時間：2023-03-25 11:25:27
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設計模式[4-5](designpatterns)是在設計面向對象軟件的過程中記錄的知識和經驗，它是對被用來在特定場景下解決一般設計問題的類和相互通信的對象的描述。設計模式的目的就是復用這些面向對象軟件設計[6-7]的解決方案以及便于這些抽象解決方案的積累和交流。軟件設計有2種設計方法，分別是結構化設計方法和面向對象設計方法[8]。設計模式作為面向對象軟件設計過程中知識和經驗的總結成果，具有很重要的作用，可以幫助設計者去分析和解決問題。本文主要關注了工廠模式，一個設計模式的描述一般包含模式名、意圖、結構、參與者、協作等5個方面。本文結合這5個方面詳細介紹工廠方法模式。1）模式名。工廠方法(factorymethod)模式，又稱為虛構造器(virtualconstructor)模式。2）意圖。定義一個用于創建對象的接口，讓子類決定實例化哪一個類。工廠方法模式使一個類的實例化延遲到子類。3）結構。工廠方法模式的結構圖如圖1所示。4）參與者。產品類定義工廠方法所創建的對象的接口，實際產品類實現產品類；接口創建者類聲明工廠方法，該方法返回一個產品類型的對象。創建者類也可以定義一個工廠方法的默認實現，其返回一個默認的實際創建者對象。實際創建者類重定義工廠方法返回一個實際創建者類實例。5）協作。創建者類依賴于其子類來定義工廠方法，所以返回一個適當的實際創建者實例。一般地，工廠模式適用于類創建對象延遲到子類和類創建對象未知的時候。在實際使用過程中，工廠方法模式的父類和子類分別用來定義創建對象的接口和負責生成具體的對象，實例化的過程在子類中實現。由于工廠方法模式隱藏了子類實例化不同對象的創建過程，降低了層次之間的耦合性，滿足了軟件擴展性的需求，從而最大程度地減少增加新子類時需要付出的代價。這個特性很好地滿足了在規約轉換軟件中需要不斷升級和開發新規約的特點。
2通信軟件的開發方案
傳統的FACTS裝置通信軟件針對具體的通信規約，每個軟件只能處理單個的通信規約，造成了巨大的資源浪費并且效率低下。本軟件采用通用型通信軟件方案[9]，如圖2所示。在該方案中，變電站內FACTS裝置可只有一個通信軟件，該通信軟件能接入系統中所有FACTS裝置，并且完成與變電站監控系統的信息交換。使用這種通信軟件將大大減少開發通信模塊的工作，提高了代碼的復用率。根據軟件需求分析[10]得出通信軟件應分為3部分開發。1）系統配置。此部分主要用來配置系統中FACTS裝置信息、接入設備信息、通道信息和規約信息。FACTS裝置信息主要包括裝置地址、數據傳輸通道信息和裝置本身具體的遙測、遙信等運行信息；接入設備信息主要包括接入設備地址、數據傳輸通道和接入的具體遙測、遙信等信息；通道信息主要配置數據傳輸通道使用的規約以及輔助的通道地址、端口號等；規約信息用來配置具體的使用的規約庫。2）數據采集與處理。數據采集與處理系統是通信過程上行和下行的數據按照具體的數據格式采集和發送出去。這是通信軟件實際進行數據交換的地方。3）數據轉換。數據轉換就是根據系統配置，FACTS裝置與接入設備之間進行數據通信，完成信息的無縫傳輸。這是通信軟件的核心處理部分。
3IEC60850-103規約向IEC61850標準接入的實現示例
3.1工廠模式在通信軟件中的應用在進行通信軟件的設計時，FACTS裝置通信軟件使用的通信規約不盡相同。因此，本軟件開發了一些常用的通信規約，使得其之間能夠相互轉換。下面結合工廠方法模式說明IEC60850-103規約向IEC61850標準轉換的過程。在進行通信軟件的設計時，不同的規約采用的物理通道不同，也就是通信方式的不同，而實際的通信方式的種類遠小于規約的種類，如果把具體的通信方式寫在具體的規約中，當不同的規約使用相同的通信方式時，就會出現大量重復勞動的現象。此時把不同的通信方式抽象成一個基類，由具體的規約在使用時去實例化自己的通信方式。因此在抽象工廠中定義了創建通道和創建規約的接口，使得規約的創建和通道的創建分開。這樣使用工廠模式可以很方便地開發新的規約，而不需要更改原來已經完成的系統，每增加一個規約只需要增加自己的工廠方法和實現類即可。工廠模式應用如圖3所示。1）抽象工廠類。將抽象工廠類命名為IFactory，主要是定義了抽象的創建通道和規約的方法。分別是createProtocol()和createChannel()。2）具體工廠類。將IEC61850工廠類命名為IEC61850Factory，繼承于IFactory類。實現了具體的規約和通道的創建過程。3）抽象通道類命名為IChannel，定義了通道的打開、關閉、讀和寫的方法以及通道狀態判別的方法。4）TCP通道類命名為TCP，繼承于IChannel類，實現了TCP通信的具體工作。5）抽象規約類命名為IProtocol。主要是定義了通用規約的通用數據變量和處理方法。6）103規約類命名為IEC103，繼承于IProtocol類。主要工作是定義了將采集到的數據局轉換為中間數據IDevData的方法，以及將ICtrlData中的數據下發的方法。7）IEC61850標準類命名為IEC61850，繼承于IProtocol類。主要工作是定義了將IDevData中的數據進行解析的方法和將需要下發的命令轉換為ICtrlData中間數據的方法。
