時間：2023-03-24 15:22:15
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關鍵詞：素質教育 現實社會 讀書教學
書是要讀的。古人云：書讀百遍，其義自見。讀書是語文教師治學的法寶。然而在近些年的語文教學中學生們屋里哇啦讀書的聲音，已不大聽得見了，而在語文教學中卻出現了令人堪憂的現象，學生對課本的基礎知識掌握不扎實，語文能力較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話作文辭不達意等。這已引起了社會的廣泛關注，更向教育界敲響了警鐘，也為我們的語文教學教改提出了一個重大課題。
實施推進素質教育，我認為首先提高教師的思想認識，作為語文教師應該在培養學生智能和自學能力下功夫。因為語文學科不是文學課，而是為各科的學習和將來生活工作服務的工具。在現代社會里大規模的通訊和交際手段飛躍發展。一個人說話的技能技巧和聽取他人說話的能力都直接影響著工作的效益。而傳統教學只注重學生的書面成績，忽視了素質的培養，只強調課堂紀律的嚴肅性，扼殺了學生的個性，很少給學生發表自己獨特見解和機會。所以說，語文教學要加強素質教育，從培養實用型人才這個總目標出發，多方面培養學生的語文實際能力。因此有必要對語文教學的知識系統進行一次再認識，溝通語文知識系統中各個部分與語言實踐的聯系，重新認識語文教學要由面向應試轉向面向素質，由只注重知識轉向培養學生的能力，由只注重讀寫轉向聽說讀寫全面發展，由只注重課堂教學轉向與社會時代同步。認識提高了，教學中就重視了各種能力的培養。
l、語文學科與現代社會有千絲萬縷的聯系，在語文教學中和現實社會聯系起來就能活躍課堂生活開闊學生的視野提高語言實踐能力。過去的“讀書做官論”是典型的封閉式教育思想寫照。今天學生整日被關在教室里，埋在作業堆中和當前減負不合拍。我認為；在講課時，適當地把國家大事結合在課文中，再采用適當的點撥就能和現實社會緊密聯系在一起。我在教學中注重把當代社會的活水引入到語文課堂，把中學生同齡人的習作搬到課堂，引導學生閱讀現代生活的作品，學習現代生活中常見的文體，讓學生寫請假條、寫訂合同、寫申請書等文體，鼓勵學生觀察自然、觀察社會，積極參加社會活動，寫社會調查報告，以提高語言的實踐能力。教會他們怎樣聽新聞，怎樣看報紙，怎樣讀新書。讓學生關心社會思潮，寫觀察日記說心里話。還可以把好人好事寫成稿，往報社編輯部投，通過投搞使學生學習先進，學習他們的無私奉獻精神。還可以以批評的眼光對社會上學生中的一些現象分析討論，最后也可提出批評。這樣一搞；使學生提高了認識，受到了教育，增強了學語文的興趣。
2、讓學生動手干一些學生自己能干的活。學習了新聞和讀報辦報，我號召學生爭當手抄報能手活動，我又向學生介紹一些采訪、編輯、排版等方面的經驗，抓住身邊的事，指導學生進行社會采訪，自己動手辦報，在辦報過程中，加深對改革開放的理解，為自己將來知識的學習，不如教給學生自行獲取知識的方法重要。
過去的陳舊式“把著走、嚼著喂”的做法，既不能激發學生的情感，也不能培養學生良好的意志品質’，更不能開發學生的內在潛力。因此，教學實踐中，教師要充分利用自身經驗，挖掘研究探索學生個別心理差異，有針對性地對學生的學習方法進行科學化地分類指導，對癥下藥，才能實現學生由學會到會學的質的飛躍，從而提高學生素質，獲得教學質量的高效益。
3、“讀書教學”應放在語文教學的什么位置上？多年來中高考的模式及應試內容，部分的限制了中學的語文教學，課本學的、背的內容考試中沒有，于是課文就不必讀那么多了，自然也就沒有必要讓學生精讀、熟讀了。取而代之的是把大量的教學時間用在過題“江”、下題“?！敝?，希望能在此撈上一兩道“高”題，借以提高升學率。其次，高考題型的標準化也限制了中學師生的思維，大家都局限在了字、詞、句結構類型，層次分析的圈子里，教師喋喋不休地講，學生呆呆地聽，而瑯瑯的讀書聲是越來越少，大有朗讀侵占學習時間之嫌。
4、近幾年來教育界不斷提倡教研教改，我們的老師于是也把教研教改的主題大多定在了講課方法上，加之教育領導部門的評估產生的誤導而出現了一些怪現象，某些領導聽評課的依據是教師的語言組織能力，且津津樂道于聽“講”，評教師講得是否深透，課堂用語是否儒雅，分析是否明白……這某種程度上就助長了“講”風盛行，于是教師為得到領導的肯定，大“講”而特“講”，非“講”不算上課，因此語文分析課就成了評估教師講課水平的焦點，而第一課時的誦讀則成了被“聽課”遺忘的角落。
首先， 語文教師首先要充分認識“讀”在語文教學中的重要意義?！白x”是語文教學中最基本的教法和學法，也是我國幾千年語文教學的精華所在。古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，私塾學校也是用更多的時間讓學生去讀書、背書。而我們也都知道課本是學生學習的依托，是知識與能力的生長點。俗話說：打球要有球感，彈琴要有樂感，那么學習語文也要有個語感的問題，有了語感才有理解語言和運用語言的能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實現。讀得多，對語文的感悟性，感受力就強；這樣就有助于理解課文內容，有助于信息輸入，強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作水平，有助培養敏銳的語感和審美情趣，因此語文墩師在教學中要注重引導學生讀課文。
其次，語文教學要盡快由應試教育轉向素質教育，在教學中把朗讀訓練切實重視起來，把有關朗讀訓練的要求落到實處，把讀書的主動權真正還給學生。
第三，語文教師要不斷提高個人的誦讀水平及對學生的指導能力，能以標準流暢的普通話在課堂上進行朗讀，以此為學生作示范指導學生誦讀。同時要充分利用現代化教學手段，借助著名播音員的課文錄音帶及影碟，為學生學習創造一個全新的語言環境，讓名家的聲音在課堂上響起來，使學生朗讀課文仿有材料，學有目標。
