時間：2023-03-24 15:21:19
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中職教育是以就業為導向和目的，以能力為本位的中等教育。中職教育的出發點就是希望學生通過系統培訓和學習以后能夠掌握一技之長，靠掌握的技術和能力來找到工作，并可以實現職業生涯的可持續性的發展。目前中職學生是一個特殊的群體，學生狀況令人擔憂，且我國中職教育也需要不斷地完善，這也導致我們必須在中職教育上改革。
2、中職教育的課堂教學存在主要問題
（1）中職教育的課堂教學還是強調以傳統的理論教學為主，在教學的方法還沒有得到創新。傳統的教學模式重點還是強調對理論的學習，在課堂上講的知識點過細，沒有留給學生思考的空間，這在學習上不利于學生創造性思維的發展。中職學生面臨的很現實的一個問題是其基礎不理想，在對理論知識的掌握與理解方面還存在著一定的難度，即使教師在課堂上講課時間上去了，但是教學的效果還是不能讓人滿意。
（2）中職學生學習興趣不高。中職學生本身的基礎不是很理想，對學習缺乏興趣。教師在進行知識的傳授過程中，沒有注意教學方法的改變，學生由于對知識的理解程度比較低，課堂的教學氣氛不是很活躍，沒有能夠激發學生的學習興趣。由于本身基礎不理想，認為課堂學習就是為了湊時間拿畢業證，這也是很多中職學生沒有將課堂學習加以認真對待的重要因素，這種觀念在作怪，嚴重阻礙了中職學生的學習積極性和熱情，學習興趣自然提不起來。
（3）師生互動效果不理想。課堂教學需要教師與學生之間形成良性互動，這樣才能做到教學相長。由于教師還停留在傳統的“填鴨式”教學法當中，再加上學生學習興趣不高，這樣教與學脫鉤現象比較嚴重，這也是導致中職課堂教學的教學效果差的重要原因。
3、引進企業培訓員工方法的重要性
企業員工培訓，就其廣義屬性而言，實際上是一種企業員工根據企業的需要和要求而進行的有重點，有針對性的重新入校學習的一種繼續教育。它的培訓方法比一般的學校教育方法更開放，更多樣化。如果企業要想從眾多競爭的企業對手中脫穎而出，就必須擁有自己的優勢，具有自己的核心競爭力，不管是表現在整個企業的營銷理念上，還是表現在產品設計、生產。而這些都需要企業員工的知識、技術和能力的應用。因此，值得各種學校教育借鑒，今天我們主要是把企業培訓員工的方法運用到更廣的范圍，把它和中職學校的課堂教育聯系在一起。中職教育的目的是就業，所以，一切的中職課堂教育都要圍繞就業展開。相關研究資料顯示，雖然中職生的就業率較高，但中職生的高就業率中隱藏著一些令人擔憂的現象：中職畢業生普遍表現出就業穩定性比較差，跳槽頻繁，不講誠信，盲目隨從，缺乏耐心。我們把企業培訓員工的方法像激勵，團隊精神，協作，職業素養的培養等等運用到中職教育的課堂上面去，會使中職學生在課堂上以致以后的就業上收到很好的效果。
4、企業培訓員工方法在課堂教學中的應用
（1）激發學生的學習潛能
中職學生的基礎不是很理想，學習的興趣也不高，養成了破罐子破摔的思想。其學習成績提不上去，并不是全由其智商因素來決定，還有很多的非智力因素，教師要善于激發學生的學習潛能，讓學生對自己充滿信心。教師在實際的課堂教學中可以引進企業培訓員工的高空云梯法，這一方法就是想象自己能夠在高空之中穿越云梯。教師在使用這一方法的時候，首先要堅定一個思想：我的學生永遠是第一。教師在進行知識講授的時候，要注意在課堂上提問一些簡單的問題，讓學生很快就能夠答出來，并做一些適當的表揚，讓學生充分感覺到自己的潛能還是需要進一步挖掘的。這樣教師在課下布置作業的時候，便可以選取較為難的問題，這樣學生就會延續在課堂上的那種學習積極性，去查閱相關資料去獨立完成，在完成的時候心中產生一種成就感，這樣學生的潛能就被激發出來了，學生學習潛能被激發，學習興趣自然就有了。
（2）重視團隊的協作
中職學生將來是要走向工作崗位的，在實際的工作當中，更強調團隊的協作精神。教師要在教學過程中善于使用企業培訓員工的團隊協作法。教師在課堂教學的時候，善于在課堂上引導學生提出問題，教師根據問題的不同分成不同的學習小組，并說明每一組在問題討論完畢后，選出一名代表進行課堂發言。實際上，一名小組代表實際上是代表了一個小學習小組，也就是一個團隊，學習小組內的每一名學生為了自身團隊能夠取勝，都會去積極主動的思考解決問題的辦法，不能因為一個人而給整個團隊丟臉，這樣學生的學習積極性與主動性便被激發出來了，更能培養學生之間的團隊協作精神。
（3）注重課堂教學的語言藝術
課堂教學是一門語言的藝術，直接關系到教學效果的好壞。中職課堂教學中的一部分原因是學生對教師講話的認可程度。如果是教師說話死板，聲音比較小，那是不能夠對學生產生吸引力的。因此，教師可以注意引入企業培訓師的講話風格，他們的講話鏗鏘有力，具備一定的感染力。教師在講課的時候，善于學習企業培訓師的講話風格，在鏗鏘有力的同時要注意帶有幽默感，對學生產生一種感染力，讓學生真正去欣賞教師，學生在對教師認可以后，容易產生對這門課的學習積極性，讓學生感覺到跟著老師學習是一種享受，而不是一種負擔。教師在講課的過程中，要注意使用培訓師常用的激勵式語言，如好！很好！非常好！等等，讓學生感到一種振奮的動力，師生真正良性互動，帶動整個課堂的教學效果，提升課堂教學水平。
關鍵詞：高校；中低級職稱教師；激勵
高校擴招后，中低級職稱教師已經由后臺走向了前臺，由過去的后備補充力量變成各高校教學研究的主力軍。作為知識分子中的中堅力量、各高校中的相對弱勢群體，他們的職業特點是進行較高層次的人才生產，他們的工作業績和狀態關系到高等教育的成敗，直接影響人才的質量和高校的職能，影響著高校的生存和發展。因此，高校以什么樣的管理制度、方法和手段求得中低級職稱教師積極性的最佳發揮和高校組織的有效運轉，這是高校組織管理者應深入研究的重要課題。
一、人的需要的特點與激勵
