時間：2023-03-24 15:21:48
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1.課程目標、課程體系設置不符合應用型人才培養目標，課程地位受到沖擊
從人才培養目標來說，獨立學院培養的主要是應用型、復合型人才，如果課程設置和課程目標都機械照搬母體高校傳統中文專業，勢必加劇本就日益顯露出的語言類課程與人才培養目標間的矛盾，使老師的教和學生的學都處于惡性循環之中，從而導致漢語言文學專業的核心主干課程的地位受到沖擊，課堂教學時數不斷縮減。傳統的語言類基礎課程(現代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史)往往只注重語言知識的講解和語言現象的分析，而缺少語言實際運用的實踐性內容。同時，開設的語言類延伸課程也硬套母體高校傳統中文專業的課程設置，如文字學、音韻學、訓詁學等學術型專題選修課程，而缺少應用性較強的語言類選修課程。
2.語言類課程內容重復
語言類課程的教學內容雖然各自有內在的體系，但在教學實踐中有效的做法是呈現出一種互補的狀態，而不是一味追求單一課程內容的完整性，導致教學內容重復。如現代漢語課在文字學一章已講授漢字的性質、漢字的形體結構、六書理論等內容，古代漢語通論又有文字學專章論述，漢字的起源內容又與語言學概論重復，漢語史的緒論部分也會涉及到文字學的內容。據學者統計，現代漢語課程所用的黃伯榮、廖旭東主編的《現代漢語》教材和葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學綱要》教材，其章節重復率達40%。雖然語言學概論主要教授語言的普遍結構知識，與現代漢語的講授角度不一樣，但其實懂得多種語言的教師很少，除了英語，該課程還是主要以漢語為語料。如果在教學實踐中，不能協調課程的相關內容，各門課程各自為陣，這勢必造成教學重點不突出，課堂效率低下。因此，我們對語言類課程內容需進行重新整合，統籌規劃各門課程的教學重點，并增設能有效提高學生語言能力的實踐性教學內容。
3.教學內容和教學方法陳舊
也正由于照搬母體高校傳統中文專業的課程體系，加之課程體系的調整牽扯面非常廣，因此獨立學院的專業課程設置總是很難及時跟上實際教學的需求變化，課程內容的更新更是慢一拍。在漢語言文學專業的語言類課程中，現代漢語、古代漢語、漢語史課程因為只牽涉漢語這一單種語言的現象和規律，加之語言工作者近年來對教材的不斷修訂，漢語教材與漢語研究的新進展之間的脫節還不嚴重，但語言學概論在這方面的問題就較突出。20世紀50年代以來，生成語言學、認知語言學、功能語法等理論以及社會語言學、心理語言學、計算語言學等語言學的新領域，在葉蜚聲的《語言學綱要》教材中并沒有介紹。因此，如何調整和改進語言學概論的內容，使其跟上語言研究的新發展，是教師應當解決的問題。一般來說，獨立學院重在培養學生應用能力，而傳統認為語言類課程只講語言理論、原則，在專業總學時不變而應用類課程增加的情況下，理論類課程教學時數相應地要比母體高校同類專業要少。但教師講課內容又基本不變，為了趕進度，不但課程內容缺乏更新，而且方法缺乏靈活性，手段單一，教師一講到底，滿堂灌，課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性較差。
二、獨立學院漢語言文學專業課程改革的具體設想
我們認為，針對語言類課程的特點和上述存在的問題，結合獨立學院培養學生的目標和特點，需要重新定位課程目標，整合各課程教學內容，構建語言類課程群的內容新體系，注重語言實踐訓練，突顯語言課是工具課的性質，以努力提高學生創新實踐能力;同時，改變傳統教學方法，突出學生的主體地位。以下是我們提出的教學改革的具體設想。
1.準確定位課程目標
現代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史等課程的定位在理論上十分明確，是漢語言文學專業的基礎課程，是必修課。但隨著經濟轉型帶來的人們價值觀的轉變，這些課程的地位實際上下降了。很多學生只想學英語、計算機技術等實用型課程，而冷落專業基礎課。我們認為提倡培養“應用型”或“一專多能”人才，不能成為淡化專業的借口。就漢語言文學專業來看，所謂“應用型”不能簡單機械地理解為勝任文秘等實際工作。“應用型”人才應理解為素質教育的要求，在高校素質教育首先是專業素質。而在獨立學院的人才培養實踐中，我們要重新審視語言類課程的實際地位，與獨立學院培養人才的特點相適應，通過改革，在不削弱專業素質的前提下，轉變以往過于偏重理論知識的課程目標，在確定具體課程的目標時應強調提高學生語言應用和實踐方面的素養，提高學生語言應用和創新能力。現代漢語課程應著重培養和提高學生理解、分析和運用現代漢民族共同語的能力，為他們將來從事語言文字工作打好基礎;古代漢語課程應使學生掌握閱讀古書所必需的語言知識，培養學生借助工具書閱讀一般古籍的能力，以繼承、發揚優秀的民族文化傳統;語言學概論課程主要闡明語言學的基礎理論和基本知識，為學習各門語言課程提供必要的理論知識，著重培養學生運用理論知識分析、描寫、說明語言現象的能力;漢語史課程則要求學生對漢語產生、發展的歷史線索了然于心，樹立語言學史觀念，掌握語言研究基本方法，學會邏輯思維(與文學作品形象思維相區別)。
2.調整語言類課程群體系
廣義的語言課程群除了現代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史等基礎課程以外，還包括由此延伸的文字學、音韻(語音)學、訓詁(詞匯)學、語法學、修辭學等課程，但傳統語言課程群結構有明顯的缺陷:墨守傳統，忽視創新;強調理論知識，忽視應用能力。也有《說文解字》專題、《馬氏文通》專題等“專題”課程，這類課程更為隨意，往往“因人設課”，根據教師的學術專長而任意增設或停開。如此的課程設置很難適應獨立學院應用型人才的培養目標。因為獨立學院主要培養服務地方的應用人才，與重點高校培養研究型的學術人才不同。因此，我們在改革基礎課程內容的同時，必須堅持以應用性、實踐性為導向的原則來構建語言類課程群新體系，適當減少主要為培養學術型研究型人才服務的傳統的文字學、音韻學、訓詁學等課程，適當增設和保證應用性強的語言類選修課，如社會語言學、修辭學、演講與口才、語言與文化、公關語言學、廣告語言學、語言交際學、實用語言學等。這些課程應用性、實踐性比較突出，有利于學生將理論知識應用到實踐，也可以讓學生真切感受到語言與日常生活的密切關系。
3.重點改革基礎課程教學內容
在教學計劃的制約下，課程體系的調整是有階段性的，總有一定的限度。要實現新的人才培養目標，重點還應該放在現代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史等基礎課程教學內容的改革方面。首先，在教材的選用上，應堅持權威性、實用性原則，選用高水平教材。即便這樣，教材內容的更新也往往跟不上學術研究的進展。教材內容陳舊，除了上文提到的《語言學綱要》外，在古代漢語課程中，一般選用王力先生主編、中華書局出版的國家“十一五”規劃教材《古代漢語》，這部教材曾獲首屆高等學校優秀教材特等獎。但不可否認，王力先生主編的《古代漢語》編于20個世紀60年代，通論部分的語言知識還略顯簡單，不夠系統，其次是教材缺乏練習。為了能吸收最新的研究成果，我們可以參考其它一些新版教材，如:高等教育出版社出版的郭錫良主編《古代漢語》;北京大學出版社出版的張雙棣主編《古代漢語知識教程》;高等教育出版社出版的洪波主編《立體化古代漢語教程》;黃河出版社出版的荊貴生主編《古代漢語》和《古代漢語習題》等。再如漢語史課程，不少高校也選用王力先生的《漢語史稿》。隨著新的語言材料的發現，多元化的語言理論與方法的借鑒，人們對漢語歷史上曾發生過的各種現象，觀察的角度越來越趨于多樣化，描寫分析越來越細致，認識也在不斷地深化，新的科研成果不斷涌現。