建立班級圖書角之后，我班上有了六七百本圖書在教室里供互相借閱，同學們的閱讀熱情也很高，特別是在班級借閱制度的促進下，互相交流的氛圍很不錯。但我馬上發現，有個別同學在課堂上也看課外書，嚴重影響了他自己的課堂學習，有的是偷偷在下面看，有的干脆拿出來看，于是這幾個同學的書被收起，要求寫保證了。他們是真愛讀書嗎？或許我們會被他們的假象所迷惑。事實上，這個別同學在課外并不看書，看書只是他逃避課堂和作業的一種方式而已，中午時分他們很少捧起書來看，而是常在走廊上奔跑玩耍，等到要做作業了，或進教室坐下了，才想起自己還要看書，再趕緊捧起來，孜孜不倦、心無旁顧地看起來。這時，他們是很專注的，可同時，其他同學都正在做作業。于是，他們便成了作業拖拉的對象，也因此導致了讀書影響學習的理論產生。
家長總希望學生的成績好，至于看課外書的多少優劣，還沒有多大要求，因此，就有家長來反映孩子常在家浸在書里不肯停歇，怕因此影響了孩子的身體健康和學習。我覺得孩子愛讀書，這是求之不得的，我們好不容易培養起來的讀書興趣千萬別扼殺了。但讀書是要有節制的，是要講方法的，適時適量都很重要，這時家長也要起到一個監督作用了。可個別家長只一味地從一個極端走向另一個極端，對孩子看書的習慣不是不加管制就是全部禁止，都是不當的。
那么孩子看書有多大的好處呢？這得因人而異、因書而異、因階段而異。有些人看書能將里面的東西轉化為自己的思想，或記得住，用得起來，那這樣的閱讀是很有幫助的，而有些人只是囫圇吞棗、走馬觀花，對書里的東西只是朦朧地知了一件事，也沒有思考，只是人云亦云地有些概念，這樣的效果不佳。另一方面，書的好壞也大有關系，書有只宜粗讀的，有必須細品的，有值得收藏的，還有的書得反復讀，也有的書不值得讀，讀了就是浪費時間。往往那些經不起時間考驗的書是不值得深讀的，只是一時興起或流行的東西畢竟有其局限性、狹隘性，而文詞和精神兼備的書可以多讀，既能增知，又能修身。好的書讀了，讓人身有余香，劣的書讀了，讓人余臭未盡。第三，讀書也因階段而異。看喜歡看的書，看看得懂的書，看讓自己快樂的書，這是讀書的第一階段，這時人并無意識地去獲得更多的東西，只是借讀書取悅自己，就跟游山玩水一樣。第二階段即讀別人說是好的書，比如名著之類的，經典之類的，看大多數人喜歡看的書，可以有不少收獲，那里總有讓人受益的東西。第三階段就是自己鑒別著讀書，這是思考性閱讀，沒有一定的閱讀基礎是不會達到的，這個時候因求解而閱讀，因困惑而求知，這是最有裨益的。而我們的學生絕大部分尚處在第一階段，大多捧著一本本好笑好玩的書津津有味地看。
讀書講究循序漸進，所以我并不反對學生讀時下流行的兒童文學，像楊紅纓、鄭淵潔等的小說系列，他們的作品想像豐富，童趣橫生，很受學生喜愛，但也存在著讀過即可拋的缺憾，耐不得人們的推敲和細讀，只可作泛閱之用。但就是這些書籍，家長們很頭痛，因為孩子總是鉆進去出不來，達到了一定癡迷的程度。當昨日有家長向我反映并有責怪之意、容不得我解釋時，我迫不得已向全班同學下了禁令。事實上，這些書是不錯的，但與我們現時家長需要的教育是不一致的，與激烈的升學競爭是格格不入的，因此，即使出版者吹噓得再好，在家長眼里多少還是“感冒”的。所以，我也借此機會讓學生能及時地進入閱讀的第二階段也好，我想他們若能在這些名家名著中尋找到讀書的樂趣實乃語文老師的一大幸事了。
新世紀的飛速發展，多元化、信息化的時代進入到人們的生活當中，相對于平面設計而言，由于大量的網絡和計算機的使用，平面設計的發展也有了歷史性的變革，在給人們生活帶來沖擊的同時，還在視覺藝術方面給平面設計帶來的新的設計方案。新的科技技術的實現，使平面設計在排版、編輯、印刷、處理等方面都有了相應的改變，給平面設計帶來了相當大的改善。特別是在圖像的處理方面上，采用電腦技術軟件處理，實現了許多原來無法實現的平面層次手段，將呆板的平面設計變得多元化、新視角化，是平面的設計不再單調，逐漸與各種視覺結合在一起形成了平面設計的發展趨勢。而隨著平面設計的技術水平的不斷提高，平面設計行業的飛速發展，給平面設計行業帶來了巨大的沖擊力，增加了平面設計職業者的就業壓力，促使平面設計者在平面設計的行業領域能夠加強自我修養的塑造。在這種新時代化社會情景的推動下，平面設計需要逐漸趨于多元化、時代化、網絡化的發展模式，只有這樣才能保證平面設計所設計出的作品能夠標新立異，形成風格。
二、視覺藝術角度上平面設計的新發展方向
（一）平面設計多元化發展
在全球化經濟飛速發展的今天，視覺藝術的變化在飛速發展的同時也帶動著平面設計的發展，為了能更好的發展平面設計這個行業，就要將平面設計與視覺藝術進行完美的結合，用以適應當今多元化社會的發展趨勢，盡可能滿足大眾人群的視角。所謂多元化，就是根據不同的客戶群的民族、地域特點等條件，將民族風情、地域風俗等文化視覺藝術相互協調組合在平面設計的作品當中，來表現平面設計作品的獨特性、多樣性。
（二）平面設計國際化發展
現如今，交通的便來 成就了世界各國的交易便利，隨著世界各國的來往頻繁，各個國家之間的視覺藝術文化的差異也成了平面設計所研究的重點，尤其是世界新一代青年的發展，各個國家視覺方面的藝術成了設計師們爭相運用的藝術素材。為了吸引國內外的客戶群，在平面設計中滲雜不同國家、不同地域的視覺文化元素，就成了引領平面設計潮流的指標，平面設計的國際化發展也成了平面設計的發展需求。尤其是圖形的運用，它不同于語言，它可以通用于各個國家，因此在平面設計的時候，常用標志性的圖形也是一種設計國際化的發展趨勢。
（三）平面設計多維化發展
原來的平面設計多是采用二維的設計手法，大多是運用繪畫或者是文字圖片等形式進行設計，長久下來，就造成了平面設計的呆板，沒有活力，缺乏吸引力，但隨著技術水平的不斷更新，設計的素材也在不斷的翻新，具有立體效果的素材也不再是想象，可以輕松實現。因此為了更好的發展平面設計，就要充分利用先進的技術手段，充分利用三維甚至四維的視覺空間效果，利用平面設計中的伸長、透視、變形的手法營造出立體的視覺效果，進而沖擊人們的大腦，引起人們的注意力。
（四）平面設計民族化發展
在實現多元化、全球化平面設計的同時，也要保持民族化的地域特色，也就是說在設計的同時要結合當地的人文環境，設計出具有本土特色的作品，讓人在視覺上一下就能感受到本土特色，具有親切的感受。
（五）平面設計綠色化發展