“激勵”一詞，作為心理學的術語，指的是持續激發人的動機的心理過程。通過激勵，在某種內部或外部刺激的影響下，使人始終維持在一個興奮狀態。將“激勵”這一概念用于管理，就是通常所說的調動人的積極性的問題。任何激勵活動都是圍繞著人的“需要”而進行的。現代心理學認為，需要是人的行為的原動力，是人的積極性的源泉，推動著人朝向一定的目標努力，使自己得到滿足。需要是人類一切行為的出發點和最終歸宿。人的需要具有4個特點。第一是生物性特點，也就是說人與其他動物有相同的維持基本生存的需要，如追求飲食、安全、性等等；其次是社會性特點。即人除了具有動物的本能之外，還有許多動物所沒有的高級社會需求；第三是動力性特點，需要總是伴隨著某種心理緊張，牽動人的情感，緊張程度同追求的迫切性成正比。需要是人類活動的內在動力，是積極性的源泉。第四是周期性特點。即需要得到滿足后，在一定時間內就停止追求，過了一定時間又會產生需要與追求，如此周而復始，生生不息，人的追求也就不會停止。因此，作為學校的管理者應積極探索中低級職稱教師的優勢需要，因勢利導，以求最大限度地調動他們的積極性。
二、高校中低級職稱教師的需要結構特點
高校中低級職稱教師由于其擁有的資源、知識結構、經歷和角色地位、職業生涯階段特征的特殊性，他們在需求結構上具有某些共同的人群特征。
（一）中低級職稱教師的職業發展需要主要是追求晉級升等
高校中低級職稱教師由于職稱較低，因此職稱晉級等成為其主要的需要。為了職稱而努力工作出成果成為教師職業生涯發展的主要驅動力。職業發展價值目標單一、純粹。
尤其在國家規定師資條件達標的大背景下，許多教師還面臨著“學歷突圍”的問題。然而，職稱低并不意味著“能力低”。
在許多高校管理者心目中，教學質量和職稱成正比，這就勢必挫傷中低級職稱教師積極性。導致“做一天和尚撞一天鐘”、“給多少錢干多少活”的消極怠工的不良教學現象屢次發生。
（二）工作職責單一需要變化
與第一點需求相關，中低級職稱教師對工作職責內容的需要相應地單一。除了上課就是上課，或者輔導做實驗、改作業，整天為備課和上課疲于奔命。能把課上好、不出差錯就很滿足。需要點撥和指導，需要開闊眼界和胸襟。同時，中低級職稱教師中不乏很早就勝任教學的佼佼者。這種實際意義上的重復勞動對他們來說，缺乏更新和變化。形式單調，導致工作激情不高。需要用各種手段進行豐富和更新。
（三）自主和創造的需要
中低級職稱教師往往具有獨立的個性，他們對工作中的自主性和創造需求較強烈。然而，論資排輩、輪流坐莊情況的現實存在，使得這些教師在發展方面步履維艱。尤其是一些留校生教師處境更是窘迫，面對“熱了女婿冷了兒”和“外來和尚會念經”的時代大潮，其實際上已處于無人理睬的境地。北大校長曾在媒體上公開宣布北大以后不再接收本校畢業的博士生擔任教師，就很有代表性。高職稱獨霸科研在高校已成為不爭事實。尤其在國家級項目申報上。中低級職稱教師不被信任的惡果造成了不自信，只能夾著尾巴做人。
然而，渴望自立和創造仍然是這些中低級職稱教師的主流。
（四）良好生活、工作環境和條件的需求
良好生活、工作環境和條件的需求同樣是中低級職稱教師對學校人力資源管理政策的一個基本期望。只有基本生活需要滿足了，才能全力投入事業。然而，高校中低級職稱教師由于職稱低，生活條件、薪酬待遇、生活質量相對較低。
同時，對良好工作條件和環境的需求，已超出了簡單的生活上的物質需求的滿足。陜西部分高校的調研情況表明，高校中許多優秀的中低級職稱教師的流動往往起因于對良好研究條件的尋求①。所以對這種需求的滿足是學校吸引和留住優秀教師的一個前提條件。
三、高校中低級職稱教師的激勵
（一）認識內部激勵對提高中低級職稱教師工作動機的重要性
提供給教師的激勵和其他職業的激勵一樣，是內部滿足（如令人激動的工作內涵、成就、完成挑戰性工作所獲得的喜悅和社會認可等）和外部滿足（如良好的資源和工作條件、晉升、薪酬、良好同事關系，以及寬松的工作環境等）的復合體。
針對有限的資源，高校所用的激勵系統應當具有針對性。其實，許多管理者都知道，年輕人吃苦耐勞肯鉆研，且天性爛漫，一句好話（認可）遠比物質刺激更有效。認識到對中低級職稱教師的激勵應當重點強調內部激勵和符號性，而不是外部激勵和物質性，可以提高中低級職稱教師激勵的針對性。
同時有研究表明教師對來自學生和工作內容的成就獲取的內在激勵更為敏感。像薪酬、福利等外在激勵措施固然對于吸引和留住優秀教師起著重要作用，但教師13常的工作熱情和努力更主要是由教師的工作成就和工作本身提供的樂趣所激發的。
（二）中低級職稱教師激勵的一些具體措施
對需要的最有效激勵手段是滿足合理需要，高校中低級職稱教師需要滿足來自主體自身的滿足能力，依賴于社會與學校的客觀環境條件。教育部門管理者須積極創造條件，盡可能滿足中低級職稱教師的需要。
1.滿足最低層次的生活需要。作為管理者，就要從生活上、點滴小事上關心中低級職稱教師，盡最大可能在條件許可范圍內，為其解決生活上的眼前困難和后顧之憂。把政策留人、愛心留人、事業留人落到實處，把管理和服務等同起來。切實讓中低級職稱教師感受到高校大家庭的溫暖。
2.參與管理決策。大學中低級職稱教師是學校的中堅力量，他們承擔著擴招后的高校的教學、科研的重大任務。
年輕人精力充沛，思維靈活，可塑性強，他們對學校的工作充滿熱情和信心。因此，學校管理者讓他們以主人翁的姿態參與教學、科研、管理等領域中重大問題的討論，使其參與某些計劃的制定，不僅可以提高學校教學、科研和管理工作的質量，同時還可以充分滿足中低級職稱教師參與管理決策，擴大工作職責和獲得社會尊重、體現價值的需求，實現激勵參與積極性的目的。
3.配備導師。人力資源管理學領域的研究表明，“組織中資深員工充當新員工指導人角色可以有效提高雙方的工作滿意感、組織承諾和組織業績”。學校管理可以制定“指導人計劃”，推行“一幫一，手拉手”活動。聘請高級職稱教師充當年輕教師的指導人，包括業務指導和生活指導。這種指導人計劃對學校、資深教師和年輕教師三方均有非常顯著的益處。會徹底改變“技術封鎖”和“各顧各”的現狀，形成合力，并促使年輕教師在教學、科研上早日上路。
