時間：2023-03-23 15:22:23
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1.課程內容的綜合性電子商務概論課程是一個集合經濟學、管理學、計算機科學、計算機網絡、法律等學科知識在內的綜合性的交叉課程。它不僅涉及到經濟學、管理學、計算機科學、網絡通信、法律等學科相關理論，而且還涉及到計算機、網絡與通信、物流配送、數據安全、以及安全加密、電子支付等新興技術領域。而且各個單元章節之間彼此獨立，前后關聯性不是很大。學生在學習時一下子要接觸大量的概念，往往覺得電子商務過于抽象，一頭霧水，摸不著門道。
2.課程內容的時效性
隨著全球經濟一體化、網絡信息化的發展，電子商務行業步入了快速發展階段。電子商務的快速成長性，使得電子商務課程理論研究的內容也隨著發生新的變化。由于電子商務的發展進程遠遠快于理論總結，因此師生需要花費更多的時間與精力捕捉這些變化趨勢，查閱各種資料了解最新資訊，及時更新課堂教學內容，以保證教學內容的時效性。
3.授課班級專業的多樣性
作為一門跨專業課程，電子商務概論面對的學生來自于不同的專業，不同的院系，他們所擁有的專業背景不同，需要掌握的電子商務內容的側重點也不同，顯然是不能一概而論的。授課班級專業的多樣性，決定了教學重心不同，也決定了教師講授內容和講授方法的多樣性。
4.獨特的實時網絡資源優勢
電子商務是以計算機網絡為媒介而進行的交易活動，電子商務的產生和發展是建立在Internet基礎之上的。計算機網絡技術的快速發展及Internet網的普及應用，為電子商務教學提供了新的方法和手段，因此在教學中要把教材知識與網上資源緊密結合起來，以教材知識作為教學的引導，以網上豐富的資源作為基礎，借助多媒體教學手段，可以充分激發學生的學習興趣，提高學習效果。
5.具有很強的實踐性
電子商務是一門復合性課程。廣泛涉及網絡營銷、商務管理、物流管理等工商管理學科和計算機網絡、電子支付、安全技術等計算機技術學科的內容，培養的目標是讓學生通過互聯網技術和各種電子手段來進行商務活動，通過課程要求學生既要掌握各種商務管理知識，又要掌握互聯網和計算機的基本操作技能。
二、電子商務課程教學中存在的問題
電子商務作為一門新興的并且在不斷快速發展的學科，進入大專院校作為一門教學課程的時間并不長，就目前的情況來看，電子商務教學在教學內容、教學方法等方面都普遍存在一些問題。
1.師資隊伍建設是困擾電子商務教學的最大問題
電子商務是一門新興的交叉性課程，它融合了計算機技術和網絡通信技術，涉及到了金融學、管理學、經濟學等多門學科，是一門學科綜合、文理滲透、理論和實踐應用相結合的課程。因此，這門課程對講授教師的素質提出了更高的要求。實際上，同時具備電子商務所涉及的各學科領域相應專業素質的綜合型人才很少見。目前我國高校中，進行電子商務教學的教師基本上都是管理類、貿易類、計算機應用專業類的教師。應該說這三類專業與電子商務的關系非常密切，由這些專業的教師講授電子商務比較合適的。但是，在實際教學中，來自于上述三個不同專業的教師，由于各自所擅長的領域不同，實際教學側重點也不一樣，往往重點講授自己所擅長的部分。
2.教材建設跟不上電子商務是一個成長中的領域，電子商務教育與電子商務實踐處于同步發展階段，教育者與管理者面臨與受教育者幾乎同步學習的境況。教材內容經過漫長的編寫、編輯、印刷、發行等過程，己經滯后于實踐，特別是書中某些網站的實例運用部分經常因過時而出現無法打開或己完全改版的現象，對教學的實踐指導意義不大。
3.教學方式、方法及手段單一
電子商務是一門新興的綜合性學科，電子商務知識的多樣性要求相應的教學方法也必須不斷創新。電子商務發展變化較快、現代教育技術手段較多，對于教師的教學方式、方法及手段提出了更高的要求。雖然傳統課堂教學有利于教師主導作用的發揮，但由于教學中過于強調知識的傳授，忽視學生的積極性、主動性的發揮，不但使學生難于掌握電子商務的基礎理論知識，也不利于學生掌握實務操作技能，培養分析、解決實際問題的能力。
4.實踐教學環節較薄弱
實踐動手能力的培養及考核在任何形式的教育中都是比較困難的事情，但又是必需的重要環節。該課程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解，學生普遍感到課程枯燥乏味。因此學習興趣不濃，教學過程中理論講授過多，實踐過少，缺乏理論與實踐相結合，學生只是聽到一些概念性的知識，雖然也使用過相應的模擬軟件來熟悉電子商務的操作流程，但學生還不能完全獨立進行操作，還沒有把所學到知識與社會實際結合起來，缺乏實際操作能力的鍛煉。
三、對策與建議
1.盡快提高教師素質和水平
要千方白計改變“一流學生、二流教師”的不協調現狀。電子商務教學要求教師具備全面、體系化的素質，即使跨專業的老師和電子商務領域沾邊，但是沒有對這個領域的整體理解和把握，也是沒法在教學過程中讓學生真正學到知識的。為此，首先要抓緊電子商務課程本專業教師的培養和配備，與此同時也要高度重視原有師資隊伍的培養。在目前專業電子商務教師普遍缺乏的情況下，要充分地發揮教師的能動作用，積極地探索新路子來教好學生非常有必要。
2.從實際情況出發確定導向問題
從根本上說，電子商務的本質是商務，而電子是工具、手段，要為商務服務，并使商務從傳統方式改為現代方式。當然，電子商務需與傳統商務相結合，改造和提升傳統商務。不同院校建設電子商務專業，以技術為導向還是以商務為導向，取決于各院校的性質和特點。工科院校無可非議要以技術為導向，服務于商務，而文科院校自然需以商務為導向，把技術作為手段。不論采取何種導向，均應強調電子與商務的結合。有不同專業背景的教師講授電子商務課程時，應努力貫徹既定導向的要求。
3.要充分發揮電子商務所具有的得天獨厚的網絡資源優勢
學習電子商務有一個得天獨厚的優勢：在網上每天都有鮮活的案例可供參考，有真實的而非模擬的環境可供參與。筆者認為，能在互聯網上完成的操作練習就盡量在互聯網上完成。這有利于學生感受成功的喜悅，激發學習興趣，也更有利于學生解決實際問題能力的培養。在此基礎上，鼓勵學生進行自主創業。在實踐操作過程中，學生不僅可以融會貫通所學知識，而目還能增強自身的人際溝通能力。這樣一方面激發學生的積極性，另一方面增強學習專業課程的興趣，提高學習主動性，更為重要的是培養學生的創新意識。
參考文獻：
[1]張國友.兩大問題困擾電子商務教學[J].電子商務世界，2005，（12）.
