時間：2023-03-24 15:22:33
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一、當前高校思想政治教育工作的現(xiàn)狀
十八屆三中全會《決定》明確指出，在教育實踐過程中，要全面貫徹黨的教育方針，加強德育教育和社會主義核心價值體系教育。這一重要的理論創(chuàng)新不但確立了我國教育事業(yè)的根本任務(wù)，也確立了當代大學(xué)生思想政治教育的根本任務(wù)，為新形勢下加強和改進大學(xué)思想政治教育工作指明了努力方向，提出了新的要求。今社會經(jīng)濟全球化、體制市場化、文化多樣化，大學(xué)生眼界開闊、信息豐富、思維活躍，他們的思想在日趨成熟的同時也容易受到多元文化和價值觀的沖擊和影響，產(chǎn)生一些價值觀念方面的混亂和思想道德方面的困惑。因此，在新時期，一定要重視對高校低年級學(xué)生的思想政治教育，采取多種方式，來提高思想政治教育的效果與質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立起科學(xué)的價值選擇，自覺抵制不良因素的選套件然，以促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，成為有益于社會、有益于國家的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[1]。這就要求在低年級的教育中不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，而且要把社會主義核心價值體系融入大學(xué)生群體的教育之中，進一步加強大學(xué)生思想政治教育引導(dǎo)當代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進大學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。這既是對我國古代優(yōu)秀思想文化的繼承和發(fā)揚，又是對我國教育事業(yè)長期實踐經(jīng)驗的深刻認識，更是對“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀的堅持。
二、當前高校低年級學(xué)生思想政治教育工作中存在的問題
（一）低年級學(xué)生自身存在的問題
高校低年級學(xué)生，初進大學(xué)校門，還處于高校本科初期階段，初等教育教學(xué)模式，給他們帶來的深刻影響，還未完全消除。從學(xué)習(xí)方式上來說，盡管新課標已經(jīng)要求教師轉(zhuǎn)變教育理念與教學(xué)模式，以學(xué)生為本進行創(chuàng)新教學(xué)，但是，在高考指揮棒的指引下，為了提高升學(xué)率，教師一般仍采取“灌輸式”的教育模式，學(xué)生也習(xí)慣于“聽課式”的學(xué)習(xí)模式。在進入大學(xué)之后，學(xué)生對大學(xué)階段的“啟發(fā)式”“、主動式”的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，無法做到快速適應(yīng)，導(dǎo)致很多學(xué)生不知如何去有效地展開學(xué)習(xí)。從環(huán)境方面來說，遠離了已經(jīng)熟悉了十幾年的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，習(xí)慣了原來的作息規(guī)律，很多學(xué)生不免會因生活環(huán)境、節(jié)奏的變化，而深深感到有點“水土不服”,由于低年級大學(xué)生都是來自五湖四海，之前彼此不相識，很多低年級大學(xué)生遇到問題時，沒有合適的人進行傾訴，就選擇自己悶在心里，極易滋生消極情緒，形成不健康的心理[2]。從心理特點來看，由于高校低年級學(xué)生身心還不成熟，生活閱歷比較少，對于事物的辨別與思維能力還不足。而且，由于這個年齡階段的學(xué)生，大多都是獨生子女，受到父母和親友的溺愛，常常存在一些性格方面的弱點，比如自私、團隊意識不強、集體主義意識缺失等、愛宅在自己的小圈子，等等。這些問題，都阻礙了高校針對低年級學(xué)生開展的思想政治教育的效果，如果不能及時將這些問題進行解決，必將會給高校教育質(zhì)量帶來很大的影響。