4.獎勵成績。目前，許多高校在推行科研績分制。這一制度的推出，有效地激發了中低級職稱的科研積極性，起到了獎勤罰懶的作用。許多高校的科研成果的數量和質量因此有較大的增加。當中低級職稱教師取得成績時，學校管理者應當在政策上予以充分的認可和獎勵，包括榮譽、公開的承認，以及必要的物質激勵，對優秀教師縮短見習或晉職年限（各高校在中低級職稱評審工作中有自），出臺“中低級職稱”破格晉職辦法等，還可以仿高級職稱教師例，根據中低級職稱教師的貢獻和工作業績提供各種福利，如交通補貼、膳食補貼、住房補貼、重大科研獎勵辦法、年度休假制度、低職高聘、終身職位制等等。
5.為中低級職稱教師提供研究資助和各種培訓。一方面，這是學校為了整體提高科研水平，承接重大研究項目和促成高水平研究成果產生必備的先決條件之一。另一方面，也可以為中低級職稱教師實現成就抱負創造工作條件。既給任務，又壓擔子；既給壓力，又有動力。更重要的是，這一措施可以極大提高中低級職稱教師對學校的滿意感，增強學校的凝聚力和向心力；此外，結合國家評職升等的要求，有針對性地免費開設一些外語、計算機、考研輔導培訓，真正為中低級職稱教師做些實事。毋庸諱言，這些措施在促成中低級職稱教師多出成果的同時，還可以培養和鍛造后備教師隊伍，對提高學校整體師資隊伍水平具有重要的現實意義。
盡管教師激勵問題已經受到普遍的關注，學校管理理論工作者和實際工作者都在致力于教師激勵措施的探索，但筆者認為中低級職稱教師敬業精神不強、工作動力不足，已經成為高校的普遍問題。長此以往，勢必影響高校培養人才的質量和聲譽勢必影響高校的穩定和威信。因此高校在制定具體激勵措施過程中應當充分了解中低級職稱教師的需求結構特征，提高激勵策略的針對性，在科學激勵理論的指導下，合理利用資源，才能達到激勵策略的最大效用。
[關鍵詞]教師教育技術化作用
一、數字化引領教育技術化
當今社會已逐步進入數字化時代，這就要求教師必須引領學習者學會學習、學會合作，從而使得學習者能夠充分挖掘出自己的獨特潛能與創造性。相應的，教師的教學模式也需要從傳統的集體授課改變為能依據學習者的個性化特點進行定制，教師的授課習慣需要實現從關注教材的呈現到重點分析不同學習風格的學習者需求的轉變，讓學習者變被動學習為主動學習；并成為合作學習者。
教育是人之自我建構的實踐活動，而技術也是人類發展的產物，是使人成為人的一個基本條件，必然先天地以人的價值判斷、以人的需求為其存在和發展的基本前提。因此，教育技術的存在基礎是教育與技術之“和”———使學習者不斷“文化”和“人化”，從使得教育與技術相互交叉融合。例如美國新版NETS•T中十分注重數字化環境中教師教學設計能力的完備。數字化的學習教育環境使得教育逐步呈現技術化的特征。
顧名思義，技術是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規定的物質、能量或信息的變換方式及其對象化的結果。技術規定了如何將一種物質(形態)變換為另一種物質(形態)，將一種能量變換為另一種能量，將一種結構、形態的信息變換為另一種結構和形態。教育技術化是指在教育與技術“之間”的，特征式微妙轉化，“教育技術”不在教育中而是更多地體現在技術中。同時，“教育技術”是教育與技術的相遇，“教育”是實質內容，原本作為載體的“技術”也日益呈現教育的特征。在此前提下，教育與技術相濟相合，育生教育技術，并促使其發展。另一方面，教育對技術的要求是不同的，因為技術是多維的，人的價值和需要也是多層次的。
二、教師在教育技術化過程中的作用
有學者指出，作為教育功能的技術要同時滿足兩個條件:一是解決學習者學習效率的問題，二是解決技術應該怎樣為學習者人文化服務的問題。而教師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優勢。
如前所述，進入新世紀，數字化技術日新月異，此中教師運用其學科知識教和學，并運用數字化技術更新教學理念和模式，以便獲得促進學習者學習、激發學習者創造力與創新性的經驗。可以說，新時代的優秀教師必然應成為數字化時代工作和學習的表率，教師應展現出全球化和數字化社會中具有創新精神的專業工作者所應具備的知識、技能與工作方法。
通過展示與推動有效運用數字化工具和資源，教師可以不斷提高自身的專業實踐，樹立終身學習的典范，在學校和專業共同體中表現出領導力。如果說20世紀末還可以成為傳統學習方式和數字化(E-learning)學習方式的混合。如今后者已明顯在挑戰前者的管有地位。例如我們說教師最常用的技術是PPT，而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來呈現課堂講授內容。但如果教師固步自封，就會造成教師改革理念的滯后，并由此引發對其他先進技術的降格使用，這在很大程度上限制了教育技術的深層影響。
在當今教育技術化的過程中，教師必須擁有一定的信息化教學設計能力，以培養學習者具有高度創造力為目標，能夠決定何時選擇何種技術，從變革需求出發，創建有效的數字化學習環境，架設滿足學習者個性化學習的平臺，改變學習方式、學習文化以及相應的組織方式與學習關系。
這一點在語料庫語言學領域體現比較明顯，數據驅動語言學習是語料庫應用于語言教學中的一種教學模式。這種教學模式使得教師可以建立在語料庫的研究基礎上，同時吸納語言習得和認知科學的研究成果。在語料庫語言學的授課教師看來，教學研究所依賴的真實語言數據只是一種社會語言現象，這種可觀察、可量化和可描述的數據是探索社會文化語境中語言的意義與功能時最為直接和有效的數據，教育在這里已經體現出明顯的技術化特征。
三、有效利用教育技術化的價值特征