《漢語史稿》教材在內容上相對滯后，而其內容的量又很大，幾十課時完全無法講授完畢，只能各部分內容蜻蜓點水式略過。在這種情況下，可考慮更換教材。殷國光等人編著的《漢語史綱要》基本框架與《漢語史稿》相同，但在教學內容的量和難度方面都較適中，且盡可能地吸收了學界已取得共識的新成果，每個章節除了提要和正文，還配有思考題和參考文獻，有助于學生進一步鞏固知識和深化學習。教材選定后，不宜在短時間內頻繁更換，在教材內容難以及時更新的情況下，教師一定要及時關注國內、國際語言學的新進展，了解語言研究新成果，并適當在課堂上呈現，以開拓學生視野。這樣，既保證了教學內容的系統性和穩定性，又能體現教學內容的實用性和前瞻性。其次，一方面各門課程老師應多溝通研討，要協調好課程關系，減少課程重復內容;另一方面，要更新傳統教學內容，增加實踐性強的教學內容。語言課的性質，說到底就是工具課，工具是要拿來使用的，傳授語言知識，是為了教會學生能讀懂文言，繼承優良傳統文化;能正確使用現代漢語，并分析各類語言現象。語言課不能只有語言知識、規律等生硬的骨架，還要有血有肉，教師應盡可能搜集豐富有趣的語料。恰當地運用語料不僅能化抽象為具體，使課堂變得生動起來，語料分析本身就是語言課的內在要求，可以引導學生分析具體的語言現象，提高學生語言應用能力。尤其是語言學概論課程，教材中的語料基本都是漢語普通話和印歐語系的語言。而印歐語系的語言，不管是教師還是學生，除了英語，對其他語言都知之甚少，因此，可適當增加方言語料和當代社會流行語。這樣，既有利于語言理論的說明，又能提高學生學習的主動性。
4.探討有效的教學模式和方法
傳統的以教師講授為主的教學模式雖然省時，易操作，但沒有突出學生主體，把學生僅僅看成知識的被動接受者，課堂氣氛沉悶，不能很好地滿足培養應用型人才的需要。出色的教師應教授學生如何自己發現真理，在語言類課程的課堂上，可先擺出具體的語言事實，然后引導學生自己逐步歸納出語言規律來。例如，古代漢語課程的音韻學歷來被稱為“絕學”，學生還沒學，就產生了恐懼心理。這時，教師更要注意引導。在講解“古無輕唇音”這條古音規律時，教師可以先出示語言事實，諧聲字:非悲、發撥、未昧。異切:漂，撫遙切;漂，匹遙切。異文:匍匐、蒲伏、扶付，伏羲、庖羲，等等。根據這些語言材料可引導學生得出結論:在上古音中輕唇音和重唇音不分，只有一類，或者無輕唇，或者無重唇。接著，教師再出示現在廈門、福州等方言中只有重唇音的現象。這時，學生自己也會思考:之所以會得出上古無輕唇音的結論，一條重要的理據就是現代漢語方言。教師對此再進行強調:在現代漢語中可以找到只有重唇而無輕唇的方言，卻找不到只有輕唇而沒有重唇的方言，這顯然是古音的遺留。另外，文言文中接觸的某些人名地名，如逢孫、阿房宮的“逢”和“房”都念“páng”，這也是古音的遺留。這種反向教學法讓學生自己來構建知識，使學生體驗了思維的成就感，從而大大激發了學生的學習興趣。教師一定要做有心人，成為教學活動的精心組織者。可嘗試課堂討論，增強學生的主體意識。加強實踐環節，如古代漢語課不僅讓學生了解有哪些字典辭書，還可教學生查檢大型的或專門的字典辭書，為今后自主學習打下基礎;現代漢語課可開展社會語言文字應用調查，撰寫語言調查小論文等。教師還可引導學生自主性、研究性學習，這樣不僅能高效地完成教學內容，而且鍛煉了學生分析問題、解決問題的實踐能力。課程的關鍵內容是課堂精講，易學內容可以自主學習。指導有能力的學生開展研究性學習和科研，培養學生科研意識。這些都是培養學生創新精神和能力的有效途徑。
三、結語
為適應檢驗醫學未來的發展方向,檢驗醫學教育模式轉型已成當務之急。1998年，原國家教育委員會將醫學檢驗本科專業培養目標定為：“培養具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基礎理論知識和基本能力且能在各級醫院、血站及防疫等部門從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作的醫學高級專門人才。”從各醫學院校的培養方案來看，三年制和四年制本科教育定位于培養具備基本的檢驗技能、主要從事臨床實驗室技術工作的檢驗技師，七年制本碩連讀教育定位于培養負責簽發報告、協助臨床診斷和開展科學研究的檢驗醫師，五年制本科教育則定位于培養具備一定的醫學理論基礎，既能從事臨床實驗室檢驗工作，又能進一步深造的醫學人才。實際上，長期以來我國檢驗醫學教育定位不明晰，學制復雜多樣，不同層次的人才培養目標和培養模式存在交叉現象，人才培養與社會服務和市場需求接軌不緊密，再加上高校的迅速擴招，辦學模式和管理體系存在諸多弊端，檢驗醫學教育質量難以保證。教育部將醫學檢驗本科專業明確為技術類理學專業后，許多問題看似迎刃而解，但是如何糾正長年的制度缺陷，確保教學改革落到實處，提高醫學檢驗技術專業的教育質量成為新的挑戰。
2專業認證對檢驗醫學教育改革的指導作用
2.1專業認證的特色
所謂專業認證，廣義講即時某專業技術或領域，通過某種檢驗標準，由政府或者權威專業組織實行，用于表彰個人或執業資格的證明文件。專業認證的主要功能包括：一是用最低行業標準對專業的教育質量進行評估，保障公眾、學校和學生的的基本利益；二是通過持續的自評、專家評審、咨詢和服務等，以鼓勵和促進相關專業改進工作，提高質量。專業認證的特色在于其注重考查學校在辦學過程中每一項有利于促進學生能力培養、教學改革、教學質量保證等實際工作，即專業認證的工作重點是檢查各校的教育計劃、師資隊伍、教學資源、教育評價、科研、管理與行政、改革與發展等方面是否與本校的辦學宗旨目標相一致。專業認證是高校專業立足自身優勢的基礎上，為了尋求進一步發展，自主申請權威認證的過程。以相對成熟的臨床醫學專業認證為例，專業認證的基本過程包括：首先學校向專業認證工作委員會提出書面申請，接下來進行全面的自我評估，提交自評報告，認證工作委員會對自評報告進行審核并進行現場考察，做出綜合判斷，考察結果將形成書面報告反饋給學校，學校據此做出相關的整改，持續的改進是專業認證的重要組成部分，專業認證工作委員會可以視情況進行回訪。認證的結論包括完全認證（有效期為8年）、有條件認證（有效期為4-6年）和不予認證。
2.2我國醫學專業認證的現狀
21世紀初，在國際化的大背景下，世界醫學教育聯合會（WFME）和國際醫學教育組織（IIME）等組織制定的《醫學教育全球標準》、《醫學教育認證指南》為全球高等醫學教育領域提供了一個系統、明確、全面的參考方案，包括職業價值、態度、行為和倫理，醫學科學基礎知識，溝通技能，臨床技能，批判性思維等7個領域反映教育結果的指標，核心在于培養能滿足社會發展需求、具備國際視野和較強競爭力的醫學人才。目前，絕大部分國家建立了醫學教育標準及認證制度。我國也在借鑒國際標準和指南，力求國際標準本土化，不斷探索和實踐醫學教育質量認證。2003年，教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出實行“五年一輪”的普通高等學校教學工作水平評估制度，2004年，全國性的高等教育評估機構--高等教育教學評估中心正式成立，標志著我國高等教育教學評估工作開始走向制度化、規范化。同年，教育部“中國醫學教育質量保障體系研究”課題組完成了《中國本科醫學教育標準》（討論稿），制定了《中國本科醫學教育認證辦法》（討論稿）。2007年，“專業結構調整和專業認證”正式列入教育部“教學質量工程”，其中藥學、臨床醫學、口腔醫學和中醫學四個醫藥類專業列為試點項目。2008年，教育部成立了“中國醫學教育認證專家委員會”和“臨床醫學專業認證工作委員會”。2009年《教育部衛生部關于加強醫學教育工作提供醫學教育質量的若干意見》（教高[2009]4號）文件明確規定“實施醫學教育認證，開展以本科醫學教育標準為依據的醫學教育專業認證工作，以認證結果作為審核醫學教育招生規模的依據，并將認證結果通過適當方式向社會公布。”截止2013年底，已有12所高等院校通過了臨床醫學專業認證。