[2]曾凡奇.電子商務專業實驗教學體系的構建[J].高等理科教育，2005，（2）.
1.1教學方案老套、脫離實際
由于我國現階段的授課大部分還是以教師依據一定的參考來進行，這就使學生在知識的學習途徑上比較單一，并且僅僅是對外部的刺激進行反應。雖然在一定的條件下因材施教是一種主要的教學方法和教學理念，而由于電子商務是一種新型科學，并且其結合了計算機網絡以及先關的知識來展開的，這就使在實際的授課中需要教師和學生針對學習的內容進行大量的動手訓練。
1.2教師水平不足、教學理念不前衛
在現階段的我國中專學校中，開展電子商務課程的系院基本上都是經管或者是計算機專業，這就使進行電子商務的授課教師也主要集中在經濟、貿易、計算機等專業，雖然說在一定程度上，這三個專業與電子商務存在一定的關聯，但是在實際的教學安排中，很大一部分教師并不是與電子商務相關的專業教師。而由于這一部分教師在知識上并沒有一個初期的認識，這就使其在進行授課之中的教學內容往往脫離實際，也很難讓學生全面的對知識進行吸收。而即使是上述三個專業的教師，不僅需要大量的時間來對電子商務課程進行一個學習，還要在授課當中對學生的接受程度有一個全面的了解。在加上幾乎所有的教師都沒有一個企業實踐的過程，這就使其在對于案例講實現中職學校電子商務教學方法的創新與實踐文／盛鳳林解或者經驗闡述時受到了極大的限制。
1.3電子商務課程設計不合理
在中專階段的電子商務課程中，應該以網絡經濟、商務管理和信息技術來作為核心課程，并且針對電子商務的特點安排一些能夠提升學生的創新能力和應用能力的輔助課程。而在實際的中專中，由于學生的知識基礎比較差、體系沒有健全，這就使電子商務的課程并不能很好的被學生所學習。而學生則會對一些稅收、會計模擬、會計法規等基礎進行一定的學習。正是因為電子商務專業的創建時就是作為一門交叉學科，從而使其師資力量并不是很強，并且其知識面廣，專業性質不強等因素，從而導致了電子商務的課程設計很難有一個非常良好的效果。
1.4應試教育的模式
由于現階段我國的教育體系主要是應試教育，這就使很多中專學校在進行電子商務的課程定位時按照對口升大專的情況來進行課程安排，這就使學生所學習到的知識與實際應用脫節，僅僅是作為其升大專的一種知識，如果升學失敗就到社會就業，那么學生就會發現自己在中專階段所學的知識與工作所需要的并不一致。從而導致人才培養脫離預期目標。
2、在中專階段加強電子商務的實踐教學
2.1了解中專電子商務學生的特點
在現階段我國中，由于人們對于中專教育的認識存在一定的偏差和在基礎教育階段學生的基礎并不是很好等情況下，大部分的中專學生都有著基礎不牢固、學習積極性不足的問題。但是雖然這一部分學生的學習積極性不強，但是由于其年齡合適，從而使其有著對于信息的接受程度好、思維敏捷、動手能力強等特點。針對如此，就更應該在授課當中脫離應試教育模式的授課，通過分項目、分模塊的教育方法來將電子商務課程的教學內容全面的進行展開。唯有應用這種辦法，才能解決掉學生學習積極性不強的問題，使其對于電子商務的課程內容產生興趣，并且通過大量的實際練習和思考，來逐步感受到電子商務課程的魅力，使其了解到自己的學習能力。達到一個技能提升學生電子商務水平也能提升學生的自信心，最終達到一個培養合格的電子商務人才的目的。
2.2提升中專電子商務學生的就業能力
在授課中，對于基本技能的鍛煉因為其實用性強、適用面廣、能夠表現出基本技能的熟練程度。而電子商務專業技能和其他在學校階段所學習的技能都是其就業時的一種基本能力，這就使其他專業在一定的程度上對于電子商務專業有著非常大的幫助。例如如果學生在學校階段就學習了IT、印刷、影響、行政管理等專業，那么在就業時就有了一定的專業技能基礎，從而奠定了其相比優勢的地位。
2.3中專教學的教育特點
在學生完成學業時，其水平的高低就是在于其對于專業知識熟練程度的水平。而由于電子商務專業的特性，從而導致要想提高學生的實際水平這需要大量的實踐工作。所以在教學中如何能夠增強學生的技能水平，就能夠讓中專學校在同行業競爭中有著更大的優勢。對于電子商務來說，電子商務專業畢業生無論是本科畢業還是專科畢業，該行業所要求的都是一種對于崗位的技能熟練度問題，這就使無論是何等學歷都需要將實踐教學應用到全面的授課當中去。由于學生在學校的學習時間并不是特別長，這就使學生水平的進一步提升僅僅能靠在社會的工作中提升。所以，在安排學生學習時就不應該追求高深的學術知識，而是應該在專業技術上進行更多的鍛煉。那么在課程的安排上就應該適當的增加實際操作課程和崗位技能訓練課程，而一定程度上的減少理論課程的授課量。那么就能夠在中專的教育階段將鍛煉學生崗位能力和專業技能來作為一項教育優勢。只有在教育安排中對學生的基本技能進行鍛煉才能提高學生的崗位知識能力，從而達到一種在教中學、在學中練、在練中會的教育特點。
2.4突出中專學生的電子商務能力必然要求
如果中專在對學生進行培養時沒有一個特別突出的方面，那么就會使學生在學業完成時沒有一個明顯的特色，從而存在學生們感到學到了很多知識，但是什么也沒有學會的情況發生。這就會使其在進行招聘面試使缺乏一定的自信心，又因為學生剛剛離開學校，社會經驗閱歷不足，這就使其在就業上很難有一個良好的結果。所以學校在對于學生的整體教育規劃時，就要構建出該校的核心競爭力。按照電子商務的崗位來進行區分，電子商務可以分為網站建設、網絡營銷和物流管理等三個方面。而在這三個方面中都將交流和溝通能力作為其中的主要能力指標，而這一點也就成為了學生踏入工作崗位的必須條件。交流和溝通能力主要在口頭、書面和網絡交流工具中進行表現的，這就要求學校在對學生進行教育時，要將其作為一項重要的能力來進行鍛煉。從而滿足電子商務工作崗位的需求。
3、創新電子商務教學方法
3.1校內模擬