（二）高校低年級思想政治教育的不足
高校是我國思想政治教育的前沿陣地，但是，對于學(xué)生來說，思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成不是朝夕可成、一蹴而就的，需要高校、學(xué)生、社會等多方面共同努力。當前，我國部分高校已建立起比較完善的思想政治教育管理體系，不過，總體看來，仍然存在很多問題需要改進，主要表現(xiàn)在如下方面：首先，傳統(tǒng)的思想政治教育弊端日益凸顯，其集中化、經(jīng)驗化、權(quán)威化的教育方式，與現(xiàn)代大學(xué)生的心理和興趣特點不相符合，降低了思想政治教育的后果。高校思想政治教育工作者，與高校低年級學(xué)生之間，缺乏有效的互動交流，學(xué)生只是被動地接受思想政治教育，不能深入理解其內(nèi)涵與必要性，也不能形成有效的認同，導(dǎo)致高校思想政治教育流于形式化。其次，高校思想政治教育工作中，缺少對低年級學(xué)生的人文關(guān)照，過于強調(diào)“政治本位”，沒有在教育實踐中，堅持以人為本，由此大大減弱了思想政治教育的目標和意義，沒有考慮到學(xué)生的身心需求和思維特點。再次，思想政治教育模式與手段相對滯后。現(xiàn)在，大部分高校還是比較重視教學(xué)與科研，對于思想政治教育工作，還未引起足夠的重視，也未提到高校教育戰(zhàn)略高度，未形成規(guī)范、科學(xué)的教育與管理機制。鑒于這種情況，高校思想政治教育工作者，也沒有在教育實踐中對教育模式與教育方法進行創(chuàng)新，導(dǎo)致思想政治教育的質(zhì)量一直不高。
三、提升高校低級學(xué)生思想政治教育水平的對策
（一）堅持“以人為本”，增強思政教育意識
在當今社會轉(zhuǎn)型和社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的新時期，高校要堅持以“科學(xué)發(fā)展觀”統(tǒng)領(lǐng)全局，充分認清當前的形式，分析國內(nèi)外意識形態(tài)領(lǐng)域的新變化，根據(jù)高校低年級學(xué)生的身心、興趣特點，制定“以人為本”的思想政治教育的計劃、流程與對策，加強思想政治教育創(chuàng)新性和實踐性，同時，思想政治教育的工作者也要明確自己作為教育引導(dǎo)者的角色和地位，增強服務(wù)意識，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀和利益觀。
（二）堅持動態(tài)教育管理，提高思政教育的有效性
高校低年級學(xué)生的思想政治教育，是高校教育的有機組成部分，也是確保高校教育健康、有序進行的基礎(chǔ)。思想政治教育工作，具有復(fù)雜性、多變性的特點，涉及到的受教育者人數(shù)眾多，需要在教育實踐中，以動態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待。在遵循思想政治教育規(guī)律前提下，構(gòu)建科學(xué)、完善的思想政治教育體系，立足高校教育實際，將思想政治教育工作融入到大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的各個方面，切實提高思想政治教育工作的有效性。
（三）注重實踐教育，構(gòu)建完善的教育和信息反饋機制