2.3專業認證對醫學檢驗技術專業改革的推進作用
2.3.1重視專業認證，深化教學改革我國從1994年開始進行高等學校本科教學工作水平評估，現已經形成5年一輪、對普通高校進行全面評估的制度。毋庸置疑，高校評估在改善辦學條件、提高辦學水平和質量上具有積極的作用，但教學評估與專業認證有著本質的不同，兩者的區別見下表1。本科教學評估是對學校進行本科教學工作水平評估，對教學實施、教學儀器設備、師資隊伍等辦學硬件有規模和數量上的要求。而專業認證是評估學校在這些必備條件的基礎上，不僅重視教給了學生什么，更重視學生真正學到了什么，不僅對學生接受基礎教育的全過程進行考察和評價，而且更注重學校的輸出結果--畢業生實際掌握的技能進行考察認證。因此專業認證成為保證高等教育質量的重要手段。隨著政府和社會各界對高等教育質量關注程度的提高以及高等教育國際接軌的需要，我國高校專業認證取得了一定的發展。可以預見，在未來的幾年，高校專業認證將會蓬勃發展。2012年，教育部對醫學檢驗本科專業進行大改革，將其劃歸為技術類理學專業。在此契機下實行醫學檢驗技術本科專業認證有助于引導學校深化教學改革，有望解決長期以來檢驗醫學專業本科教育存在的培養目標差別較大、不同學校的師資水準參差不齊、課程設置缺乏嚴格標準、醫學和理學理念分歧等問題。
2.3.2以學生為中心，實現人才培養與社會需求接軌按本科醫學教育WFME全球標準的要求，我國醫學教育在教育理念、教學模式、課程整合、教學方法、評價方式等方面，還有相當大的差距。檢驗醫學本科教育更是亟需更新教育理念。專業認證強調以學生為中心和自主學習的辦學理念，一改以教師為中心和課堂灌輸為主的傳統教育模式。學生的任務是自我管理和自我規劃，教師的責任是學業引導和幫助，學校的職責是提供優良的學習資源和環境。專業認證也關注多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術等信息技術對教學質量的促進作用，注重團隊學習、案例式教學、PBL教學等教學方式的改革。因此，專業認證有利于推動以學生為中心的教育觀念落到實處。我國檢驗醫師和技師的培養尚處于探索階段，各級醫院往往醫技不分，檢驗醫師的處境十分尷尬。專業認證可以指導醫學院校根據檢驗專業學科發展趨勢對專業人才的需求，將醫學檢驗技術專業學生的培養定位為掌握扎實的檢驗技術理論、具備一定的操作實踐能力的醫學技術類人才，進而規范對檢驗醫學生的培養，逐步實現專業認證與檢驗技師資格考核制度的銜接與統一。
2.3.3保障教育質量，實現專業國際接軌隨著市場經濟制度的完善，高校的生存意識和競爭意識逐漸加強。學校的生存發展依賴于學科專業教育質量。專業認證雖是自愿參加，但是申請專業認證，通過不斷的自我評價和持續改進，獲得社會各界的認可，學科教育才能得到持續發展。因此，實行專業認證，教育質量保障由外部力量轉變為高校尋求自我發展、自我激勵、自我約束的內在需求，有利于促進高等院校樹立牢固的質量觀念。專業認證不僅是保證專業教育質量的重要措施，也是國際間專業教育質量相互認可的重要途徑。近年來，隨著人力資源的全球化流動，檢驗醫學專業人才參與國際學習、交流和執業的機會逐漸增多。通過專業認證，采用國際通行的認證標準、規則和程序，實現學歷互認和人才互認，有助于培養有競爭力的國際化檢驗醫學人才。專業認證將會為未來醫學檢驗技術專業實現國際接軌指引方向。
3小結
【關鍵詞】職業教育漢語言文學教學改革
一、前言
隨著新課改教學理念地不斷深入，在職業高中漢語言文學教學中，為了使其得到更好地發展，就要順應新課改教學理念，針對職業高中教學現狀，全面進行漢語言文學的教學改革。結合新課改教學理念，根據職業高中學生的實際情況，創新教學模式，完善教學結構，進而更好地傳承我國悠久的經典文學。
二、職業教育漢語言文學教學現狀
在職業高中的漢語言文學教學中，要進行全面地改革創新，就要針對目前職業教育漢語言文學的教學現狀進行具體分析，通過對教學模式、教學方法、教師綜合素養這幾個主要方面的分析，進而找到教學改革的方法。1.教學模式陳舊由于傳統教學理念的根深蒂固，使得漢語言文學的教學改革工作受到很大的影響和阻礙。現階段，在職業高中的實際教學中，大部分教師在漢語言文學教學中依然采用傳統的教學方法，這樣的教學模式過于陳舊，因此，很多學生對漢語言文學的學習都不夠積極。并且，陳舊的教學模式以及無法適應新時期的發展，這對于學生的長期發展也是十分不利地。2.教學方法過于單一隨著新課改教學理念的不斷深入，以往的教學方法需要進行全面地否定。在以往的教學方法中，教學手段過于單一，并且，在實際教學中沒有重視學生的個性化教學。漢語言文學屬于我國經典的文化，具有悠久的歷史。因此，為了使其得到更好地傳承，那么，就要改變單一的教學方法，進而提高學生的學習興趣。3.教師的綜合素質不夠高最后，漢語言教師整體的素質不夠高，這將直接影響到學生的學習情況。教師在實際教學過程中，由于長期受傳統教學理念的影響，不論是教學方法還是教學理念都存在一定的偏差。同時，還有部分教師在進行授課時缺少語言的趣味性，不能夠很好地活躍課堂氛圍，導致學生在課堂上的參與程度不高。那么，這些對于學生的學習都不是有利地。
三、職業教育漢語言文學教學改革探析
綜上所述，目前在職業高中的漢語言文學教學中，教學模式過于陳舊；教學方法過于單一；教師的整體素質也不夠高。那么，針對這樣的教學現狀，就要創新教學模式，完善教學結構；豐富教學手段，改革教學方法；加強教師綜合素質的培養，進而使職業教育漢語言文學的教學改革工作得以順利進行[1]。1.創新教學模式，完善教學結構首先，針對于教學模式的陳舊，就要對以往的教學模式進行創新改革。根據時代的發展，結合新課改教學的重要理念，進行全面地教學模式創新。為漢語言文學的傳承，實現人才培養的重要目標。就要針對課程體現進行創新。同時，還需要結合社會的實際發展需求，進而漢語言文學課堂的改革，為學生以后的發展打下基礎。在進行教學模式改革創新中，還要適當地進行教學拓展和延伸，使學生在漢語言學習中獲取更多的知識，在漢語言文學的學習中，文學素養得到不斷地提高。通過創新教學模式，完善教學結構，使漢語言文學知識得到更好地傳承，并且，通過創新改革使學生在學習中得到更好地發展[2]。2.豐富教學手段，改革教學方法其次，針對教學方法的單一化，就要在漢語言文學的教學改革中，結合實際問題，進行教學方法的改革，同時，還要豐富教學手段，從而有效地改變學生目前的學生狀態。通過多樣化的教學方法，能夠有效地調動學生學習漢語言文學的積極主動性，并且，在很大程度上能夠有效地提高教學效率。在實際的改革過程中，教師需要進行因材施教，根據學生不同的學習水平、理解能力、性格特點，可以運用不一樣的教學手段，進而更好地發現學生的內在潛力。進而使學生在漢語言文學的教學中，得到更加全面地發展[3]。3.加強教師綜合素質的培養最后，針對目前漢語言文學教師的綜合素質不夠高，就要在實際教學中，重視師資力量的建設，加強教師綜合素質的培養。教師的綜合素養對教學水平其到決定性的因素，因此，為了使學生得到更好地教育，那么，就要重視教師的文化素養以及綜合能力。學校可以經常組織一些培訓、演講、講座等多樣化的文學活動，通過活動的參與，進而使教師得到鍛煉，使其綜合素質水平得到提高。
四、總結
由此可見，現階段在職業高中漢語言文學的教學中存在很多問題，從教學模式、教學方法、教學手段以及教師素養都存在一定的問題，因此，為了使職業高中的漢語言文學教學得到全面地改革創新，就需要在實際教學中，針對教學模式進行創新；完善教學結合；改革教學方法；豐富教學手段；加強教師綜合素質的培養。
參考文獻：
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[2]姚錦蓮.面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革之研究[D].廣西師范大學,2014.