由于我國現階段的科技水平快速發展，這就使在學校的電子商務授課中，可以利用淘寶、京東等專業的C2C電子商務交易平臺來進行模擬實踐，指導學生在網絡中進行一定的電子商務活動，從而在學校階段就讓學生體會到社會工作的實際模式。通過組織一定的活動來使學生們通過網店拍賣的形式來進行銷售，并且通過手機、QQ、MSN等交流工具進行訂購，并且由專人對其進行處理和分配，最終完成交易流程。還可以依靠學校本身的網絡資源與店面資源，讓學生在學校網站平臺來進行購物，并且通過校內的金融結算系統來進行支付和退款。在學校教師的正確引導下，將學生全面的代入到整個電子商務交易的各個階段中，從而讓學生們在學校階段就了解了電子商務的各個流程。以為以后的工作來打下一個良好的基礎。
3.2案例模擬教學
案例模擬教學時使用在校內實踐教學的附屬上，并且能夠將理論教學加以事例的印證，展開學生的實踐分析能力。所謂的案例教學就是指在教學過程中，通過教師的引導下，將教學和授課的目標采用案例的模式來對學生進行組織講解、分析、學習的教學方法。由于其作為一種新型的教學方法，案例教學不僅僅擺脫了傳統課堂教學模式的弊端，還能全面的將基礎知識點與實際案例全面的結合在一起，來對學生進行一個高效的教育工作。由于中專學生的學習水平和認識水平有限，在進行案例選取時，要盡量的挑選一些結構不復雜、容易理解的案例來進行講述。例如在授課過程中可以引入騰訊、阿里巴巴、Yahoo等耳熟能詳的案例來進行分析，這就能充分的調動起學生學習的積極性，而單單對案例進行講解也很難將學生的學習欲望全面的提升起來，這就要求教師在授課當中采取多種結合的辦法，例如設置課堂小游戲、進行課堂角色扮演等來豐富課堂的授課內同，以讓學生們能夠對案例有一個更加深入的了解，提升學生的學習水平。
3.3軟件模擬教學法
在教學中，利用一定的教學軟件來對電子商務進行一個模擬，以為學生提供一個電子商務操作平臺。使其可以借助計算機網絡，在網絡模擬的環境下來讓學生們承擔不同的角色和位置來對電子商務的各個階段進行實踐操作。是學生能夠全面了解電子商務的各個部分。例如可以運用股票交易系統來對學生進行一定的鍛煉使其能夠掌握電子商務的基本操作流程，并且對電子商務有一個跟深刻的認識。
3.4學生參與法
在傳統的授課中，學生往往作為課堂的受體，來被動的接受教師教授的知識，但是當學生參與到教學當中時，就能夠充分的將學生的學習積極性和主動性調動起來。例如在課堂當中，預先安排學生來對電子商務的咨詢進行一定的整理分析，并且讓其講述一些成功的電子商務案例，然后由教師來對其中所表達的知識點進行分析梳理，這樣既能激發學生的學習興趣也能加深學生的學習印象。而在課堂中利用多媒體、社會調查和企業實踐等方式來提升課堂的教學水平，將現代的思想觀念全面的融入到電子商務課程中，使學生更能適應社會的發展需要。
3.5加強學校之間的交流
中專學校要加強和兄弟學校之間的交流，來講電子商務的鍛煉機會和實踐機會提供給學生。這樣不經能夠提升學生的學習空間，還能夠讓其領略到不同學校的不同教育風格，更能加深學生的交流和溝通能力，這對于一個學生的工作就業來說有著無可比擬的重要意義。
3.6加強基本技能
（1）語言交流能力。
在教學當中要加入語言表達能力的鍛煉，由教師對教學方案進行指定，由學生共同進行，并且依據教師指定的方案來輪流的進行演講或者表述。通過盡可能的組織學生多參加一些社交活動。來提升學生的語言交流能力。
（2)文字表達能力。
對于文字能力的鍛煉要全面的加入到學生教學的各個階段中，讓學生了對策劃書、營銷書、介紹書、說明書等書面材料有一個系統的了解和熟練的編制。并且由熟練的人員來進行指導和檢查，以提升學生的文字表達水平。
（3）文字錄入能力。
文字錄入能力是一項最為基本的技能。學生們至少要達到每分鐘80漢字以上的速度。可以采用文章錄入鍛煉等方法來進行聯系。
（4）辦公軟件使用能力。
常見的辦公軟件包括word、excle、ppt、photoshop等。由于在工作中需要各種辦公軟件進行輔助，這就要求學生要掌握辦公軟件的使用技巧和方法。
4、結語
在進行翻轉課堂的時候，主要有以下兩點關鍵問題：一是保證學習目標的實現；二是安排好上課時間，做好教學組織和管理工作。而想要實現教學的目標，首先就要提高學生的學習興趣，使得學生能夠對于視頻教學有足夠的參與積極性，從而使得學生能夠觀看下去。因此，在課件的制作上要保持精良，盡量使得播放的內容順暢、簡短、切中要點。其次就是要加強學生與教師之間的互動，活躍課堂的氣氛。就目前來說，課件的制作不難，但是課程知識的融合和整理顯得比較難，這就需要教師研究出具體的方法進行解決。翻轉課堂之所以能夠提高教學質量，就在于其能夠加強學生對知識的吸收，因此，要安排好上課的實踐，發揮課上和課下的雙重作用，使得學生能夠將所學的知識進行充分的吸收，以提高學生解決和分析問題的能力，從而真正的實現課堂的翻轉。
2翻轉課堂對教學品質影響的實證研究———以電子商務教學為例
電子商務的基礎課程為《電子商務基礎與應用》，這樣課程一般都開設在第一學年的第一學期，之所以這樣安排，是為了能夠為后續的教學打好基礎，培養學生的初級技巧。電子商務課程劃分為六個主要的項目，一是初始電子商務。這個項目是為了能夠使得學生明確電子商務的概念，熟悉電子商務的經典網站，了解電子商務的專業術語。二是網點美工。這個項目就是為了能夠培養學生的動手能力，可以進行簡單的圖片美化，運用簡易的軟件設計出LOGO。三是網站運營。了解網站運營能夠使得學生可以在淘寶上開設店鋪，并且學生還能對自己的店鋪進行簡單的裝飾和運營。四是網站建設。能夠使學生獨立的進行網站的宣傳。五是網絡推廣。學生能夠對商品、網站、服務進行基本的推廣及WEB2.的推廣。六是電子商務物流管理。學生能對電商企業物流進行簡單分析，對倉儲配送這個環節做出自己的模式選擇及完成對物流信息技術的初級體驗。
2.1學習目標的實現。
為保證課下學習目標的實現，對每一個工作情境都精心設計了相應的單元內容，對每一個單元知識點都錄制了相關的精美視頻，下發給學生進行課前預習與課后復習。可以通過五個工作情景來實現。這五個工作情景分別為：①初識電子商務，包括知曉經典電子商務網站、解析電子商務相關概念了解電子商務在各行業的應用；②網店美工初體驗，包括圖片簡單處理、LOGO設計；③網店運營初體驗，包括網上開店、淘寶助理上貨、商品描述、網店簡單裝修、軟文撰寫、網店推廣；④網站建設初體驗，包括用Dreamweaver快速建站、文本網頁的制作、圖像和動畫的插入、利用表格布局網頁、多頁面的生成；⑤網絡推廣初體驗，包括搜索引擎、關鍵字優化、網絡廣告、博客、微信推廣。