柯利認為，技術本身不負載價值，而是在技術的使用中，人的思想意識和經濟利益導致了技術的價值負載。教師作為數字信息化社會教育技術的使用者，教育技術化對教師提出了更高的要求。教師要不斷地提高自身的素養，合理運用信息技術進行教學，掌握好各項技能的使用。在人工智能、虛擬現實等技術飛速發展的今天，信息技術替代了教師的部分教學活動，但不管技術怎樣發展，在教育這樣的人文學科，更注重的是人本主義的發展，信息技術不可能完全替代教師在教育中的地位。發揮教師的主觀能動性，有效利用教育技術化的價值特征，正確處理信息技術與教育的關系是信息時代對教師和教育工作者提出的新的挑戰。此外，學校的管理人員也要正確地對待信息技術，因地制宜地選擇合理的技術推動教育的發展，發揮其價值的正向導向作用，而不能過分強調信息技術在教育中的作用，須知技術是手段，達到教育的發展才是最終的目的。
有學者成技術化是人類存在的方式。只要人存在，他就要追求自由，而人類追求自由離不開技術化。教育的技術化必然使得教育技術學成為顯學，而教育技術的出現不僅僅改變了教育實踐的面貌，而且也會帶來理解教育的新方式———一種基于復雜性理論和開發取向的理解方式。
參考文獻:
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在這種教學理念下，雖然看似教師將一切重點都給學生做了深入的講解，但是由于忽視學生的學習主動性、主體性，使得學生存在亦步亦趨的現象，缺乏對知識的深入理解和認識，更別說自我創新與研究了，因此很大程度上影響了學生健康成長。基于這種現狀，在當前素質教育體系與現代化職業教育理念的啟發下，我國職業院校中藥學教學思想發生了深刻的轉變，這要求有關教職工作者要不斷強化自身教學觀念與教學思想，從深層次去認識中藥學，并在課程內容設置上將重點放在實踐上。以這一要求為基礎，在教學中營造出一個平等、自由、和諧的教學環境，并且將整個教學工作重點放在機械記憶及學生自主合作能力上，在課堂上尊重學生的主體地位，充分啟發學生自我探索和獨立解決問題的能力，從而是學生主動掌握各種中藥學相關知識，并最大限度的挖掘學生的學習積極性和主動性。
二、優化課堂教學內容
要突出學科重點中醫學本身是一門綜合性、系統性的教學，它在教學中包含了中藥材理論與臨床知識，是中醫藥學類專業的必修課程，因此它在課程設計中必須要突出中藥這一典型的特征，并且要在講述各種中醫相關知識的同時重點設計一些臨床診療知識，讓學生在理解、認識中藥中掌握一定診療技術。突出專業重點中藥學作為中職院校醫藥類專業的核心課程，它在教學中需要根據不同專業的特征對教學內容進行增減刪除。例如我們在中醫專業的教學工作中，主要教學目的在于培養一大批中醫醫師，學生在畢業之后的工作場所主要是以中醫院以及其他的一些醫療機構為主的，這個時候中藥的診治基礎就顯得十分中藥，因此在教學中整個工作重點應當放在中藥的藥理、藥效，以便更好地為臨床服務。中藥專業主要培養的是中藥師，教學內容應側重在藥物的來源、產地、采制等。而中醫護理專業主要培養的是護士，教學內容應詳于中藥的用量用法、配伍禁忌，藥物不良反應及防范措施等。第三，要避免內容重復。《中藥學》中有很多重復的內容，如祛風濕藥能祛除風濕、解除痹痛，治療痹證。這一功用涉及諸多藥物，逐一講授難免引發學生的厭學。這就要求我們講到具體藥物時，重在同中求異，突出個性。通過優化避免內容的大量重復，體現中職中藥教學的特色。
三、以學生職業能力發展為目標改進中藥學教學方法
職業學校中文教學課程設置由于職業學校的人才培養目標是培養應用型人才，所以很多學生都將自己的學習定位在專業知識的學習上，他們一味的重視專業知識的汲取，卻忽視了文化課程的學習，在他們看來，中文課并不屬于專業課程學習，對以后的職業和工作沒有很大的幫助，打從內心里不重視中文課的學習。這樣片面的認識直接導致學生的心理素質差、中文應用水平低的現狀，嚴重影響了學生文化素質的提高。基于此，我們應該對現有教學模式進行改革，重新調整中文課程教學設置，突出職業教育的特色，采用應用型的教學方法，著力提高職業學校中文教學的質量。
一、職業學校中文教學要突出職業特色
（一）依據專業特點增加教學內容
以往的職業學校的中文教學，無論是教材選擇，還是教學內容的安排，抑或是教學方式的選擇都是由全校統一安排的，這樣的教學模式，并沒有產生很好的教學效果，恰恰相反，在這種教學模式之下，教學效果不僅不好，反而非常差。職業學校的中文教學必須要突出職業教育的特色，那么，到底應該如何突出這種特色呢？首先，必須根據學生所學的專業和工種的不同，來更換適應的教材。其次，要根據學生需求的不同，來調整教學比重。職業學校的中文教材中除了必須有的實用文體和交際應用外，還應該根據專業特點增加一些應用教學，比如財會類專業可以增加一些調查報告、計劃、總結等文體教學內容，銷售類專業的可增加演講、辯論等教學活動。這樣可以讓學生對以后所從事的崗位特點有個更全面的了解，對學生以后的發展很有幫助。
（二）走近學生，了解學生，以多樣的教學風格提高學生的學習積極性
教學改革首先要改變思想，教師要樹立一種思想：文化是為專業服務的，只有認識到了文化的重要性，才能真正地將文化教育落到實處去。在教學過程中，教師要走近學生，了解學生的專業特點、專業技能，以及將來就業的要求等，然后在教學中結合實際，突出實用性，彌補學生的不足。傳統的中文教學，教學內容繁多，教學手段老舊，很多學生對這種枯燥的講授，感到索然無味，所以在課堂上表現的不積極，課堂參與性不高。可見，這種教師講――學生聽――上課抄――下課背的教學方式已經不再適合現代學生的需要，也不能滿足現代學生的學習需求，因此，我們必須更新教學手段，以多樣化的手段激發學生的學習興趣。例如，自主教學就是一種可行的教學模式，符合現代教學的需要，倍受師生的青睞。再比如，教師還可以開辟第二課堂，讓學生在參加實習之后，寫一份實習報告，寫一寫自己的收獲與體驗，反思一下自己的不足，肯定自己的進步，這樣的方式有助于促進學生開拓視野和和增強實用技能，有利于學生的長遠發展。
二、目前職業學校中文教學中存在的問題
（一）教材編制不合理