1.注重人文教育
漢語言文學的教學策略之二是注重人文教育。漢語言文學專業中蘊含著非常深刻的人文性思想，它旨在培養學生的人文素養。人文素養對當代人才來說是一項非常重要的素質，大學生只有具備了優秀的人文素養，才能夠更加健全人格，從而在未來的社會競爭中更加具備實力。我國的漢語言文學教材中充斥著非常濃郁的人文精神內涵，因此，漢語言文學教師必須要以教材為依托，在教學過程中深入實踐人文教育，充分發揮出漢語言文學中的人文思想，從而培養學生的人文素養。
2.充分利用多媒體工具進行教學
漢語言文學的教學策略之三是充分利用多媒體工具進行教學。隨著信息技術與計算機網絡技術的不斷發展，多媒體工具被越來越廣泛地運用到了各科的教學工作當中。同樣，在漢語言文學的教學當中，教師也應當充分利用現代多媒體工具，將課本中比較枯燥的理論知識通過學生們所喜愛的圖片、音樂、視頻等形式更加直觀地展現給學生，從而讓學生更加容易理解其知識內涵，并對知識的學習更加具有興趣。再者，教師還可以多給學生布置一些PPT課題任務，讓學生自己動手來制作漢語言文學相關的PPT課件，從而讓學生在實踐操作之中加深對知識的印象。
二、漢語言文學的教學改革
1.改革教學理念
漢語言文學的教學改革方向之一是改革教學理念。教學理念是教師的基本教學觀點及信念，一個優秀的教學理念能夠促進教學工作的不斷進步。由于漢語言文學教材當中存在著許多理論知識內容，因此使得很多教師在教學過程中產生了重理論而輕實踐的教學理念，這明顯是不符合素質教育要求的。當前漢語言文學的教學理念應當以培養學生的綜合素質與綜合能力為出發點，提倡理論教學與實踐教學相結合，從而構建充滿活力的教學體系。
2.改革教學模式
漢語言文學的教學改革方向之二是改革教學模式。一個優秀的教學模式能夠大大增強學生的學習興趣和學習熱情，令學生更加積極主動地進行知識的學習。例如實踐教學模式、合作教學模式、情境教學模式、項目教學模式等都是比較適合于漢語言文學專業的教學模式，教師通過引入這些先進、豐富的教學模式，能夠更加活躍課堂氣氛，增進與學生之間的交流溝通，讓學生在學習當中體驗到更多的樂趣及成就感。
3.改革教學內容
漢語言文學的教學改革方向之三是改革教學內容。目前我國漢語言文學專業的教學內容往往就是一些單純的字詞、文章教學，這樣的教學內容過于單一和死板，既不能夠充分調動起學生的學習興趣，也不能夠拓展學生的知識層面。漢語言文學作為我國五千年歷史文化的結晶，它其實是一門包羅萬象的專業，其中應當包含有許多歷史人文知識。因此，教師在進行漢語言文學的教學之時，也應當拓寬其講授層面，將天文、地理、歷史、政治、文學等內容相結合，從而讓學生得到更加全面的發展。
三、結語
1培養學生的積極情緒
學生，作為課堂的主體，對教學活動起著至關重要的作用。研究生不同于本科生，他們知識結構相對系統，專業程度更高，接受能力更強，學習目的更加明確；但積極性較難調動，配合意識較差。在教學實踐中，可以把學生的主導情緒狀態分為三個類別：一是積極的、快樂的情緒狀態；二是既不快樂，也不沮喪的中性的情緒狀態；三是消極的、不快樂的情緒狀態，如經常人們經常變現出來的的焦慮、緊張、煩躁等情緒。研究表明：強烈的求知欲、清晰的自我意識、獨立意識和進取心等積極的心理因素是學生賴以生存，不斷突破自己的驅動力。
2提升教師的積極情感
積極心理學能夠發揮積極的心理能量，人們運用其自身外顯的或潛在的積極力量來調整心理狀態，并改變其悲觀的人生態度。外語教師應積極主動地提高自己的教學能力和課堂管理能力，不斷從教學中獲得滿足感與自信。在此基礎上形成獨特的人格魅力以吸引學生，影響學生。教師應正視各種壓力，以此轉化為動力，享受外語教學的樂趣。積極心理學理念幫助教師更好的掌控自己，由“消極”變為“積極”；激發自己的內在潛力，全面展現自己的愛心、責任心、耐心和寬容心。
3構建積極和諧的研究生外語課堂
課堂環境是教學的環節之一，是學生學習和知識傳授的主要途徑；同時，它也是一個組織系統，老師與學生、學生與學生共同影響著系統功能的發揮。外語課堂，不僅培養學生的認識能力，對學生而言也是一種復雜的心理體驗過程，同時又是師生之間多形式的交互過程。
研究生的學習時間和形式更加靈活，但這并不意味著外語課堂教學的重要性可以被淡化或者忽視。怎樣能構建一個和諧的外語課堂，最大限度的利用好課堂這個空間，促進學生身心積極的發展、能力的快速提高，是研究生外語教育需要解決的重要問題。
首先，改變傳統的外語教育關注理念。以往的教育過于關注學生的缺點，過分強調彌補弱勢，會造成忽視學生個性特點，抑制學生天性發展。在課堂教學中外語教師，應特別注重學生固有的積極能力和積極潛能，創設良好課堂氛圍，讓學生進行積極的體驗，培養并形成積極的品質；在教學活動中既要發揮教師的獨特主導作用，又要體現學生的主體地位，最大程度地開發學生的潛能，促進學生身心最優發展。第二，重視師生的情感需求。師生的情感需求既包括信任感、歸屬感、安全感，又包括自尊心、愛心、自信心、靈活性、趣味性等。在課堂上，教師需改變傳統課堂上的主宰者、決策者的角色，尊重學生的個體差異，與學生換位思考，真誠的對待學生，努力營造寬松的課堂氛圍，有助于消除學生的焦慮感，形成其安全感。讓學生感受到課堂生活的快樂，這是學校教育的職責，更利于課堂環境中學生積極力量的調動、激發。學生，也應該尊重老師的付出，體諒老師的辛苦，積極的配合教師教學，讓教師在課堂上收獲滿足感，以更好的發揮積極力量投入到教學中去。學生之間，也要不斷增加積極的體驗，多參加小組活動，合作學習，增進了解和感情，以形成融洽的同學關系。在師生的共同努力下，一個充滿自主性、安全感、歸屬感的積極、和諧的課堂會更好的發揮它的作用。
第三，重視師生的雙向活動，使用創造性的教學方法。課堂內容是有限的，教師可以通過自己的學科知識專長，豐富內容的情感性和趣味性。對教學內容進行情感性處理，盡可能賦予無情感因素的教學內容以適當的情感色彩。針對研究生的特點，也可在課堂上向學生展示自己的科研內容，介紹研究方法與思路，或對社會中的熱點問題進行討論，促進師生共同思考，參與性與趣味性共存，形成了積極參與的學習氛圍。
4小結
就師范專科學校課程設置問題國家教委頒布的兩個“方案”雖已過去十幾年的時間了，但是，很多師專學校的課程設置還存在很多問題，不能與方案的要求相契合，與教育要求和社會需求相脫節。所以，本文就師專數學教育專業的課程設置存在的問題展開討論，并就實際情況提出幾點建議。
關鍵詞﹕
師范專科；數學教育；課程設置
1995年，國家教委師范司頒布了《高等師范專科教育二、三年制教學方案（試行）》（簡稱《教學方案》），由此，全國師專教育界如火如荼的開展了關于有關師范專科課程改革的大討論。之后，師范司又于1997年8月了《高等師范專科教育二、三年制八個專業學科必修課程方案與說明》（簡稱《課程方案》）。這一《課程方案》為師專課程設置提供了指導性意見。但兩個《方案》頒布以來，絕大多數師專的教育改革還遠未達到《教學方案》的要求，課程改革也未與《課程方案》相契合。尤其2012年2月國家頒布了《小學教師專業標準（試行）》對小學教師提出了明確的要求，然而目前，我國師專的課程設置還存在著太多問題，與國家對小學教師的專業要求及社會需求相差甚遠。所以，本文就師范專科學校數學專業課程設置展開幾點討論。