高校低年級學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)非常熟悉，高校要充分借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，來構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合、教育與信息反饋相結(jié)合的教育機制，提供思想政治教育的質(zhì)量。比如，利用學(xué)校海報、廣播、宣傳欄等，營造良好的思想政治教育氛圍；組織開展第二課堂，舉辦與思想政治教育相關(guān)的文娛體育活動，寓教于樂，吸引低年級學(xué)生積極參與到思想政治教育工作中來。高校思想政治教育工作者，可以利用QQ、微信等自媒體形式，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)和心理變化，因人而異地進行針對性的思想政治教育。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：斑點叉尾鮰；成魚；養(yǎng)殖技術(shù)
斑點叉尾鮰，又名溝鯰，屬鯰形目鮰科。原產(chǎn)于美洲，具有生長快、適溫范圍廣、抗病能力強、肉味美、出肉率高等特點，深受廣大養(yǎng)殖戶和消費者喜愛。目前在我國主要以池塘養(yǎng)殖為主，具有投資小、見效快、收益大、生產(chǎn)穩(wěn)定、不受面積大小限制等特點，適合我國大部分淡水水域養(yǎng)殖。筆者根據(jù)多年養(yǎng)殖與研究經(jīng)驗，現(xiàn)將斑點叉尾鮰成魚健康養(yǎng)殖技術(shù)總結(jié)如下。
一、養(yǎng)殖條件
1.1養(yǎng)殖環(huán)境
要求生態(tài)環(huán)境良好、水源充足、排灌方便。在不受工業(yè)“三廢”及農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)生活、醫(yī)療廢棄物污染的同時，還要兼顧到交通、電力方面的便利。
1.2池塘條件
池塘為長方形，東西走向，面積在2000~6667m2，水深1.6~2.0m。池底平坦，淤泥少，有注排水設(shè)施，進排水方便，水質(zhì)清新，pH值7.0~8.5，每口池塘配備3kW增氧機1臺，2.2kW潛水電泵1臺。
二、魚種放養(yǎng)
2.1清塘消毒
魚種放養(yǎng)前15d，先清除池底淤泥，保持水深6～10cm，用生石灰900~1125kg/hm2進行消毒。消毒2周后，施有機肥1500kg/hm2，然后逐漸加水至1.5m，待池塘水體中出現(xiàn)大量浮游生物后即可放苗。
2.2魚種消毒
斑點叉尾鮰魚種必須到正規(guī)場家購買，魚種要純正，宜就地購買，以減少運輸損傷。魚種放養(yǎng)前用3%～5%的食鹽溶液浸泡5~10min。以殺滅魚種體表的病原微生物，同時具有消炎作用，從而增強魚種的抵抗力。
2.3放養(yǎng)模式
一般放養(yǎng)大規(guī)格斑點叉尾鮰魚種1.2萬~1.8萬尾/hm2，魚種要求規(guī)格整齊、體表無傷、活動能力強，同時可以套養(yǎng)規(guī)格為50g/尾左右的濾食性魚類(如鰱、鳙魚)600~750尾/hm2。不宜套養(yǎng)吃食性魚類，如鯉魚、鯽魚、草魚，否則不利于斑點叉尾鮰的攝食和生長。
2.4放養(yǎng)時間
斑點叉尾鮰宜選擇春節(jié)前后放養(yǎng)，因為冬季水溫低，傷亡小，能延長魚的適應(yīng)時間，增長生長期，有利于魚苗早開食、早生長。最好于晴天現(xiàn)捕現(xiàn)放。鰱、鳙等濾食性魚類的放養(yǎng)可在4月上旬進行。
三、日常管理
3.1投喂