當前，職業學校中文教學的教材呈現出“百花齊放”的狀態，雖然不同的教材所摘錄的內容不同，但是它們幾乎都有一個共同點，那就是教材內容大體分為閱讀欣賞、實用文寫作、應用寫作和口語交際這三個板塊。筆者以為，中文教材的選用應該“因地制宜”，根據學校的實際情況，學生的特殊需求，進行編寫。現行的中文教材，大部分選錄的文章作品都是以閱讀欣賞為主，文本內容比較狹小，知識面較窄，無法滿足學生的需求。眾所周知，閱讀是中文學習的重要手段之一，課堂上的閱讀時間是極為有限的，既然課堂上的閱讀時間如此寶貴，那么我們就更應該好好利用起來。教材上提供的閱讀材料有很強的局限性，我們應該選擇選錄一些包括歷史、地理、哲學、日常生活相關話題等在內的一些作品，在原有的經典作品上進行拓展。
（二）學生的學習積極性不高
很多學生認為，中文課程屬于陶冶情操、提高文化素質的課程，實用型不強，所以覺得中文課的學習并不重要，因此，對中文的學習主動性和積極性也不高。在職業學校教育中，中文課程不屬于專業課程，而且中文課的教學手段一直沿用傳統老舊方式進行教學，課堂上沒有活躍的氣氛，自然，也提不起學生的興趣。所謂沒有壓力，就沒有動力，正因為如此，學生對中文課的學習也不重視，導致教學成果也不夠理想。作為教師，我們應該努力提高中文課教學的質量，激發學生的學習興趣。
三、職業學校中文課程教學改革
中文與我們的生活是息息相關的，我們在日常交流中，天天都要和中文打交道。職業學校的中文教學應著重體現“實用”二字，在實際教學中，要注重中文的實用性教學，教會學生學以致用。
（一）注重口頭表達能力，培養學生良好的溝通協調能力
未來社會需要那種“出口成章”，能夠與人進行有效溝通的人。一個人具有良好的口頭表達能力可以給人留下深刻的印象，這在學生以后的求職過程中和以后的職業發展中至關重要。比如說，在給酒店管理專業教學中文時，就可以將口頭表達訓練課變成一堂酒店管理課來進行教學，酒店管理的專業具有服務型的特點，所以我們更需要鍛煉學生的口頭表達能力。在實際教學中，我們可以創設出一定的情景，然后由教師和學生一起進行一場角色表演，教師扮演客戶，學生扮演酒店經理、酒店管理人員等，這種教學活動不僅能夠有效的調動學生的積極性，還能夠很好的培養學生的應變能力和溝通能力。此外，培養學生口頭表達能力，還有很多其他的教學手段，比如說，話劇表演，辯論賽等等，通過這些形式多樣的活動，不僅能夠活躍課堂氣氛，還鍛煉了學生的口頭表達能力。
（二）強化實踐能力
中文教學的目的簡單就是讓學生學會使用中文，那么教學過程中就應該多注重課程實踐，提高學生的實踐能力。在教學過程中，學生是主體，教師是組織者和引導者。比如說，給市場營銷專業教學市場調查包括應用文體這一內容時，教師可以先為學生簡單的介紹下調查報告格式和要求，然后給學生安排一項實踐活動，讓學生就某個新型的產品營銷展開調查，學生自己去考察市場，看看該產品是否有市場，同學們調查完之后，再寫份詳細的調查報告，最后帶到課堂上來進行交流。實踐活動的開展不但激發了學生對中文學習的興趣，還提高了學生的中文的運用能力，為其將來走向崗位后能熟練運用中文為職業服務打下基礎。
參考文獻：
\[1\]蔣起珍.論職業學校語文教學多種能力的培養.成才之路，2010，（12）.
[關鍵詞]：職業學校 語文教學 基礎教育
有這樣一份調查：在對90家企業的調查中，技能型人才應具備哪些能力：團隊合作；職業道德和工作態度；勝任目前工作的能力；相關專業知識；工作效率；學習新知的態度。
從這份調查中不難得知，企業需要的首先不是技能的高超，而是對個人人品與素質更加在意。他們需的是有德有才，哪怕是有德無才之人，而非無德無才，哪怕是無德有才之人。試想一個沒有道德要求的人，又會怎么樣給一個公司帶來真正的利益呢。所以，他們需要的是能與他人協作發揮力量，并能以正能量為企業注入新的活力，帶來積極健康的影響的人。
企業之所以把技能放在后面，是因為學生最終都是要經過企業的再培養，而只有在工作中通過實踐學得的知識，才是最終可應用的能力。而在這再培養的過程中，態度就成了首要的關鍵詞，而態度的好壞，不僅直接來源于學生本生，也無可厚非的源于學校和家庭的教育。
從學校這方面來講，語文教育就是要填補學生在某些方面素養的不足，讓他們認識真實的自我，樹立信心，完善他們生活中可能都不曾在意的部分。語文是所有課程的基礎，沒有語文的學習，他們不能理解語言的意義，不能分析老師的講解，不能體會老師教導的深意。
一、對基礎素質不能忽視
所謂基礎素質，我把其定義為語文的基本功，也就是讀、寫能力。最基本的是能流利的誦讀文章，不念錯別字；能規整的書寫，不在常用書寫中寫不出字，或寫錯別字。再高一點的要求，就是要語言流暢，語態自然。
對基礎知識的學習，是為人的基本，只有先將基礎素質提高了，才具備學習其他的根本。中職生由于其特殊性，能力常參差不齊，稍不在意，便會在日后的就業考試中鬧出大笑話：不會寫字，寫錯別字，連小學生都會笑話的說：這我都會。加強基礎素質的養成，是不能忽視的，不僅要認真對待，還要加強練習，反復考試。學生越是不在意，我們就要越讓他們知道：你真的不會，但一定要會。
與此同時，誦讀能力也要加強。學生常表現出來的不會說話，說不明白話，說不清話都直接影響他與別人的溝通能力，這里說的別人，不是朋友，同學，而是領導、上司、老師及在正規場合下的表達能力。所以提高誦讀能力：流暢，富有感情，加強體悟力。這都是訓練學生對文章的深層挖掘，理解，表達。
最后當落到筆頭上，能寫好每一個字。最低的標準是要規整，能看清。字是人的臉面，在就業時，學生填的各種表格，都是他們的臉面，試想，也許就是因為你的字，讓上司印象深刻，你才會得到比別人更多的試用機會。
二、對文化素質的再培養