3.2數據結構介紹在103規約向IEC61850轉換的過程中，103規約作為設備側使用的規約，IEC61850作為轉出側的規約。轉換的實際過程要借助于中間數據來完成，數據的流向為雙向，即103規約可以向IEC61850上送數據，IEC61850也可以向103規約下發命令。具體的轉換過程為：103規約將自己采集到的數據轉換為中間數據IDevData格式，IEC61850從IDevData中獲取自己需要的數據，與此相反，IEC61850將需要下發的命令轉換為中間數據ICtrlData格式，103規約從ICtrlData中獲得下發的命令并下發到自己的裝置上去。至此，103規約向IEC61850標準的轉換工作完成。同時，由于IDevData和ICtrlData為中間數據格式，因此當別的規約需要這些數據的時候也可以獲取，這樣103就可以不需要針對其他的規約另行開發，直接就可以完成和其他規約轉換的工作。在FACTS裝置通信軟件中存在2種意義上規約，分別是裝置側規約和轉出側規約，而設備側和轉出側并不進行直接的通信，因此需要一種能夠分別和兩者進行數據交換的中間數據結構，就是IDevData和ICtrlData兩個數據類。
3.3IEC61850數據映射IEC61850[11]是基于制造報文規范(MMS)來實現雙方的通信，而IEC61850-80-1[12]中提出了可以擴充原有的數據類型，同時也給出了IEC60850-5-101和IEC60850-5-104數據向IEC61850映射的列子，結構如下所示。其中casdu、ioa和ti分別映射的是IEC61850中的邏輯設備(logicaldevice)、邏輯節點(logicalnode）、數據(data)。而傳統的規約中仍是靠點索引來建模，即通過CPU號、組號和點號等來組織數據，因此傳統規約向IEC61850轉換時必然要進行一定的映射，這樣就利用擴展的數據類型使得傳統數據點和IEC61850數據一一對應起來。當系統在初始化時，將中間數據中的哈希表進行初始化。當IEC61850作為智能設備規約時，通過解析配置文件名，得到主鍵，按照一定的解析方法就可以得到對應傳統規約的CPU號、組號和點號；而IEC61850作為控制規約時，將轉出的CPU號、組號和點號按照一定的組織方法形成具體的主鍵，即可在哈希表中得到唯一對應的IEC61850的SCL腳本。這樣使得IEC61850和傳統規約就可以方便的進行規約轉換工作。
4結論
君豪現代生態農業園位于襄城縣，隸屬于河南省許昌市，距離許昌市區30余公里，距平頂山市20余公里，位于中原城市圈范圍之內。襄城縣新的城市建設理念是“城在水中、水繞城流、城水相依、人水親和”，其環境優雅，城秀人和。園區規劃建設面積10hm2，地形豐富。園區地處北汝河北岸，與氾河交匯其周邊為農田，地勢較低水位較高。氾河在區域水系規劃定位中為永久性水系，項目所在地是北汝河水系景觀規劃中重要節點。其周邊秀麗的風光和的充足的水資源為園區的建設提供了豐富的資源。
2項目分析
2．1優勢分析
交通便利。園區位于襄城縣以東，北臨省道，南依汝河觀光大堤。在城市規劃的外環之內。田園風光秀麗迷人，溫泉資源豐富，周邊鄉村風情、果品采摘、農事體驗等鄉村民俗旅游基礎較好，休閑服務市場潛力巨大。隨著客源輻射范圍及腹地不斷擴張，有利于聚集人氣與營造通暢的服務網絡。地形豐富。園區外部與城郊地勢平坦的農田野林和城市外部河流接壤，其內部地勢低洼，水位較高。利用原有地形基礎，挖低成河、加高成山，挖湖堆山、塑造空間。打造秀美的山水格局，營造清新桃源的優美意境。良田美景。襄城縣氣候溫和，四季分明，光照充足，屬暖溫帶大陸性氣候。農業種植歷史悠久、資源基礎良好，農田和果園有著都市農業發展的必要基礎。呈現著一派迷人的田園風格?；谌绱肆继锩谰?，可結合規劃項目對其進行必要的梳理和整合，多樣化發展，充分發揮潛在優勢。豐盈水系。園區南依北汝河堤，北汝河起源伏牛山脈，自古水清勢淼，文人墨客倍相詠之。有唐代毆陽詹的《汝州行》:“湛湛清流九曲灣，浮沉澈底似拖藍。扁舟一葉無人系，風動橫移向碧灘?！比缃竦谋比旰拥桃呀ǔ煞篮榈虊魏头雷o林帶。行于河堤之上，其綠樹成蔭花競相放，不見西湖柳岸卻聞汝河鶯啼。
2．2存在的問題分析