一、師專數學教育課程設置現狀
1.課程設置沒有結合培養目標彰顯專科特點
從角色定位來看，師范專科與師范本科是有本質區別的，如果說本科是重理論的話，那么專科更應重實踐。每個教育層次都應該有它非常鮮明的特點。然而，就數學教育課程設置這一方面來說，師范專科和本科之間的區別變得模糊不清。多數師范專科學校課程仿效本科院校課程設置。不僅設有數門專業必修課，還要開設專業選修課，就目前來看，師范專科學校培養出來的學生基本上是面向農村的合格的小學數學教師，能夠“下得去，留得住，干得好”，那么作為小學數學教師更多的需要是什么？如果師范專科學校一味仿效本科課程設置，確實有點“東施效顰”的味道了，既不能像本科生那樣掌握扎實的專業理論知識，又不具備專科生本該有的綜合素質和實踐能力，這樣的“夾生飯”符合誰的需要呢？所以，就課程設置這一方面來講，師范專科如果不能建立自己特有的鮮明的特點是很難立足于社會的。
2.專業課程開設的紛繁復雜
有人說師范教育是雙專業教育，既要學習學科專業知識，又要學習教師教育理論，我認為僅僅是這兩方面知識已經滿足不了現在社會需求。年國家教委頒布的《教育方案》中明確要求師范專科學校所開設的課程應包含六個模塊，即基礎課程、專業課程、教育課程、特設課程、實踐課程和活動課程。這體現了現代師范教育的培養方向是綜合素質。并非單純的“學術性”或是單純的“師范性”，這一改革措施是適應社會發展需要的。所以，對于師范專科學校來講，所開設的課程要找到各類課程比重的最佳結合點，不能顧此失彼。但是，就目前來看，很多師范專科學校還是把數學專業課所占的比重過大，不僅有專業必修課，還要開設專業選修課，不說師范專科學校的師資條件有限，就學生方面來說，對選修課的重視度也不像必修課那樣，況且數學學科相對來說比較枯燥，這樣數學選修課的開設未免顯得流于形式。我認為學科專業只是代表一個方向，并不一定就是要占絕對的比重。
二、關于師范專科數學專業課程設置的一些構想
1.結合培養目標，定位角色
明確我們的培養目標是合格的小學教師，不是學術性人才，而是應該具有較強實踐能力和綜合素質的教學人才，所以要有區別于本科的課程設置，不是簡單的把本科院校的課程刪減了幾門就是專科學校課程了，作為師范專科學校，課程設置要有自己的特色和側重點，結合《教學方案》中課程要求的六大模塊，來建設自己的課程特色。對于“特設課程”這一塊，我個人認為不宜做統一要求，應根據本地和本校的實際情況，師范專科數學專業的特設課程未必一定是有關數學學科的課程，如重慶幼兒師范高等專科學校的數學專業課程，根據現代基礎教育課程改革的要求、學校自身在藝體課程方面的優勢以及重慶周邊山區農村小學在某些方面的薄弱現狀，所以在特設課程這一塊開設了文學、歷史、音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術、體操等課程。音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術等課程的開設不但能夠很好的培養學生的綜合素質，同時這些課程也是符合本地需求和小學教師教育教學要求。
2.專業課程設置不必過于追求形式
對于數學專業課程的開設，很多師范專科學校開設了專業必修課和專業選修課，加起來至少十五門以上，數學學科重在培養人的思維，思維的培養我認為重在課程的“質”，而并非“量”。另外，結合師范專科的師資條件和學生的主觀意愿上的被動選擇，我認為選修課沒有必要開設，必修課中數學分析、高等代數和解析幾何三大主干課程地位不可動搖無可非議，離散數學取論性較強的復變函數是符合專科實際情況的。至于《課程方案》中提到的數學專業特設課程“數學史、數學建模、數學方法論、統計方法”，是符合現代社會發展需要的，各校可以根據實際情況有選擇的把這部分課程加入到必修課中，至于普通物理，作為專科學校把它改為自然科學基礎更為合適些，使學生在各方面知識都涉獵一些。
【關鍵詞】以教代學；教為學服務；順學而導；學案；個別差異
在全面實施新課改的今天，更應當面向全體學生，使學生全面發展。農村中學英語教學如何適應新課改要求，已成我們教師不斷地去研究和探索的重要問題。
一、走出英語教學以教代學的誤區
新的課程改革要求繼承以往的好經驗、好做法，要克服以往的弊端和缺陷，走出英語教學以教代學的誤區。
1、教師應由教學的主宰，轉變為學習活動的組織者和引導者；學生由被動的接受者，轉變為學習的主體。教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式；讓學生在自主學習的基礎上主動探究，團結合作、勇于創新。
2、知名語言學家米切爾·韋斯特指出：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他們試圖以教代學，結果什么也學不到。教師授之不少，而學生得之甚微”。
在英語教學中，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，講解要有的放矢，要少而精，變多講少練為少講多練；想辦法生動形象地介紹新的語言點，使學生學有興趣，易于理解，印象深刻。
在點撥重點、難點處，要講在點子上并且有啟發性。經常利用多種教學手段，如利用實物、掛圖、表情、手勢動作和現代化教學設施等創造情景，引導學生在接近真實的交際環境中開展聽說讀寫的訓練。讓學生通過自己積極的思維活動和大量的言語活動，歸納總結出一套所學語言的規則、原理，從而牢固掌握運用外語的能力，形成技能技巧，形成習慣，做到“教為學服務”、“順學而導”。
3、處理好英語教學與應考的關系。目前農村中學英語教學中，總認為學生中考、高考成績的高低就是衡量教師水平高低和學校教學質量優劣，導致教師應付考試是首要的觀念，因而出現順考試考而教的理念。如：采用傳統的分段教學和語法翻譯法；以考試為目的，教師為備考而教，學生為應考而學，最后導致學生語言能力發展不全面，基本知識不扎實。
二、在重視教案的同時更要重視學案
“學案”是在深入研究教材的基礎上，針對每課學習內容編制出學案，利用學案作為導航，使學生在課前對新課進行自主學習，然后帶著未解決的問題進入課堂，從而提高課堂學習效率的一種教學方式。它不僅重視教師組織、誘導、點撥、示范的過程，更注重學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，充分體現以“學生發展為本”的一種教學理念。筆者認為：英語教學，在重視教案的同時應更要重視學案。
如何編出適合學生學習發展的學案，以預習課為例，預習學案包括下面幾點。
⑴認定預習目標、方法、內容。
學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
⑵預習步驟。
以小組為單位練習讀單詞或代表領讀單詞等形式熟讀單詞。再以小組討論的形式閱讀課文并在課文中劃出學案中所列詞組及語言點，然后強化詞組和語言點的使用環境，并加以練習。在此過程中，教師充當組織者、指導者和答疑者的角色，使學生成為課堂教學的主人，提高教學效率。
⑶預習效果檢測。
單選串串燒，你能選出最佳答案嗎？（初一英語UNIT5Topic1HowdoyouusuallycomtoschoolSectionA）：
（）1、-HappyNewYear!