2.2課堂教學的組織與管理。
在課堂教學的組織與管理中，總的教學改革思路是基于翻轉課堂的教學模式，將微課引入課堂，充分發揮雙課堂的作用，具體可采取以下措施：首先，教師以飽滿的精神狀態對全班同學開展微課預習情況點評，既可以讓學生懂得微課預習的重要性，又可以激發學生微課預習的積極性。學生利用微課預習可進行微課知識點回顧與梳理。其次，教師選拔有代表性的學生(3-4名)上臺進行微課任務展示，臺下學生認真傾聽與辨識，讓學生在辨識中(好與不好)逐漸提升微課任務預習質量，同時培養學生上臺的膽量與表述能力。再者，教師布置課堂任務，要求學生限時完成，提升學生任務完成的時間觀與效率觀。在此期間，要注意因材施教。學生的基礎各有差異，教師可個別輔導基礎欠佳的學生，學生之間也可相互交流指導。還要注意集思廣益。教師拋出學生在完成課堂限時任務時所遇到的典型問題，引導學生各抒己見，并在老師的引導下最終解決問題。最后，課堂的最后階段由學生來總結本次課的學習內容，教師通過提問方式，引導學生進行本次課堂任務總結，培養學生的概括能力與表達能力。教師在上述教學過程中可因況適宜地選用相關的教學方法來引導、訓練學生。學生的學習主要倡導“基于微課的自主、個性化學習”，利作碎片時間完成課前預習、課后復習，并通過課堂展示、老師的答疑解惑來查漏補缺，提升自主探索、合作交流、獨立獲取知識、分析問題、解決問題的意識和能力。
3結束語
對于每一個學生來說，都是接受過義務教育的，對于看書、理解書本知識都具有一定的能力，因此在涉及講課內容的時候，就需要多結合現代電子商務發展的現狀進行分析。書本的知識是相對落后的，科技是日新月異的，作為老師就要與時俱進。教學環節的設計是一堂課成功與否的關鍵。現在的學校里都有多媒體教室和機房，怎樣有效地將其結合在一起形成生動、直觀的效果，這是值得教師思考的問題。多媒體的應用強調的還是平面直觀性，給人動手的時間就很少了，也讓老師變懶了。而機房提供了可以實踐的平臺，雖然是虛擬的，但模仿的是真實的環境，可以有效地調動學生學習的積極性；板書是教師的基本功底，板書能更好地體現教師的思路。三者的結合，在時間上、空間上的安排就會出現沖突。在理論的教學上以多媒體為主，板書輔助；在機房的教學以學生實踐為主，多媒體教學作為指導。不管如何，教師都需要充分利用有效的上課時間，帶動學生的學習熱情，讓學生能夠真正動起來。
二、教學模式的應用
現在的教育要讓學生動起來，教師的教為輔，學生的學為主，讓學生主動思考，主動探討，主動發現問題，課下主動學習。不僅在教學中要強調學生為中心，更要落實到實際過程中，要培養學生協作學習的能力。學生之間要共享知識；同時，學生還要學會利用周圍的環境、圖書館、網絡等，廣泛地汲取知識。中職學生的基礎相對薄弱，但是有自己的理解能力，教師在采用一定教學模式時，要從學生的角度出發，思學生之所思，想學生之所想，用言簡意賅、通俗易懂的語言進行分析；設置場景，也要從學生所處的環境分析，有助于學生更好的理解。中職學生在學習過程中沒有耐心，沒有恒心，遇到困難就會退縮。我們需要培養學生的自信心，引導學生勇于面對困難，提高解決問題的能力。學生的主動學習能力很差，在沒有較強自信心的時候就用支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學會讓學生很反感。在早期還是要以引導為主的教學方式為主，一些專業課可以從學生感興趣的話題入手，在調動起學生的興趣后轉入授課內容，由淺入深，由易到難，逐步地激發學生聽課的積極性；后期再以支教式、拋錨式、隨即進入的教學方式，創建各種適合學生的情境問題，布置任務讓學生借助周圍環境主動探求，樹立學生主動學習的意志與能力。
三、課外作業的設定
2015年國務院印發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》(以下簡稱《意見》)，要求大力發展創新，全民開展創業活動。《教育部關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》(教學［2012］11號)中提出，“要大力推進創新創業教育和大學生自主創業，各高校要把創新創業教育融入專業教學和人才培養的全過程，加快建立和完善創新創業教育課程體系;注重創新創業教育的實踐性特點，積極組織學生參加各類創新創業競賽、模擬創業等實踐活動，培養學生的創業意識、創新精神，提高創業能力。”自2010年教育部將創新創業教育納入高校教學主渠道，電子商務行業飛速發展，由于創業成本低，形式靈活，需要創新性思維。因此為了貫徹落實國家和教育部相關文件指示精神，借鑒國內高校的人才培養經驗，結合學院的辦學理念，積極探索具有學院特色的創新創業導向的人才培養模式。在深入企業調研，掌握企業對電子商務的人才需求的基礎之上，認真分析了電子商務專業的教學環節，設計了適合創新創業的電子商務專業實踐教學體系。
二、創新創業導向的高職電子商務專業實踐教學體系構建
實踐教學體系在人才培養中起著重要的作用，是培養創新創業人才不可缺少的重要環節。而電子商務專業是一個綜合性非常強的學科，而且行業的變化發展快速，需要不斷學習和實踐。因此經過多年的不斷探索與改革，學院逐漸構建了實踐教學體系。創新創業導向下的電子商務實踐教學體系主要內容包括識崗實習、跟崗實習、頂崗實習、課程實訓、大學生實踐創新項目、技能競賽、學生創業項目孵化等模塊。這些模塊分布在各個學期之中，都有著各自的培養目標，逐層遞進，共同培養和提高學生的創業意識和創新能力。(一)一年級的實踐教學內容。一年級的課程設置主要以公共基礎課和專業基礎課程為主。一年級新生剛剛步入大學校園，好奇心非常強，對大學生活也充滿了憧憬與向往。因此可以在新生的入學教育過程中，鼓勵學生開展創新創業活動，在新生心中埋下創新創業的火種。隨后可以通過開設職業生涯規劃、創業基礎等公選課，舉辦創新創業講座、新老生交流會等多種形式，提高學生創新創業的興趣。