時間：2023-03-24 15:22:18
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關鍵詞：中職語文教學；“減負增效”；原則；課堂改革；課外改革
一、優先擬定“減負增效”策略的實施原則
（1）簡潔明了。教學過程當中，如果教學內容過多、教師所講授的知識點過于繁雜，學生則難以對知識進行梳理，不能有效地在腦海中形成知識網絡。所以，“減負增效”首先要做到的一點要求便是力求教學過程更加簡單、直接，使學生一目了然。
（2）民主和諧。首先，教師應當了解自身在教學過程中扮演的角色，即教師是教學活動的指導者和規范者，應當從旁對學生的學習活動進行引導和規范；其次，教師應當注重學生在教學過程中的表現，并根據學生這些表現適當地對教學活動進行改變；最后，“為人師表”，教師的一舉一動都是學生注視的焦點，因此教師要充分利用自身的語言、形體動作等向學生傳達信息，獲得學生的支持和配合。
（3）低耗高效。“減負增效”中“減負”可以分為兩個方面：一是減輕學生的學習負擔，使學生更加輕松地獲得知識；二是減輕教師的負擔，只有增加教學時間的有效性，不斷地培養學生接收知識和自主學習的能力，才能夠減少教師在某些環節上的壓力和工作量。
二、充分利用課堂時間，實現課堂改革
1.科學備課
在備課階段，教師應當對課堂時間進行合理安排，注重三個方面：
（1）合理選取教學內容和教學方法。在教學設計時，應當注重言簡意賅的原則，盡量以較為簡潔的程序、易懂的例子等對知識進行闡釋。
（2）合理規劃教學進度。在時間上應當盡量圍繞課堂45分鐘來安排，既不能讓課堂過于飽滿，導致學生難以獲得思維的發散機會，又不能使課堂出現空洞的情況。
（3）掌握課堂節奏。語文知識博大精深，需要學生保持較高興致和活力進行鉆研。而語文教學中也會涉及大量的相對枯燥的內容。因此，教師應當注重“張弛有度”的原則，合理規劃課堂節奏，使學生能夠在學習之余獲得放松并有序地參與到教學活動中去。
2.優化課堂
中職生恰好處在青少年的轉變階段，對陌生事物的好奇心特別重。加之語文知識本就博大精深、富有內涵。因此在教學設計階段，教師應當積極思考與教學內容相適應且又包含趣味的問題；在講課之前先對學生提出問題，使學生能夠開展一段課前討論，優先活躍課堂氣氛；繼而，讓學生帶著這一系列的問題參與到教學中，以問題為工具，將知識進行分割，便于學生消化吸收；此外，教學過程中，難免會出現一系列的動態情況，這時候就需要教師具備相應的應變能力，提出一些能夠對緩解學生情緒的問題，引導學生冷靜下來在教材中尋找答案。
3.適用各種教學模式
（1）開展信息化教學。多媒體設備具有存儲量大、音像結合、直觀明了等特點，能夠勝任語文知識的直觀展現要求。此外，多媒體教學具備計算機技術“快速”“系統”“便捷”等特點，加上與互聯網建立的連接，便于教師進行資料索引和設計借鑒，能夠節省教師的備課和綜合研究時間，減少教師的工作量。
（2）實踐性教學。要鼓勵學生到生活中去發現語文知識的趣味性和邏輯性，并利用自己所掌握的語文知識，處理一些生活中的實際問題。學校應當加強與家長的聯系，雙方開展經常性的交流，探求語文教學和語文實踐與日常生活結合的契機。
三、總結
總之，在中職語文教學過程中實施“減負增效”策略，不僅是當前我國教育改革下人文主義思想和科學教育思想的融合結果，同時也是人們不斷探知教育工作中各種因素和規律之后得出的科學總結。“減負增效”策略是教育改革下的一項重要措施，需要經過一段循序漸進的過程，需要廣大教育參與者共同努力、堅持不懈才能夠取得長足的發展。
參考文獻：
[1]張國成，林新堤.中學課堂教學減負增效的策略[J].中國教育學刊，2006（4）.
關鍵詞：小學語文；課堂教學；增效減負；策略
小學階段的學生正處在身心發展的黃金時間，其在學習生活中的壓力會對其成長造成嚴重影響。而正是出于對小學生健康成長的考慮，近年來，小學語文教學中對增效減負理念的運用越來越重視。通過增效減負理念在小學語文課堂教學中的應用，能夠讓學生的學習積極性得到有效提升，并且對學生的身心健康成長有很大幫助。所以，為了保證小學生身心健康的良好發展，對增效減負策略在小學語文課堂教學中的應用策略進行研究就顯得尤為重要。
一、增效減負的概述
1.增效減負簡介
通俗意義上的增效減負就是在增加效益的同時讓負擔減少，它在很多企業的經營中有運用，后來被逐漸運用到教學中。特別是對小學階段的教學，增效減負理念的深入運用能夠為小學教學質量帶來很大幫助，并且會為學生的健康成長創造較好的環境。在我國教育體系逐漸向理性發展的過程中，小學語文的教學方式更加科學，并且擁有靈活多樣的教學手段，而增效減負也成為小學語文教學中的重點內容。小學生在入學之前已經掌握語言交流的基本知識，所以在小學語文課堂上的重點內容應該是書面語言的讀寫。但小學階段的學生讀書識字的任務相當繁重，所以語文課堂教學往往會給學生帶來較大的學習壓力。這樣就會導致學生在教學過程中逐漸產生疲乏，甚至對語文學習產生厭惡，導致語文教學質量不斷下降。而通過增效減負理念的運用，能夠讓學生在語文課堂上的學習更加輕松，并能幫助其提升語文學習的積極性，從而促進提升小學語文課堂教學的質量。
2.小學語文課堂教學中增效減負的重要性
受我國應試教育的影響，升學壓力是小學階段學生面臨的主要壓力，這也是學校重點關注的事情。對小學階段的教學而言，學生的升學率往往是評判教學質量的標準。而為了讓學生的升學率得到提升，教師和學生在教學活動中往往都比較累。而學生和家長一般對名校有很大的興趣，所以對成績的要求會更高，這樣就會導致學生的負擔更重，而教學的效果卻并不能得到全面提升。尤其是在小學語文的課堂教學中，教師制訂的教學計劃內容繁重，對學生而言很難將課堂上的知識全部消化，導致教學質量下降。所以，在小學語文課堂教學中應用增效減負的理念，對于當前的小學語文課堂教學已經是勢在必行。
二、小學語文課堂教學中增效減負的策略
1.構建氣氛活躍的語文課堂
小學語文課堂教學中對增效減負的應用而言，首先就要為學生營造良好的學習氛圍。教師在開展語文課堂教學的時候，要積極調動學生的學習興趣，讓學生在課堂上主動參與到教學中。同時，教師要通過對班級文化的建設，形成積極學習的班級文化，讓學生在班級的影響下不斷提升學習的積極性。另外，教師在制訂教學計劃的時候不能將課堂上的教學內容設計得太多，而是要保證課堂教學的過程中有足夠的時間與學生進行交流互動，從而讓學生在課堂上的負擔得到真正意義上的減少，達到減負的目的。通過對課堂氛圍的營造，能夠讓學生主動積極地參與到學習中，從而更好地掌握教學內容。
如在課堂上為學生設置問答環節，并且將問題設置得盡量簡單一些。然后在課堂教學的過程中輪流讓學生參與問題的回答，教師要對答對問題的學生進行獎勵，對于回答錯誤的學生，教師應該站在語文答案具有靈活性的角度對學生進行鼓勵。這樣，學生在教學的過程中不但能夠感受到語文學習的趣味性，還能感受到來自教師的關愛和幫助。通過對這樣的方式進行長時間的應用，能夠讓學生逐漸對語文學習產生濃厚的興趣，并且與教師建立良好的感情，從而讓小學語文課堂教學的質量得到有效提升，最終達到增效減負的目的。