除了要實現以上幾點之外，還要使平面設計的發展區域綠色化，所謂的綠色化，不單單是指產品的綠色環保，更主要的是從人性的角度出發，注重以人為本。在與新世界綠色和諧環保相結合，保證作品在視覺上給人以愉悅和美的感受的同時，要充分考慮目標人群的特點，設計符合人群的作品。在滿足人們視覺上的沖擊同時，運用綠色的概念進行設計，避免俗套的設計作品。保證作品能夠在視覺上產生良好視覺感受，也是平面設計發展的重要方向。
三、結語
【關鍵詞】早期閱讀；提問藝術；教師語言
著名教育家陶知行曾經說過這樣一句話“發明千千萬萬，起點在一問”，可見，提問在教學過程中起著至關重要的作用。在早期閱讀中，教師是借助圖書來和幼兒交流的，在這個過程中，教師如何有理有效地提問，才能激發孩子的求知欲和好奇心呢？根據我的工作經歷，我認為應該主要遵循以下幾個原則：
一、在早期閱讀活動中，教師的提問應該引起幼兒的興趣
在早期閱讀活動中，教師的提問要引起孩子的興趣，就應該從激發和活躍孩子的思維做起，而不是機械的問孩子“好不好”、 “行不行”或者“對不對”。這種形式的問題會讓幼兒覺得自己所學沒有難度，從而不動腦經去思考問題，只是機械地接受老師傳遞的內容。相反，如果教師提問的問題太難，則會挫傷孩子的積極性，產生一種“百思不得其解”的心理。
教師在提問的時候 ，要充分考慮幼兒的知識結構和知識層次，達到所問有所指的目標。比如，《生氣的烏龜》的故事中，教師應該先問小朋友“烏龜這樣做對嗎？為什么”，這時候小朋友們就會認真的閱讀故事，并且積極思考。這時候老師應該繼續問幼兒“這個故事告訴小朋友們遇到問題時應該怎么辦”時，小朋友們就會根據自己看到的故事進一步思考。這樣不僅能加深孩子對故事的理解，更重要的是能直觀的引導孩子的抽象思維，具有一定的導向性。
二、在早期閱讀活動中，教師提問應該充分激發幼兒想象力
如果在教學過程中，教師將一些諸如“怎么說”、“怎么做”、“怎么想”之類的問題換成是“你會怎么做”、“你會怎么說”、“你會怎么想”之類的問題發問的話，孩子們的回答就不會僅僅局限于故事本身，而是結合自己的所見所想給出自己人認為滿意的答案。
比如，在《三只蝴蝶》的故事中，教師可以這樣像孩子提問“假如你是紅蝴蝶，你會怎么做？”這時候，孩子們就會根據自己的所見所聞回答“我會找一片大點的樹葉，躲到下面，然后等天晴了，我再和朋友一起做游戲”、“我會找個地方和朋友們一起避雨，還能和朋友們一起玩”……再比如在講《12生肖的故事》時，老師可以問“如果你是小老鼠，你會怎么做”，然后再根據孩子們的回答加深問題的深度，比如教師可以問幼兒“如果你是貓，你會怎么做”或者“請大家想想一下其余的11個生肖是怎么到達的”等問題，加深孩子們對于中國傳統的12生肖的認識。由此可見，教師的引導對激發孩子的想象力有非常重要的作用。
三、在早期閱讀活動中教師提問應注意培養孩子的理性思維
幼兒的思維邏輯和行為方式與成年人有所不同，教師在提問過程中，不能簡單的追求統一的認識，而是要培養孩子正確的思維方式，提高孩子實際解決問題的能力，使孩子們養成凡事問“為什么”的良好的思考習慣。
例如《狼和小羊》故事中，孩子們可能對故事有自己的推測。這時候，教師要通過自己的提問，引導孩子們進行理性的思考的推理。比如教師可以問“小羊如果坐在自己家門口哭，沒有其他小動物從家門口經過，會怎么樣？”“小羊可能會被狼吃掉”、“小羊可能會因為害怕而躲起來”或者“大灰狼正要吃小羊的時候，被趕來的小動物消滅了”。接著在這個基礎上在想小孩提問“大家覺得那個可能性比較大呢？”引導孩子們進一步分析不同的結果和不同的原因。
四、在早期閱讀活動中，教師提問應該在自然中把握生動性和形象性
教師就要運用生動形象富有動感，富有色彩的教學語言開啟幼兒的智慧之門。
在一次中班的早期閱讀觀摩教學活動中，老師正在給孩子們講故事《胡蘿卜飛船》，為了表達故事情節的奇特而有趣，教師語調始終很高，特別是在講胡蘿卜不斷膨脹，撐破房子這一段，教師加上動作、表情，講得特別夸張。孩子們一下子就興奮起來，有大笑不止的，有幾個調皮的男孩子更是乘機離開位置在地上打滾了，教師幾次停下來維護紀律。在提問的環節中，因為前面沒有認真聽，很多問題幼兒回答不出，教師只得重新復述故事片段。
鑒于幼兒具有具體形象的思維特點，所以要求我們幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情，尤其是在早期閱讀教學活動中，更需要這樣抑揚頓挫的語言節奏來引起幼兒充分的學習興趣，調動他們的高昂情緒。
五、在早期閱讀活動中，教師提問應該引導幼兒多種感官全方位地主動參與學習
教學中，僅滿足于讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導幼兒多種感官全方位地參與學習，才能真正體現幼兒的主體性，促進他們智能的發展。
教師在講《快樂的天使》時，可以先問問幼兒“你們有沒有小弟弟小妹妹啊”，然后再接著問小朋友“你們喜歡小的弟弟小妹妹嗎”或者“你們想要個小弟弟小妹妹嗎”這時候小朋友的思維距活躍起來了，教師可以再接著問“故事中小朋友的做法對嗎”，“如果你有小弟弟小妹妹你也會像貝貝那樣對待嗎”……這樣不僅能讓小朋友積極學習，還能告訴教育小朋友們應該和其他人相親相愛，不能嫉妒的道理。
六、結論
教師的語言在很大程度上決定了課堂質量和效果，有質量的課堂提問可以烘托氣氛，激發幼兒學習的情感，加深幼兒對學習內容的理解與掌握。在早期閱讀中，教學效果與老師的課堂提問技巧有些密不可分的關系。教師要在課堂上充分展示語言的魅力，并運用它達到教學的目標，改變以往幼兒教育中被動學習、交單重復的做法。
參考文獻：
[1]袁振國主編.當代教育學[M].教育科學出版社，2004
[2]幼兒教育詞典編委會編著.幼兒教育詞典[M].中國大百科全書出版社，2004
[關鍵詞]圖書館;電子圖書;大學生;認知度;使用率;滿意度