斑點叉尾鮰屬于攝食性魚類，在實際生產(chǎn)中，應(yīng)選用正規(guī)廠家符合質(zhì)量標準的斑點叉尾鮰專用顆粒飼料，切不可使用霉變過期的飼料，以保證斑點叉尾鮰的體色和品質(zhì)，并獲高產(chǎn)。投喂時須做到投勻、投足、投好。魚種階段投飼量為魚體重的3%～5%，成魚階段為魚體重的4%～6%。具體投飼量應(yīng)根據(jù)水溫進行適當調(diào)整。
根據(jù)斑點叉尾鮰喜歡弱光攝食的習(xí)性，開始馴化攝食顆粒飼料的時間應(yīng)定在黎明和傍晚，每天2次，經(jīng)過10～15d的馴化后，就可定于每天8∶00和17∶00定點投喂。投喂要堅持“四看”和“四定”。“四看”，即看季節(jié)、看天氣、看水質(zhì)、看魚的活動和攝食情況，一般陰雨天少投或不投食，魚攝食少時少投食?！八亩ā?，即定位、定時、定量、定質(zhì)。另外，為了觀察魚的吃食情況，應(yīng)在池中搭設(shè)飼料臺，這樣既能掌握投飼量，也易于殘餌清理和疾病防治。
3.2巡塘
每天早晚各巡塘1次，查看水質(zhì)，觀察魚情，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。每天要撈除池中雜草、污物、死魚，保持塘口清潔衛(wèi)生，并做好塘口記錄。
3.3水質(zhì)管理
斑點叉尾鮰窒息點低于四大家魚，耐低氧能力相對較差，易浮頭或泛塘，對水質(zhì)要求較高，養(yǎng)殖過程中要長期保持水質(zhì)肥、活、爽，透明度保持在25～30cm。定期注排水，7—9月每10~15d換水1次，每次換水20~30cm。水色過濃，透明度低于25cm，應(yīng)及時沖注新水。每月用生石灰150~225kg/hm2全池潑灑，使池水呈微堿性，以利于魚類的生長和魚病的預(yù)防。
養(yǎng)殖池配備的增氧機械，每天于午后和清晨各開增氧機1次，每次2~3h，高溫季節(jié)每次3~4h。悶熱或陰雨天氣及傍晚下雷陣雨，提早開機，魚類浮頭應(yīng)及時開機，中途切不可停機，傍晚不宜開機。
四、魚病防治
斑點叉尾鮰抗病力相對較強，患病少，很多情況是養(yǎng)殖水體環(huán)境不良、飼養(yǎng)管理不善而造成病原體侵襲所致。因此在飼養(yǎng)過程中要采取綜合防病措施，以預(yù)防為主。主要措施有:①在魚苗、魚種入塘前，應(yīng)嚴格消毒，用2%~4%食鹽水浸浴5min或20mg/L高錳酸鉀溶液浸浴20~30min。當魚苗、魚種下塘15d后，1m3水使用1~2g漂白粉潑灑1次。②在高溫季節(jié)，飼料中按每千克魚體重每天拌入5g大蒜頭或0.47g大蒜素，同時加入適量食鹽，每次連續(xù)6d。③巡塘?xí)r，若發(fā)現(xiàn)死魚應(yīng)及時撈出，埋入土中。病魚池中使用過的漁具要浸洗消毒，可用2%～4%食鹽水浸浴5min，或20mg/L(20℃)高錳酸鉀溶液浸浴20～30min。④魚體轉(zhuǎn)運時溫差不能超過3℃，池塘換水時換水量不宜太大，以免魚體產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，降低魚體抗病力。⑤平時除定期用生石灰消毒外，還可不定期使用水質(zhì)凈化劑改良水質(zhì)，飼料中定期添加多維，預(yù)防魚病的發(fā)生。
五、收獲
5.1捕撈
到8月底部分斑點叉尾鮰已達上市規(guī)格，可起捕上市，讓小規(guī)格斑點叉尾鮰繼續(xù)生長，提高凈產(chǎn)量。斑點叉尾鮰用網(wǎng)捕，拉網(wǎng)3~4次，上網(wǎng)率可達90%以上。捕前10h應(yīng)停止投喂。
5.2運輸
長途運輸前，斑點叉尾鮰應(yīng)停食1d，排除糞便，減少運輸途中對水質(zhì)污染，這樣可以提高運輸成活率。
參考文獻：
[1]曾慶祥.斑點叉尾鮰不同模式池塘主養(yǎng)試驗[J].科學(xué)種養(yǎng)，2010(2):38-39.
[2]高山，劉洋，閆長新.網(wǎng)箱集約化養(yǎng)殖斑點叉尾魚鮰試驗[J].水產(chǎn)養(yǎng)殖，2010(3):12-13.
