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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文優(yōu)選九篇

時(shí)間:2023-03-23 15:19:59

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第1篇

因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何使學(xué)生領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,又服務(wù)于生活,能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際,培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力,應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問題。下面就談?wù)勥@方面的體會(huì)。

一、從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式,它來源于客觀世界的實(shí)際事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,從生活實(shí)際出發(fā),把教材內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來,符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感,同時(shí)也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

1、從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例。例如:在常見的數(shù)量關(guān)系工作時(shí)間×工作效率=工作總量中的工作效率,學(xué)生不易理解。為此,此時(shí)我在教學(xué)前,在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學(xué)新課時(shí),聯(lián)系縫紐扣的活動(dòng),學(xué)生就容易理解工作效率,就是指單位時(shí)間內(nèi)所作的工作量。

又如,小括號(hào)的教學(xué)可以這樣進(jìn)行:先出示8+6×5與6×5+8兩道算式,讓學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)算順序。然后出示應(yīng)用題:

工人老師傅上午工作3小時(shí),下午工作4小時(shí),每小時(shí)做12個(gè)零件,他一天共做幾個(gè)零件?(要求列綜合算式)

學(xué)生列式計(jì)算如下:

12×3+4=12×7=84(個(gè)),

教師設(shè)疑:先做加法,再做乘法,好像不對(duì)吧?揭示新舊知識(shí)之間的矛盾,在學(xué)生束手無策時(shí),適時(shí)引出小括號(hào)。這樣,通過問題的設(shè)計(jì),矛盾的解決,使學(xué)生了解引進(jìn)括號(hào)的原因和用途,懂得了先算括號(hào)里的數(shù)的道理。

2、從貼近學(xué)生實(shí)際水平的現(xiàn)實(shí)出發(fā),一步步地引出概念

例如,面積單位可以這樣教學(xué):先出示大小差別比較明顯的兩個(gè)三角形,此時(shí)讓學(xué)生比較它們面積的大小,得出:面積的大小可以用眼睛看出來;再出示兩個(gè)等寬不等長(zhǎng)、面積差不多的長(zhǎng)方形讓學(xué)生比較大小,得出:面積的大小可以用重疊的方法比較出來;然后出示不等長(zhǎng)也不等寬、面積差不多的一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形讓學(xué)生比較大小,學(xué)生深思后得出:可以畫方格,再通過比較方格數(shù)的多少來比較面積的大小;最后出示兩個(gè)方格數(shù)相等,但面積明顯不等的圖形,引導(dǎo)學(xué)生討論,方格數(shù)相等為什么面積不相等?從這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題中得出,方格的大小必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)引出面積單位,已是水到渠成了。這樣組織教學(xué),學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念,而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實(shí)際問題的過程,受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此,教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

1、聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后,可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性;學(xué)習(xí)了圓的知識(shí),讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的,三角形的行不行?為什么?還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題,此時(shí)用數(shù)學(xué)頭腦想問題,增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后,可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境。例如,學(xué)了按比例分配的知識(shí)后,讓學(xué)生幫助算一算本住宅樓每戶應(yīng)付的電費(fèi);學(xué)了利息的知識(shí)后,算一算自己在新星小銀行存儲(chǔ)的錢到期后可以拿到多少本息等。

在學(xué)了百分比的知識(shí)后,我和學(xué)生做了一個(gè)游戲,方法是:在一個(gè)布袋里放6個(gè)同樣的小球,分別標(biāo)上1~6六個(gè)數(shù)字,老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個(gè)小球,如果球上兩數(shù)相加和為偶數(shù),學(xué)生贏,加起來和為奇數(shù),教師贏。比賽結(jié)果教師贏的次數(shù)多,然后引導(dǎo)學(xué)生討論,并把各種情況一一列出,得知,和為偶數(shù)的有6種情況,和為奇數(shù)的有9種情況,老師贏的可能性占60%,學(xué)生贏的可能性占40%,所以老師贏的次數(shù)多。最后還指出,街頭巷尾的有些賭博活動(dòng),坐莊者使的就是這種騙術(shù),不要輕易上當(dāng)受騙。

3、加強(qiáng)操作,培養(yǎng)能力

第2篇

興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。興趣的驅(qū)動(dòng)給學(xué)生以學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,促使他們愛學(xué)習(xí),從而主動(dòng)地積極地獲取知識(shí)。有濃厚的興趣才能積極地提出問題,研究問題,努力改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)方法是關(guān)鍵。興趣教學(xué)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。如何讓學(xué)生在求知的過程中保持旺盛的興趣,這就需要教師深入鉆研教材,挖掘內(nèi)在的“趣”,使學(xué)生在課堂上有學(xué)而不止,欲罷不能,樂在其中之感。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?在教學(xué)中,我做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、通過激發(fā)操作興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