在專業基礎課程的教學過程中，注重讓學生動手操作，讓學生在實踐操作中，提高技能水平。大一暑假期間進行的識崗實習，可以安排學生去企業參觀，短期實踐，讓學生對電子商務企業的基本情況和主要工作內容、流程等有所了解，提高專業興趣，對自己的職業生涯進行規劃。這一階段的創新創業的實踐教學內容還比較淺顯，主要的目的是讓學生初步了解創新創業，認識到創新創業的必要性和實現途徑，為開展創新創業活動打下良好的基礎。(二)二年級的實踐教學內容。二年級的實踐教學主要包括四個方面:一是專業課程的學習及課程實訓。專業課程的學習過程中，盡可能多安排實踐內容，一般要求實踐課時內容不低于30%。部分課程如網頁設計與制作、網店經營等技術類課程還安排了教學實訓周，通過0．5周到1周的實訓，完成實訓任務，提高學生的專業技能。二是建立學生創業團隊，成立大學生創業團體，吸納有志于創新創業的同學入會。學生可以定期舉辦各類活動，比如邀請成功創業的人士進行講座，創業經驗分享，舉辦創業“金點子”大賽等，通過這些活動，可以啟發學生的創業思維，吸取創業經驗，激發創業靈感，形成創業氛圍。三是舉辦各類創新創業比賽。參加創新創業比賽，能極大地鍛煉學生能力，開闊眼界，拓展創業思路。在比賽之前，學生往往要經過長期艱苦而扎實的訓練。比賽時，又充分鍛煉了學生的口頭表達能力、語言表達能力，團隊合作能力。學生在比賽中的收獲是非常巨大的，是任何一門課程都無法比擬的。“以賽促學”也是進行電子商務創新創業教育的重要手段。我們每年都在學校里舉辦大學生電子商務“創新、創意、創業”大賽、“金點子”創業比賽、電子商務沙盤比賽，通過比賽，激發更多學生參與，普及創新創業知識，鍛煉學生能力，增強創新創業氛圍。選的優秀選手，可以參加省級比賽，甚至全國比賽。學院連續兩年獲得全國職業院校“模擬創業技能競賽”電子商務企業技能賽項全國一等獎，參加江蘇省創業大賽也獲得一等獎的好成績。四是學生可以參與到教師的科研項目、申報大學生實踐創新項目，社會服務項目中去。學生在項目中可以承擔社會調查、數據整理、技術支持等工作。如果學生有比較好的科研項目或者創業，學院也會提供一些支持，助力學生創業項目的孵化。(三)三年級的實踐教學內容。三年級的實踐教學內容由三部分組成，跟崗實習、畢業設計和頂崗實習。跟崗實習階段主要是在校企合作單位和大學生創業基地完成。在學生完成二年級的校內課程學習之后，可以進入校企合作單位進行6個月左右的實習工作。這時電商企業正面臨著“雙11”，“雙12”等促銷活動，正是急需人才之際，學生在實際工作崗位之中，能充分運用所學知識，提高實戰能力，為將來的就業打下良好的基礎。實習過程中表現優秀的同學，往往會被用人單位正式錄取，成為企業的一員。這既解決了學生的就業問題，又為企業招聘到了合適的人才。跟崗實習過程中，學生可以結合工作實際、創業實際經歷，選取合適的論文選題，進行畢業論文的寫作。學生返校實習階段，完成畢業設計后，可以進入學校雙選會，選擇企業進行頂崗實習。部分有創業意向的同學可以進入學院的創業公園，學院、企業提供一系列的創業扶持政策，比如提供場地，資金支持，工商注冊咨詢，創業培訓等等，提高學生創業的成功率。
三、構建創新創業導向的高職電子商務專業實踐教學體系中的注意事項
“一分為二，融二為一；先分化，后融合；先融合，再分化；一生二，二化一；千變萬化，層出不窮”，這就是“二位一體”方法論的簡單表述。根據“二位一體”方法論，可演生出“二位一體”的教學創新模式。譬如：教學框架或結構的穩定性與教學方法的創新性“二位一體”；教學活動在宏觀上的整體性與教學模式各要素之間微觀上的全息性“二位一體”；教學活動的有序性及可操作性與教學目標實現的多樣性及靈活性“二位一體”；教學內容的真實性及層次性與教學評價的過程性及多元性“二位一體”；等等。可見“二位一體”僅是方便的說法，它會因時，因地，因人，因境，因法，甚至因“您的成長”而演生出具體的、階段性、地域性的“二位一體”的教學實例。它所表現出的“柔”性，正是“二位一體”教學模式本身所具備的廣泛的適應性，因為“二位一體”思想本身就源于對電子商務教育教學創新機制的深刻洞察與省悟。
二、深度改革，阻力重重（電子商務教學模式改革難題剖析）
電子商務人才培養，要滿足企業對人才的要求，一定要在實戰或近似實戰的教學環境中，采用一體化教學模式，才有可能實現教學目標與企業崗位要求的無縫對接（我們認為僅使用模擬訓練平臺不可能做到這一點，可參《電商運營實景工作室構建初探》）。比較典型的做法，如浙江某高職學院電子商務創業人才培養模式，雖有特色，卻難以效法，因為大部分職業技工類院校無論教學管理、學生管理還是后勤保障等機制，均是為適應“學科體制”定制的，且幾十年來運行良好，成熟穩健，很少有人愿意改變它。電子商務運營模式與傳統的學科體系的教學模式在結構上不一致。譬如就教學作息時間而言：一般學校每周上課五天，每天六節課左右，每節45分鐘，課間還有10分鐘的休息，節假日，寒、暑假均是休息時間；而電子商務沒有時間的限制，網絡銷售的黃金時間往往在教師與學生休息的時間，業務一旦開展，必需要有個連續的過程，不可能這樣對客戶說，“對不起，到下課時間啦，請您等十分鐘”，或說，“對不起，放假啦，您開學后再來罷”。如果不與企業合作，學校自做電子商務創業項目，往往是鼓勵學生做個淘寶網個體戶。我們并不反對在校學生創業，但我們反對搞人人創業，因為不是所有的學生都具備創業的條件的（創業成功畢竟是少數，很可能因此打擊了學生的專業自信心）；同樣我們不反對每個學生去淘寶網開店，但我們反對將電子商務專業演變成淘寶個體戶的業務培訓，因為這與我們的培養目標不符。如果與企業合作，正常情況下電子商務運營平臺由企業提供，運營一旦開始，企業是不能容忍中間停業的行為的，這就必然要求我們按照電商企業運營的節奏來安排教學，若此，會遇到什么樣的困難呢？僅從上表列舉的部分問題來看，“教改者”成了“麻煩制造者”，他也許解決了電子商務人才培養的問題，卻給一大堆人帶來了諸多麻煩，像這樣的教學改革，能獲得多少支持率？教學改革力度越大，往往阻力也越大，難題也越多。受益者（比如學生）可能因其惰性而不配合；而受損者肯定會反對（往往不一定反對改革，而是有其切實的困難）或消極敷衍，有時甚至解決了一個問題，又帶來了新的問題；學校決策層常因難以均衡各方利益或不能承擔“個別專業的改革打亂全校工作”的風險而否決這樣的教改方案。所以要做一個智慧的教改者，既能達到教學改革的目標，又盡可能避免或化解來自多方的阻力，這就需要在“方法論”上有突破性進展。