[關(guān)鍵詞] 社會人文紀錄片創(chuàng)作 倫理觀念
人文關(guān)懷與思考是社會人文類紀錄片創(chuàng)作的重要理念特征?？档略凇杜袛嗔ε小分姓f，沒有人，一切創(chuàng)造只是荒蕪，徒然，沒有終極目的。人的生存與機遇、人與社會的關(guān)系，人與自然外界的聯(lián)系，人對世界的思考和探索，是紀錄片涉及的基本命題。紀錄片是直接切入社會現(xiàn)實創(chuàng)作方式，由此作為社會主體的人就成為它首要的關(guān)注對象。
社會人文類紀錄片關(guān)注的是社會生活的方方面面，它與社會現(xiàn)實有天然的貼近性，它所展現(xiàn)的是社會發(fā)展和變遷，是社會里的人的生存狀態(tài)與生活際遇、情感方式和思維方式的影像記錄。就其創(chuàng)作特征來講，它應(yīng)該與社會各方面發(fā)生聯(lián)系，能夠敏感碰觸到時代的神經(jīng)，由此才能更好地和它的觀眾建立聯(lián)系。[1]對觀眾而言，紀錄片提供了觀照他人和自我的機會，像是一面現(xiàn)實的鏡子，透過它，人們可以看到并理解人類自身的處境與狀態(tài)。著名紀錄片導(dǎo)演小川紳介談到拍攝影片一個最原始的動機，認為“經(jīng)由拍電影的人來描寫人的心靈，在描寫心靈的同時，和活在同時代的人們共同分享光明，分享和困難斗爭的勇氣，分享活著的樂趣和活下去的美好”，[2]真實的記錄社會生活，告訴下一代現(xiàn)在這個時代是什么樣子，是每一位紀錄片工作者的使命。
創(chuàng)作觀念轉(zhuǎn)變與現(xiàn)狀
國內(nèi)的紀錄片創(chuàng)作，在專題片時代，明確的思想主題和達成的宣傳效果是首要的考慮因素，內(nèi)容不過作為闡述主題的工具與手段，政治化是紀錄片的總體表征和要求，充斥其中的是意識形態(tài)的宣傳和教育功能，片中的人物更多的是以政治性的符號出現(xiàn)，作為個體的人，其命運與思考不過是社會大背景下模糊的影子。伴隨著社會改革、媒體創(chuàng)作理念的改變，人的主題、百姓意識、平民化視角成為紀錄片創(chuàng)作的主導(dǎo)觀念和意識，由此，紀錄片創(chuàng)作的價值取向、美學(xué)原則、與現(xiàn)實關(guān)系、創(chuàng)作手法等方面都大異于以往，社會人文類紀錄片開始在中國的紀錄片舞臺上占據(jù)重要地位。人本位價值觀、人文精神展現(xiàn)、對人性主題的表達和眷顧成為當代紀錄片創(chuàng)作者的共識。
經(jīng)過長期積累，國內(nèi)社會人文類紀錄片創(chuàng)作相較上個世紀，已經(jīng)有了巨大發(fā)展，紀錄作品涉及社會范圍更加廣闊，思考深度拓展，制作手法也更精良，但是與國外的紀錄片制作依然有一定差距，另外就是在自身的發(fā)展軌跡中，也出現(xiàn)一些問題，下面僅從題材選擇，創(chuàng)作手法和風(fēng)格，創(chuàng)作態(tài)度上做出分析。
首先，在題材選擇上，自上世紀八十年代以來, 在被稱為“新紀錄運動”為標志的創(chuàng)作轉(zhuǎn)向中，國內(nèi)的紀錄片逐漸脫離形象化政論的樣板，在人文關(guān)懷的旗幟下，重拾對普通人的關(guān)注，然而在經(jīng)過一段繁榮之后，紀錄片創(chuàng)作卻面臨選材僵化的問題，在“疏離了宏大敘事的同時,也逐漸在個人化、底層化、詩意化過程中, 掉進了瑣碎、邊緣、犬孺化的裂隙中?！盵3]在對客觀記錄的強調(diào)中，一些作品因為缺乏了與時代事件的關(guān)聯(lián)而失去其應(yīng)有的文本重量，這種狀況在欄目化紀錄片中更為突出。為了應(yīng)付日常播出的壓力，范式化是紀錄片欄目必須的選擇，然而在將創(chuàng)作模式固定的同時也抑制了創(chuàng)新的機會，如何從千萬個普通人中篩選出典型，才能勾勒現(xiàn)實社會的真正面貌，都在選材上為社會人文類紀錄片設(shè)置了難題。而在近二十多年的獨立紀錄片創(chuàng)作中，雖然提供了主流之外的視野，但是在創(chuàng)作上還是存在只多為邊緣題材的局限。