愛動(dòng)是小學(xué)生的行為特征之一,讓學(xué)生自覺地操作,符合兒童的行為特征,學(xué)生在操作中對(duì)操作的事物發(fā)展的結(jié)果似知非知,因而急切想動(dòng)手探個(gè)究竟。因此在教學(xué)中。教師要注意通過設(shè)計(jì)提供新穎的感性強(qiáng)的課題,激發(fā)學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

如“三角形內(nèi)角和”的教學(xué),在讓學(xué)生操作之前,教師可先設(shè)懸念,讓學(xué)生用量角器量出任意一個(gè)三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù),將結(jié)果告訴老師,教師隨即就說出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。當(dāng)學(xué)生通過自己的測(cè)量發(fā)現(xiàn)老師說的完全正確時(shí),他們就會(huì)感到驚訝,急切想知道為什么。這時(shí)教師再讓學(xué)生通過操作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律:①讓學(xué)生用量角器量出不同三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù),分別求出內(nèi)角和,并讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律。②指導(dǎo)學(xué)生把正方形或長(zhǎng)方形沿一對(duì)角線進(jìn)行折疊,推出三角形內(nèi)角和等于l800。③指導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)三角形進(jìn)行折疊或剪拼,驗(yàn)證三角形內(nèi)角和等于l800的結(jié)論的正確性。上述操作,由于創(chuàng)設(shè)懸念,調(diào)控了學(xué)生的心理態(tài)勢(shì),使學(xué)生的心理進(jìn)入了注意、興趣、期待、追求的狀態(tài),因而學(xué)生操作積極主動(dòng),具有較強(qiáng)的自覺性。

二、通過做游戲的形式

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性組織學(xué)生通過做游戲來獲取知識(shí)是一種快樂的教學(xué)方法

例如在“有余數(shù)的除法”教學(xué)中用猜數(shù)游戲把l~30的數(shù)字按順序依次給l、2、3、4號(hào)四位同學(xué),讓其余的同學(xué)猜出某些數(shù)字卡在誰(shuí)手中,“猜”的過程就是引導(dǎo)學(xué)生以趣樂學(xué)的過程,而且使學(xué)生處在一種興高采烈激動(dòng)不已的情緒中。在這種精神狀態(tài)下,頭腦對(duì)應(yīng)當(dāng)記住的東西,具有一種特殊的領(lǐng)悟力。

三、利用生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中,列舉的范例,若是近乎學(xué)生身邊的問題,無疑能增加知識(shí)的趣味性。比如在新授“互質(zhì)數(shù)”教學(xué)中,概念引出后,在進(jìn)一步歸納總結(jié)前,讓學(xué)號(hào)是“9”的同學(xué)起立,學(xué)生的注意力一下就引到這位同學(xué)身上,然后教師接著說:“你的學(xué)號(hào)和9互質(zhì)的同學(xué)站起來。”全班同學(xué)由驚奇立即進(jìn)行認(rèn)真的思考,緊接著就是連續(xù)的回答。通過回答,教師匯集了這節(jié)課教學(xué)效果的大量反饋信息,并且使錯(cuò)誤得到及時(shí)糾正。最后師生共同總結(jié)互質(zhì)數(shù)的幾種情況,并強(qiáng)調(diào)指出:與任何數(shù)互質(zhì),連續(xù)兩個(gè)自然數(shù)互質(zhì)。

四、開展課堂競(jìng)賽

加快節(jié)奏、加大密度來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我改變了以往慢頻率的問答方式,根據(jù)學(xué)生樂于表現(xiàn)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),開展課堂競(jìng)賽活動(dòng)。對(duì)易答題,采取“搶答”、“舉手齊答”、“沒發(fā)言的再答”、“用手勢(shì)表示”等方式;對(duì)較難題,采取小組“接力賽”、“累分團(tuán)結(jié)賽”;對(duì)于難度大的題則采取“奪紅旗賽”等。運(yùn)用這些形式教學(xué),極大限度地增強(qiáng)了全體同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的參與,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,表現(xiàn)出興致勃勃的學(xué)習(xí)情緒,聚精會(huì)神的思索神態(tài),躍躍欲試的積極表現(xiàn),使整個(gè)教學(xué)過程充滿了師生之問的思維活躍、情感交融、默契和諧的濃郁氣氛,收到環(huán)節(jié)緊扣,扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)效果。

五、努力創(chuàng)設(shè)情境

變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn),是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ),更是注意的重要源泉

教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境,去點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取,從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)因素和非智力因素均能正常、和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。