-__________
A、ThankyouB、ThesametoyouC、Youarewelcom
（）2、-MissLiu,yournewskitlooksvery_____.
-Thankyou.
A、niceB、badC、well
（）3、-DoesHanYuusuallygotohisgrandparents’homebybike?
-No,heusuallygoesthere_____
A、takeB、bythetrainC、onfoot
……
⑷疑難問題記錄。
按要求進行句型轉換（初中七年級英語第七單元）：
1、HisEnglishteacherhaslonghair.(變為一般問句）
________hisEnglishteacher_______longhair?
2.Jackdoeshishomeworkatschool.(變為否定句）Jack________
________hishomeworkatschool.
3.Ithinkheisverytall.(變為否定句）
I______________he_______verytall.
4.Mybrotherlikesreading.(對畫線部分提問）
_________________yourbrother__________________?
中國-重點突破。
根據所給漢語，補全英語句子（初中七年級英語第七單元）：
1、“格林先生長什么樣？”“他中等個頭，棕色頭發。”
“_________________MrGreen__________________?”
“He_________________________________brownhair.”
2、南希總是穿著紅色裙子和黑色的鞋。
Nancyalways__________________reddressand_________________.
3、你妹妹長得很標致，但稍微有點不愛說話。
Yoursisteris_______butshe’s_____________________________.
……
總而言之，學生依照學案進行自主或小組合作學習，將預習成果進行展示，通過達標測試、反饋矯正落實目標。
三、把英語課堂教學適當延伸到課外活動
蘇霍姆林斯基認為，課外作業不應該是課內作業簡單的量的追加，而應該是知識的發展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備。
1、英語是一門語言，無論是教材的編寫，教師的教學還是學生的學習都無不圍繞培養聽、說、讀、寫四大能力來進行。課外作業的布置也就理所當然要考慮從聽、說、讀、寫四方面去拓展和深化已學的語言知識。
2、學習英語的目的就是為了交流，如果沒有交流，我們所學的就是“啞巴英語”。那么又該如何為學生創造語言實踐的機會呢？方法很多，比如說討論法，在課外活動中，教師可以組織學生討論，在討論中，學生們暢所欲言，不僅活躍課外活動氣氛，同學們的思維能力也得到提高、得到了語言實踐的機會。學生們把課文里學到的一些表達方式運用起來，加深了印象，并且在互相討論時，思維能力得到鍛煉，取人之長，補己之短。
只要我們教師能從學生的發展出發，使課外作業更科學合理、更有效，我們布置的課外作業就會成為課堂教學的延伸。
【參考文獻】
[1]《英語課程標準》（實驗稿）教育部.
[2]包育彬編著.《中學英語教學策略與藝術》.
一、語言資料是問題探究模式的組成部分
（一）語言學概論的問題探究教學模式
在建構主義理論視野中，基于問題學習（Problem-Based Learning）的教學方法，近年來受到廣泛重視。這種方法強調設置復雜而有意義的問題情境，通過學習者互相合作，研究和探討隱含于問題中的知識，培養解決問題的技能并發展自主學習能力。“疑則思，思則究，究則知”[1]的精神，旨在倡導有質疑才有進一步思考，有思考才能探究，通過探究才能得到真知。由此，我們把“基于問題學習”和中國傳統的“疑思究知”精神融合起來，稱之為“問題探究式”教學模式。其旨趣在于，借助問題的展示和學生的質疑問難，形成教學過程的互動交流，促使學生圍繞教學問題，借助學習材料，通過獨立探究或協作討論等得出結論，從而提高探究語言問題的能力，增強實踐能力和提高創新意識。
（二）語言資料是問題探究的關鍵
“語言學概論”課程探討語言的性質、結構、演變規律等方面的問題。盡管該課程理論性較強，但是更應加強教學過程的生動性，不宜采用“滿堂灌”的方式，而應是一場感知、認知、尋求、發現的“探索之旅”。師生之間的合作關系也不僅限于知識傳授，而應是有共同話題的對話關系。圍繞問題、展開對話、實現探索，理論知識只是骨架，語言資料才是血肉。憑借生動、貼切的語言資料，可以說明概念、原理和規律，可以化抽象理論為具體感知，化枯燥說教為趣味對話。只有這樣，問題探究教學模式才能充滿活力。
問題探究教學模式強調學生的自我認知、獨立探究、協作討論、平等對話。教師對問題的展示、學生對問題的探究，都應在充分的語言事實基礎上展開，空對空的理論學習會導致學生思考乏力，學習不得要領，以至于失去興趣。要通過問題探究教學模式實現教學目標，語言資料是關鍵。
二、語言資料的運用現狀及認知價值
（一）語言資料的運用現狀
現行通用的或有一定影響的“語言學概論”教材有數十種，其中絕大部分理論都源于??外語言學界，建立在印歐系諸語言分析基礎上。無論是20世紀五六十年代占統治地位的所謂“斯大林語言學理論”，還是60年代以來西方的結構主義、轉換生成理論，乃至功能主義、認知理論，都與中國語言文化存在不同程度的膈膜。一方面，基于印歐語材料概括出來的理論，自然不完全適合漢語的特點；另一方面，基于漢藏語系、南島語系，尤其是漢語的研究成果和材料沒有及時吸收到教材中來。由此可見，“語言學概論”教材和語言實際難免有所脫節。同時，由于20世紀形式結構主義的影響，講的是所謂“純凈的語言學”，而把與語言息息相關的許多重要因素，比如歷史、社會、文化、心理因素排斥在外，與中國傳統語言學大相徑庭。所以，李葆嘉提出：“盡管從普遍唯理語法學派開始，西方學者就追求‘普遍’，但是迄今為止的‘普通語言學’其實并不那么普通，距離世界普通語言學的目標依然存在著很大距離。”[2]
高校“語言學概論”通行教材中的語言資料（這里不涉及民族大學的語言學概論中的各種民語資料），漢語資料以普通話為主（也有涉及一些漢語方言），印歐語資料以英語為主（也有涉及俄語、德語、法語、西班牙語等）。學生除了對教材中的普通話、英語有些認識外，對其他語言大都沒有語感，而自己的方言、語言生活中的實際現象卻跟課程沒有聯系。面對這樣的“語言學概論”教材，學生會認為語言學理論與中國語言現狀和語言研究脫節，感到枯燥無味、陌生難懂，甚至懷疑其實際價值和應用價值。
“語言學概論”對授課教師的語言理論修養要求很高。授課教師若能掌握或了解多種語言，具備較為廣泛的其他語言的知識，有助于對教材中的某些例證做出精辟的分析。實際上，中國高校該課程授課老師的語言背景，多以漢語普通話和方言為主，外語一般為英語，對其他語言涉獵很少。由于老師懂的外語有限，有效的語言資料就少，學生對理論理解的難度無疑就會增大。由于教材中有趣的語言資料少，學生的學習積極性可能就會降低。因此，在問題探究式的“語言學概論”教學中，充實語言資料就顯得十分必要。
（二）語言資料的認知價值
1.提升學習興趣的需要
“語言學概論”課程相對比較枯燥，由這門課程的性質決定。如果完全按照教材授課，會在表述和理解方面難免板滯，從而影響了生動性。問題探究式學習強調以學生為主體，如果在探討中沒有結合實際的語言資料，學生對于知識點的理解和吸收仍會很難。