任何項目的開發和運作都可能帶來一些不利影響，對生態農業園進行分析可以防止一些消極現象的產生。農產品的生產、加工、銷售受時間、空間、勞動力的制約，旅游觀光業主要受時間制約。在花果期后游客的數量減少，旅游接待設施閑置，與旅游相關的企業收入減少，不利于吸納企業資金的再投入，限制了觀光旅游規模的擴大［2］，因此如何在發展農業生產的基礎上發展旅游業，豐富產品種類，拉長服務鏈，提高單位土地的收益，增加農民的收入，是解決問題關鍵。依據國家土壤分類標準。將許昌市土壤劃分為6個土類，13個亞類，24個土屬，45個土種?？偼寥烂娣e38．41萬公頃，其中中低產田有6．78萬公頃。主要分布在褐土和潮土土壤類型上［3］。規劃區域其壤存在的主要問題是耕層淺、土壤有機質含量低、有效養分含量低，因此應合理有效的采取措施改善農田的土地性質。人為因素的入侵，交通工具的氣體排放，以及噪聲污染，會破壞生境斑塊。而農業生產同樣存在污染，主要來源是農村居民生活廢棄物和農村農作物生產廢物，其位置、途徑、數量不確定，隨機性大，分布范圍廣，防治有難度。在生態農業園創建的過程中應著重環境的治理和保護。
3總體規劃設計模式
3．1規劃設計模式的理念
君豪生態農業園規劃理念為“農業生產為核心”的以循環農業、休閑、生態綜合模式的有機融合。突顯“青綠新襄、桃園新境”的主題。在保障農業生產的基礎上展現觀光園區的景觀特色。通過“以農業帶休閑、以觀光促生產”的模式，發揮農業生產的基礎作用，與觀光產業相輔相成，營造園林式的生態農業園區，以探索創意農業的綜合新模式。
3．2規劃設計模式原則
3．2．1生態性原則在農業園中，主張施用有機質肥料，在“自然”狀態下種植、養殖;利用各種可再生能源的外部“低輸入”。實現以科技為先領，以生態環保、規模適當為準則，生產綠色產品，探索式發展。生態性原則是創造園區恬靜、適宜、自然的生產生活的基本原則，是提高園區環境質量的基本依據［4］。
3．2．2經濟性原則觀光生態農業的興起必然帶動產業結構的調整。其以農業和旅游業為基礎，帶動了服務業、交通運輸業、加工業、建筑業等行業的協調發展，繁榮了農村市場與農村經濟［5］。在規劃設計中把經濟生產融入到園區的建設中，充分發揮采摘園帶來的經濟效益，同時注意非采摘季節的景觀規劃吸引游人，提高農業園區的經濟效益。
3．2．3特色性原則農業園的開發應具有地域性和季節性，規劃設計要與實際結合，因地制宜［6］。景觀規劃為園區服務，突出區域的特色，為園區帶來更多的旅游價值和經濟效益。
3．2．4多樣性原則農業園以滿足園區經濟效益和消費者需求為導向，注重園區多樣化的發展，建立以農業生產為主體，休閑服務為輔助的雙向經營方式。拓寬農業和旅游業的廣度，為旅游活動增添新景觀，豐富園區品種，使園區具有多樣性的特點。
3．3園區空間結構園區設計模式
與襄城縣打造“清綠新襄、市秀人和”水系新景觀的舉措相符合，設計注重體現中原良田美景的元素，如花果繁茂的果園、速生闊葉林地、魚荷共存的池塘、色彩豐富花園等，彰顯中原現代生態的特色。通過地形整理、集雨灌溉、挖湖堆山、養魚種樹的措施，形成園林式現代綜合性生態農業園區。
3．4功能分區
結合不同的設計手段將豪放秀麗的山水風貌強化，形成“山水情懷、桃園意境”的格局。即“一帶三區”的空間布局(如圖2)。中部—清理河道，整修水形;西部—平地建筑、交通集散;東部—納土造嶺、再造丘陵果園;南部—風景防護林。“一帶”—水系景觀帶:主體水系流向為從南至北，水系支流環繞園中局部，形成園區大的山水格局和小的林蔭花溪。圍繞水系布置景觀，自成天然之趣不煩人事之功。結合給排水設計和水體生態處理，符合生態、節能、環保的理念?！叭齾^”—現代農業示范區:中、高檔水果種植、觀賞、婚紗外景和休閑餐飲;休閑娛樂觀光區:休閑采摘、水上游樂、濕地景觀、戶外休閑、野炊燒烤;林景休憩區:林中小居、花園休憩、迷你健身。
4規劃設計模式策略
4．1以農業生產為基礎
君豪生態農業園以農業生產為基礎，通過建設調整優化農業結構，科學制定全區農業結構調整規劃，發展特色農產品，形成生產、加工、觀光、風味餐飲一條龍產業。讓人們體驗“農”的氛圍，參與“農”的生活，享受“農”的風和文化。加大現代科技農業、農業科研基地、示范基地、培訓基地的開發建設力度，同時結合休閑旅游，實現農業生產經營，休閑體驗的活動綜合服務園區，營造人與自然和諧的生態農業。對原始農業進行新包裝，引領農業景觀由鄉土走向時尚［7］。
4．2注重休閑、景觀功能的體現