如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的安排上,抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn),采用“直接切入”的方法,讓學(xué)生用彩筆勾畫出四種平面圖形(正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓)的周長(zhǎng)。接著提出:“你能求出哪種圖形的周長(zhǎng)?”于是學(xué)生便積極地求出前三個(gè)圖形的周長(zhǎng)。然后提出:“想知道這個(gè)圓的周長(zhǎng)怎樣計(jì)算嗎?”這從知識(shí)上起到了遷移和鋪墊作用;從兒童的好奇、好勝心理上引發(fā)主動(dòng)探索問題的興趣。僅在2分鐘的時(shí)間內(nèi),就建立了圓周長(zhǎng)概念;又提出本節(jié)課要研究的問題,同時(shí)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的認(rèn)知情境。

第3篇

(一)學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行平等的對(duì)話

由于學(xué)生在心理年齡、知識(shí)水平等方面具有很大的相似性,所以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流很容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴和心理安全感。這樣的心理安全感可以促使學(xué)生在群體交流時(shí)細(xì)心的傾聽和自由的交流,并且敢于表達(dá)自我的觀點(diǎn)和自我能力的展現(xiàn)。學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流,可以在很大的程度上滿足學(xué)生的心理需求。學(xué)生通過相互的交流和切磋,不同的人進(jìn)行思維的碰撞,就很容易迸發(fā)出智慧的火花,讓學(xué)生在交流中提升素養(yǎng)和知識(shí)靈感。同時(shí),學(xué)生之間進(jìn)行平等的交流,可以讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)到知識(shí),并且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處并進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)與他人共同分享學(xué)習(xí)的成果和與他人進(jìn)行合作。

(二)激勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)行自我對(duì)話

進(jìn)行自我對(duì)話是人性的一種需求和欲望,由于人類的存在就是對(duì)自我的存在進(jìn)行不斷地認(rèn)識(shí)和進(jìn)行自我的探究。進(jìn)行自我對(duì)話是對(duì)話教學(xué)的深化和升華,只有當(dāng)對(duì)話具有反思性時(shí),這樣的對(duì)話才真正的具有了意義,所以,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我的反思從而最大程度的擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,幫助學(xué)生在比較和交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教師既要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)符號(hào)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。從而引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中學(xué)會(huì)傾聽,這樣才能吸收別人的思維方式,并且可以整合到自己的認(rèn)知當(dāng)中,從而提高自己思考能力,從而進(jìn)一步改進(jìn)的學(xué)習(xí)能力。

二、在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

(一)對(duì)話并不僅僅是老師的提問和學(xué)生的回答

在數(shù)學(xué)的課堂上的教學(xué)對(duì)話并不能簡(jiǎn)單的理解為老師提出問題,學(xué)生進(jìn)行解答,這樣的教學(xué)方式并不是真正的教學(xué)對(duì)話。真正意義上的教學(xué)對(duì)話,其主要的目的是師生之間進(jìn)行平等的交流和對(duì)話,并且?guī)熒g眼完全展開自己的精神世界,從而進(jìn)行心靈的交流和思想的升華。在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的過程中,不僅要在提問和回答中體現(xiàn)地位的平等,還要在就留和欣賞等方面體現(xiàn)出平等的交流。

(二)對(duì)話并不是越多越好

對(duì)話教學(xué)的根本目標(biāo)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù),所以進(jìn)行教學(xué)對(duì)話的出發(fā)點(diǎn)還是應(yīng)該充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力,對(duì)于那些簡(jiǎn)單明了、一看就懂的知識(shí)可以不使用對(duì)話教學(xué)的方法,從而避免對(duì)話教學(xué)的濫用。

(三)對(duì)話教學(xué)的目的并不是達(dá)成師生的共識(shí)

第4篇

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言,難度并不是特別大,在主動(dòng)接受知識(shí)的情況下,會(huì)有著比較良好的效果,如何讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)去,能夠主動(dòng)地學(xué),這就是我們教師要花費(fèi)心思的地方。我們采用一些適當(dāng)并且有效的手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生的思維和精神狀態(tài)保證在一個(gè)比較活躍的狀態(tài),這樣的情況下進(jìn)行教學(xué),學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力就能有比較高的效率,教學(xué)質(zhì)量自然而然的能夠提高。就如何激發(fā)學(xué)生的興趣,我們可以這樣做。

1.合理的設(shè)置問題,激發(fā)學(xué)生興趣。

在對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解前,我們完全可以根據(jù)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu),設(shè)置一些相關(guān)的問題,對(duì)于小學(xué)年齡段的學(xué)生來說好奇心都是比較強(qiáng)烈的,這些問題的存在就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,在好奇心的驅(qū)使下,在課堂上他們就會(huì)對(duì)于這一部分的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣通過學(xué)習(xí)以后就能解決存在的疑問,教學(xué)質(zhì)量在無形之中就有所提高了。倘若能夠長(zhǎng)期的將這種理念運(yùn)用下去,每節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)生的思維狀態(tài)一直保持著活躍,他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握自然而然就能夠提高,同時(shí)也會(huì)喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),能夠在課堂上積極主動(dòng)地回答問題,從而保證數(shù)學(xué)的成績(jī)。通過學(xué)生積極地參與課堂的問題的回答,課堂的良好氛圍也能夠得到保持,學(xué)生們就更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有所保證。