所謂文化素質，我認為即是對人文、歷史、地理、藝術等多方面知識的了解力和關注度。而這不在于一定要去學多少，而在于，你想知道多少。比如說我講到《廢墟》，里面就涉及了大量的歷史文化資料，如果我們的目標是中、高生，那就應該將其，所蘊含的深層次的文化內容、作者的態度觀點講清講透。但是對于中職生來講，我想重點應放在這些文明古跡，歷史事件，介紹風土人情上，將課堂的廣闊外延最大程度的展開，吸引他們對多元文化的興趣，再加上相應的圖片、影像資料，這一定是他們在平時上網時所不會去關注的，但是在課堂上，這些就變的異常有趣。這在中學教學中可能會被認為浪費時間，卻成了中職生睜大眼球都覺不夠的有趣的欣賞，及對其歷史片段的如渴般的汲取。再比如《天山景物記》、《一段最古的長城》、《黃山記》這類寫景散文，我們都可以以導游的方式，改變這些沉悶抽像散文的學習角度。培養他們對祖國山河知曉與熱愛，其中對地理環境的了解，對歷史的補充。使語文學習成為神秘文化的殿堂，成為滿足他們好奇心的花園。雖然我們不能做到真正，但是多少我們可以改變一些語文在學生心中枯燥乏味的印象，讓它活起來。在對文言文的學習上，如《師說》、《勸學》都在講說做人的道理，學習的態度。我們不但不能回避其對中職生來講的難度，反而要提高他們對文學經典的學習，背誦，在潛移默化上讓他們受到熏陶和感染，至少，不要讓他們脫離了傳統文化的影響。這，總是有好處的。
另一方面，應該讓學生在早上看電視聽新聞，不論是什么內容，總是比枯燥的學習生活有趣的多，也會比平時更引起關注，關心國家大事，就是提高自身的責任感，正義感。學生還會在鏡頭前找尋自己的社會定位。老師再加以分析，并讓學生稍作討論，這都足以讓他們不偏離社會主流思想，我想，久而久之，學生會有一個不小的變化。以文化魅力，靈動的社會現實來影響、感染、甚至矯正他們未出現或已出現的誤區。通過正確的引導，讓他們提高對自身不足的自我反省能力。
三、讓人文素質在習慣中養成
所謂的人文素質，就是起碼的在道德標準和行為規范上對自身的要求。人文素質表現在外在的文明上，簡單講即是不說臟話，不隨地亂扔東西，對老師及同學還有父母要尊重等基本要求。但更深層講，則是內在自我修養的提升，比如穩健的行為及談吐，周全高效的辦事能力及風格，懂得如何與人為善，并為他人著想等。人文素質其實就是道德的體現，精神的提升，個人魅力的表現。也許作為中職生，并未能做的如此完備，但至少，不會成為一個讓外界人忽視的人。
人文素質更多的是靠學生自身的積累，成長，與感知力。也是在前兩種素質的前提下更高的提升，它是自我形成的結果，更是一種生活態度，比如在學蘇軾的《赤壁賦》，我們可以不必過細的講讀文字，我們更多的是要教學生如何像作者一樣，在困境面前擁有樂觀的精神。對于中職生，我們不能過份的要求他們能達到什么程度，只能通過一點點的引導，告訴他們，你們要盡力達到什么程度，要讓他們明白，他們不是被放棄的一群，他們的一點點進步，都是自我的重生，都是老師心中閃亮的火花。
1、高校校園網絡的文化內涵。
高校校園文化指的是在大學校園這個特殊的空間領域內，老師和學生在從事教育教學活動、學習實踐活動的過程中創造的意識形態、精神財富和組織活動等的總和。校園網絡文化則是以師生的活動為主體，依托校園文化，借助網絡實現信息傳遞和交流的一種行為方式，一切與網絡有關系的校園文化都可以看成是校園網絡文化。
2、高校網絡文化的特點。
校園網絡文化既有別于傳統的校園文化，也與社會范圍內的網絡文化有區別，它是網絡環境下校園文化和網絡文化之間相互交流、碰撞和融合而產生的一種文化新形式。它既是獨立的，但是又收到現實文化和網絡的影響和限制，能夠同時反映出傳統的校園文化和網絡文化。因此我們可以看出，高校網絡文化的具有如下幾個方面的特點：第一，媒體依賴性。網絡文化的產生、發展和興盛離不開計算機技術、通訊技術等的發展，因此高校網絡文化也一樣離不開對技術的依賴，甚至隨著當前網絡技術和通訊技術的更快速發展，具有更強的依賴性。可以說，高校校園網絡文化與媒體技術是不可分割的。第二，具有時代性。時代性特征主要表現在校園網絡文化中，其表現出更強的民主意識、開放意識和創新意識等，其中民主意識的形成主要是校園網絡為師生員工之間的溝通交流所搭建平臺，在網上人人都是平等的，誰不能夠壓制誰，同時誰也不能強迫誰。第三，具有規范性。在高校校園網絡文化中，由于校園將網絡和行政管理、信息管理、研究開發等連接起來，進而實現系統之間的信息交換和服務，這在很大的程度上為教師和學生帶了方便。校園網絡文化的管理者根據事實來說話，根據實際的數據來做決策，這不僅提高了工作的效率，同時還減輕了管理處人員的工作負載，提高了師生之間學習和交流的有效性等。
二、高校校園網絡文化的作用
1、可以有效提升大學生的綜合素質。
校園網絡文化的產生和快速發展，正在逐步弱化以課堂教學為中心的傳統教育方式，而凸顯出一種新的“以學生為中心、以實踐為手段”的自我教育模式。校園網絡文化的建設和發展，對于提升大學生的實踐和創新能力有積極作用，學生可以課余時間借助計算機和網絡提供的便利，將自己的想法付諸于實踐，充分展現自己的創造能力。除此之外，校園網絡文化建設和發展，可以利用網絡這個多元化的平臺，讓學生走出校園之前更多的了解社會、拓展視野，客觀上有助于其以后走入社會的適應能力。
2、有助于人際關系的改善。
校園網絡文化的建設和發展提供了一個廣闊的平臺，在這個平臺上學生能夠參與校園管理，能夠有一個寬松的氛圍進行相互之間的溝通交流。民主的氛圍、寬松的環境以及平等的人際關系能夠淡化談論者的身份意識，大家以和平、輕松的心情來進行對話，暢所欲言。
3、有助于大學生業余生活的豐富。
網絡文化不受時間和空間條件的限制，因此大學生只需要通過網絡，就能及時了解各種信息和知識，就可以隨時隨地參與到校園網絡文化當中來，甚至能夠通過網絡走出校門，將視野擴大到更廣闊的時空之中，極大的豐富課余生活。
三、高職教改進程中校園網絡文化的引入
高職教改主要著重于課程教學的改革和實踐改革，因此首先就應該改變教師的教學方法。針對我們國家高職教育所面臨的一些問題，從學習自身辦學質量、師資力量等方面來探究教改的途徑和方法，通過產學結合、多元化辦學等模式全方位的提高教育的質量，深化高職教育改革。教師可以將網絡文化靈活的應用到教學中，網絡文化可以極大的豐富大學生的課余生活，增強大學生的求知欲望等，學生在網上可以暢所欲言，找到自己所想了解的知識，這樣教學方法不僅可以提高教師的教學質量，同時還可以提高學生的自身素質。校園網絡是校園網絡文化的載體，構建了新的生活方式，影響著當代大學生的倫理觀念、道德素質、行為規范等，并拓展了大學生的學習領域和生活領域，具有諸多特點，對大學生的生活、學習和行為方式等都有著較大的影響，相比較傳統的校園文化來講，校園網絡文化對大學生的成長、成才有十分積極的作用。