三、分化融合，化解難題（以“二位一體”方法論，創新電子商務教學模式）
電子商務的本質規律決定了其有效的教學實訓及對實訓效果進行準確評價的難度巨大：如果我們按真實運營流程進行實戰性教學，就必然與現有整班制、45分鐘一節課的教學模式相沖突；反之，如果用虛擬平臺替代實戰平臺，雖然教學可以按班按時進行，卻遠離真實的市場規律，即便你學的是“真”技能，也無法驗證與準確評價之。但是，如果運用“二位一體”的方法，就能化解矛盾。我們可將教學區域分化成“工作區”與“學習區”，這是“二位”，而通過學習、工作互動平臺融二為一，使學習、工作融為“一體”。這里的“工作區”又可一分為二，即：它可以是企業建在學校內的物理意義上的校內實訓基地（即“實景工作室”），也可以是互聯網上的不具實體性的電商網站；同樣，“學習區”也可一分為二，即：可以是45分鐘一節的真實的教學課堂，也可以是不受時空限制的自主學習平臺（有條件者可構建學習工作站軟件平臺）。有分化必有融合（因為分化與融合本身也是“二位一體”的），譬如，無形的“學習區”與有形的“工作區”融合而成一體；有形的“學習區”與無形的“工作區”融合而成一體；有形的“學習區”與無形的“學習區”融合而成一體；有形的“工作區”與無形的“工作區”融合而成一體如是等等，至于具體運作過程中使用哪一種模式，要視學校當前的教學條件而定，因勢就勢，因形隨形，哪個適應，就用哪個。以上僅僅是教學模式因素之一即教學環境的創新，足見運用這種思想進行教學模式的創新的能量有多大。如果這么多全息相關的教學因素，整合在一起，二位一體，一位二體，分化融合，融合分化，法法相因，法法相成，無窮無盡這將演繹出多少精彩紛呈的教學改革的創新模式！現以“電商運營實景工作室”一體化教學模式改革為例，來嘗試詮釋如何以“二位一體”方法論，化解矛盾，平衡多方利益，從而實現教學改革的目標的。現對工作學習互動平臺之“互動”關系，舉二例略加說明。例1：假如：某“學習區”正在學習的模塊為《網站美工—產品圖片處理》，其教學項目來自“工作區”1、2、3中甲、乙、丙諸公司過去（異步）圖片處理的典型實例（這些實例均為企業業務骨干帶領“工作區”學生運營的真實案例，當然需要經專業老師整理成適合于課堂教學的素材），這里是多個“工作區”對一個“學習區”。再假如：乙公司正有圖片處理的工作任務，“學習區”（可以是多個進行網站美工教學的“學習區”）可以領取當前（同步）“工作區”正在進行的圖片處理任務，制作完畢后提供給“工作區”作為參考，“工作區”可選擇其中優秀者直接運用到企業電商運營網站上，并追蹤記錄其效果（評測指標如“圖片的點擊率”，無論“工作區”或“學習區”的所有操作系統均可即時錄屏，作為追蹤考核的依據之一，這樣“工作區”或“學習區”的學生均有運營業績作為其成績的評價指標），這是多個“學習區”對一個“工作區”。例2：假如：多個“學習區”正在進行《在線客服》模塊的教學，教學項目素材同樣可以來自多個“工作區”的真實案例，但在線客服的案例不能直接照搬照套原有素材，一定要整理成適合45鐘一節的課堂教學需要的內容（容量適中且緊湊），多個“學習區”的學生可以在老師的指導下，分析某“工作區”在線客服的對話記錄，總結得失，并可進一步提煉成《在線問答臺詞手冊》等，供多個“工作區”參考。這是多個“學習區”對多個“工作區”的關系。
四、二位一體，“柔”性似水（“二位一體”方法論適應性探討）
老子曰“上善若水”，水因能隨圓就方，不耗時間，不花成本，不費周折，不失效率，而為至善至柔之物。“二位一體”方法論，因近“水”般的柔性，具有廣泛的適應性與示范性，不會因為學校硬件或軟件的缺乏而不能效仿，當然也不能生搬硬套。“二位一體”方法論，在應用時注重：以我為本，從我出發，整合一切可用資源，分化融合，創新教學，化解矛盾，最大限度地貼近企業對電子商務運營人才的迫切需求，從而實現電子商務教學模式改革的目標。
五、結束語
1.1專業培養目標不明確
目前，高職電子商務在認同電子商務培養方向的過程中，其培養人才的方向主要表現為三個方向。第一，將電子商務作為計算機專業的分科，將原有的計算機專業相關課程稍微改動實行電子商務人才培養課程。第二，電子商務屬于商務，學生的學習內容主要以商務知識和網絡營銷為主。第三，將電子商務與商務營銷羅列在一起，并沒有對兩者的相關性進行相應的闡述。學生在學習的過程中只涉及這兩專業的相關知識。
1.2未編制相應的系統性教材
電子商務屬于舶來品。雖然在我國的發展速度較為迅速，但電子商務教材的編寫起步較晚。目前，我國電子商務教學所應用教材主要有兩類。一類是由國內高校一線教師編寫而成。這類教材主要表現為知識的羅列，使用性并不強。另外一類是由國外編寫翻譯而來的文本。高職院校學習原版教材較為困難。翻譯過來的教材與原版的真正含義有一定的出入，增加了學生學習的難度。
1.3教學方法陳舊，教師缺乏必要的技能培訓
現如今，教師在開展教學以傳統的講授為主。在信息時代知識更新速度飛快的過程中，這種填鴨式的教學方法明顯不能達到教學的目標。尤其是針對電子商務新興學科，不可使用傳統基礎學科的教學方式。電子商務教學注重學生實踐能力。陳舊的教學方法并不能滿足電子商務教學的需要。雖然有的教師在教學中也會應用新型的商務軟件。但是，新型的商務軟件脫離了教學的實際，對學生的學習不能起到良好的效果。
2.電子商務教學的改革
現如今，高職院校在人才培養方面存在較多的問題。這些問題的出現不僅不利于高職院校電子商務專業課程的實施，還不利于高職院校人才的培養。因此，筆者認為，高職院校電子商務教學改革迫在眉睫。
2.1教學思想方面的改革