中國圖書商報社和讀吧網于2010年4月聯合的《第四次中國電子圖書發展趨勢報告》中稱，截至2009年底，我國電子圖書總量為97萬種，2008年新增電子圖書16萬種，同比增長19.75％，表明中國電子圖書步入平穩發展階段。2009年，我國電子圖書讀者為10100萬人，首次破億，同比增長27.8％。該報告調查結果顯示：近4年大學本科學歷及18—24歲年齡段電子圖書讀者比例呈下降趨勢。國內學者調查顯示多數高校圖書館電子資源利用率較低，只有少數重點大學圖書館電子文獻的利用情況比較樂觀。2007年南昌工學院超星電子圖書的點擊率為281次／日，方正電子圖書的點擊率僅為17次／日。尚慧等進行網上調查發現只有23％的學生經常使用圖書館的電子圖書資源(2009)。電子圖書是圖書館電子文獻的重要組成部分，電子圖書的利用率低，不僅造成電子圖書資源的嚴重浪費，也會成為制約電子圖書發展的嚴重障礙。
目前，有關電子資源利用方面的調查研究局限在利用率高低的表層，調查不全面，也不深入，尤其是缺少讀者對電子文獻質量方面滿意度的調查。為此，筆者于2010年4月從全校本科四個年級12007名學生中選取學號尾數為5的學生進行問卷調查，發放問卷1200份，收回有效問卷1156張，回收率為96.3％。調查問題的設計簡單明快，一題一問，包括大學生對電子圖書的認知度、使用率及滿意度3個大項15個小項目的調查內容。本次調查旨在掌握目前大學生對圖書館中電子圖書的使用情況，探索提高大學生獲取電子文獻信息能力的有效途徑，提高圖書館電子圖書資源的利用率，為拓寬電子圖書的發展空間提供參考。
1調查結果及分析
本校圖書館現有超星、書生、方正教參、圣典、九羽和方正電子圖書6個品牌，數量共計57.5萬種。
1.1大學生對電子圖書的認知度
本文所指的認知度是大學生對本校圖書館中電子圖書的認識、知曉的程度，包括認知的廣度和深度兩個方面。調查“你是否知道圖書館里有電子圖書?”采用兩點量表(知道和不知道)，知道的學生占56.1％，不知道的學生占43.9％。對電子圖書優缺點的調查采用半封閉類型問答，有39.1％的學生認為電子圖書的優點是不用紙張，60.9％的學生認為便于查找，而其他優點沒有學生提出；有54.0％的學生認為電子圖書的缺點是需要閱讀工具、不方便閱讀，43.9％的學生認為需要費用且損害視力，2.1％的學生認為查找和篩選有困難。在有選擇的情況下，有85.8％的學生選擇購買紙質圖書，只有14.2％的學生愿意購買電子圖書。由此可知，本校學生對電子圖書的認知度較低。究其原因，一是不了解電子圖書具有聲像多媒體功能、發行出版周期短、價廉環保、海量存儲及攜帶方便等諸多優點；二是對電子圖書制作、存儲、顯示技術所具有的不足有抵觸情緒，導致學生對電子圖書的喜愛程度低；三是多數學生沒有意識到如今是傳統圖書與電子圖書二元共存格局，而且電子圖書發展勢頭正旺，放棄電子圖書就會丟掉一半或更多的信息資源。
1.2大學生對電子圖書的使用率
1.2.1電子圖書的年閱讀率被調查學生中91.9％有閱讀電子圖書的經歷，但閱讀過本校圖書館里電子圖書的學生人數很少，僅220人，占19.0％，絕大多數學生(占81.0％)沒有閱讀過圖書館中的電子圖書。電子圖書以點擊次數作為閱讀次數進行統計，各品牌電子圖書從購入到2010年4月22日的閱讀情況如表1所示。
館內電子圖書平均年點擊率只有1.92％，遠遠低于紙質圖書15.33％的年借閱率(本校圖書館現有紙質圖書150萬冊，借閱率的統計是從2009年1月1日開始，至2009年12月13日截止)。這說明圖書館電子圖書資源存在嚴重的浪費現象，應該引起重視。
1.2.2閱讀方式調查結果顯示72.0％的學生選擇在線閱讀，17％的學生選擇下載閱讀，11％的學生選用其他閱讀方式。這說明大部分學生并沒有掌握電子圖書的閱讀技巧，沒有考慮到在線閱讀會受到網絡效果及計算機設備運行等的影響，而且續讀需要再次搜索點擊。
1.3大學生對電子圖書的滿意度
調查結果顯示，大學生對國內現有電子圖書的質量滿意率不高，選擇非常滿意的學生只有16.6％，基本滿意的是23.5％，不滿意的是59.9％。學生不滿意的原因排在前三位的依次為：①網上查找不方便，受網速影響；②必須借助閱讀設備，閱讀格式太多，不能快速閱讀；③一些電子圖書有質量問題。目前，大學生擁有Pc機和筆記本電腦的比例不高，只占學生總數的30％左右，而專用手持閱讀器又比較貴，大多數學生使用手機閱讀。此外，經常有學生反映電子圖書存在質量問題。筆者抽查某品牌力學方面電子圖書59冊。發現有6.8％的圖書內容與封面不相符，抽查另一品牌機械方面電子圖書21冊，發現有15.7％的圖書存在插圖短缺現象。
2提高電子圖書的利用率，拓展電子圖書的發展空間
提高電子圖書利用率是充分利用圖書館資源的重要方面，也是培養學生學習能力的新途徑。針對本校學生對圖書館電子圖書認知度較低、閱讀率很低、滿意度不高的實際情況，圖書館、電子圖書商和管理層應合力做好改進工作。大學生是電子圖書使用的主要群體，提高大學生電子圖書的利用率，是擴大電子圖書發展空間是重要方面。論文
2.1圖書館方面
2.1.1以讀書活動促宣傳，以檢索課程為先導信息時代，文獻信息種類繁多，檢索工具復雜，檢索途徑多樣。圖書館必須通過大力宣傳和輔導，盡可能讓全體學生了解館藏電子圖書內容、數量和最新資訊，為學生及時獲取更加豐富的圖書信息提供幫助。利用世界讀書日、每月讀書節、每周講座課等開展各種閱讀宣傳和圖書知識競賽活動，激發學生的閱讀興趣，養成學生的閱讀習慣，提高學生對電子圖書的認知度。文獻信息檢索是獲取知識的捷徑，也是終身學習的基礎。由于大學生信息檢索知識嚴重缺乏，圖書館要重視《文獻信息檢索》課程的開設，將該課程設置為各專業必修課，使學生盡早掌握文獻檢索方法，讓學生了解國內外電子圖書服務平臺的圖書分類和檢索功能，使電子圖書查找簡單易行。
2.1.2轉變信息服務觀念，拓展參考咨詢服務方式高校圖書館是教育育人、服務育人的重要機構。加強圖書館員的能力培訓和素質養成，變被動服務為主動服務，是加強信息服務的重要手段。參考咨詢服務工作在網絡技術和信息技術高速發展環境下變得更加重要。參考咨詢方式的多樣性和參考咨詢工具的多功能，使咨詢服務更加便捷和人性化。本館在保留傳統的參考咨詢服務臺和電話咨詢方式的同時，增加了虛擬咨詢服務項目，實現了網上實時與非實時咨詢。針對學生主動尋求咨詢服務的意識不強、積極性不高的現狀，參考咨詢人員應加強調查研究，尋找解決良策。如借助即時通訊工具定期信息公告，發送資訊短信，促進學生參與咨詢服務活動；與重點大學開展聯合咨詢和文獻傳遞服務，邀請校內外學科專家進行專家咨詢服務等。