2.對學生的思考能力進行全面培養
小學語文的課堂教學一般是對語言知識進行講解，對學生的理解能力有一定的要求。根據小學語文課堂教學的現狀來看，由于小學階段的學生語言基礎較差且沒有足夠的思考能力，所以在課堂學習的過程中很難跟上教師的節奏，導致教學質量受到影響。所以在開展小學課堂教學的時候，教師還要對學生的思考能力進行培養。
如在語文課堂教學中，教師多利用學生實際生活中的例子開展教學，這樣能夠讓學生對教學內容有更好的認識，并且教師要讓學生思考教學內容在生活中的應用，對其中表現較好的學生進行必要的獎勵。通過這樣的方式不但能讓學生在語文課堂教學中思考問題的積極性得到提升，還能讓學生聯系生活實際開展語文的課堂學習活動，從而讓語文課堂教學的質量得到全面提升。
小學語文課堂教學旨在對學生的語文基礎能力進行培養，所以課堂教學的內容設置應該盡量簡單化。同時，為了讓課堂教學質量得到全面的提升，并減小學生課堂學習的負擔，教師必須要對學生在課堂教學中的積極性進行培養，并讓學生積極思考課堂教學中相關知識涉及的問題，從而達到增效減負的目的。
參考文獻：
關鍵詞：規范，減負，課堂，增效
“減負”工作多年來是教育發展的一個熱點問題，近年來更是備受關注。，增效。黨的十七大報告明確提出：要減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質。由此表明，中小學“減負”工作已成為黨、國家和全社會共同關心，并著力突破的發展“瓶頸”，為了將減負工作落實到實處，我省又專門下發了貫徹規范的文件，但是隨著文件的貫徹，會議的落實，引來了學校、家庭各方面的熱議及擔憂，減負后如何保證質量，減負后如何增效，這就成為我們迫切需要解決的問題，下面我就圍繞規范抓減負 抓好課堂增效益，淺談自己的認識：
一、規范落實是減負的保證
“學生是有期徒刑，城里老師是無期徒刑，農村老師是監外執行”，這是時下老師發出的內心的慨嘆，為了升學，學生是兩個黑洞洞，三個急匆匆，這不僅苦了老師，更重要的是累了學生。江蘇省中小學管理規范的出臺，給廣大師生脫離苦海帶來了福音。廣大師生在欣喜之余，也有一種憂慮，認為減負是一陣風，風過花無痕。為了消除這些顧慮，這就要求我們把規范落實作為“保證”。要實現“減負”，就要落實規范，落實規范的精髓，就是“四個嚴格”。即一要嚴格作息時間；二要嚴格課程設置，確保課程計劃的有效落實；三要嚴格控制作業量；四要嚴格規范辦學行為。嚴禁補課、有償家教、違規訂購各類教輔讀物，并加大督查力度，確保“減負”規定的落實。
二、觀念更新是減負的根本
減負”，一直是社會各界關注的焦點問題，但是，面對現實，減負遭遇的依然是學校、教師、家長的遲疑觀望、信心不足。有部分教師和相當一部分家長擔心：減輕學生過重的課業負擔，是不是不要質量了，生怕減負后孩子學習下降了。因此減負的根本就是要我們轉變根深蒂固的傳統觀念。，增效。目前，學校和家長錯誤地認為惟有加班加點的學習，才可以提高孩子的成績，而一旦“減負”，就會降低對學生的要求，降低教學和教育質量。其實，細細想來，這些擔憂是多余的。我們的教育前輩陶行知先生的“強摁雞頭不吃米的故事”，大家已經耳熟能詳了，試想孩子整天面對著過重的課業負擔，其心態與那被強摁住吃米的雞又有何不同？過重的負擔給孩子帶來的是什么，不言而喻！
因此我們要加大宣傳力度，提高社會全體成員的思想意識，努力形成下列共識：
“減負”是為了師生的身心健康，是全面推進素質教育的需要。
保證學生每天一小時的體育鍛煉時間，培養學生良好的心理素質和積極樂觀的生活態度等，都是實施素質教育的具體內容，更是“減負”工作的必然要求。
“減負”是減掉不必要或過重的負擔，是全面提高教育質量的需要。
“減負”并不是降低對學生的學習要求，更不意味著學校教育質量的降低。減負的同時要增效， 把學生從繁重的學習負擔中解放出來，合理安排學生的課業負擔，構建一種開放的、啟發式的教學，以人為本，尊重學生的個性差異，因材施教，培養和調動學生的學習積極性，全面提高教育教學質量，提高效率。
“減負”必須改革評價機制，這也是促進師生發展的需要。，增效。
減負，必須改革目前的評價機制，建立多元的科學的評價機制，以評價促“減負”,以評價促發展。
“減負”不可能是單一行為，而是社會、教育行政部門、學校、家庭共同的責任。
三、教師素質提高是減負增效的關鍵
教師是工作的具體實踐者，也是“減負”工作的主力軍。既要減負但同時又要增效，這也是我們教師所期盼的理想境界。但在實踐中往往又把握不住分寸，為了增效不知從什么時候開始，學生就跳進了題海不能自拔，學生漫無邊際地做著一張張試卷和一頁頁練習題，身心疲憊。教師中也經常聽到同樣的抱怨：“看我給他們做了那么多練習，考出的成績仍然那么差！”聲聲嘆息中有著學生的無奈，教師的失望！要“減負”，同時又達到增效，提高教師的業務能力和水平是關鍵。
四、提高課堂效益是減負的前提
課堂是實施教學的主陣地，備好課是上好課的先決條件，備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，教師是導演，學生是演員，備課本是劇本。有了好的劇本，好的導演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導演平庸，演員散慢不用心，這戲肯定演砸。上好課除了課前的充分準備以外，課堂上要把握好幾點是關鍵。一是課堂教學的原則要體現教師為主導作用，學生為主體作用。上課做到明白、準確、新穎、生動，啟發學生積極思維，使學生處于良好的心理狀態。試想，教師上得很認真，學生不積極參與，不認真聽講，有何效率可言？二是教學手段靈活多樣和綜合利用。任何事作都應一分為二的看待，我們一方面要應用電化教學手段，另一方面也不能忽視傳統教學手段的應用。三是注意學生的學法指導。教師在課堂教學中不僅要設法讓學生學會知識，更要讓學生會學知識。四是及時掌握課堂教學的反饋信息。，增效。學生是否掌握了所學知識，教師不能不知，在教學中及時反饋教學信息第一能激勵教師教和學生學的積極性。在教學過程中，不但教師能得到學生的反饋信息，學生也能不斷接受教師對其學習評價的反饋，這些反饋信息均能激勵教師和學生的積極性。，增效。第二能確保教學目標的實現。，增效。大面積提高教學質量是我們的教學目標。教師在教學過程中及時獲取從學生方面傳來的反饋信息，就能對自己的教和學生的學了解得更深入、更全面，從而不斷改進和調整教學工作，逐步達到預期的教學目標。第三能及時查補漏缺，有效地提高教學質量。根據反饋信息教師可及時調整課堂教學方法和手段，直到學生理解和掌握為止。五是恰當分配時間，優化課堂結構。所以，為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應把握好一堂課的時間結構，優化課堂結構。