對紀錄片創(chuàng)作者來說，現(xiàn)實社會有著無盡的題材可供選擇，不可否認的是，每一部紀錄片主題、視角的選擇都無可避免的會帶有個人特色，但是以現(xiàn)實為出發(fā)點，保持紀錄片與社會、歷史的對話關(guān)系，通過社會人文類的記錄，加強關(guān)注現(xiàn)實、切入現(xiàn)實的社會責(zé)任和意識，是社會人文記錄一個基本的起點。更進一步的，如同一些學(xué)者建議的，在對社會現(xiàn)實關(guān)注的同時，如果能通過媒體渠道，或者開設(shè)慈善熱線，切實幫助需要的人，堅持平民視角的同時，關(guān)懷現(xiàn)實人生，才是讓紀錄片為變革社會做出真正的努力。另外，在選材內(nèi)容和視角上，“應(yīng)該更多地拓展從歷史學(xué)的、社會學(xué)的、甚至經(jīng)濟學(xué)的、政治學(xué)的角度對人和社會進行多元的觀察與描述的可能性，在文化視野的拓展中尋找自己的經(jīng)典意義”，[4]由此，才能豐富多角度的呈現(xiàn)現(xiàn)實世界。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們下午好！由于我的晉級需要，勞煩大家做我的評委，請給我?guī)追昼姷墓ぷ魇雎殻诖颂貏e謝謝大家。
從13年畢業(yè)入職，我就很榮幸在本校任教至今已有6年。工作上踏踏實實，具有較強的責(zé)任感。我當過廳長，現(xiàn)擔(dān)任工會工委工作。不管在什么崗位上，我都盡職做好該項工作。在擔(dān)任班主任的工作中，堅持用自身良好的工作作風(fēng)和生活方式去影響學(xué)生、教育學(xué)生。耐心細致、誨人不倦，努力提高學(xué)生的思想品德水平和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理個性。
這6年感謝學(xué)校這個溫暖的大集體，一直給我提供高貴的鍛煉平臺。讓我不管是在教學(xué)工作上、各項競賽、指導(dǎo)學(xué)生，還是在班級管理中，取得些許的成績，具體如下：
一、綜合方面：
1.2015年9月被評為校工會優(yōu)秀廳長；
2.2016年9月被評為灌口鎮(zhèn)優(yōu)秀教師；
3.2016年6月被評為校級“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”
二、個人業(yè)務(wù)能力競賽方面：
1.2014年12月26日再集美區(qū)2014-2015學(xué)年小學(xué)語文新教師成長心得比賽中獲一等獎；
2.2014年4月2日 在集美區(qū)小學(xué)語文教師現(xiàn)場“下水文”寫作比賽中獲二等獎；
3.2014年5月在廈門市第六屆小學(xué)語文教師下水文現(xiàn)場寫作比賽中獲得二等獎；
4.2016年6月在集美區(qū)小學(xué)語文教師下水文現(xiàn)場寫作比賽中獲一等獎；
5.2016年7月在廈門市小學(xué)語文教師“下水文”現(xiàn)場寫作比賽中獲二等獎；6.2016年11月在集美區(qū)中小幼、中職青年教師教學(xué)基本功崗位練兵競賽中獲小學(xué)語文組一等獎。
三、論文撰寫
1.2018年12月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學(xué)》再廈門市小學(xué)語文論文交流、評比獲得三等獎并收入市級匯編；
2.2019年5月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學(xué)》在集美區(qū)小學(xué)教育教學(xué)論文評比三等獎并收入?yún)^(qū)級匯編
3.2018年5月撰寫的《以詩為引，走近“文學(xué)性”——以習(xí)作教學(xué)《讓生活講述感動——我的第一首現(xiàn)代詩》為例》收入集美區(qū)論文匯編
四、公開課
積極參加校級公開課展評
1.2017年3月30日執(zhí)教校級青年教師語文作文教學(xué)觀摩評比課獲二等獎；
2.2019年4月30日執(zhí)教總結(jié)性視導(dǎo)公開課《孔明智退司馬懿》，效果良好；
3.2019年5月28日執(zhí)教送教課《孔明智退司馬懿》，效果良好；
五、德育和班主任方面：
1.2015年6月撰寫的文章《且行且思考——讀《彼岸的教育》有感》在《集美教育》發(fā)表；
2.2017年6月撰寫的文章《在最單純的世界里幸福著》再《集美教育》發(fā)表；
3.2016年6月被評為校級“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”；
4.2017年5月再校級班主任專業(yè)能力大賽之教育故事中獲一等獎；微型主題班會課中獲一等獎；模擬家長會中獲二等獎。