2.1.3改進圖書檢索系統，加強設備硬件管理和維護
本校圖書館紙質圖書檢索和電子圖書檢索是分臺操作，不便于讀者查找。圖書館擬將電子圖書檢索與紙質圖書檢索整合在同一平臺，實現同步檢索。這樣，學生在檢索時一次查全紙質圖書和電子圖書，會有助于提高電子圖書的使用率。
在保證PC機數量的同時，加強管理和維護是提高電子資源利用率的關鍵。要指導學生嚴格遵守計算機操作規程和數據庫使用規則，及時排除故障，確保硬件運行正常。
2.2電子圖書商
2.2.1宣講電子圖書優勢，讓大學生喜愛電子圖書電子圖書具有功能、載體和傳播三大優勢，電子圖書商應加強對學生的宣講，使學生充分認識電子圖書的優勢，讓學生真正喜歡電子圖書。
傳統的紙質圖書呈現給讀者的只是文字、符號和圖片，屬于靜態信息。電子圖書的呈現形式是多樣化的，既有靜態信息，也有動態信息。電子圖書能發音，滿足讀者聽書的需要；也可以播放，讀者視覺和聽覺同時接收信息，使讀者的閱讀興趣濃厚，不會產生困意。電子圖書的檢索功能可以快速準確地幫助查找，其超鏈接功能還可以給自學讀者當老師，擁有一款電子圖書便可暢游知識海洋。
數字化信息的出現，是一場信息革命，為人類文明翻開了新的一頁。電子圖書以電子技術存儲、顯示、傳播文字、圖片、音頻和視頻等信息，存儲載體是磁盤、光盤、u盤等。這種磁光電存儲載體具有簡易復制、攜帶輕便、海量存儲等優點，是紙質圖書無法比及的。
電子圖書的傳播免去了印刷、裝訂、運輸程序，節約大量人力物力，通過點擊鍵盤就可以輕松獲取圖書資料。電子圖書出版和傳播周期短，修改容易，交易便捷，而且無庫存風險。
2.2.2改善閱讀條件，拓展閱讀途徑
人們已經習慣于傳統圖書閱讀方式和翻書頁的感覺，而電子圖書必須在計算機或便攜式閱讀器上閱讀。借助計算機終端閱讀有很多不便，沒有電腦的學生必需到圖書館去閱讀。由于專用閱讀器比較昂貴，學生使用的主要閱讀工具是手機和MP3，這些電子媒體視屏窄小，閱讀效率低，長時間閱讀還會影響視力，制約了電子圖書的普及。學生們期待類似于紙質書頁大小和厚度的電子圖書伴隨他們的學習生活。毋庸置疑，隨著信息技術的發展，一定會出現物美價廉、使用舒適的電子圖書閱讀設備，電子圖書會成為大學生樂于接受的學習工具。
2.2.3提高電子圖書質量，促進電子圖書出版業的發展
圖書質量是電子圖書發展的生命力。目前，國家對電子圖書質量的管理和評價雖然沒有統一規范，但電子圖書商應給予重視和自律。從表1可知，方正和書生公司的電子圖書點擊率比較高，很受學生歡迎，主要原因是其圖書年代比較新，圖書質量比較好。其他公司的電子圖書點擊率較低，其原因是學生反映圖書質量有問題。另外，由于九羽圖書是掃描頁面，不能復制粘貼，所以點擊率特別低。目前，國內電子圖書出版商還較少，出版數量不大，還有很大的上升空間。只要抓住機遇，把握質量，一定會促進圖書市場有序發展。
2.3管理層
據《第四次中國電子圖書發展趨勢報告》的統計：2009年我國電子圖書交易冊數5370萬冊，實現銷售收入3.27億元，同比分別增長8.48％和39.89％；但近4年高學歷讀者群(專科以上學歷者)電子圖書閱讀率均呈下降趨勢，如表2所示。
由此說明鑒賞能力比較強的讀者對電子圖書的認同度下降，這與電子圖書的技術難題和質量問題不無關系。管理層應盡快出臺相關政策和規范，扭轉閱讀格式混亂、技術標準不統一、市場交易不規范現狀；監督電子圖書商提高電子圖書的制作水平，降低電子圖書編校差錯率，確保電子圖書質量合格，早日實現電子圖書出版的科學化和標準化管理。
摘要：在中學語文閱讀的教學中，教師要努力營造良好的語言學習環境，將現代教育技術內容整合到初中語文閱讀課堂的教學中去，把信息技術基礎能力的培養和初中語文閱讀課堂教學緊密結合起來，通過這種整合來實現教學的最優化。
關鍵詞：信息技術 課程整合 語文閱讀教學
信息技術與中學語文閱讀課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面進行整合，將極大地激發學生學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文閱讀遠程教育和終身教育提供有力的保障。
一、使用信息技術優化閱讀教學
閱讀教學是通過一定數量文質兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學生語文閱讀素養、品德修養和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網絡技術整合于語文閱讀教學中，尋求信息技術與語文閱讀學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀閱讀教學的重、難點，讓傳統語文閱讀教學的精髓、現代語文閱讀教學的新理念和網絡技術相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。
1、拓展閱讀內容，培養信息技術素養
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優勢。利用這一優勢對閱讀內容作一些適當的補充，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習，也有助于學生信息素養的培養。
2、創設閱讀情境，激勵主動學習
學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學生在寬松和諧又產生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發揮學生主體性作用的體現。不可否認，傳統教學也能體現學生的主體性，然而現代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。
3、豐富閱讀感受，推進創新發展