減負其實蘊藏著素質教育改革的內涵，減負，說到底是給學校、教師提出了更高的要求，換句話說，減負就是改革創新，就是要激發教育的生機與活力，促進教育的創新精神，“減負”是手段，“增效”是目的，惟有如此，我們的學校教育才能真正為孩子撐起一片自由發展的晴空！減負之路任重而道遠，但是既然我們已經啟程，我們就要大膽的往前走，往前走，莫回頭！
一、備課，減負增效的前提
如何減負增效，我認為備課是一個前提條件。原來我在備課時只是在知識點的傳授上下工夫：如何使學生易懂，如何使學生掌握，如何使學生領會，我考慮得較多，總之就是我教得太多。而在本學期的備課中，我更多地考慮學生在學習本節課時的基礎是什么，在本節課的學習中又能掌握哪些學習方法為以后的學習所用。從而提高學生的自主解決問題的能力。備課中，不僅要備學習內容，更要備學生的實際基礎，找到他們的“最近發展區”。
二、課堂，減負增效的主陣地
記得今年的10月20日去泰州聽課，省教研室原主任鄭君威在講話中具體分析了影響數學課堂教學效果的幾個因素：教學目標、組織、過程、方式和手段、評價。他認為，教學目標應全面、合理、恰當；教學內容組織取舍要得當，分量適中，有“數學味”；教學過程組織應關注新知生長有無依據，知識展開有無起伏，思想訓練有無方法，技能訓練是否到位；教學方式和手段選擇應遵循學生的認知規律，體現以學生發展為本的理念，有利于學生發現、分析和解決問題；教學評價注意多樣化，體現教學民主，有激勵作用，評價要得體。如果我們的常態課也朝著這些目標每天前進那么一點點，那我們的課堂效率就會慢慢地提高。我在常態課上的減負增效的做法如下：注重培養學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。
在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。對于傾聽的這個技能的培養我和同年級的數學老師做過小課題的研究。起初就是發現學生坐在課堂上不會傾聽，有的即使聽了也沒在腦海中留下痕跡，上課的效率非常低。學校也正好倡導老師在大課題的引領下可以合作做小課題的研究，我們就把傾聽作為了研究課題。最初在課堂上我經常提的一個要求就是：“你聽了沒有？你能重復一下同學和老師說的話嗎？”之后慢慢地細化，進而提高聽的要求：一要專心，二要耐心，三要虛心。
“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。老師要善于創設情境，激活學生的思維，讓他們有話可說，有話敢說。充分發揮學生的潛力，提高學習的積極性，有利于思維的發展。
“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎。學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性。
“寫”分成兩個層次，第一個層次是學生對新課自行探究的過程中寫的一些不成熟的方法和理解，第二層次是學生將學到的知識具體運用到學習活動中去，是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。例如學習了數學內容后，可以讓學生寫數學小論文。“寫”的能力，直接影響他們對數學思想、數學方法和數學知識的理解和掌握，并決定著他們數學思維能力的發展。
“想”就是要發揮學生思維的“自由想象”。例如：我在講完“圓”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。
我要在課堂教學中盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法，從而提高課堂效率。
三、作業，減負增效的保障
作業是檢驗教師“教”和學生“學”的最直接、最有效的方法。但作業不應該是強加給學生的負擔，而應該是學生成長過程中的一種自覺的學習需要，但由于以前我們對“知識鞏固”與“技能強化”過于偏重，導致學生作業應試的色彩太濃，就是單純地為了把技能訓練扎實，把教材習題，補充習題和練習冊習題題題練，反復練。以前的這種作業布置的方式與現在減負增效的教育理念不相符合的，因此我們要重新設計作業，使它更為“人本化”，我有以下做法。
1.作業簡約。在相當長的教學實踐中，我們常常布置機械重復的作業，試圖在多次強化中讓學生掌握知識。長此以往，扼殺了學生的學習興趣和創造性，因此學生的數學作業不能單純地用數量的多少，時間的長短來衡量，必須考慮作業的質量。布置課外作業時，我力求少中取勝，不搞“題海”戰術，不搞重復練習，努力做到一類不做多題，一題不做數遍。為此我買來了很多參考書籍，自己深入“題海”，從中精選數學題，為學生提供有效的作業資源，以此來確保作業的質量，從而減輕學生的作業負擔，提高學習效率。
2.作業實效。在數學作業的設計過程中，要引導學生在動手實踐，自主探索，合作交流中“做”一些聯系生活實際的實踐性作業，讓學生在實踐中展示自己的能力。如教學“長方體的表面積”一課后，可以布置這樣的作業：找出家中的長方體，量出相關數據并計算出它的表面積。學生在親手實踐中靈活運用了知識，發展了能力。
為了澄清一些與課堂教學效益有關的概念，減少不必要的爭論，使教師把精力聚焦在反思和改進課堂教學行為上，把提高教學效益作為一個永恒的追求，下面從兩個方面進行分析。
一、“增效減負”提出的時代背景以及意義
始于2001年的全國基礎教育課程改革，已經取得了令人矚目的成就，大家已經認同了課程標準的諸多基本理念，課堂面貌發生了巨大變化，教學成績也普遍提高，但隨著課改的推進，一些矛盾與沖突展現在我們面前，使我們不得不去面對。其中，最為突出的是全社會對于英語教育質量的更高訴求越來越強烈，體現在課堂上就是教師始終處于一種彷徨不安的矛盾心態，似乎按照課改的理念上課，就必然要放棄對于質量的追求，而要想提高質量——分數（我們常常把質量用分數來表達），就必然要強調應試的方法。于是，題海戰術、加班加課、五加二、白加黑就成了中考和高考師生的生活常態，教的身心疲憊，學的精疲力盡。那么，到底有沒有一條學得開心、負擔不要過重而學生又能夠得到最大發展的途徑呢？于是，“高效教學”、“輕負高質”、“增效減負”等對于課堂教學效益的充滿期待的詞語應運而生。
“增效減負”就是要求我們認真研讀課標的基本理念，明確教學目標，采用活動教學的途徑，合理利用和開發課程資源，借助多種媒體，在單位時間內實現每一個學生的綜合素質的最大發展，減掉不必要的負擔，為學生日后進一步學習和應用英語打下可持續發展的基礎。“增效減負”是指在單位時間內，通過師生的雙邊教學活動，以相對較少的投入來最大限度地增加教學效益。“增效減負”一詞的提出打消了人們在教學效益表述方式上的種種顧慮，這個提法對比高效教學更加溫和、更加理性、更加趨于科學，更容易被教師理解和接受。直白地說就是要求課堂教學要“投入少、產出高”，學生在教師的指導下真正做到樂學和會學。