在農業園規劃中可以根據實際情況將某種農業元素放大，農業主題公園、植物專類園、農林作物主題文化園等均是將農業、景觀與旅游相結合，以主題特色為依托的休閑觀光農業園的體現形式［8］，既具有農業景觀、林地景觀的農業本質，又具有藝術景觀、水體景觀、園林文化等的創新特性［9］。本項目根據生產的重要性和活動的性質把園區分為6個功能區，即文化餐飲區、節慶活動區、歡樂水谷區、休閑采摘區、林園小憩區、江南庭院區。文化餐飲區。文化餐飲區包括游客服務中心、餐飲住宿、生態停車場、珍奇花果樹木展示。文化餐飲區是進去園區后的第一站，包含游客服務中心、餐飲住宿、生態停車場。以君豪商務餐廳和生態餐廳為主體建筑，設有游客服務中心，具有前臺接待、科普展示、水果品嘗、采摘打包結算、辦公室等功能。其次具有珍奇花果樹木欣賞區域，參與園藝藝術的趣味活動。節慶活動區。此區域地勢平坦、道路和廣場較多，緊鄰餐廳。有玫瑰花園、噴泉、觀魚池、歐式小火車、鐵軌道、瓜果長廊、音樂休閑吧、靈犀噴泉廣場等。設計中有玫瑰、薰衣草等構成浪漫的基調，花海中設置有景觀構筑物，如:即如走進了一個浪漫的世界，這里即將成為一處表達愛情、婚慶、求婚等節慶活動，還有企業聚會、壽宴、慶典、戶外會議等商務活動。歡樂水谷區。利用周邊的高地形和中間變化多樣的水體形成歡樂水谷區，其起點為噴泉、歡樂壁泉、林影花溪、荷花池，經過虹橋、情人島、月光平臺、水上游樂、板橋，到達椰林盛景、白沙灘、抓魚池、蘆葦蕩等，翻越出水閘而出。一路景致漣漪、一谷歡歌笑語。休閑采摘區。休閑采摘區有爬坡上山、游覽觀光、休閑采摘、漁翁垂釣、濱水游樂、自助野餐等。利用水系、山體和植物營造山水、桃園、新境的美好愿景。以桃樹、梨樹、葡萄、櫻桃、冬棗為主，具有較長的采摘期;樹下的黑皮花生、紫紅薯、草莓等保健農作物也豐富了休閑采摘活動。林園小憩區。它處于園區的東南角，一個相對獨立的區域。內容有林園小居、林內娛樂、林下小觀。它是園區的高端游憩產品，能夠獨自運營接待游客。同時，作為園區一部分，整體風貌也于其它區域相統一，整體景觀同樣是以林木果樹和少量花卉來營造，打造一個環境優雅的林下浪漫意境。主要項目有:林園小居、林內娛樂、林下小觀。江南庭院。江南庭院相對獨立，服務于賓館人群。有江南竹韻、凌霄花架、頑石迎賓等。以江南特色為主打造恬靜的景觀，供游人欣賞。
4．3注重生態建設
園區的建設必須遵循自然生態的規律，在保護、開發、利用資源的過程中，確保景觀格局的連續性、完整性，達到整體生態協調、功能連通和景觀和諧［10］。君豪生態農業園中通過運用生態系統、持續經營、物質循環、食物鏈、立體種養殖等理論和技術，形成“果園－瓜菜”、“果園－保健作物”，水體種荷養魚，水與廢棄物循化利用等各種優化的生態農業模式，提供綠色、無公害農產品。通過防護圍墻的立體綠化、游泳館的半地下建設、賓館建筑的高林遮蔭、溫室的內部種植、戶外小筑引入林下等等措施，創造農業園優美自然的生態環境。
5結語
選址是指為項目選擇合適的地理位置。地理位置具有固定性，選址一經確定很難變動。不同的項目其選址考慮的因素有所不同，但一般都會盡可能地為項目選擇較好的區位條件，包括自然因素、社會因素、經濟因素、文化因素、技術因素等。選址指在項目建設之前對擬選地址進行論證及決策的過程。首先可在若干備選區域中確定選址的大致區域，然后具體確定選址的地點和方位。選址需要明確：一是不同的項目選址需要考慮的側重點不同；二是選址可采用定性方法與定量方法相結合；三是選址是在多方案中篩查較優的方案。故選址報告的寫作側重于選，體現區位條件、產業門類等特點。畢業論文在此指本科生的畢業論文。教師對畢業論文指導按照發現問題、分析問題、解決問題的思路訓練學生。論文寫作是學生在大學學習期間應該掌握的最基本的寫作技能。
二、畢業設計一題六體模式的實踐
（一）一題六體模式的實施流程設計
一是計劃階段。計劃的主旨在于設定目標及保障目標實現的措施。學校2003年依據社會需求提出一題六體模式的設想，將傳統的本科畢業論文拓展為六種文體，并制定了實施措施。二是組織階段。科研訓練組織形式靈活多樣，導師制與階段分包制相結合；實習則采取導師負責制；答辯按照文體分組，分為設計類組與論文組，由高級職稱教師擔任答辯組長，從組織措施上充分保障了模式的順利實施。三是協調階段。由于師資力量有限，需要調動一切可利用的資源，將碩士研究生納入教學資源中統籌安排，通過助學、助管、助教，參與到一題六體模式實施中。同時，采取分管院長負責制，調配全院教學資源，統領科研訓練與經濟寫作課程等各個環節，保障了一題六體模式的順利推進。四是控制階段。立足過程控制、質量控制，保障目標實現。制定本科科研訓練及畢業實習指導手冊，用于程序化、規范化管理，如實記載科研訓練、畢業實習各個環節的工作內容、工作質量、工作動態。
（二）一題六體模式的實踐意義