2.多媒體技術(shù)運(yùn)用。

多媒體技術(shù)毫無疑問可以用來激發(fā)學(xué)生的興趣,保證課堂的氛圍。很多比較適合于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師不習(xí)慣于使用多媒體,但是多媒體技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)中所無法替代的。比如在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中圖形旋轉(zhuǎn)以及投影三視圖這部分知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)時(shí),由于傳統(tǒng)的教學(xué)中只是使用板書和教師的講解,對(duì)于部分學(xué)生還是比較難以理解的,因?yàn)樗麄兊娜S空間的思維模式還沒有完全建立,所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然難以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。作為教師的我們?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量,我們完全可以使用多媒體技術(shù),多媒體技術(shù)可以使用動(dòng)畫效果更加清晰地展現(xiàn)出三維的空間構(gòu)造,這就可以更加直觀地展示給學(xué)生看,學(xué)生們這樣就能夠理解得更加透徹,教學(xué)質(zhì)量就有所保證。同時(shí)多媒體技術(shù)對(duì)于學(xué)生來說也是比較新穎好奇的,他們?cè)谡n堂上會(huì)對(duì)多媒體投入更多的注意力,會(huì)使課堂保持良好的氛圍。

3.教師個(gè)人魅力的展現(xiàn)。

在教學(xué)中,我們的語(yǔ)言是否能夠引起學(xué)生的興趣,也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的成績(jī)。試想一下,如果一個(gè)教師只是單純地對(duì)課本知識(shí)讀一遍,這樣的課堂必定是毫無生氣的,學(xué)生們也會(huì)感覺到單調(diào)乏味,難以保持對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量注定也是比較差的。如果我們教師在課堂上適時(shí)采取一些幽默的語(yǔ)言,甚至于開一個(gè)小玩笑,讓學(xué)生能夠笑出來,這樣課堂的氛圍就能夠有所保證。此外,在讓學(xué)生進(jìn)行回答問題的時(shí)候,如果回答的比較正確,我們應(yīng)該贊揚(yáng)一下學(xué)生,即使回答的錯(cuò)誤也應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì),鼓勵(lì)他們好好聽課,這樣維護(hù)了學(xué)生的自尊心,教師與學(xué)生之間的關(guān)系就拉近了很多,學(xué)生也能夠從心理上開始欣賞教師,進(jìn)一步喜歡我們所教授的課程,從而能夠更加樂意與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),慢慢地進(jìn)行下去,他們的數(shù)學(xué)成績(jī)則會(huì)得到相應(yīng)的提高。對(duì)于教師而言,教學(xué)質(zhì)量就能夠得到有效提高。

二、教學(xué)模式改變

對(duì)于教學(xué)模式來說,新的課程改革正在進(jìn)行中,新的教學(xué)理念我們也應(yīng)該運(yùn)用到新的教學(xué)過程中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)來說存在著一定弊端,忽略了學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的主體地位,所以我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新。作為教師,我們可以這樣來做。

1.改觀傳統(tǒng)模式,實(shí)施分組探究學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)中多是教師單純地進(jìn)行講授,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),我們教師完全可以進(jìn)行一些改變,讓教學(xué)更加符合時(shí)代的發(fā)展。在學(xué)習(xí)模式上可以讓學(xué)生進(jìn)行分組的模式來進(jìn)行學(xué)習(xí),在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組,分組探究,在課前進(jìn)行預(yù)習(xí),幾個(gè)學(xué)生在一塊發(fā)現(xiàn)問題,有些問題在學(xué)生之間就能夠得到解決,這樣對(duì)于學(xué)生來說,印象也能夠比較深刻。學(xué)生之間主動(dòng)地學(xué)習(xí)的興趣也能夠被激發(fā),探究學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。在教學(xué)規(guī)程中,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來,幾個(gè)小組分配相應(yīng)的任務(wù),讓學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)進(jìn)行講授,各個(gè)小組的模式還可以激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的效果,積極主動(dòng)性也能夠提高,在學(xué)生進(jìn)行講授完畢后,我們教師再進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。學(xué)生教學(xué)生的模式在一定的程度上能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位,講授者和學(xué)習(xí)者的印象也會(huì)更加的深刻,能夠得到不錯(cuò)的效果。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,精心布置作業(yè)。