在開展電子商務教學的過程種，高職院校應當打破傳統以課程為中心的教學體系。眾所周知，學生與就業崗位之間的聯系主要由高職教育來完成，從某一層面上而言，高職教育屬于就業職能教育[2]。因此，高職院校在開展教育教學活動中，應當建立實踐教學模式，培養學生的動手能力和實踐能力。電子商務專業的教師可以將該專業課程分為基礎學科與專業技能學科。根據學校課時的分配科學合理的設置教學任務。
2.2教學手段、方法以及考核的改革
在教學手段、方法以及成績考核方面，電子商務教學應采取新的措施。教師可以利用多種不同的教學手段激發學生的學習興趣。同時可以運用不同的教學方法。例如，教師可以應用教學案例以及專題討論的方法讓學生參與到教學活動中。多種不同的教學方法，不僅能夠讓課堂變得豐富多彩，還能夠增強學生的感性認識，進一步提高學生的實踐能力。當然，學校在對學生成績考核方面，應打破傳統的考試評分機制，采用新的考核辦法。電子商務專業的成績考核可以分為平常表現、實驗實訓以及期末考試。這幾個考核成績的構成應當有所傾斜，加大實踐考核的比例。唯有如此，才能夠提高學生獨立思考的和動手的能力。
2.3做好師資培養工作
師資隊伍的建設，是高職院校開展良好的教學活動的基礎。因此，高職院校在開展電子商務教學的過程中，應做好師資培養工作。首先，應合理建設教學質量過硬的師資隊伍。保證教學改革的目標。教學的關鍵在于創新。教師的創新能夠帶動學生的的創新精神。提高教師的業務水平。讓高職院校電子商務專業教師參與多種形式的培訓和進修。其次，開發項目課程，編寫特色教材。教材是開展教學活動的基礎。高職院校可以根據自身的辦學特點，編寫屬于有助于本校學生學習的教材。最后，抓住實踐，強化職業技能。在開展教學活動中，教師應當注重實踐活動，強化學生的職業技能。
3.電子商務人才定位的思考
在我國社會經濟快速發展的過程中，高職院校電子商務課程的教學主要以培養電子商務的人才為主。因此，高職院校可以根據中小企業運營的需要，對人才的培養進行定位，培養出個性鮮明的電子商務人才。
3.1根據運營方向和網絡策劃定位人才
企業在進行電子商務的過程中，不僅僅是建立網站。而是根據企業自身的特點整合網上和網下的資源，將傳統的營銷和管理理念整合到網絡中，以此來降低企業的運營成本，提高運營的效率，增加企業利潤。從這一層面上就充分說明了，一般的技術性人才無法勝任該項任務。因此，高職院校在開展教學的過程中，可以培養學生策劃運營的能力。在教學中將企業的管理理念與營銷思想融入其中，組織學生參與電子商務大賽，鍛煉學生的實際操作能力和網站運行的可行性。
3.2根據網絡營銷方向定位人才
網絡營銷是企業通過互聯網，將商業信息傳遞給客戶。通常情況下，網絡營銷的方法主要有網絡廣告、博客營銷、搜索引擎營銷、事件營銷、論壇營銷等[3]。在培養學生的過程中，高職院校根據這個方向進行定位。學生除了需要熟悉常見的營銷方法外，還應當關注互聯網各個企業營銷方法的應用。教師在此環節中應注重鍛煉學生靈活應用營銷方法的能力，以最低的成本為企業創造出高額利潤。
3.3根據網絡推廣方向定位人才
通常情況下，企業受關注度的程度依賴于企業網站的點擊率。因此，企業在其發展的過程中需要網絡推廣人員。網絡推廣人員的工作就是將企業的網站在網上進行推廣，讓企業獲取更多的客戶資源。因此，高職院校在培養學生的過程中，應鍛煉學生對流行網絡推廣工具的精通程度。讓學生了解這些工具的使用方法和有效性。在此過程中，教師還應指導學生熟悉各種網絡廣告的形式。
4.結語
深入開展專業調研，與企業緊密結合，選取專業核心課程推行課程改革，打破原先的課程體系，逐步建立起項目教學為主的教學模式并擴展到整個專業教學課程體系。采用“分階段式”培養，并把“現代學徒制”作為電子商務人才的培養模式。
第一階段(在校學習):針對電子商務的人才需求，學生必須掌握寬泛的基礎知識，要求學生通過綜合學習打下扎實的專業基礎，更好地實現多能。
第二階段(強化訓練):根據學生的知識結構和實際動手能力不同，學習的興趣、重心和發展方向的不同采取專業分方向教學。在教學中引導學生根據自身特點選擇專業方向，分方向系統深入學習鉆研，進一步掌握專業深入的技術技能。
第三階段(企業實訓):深化校企合作，引用“現代學徒制”。校企合作是現代學徒制的堅實基礎，學生是“現代學徒制”人才培養模式的主體;學校和企業是“現代學徒制”的實施部門;教師和師傅是模式實施的重要支撐力量;課程是抓手，是聯系學校教師和企業師傅間的紐帶。在這種人才培養模式中學生可以在真實的工作環境中，強化動手實踐環節，使學生具備豐富的社會實踐經驗。
二、深化改革，探索電子商務專業教學的新模式
在校企一體化模式下，全力推進教育教學改革，加強專業建設，調整專業設置，創新教學模式，改革課程體系。
1．課程體系的設計
科學的課程體系是指在涉及電子商務基礎知識、電子商務應用技術以及與之相關網絡通信技術等課程，同時還應將管理學、組織學、市場營銷學、信息學等內容融入到課程體系中。學校應設立有行業企業參與的專業建設指導委員會，共同討論專業建設和教學改革。構建以企業需求為主線，以崗位能力為核心的課程體系，落實教學計劃。讓學生熟悉電子商務企業運作環境和經營模式，磨練其職業技能，養成其團隊合作精神和獨立創新意識，培養其綜合職業素養。
2．師資隊伍建設
電子商務教學需要一支高素質的教師隊伍。但目前教師隊伍結構不合理、實訓教師不足、雙師型教師難以培養，幾乎是令所有職業學校頭痛的事情。對教師的培養不僅僅是提高學歷，也不僅僅是參加學術研討會，而是為教師提供更好的科研條件和優惠的激勵政策，鼓勵教師以各種形式從事實踐活動。另外，可引進在企業從事工作多年的專家，因為他們有從事企業高級治理的經驗，知識結構比較完整。學校與企業通過校企一體化這個平臺，讓企業與學校實現共贏。
3．教學模式的改革