1.構建經貿類專業的專業技能體系根據農林經濟管理、農村區域發展、市場營銷及國際經濟與貿易專業各自的特點，經貿類專業畢業生的能力集中在分析、論辯、計算、規劃、策劃、評估等方面，從而構成一個較為完整的專業技能體系。六種文體作為專業技能體系的載體，在教學實踐中具體化為對學生進行六種文體的訓練。這種訓練覆蓋大學四年學習過程，使其在大學期間順利實現了專業學科教育到專業工作實踐的漸進式過渡。2.一題六體模式實施中對學生的引領對學生的引領分兩個途徑：課外科研訓練與課內專業寫作訓練。一是課外科研訓練。為使學生在本科就讀期間獲得基本的科研素養，2003年起堅持對本科生進行科研訓練，科研訓練采取階段分包制。階段各專業區分度均較小，對學生的科研訓練由學院統領，旨在體現學科大類特色的基礎上引領學生養成良好的專業學習習慣。階段的科研訓練交由各系分管，旨在體現專業特色的基礎上引領學生養成良好的專業學習研究和思考習慣〔1〕。二是課內專業寫作訓練。在一題六體模式推進中，以師資為核心組成不同的指導教學團隊。由承接相關文體社會服務并具備高級職稱的骨干教師組成團隊核心成員，核心成員對全院教師進行相關文體寫作培訓，為一題六體模式實施奠定了師資基礎。
（三）實施一題六體模式的保障措施
(一)結構主義的思想基礎
亞氏認為，真實的環境世界本身是復雜和多樣化的，但復雜混沌背后的空間組織方式又是有章可循的，局部環境之所以能夠恰如其分地存在于特定的時空中，與其所在的整體環境的組織關系密切。雖然環境由眾多層級和不同尺度的要素構成，但當我們提煉出要素“原子”和“分子”的組織經驗時，曾經發生在不同尺度中的美好環境才有可能再度出現。歷經多年，在基于大量環境行為的調查研究后，亞力山大在《一種模式語言》一書中提出了從城鎮、社區、鄰里、建筑直至細部構造的253條模式，這些模式一直與人們的日常生活相伴，代表著有活力的、自下而上的、適度合理的環境單元，并用通俗易通的圖解和文字加以表達。同時，每一模式也可看作構成環境語言系統中的語匯，語匯之間可以依據設計條件有機地組織在一起，每一模式在尺度上都有助于完善它前面的“較大的”模式，同時也為后面“較小的”模式所補充，從而有助于設計者利用這些模式及其組織關系，在模式語言的語構網絡中重構美好環境，實現建筑的“永恒之道”。不過，相比亞歷山大早期的《形式綜合論》和《環境結構的原子》等偏重數理分析的論著而言，模式語言理論除了延續結構主義思想外，也重視從現象學的真實體驗中把握環境的意義，以達到“結構—人文”合一的理想研究范式。
(二)重視臨場體驗、回歸質樸本真
作為模式語言思想的基礎，《建筑的永恒之道》不但在源頭上奠定了《一種模式語言》及其后來學術論著的思想基礎，更重要地是指出了人們認知和踐行“精神家園”的思考方式，那就是重拾曾經淡忘的現場感受、地方建造過程以及根植于場地和內心的歷史情懷。在亞歷山大看來，工業文明之前的城市環境似乎具有更多的“精神特質”，人們自發地、循序漸進地、相互協作地建造著他們的家園，為物質環境注入歸屬感和親和力。而現代主義則倡導設計分工、圖紙替代現場、技術精英主宰設計，導致設計者與使用者、環境與用戶、物質環境與精神家園割裂。亞氏也在其所著《住宅制造》一書中揭示了現代主義生產體系下產生這些隔閡的必然性，并認為，只有對現行生產方式進行根本變革，才能重歸自古以來便存在的設計“永恒之道”。之后，亞歷山大強調設計應始終立足于現場感悟，分析及日常建造經驗的積累，擯棄學院派的抽象說教和功能主義的金科玉律。雖說這些理念在當下看似烏托邦，但其間蘊含的人性關懷，對環境存在本真意義的追求都是難能可貴的。
(三)“徹底”的公眾參與
從制度上改良現行生產方式的有效途徑便是引入公眾參與，《俄勒岡實驗》和《林滋小吃店》等成果試圖從實踐上論證公眾參與對塑造有活力環境的重要性，影響了“社區建筑學”和“社區設計”理念的推廣，形成了“使用優先”的設計方法和以建立設計導則為目標的“任務書設計”模式。而亞歷山大提出的253種模式正是以其通俗易懂的圖解語言，以設計導則的方式幫助民眾參與設計和建造。因此，以用戶和使用優先為準則的參與機制不只停留在調研、分析和設計階段，更在于實地的建造階段，公眾參與的徹底性也并非排斥設計師的指導，而是強調公眾參與建造的全程性。唯有此，才有可能協調政府、開發商、設計單位和用戶的多方利益，才有可能保證模式語言思想付諸實施。
(四)具有應變性的模式
模式語言不是一些學者所理解的那樣，是僵化封閉的。253種模式在亞歷山大看來只是邁向“永恒之道”的開始，人們只是在開始時以設計導則的方式套用該模式，然后在實踐中逐漸體會并內化為結構關聯、臨場經驗和公眾參與等思想，模式語言指導下的“永恒之道”才能真正實現。此外，使用模式的系統就像使用語言一樣，有些語言根生于民間，即使是一般的公眾也可以運用自如，能否創造良好的環境并不僅僅在于人們掌握現有語言的多少和熟練程度，更在于是否能因地制宜地根據既有模式進行完善和變通。不同文化、不同地域、不同經濟發展階段的人們講出來可以千變萬化，這樣每個人運用這些模式都不一樣，可以產生無數不同的形式，就如同人類語言可以用來創造無窮無盡的句子一樣。一旦人們從初學語法的限制中走出來，根植于現實建造經驗的既有模式便賦予了新的意義，如此隨反復，模式語言的適應性得到了延續。
二、模式語言的教學啟示
(一)結構主義思想促進教學內容整合