六、指導(dǎo)學(xué)生方面：
1.2015年9月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)中小學(xué)生演講與講故事比賽獲三等獎并獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”獎；
2.2016年12月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)第六屆小記者大賽獲小學(xué)五六年級組三等獎并獲指導(dǎo)類三等獎；
3.2016年5月指導(dǎo)學(xué)生蔡瀅參加“海西杯”全國青少年主題書畫大賽獲書法類鋼筆組別最具潛力獎；
4.2017年7月指導(dǎo)學(xué)生何欣如參加第二十屆全國青少年五好小公民“陽光校園•我們是好伙伴”主題教育讀書活動獲得征文比賽小學(xué)組三等獎并在集美區(qū)讀書征文中獲得小學(xué)組二等獎；
7.2017年5月指導(dǎo)學(xué)生劉博、劉明明、何欣如參加灌口鎮(zhèn)《文明伴我行》征文比賽分別獲一、二、三等獎。
【摘 要】學(xué)貴知疑，能夠發(fā)現(xiàn)疑點、提出問題是非?？少F的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生主動性的一種表現(xiàn)。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)“令其善疑”，“誘以審問”，并教給“會疑”的方法。質(zhì)疑作為一種能力，需要教師有意識、有目的、有計劃的進行長期的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 質(zhì)疑；引導(dǎo)；方法；提出問題；鼓勵
孔子提出“疑，思之始，學(xué)之端”，十分強調(diào)“疑”對于啟迪思維、促進學(xué)習(xí)的重要作用。宋朝教育家張載也主張“學(xué)則須疑”；學(xué)貴知疑，能夠發(fā)現(xiàn)疑問、提出問題是非?？少F的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)習(xí)主動性的一種表現(xiàn)。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)“令其善疑”，“誘以審問”，并教給“會疑”的方法。我在教學(xué)《為了他的尊嚴》時，著重從以下幾方面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點，提出問題。
一、對課題進行質(zhì)疑
俗話說“題好文一半”，經(jīng)常推敲標題，有利于提高把握文章中心、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等的能力。上課伊始，板書課題，在學(xué)生讀完課題后，讓學(xué)生圍繞課題提出問題：同學(xué)們，你們在讀了課題后有什么想知道的問題嗎？學(xué)生提出問題:他指誰？是誰為了他的尊嚴，又做了什么事？為什么說是為了他的尊嚴？什么是尊嚴？提問引發(fā)了學(xué)生讀書探索的興趣，這時，我讓學(xué)生初讀課文，圍繞上述問題自主學(xué)習(xí)。再交流匯報，有的讓學(xué)生直接回答，有的放到講讀課文中學(xué)習(xí)解決，有的讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活感受與前面所學(xué)或說理解或舉例，然后老師用精練的語言加以指點。
二、從矛盾點找疑
講讀課文時，給學(xué)生指點提問的方法——找矛盾。在某些看起來似乎是矛盾的但卻又是合情合理的地方質(zhì)疑。學(xué)生按老師的指點，一邊看書，一邊尋找這些矛盾點。而后提出如下問題：（1）獨臂乞丐剛開始不愿搬磚，后來為什么又搬了，而且還要留下臟毛巾作紀念？（2）雙臂乞丐來乞討，老婦人也讓他搬磚掙取二十元錢，可雙臂乞丐為什么不搬卻鄙夷地走開了？（3）老婦人為什么一次次地讓乞丐把磚從屋前搬到屋后，又讓乞丐把磚從屋后搬到屋前，他這樣做是什么意思？在引導(dǎo)理解后，我又讓學(xué)生注意課題，再讀一遍，強調(diào)：看一看，想一想，課題與文章所寫人物有無矛盾之處？于是有學(xué)生又提出：（1）課文題目是“他”，應(yīng)該指一個人，為什么文章中卻出現(xiàn)了兩個乞丐？這時還會有學(xué)生提出問題（2）他們兩人的命運為何如此不同？雖然這個問題在前面已經(jīng)分別解決了，可當學(xué)生再次提出此問題時，老師一定不能怒形于色，更不能斥責(zé)，而應(yīng)當鼓勵他敢于提出問題的勇氣，并給他機會和時間，讓他思考一下再回答。