二、制約“增效減負”的幾個因素
1.教學目標是制約“增效減負”的一個前提因素。
（1）教學目標要體現課程標準的基本要求。
《義務教育英語課程標準》是國家意志在課堂的體現，教師應該在熟讀和準確理解課標基本要求的基礎上確定教學目標，既要關注有形的知識與技能目標，又要關注隱性的過程性目標和情感態度目標，兩者必須和諧統一，否則將會導致課堂教學行為的偏差，并嚴重影響教學效益的達成。語言知識包括每一模塊的詞匯與語言結構，這是教學必須完成的一個硬性指標，但不能把這層目標簡單地固化，因為，知識只是培養人綜合素質的一個載體，聽、說、讀、寫語言技能與元認知能力的培養都是在以知識為載體的語言活動中完成的，那些過程性指標比如合作意識、探究精神和學生的文化意識都是隱含在教學活動之中的，這些隱性指標不是教師直白地說出來就能落實的，而必須是在教師將各層教學目標綜合考慮之后落實在所設計的教學活動中的。所以，教學目標的確定要具體、全面，同時，還要考慮它的可行性。
（2）教學目標要分解、細化到具體的教學活動中。
在課堂觀察中，常常看到這樣的情形，教學預案中教學目標確定得既全面又具體，但是在進行教學實施的時候，往往每一個環節的活動并沒有突出教學目標的達成，似乎把熱烈的氣氛、互動的場面作為一個力求達成的要素，造成了多數課堂的喧鬧和浮躁，太過于關注外在的形式，而缺乏實際內涵。如何把課時教學目標巧妙分解和細化到每一個教學環節中去，這是一個大家不得不思考的問題。整節課有總的目標，而每個小的教學環節又要有明確的分目標，這樣目標層層遞進，有利于提高教學效益。
2.教學實施是“增效減負”的關鍵。
（1）語境的創設。
“外語教學必須為學生提供在今后使用目標語時可能遇到的各種實際情境中練習使用語言的機會。”教師在課堂上盡力創設真實的或者模擬真實的情境，學生在具體、形象、真實的語境中呈現新的語言現象，讓學生通過多種感官體驗、感悟和理解語言結構；在文本語境中讓學生理解、內化和建構新的語言結構；在話題語境中引導學生實現口、筆語的輸出，這是提高教學效益的一個關鍵要素。為什么要在語境中完成語言教學的一系列活動，這是因為腦科學和心理語言學的研究成果證實了學生的多種感官交替和諧使用有利于學生右腦的開發，而通過右腦掌握的知識大多都是程序性知識，這類知識與陳述性知識的最大區別就是程序性知識是關于元認知的，是不容易忘記和退化的。所以，教師應該摒棄過去那種將語言知識的教學脫離具體語境的做法，為學生日后的進一步學習奠定可持續性發展的基礎，同時也達到了減輕過重負擔，讓學生在形象、生動、有趣的情境中學習，實現“增效減負”的目的。
關鍵詞：高效課堂，師生和家長等，加法
從09年秋季開學起，我市嚴格按照“五嚴”規定和“十條戒令”的內容，規范辦學行為，實行“減負增效”，構建“高效課堂”，廣大教師積極投身課改實踐，轉變教學觀念，研究教學方法，優化教學過程，提高課堂效率，取得了顯著的成果，但在構建高效課堂過程中，有些問題還要強調和重視，以便真正地實現課堂教學的“優質”和“高效”。先說說什么是高效課堂？所謂高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。真正實現高效課堂并非輕而易舉的事情，需要多方面的配合，并且各方面要承擔起自己的義務和責任，互相支持，鼎力相助。下面我就高效課堂改革中涉及的一些問題談談自己的看法。
首先教師要主動多做加法。科技論文，師生和家長等。
目前，由于“五嚴”規定，切實保證師生的法定休息權利，使教師從拼體力、拼消耗和拼時間的惡性循環中解放出來，廣大教師擁有了更多的可自由支配時間，但這并不意味著我們教師“心智”上的真正減負。相反，要求我們在合理安排好自己的生活和工作之余，通過自身加壓，不斷提高自身的教育教學業務素質，如對教學過程的優化設計、教學手段的選擇和預設生成等進行更多的研究、思考和準備，教師在導學提綱的真正落實和作業的布置批改方面要花費更多的精力和時間，還應根據教學要求和學生實際，做到“教師走進題海，讓學生跳出題海”。
目前我校課堂教學采取的基本模式是預習互助、答疑點撥、反芻評價和鞏固提高。構建高效課堂的關鍵是教師要認真研讀教材，活用教材，對課堂進行精心設計和規劃，使學生愿意學、會學和樂學。陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”我記得2007年有一位杜郎口中學的老師來我市指導教學，講的是語文課中的《我的叔叔于勒》。僅就正式上課前的準備和培訓就講三節課，訓練和指導學生如何預習，如何回答問題等（指聲音、站姿和表情等），可見他們學校的學生上課早已是訓練有素。
現在我聽課還有一種感覺，就是有的教師過分重視模式，有時課上得不夠深入，有種蜻蜓點水，浮光掠影的感覺，以英語課為例，有時匆忙把知識點指出來，沒有舉例講解，就進行到下一步。講閱讀課文時只有一部分人能理解內容，回答問題，其他人仍在思考時，教師就進行下一環節，沒有給多數學生留下充分的思考時間，這樣學生的印象就不會深刻，效果就不會好。還有教師該講的還要講，不要過于拘泥于模式，就象旅游參觀景點，一味地自己走著看著，感覺不出什么，但有了導游的講解，立刻顯得生動有趣起來。正如有人所指出的，我們反對教師課堂話語霸權，反對整堂課講析灌輸，但是一味地講求自主學習，缺乏教師必要的指導，，而學習的目的及信息量又不夠，學生怎么能夠憑著絕對的“自主”，進入閱讀、討論和思考?一節課下來，收獲顯然不大。“水過地皮濕”，這樣和課改前的高耗低效有何區別？所以教師課堂上要做到“以學生為主體，以教師為主導，以學案為主線，以落實為主攻，以培養學生能力為核心”的“四主一核心”教學模式，教學要符合學生的認知規律和認知水平，從學生實際出發，還要關注學生的參與度，大面積提高教學質量。學生是否真正學會，聽得懂，才是最重要的。科技論文，師生和家長等。
此外，還要多讀一些相關的教育教學書籍，多聽課、研討，注意交流，取長補短，多思考和關注教育教學中出現的問題，多反思自己和別人的教育教學中的成功與不足、成績與問題，及時掌握學情，調整自己的教學思路和教學目標，教學永遠沒有最好，只有更好。要不斷思考如何運用自己的聰明智慧來提高課堂教學效益和教學效率。
其次學生要學會做加法。
以往的教學成績是通過靠滿堂灌、大量的機械訓練、增加課時、節假日補課等大量的時間磨出來、泡出來的，現在嚴格規定了學生的在校教學時間，使學生從在校時間中解放出來了，如何使學生課余時間學習得充分有效，是非常重要的問題。因此需要教師加強預習指導，培養學生良好的自學習慣，高效課堂的實現離不開學生高效的自主學習，優秀的教師都注意培養學生良好的自學習慣。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，指導學生學會預習尤為重要。