學生的觀察力、想象力力、思維力是創新能力的基礎。在閱讀教學中，利用信息技術大大增加了學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結合又大大擴充了課堂信息量，實現課內外溝通、思維發散、能力遷移。信息技術的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下，從不同角度闡發、評價和質疑，充分發揮自己的想象力和創造力，進行自主意義建構，鍛煉和提高了自己的創新能力。
4、促進了課外名著研讀，深化鞏固閱讀效果
新課程標準規定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了多部古今中外文學名著，意在課內外相結合，加強學生的語文閱讀素養。
二、使用信息技術優化了作文教學
1、創設情境，為寫作教學創建理想的環境
多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態表現。既可再現難忘的往事，也能擴大學生視野，豐富學生的生活。學生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。
2、觀察訓練，激發想象能力
學生的觀察往往是無目標、無序、出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件，教師可針對學生的實際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規律，采用不同的觀察方式，有效的指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。培養觀察力的關鍵是學生學會觀察的順序和方法。
3、評議批改，全面提高作文效率
學生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續的寫作實踐基礎上，而且重在修改。在計算機網絡環境下可以選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。
三、使用信息技術優化了口語交際教學
1、創設交際情境，發展口語交際能力
口語交際是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。人們進行交際，總是在一定的情境下進行的。也就是說，是在一定的環境中，對某一內容進行交流的。在教學中，我們應以教材為根據，運用多媒體創設與教材相關的各種交際的情景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學生在具體的環境中充分展示自己交際的能力。
2、運用多媒體教學，增強口語交際的多向互動
單獨的個人是不能構成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構成。因此，口語交際課必須呈現多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性。口語交際課堂上一般是教師與學生集體的交往、教師與學生個體的交往、學生與學生個體交往、學生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等，如果我們的背景僅僅是一間教室，學生的思維、想象受到一定限制，在各種交流中就不能充分發揮。
四、使用信息技術優化了綜合性學習教學
課改的亮點之一是“綜合性學習”，其要求語文閱讀學科與其他學科交叉融合，重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團隊精神等等。在教學研究中，有意識地注重語文閱讀新課程中的“綜合性學習”與信息技術的整合，既充分展示了現信息技術信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點，又給語文閱讀課堂注入新的活力，讓學生在自己感興趣的自主活動中提高語文閱讀素養，更好地促進師生互動，讓語文閱讀課堂更優質，更高效。
1、通過信息技術，使語文閱讀綜合性學習內容問題化。
根據語文閱讀綜合性學習內容特點，由教師和學生將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。
2、通過信息技術，將語文閱讀綜合性學習過程研究化。
學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。
3、通過信息技術，將語文閱讀綜合性學習結果創新化
關鍵詞：人性化；文化館；數字化；建設
文化館也就是文化活動中心，能夠為廣大群眾提供文化活動場所，是社會必不可少的公共設施。隨著目前人們的生活水平逐步提高，對文化館的建設也提出了更多要求。如今的文化館不只需要進行數字化建設，還需要從人性化角度出發，把人民群眾的利益放在首位，堅持以人為本。
一、人性化角度下文化館數字化建設的意義
（1）文化館數字化建設可以拓展知識獲取的渠道
我國社會已經跨入信息化時代，知識與信息的來源和種類越來越多，內容也日趨豐富。而面對這些復雜的信息資源，人們通常不知道該通過何種渠道獲取。對文化館進行人性化的數字化建設，能夠把數量繁多的信息知識細化，并讓群眾得以利用計算機網絡等平臺選擇性地吸收自己想要的信息。這樣一來，文化館就起到了節省大眾時間的作用，同時還能更好地利用現有的信息資源。
（2）文化館數字化建設有利于實現人的自由平等
目前信息化技術開始逐步簡化，大多數群眾都已經能夠掌握文化館信息系統的操作方法，從而更高效、便捷地獲取知識。對文化館進行數字化建設，能夠打破傳統文化館在時間、空間等領域所受到的局限，使更多人有機會參與其中，并與他人展開交流和互動。因此，這一平臺有利于實現人人平等，促進人的自由發展。
（3）文化館數字化建設可以推動信息資源民主化
對文化館進行數字化建設，能夠將信息資源與文化活動滲透到人們的日常生活中，為人民群眾打造出方便快捷的文化交流途徑，并為人們輸送各種最新的文化知識，從而提高人民的文化素質，推動信息資源民主化的實現。
二、人性化角度下文化館數字化建設的措施
（1）建立人性化的數字化平臺