面對環境設計的理性與感性、結構與人文、宏觀與微觀的專業特點，除了從上述某個側面建構各個院校的環境設計教育特色外，整體的、基礎性的、具有普適性的教學內容仍有待于進一步發展和創新。然而，整體性的過程是要將上述分立的專業特性統一在一定的結構框架內，以形成相應的教學體系。另外，學生習得的知識經驗最終還要用于實踐，而企業(公司)的設計項目一般均具有整體性，各類知識被統一到一個完整的項目下運作。這樣，與學校按課程分解傳授知識的運作方式截然不同，造成了企業項目運作的整體性與學校課程知識分解性的博弈，對以項目制合作為基礎的校企合作影響較大。而在《一種模式語言》中，結構化的設計思想使作者十分看重規劃、建筑(含室內)、園林乃至細部構造等不同空間層次的整合問題，并借由結構化的理論模型融合了感性與理性的對立。從學科專業的發展現實來看，環境藝術設計多年來的跨界與融合已催生出專業發展的包容性，如果將模式語言的設計方法與教學內容相結合，教學內容將有自然獲得模式語言結構化“基因”的可能。概括起來，在學期項目制實踐教學中，教學內容的整合可分為課程之間的整合和課程內部知識模塊的整合。以居住區環境設計為例，授課內容的編排可與模式語言的空間組織層級相對應，課程從小區詳細規劃開始，經由園林設計、建筑及室內設計，再到細部構造設計，我們稱這種一般框架為教學的“基本模型”，是描述和指導學期項目教學的基本結構。然而，基本模型結構并不意味著設計及教學過程時序的固化，相反，由于項目設計的整體性，不同空間層級的設計內容是相互滲透和彼此制約的，完全分段式的教學安排顯然不能勝任。例如，設計流程末端的細部構造設計會影響甚至原有的方案設計，園林設計未能與住宅內部需要優質景觀的房間相對應，均會導致上下游設計過程中出現負反饋的情況，而且，現實項目的運作過程可能比教學時的情況更為復雜、多變。因此，除遵循常規教學管理的“自上而下”的“基本模型”外，仍需補充“自下而上”的“修正模型”予以完善，修正模型的意義在于其自由度和靈活性，將來自各個課程的不同知識模塊(模式語言)進行跨時段組合，以靈活介入的方式適時“插入”基本模型之中，由學期項目教學總負責人組織調配，這對以往按部就班的教學管理方式提出了新挑戰。
(二)從模式借用到自主創造
設計創新更多是立足于既有成果的繼承、重組和模仿，并在長期的借鑒過程中逐步內化為學生的思考方式和知識技能。模式語言為初學者提供了便于模仿的環境單元，這與大多數初學者經由模仿再到創造的學習過程相似。因此，依照模式語言思想，教學的第一階段可強調借鑒和模仿，學生只需借用既有模式語言或對其稍加改動，便有可能設計出具有活力的環境場所;第二階段應突出學生思辨和重組各類模式語言的能力，以模式語言的評析和反思為主導，逐步替代第一階段的模仿，為創造性地改良既有模式奠定基礎;第三階段是形成設計思想的認識論階段，除了幫助學生運用模式語言理論組織環境系統外，形成模式語言的觀察和思考方式應比掌握既有的模式語言本身更為重要，這種觀察和思考方式就是重視臨場體驗，從真實的自然條件、社會文脈和行為事件中檢驗和創新原有模式語言。因此，經過由模仿上升到設計方法論的過程，不僅是模式語言理論發展的內在要求，同時也與學生認知發展的過程相吻合，理論研習與教學實踐的聯姻可藉此形成。
(三)重拾臨場體驗的設計研究方法
設計研究方法除了基于實證主義、人文社會科學的調查、統計分析方法外，個人主觀經驗的積累和體驗也是不可或缺的。在模式語言理論看來，基于個體經驗和理解的現象學方法在強調身體作為環境感知中介的同時，也強調了身體作為設計和建造中介的重要性，而這一點恰恰是當前環境設計教育所日漸缺失的內容。設計中介(工具)在適應現代生產方式的同時，也在簡化或弱化我們觀察、設計及建造的本能，完全借助圖紙或其它新媒介，設計和建造成了純粹的“人—圖”關系或“人—機”對話，潛藏于土地、空氣、山林、雨露和世俗生活的場所情態正被時髦的“設計理論”和工具所替代，最終可能導致作品遠離現實生活，僅存留其作為軀殼的外表形式。因此，從模式語言思想感悟設計教學的真諦在于重拾臨場體驗的設計方法，在適當借用現代設計中介(工具)的同時，在身體與場地、身體與材料、身體與現實建構的過程中回歸環境設計的“永恒之道”。
三、結語
為確保模具設計與制造專業人才培養模式具有科學性和實用性，首先組織專業教師對相關模具企業的人才需求情況開展深入調研。通過現場走訪、問卷調查，了解企業對模具設計與制造專業崗位能力的要求和對崗位職業技能的要求。在對調研信息進行合理梳理的基礎上，形成企業調研報告，制作出模具設計與制造專業職業崗位能力調查分析表，進而制訂出模具設計和制造專業人才培養方案。結合企業專家意見和建議，制定出“以學校培養為基礎，以校企合作、工學結合為抓手”的教、學、做一體化的“n+0.5+0.5”工學結合人才培養模式。其中n是指學生根據學習層次不同在校通過2～3年時間完成職業核心能力課程、專業基本技能課程和專業核心技能課程的學習；第一個0.5是指第4或5學期，安排學生進行工學交替，在企業中提升專業知識和技能；第二個0.5是指最后一個學期在校外實習基地進行頂崗實習，強化職業技能訓練，培養綜合職業素質。