預習是指在老師講授新課之前，學生根據需要自主展開的學習過程，實際上是學生的一種自學行為，目的是對要學習的內容有個初步的學習和理解，了解要學習內容的重點和難點，以及自己有疑難問題的地方，以便聽課時更有針對性，更好地掌握學習內容。預習是課堂學習的"起跳板",通過預習，學生在課堂上會學得效果更好，有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是學生良好習慣的養成，是與教師平常的嚴格而正確的要求密不可分。因此教師要下大力氣養成學生良好的學習習慣，常抓不懈，直到落實為止。曾有一個學生講過，以前從沒有認真預習過，現在按照老師發的預習提綱要求去做，才發現預習也要花很多時間。以前總習慣于先做題后預習，不會做題問別人或抄襲別人的，感覺學習很吃力，后來在教師的指導下，嚴格按照預習提綱的要求預習，結果他發現效果很好，一高興，趁熱打鐵，就主動把老師平時要求背誦的reading部分提前背會了（本來要求讀幾遍，掌握大意，并回答幾個問題，再做一些簡單的填空題）。結果發現做起題來很輕松，原來都是所背誦部分內容的知識點。他體驗到了預習自學的好處和樂趣，以后越來越重視預習。在課上的“講”和“練”的過程中，教師的點撥和訓練又會促進他的積極反應和鞏固，上起課來也感到越來越輕松，做起檢測題來也感覺得心應手，毫不費力，因此他的現身說法是要想提高學習效率,上課高效，應該給他們更多的自學時間和交流時間。
還有學生想要自學預習，最好買一些適合自己的學習輔導材料，這并不是等于不動腦筋，簡單的抄寫答案，而是作為一種學習資料和輔助參考，還要養成會利用字典等工具書的習慣，或者上網查資料等學習方法，這些習慣會能為終身學習打下良好的基礎。
再次，家長也要善于做加法。
減負增效，使學生有更多的閑暇時間在家與父母共同相處，父母可以有更多時間與孩子交流和溝通，做父母的對孩子的關心和了解更深入些，如了解孩子的在校學習、生活情況，督促孩子完成作業，并按要求簽字，曾有人反對讓家長簽字的做法。其實，隨著家長受教育水平的提高，況且很多學生都是獨生子女，這些做法并不難做到，對學生也起到督促作用，而且學生真正按照老師的要求去做，課堂學習也就無大障礙了。記得有位家長抱怨說，現在一減負，小孩的作業少，一會就做完了，大部分時間都在玩電腦游戲，讓他看書也不聽，到外面報班上課又太貴，外面的課普遍都漲價了，還不如像從前，學校收點錢，在校補課效果好。科技論文，師生和家長等。還有一些有經濟實力的家長，到外面為學生報班上課，所謂“堤內損失堤外補”，反而加重了學生的負擔。其實持這些想法和做法的家長不在少數。究其原因，主要還是家長的觀念沒有轉變，正如有人所指出的那樣，學生學習空間大了，學習負擔減輕了，但長期以來形成的學習方式卻使非智力因素的負面影響一下子充分顯現了出來。很多學生在短暫的興奮之余，顯得有些束手無策、無所適從，如果不正確引導，減負很可能帶來教學質量的下滑。
因此學生要由家長逼、教師帶向主動學、自主學轉變。要培養學生自主管理能力，學會制訂學習計劃，按計劃分步驟地學習，學會整理消化學習內容，學會自我糾偏補缺，學會管理自己的學習與生活，提高自律、自立能力，促進學生學習由無計劃、無條理向有目標、有計劃轉變。其實優秀的學生都有自己良好的學習習慣和適合自己的學習方法。那種一直靠人管，由人問的孩子很難成大氣侯，就像被拉緊的彈簧，一松手又彈回去。試想想許多來自農村的貧困學生，他們考上大學、研究生和博士生，根本沒有條件上補習班，很多人還不是靠課堂聽講和課余良好的學習習慣完成學習任務的。因此家長的主要任務是督促和引導孩子養成良好的學習習慣。
除此之外，引導孩子讀一些有益的書籍，有助于孩子反思和改變自己的不良習慣，開闊孩子的視野，樹立遠大的抱負，促進孩子的健康成長。科技論文，師生和家長等。有時也可讓他們適當上網瀏覽學習方面的內容，但一定注意不要讓孩子沉迷于網絡。
第四，學校也要積極做加法。
學校要為學生開放圖書館、微機室、體育場等設施場地，讓學生開展豐富多彩、形式多樣的課外活動，組織各種競賽項目，使學生良好的個性特長和興趣愛好得到充分發展，讓文明、健康、活潑的活動充實、占領學生的課外生活。使學生熱愛學校生活，喜歡學校，喜歡上學，促進學生全面健康發展。學校要為教師的發展搭建平臺，創造條件，如開展校本培訓，為教師提供教研教改空間和外出學習交流的機會，也要適時開展多種形式的娛樂活動，調整教師身心狀態，舒解工作的壓力，使教師以輕松愉悅的心情投入到緊張的教學工作中，這樣才會產生更好的教育教學效果。還要善于激發教師的積極性，培養樂觀向上的態度和積極進取的精神，使教師們在歡快和諧的氛圍中不斷追求著教育夢想，為教師構建和諧的發展空間。
總之，構建高效課堂，需要各方面的通力合作，一定要注意落實高效課堂背后所做的加法，真正做到“把時間和空間還給學生，把健康和快樂還給學生，把做學習主人的名和實還給學生。科技論文，師生和家長等。”正如北京市第35中學校長朱建民所說的，“學校不僅要有瑯瑯的讀書聲，還要有歌聲、琴聲、體育場上鍛煉的吶喊聲以及社會實踐的身影。科技論文，師生和家長等。”高效課堂不僅提高了教師的教學能力，培養了學生良好的學習習慣，提高了學生的學習信心和興趣，增強了團結合作精神，使課堂效率事半功倍，也無形中促進了家長素質的提高，實現了多方面的共贏。正如有人所總結的，“傳統課堂是教師抱著學生走，洋思中學課堂是牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走”，高效課堂不僅培養了學生可持續發展的自主學習能力，也為未來的創新人才的培養打下基礎，真正做到“減負仍高效”。
參考文獻：
楊疏琴《中小學英語教學與研究》2009.12P33
李桂梅《人民教育》2009.24P16
1 減負增效，數學作業要注重學生的差異性
1.1 作業題要典型，作業量要適中
布置作業前首先要明確布置作業的目的：為什么要設計和布置這些作業？這些作業能否真實有效的檢測學生對知識的掌握程度？而且布置的作業必須與當天所授課的教學內容一致，這樣學生在完成作業的同時才可以最大程度地對當天所學知識進行梳理和掌握，才能及時有效地對當天的內容進行鞏固和提高.布置作業前還要先做一遍題，一方面是估計學生完成作業需要花的時間，另一方面是熟悉習題的難易程度以及各自的內在聯系，便于將習題分類，這樣避免當天作業中同一知識點的重復，同時預見作業中學生可能出現的問題，布置作業時作適當的提示或講課時適當的暗示.
布置的作業量不能太大，才能使學生以一種輕松愉快的心情在短時間內去完成，既盡可能提高作業質量，又可以為學生騰出了更多的時間，使學生有時間和精力去思考、回味.控制作業量，要本著對學生高度負責的態度，及時關注學生的精神狀態，合理安排作業量.對高中學生來說，因為課程很多元化，不僅要學好數學，還有其他各科的功課，所以數學課外作業量要適中.