許晉、李樹新（2009）提出，激發學生興趣的方法主要有“根據學生需要備課”“講授內容和方式體現學生特點”“安排課堂討論和社會調查”等[3]。漢藏語系語言有明顯的特點，漢語語言學有豐碩的研究成果。如果這些成果在語言學教學中得不到很好的闡發，未免遺憾。反之，如果能調動學生聯系自己熟悉的方言資料，或者分析當代社會語言生活現象，勢必能吸引學生，取得更好的教學效果。也只有這樣，學生出于實用的學習興趣，方能提升到學術認知層面的興趣。
2.培養思辨能力的需要
所謂思辨能力也稱為批判性思維，保羅和埃德爾（Richard Paul&Linda Elder，2005）把思辨能力定義為“為了判斷事物的價值，使用恰當的評價標準，經過思考而作出有理據的判斷”[4]。西方國家的教育高度重視學生思辨能力的培養，把思辨能力作為核心技能，將旨在訓練思辨能力的課程納入整體教學計劃中。
問題探究教學模式與“語言學概論”思辨能力培養的教學目標具有一致性。為了使抽象的語言學理論變得具體、生動、有趣，在教學中廣泛運用語言資料，增加語言體驗環節，編制實踐性或體驗性問題，鼓勵學生觀察并發現語言現象和規律，單獨或合作完成對問題的分析討論并寫出報告，以提高學生的思辨能力和理論應用能力。問題探究教學模式的成功實施，與語言資料的運用密切相關。以身邊的語言現象創設情景，能夠有效地調動學生的積極性，使基礎理論課不那么乏味，將問題研究落到實處。學生在思維活動中，將獲得分析問題、解決問題的能力和敢于質疑的創新精神。教學實踐表明，問題探究教學模式在語言學教學中一方面提高了學生的學習興趣，增強了學習自覺性和積極性；另一方面鍛煉了學生的思辨能力，增強了解決實際問題的能力，體現出學生的主體地位。
三、語言資料的豐富化和趣味性
（一）語言資料的豐富化
語言學概論的理論來自于具體語言，又反過來作用于具體語言，對具體語言的學習和使用具有指導作用。因此，教學中應特別注重理論聯系實際。概論中主要的理論觀點，除了使用教材中的例證外，還需要從漢語普通話和方言、古代漢語以及少數民族語言中擷取例證。教學環節要站在普通語言學的高度，培養學生建立普通語言學的思維認識，重視而不囿于某一具體語言，從具體語言中探尋人類語言的一般規律，促進學習者從語言知識習得走向語言規律悟得，進一步實現語言理論對語言學習和使用的指導作用。唯其如此，才能全面充分地凸現課程的普通語言學性質。
學生來自不同方言區，如果在教學中能結合學生實際，盡可能地選取方言資料，以其母語為例說明問題，將會大大增進學生的感性認識，彌補教材語言資料的不足，減少學生對語言學概念、原理和規律理解的難度。漢語方言十分豐富，各地方言常有普通話中沒有的一些音素、音位及其變體，若能合理地聯系方言就可以幫助學生體會有關語音的要?I。在語法教學中，對于抽象的“語法手段和語法范疇”，教材中幾乎全是印歐語實例，若能指導學生打開方言和民族語言的窗戶，將會是另外一番景象，如：客家話中存在形容詞“級”的形態變化、人稱代詞的格變形式；宜昌方言中的體標記豐富，有“噠、倒、起、著、在、過”等；某些方言用“內部屈折”表示一定的語法意義；吳方言采用變形法、前加法和后加法表示形容詞級的語法意義；藏緬語族的嘉戎語、羌語有豐富的詞形變化；藏語動詞有“式”和“時體”的語法范疇；土家語有六個“格”等。
毋庸置疑，當代大學生對當下的語言現象十分敏感。為理解語言學概論中的抽象理論，需要進一步加大聯系現實生活的力度。近30年來，新的語言現象層出不窮，吸收了相當數量的外來詞，形成漢語史上吸收外來詞的“第三次浪潮”。大量的流行語、新詞語層出不窮，普通話南下、粵語北上、強勢方言拒不退讓等現象在社會政治、經濟、文化方面有不少生動表現。這些資料貼近“新生代”學生的語感，會激發學生的學習興奮點，優化課堂學習的效果。另外，目前不少高校都招有相當數量的海外留學生和港澳生，他們大多有雙語能力，語言多具特色。將這些發掘并補充到課堂上來，可以讓內地學生看到語言生活的多樣性。
（二）語言資料的趣味性
從心理學和教育學的角度看，充滿趣味的事物最能刺激接受者，使之既不難吸收，又不易遺忘。在語言學概論教學中，適當選用準確而不失趣味性的語言資料，對于學習該課程有著重要意義。所謂趣味語言資料，包括語文游戲、相聲、繞口令、幽默小品、笑話及時下的微信小品。它們新鮮奇特、不拘一格，因而往往一出現就能引起學生的注意，抓住學生的心理，激發學生的興趣，有效促進學生對知識的理解和鞏固。
為了說明語音和文字的相對獨立性，趙元任曾編過一個極“好玩兒”的單音故事，叫《施氏食獅史》，通篇只有“shi”一個音，寫出來，人人可看懂，如果用口說，那就任何人也聽不懂：“石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。施時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。氏視是十獅，恃矢勢，使是十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食十獅尸。食時，始識十獅尸，實十石獅尸。試釋是事。”像這樣的語言資料，會讓學生大開眼界，對語音和語義、口語和書面語的關系有進一步的認識。
滲透趣味性語言資料，可以幫助學生提高對語音概念的認識。語音教學中，單純地介紹四呼會覺得難記，但如果滲透有趣的故事就大不一樣。據說，有一位唱京韻大鼓的姑娘，不小心把兩顆潔白的門牙磕掉了，為掩蓋缺陷凡答話都用閉口音（即合口呼）。問：多大年紀？答：十五。問：屬相是什么？答：屬鼠。問：家住哪里？答：保安府。問：干什么職業？答：唱大鼓。后來門牙鑲上了，再答話時就改用開口音（即齊齒呼）。問：多大年紀？答：十七。問：屬相是什么？答：屬雞。問：家住哪里？答：城西。問：干什么職業？答：唱戲。學生在笑過之余，也就理解并記住了這些概念。
滲透趣味性語言資料，可以幫助學生感受詞匯的豐富性。三八婦女節看到了一則微信：女人全是優點――瘦的叫苗條，胖的叫豐滿，妖的叫美女，刁的叫才女，木的叫淑女，蔫的叫溫柔，兇的叫直爽，傻的叫陽光，狠的叫冷艷，土的叫端莊，洋的叫氣質，怪的叫個性，匪的叫干練，瘋的叫有味道，嫩的叫靚麗，老的叫風韻猶存，牛的叫傲雪凌風，閑的叫追求自我，弱不禁風叫小鳥依人……同樣是對女性的贊美，不同的對象可以用不同的詞語。這些有趣的表達與我們的語言生活密不可分，學生很容易產生認同感。
滲透趣味性語言資料，可以幫助學生加深對語法規則的理解。有這樣一則關于漢語連詞使用的笑話：啥叫代溝？小學語文關聯詞填空題：他――犧牲生命，――出賣組織。“60后”填“寧可……也不”；“70后”填“害怕……所以”；“80后”填“與其……不如”；“90后”填“即使……也要”；“00后”填“白白……忘了”。這就叫代溝！
四、結語
論文摘要:課堂教學效果低于課改預期目標是當前語文課改遇到的突出問題，語文課改要提高效率，就需要教師在教學目標、教學內容、教學方法、教學媒介等方面掌握相關的策略性知識，在教學實踐中實施有效教學策略，切實提高課堂教學效果。
肇始于21世紀初的語文課程改革經過廣大語文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應當承認，就目前的課改現狀來看，還有不少教師對新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實質性的理解，在教學實踐中缺乏有效的教學策略。不少教師在教學中存在教學目標的把握不到位，教學內容安排不合理，教學方法不靈活，習題課的優化設計不足等教學策略問題，導致語文的課改進程不如當初設想的那樣順暢。課改效果低于預期目標，已經成為當前語文課改遇到的突出問題。這就需要語文教師掌握教學目標、教學內容、教學方法、教學媒介等方面相關的策略性知識，在教學實踐中真正實施有效教學，這樣才能確實提高教學效果，把課改工作不斷推向深人。