學(xué)習(xí)效果如果想要得到長(zhǎng)期的保證,那么強(qiáng)化職業(yè)環(huán)節(jié)是必不可少的,所以作為教師的我們應(yīng)該及時(shí)地將作業(yè)布置下去。作業(yè)的設(shè)置不一定只是追求一定的數(shù)量,尤其是對(duì)于需要理性思考的數(shù)學(xué)科目來說,作業(yè)的布置一定要精,每個(gè)課后作業(yè)題最好能夠找到與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),通過對(duì)該題目的聯(lián)系,能夠?qū)?duì)應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行一輪的復(fù)習(xí),這樣作業(yè)設(shè)置的最根本的目的才能夠?qū)崿F(xiàn)。作業(yè)不能單單為了讓學(xué)生做了就好,還應(yīng)該在學(xué)生完成后,及時(shí)地將學(xué)生不懂的地方和出錯(cuò)的地方,進(jìn)行講解,趁新的課時(shí)還沒開始的時(shí)候,及時(shí)地解決上節(jié)課遺留的問題,只有這樣才能夠真正保證課堂質(zhì)量的提高。

三、靈活地將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合

第5篇

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最佳誘因,一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都必須建立在興趣的基礎(chǔ)上。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,數(shù)學(xué)教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的教學(xué)情境,營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲,引導(dǎo)他們主動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)。在具體教學(xué)活動(dòng)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),讓他們到生活中去探索數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué),讓他們親身感受蘊(yùn)藏在生活中的數(shù)學(xué),讓他們認(rèn)識(shí)到生活離不開數(shù)學(xué)。比如,在給學(xué)生講除法法則時(shí),教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境:有爸爸從超市買回了6個(gè)橘子,家里總共有3口人,你們覺得怎樣分才公平呢?又如,在教混合運(yùn)算時(shí),可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:現(xiàn)在你們有10元錢,要去超市買2根火腿腸和3個(gè)雞蛋,火腿腸1.5元一根,雞蛋0.7元一個(gè),你們將10元錢交給收銀員,收銀員需要找你們多少錢才對(duì)呢?通過創(chuàng)設(shè)這樣結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情境,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題、回答問題的積極性,讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中不知不覺地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、聯(lián)系生活,充分運(yùn)用課堂教學(xué)資源

在當(dāng)今的課堂教學(xué)中,“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的陳舊教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,在具體課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該充分運(yùn)用課堂的多媒體教學(xué)設(shè)備,針對(duì)小學(xué)生的心理特征,聯(lián)系實(shí)際生活,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整理,將枯燥的數(shù)學(xué)公式和概念融入豐富多彩的影片和圖片中。例如,在教學(xué)生背九九乘法表時(shí),可以制作一些口訣圖片,將數(shù)字換成學(xué)生感興趣東西并制作成圖片通過投影儀投影出來,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生背誦口訣。又如,在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“年月日”時(shí),可以給學(xué)生播放太陽(yáng)、地球、月亮的運(yùn)行影片,讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到地球圍著太陽(yáng)繞行一周為一年,月亮圍著地球?yàn)橐粋€(gè)月,地球自轉(zhuǎn)一圈為一日。通過這些方法,將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成能吸引小學(xué)生注意力和好奇心的事物,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

第6篇

心理學(xué)研究表明:學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng),當(dāng)他們遇到問題的時(shí)候,大腦常會(huì)出現(xiàn)特有的興奮,在這種情況下,他們通常會(huì)積極地思考,千方百計(jì)地想要知道其中的奧秘,以獲得心理上的滿足。因此,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn),采用疑問的方式導(dǎo)入,以觸發(fā)學(xué)生的好奇心,從而讓學(xué)生產(chǎn)生探索“奧秘”的積極性,促使學(xué)生自覺地完成教學(xué)目標(biāo)。案例2:五年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)片斷。師(板書三個(gè)“1”,設(shè)疑):同學(xué)們,你們認(rèn)為這三個(gè)“1”相等嗎?生:相等。師(在第二個(gè)1后面加個(gè)0,成為10,在第三個(gè)1后面加兩個(gè)0,成為100,繼續(xù)設(shè)疑):現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還是相等的嗎?生:不相等了。師(設(shè)疑啟發(fā)):那我們用什么方法可以讓這三個(gè)數(shù)仍然相等呢?學(xué)生疑惑著思考起來。師(導(dǎo)入):這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“小數(shù)”。通過設(shè)疑的方式,層層啟發(fā)學(xué)生的思維,輕松自然地把學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)中,有助于啟發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