1.2 關注學生的個體差異，作業要分層次
分層次的布置作業有著諸多的優越性，既能讓基礎比較好的學生“吃得飽”，又能讓基礎比較薄弱的學生“吃得了”.這樣既鞏固和提高課堂教學效果的作用，又不加重學生的作業負擔.根據每個學生的能力差異，設計不同層次的作業，編排時由易及難，層層遞進.具體做法是：
1.2.1 設計一題多問
設問的梯度由易到難，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每一位學生都能獲得不同程度的成功嘗試，激發學生的潛能.從教學效果的角度看，一題多問可以幫助學生發掘問題的各個方面，達到深層次認識問題的本質，從而培養思維的深刻性.作業的梯度要注意讓每一位學生都能從完成作業中體驗成功，增強學生的自信心，避免產生厭學的心理.比如我們在基礎性的作業中不宜有難度，每個學生都可以完成，只要求實現新知識的達成；拓展性作業可以增加一點難度，鼓勵學有余力的學生努力完成，可以培養學生舉一反三，觸類旁通的能力.
1.2.2 設計分層次題組
在教完一個概念、一節課后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節.課后作業一刀切，往往使基礎比較好的學生“吃不飽”，基礎比較薄弱的學生“吃不消”.因此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：A組是基礎性作業，B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目， C組是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目.布置作業要精心安排，一般學生在20至30分鐘內完成，如在必修四“同角三角函數的基本關系”的教學中，布置如下三個層次的作業供各層次學生選擇：
分層次布置作業要充分考慮到學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業題組，克服了一刀切的做法，使每個學生都以一種輕松愉快的心情在短時間內去完成，從而充分調動了學生的學習積極性，對基礎比較薄弱的學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔，提高學生學習數學的興趣.設計探究性作業，使學習能力強的學生在自己的“最近發展區”得到充分的發展.即便對學有余力的學生，也要求基礎題必做，夯實雙基是必備的.
2 減負增效，數學作業要注重形式的多樣化
伴隨著新課程的深人，數學作業的設計也需要創新，繼承和發揚傳統數學作業的優點，拋棄其難、繁、偏、舊的弊端，以學生發展為目的，設計形式多樣、接近生活的數學作業.這樣既能對所學知識有個很好的復習作用，又提高了學生做作業的興趣.優秀的數學小報還可在班級里展出，這樣勢必會讓學生享受到不同的滿足感.
數學教育家波利亞認為：“一個有責任心的教師與其窮于應付煩瑣的數學內容和過量的題目，還不如適當選擇某些有意義但又不太復雜的題目去幫助學生發掘題目的各個方面，在指導學生解題過程中，提高他們的才智與推理能力.”減負增效型作業就是要充分體現作業的趣味性、自主性、實踐性、合作性和開放性.教師要根據教學內容和學生學習的實際情況，有針對性地來決定要不要布置作業，該布置多少，布置什么樣的作業，決不能是一成不變的老一套.既要有口頭的，又要有書面的；既要有只需學生觀察、思考、討論的，又要有需要學生親自動手操作的；既要有知識的識記、運用，又要有能力的訓練、培養.
2.1 設計實踐性作業，有利于培養學生的應用能力
比如實踐調查、數學實驗、數學小報、數學小論文、小課題研究等，借助這些途徑讓學生增長見識，將數學與生活，數學與科技、數學與體育等聯系起來，學生通過合作完成作業，培養其創新能力和與人合作的能力.例如在必修一“函數”的教學中可以布置課后作業：
（1）通過小組合作，你們能否通過信息技術，閱讀書籍等方式搜集有關函數的話題：函數產生的社會背景，函數概念發展的歷史過程，函數符號的故事，數學家與函數？
（2）你能否利用數學畫圖軟件如幾何畫板， mathematics等作出一些你感興趣的函數圖象，然后談談你對函數有些什么認識？
2.2 設計研究性作業，有利于培養學生的創新能力
為學生提供與學習內容緊密相關的研究課題，學生帶著問題，邊學習，邊研究，提高了數學學習的層次，把自己的研究成果與同學交流、共享，增強了學生學習數學的興趣和信念，合作意識和創新精神也得到了培養.例如必修3“統計”的教學前我們可以為學生提供下面一份作業：
研究性作業主要功能之一是讓學生學會搜集信息、處理數據、制作圖表、分析原因、推出結論來解決實際問題的方法.學會使用數學語言表達和交流，培養學生實事求是的科學態度，頑強的學習毅力和獨立思考、探索創新的精神和合作交流意識.
2.3 設計開放性作業，有利于培養學生的思維能力
減負增效型數學作業設計的過程中，我們應以讓學生學會多角度思考問題、分析問題為目的，以訓練學生的發散思維為中心，引導學生會思考，善思考，巧思考，強化學生的創新意識，使學生學會創新.例如在必修四“三角函數的圖象與性質”的教學中我們可以設計這樣的作業：
3 減負增效，作業評價還需要教師的認真對待
數學作業的評價是新課程理念下有效數學教學的最后一個環節，也是必不可少的一個環節，教師對學生作業的評價是掌握學生學習情況的重要手段之一.以往批改學生的數學作業，通常以答題正、誤為標準，教師用“√”、“×”來評價學生的作業，但這種評價方式不能反映出學生解題的思路、方法、習慣、能力、品質等.那么如何進一步改變批閱學生的數學作業呢？實踐中我們作了以下三點改變：
（1）用“”、“”、“？”或寫評語等來代替“×”、“√”.
（2）改變作業由教師一個人評判為教師批改、學生互批、學生講評交流等多種方式.讓學生互相批作業，互相改錯，糾錯，也可讓學生對有爭議的問題答案和解題過程各抒己見，爭辯中思辯，以達到正本清源，這同時也發展了學生的評價思維和批判性思維能力.對一些暫時懸而未決的問題，可讓學生貼在教室后墻上，長期關注，征集解題高手，對培養學習尖子生頗有益處，這樣的作業可以調動學生的積極性、創新性、拓展性，也有利于激發學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的自控能力，養成良好的學習習慣，培養學生的主體意識.