四、結束語
論文摘要：改革開放三十年來，為適應社會改革與發展的需要，我國大力發展了職業教育。然而，在職業教育的發展取得顯著成就的同時，職業教育內部尤其是中等職業教育內部教學的有效性問題日益突出。本文從闡述中職學校文化課程的教學現狀入手，通過分析中職學校文化課程有效教學的意義，探討賣現中職學校文化課程有效教學的途徑。
隨著我國教育改革與發展的不斷推進，作為國民教育體系重要組成部分的中等職業教育也呈現出一系列新的變化。中職教育領域的校企合作、訂單培養、創業教育均有了新的突破，然而，學生對文化課程的學習積極性逐漸降低甚至是喪失，這使得教師的有效教學為學生、家長和社會所質疑。
一、中職學校文化課程的教學現狀
受“鄙薄中職”的傳統觀念影響，在當前中職學校的文化課程的教學中存在著一些問題。具體表現在:第一，學生的學習積極性嚴重不足;第二，學生普遍不會有效地使用學習策略;第三，師生互動效率非常低，等等。
這些問題都是制約中職學校文化課程有效教學的瓶頸問題，如果這些問題不能有效地加以解決，許多教師在中職學校的文化課程的教學中將會繼續維持消極應對、點到為止甚至是隨意講課的傾向，這與“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學指導思想是不相符的，更加難以真正促進學生有效、長遠的發展。
二、中職學校文化課程有效教學的意義
(一)有利于營造求真求實的氛圍，潛移默化地影響學生的思想
文化課程中有許多“真、善、美”的素材，如文秘專業的 《中職語文》教學、幼教專業的《聲樂基礎》教學、以及作為公共課的《心理健康》教學，等等。對于正處于成長中的中職學生來說，直觀并具有教育意義的學習內容對他們的影響較為明顯，通過巧妙安排文化素材和教育內容，能潛移默化地影響學生的氣質和性情。
(二)有利于創造一種可持續發展的理念，適應社會發展對職業教育的需求
蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”文化課程的有效教學基于對學生潛能的重新認識，堅持每一個學生都具備成才的本質的看法，有利于創造一種在中職學校可持續發展的理念。在這種可持續發展的影響下，文化課程中的寶貴素材能有效地影響學生的身心健康和品德修為，能有效地把知識教育與道德教育、職業生涯規劃教育結合起來，讓學生真正體會到學習文化課程的價值，從而促使學生在學習生活中自覺地與“準技工”的模型靠攏，進而適應社會發展對職業教育的需求。
三、中職學校文化課程有效教學的實現途徑
(一)促使學生掌握學習策略，激發學習動機
首先，讓學生在自我認知上明白自信的重要性。大多數學生處于未成年期，具有一定的可塑性。教師不應經常對學生空喊口號，應從細微之處出發來讓學生看到希望，如著裝打扮職業化、言行舉止孺雅化、思想情感樂觀化，讓學生感覺到教師對他們始終充滿信心。
其次，引導學生科學地制定、監控學習計劃。由于基礎不牢，許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”，教師要時刻提醒和要求學生為自己的學習過程作好計劃，每學期、每月、每周、每節課都要有條不紊地執行。
再次，引導學生相互交流與合作。中職生活潑好動，教師要利用他們善于“打交道”這一優勢，鼓勵他們在學習上交流與合作，讓他們逐步學會對自我進行理性的分析，學會了解自己的學習特點，從而選擇適合于自己的學習環境。
(二)強化教師選用制度，優化師資結構
中職教師有著“雙師型”教師的潛在規范，對此應強化教師選用制度。一方面國家應加大扶持力度，繼續支持全國重點建設職教師資基地的發展:各地教育行政機構要加強對職教基地的管理，充分發揮橋梁作用，推動職教師資培養培訓基地建設。另一方面職教師資基地也要進一步加強自身建設，努力改善培養培訓條件，積極采取有效措施使基地建設目標和任務落到實處。為了優化師資結構，中職學校可以嘗試引進具有高學歷的教師，如對碩士研究生的引進。
(三)深化文化課程組織模式，注重課程與實際相結合
論文摘要：高中政治新課程中運用“生活化”教學模式，讓學生在學習中體驗生活、在生活中學習、在學習生活中發展自我。從而提高學生的學科素質和在社會中的競爭能力。
長期以來，普通高中思想政治課的教學只注重從知、情、意、行四方面人手，力圖使學生在短短的一堂課上形成正確的思想認識，培養正確的品德行為。一堂課的教學都是從外到內，自上而下地灌輸．教師成為“知識的搬運工”。但是由于教師的教學內容與學生實際生活發生嚴重脫節．導致課程內容脫離了學生的生活體驗和生活需要而變得抽象、空洞和蒼白無力，從而使學生感到厭倦，無法感受到學習的樂趣。這樣造就出來的學生往往是在課堂上和生活中表現出截然不同的兩個人。因此，讓思想政治課回歸生活是使課堂喚發生命力的首要前提。
構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是新課程的基本理念之一，《普通高中思想政治課程課標》明確提出：本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中．構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。可見，思想政治課生活化教學是貫徹新課程改革的必然要求。在這一新的教育理念的指導下．高中思想政治課程標準以經濟生活、政治生活、文化生活的主題為基礎設置三個課程模塊，并與科學的世界觀、價值觀、人生觀形成為主導的生活和哲學并列，將思想政治課的內容設計為四大模塊。這反映了新課程整體改革的理念、設計和要求，體現了思想政治課的獨特性質和內在價值，符合高中階段學生的個性特征。同時也為思想政治課教學走向生活化奠定了基石、指明了方向。那么，怎樣在思想政治課教學中落實“生活化”的理念，以滿足學生對生活的關切，從而提高課堂教學質量．讓政治課堂煥發出生命的活力呢?