二、生活導(dǎo)入,遷移運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活有著密切的聯(lián)系,許多數(shù)學(xué)知識(shí)都產(chǎn)生于我們的生活之中。而小學(xué)生對(duì)于生活已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),因此,若從生活的角度進(jìn)行課堂導(dǎo)入,將有助于營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的密切聯(lián)系。筆者認(rèn)為,教師可以從學(xué)生日常生活中的事例入手,提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),遷移他們的實(shí)際運(yùn)用能力。案例3:五年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)片斷。師:小朋友們,我們之前已經(jīng)學(xué)過了很多數(shù),誰(shuí)來說說,我們都學(xué)了哪些數(shù)字呢?生1:有1、2、3、4、5、6、7、8、9等等。生2:還有33、57、170、280等等很多很多。師:是的,我們學(xué)了很多了數(shù),但是這些都是整數(shù)。而在我們的實(shí)際生活中,還有很多情況光用整數(shù)是無法完全解決問題的。如我們要把一塊蛋糕平均分給3個(gè)或者4個(gè)小朋友,則每個(gè)小朋友得到的蛋糕是多少呢?學(xué)生一臉疑惑狀。師:還是整數(shù)嗎?生:不是。師:沒錯(cuò),很顯然不會(huì)是整數(shù),這就需要一種新的數(shù)來表示,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的———分?jǐn)?shù)(板書)。通過簡(jiǎn)短的課前談話,以分蛋糕的事例,從學(xué)生的實(shí)際生活入手,引出“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí),能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系,有助于遷移他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇

一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)  

  思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究,有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢?《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定,要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,沒有嚴(yán)格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維。因此可以說,在小學(xué)特別是中、高年級(jí),正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出,《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的,既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。  

  值得注意的是,《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi),大家談創(chuàng)造思維很多,而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說,邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ),創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說,如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練,很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求,在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,還是值得重視和認(rèn)真研究的問題。  

  《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力,只是表明以它為主,并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如,學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡,但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí),有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué),通過實(shí)際操作或教具演示,學(xué)生更易于理解和掌握;與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如,創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng),雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù),但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí),在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí),如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維,從思維科學(xué)的理論上說,它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段;從個(gè)體的思維發(fā)展過程來說,它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究,小學(xué)生在歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的,但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素,為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如,通用教材第一冊(cè)出現(xiàn),可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了,得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格,讓學(xué)生說一說被乘數(shù)(或被除數(shù))變化,積(或商)是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。  

二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程  

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說,數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面,學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中,不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式,如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說,絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí),會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件,還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件,并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng),才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn),教材沒有有意識(shí)地加以編排,教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則,不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。  

  怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程?是否可以從以下幾方面加以考慮。  

  (一)培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如,開始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少,就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算,就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察,逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括,形成以內(nèi)數(shù)的概念,理解加、減法的含義,學(xué)會(huì)以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考,從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成,機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣,以后就很難糾正。  

  (二)培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí),教學(xué)新知識(shí),組織學(xué)生練習(xí),都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí),有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后,不僅讓學(xué)生說出得數(shù),還要說一說是怎樣想的,特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí),說一說計(jì)算過程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法,學(xué)會(huì)類推,而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后,引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過程,想一想怎樣能很快地算出得數(shù),培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí),不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則,而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理,最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如,教學(xué)兩位數(shù)乘法,關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘,重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置,最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理,自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法,不僅印象深刻,同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到,有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力,但不是貫穿在一節(jié)課的始終,而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動(dòng),或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi),是值得研究的。當(dāng)然,在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下,為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的,但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。  

  (三)培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說,在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能(如測(cè)量、畫圖等)時(shí),都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念,都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí),要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn),揭示其本質(zhì)特征,做出正確的判斷,從而形成正確的概念。例如,教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí),不宜直接畫一個(gè)長(zhǎng)方形,告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物,引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn),然后抽象出圖形,并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如,教學(xué)加法結(jié)合律,不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子,就作出結(jié)論。最好舉兩三個(gè)例子,每舉一個(gè)例子,引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷〔如(+)+=+(+),先把和加在一起再同相加,與先把和加在一起再同相加,結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較,找出它們的共同點(diǎn),即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加,再同第三個(gè)數(shù)相加,而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加,再同第一個(gè)數(shù)相加,結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚,而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計(jì)算(如++)中去并能說出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,這里不再贅述。  []

三 設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用  

第8篇

在教學(xué)中教師運(yùn)用多媒體,給學(xué)生展示與本課時(shí)相關(guān)的圖形、圖片,使得原本抽象事物變得形象化。比如,在小學(xué)數(shù)學(xué)中,“認(rèn)圖形”一課中,長(zhǎng)方形、圓形、正方形、三角形等圖形,在傳統(tǒng)課堂上老師會(huì)展示給圖學(xué)各種圖形的模型或者用卡片剪成各種圖形讓同學(xué)觀察各種圖形的特征,但是生活中不可能只是很單純的圖形,這個(gè)時(shí)候多媒體的作用凸顯出來了,可以用多媒體展示出各種圖形在生活中的應(yīng)用,這樣可以使學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活相結(jié)合,讓學(xué)生更好的掌握各種圖形。舉個(gè)例子,可以先在多媒體上展示出很多種物體,汽車、房子、桌子等,讓學(xué)生在其中找到所學(xué)過的圖形,汽車的輪胎是圓形,房子的房頂從側(cè)面看是三角形,將這些圖形展示給學(xué)生們。通過這種方式可以提高學(xué)生的觀察水平,也鞏固了所學(xué)知識(shí)。