語文老師個人計劃1
本學期，初中語文教研組工作，將在新課程標準的指導下，深化語文教學改革，努力轉變教育教學觀念，大力提高課堂教學效率；以全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，大面積提高語文教學質量為目標，結合學科自身的特點，扎實有效地開展工作。
一、指導思想：
直面目前我校學生語文整體水平不高，本學期語文教研組在學校和學校教導處的統一領導和具體指導下開展相關教研活動，進一步推進素質教育，深化教學改革，加強語文課堂教學改革的研究，以單元考試為依托，積極參與師生競賽，全面提升語文科組的綜合實力。
二、工作思路：
（一）、進一步規范語文各項教學常規，緊抓常規落實。
落實學科教學常規，重點是抓課堂教學常規的落實。語文學科教學質量的全面提高，關鍵是落實常規，改革課堂教學，提高課堂教學效率。全面實施素質教育，課堂教學是主陣地。本學期，在對照新課程標準的前提下，真正學好洋思經驗，牢固樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；語文課堂教學應創設和諧、寬松、民主的教學氛圍，重視創設教學情景，激活學生的求知欲，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面賂全體學生，照顧不同程度，不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學；努力促使課堂教學結構的最優化，大大提高語文課堂教學效率。
（二）多管齊下，探索語文教學“減負增效”的具體策略。
教學質量是學校教學的生命線，也是我們語文教研組的重要工作。在目前社會中“減負”呼聲十分強烈的背景下，我們語文教師必須在如何實現“減負增效”上多動腦筋，才能適應新教育形勢的要求。
本學期，主要采取教師自主研究實踐，加強備課組集體研討，加強教研組層面分享交流以及學習“減負增效”的具體策略，促使我校語文教學質量穩步提高。尤其，各年級備課組必須每周認真進行一次集體備課，并形成教案上交，期中、期末組織交流集體備課經驗。同時，積極開展讀書活動等形式多樣的興趣活動，加強我校語文學科特色項目建設。
（三）、聚焦教研組建設，逐步形成教研組文化。
在認真搞好教學工作和教科研工作的基礎上在進一步加強語文學科教學科研工作，爭取在語文研究性學習上取得突破性進展，形成學校自己的特色，從而不斷提高教師的教科研水平，鼓勵學生多寫樂寫，并將優秀習作結集“出版”。尊重語文教學規律，加強學生思想道德教育以及審美情趣的教育；進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性的發展奠定基礎。認真研究學情，設法激發學生學習的主動性和積極性，充分發揮其主體作用，提高課堂效率，使學生有實實在在的收獲。所以我們要倡導全體語文教師充分了解學生的心理及生理特點，定出適合學生實際的教學研究方向，力爭使學生在掌握知識的同時，加強語文整體的感悟，由教材到生活，拓展語文的外延，為終身學習打下基石。積極開展作文、演講、書法、名著知識競賽。寓教于樂，有力促進我校的第二課堂的開展。繼續執行一人一堂研究課、骨干教師示范課制度，認真組織聽課、評課，做好課堂即時指導，開展新老教師的結對活動，促進課堂教學研究，促進新教師的成長。加強教研論文撰寫工作，以有效教學為主題，各備課組根據年段實際特點進行專題研究，寫好有質量的經驗論文，多寫實踐中有自己思考、做法的文章，加強對課堂教學行為的反思，同時認真撰寫教學反思。
語文老師個人計劃2
本冊教材由“培養良好的學習習慣”與“識字”、“課文”組成。“識字”與“課文”部分全部注了音。
“識字”安排了兩個單元，每單元4課，共8課。
“課文”安排了6個單元，每單元3～5課，共24課。每單元安排1個綜合練習，共8個。
本冊繼續采用“識寫分流”的辦法安排生字。全冊共安排生字456個，其中要求寫的為279個，另外的177個生字只要求認識。
本冊教材安排課文23篇，其中韻文6篇。大體上按內容分為6個單元：1～4課為“秋光篇”，課文內容大都與秋天的物候有關；5～8課為“生活篇”，意在反映兒童的生活樂趣；9～12課為“人生篇”，意在讓學生認識社會，認識人生，知道什么是真善美，13～16課為“勤學篇”目的是教育學生從小樹立遠大志向，刻苦學習文化科學知識；18～21課為“環保篇”，主要教育學生熱愛自然，保護環境，21～23課為“品德篇”，意在對學生進行思想教育，弘揚民族精神。
本冊教材仍然堅持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現內容豐富、充滿情趣的特點。
本冊課文語言規范，淺顯易懂，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學生理解課文內容，培養其形象思維能力。
每篇課文后面的作業題一般安排了如下內容：一是朗讀、背誦、默讀、復述等常規訓練，意在讓學生認認真真地讀書，培養良好的預習習慣，繼續培養語感，并增加其規范化語言的積累。二是要求學生按筆順描紅，繼續堅持指導學生練好寫字的基本功。三是讀抄常用詞語，復習鞏固所學生字新詞，也為今后的正確運用打好基礎。四是句式訓練，意在結合具體的詞語形態、句式的變化對學生進行句式訓練，使他們充分感知，反復習用，逐步實現內化與遷移。
一、班級情況分析
二年級大部分同學學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發言，課后按時完成作業，他們聰明好學。但也有少數一部分同學基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反映慢，因此在課堂教學中要重視后進生的學習，使他們逐步趕上大部隊。
二、教學目標：
1、學習習慣。
（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。
（2）繼續培養專心傾聽的習慣，養成認真寫鉛筆字的習慣。
（3）培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。
2、漢語拼音。
（1）繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。
（2）認識大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。
3、識字寫字
（1）準確認讀456個生字。會默寫出279個生字，掌握29個偏旁。
（2）能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結構把字寫端正、勻稱。
4、口語交際
（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。
（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
（3）能當眾說話，做到口齒清楚，語句完整，有禮貌。
5、閱讀
（1）繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。
（2）能聯系語言環境和生活實際，理解常用的詞語的意思。
（3）能借助語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。
6、作文
（1）能運用學過的詞語寫句子，能理順次序錯亂的句子。
（2）學習按一定的順序觀察圖畫和簡單的事物，寫幾句連貫的話。
語文老師個人計劃3
一、學生情況分析：
本班共有學生41名，其中男生有22名，他們經過一學年半的學習，學生已都能較熟練地掌握漢語拼音，能正確拼讀音節，能借助拼音識字、閱讀、學習普通話。能按漢字的筆畫、筆順、偏旁和結構分析識記字形，初步學會結合詞語理解詞義，能運用學過的詞語造句說話，初步養成了良好的聽說習慣。能正確朗讀課文，但距離感情朗讀還有一段差距，能認識自然段，認識句號、逗號、問號、嘆號等標點符號，初步學會寫鉛筆字，寫字姿勢基本正確，但還有一部分學生執筆方法不夠正確。有7、8個學生由于智力因素和非智力因素的影響，學習上存在著一定的困難，有待這一學期進一步加強教育。