一、高中政治課堂教學“生活化”的基本涵義
高中政治課堂教學“生活化”：是指在政治課教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化。政治問題生活化。體現“政治源于生活，寓于生活，又為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用政治經濟哲學的思維方式去觀察、分析現實的社會問題，去解決日常生活中的問題。
二、高中思想政治教學“生活化”實施策略”
（一）課前準備生活化
1．教師：立足生活，改造教材
創設生活化的學習內容是實施生活化教學的前提。建構主義理論認為：學生已有的生活經驗對于他們理解政治書本知識十分重要。因此，教師在進行教學設計時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯系的、學生熟悉的場景、事例，用以溝通已有的生活經驗與政治學科知識的聯系．瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯結點．以此來誘發學生已有的真切體驗，感受其境。但由于教材中呈現的案例有的與本地區學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這就要求教師在充分理解和領會教材編者意圖的基礎上．從學生的現有經驗和本地區的實際出發創造性地使用教材。例如在高二《文化生活》模塊的學習中，筆者大量地加入了本土的“寧村抬佛”湯和文化、“張璁文化”、“永昌堡抗倭精神”、“溫州鼓詞”等內容，與課本的相關內容有機整合。
2．學生：體驗生活．積累經驗
學生的生活經驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學資源，是學生學習的出發點。如果教學中學生缺乏相應的生活經驗，就無法建構起知識與生活的聯系這就要求學生在課前要有目的地收集相關資料，體驗生活，積累經驗，為新知識的學習奠定基礎。例如：教師可以在教《經濟生活》模塊“股票、債券、保險”一框內容的前兩天給學生布置任務：到本區的證券交易所、銀行、保險公司收集有關資料；豐富了與課文相關的知識；通過觀察與采訪，學生體會到了這些投資品種的特點，同時也初步感受到金融市場的風險。上課時，學生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗積極參與課堂活動．從而使課堂生活味濃、趣味性強。
(二)課堂教學“生活化”
“生活化”教學的關鍵是課堂教學的生活化。根據多年來政治學科教學實踐，筆者總結了政治課堂“生活化”教學的“三環節教學模式”。
1．激活生活經驗，置疑導入
教師將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設計成富有挑戰性的問題讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經驗加以解決。由于學生只能找到一些簡單的辦法，不能將問題徹底解決，從而進入一種“心求通而未通，口欲言而不能”的悱憤狀態。例如：在學習高二年級《生活與哲學》模塊“意識的作用”一節時．教師提出問題：通過上一節的學習，我們了解了不管是正確的意識還是錯誤的意識，都是人腦對客觀事物的反映，物質要決定意識。那么大家思考我們學校現在正在建造的校友樓，在建造前要先有圖紙，然后根據圖紙去建造，那是否意味著先有意識后有物質呢，在造樓的過程中，圖紙(意識)究竟起什么作用呢?教師順勢提出：要想解決這個問題，就讓我們一起來研究“意識的作用”。這樣就給學生提供了一個思考的空間，激活了他們的生活經驗，使他們的思維泛起漣漪，從而拉開了教學的帷幕。
2．創設生活情境，探究新知
置疑導入使學生感受到已有的知識經驗不能解決眼前的問題，從而產生學習新知識的緊迫感。這時，教師可以通過提供相應的教學資源，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發生、發展．感受知識的本來面目．最終達到既學習新知識又解決實際問題的目的。根據知識的具體特點和實際的教學條件，教師可以創設如下生活情境作為學生探索新知識的平臺。
第一，創設直觀化的生活情境。教師利用看得見、摸得著的身邊事物創設探索問題的教學情境，讓學生在觀察、活動中提出問題——合作探究——交流結論——體驗成功，學習終身發展所需的知識、技能、方法。在學習《小康社會的經濟建設》一課時，我要求學生課前調查龍灣區的經濟發展情況，主要包括皮革、不銹鋼、電器等發展狀況。學生通過查找資料、社會調查等方法，寫出調查報告。在課堂上我向學生展示一些直觀的材料，通過提出問題、合作交流使他們對自己的知識、能力上升到更高的層次。在這一過程中，學生可以體驗成功的喜悅，分享合作的快樂。第二、創設體驗性的生活情境。教師創設真實的生活情境，讓學生通過現場體驗．有話可說．有情可感，深刻理解知識。例如：在學習“用聯系的觀點看問題”時，教師可帶領學生“小記者”走出課堂，采訪龍灣區相關企業、領導干部和村民，調查本地環境變差的真正原因。“小記者”爭著向有關企業負責人和相關人員提問．比如：你們認為造成環境污染的主要原因是什么?你們認為實行什么措施才能有效制止環境進一步不受污染?環保局或政府來此調查并采取相應措施嗎?有沒有試著改變環境，等等?采訪回來后，在課堂上大家又對自己的所提問題進行分析評論，評出“最有價值”“最有深度”的問題獎項。接著，教師趁勢提出問題，運用調查資料，并結合有關內容，分析局部經濟利益與社會全面發展的關系，給學生以無限的情趣。
3．總結升華知識，服務生活
總結能使所學的知識系統化和條理化、思維方法科學化，使情感體驗逐步升華為價值觀、人生觀。教師要指導學生及時地總結學習過的知識、使用的思維方法以及涉及到的人生道理。因此，在學習新知識后．教師要為各層次的學生設計鞏固練習題，同時指導學生運用所學的知識、技能解決生活中的實際問題。這樣可以使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時．掌握一定的學習方法，發展情感體驗，實現“知識與能力”“過程與方法”“情感”、“態度與價值觀”的共同發展。例如在學習了《經濟生活》中“價值規律的作用”這一框以后，在同學生共同總結了課堂的內容以后．讓學生去分析龍灣當地養殖業的實際問題：為什么前幾年價格很高的文蛤，今年價格比較低，為什么前幾年收益豐厚的養殖戶，今年卻陷入困境，有的瀕臨破產?如何才能使養殖戶盡快地走出困境?這使學生在解決問題中明白了價值規律就存在于我們的身邊。生活化教學要把抽象的學科知識還原于生活，使知識在實踐中得以驗證和完善。學生通過學用結合還可以提高分析問題、解決問題的能力，享受學以致用的快樂。
(三)課后延伸生活化