二、讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),提高學(xué)習(xí)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)固然重要,但是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最重要的,多媒體教學(xué)可以使用動(dòng)畫效果,將一些語(yǔ)言教授中學(xué)生不容易理解的知識(shí)通過多媒體展示出來,讓學(xué)生深刻的了解知識(shí)的內(nèi)涵。比如小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有一課是“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式”,其中有公式的推導(dǎo)過程,“能夠用幾根4厘米和6厘米的小棍,能拼出一個(gè)長(zhǎng)方形?請(qǐng)同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦,拼一下。”先讓學(xué)生拿小棍拼一下試試,然后思考周長(zhǎng)的計(jì)算方式,然后再利用多媒體演示計(jì)算過程:4+6+4+6=20(厘米),4*2+6*2=20(厘米),(4+6)*2=20(厘米)。這樣分解的過程展示給學(xué)生,學(xué)生也跟著動(dòng)手動(dòng)腦思考,對(duì)知識(shí)的掌握和理解更加深刻,提高學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)置故事情節(jié),使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

小學(xué)生的年齡較小,喜歡聽故事和新鮮事物,我們要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí),用計(jì)算機(jī)作出幻燈片,小貓和小狗進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽,小狗說什么數(shù)學(xué)題都難不倒他,小貓不相信,馬上出題考考他:一共有9個(gè)蘋果,放在籃子里,小猴帶來了4個(gè)蘋果,問共有幾個(gè)蘋果?怎么列式?這個(gè)問題確實(shí)難不倒小狗,但是森林里的其他小動(dòng)物卻不知道了,這個(gè)時(shí)候老師可以問,那么我們的同學(xué)知道么?從而引出一節(jié)課的主要內(nèi)容“9的加法”。通過使用多媒體教學(xué)和教師的指導(dǎo),不但可以將知識(shí)更加直接的反映給學(xué)生,還可以鍛煉學(xué)生的思維方式和擴(kuò)充知識(shí)領(lǐng)域,還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于空間的認(rèn)識(shí)。可以說教給學(xué)生的不僅是知識(shí),還有思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,這些更為重要。

四、吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行“減負(fù)”,這就意味著要減少學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間,把時(shí)間還給學(xué)生,讓他們充分利用課余的時(shí)間。所以,老師要保證課堂的教學(xué)效率,在45分鐘里是否充分的利用了時(shí)間,讓學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收新的知識(shí),那么吸引學(xué)生注意力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是提升課堂效率的重要表現(xiàn)。多媒體教學(xué)的重要作用就是使得課堂更加生動(dòng)、輕松、吸引人,做到這些的前提是老師了解學(xué)生們的喜好,比如喜歡什么樣動(dòng)畫,什么樣的音樂等。了解到了這些,教師在教學(xué)中就針對(duì)學(xué)生的興趣對(duì)癥下藥,把學(xué)生的注意力都集中起來。小學(xué)生,這個(gè)年紀(jì)的孩子正是好動(dòng)的時(shí)候,對(duì)很多事物都充滿了好奇,不時(shí)的在課堂上安排一部分潮流的東西,引起學(xué)生的共鳴,然后引導(dǎo)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí),使課堂的氛圍在輕松愉快中度過。此外,也可以設(shè)置一些游戲,“數(shù)學(xué)知識(shí)誰(shuí)最懂”總結(jié)現(xiàn)階段所學(xué)的知識(shí),看誰(shuí)回答對(duì)的多,勝利的給一朵小紅花,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)束語(yǔ)

第9篇

一、科學(xué)合理地劃分層次,尊重學(xué)生之間的差異

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中,最重要的就是要了解學(xué)生,全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好等,這樣,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)才能準(zhǔn)確、合理,課堂教學(xué)才能提高效率。有一點(diǎn)需要我們注意, 小學(xué)生的心智尚不成熟,他們的認(rèn)知水平也是處于啟蒙階段,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí),教師不僅要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的收獲進(jìn)行關(guān)注,還要尊重學(xué)生之間的差異,照顧他們的心理感受,以科學(xué)的分層方法進(jìn)行合理的劃分。