所謂教學策略，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學設計分成教學目標的確立、教學內容的安排、教學方法的選擇、教學媒介的選用等階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
1、有效的教學目標設計。課程與教學目標是一定教育價值觀在課程與教學領域的具體化，它是教學的起點，對于教師在開發課程與組織教學的過程中具有重要的教育價值，對課堂教學起到統率和整合的作用。
根據美國課程論專家舒伯特關于典型的課程與教學目標取向的理論，有效的語文教學目標的主體應體現以學生發展為本位，教學目標的維度應把握教學效益的底線，體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的有機融合，語文教師應重視過程性目標設計、預設目標和生成目標的有機融合。而一個好的教學目標的表述，應以學生為第一人稱描述教學目標(或師生共同作為主體)，而不是教師；教學目標必須是分領域、分層次陳述的；一個好的教學目標表述應體現“行為主體”、“行為動詞”、“行為條件”和“表現程度”這幾個方面。行為動詞應盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現程度；必要時，附上產生目標所指向的結果行為的條件；教學目標的出示時機應打破“課前出示目標”的單一化傾向，在教學“情節”和“場景”中相機呈現或“自然流露”。教學目標設計的評價指標清晰具體，針對學生實際狀態，考慮學生發展可能。
2、有效的教學內容設計。教學內容是完成教學任務、實現教學目標的主要載體。語文教師應該與文本進行深人“對話”，充分發掘語文學科的教育價值，針對目標和學生實際情況對選用的教材內容作出適當處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優化教學內容。
有效的教學內容是要通過問題來呈現的。因此語文教師要提高問題設計的能力，要能用精、少、實、活的問題激活課堂，用精練的教學內容與教學過程，直指教學目標，達到高效目的。教師在設計有效教學問題時，一是要注意主問題的界定。主問題是指從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。二是要注意主問題的特點。主間題一般來說具有“三力”，即吸引學生參與的牽引力，在教學過程方面具有形成一個教學板塊的支撐力，在課堂活動方面具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問題的設計。要依據語文學科的特點以及學生的學習起點來具體設計。在教學內容設計的主要評價指標方面，既要體現教學文本與生活世界的溝通，又要體現教學內容的靈活性，還要體現語文學科教育價值。
3、有效教學的策略。語文教學方法是豐富多樣的，且具有相對性。任何一種教學方法既有優點，也有缺點，不存在絕對好或絕對壞的方法。某種教學方法可能有效地解決某些教學的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學方法可能較為有效達成某種教學目標，但可能不利于其它教學目標的達成。有效的教學策略沒有固定的模式，教學策略也永遠沒有最好，因此教學方法的選擇要因人因文而異。目前國內外比較流行的策略有以下幾種:
(1)自主學習策略。自主學習策略的核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。這類教學策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，那就是“自主探索、自主發現”。所以這類教學策略也通常被稱之為“自主學習策略”或是“發現式”教學策略。
(2)合作學習策略。合作學習，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創意和實效的學習策略，是培養新型人才的最有效途徑。合作學習是以異質小組為基本形式(按性別、知識基礎、能力—組織能力、活動能力、交往能力、學習能力作有機調配)，系統利用教學動態因素促進學習的一種教學方式。小組合作是語文學習中互動合作的主要形式。合作學習的過程與方法，有師師、師生、生生合作等互動方式，合作成員間要明確學習目標，團結協作，群策群力，集思廣益，共同解決學習中的難點、重點、疑點問題，從而使每個學生均有不同程度的進步與收獲。
(3)探究學習教學策略。探究學習教學策略是在教學中創設一種類似于學術科學研究的情景，通過學生自主獨立地發現問題，試驗、操作、調查、收集、處理信息，以及表達、交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態度，它能有效培養學生的探索精神和創新能力。探究學習教學策略更趨向于讓學生形成自主學習的能力。探究性學習需要教師為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環境，學生的想法即使與標準答案不一致也應得到理解和尊重。因此探究性教學要取得良好的效果，必須重視學生探究態度、體驗能力與思維能力的培養，講究實施策略。
(4)問題教學策略。問題教學策略就是解決探究性學習的難點、呈現新課堂亮點的策略，即通過將學習內容轉化為一定形式的有價值、科學性的問題，引導組織學生在主動探究中，解決問題，掌握知識，增強問題意識。
(5)情景教學策略。情景教學策略是指在教學過程中，教師有目的的引人或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。其核心在于激發學生的情感，對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。情境創設按照呈現方式的不同一般可以有“語言描述”、“計算機多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場境”、“現實情境”、“問題提出”等類型。
4、教學媒介選擇的策略。教師在設計教學時，除了考慮教學方法外，還要考慮選用什么樣的教學媒介為教學服務。隨著科學技術和教育研究的發展，講授法已遠遠不再局限于教師的口頭講授。除教材和教學參考書之外的大量教學輔助物業已運用于課堂教學之中。在知識驟增的今天，教師不僅要了解教材的組織及其在教學中的作用，而且要了解和掌握科學技術為我們提供各種現代化教學媒介或教學手段的特征與作用，并能將它們結合到自己的教學技巧中，做到教有實效。雖然有多種不同的媒介選擇模式，每種模式所運用的選擇標準又有所不同，但在選擇和運用媒介的過程中卻必須考慮以下幾個因素。
(1)教學目標。在選擇媒介時，教學所要完成的任務和要達到的目標是首先要考慮的。有些媒介可能更容易激起學生對剛學過的陳述性知識的回憶，另一些媒介可能更適合于演示需要學生掌握的動作技能。換句話說，某些媒介比其他媒介更適合于某種學習條件。
(2)學習者的特征。幾乎所有的教學設計專家都同意，學習者的特征是媒介選擇時所必須考慮的因素之一，然而，在哪些特征比較重要這一點上，卻沒有一致看法。許多教育工作者相信，學習者的學習風格不同，他們能從與他們的學習風格相配的媒介中獲益最多。但那些學習風格上的差別是什么，它們如何與不同的教學媒介有效地相配，還很不清楚。
(3)學習環境。在選擇媒介時要考慮學習環境的因素。這些因素包括:學校的財政預算；班級大小；發展新材料的能力；收音機、電視機和其他媒介設備的可用性；教師的能力；校長和教師對待革新的態度；學校的建筑條件。在設計教學和選擇媒介之前，所有上述因素都必須仔細考慮，只有這樣才能作出最佳決策。