這樣，在對問題進行點撥、理解、分角色朗讀等教學(xué)活動中，又通過詰問，引導(dǎo)學(xué)生從理解課文內(nèi)容、文中人物，進而上升到了對文章主題、選材、寫法的提問。
語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生找出矛盾之處加以質(zhì)疑，深入探究，能幫助學(xué)生更深入的理解課文。
三、從關(guān)鍵處提問
在講讀課文中，我又告訴了學(xué)生另一種提問的方法——找關(guān)鍵?！稙榱怂淖饑馈芬晃牡牡?0、11自然段是理解全文的一個關(guān)鍵處，我請學(xué)生們用心讀，然后提出問題。學(xué)生提出：老婦人的這段話是什么意思？我引導(dǎo)學(xué)生再讀、分角色讀，聯(lián)系獨臂乞丐與雙臂乞丐他們兩人的命運談體會。通過品讀，加深理解，從而體會老婦人的良苦用心。
四、從違反常理處設(shè)疑
《為了他的尊嚴》一文的最后一部分講的是獨臂乞丐當上董事長獲得事業(yè)的成功后,來謝贈老婦人，老婦人不肯接受他的贈送。在講讀此部分時，我又告訴了學(xué)生一種提問的方法——在違反常理處設(shè)疑。學(xué)生默讀后質(zhì)疑：（1）老婦人為什么不接受獨臂乞丐董事長的禮物？（2）老婦人拒絕贈禮時說“我們一家人個個都有兩只手”是什么意思？（3）文章最后，老婦人為什么還“笑”著讓獨臂乞丐董事長“把房子送給連一只手都沒有的人”？圍繞問題，我組織學(xué)生進行討論交流。通過學(xué)習(xí)，不僅增進了對老婦人這個人物品質(zhì)的認識，增強了對課文內(nèi)容的理解，更使老婦人這個人物形象鮮明、生動、感人。
當然，能夠引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的地方很多，比如：在初讀課文后可讓學(xué)生結(jié)合自讀提問。學(xué)生也會提出許多問題，但是因為此時學(xué)生對于課文的理解較淺，提出的問題大多是表層性的，或者是不理解詞語。而且所提問題多而雜，這時教師一定要對問題按照一定的順序進行梳理，有的讓學(xué)生直接回答，有的放到講讀課文中學(xué)習(xí)解決。對于學(xué)生所提的價值不大或不著邊際的問題可以放在學(xué)文后解決，教師不能不予理睬更不能有諷刺或挖苦，要給與學(xué)生解釋與指導(dǎo)，這樣才能有利于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力與水平。
當然，質(zhì)疑作為一種能力，不是一朝一夕形成的，它是一個循序漸進的過程，需要教師有意識、有目的、有計劃的進行長期的訓(xùn)練與培養(yǎng)，持之以恒，一定會有收獲。
與此同時，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、寬松、和諧的人文的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生主動提問創(chuàng)造條件，更要正確地對待學(xué)生的提問，使學(xué)生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。贊可夫也曾說過“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教育方法就會變得高度有效”。情感是智力發(fā)展的翅膀，積極的情感是人的認識的內(nèi)驅(qū)力，因此，教師應(yīng)“以情動情”，以情促思情促問，以自己的語言、態(tài)勢、目光向?qū)W生傳達你對他們的信任、尊重、期望與賞識。更多地讓學(xué)生看到自己的長處，當學(xué)生“靈光一閃”時，要允許學(xué)生插話，鼓勵學(xué)生大膽探索，使自身固有的積極因素進一步強化。并依靠積極因素克服自身的消極因素，不斷進步。
參考文獻
[1]《語文》教材.北師大版四年級上冊.2005年5月
[2]《語文教師教學(xué)用書》. 北師大版四年級上冊.2005年6月
[3]邱遠光.《引導(dǎo)生疑 誘導(dǎo)質(zhì)疑 善導(dǎo)釋疑》.2001年6月