文化館要聯絡當地文化管理部門，盡快建立起公共文化數字化服務系統，為當地人民提供信息化服務。文化館可以帶頭打造出數字化的超文化服務平臺，使文化服務更加現代化、簡便化、多元化。文化館應當合理利用網絡文化服務相關資源，創造資源共享的條件，提高文化資源的數字化管理技術，成立服務監督管理機構，對文化館的運作實行全面監管。要開啟民眾意見通道，廣泛吸取群眾的建議，動態化地把握群眾的精神文明需求。要拉起工作交流網，使信息與信息之間能夠互通互動，并連接到公眾服務平臺，從而擴展地區服務空間。此外，還要建設公眾文化數字化服務管理網絡體制，并逐層遞進，在省、市、縣、鄉等地區全面覆蓋數字化文化服務網絡，積極打造人性化的文化服務體系。
（2）整合信息資源，提高數字化文化館的人文價值
科學整合信息資源，能夠提高數字化文化館的人文價值。文化館管理人員可以按照廣大人民群眾的需要，將公眾文化產品等寶貴信息資源進行充分整合。從載體的角度看，數字文化館的資源可以分為電子、紙張、網絡等多種表現形式。從文種的角度看，數字文化館的資源又可以分為中文和外語。以此為基礎，文化館在實施數字化建設的過程中，必須對上述載體進行區別和整理，并依據相對應的公眾文化產品體系，針對信息資源發揮導航作用，為人民群眾提供豐富而科學的公眾文化產品資源。此外，數字化文化館還要定期更新自己的文化資源體系，從而更好地為人們提供人性化信息資源服務。
（3）建設網絡互動式的信息咨詢平臺
建立網絡信息咨詢平臺，可以強化數字化文化館的信息咨詢服務。文化館可以引進DRS（數字參考咨詢服務）系統，進一步實現文化館管理人員與人民群眾之間的溝通和交流。人民群眾可以通過留言、發送郵件、FAQ、BBS等現代化的數字信息咨詢途徑，向文化館管理方提出自己的意見和建議，并咨詢相關問題。此外，文化館管理人員也可以利用網絡互動的信息平臺，對群眾提出的問題與建議作出反應。DRS（數字參考咨詢服務）系統還可以根據群眾的活動情況和信息咨詢情況，為群眾提供相應的服務，也可以通過服務窗口，及時解決人們在信息咨詢過程中遇到的問題。因此，打造網絡互動式的信息咨詢平臺，有利于實現數字化文化館的人性化建設。
關鍵詞: 翻譯 操縱理論 歷史文化語境
近代中國從1840年一直延續到1919年。期間,無數優秀的中國人都在不斷尋求救國救民之路,其中一個重要的方面就是向西方學習,將西方的先進科學知識譯介給國人,使其開闊視野,知己知彼。嚴復與林紓正是近代中國兩位主要的翻譯家。學者們曾對他們的翻譯作過大量的研究,但大多是從傳統翻譯理論的角度出發。而傳統翻譯理論是以原文為出發點,強調文字的一致性。正因為如此,很多關于嚴復與林紓翻譯的評論都存有一定的偏見,或者說是不夠全面的。
二十世紀七十年代,特拉維夫大學的佐哈爾教授提出了多元系統理論,并指出翻譯在一個國家的文化多元系統中占有一定的位置。從此,翻譯不再僅僅處于語言的層面,“文化轉換”開始在翻譯研究中顯現。理論學家開始意識到翻譯不是存在于真空中,而應關注當時的歷史文化語境。赫爾姆斯發展了這一理論,并提出“從譯語文學角度看,所有的翻譯都會出于某一原因,對原文進行一定程度的操縱”。(赫爾姆斯,1985:11)這一理論為研究嚴復與林紓的翻譯提供了一個全新的視角。筆者將從這一新的角度研究近代中國的歷史文化語境對嚴復與林紓翻譯活動的影響。
1.翻譯操縱理論簡介
自“文化轉換”在翻譯研究中出現以后,翻譯研究便從以前的以原語為中心的研究方式轉向以譯語為中心的研究方式,且學者們更多地關注翻譯時的歷史文化語境。
操縱理論的代表學者勒弗菲爾提出了兩個控制因素,并指出他們控制著一個社會的文化系統,使其不會與社會其它子系統脫離。這兩個控制因素中一個處于文化系統內,另一個則在其外。具體而言,第一個因素由“專家”來代表,在文化系統中“專家”是指評論家、批評家、老師和譯者。他們會不時地給那些與當時的主流文化,即當時的詩學觀與意識形態相背離的文學作品以壓力。第二個控制因素在文學系統之外,被稱作“贊助人”(個人或者機構)。他們有能力促進或阻礙一個文學作品的撰寫、傳播與重寫。因此,意識形態、贊助人與詩學觀控制著文化系統,從而控制著文學作品的產生。當然,翻譯作品也受到這些因素的控制。將具體分析近代中國這一特定歷史時期的意識形態、贊助人與詩學觀。
2.近代中國的意識形態
意識形態主要關系到某一時期的社會形態。同時,某一特定時期譯入語的主流文化與存在于此時的翻譯作品是相互作用的:意識形態決定著譯者將使用的基本翻譯策略和在翻譯過程中遇到問題所采取的處理方法;翻譯作品則對當時的主流意識形態有反作用。
自封建制度確立兩千多年以來,中國一直是一個政治獨立、經濟自給的國家。但從十九世紀后半段開始,這一切都改變了。1840年,英國對中國發動了第一次,這給原本驕傲自大的中國人以重大打擊,也標志著中國人民災難的到來。
在中日和1898年失敗之后,中國瀕臨滅亡,而中國人也將淪為奴隸。因此,當時的主導政治意識是喚醒中國人民,趕走外國侵略者,以期重建往日的輝煌。嚴復和林紓生活在近代中國這一特定歷史時期,他們目睹了中國一步步從封建社會淪為半封建半殖民地社會,自身的政治意識是相對復雜的。
嚴復在英國留學時曾對西方社會的政治、經濟、文化進行過詳細的研究,他想通過翻譯西方文學作品來“醫愚”。因此,在翻譯中,他推介了“物競天擇,適者生存”這些理論來喚醒當時的中國人。同樣,林紓在其翻譯作品的《前言》和《后續》中也明確表達了他的政治意識。在《黑奴吁天錄》的《跋》中他寫道:“余與魏君同譯是書,非巧于敘悲,以博閱者無端之眼淚;特為奴之勢逼及吾種,不能不為大眾一號?！?林紓,魏易,1981b:206)然而,在另一方面,嚴復與林紓深信王道,他們對清王朝有著一種特殊的感情,他們期望中國進行改革,但這場改革應該由皇帝來領導,并且,應該是一場循序漸進的改革,而非革命,他們希望中國也能采取君主立憲制。
3.贊助人
贊助人是影響翻譯作品的傳播與接受的一個重要因素,它既可以是個人,如吳汝倫,又可以是一個群體,如社會團體、出版商或媒體。贊助人可以有力地促進他認為優秀的翻譯作品的傳播,也可以有效地阻止他認為不合時宜的翻譯作品的出版與發行。(勒弗菲爾,1992:19)
3.1嚴復的贊助人