二、構建基于典型工作任務的一體化課程體系
通過多層次、多渠道的校企間交流研討和調研，對模具行業的人才結構現狀、行業發展趨勢、人才需求狀況、職業人才標準、職業能力要求等方面獲得充分的認知。聘請企業技術專家參與課程建設，充分利用合作企業工程技術人員的技術優勢，參與模具專業課程體系的開發，設置與企業實踐相銜接的實訓教學模塊，構建基于典型工作任務的一體化課程體系，同企業共同制訂完成模具設計與制造專業教學模塊、教學計劃和授課計劃。通過清晰的理論教學和實踐教學（職業技能訓練）兩個平行并列體系，我們制定了模具設計與制造專業教學標準，整個教學內容和教學環節的設置充分體現學生綜合職業能力的培養。
三、完善一體化教室建設，實現場景教學和崗位教學
根據模具設計與制造專業一體化課程體系的教學要求，進行一體化實訓教室的建設，實現各模塊教學任務的一體化教學。一體化實訓教室建設主要包括：一是建設模具設計及三維造型技術實訓教室，保證了Mastercam課程教學、模具設計與制造、數控仿真加工等課程的教學。二是建設精密檢測技術實訓教室，實現精密測量技術的場景教學。三是建設電加工實訓教室，保證電加工教學模塊的順利開展。四是建設金工實訓教室，滿足銑床加工、磨床加工實訓的崗位教學要求。五是建設模具鉗工綜合技能實訓教室，突出學生模具制造能力方面的綜合訓練能力的培養。
四、外引內培，優化教師隊伍結構
對內有計劃地安排專業教師參加專業進修和企業實踐鍛煉，開展與專業教學相關的實訓技能專項培訓和講座，組織開展三維設計軟件使用與開發、精密檢測與逆向工程、電切削加工、模具零件表面拋研加工、激光焊接技術等專項技術培訓。對外從企業引進具有專業實踐經驗的企業工程技術人員、行業專家，從高校引進青年教師，充實教師隊伍，優化教師隊伍結構。
五、建立形式多樣的校企合作模式
按照校企共建、互利互惠、雙向互動的原則，對合作企業加以遴選，同優秀企業建立深層次的校企合作關系。成立校企合作委員會，定期召開模具設計與制造專業校企合作年會，通過工學交替、頂崗實習、訂單培養、企業冠名班等模式，推動模具設計與制造專業教、學、做的統一。加強對校企合作運行情況的督導與管理，根據學校教學進度與企業用工的要求，制訂校企合作管理辦法與質量評估方案、校企合作委員會章程、學生下廠頂崗實習管理制度等指導校企合作健康開展。
六、結語
（一）傳統的畢業設計選題單一，不能充分發揮每個學生的設計專長
傳統的畢業設計模式中畢業設計主題由專業統一制定，每一年的設計主題重復率較高，缺乏創新性、時代性和真實性。無法進一步把握學生實際能力和社會實踐能力，桎梏了學生的設計專長，出現了畢業設計作品千人一面的現象。
（二）畢業設計指導教師多是學院派，缺乏企業實戰經驗，指導方法局限
目前承擔畢業設計指導的教師全部來自于專業教師。一方面，由于教師之間存在教學經驗、治學態度、實踐技能等方面的差異，導致畢業設計指導教師隊伍的素質水平參差不齊，部分指導教師能力不足，難以勝任設計指導工作；另一方面，即使老師們都非常負責，也因長期從事課堂教學與實際服裝市場設計相脫節，反映在指導學生時存在設計理念的滯后、使用設計素材的單一、設計工藝的局限等突出問題。
（三）畢業設計作品的形式過分追求藝術展示與舞臺效果，不能與市場的需求相接軌，缺少商業價值
傳統的畢業設計模式下產生的畢業設計作品大多屬于前衛設計，寬大的廓型、煩瑣的堆砌，學生們似乎走進了一個炫耀與賣弄的怪圈，簡單追求視覺的刺激而忽視了服裝原有的內涵。歸根結底，這種現象產生的原因是與市場實用價值的背道而馳。學生們只求通過夸張的藝術造型、炫目的舞臺效果來征服大家的眼球，殊不知這樣既輕視了服裝商業價值的檢驗，又違背了畢業設計的初衷，因此這種局面的扭轉刻不容緩。
二、構建多元化畢業設計模式的原則
高職教育以提高學生的創新能力、實踐能力、應用能力為重點，全力推進學生綜合素質的提高，所以在構建多元化畢業設計模式時，應遵循以下原則：
（一）多樣性與靈活性相結合的原則
建立開放、新型的多元化畢業設計模式，必須遵循多樣性與靈活性的原則。對畢業設計的選題、指導教師的配備、方案的制訂、作品的形式、實施的場所、動態監管體系等一系列涉及畢業設計相關的內容進行改革，體現多樣與靈活。變專業統一指定設計主題為學生自主設計與學校安排相結合，變單純完成畢業設計為完成設計作品與學生就業相結合，充分調動學生的積極性和主觀能動性，應對服裝領域中不斷變化的新形勢和新問題，既提高畢業設計質量，又提高學生自主學習和獨立思考能力。
（二）職業性與創新性相結合的原則