“現代學徒制”作為一種新型的教學模式，是以校企合作為基礎，以學生的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。在這種模式中師生和師徒處于同一教學情境中，可以相互促進、相互啟發，并能在第一時間和空間里對學生做出指導和建議。首先，明確現代學徒制實施的各方職責。一是政府在學徒制人才培養模式中的職責。作為政府部門對學徒制提供專項資金支持，運用宣傳媒體手段，使校企合作、工學結合的現代學徒制成為學校教育改革重要的一環;二是職業院校在學徒制人才培養模式中的職責。學校要做好學徒制教學的專業計劃，鼓勵教師到企業進行在崗學習。企業要向學生、家長、教師準確傳達企業的要求，給學生提供就業機會，實現學校與企業的雙贏。其次，探索現代學徒制實施的途徑和方法。目前學生要真正介入到企業的運行中，勢必打亂企業正常的生產和運營，所以很多企業都缺乏積極性。因此建議政府可以建立校企合作的服務部門，尋找相關職業院校與企業間的利益共同點，為學校和企業之間的合作提供指導和幫助;其次，師傅作為現代學徒制中重要的人員，學校要與師傅做好良好的溝通，保證優秀的企業技術人員能夠真正參與到學徒制的教學中來，企業和學校應通過協商可以對師傅的選聘、指導給予相應的報酬和榮譽激勵，增強師傅的社會責任感和教育意識;再次，是深化課程改革，構建適合半工半讀和現代學徒制的課程框架。在人才培養目標的指導下，由校企雙方、教師和師傅雙方積極參與并設計課程體系，完成工作任務分析、教學標準開發，設計好校本教材等一系列的工作。只有在校企一體化下才能使“現代學徒制”人才培養模式改革落到了實處，建立符合職業教育規律的辦學模式，從根本上改變了過去“黑板上開網店、練習本上學商務”的教學方式，形成了“專業圍繞市場轉、課程圍繞企業轉、老師圍繞學生轉、學生圍繞項目轉”的格局。
4．加強校內實驗平臺建設
根據課程實習的特點，引進專業的模擬操作系統，這種實驗模式符合企業現實情況，比較形象直觀，使學生身臨其境地進行實驗，使學生能深入把握各個工作崗位、各個模塊業務范圍、操作流程和操作方法，增強學生主動探索和分析的能力，有利于培養復合型人才。教師可以協助學生完成一個真實的項目，譬如開一個網店，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習。
三、結語
信息技術和高校電子商務課程之間相互結合，是將信息技術以工具形式和課程相互融合一體，是課程教學體系中非常重要要素，可以成為教師教學工具，學習學習重要方法，重要教材。在教學全部過程中應該把信息技術資源，人力資源和教學課程有機集合起來，并在教學方法，課程內容，教師實施和自然融為一體，建立一個新的課程教學模式，同時創建新的教學方式。在整合兩者之間關系同時，要體現出信息技術和電子商務課程雙向性，也就是信息技術對于電子商務課程推動作用。信息技術如何進行改造，課程如何進行設立，商務課程是創新中對于信息技術新的開發，但是這也是一個非常關鍵核心問題，設計到如何建立信息文化背景下的對于信息課程整合新形式，吐過利用課程進行信息技術教育工作，是非常重要內同，要求對于變革人傳統教育思想觀念，教育教學新方法都有著一定促進作用。這就是要求在教學中能夠不斷以人為本，強調人的獨立性，主動性和合作性，是建立新型教學環境重要保障。
2信息技術如何更好與電子商務教學相互結合
如何更好的將信息技術和電子商務教學相互結合，理論上非常一致看法是要整合出一個有機整體，也就是電子商務課程和信息技術整合能夠有自身特點，應該能夠向著橫向和縱向兩個方面都開始進行探索。也就是學生在學習電子商務課程中，要進行信息技術培訓，使得兩者之間相互交叉學習。另一個方面就是學生在學習過程中要能夠進行深層次培養信息技術素養，電子商務和信息技術相互結合主要表現為幾個方面，第一，認識信息技術知識，比如對于物理化學課程學習；第二，應用信息技術，要求在教學中能夠做到個別輔助教學管理，教師要充分運用計算機信息技術手段進行教學，從而提高學生的信息技術能力；第三就是開發信息技術，要求進行信息技術基礎教學同時，還要對于課程進行改革，比如可以利用傳統模式，粉筆，黑板和電視等方式進行教學；第四要融合信息技術，對于整個教學技術階段要進行全面改革。
3對于信息技術和高校電子商務教學深入研究
運用信息技術手段進行教學模式，要具備很多條件，比如備課，上課，練習等很多方式，信息技術作為電子商務教學重要工具，可以在學生的組織領導下進行學習，充分利用信息技術為電子商務教學提供非常好服務，電子商務課程要充分加強現代教育思想觀念。如何更好將信息技術和高校電子商務教學相互結合，具體方式有那些。第一，對于基礎教學實現群體教學模式，使得學生成為一個有機共同體，在現實社會中，商務活動實質流是指的是通過團隊學習，建立一個共同體進行教學，比如可以建立一個網絡化平臺進行相互學習。這樣就可以了解到其他同學觀點看法，不僅可以相互促進，同時還可以加強相互之間信任和了解，充分利用學院網絡進行相互學習，加強相互之間思想碰撞，極大促進團隊協作能力，同時建立起鼓勵機制，推選出此近期非常好的創新主體進行學習，正確利用好互聯網技術，比如大學生常用網絡工具，電子商務發展平臺，新網絡時代電子商務發展趨勢，同時可以提出新的視角進行學習，引導學生樹立正確網絡觀念，促使大學生科學利用網絡信息技術，提高對于信息技術掌握能力。還可以進行主體論壇學習，建立一個非常好的學習共同體，注冊一個帳號或者一個信息，然后進行及時回復，還可以上傳圖片，聲音，視頻和動畫等很多方式，遇到問題還可以想共同學習帳號進行及時求助，這些都是可以很好提高高校大學生信息技術應用能力。所以說在高校建立校園網絡并建立主體論壇可以針對不同學生進行共同學習，也可以使得很多教師加入進來，把自己課程想大家盡享相互分享，還可以進行異地授課活動等等很多方式，都是可以把信息及時很好應用到高校電子商務教學中，同時在教學課程中，最重要方式就是促進同學之間相互交流和學習，提高學習效率，激發學生學習興趣，都是非常值得推崇的重要方式。所以說把網絡信息技術應用電子商務教學中是非常重要一項教學模式體驗。隨著各種信息技術不斷發展完善，電子商務技術也在不斷成熟和進步，盡管網絡使得電子商務發展遭受到巨大沖擊，但是不論是從什么角度上說，電子商務都是穩步向前不斷發展之中，也不斷被應用到生活中各個領域建設中。對于無需雙方會面就是進行相互交易的電子商務發展模式已經是現代社會消費者和生產者都竭力進行推廣和應用的交易渠道，對于目前發展模式來講，高校電子商務也存在很多問題，需要一步一步進行培養和學習，這就需要更多人力和物力付出。
4結論