二、本學期的主要任務、要求：
本冊教材由“培養良好的學習習慣(4)”與“識字”、“課文”組成。“識字”兩個單元，每單元4課，共8課;“課文”6個單元，每單元4課，共24課;每單元1個綜合練習，共8個。“識字”課有三種形式：詞串識字、形近偏旁的比較(3、4、7)、特殊偏旁的認識(8)。每單元的“課文”在內容上相對集中：第一單元：春光篇(1-4);第二單元：哲理篇(5-8);第三單元：親情篇(9-12);第四單元：勤學篇(13-16);第五單元：愛國篇(17-20);第六單元：科技篇(21-24)。以上安排為學生學習語言知識、練好語文基本功、潛移默化地接受思想教育，提供了豐富的材料。每單元一個綜合練習，重視綜合性和實踐性，一般包括學用字詞句、朗讀背誦、寫字、口語交際及綜合性學習等內容，既相對獨立，又各自形成系列。主要用以鞏固本單元所學的內容，并在語文能力訓練和思想品德教育方面有適當的擴展。
三、教材的重點和難點：
學習393個生字(其中要求寫的293個)。繼續培養識字能力，會用部首查字法查字，能運用筆畫或結構分析字形。寫字姿勢正確，字寫得端正、清楚。學會默讀課文，能正確、流利地朗讀課文，會背誦指定的課文。
四、教學措施：
1、通過語言文字訓練進行思想品德教育，把語言訓練和思想品德教育融為一體。聯系實際，進行行為指導，使學生養成良好的行為習慣。
2、重視識字教學，教給學生識字方法。重視形近字、同音字的比較，加強邊讀邊寫，試默自查;重視在口頭語言和書面語言的運用中掌握所學的生字。
3、閱讀教學要訓練學生逐步學會閱讀，培養閱讀能力。重視朗讀訓練，在朗讀中發展學生的語言和思維。課堂上要有充分時間進行朗讀訓練，要人人都有讀的機會。開始訓練默讀。重視字詞句的訓練，要把字的教學放在詞和句的教學之中，讓學生在語言環境中學習生字。詞句教學要抓重點、難點，為學生設置思考的路子，訓練學生逐步學會閱讀。重視自然段教學，為中高年級的段、篇訓練打好基礎。
4、聽說訓練要在學生的語言實踐中進行。給學生創造各種聽話、說話的機會，激發學生聽說的愿望，保證訓練時間，堅持大面積訓練，及時糾正語病，讓全班學生都有練習說話的機會。
5、繼續做好培優補差工作，做到抓兩頭，促中間，全面提高教學質量。
五、教學進度安排表
周次日期教學內容和課時安排備注
12.17~2.18培養良好的學習習慣(4)識字12月17日上課
22.21~2.25識字2、3、4
32.28~3.4練習1課文1、2、3
43.7~311課文4、練習2、課文5
53.14~3.18課文6、7、8
63.21~3.25練習3、課文9、10
73.28~4.1課文11、12、練習4
84.4~4.8識字5、6、7清明節放假
94.11~4.15練習5、期中考試期中考試
10418~4.22課文13、14
114.25~4.29課文15、16
125.2~5.6練習6、課文17、勞動節放假
135.9~5.13課文18、19
145.16~5.20課文20、練習7
155.23~5.27課文21、22
165.30~6.3課文23、24
176.6~6.10練習8、
186.13~6.17期末復習
以科學發展觀為指導，貫徹縣教育體育局2012年工作要點和“科學發展促均衡，全面發展提質量，和諧發展保穩定”的基本工作思路，結合市教研工作要點精神，采取“突出重點、狠抓落實、增強實效、力求創新”的工作方針，立足縣教育教學教研工作實際，找準定位，當好參謀；深化研究，優化服務；提煉經驗，重視應用；加大力度，提高實效。
二、目標任務
一是加大課程與教學管理和指導力度，深化中小學課堂教學改革，推廣一批高效教學經驗，大面積提高我縣中小學教學質量。
二是加強對教學薄弱學校的教學管理、指導和服務，探索教學工作均衡發展的路子。
三是加大網絡教研工作推進力度，提高我縣教學信息化水平。
四是加大典型發現、培養力度，建設一支有一定影響和示范能力的名校、名師、名校長隊伍，促進教育教學的內涵發展。
五是著力提高教育教學質量，力爭義務教育段教學質量顯著提高，高考本科錄取和名生培養取得更大的突破。
二、重點工作
（一）以推進課程改革為重點，力求在管理精細化和指導科學化上有新突破。
1、加大教學、教研常規管理力度，進一步規范中小學教學行為。重視教學過程的監控，嚴把“四個關”，一是嚴把集體備課關，制訂集體備課活動流程，加大對集體備課的過程督查。抓好教師個人的二次備課，突出個性化教學風格，杜絕網上粘貼教案，防止只備不用的現象發生。二是嚴把課堂教學關，強化以學生為主體的自主、合作、探究，堅持面向全體，建立課堂教學監控機制。三是嚴把作業批改關，作業批改要認真，抓實學生的錯題訂正。四是嚴把輔導關，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，加強對學困生的輔導和特長生的指導工作。
2、深入開展“減負增效”的專題研究。組織教研員、教師對全縣中小學校目前學生負擔情況和學校減負的措施進行一次全面的調研，并在此基礎上研究和提出“減負增效”的具體方案，為進一步落實市局《市進一步減輕義務教育階段學生課業負擔的若干規定》提供建議和實施辦法。
3、總結義務教育階段十年課改的經驗。組織召開義務教育課程改革十年研討會，推廣先進經驗，著力推進課程改革向內涵和縱深方向發展。
4、指導學校開發校本課程。力爭小學、初中、高中各學段均實現校本課程零的突破，組織高中學校參加市高中新課程第二屆優秀校本教材評選活動。做好《中小學生人文和科學素養讀本》的使用工作。
（二）以提高教學質量為重點，力求在高效課堂構建上有新突破。
5、加強課堂教學改革研究。課堂教學改革的重點是改變一言堂、滿堂灌和教師講授為主的傳統方式，激活學生的主體意識與主動學習的意識。引導教師積極開展探究性學習、自主學習、合作學習等課型的研究，幫助學生實現學習方式的轉變，提高學生學習的積極性、主動性。認真總結推廣市教科研基地校一中、城關中學、陶樓中心校等學校的高效課堂經驗，為大面積提高教學質量服務。進一步總結推廣“縣“自育自學”協作校”已經形成的課改成果，有力地推進課堂教學改革，向45分鐘要質量。
6、扎實地開展以“優質設計、高效課堂”為主題的縣第六屆中小學教師崗位業務大練兵活動，努力實現“提能增效”的練兵目標。
7、通過專家報告會、教學視導、教學檢查等方式，進一步加強備考指導工作，扎實提高中、高考備考效益。
8、通過初三、高三的模擬考試，全縣中小學的期末檢測考試，加強教學質量監控，做好測試數據的分析研究，及時提出改進教學的意見建議，不斷提高精細化管理、服務水平，促進學科質量進一步提高。
（三）以提高教研效益為重點，力求在教學典型培育上有新突破。
9、加強教科研的制度建設。制訂《縣教育科學規劃課題管理和評獎辦法》,規范中小學和幼兒園課題研究管理工作，指導各校認真做好各級各類教育科研課題，積極實行教研員分工指導制，加強對市級重點課題的指導工作，確保研究的順利進行。加大對縣級小課題的指導力度，在全縣形成“人人想問題，組組有課題，校校有特色”的學校教科研氛圍和“教學出課題，科研做文章，成果進課堂”的教科研良性循環模式。
10、積極開展網上教研。充分發揮網絡資源共享的作用，實現網上教研。網上教研的內容包括：教材分析,教學設計,教學反思,教學方法與思想觀念；優秀教學案例、教學課件展示，教學論文交流等，教研員和基層學校教師就以上內容在網上展開對話與研究。
11、開展2012年度全縣先進教研組評選活動，加強對學校教研組的指導和管理，扎實推進教研組建設工作，在新課程改革的形勢下，充分發揮教研組的職能和作用，爭取教研組建設工作有新的突破。
12、開展全縣優秀教研成果的評選、推廣活動，把優秀的教研成果轉化為教育教學的突出成績。
（四）以促進教學均衡發展為重點，力求在校本教研實效性上有新突破。
13、以第六屆崗位業務大練兵為契機，著力提高教師的素質，特別重視對青年教師的培養，創新培養模式和機制（青藍工程、名師工作室等），積極創設活動載體，促使青年教師教學業務水平的快速提高。
14、繼續抓好教研片工作。引導教研片圍繞新課程標準、教材和教法的研究，積極開展“問題細化、研討深化、策略優化”的主題教研活動，以教學問題為研究對象，積極開展教學研討，真正做到教學的“輕負、高效”。