嚴復清楚地知道他的目標讀者是受過教育的知識分子和清朝的統治階級。因此,他必須找尋一個人來提升自己在文學圈中的地位,從而有利于他所翻譯的西方文學作品的傳播。他很明智地選擇了吳汝淪。吳汝淪是桐城學派的代表人物,在文學界久負盛名。他擅長于中國古典文學,也對洋務頗有興趣。吳汝淪是《天演論》的第一位讀者,他很喜歡嚴復在書中優美的措辭及表達方式。在序言中,吳汝淪寫道:“抑汝淪之深有取于是書,則又以嚴子之雄于文,以為赫胥黎氏之指趣,得嚴子乃益明。文如幾道,可與言譯書矣?！?嚴復1981:vii)雖然吳汝淪主要稱贊的是嚴復的措辭而非書中進步的思想,但他的這些評論卻有力地提高了嚴復在文壇的地位,也大大促進了嚴復作品的傳播。
3.2林紓的贊助人
林紓絕大多數的翻譯作品都是小說,而小說在當時是被認為粗俗文學的。因此,林紓如果想用小說來宣傳他的思想,首先就要想辦法提高小說的地位。在這方面,康有為和梁啟超起了很多的作用,因此,也可視為林紓的贊助人。康有為從實用的角度強調了小說所具有的教育意義。梁啟超大力倡導政治小說,并指出,在西方,哲學家和政治家都會通過寫小說來指導和教育人民大眾。他甚至認為,政治小說是促使日本明治維新成功的一個重要因素。(馬祖毅,1998:212)通過宣傳小說的社會功效,小說的社會地位得到了提高,從而為林紓所翻譯的小說帶來了大批的讀者。
4.詩學觀
要確保翻譯的成功,譯者的譯書不僅不能與當時的主流社會意識形態相沖突,反而必須與當時的詩學觀相一致。意識形態主要決定著社會形態,而詩學觀決定著某一特定時期的文學。中國的傳統觀念認為,文化與文學研究應為某些社會意識形態服務,正如古語所說“文以載道”。自古以來,文人們都有很強的責任心,他們認為“國家興亡,匹夫有責”。因此,他們常常“文以言志”。嚴復與林紓正繼承了這一思想,他們寄希望于翻譯以言志,以喚醒國人,從而拯救當時瀕臨滅亡的中國。
從以上分析可知,近代中國是中國歷史上的一個特定歷史時期,它所具有的特殊的歷史文化語境對當時兩位偉大的翻譯家嚴復與林紓產生著重大的影響,正是在這些客觀歷史因素的影響下,嚴復與林紓對他們的翻譯作品進行了特有的操縱,從而形成了帶有他們強烈個人色彩的翻譯作品。當然,我們只有結合當時的特定歷史文化語境才能正確理解他們的翻譯并給予確切的評價。
參考文獻:
[1]Hermans,Theo.Ed.,The Manipulation of Literature: Studies in Literary Translation.London and Sydney:Croom Helm,1985.
[2]Lefevere,Andre,Translation,Rewriting,and the Manipulation of Literary Fame.London:Routeledge,1992.
[3]林紓,魏易譯.黑奴吁天錄.北京:商務出版社,1981.
一、為教師的專業閱讀提供專業支持和條件保障
村小條件差，專業圖書少，制約著教師的專業閱讀。教育主管部門和學校要通過圖書裝備工程為學校配備各種專業的圖書，為教師的專業閱讀提供專業支持和條件保障。組織專家實地考察村小專業圖書需求現狀，制定推薦必讀和選讀書目，再按照書目將圖書配備到學校、教研組。
二、讓教師認識到專業閱讀的重要性
在一些中小學中，有相當一批教師很少有時間讀“課外”書，整日被“正統”的作業、或教科書、或工作壓力所包圍。教師每天看的都是教材和教參，對專業閱讀認識不足。
新課程改革對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師教學不能再像以前那樣照本宣科，一味地講解教材，而要師生互動，聯系實際生發、擴展。教師不僅要有豐富的知識貯備，更要有很好的悟性，今天的讀書體驗就是明天的課堂實踐。教師只有書讀多了，知識面廣了，領悟能力強了，在課堂上才會如魚得水，游刃有余，課堂才能迭起，精彩紛呈。這樣，學生就會在享受中快樂地學習，教師就會在享受中輕松地施教。
專業閱讀可以提高教師的整體素質，提高教師的個人修養，起到不可估量的作用。只有熱愛讀書的教師，才能培養出熱愛讀書的學生，才能營造出整個社會熱愛讀書的良好氛圍。熱愛讀書的教師是社會的無形資產。蘇霍姆林斯基認為：“如果你的學生感到你的思想在不斷豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么，閱讀就會成為你的學生的精神需要?！苯處熜枰獙W識。精深的專業知識和廣博的相關知識常常能讓一個教師在課堂上左右逢源、神采飛揚。青年教師不進行專業閱讀，就不能更快地掌握教學藝術，老教師不進行專業閱讀就很難適應新課程改革的要求?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。給學生一杯水，教師先要有一桶水。今天要給學生富含生命營養的長流水，教師先要有澎湃的長江水，這就要求今天的教師努力尋求專業化知識的源頭活水，反復不斷地讀書。
三、閱讀要與當前教育教學工作緊密結合
一是將研讀教育名著與加強師德師風建設相結合，提高教師職業使命感；可以指導教師選讀《幸福教育論》、《愛的教育》、《教育的55個細節》、《教育漫語》、《反思教育習慣》、《師德與教師職業生成》、《教育的理想和信念》等作品。二是將研讀教育名著與強化教師專業素質相結合，提高教師教書育人的水平；可選讀《陶行知教育名篇》、《有效教學方法》、《教師人文讀本》、《教育過程》、《教師專業化的理論與實踐》、《新教育之夢》、《基礎教育課程改革百問》等作品。三是將研讀教育名著與改革課堂教學相結合，提高課堂教學效率，如選讀《課程實施與教學改革》、《新課程的教學設計思路與教學模式》、《新課程的故事與解讀》、《優秀教師的課堂藝術》等作品。四是將研讀教育名著與研究解決素質教育重點難點問題相結合，深入探索素質教育和創新人才培養的有效途徑。如選讀《讓孩子們我育我學——學生自我教育、自主學習的全新實踐》、《素質教育》等。
四、專業閱讀需要專家引領
讀書實踐工程的本質追求是喚醒教師的職業責任，啟迪教師的實踐智慧，激發教師的專業自覺，促進教師主動發展。要實現這個目標，離不開專家的引領。