一般情況下,我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮的:一是結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行分層, 二是結(jié)合學(xué)生的思維方式進(jìn)行分層。第一種是我們?cè)诮虒W(xué)過程中最常見的分層方法,也是比較復(fù)雜的一種分層方法,因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的,受自身原因和外來因素的影響, 學(xué)生的領(lǐng)悟能力都是有差別的,因此,他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量也是不同的。在分層時(shí),教師需要通過多次的測(cè)驗(yàn)、摸底等形式去確定學(xué)生的知識(shí)水平,并為他們向更高層次的發(fā)展做好銜接和推進(jìn)工作。以筆者分層經(jīng)驗(yàn)為例,筆者會(huì)在日常教學(xué)過程中定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn),考查他們本階段對(duì)知識(shí)的掌握情況,驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。

為了不給學(xué)生造成很大的壓力,測(cè)驗(yàn)不評(píng)分,只是了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過這種頻繁的、細(xì)致的測(cè)驗(yàn),筆者就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)動(dòng)態(tài)的掌握,并結(jié)合每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果為他們劃分不同的層次,為下一步的分層教學(xué)提供了便利。第二種分層方法是第一種方法的輔助,確切地說,它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分類”,因?yàn)樗季S方式是沒有辦法分層的, 不存在高低優(yōu)劣之說。在課程改革不斷推進(jìn)的過程中,我們對(duì)學(xué)生能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再局限在學(xué)習(xí)成績(jī)上了,學(xué)生的思維方式也是我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中一種非常重要的參考依據(jù)。由于思考方式不能靠測(cè)驗(yàn)來評(píng)定,因此,教師必須多對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流、觀察、總結(jié)、分析,只有長(zhǎng)期的觀察才能得到確切的結(jié)果。

二、兼顧學(xué)生的各個(gè)方面,為他們制定合理的教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)過程中, 制定合理的目標(biāo)是我們展開教學(xué)的首要步驟,也是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是否具有合理性、可行性,將是教學(xué)能否順利進(jìn)行的決定性因素。 為了與分層教學(xué)模式相符合, 我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際分成由低到高的若干個(gè)層次,讓每個(gè)學(xué)生都能有自己需要追求的目標(biāo), 通過努力學(xué)習(xí)和探究來達(dá)到目標(biāo),最終超越目標(biāo),挑戰(zhàn)另一個(gè)高峰。此外,教師還要結(jié)合學(xué)生的能力來為他們?cè)O(shè)置一些難度不同的具體目標(biāo), 讓他們能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到提升和發(fā)展。 有一點(diǎn)需要教師注意, 各個(gè)層次之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)該是固定的、保守的,而應(yīng)該是在稍有差別的基礎(chǔ)上相互影響和促進(jìn)的。 當(dāng)學(xué)生順利達(dá)到某一個(gè)層次的目標(biāo)時(shí),教師要鼓勵(lì)其繼續(xù)努力,爭(zhēng)取能夠完成再高一個(gè)層次的目標(biāo), 使我們的教學(xué)水平能夠得到持續(xù)的提高。

三、對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層

教學(xué)過程中,大多數(shù)的教師比較注意對(duì)學(xué)生能力分層和教學(xué)目標(biāo)分層,卻忽略了對(duì)課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)進(jìn)行分層。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主陣地, 也是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心,必然也需要我們對(duì)其進(jìn)行分層。首先,我們要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層,設(shè)置不同層次的問題。 如教四年級(jí)的“加法運(yùn)算定律”時(shí),筆者在為學(xué)生設(shè)計(jì)問題時(shí)就采取了分層,共為他們?cè)O(shè)置了五道與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題,習(xí)題由易到難分五個(gè)層次。 最低層的采用比較小的數(shù)和比較簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法, 如 13+15+37=? 最高層的題目則比較復(fù)雜,需要運(yùn)用兩種加法運(yùn)算定律的組合,對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。如 27+36+53+74=?這樣為學(xué)生設(shè)置題目,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué),也讓學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)從整體上得到了夯實(shí),基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能完成定律的學(xué)習(xí),基礎(chǔ)好的學(xué)生也得到了鍛煉與提高,每個(gè)人都能從中受益。其次,在課堂提問時(shí),教師也要注意分層。同樣以加法運(yùn)算規(guī)律的學(xué)習(xí)為例,在對(duì)層次比較低的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí), 筆者多是直來直去,只問一些基礎(chǔ)的問題, 如 “你來看這個(gè)算式26+43=43+26,你看出什么來了呢? ”而當(dāng)提問層次較高的學(xué)生時(shí),筆者就會(huì)采取一些比較靈活、復(fù)雜的方法,或是在問題中夾雜一些與他們的生活相關(guān)的內(nèi)容,如“今天早上買早點(diǎn)用了 6 元錢,中午買玩具用了 15 元錢,晚上爸爸讓你幫他買個(gè)剃須刀,用了 45 元錢。 請(qǐng)問你今天總共用了多少錢呢? ”

四、照顧學(xué)生的自尊心,多鼓勵(lì)學(xué)生

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