增強學生就業能力和職業崗位競爭能力，培養學生的創新精神和實踐動手能力是高職高專教育的中心任務。對于動手能力極強的服裝專業，教學中的各項環節包括畢業設計模式都應圍繞提高學生的職業能力和全面素質進行設計與實施。多元化的畢業設計模式更注重指導學生對于服裝設計作品的領域、設計題目、形式的選擇。通過對職業環境的模擬或讓學生直接參與源于生產實際的真實題目，使學生通過畢業設計環節樹立明確的職業意識，熟練掌握崗位所要求的知識技能、形成端正的職業態度，樹立服裝商品價值，從而達到快速提高綜合職業能力，適應企業需要的培養目的。在培養學生創新能力方面，畢業設計環節舉足輕重，所以在多元化畢業設計模式中，帶有創新性的畢業設計課題必不可少。創新性表現在學生進行作品設計與制作過程中創新思想、創新造型、創新材質、創新工藝等方面，許多學生通過創新的設計展現出熠熠生輝的設計才華，成為他們以后踏上設計師之旅的起點。因此，在畢業設計過程中,努力為學生創造寬松的、合作的畢業設計環境，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創新，指導教師對于學生在畢業設計過程中所表現出來的創新思維給予充分肯定，幫助學生將創新進行總結和提升,形成高質量的畢業設計作品。
（三）團隊性與雙贏性相結合的原則
多元化畢業設計模式中提倡參與設計環節的兩個主體：畢業設計指導教師與畢業生可以形成一個團隊，通過團隊成員間的通力合作，圓滿完成設計環節，達到雙贏。這也是多元化畢業設計模式區別于傳統畢業設計模式最突出的一點。作為畢業設計指導教師的團隊可以有以下幾種形式：老教師與新教師組合、設計教師與工藝教師組合、校內教師與兼職教師組合、專業教師與企業技術人員組合。老教師與新教師的組合可以在畢業設計指導工作中起到老教師對新教師的傳、幫、帶作用，促使新教師積累工作經驗，同時新教師在專業中所展示出來的新設計思想與對新技術的開發、應用也值得老教師進行借鑒。設計教師與工藝教師組合、校內教師與兼職教師組合充分體現了在專業領域中的優勢互補。專業教師與企業技術人員組合，在解決專業教師缺乏實踐經驗的同時，也解決了指導教師缺少和指導教師時間精力投入不足的問題。同時，最重要的一點在于專業教師在企業技術人員合作的過程中，接觸并學習到企業的新工藝、新設備、新成果，提升了業務水平。學生的團隊組合可以采用自由結合的形式，允許2~3名學生組成一個設計團隊，根據專業特長承擔不同的設計任務。團隊畢業設計題目應具有綜合性特點，能分解為不同的工作內容，保證學生在畢業設計過程中既要有獨立完成的部分，又要通力合作。這樣不僅充分發揮每個學生專長，又體現團隊合作的豐碩成果，還為學生進入企業不同的工作崗位奠定基礎。
（四）藝術性與商品性相結合的原則
構建多元化畢業設計模式要積極引導畢業生通過不同形式的畢業設計過程充分認識到服裝設計工作的內涵，加強對人性的理解，提高對服飾文化的分析和駕馭能力，剝掉設計作品中不切實際的光環，通過對市場的調研與溝通，將設計作品中藝術性與商品性完好地結合在一起，設計出真正具有時代特征、符合時代審美的藝術作品。所以，在畢業設計過程中，要求學生們不能閉門造車，只盯在設計作品的形式美上，要讓他們走向市場、收集設計資料與流行趨勢，或以某個服裝品牌新產品開發為切入點，了解產品的風格屬性、消費對象的特點，通過在原有產品上增加或擴展新元素、新方法來展示自己的風格與想法，完成作品的設計和制作。
三、多元化畢業設計模式的構建途徑
（一）對傳統的畢業設計模式進行全面改革
傳統的畢業設計模式遵循的程序是：指導教師下達畢業設計指導書—學生選題—制訂畢業設計方案—學生完成。該模式在實施時存在兩大弊端：一方面，畢業設計的選題是由指導教師單方面限定，并沒有結合學生的實際情況與社會的需求，所以學生在選題時只能遵照固有的范圍，或盲目選題、或只選容易做的課題，這對培養學生的職業能力和創新精神造成了很大的障礙。另一方面，在傳統模式下，畢業設計題目一旦確定，每一個環節的設計過程，學生都要在指導教師的思維框架下進行，這種狀態下，不但學生主動性的發揮受到抑制，而且不利于學生團隊合作精神和創新能力的培養。因此，必須要對傳統的畢業設計模式進行觀念、內容和形式等各方面的創新和改革。1.畢業設計選題的改革。打破畢業設計選題由專業統一制定的模式，采用以下兩種途徑對設計選題進行改革：（1）實戰型畢業設計選題。根據學生的畢業實行崗位，倡導他們積極地采用實際工作中的服裝產品設計項目作為畢業設計的選題，或者采用來自服裝品牌的服裝產品開發項目、以“真題假做”的形式進行畢業設計的選題。（2）自擬型畢業設計選題。啟發并指導學生按照自己的專業特長和興趣自己確定畢業設計題目，寫出設計方案，經審批后，進入畢業設計實質的研究開發階段。2.畢業設計指導方式的改革。這可以通過以下三個途徑進行：（1）雙向選擇形式。改變過去指定教師輔導指定學生的模式為教師、學生雙向選擇。學生根據對老師的研究領域的了解，結合自己的設計選題選擇指導教師，指導教師根據學生提交的設計方案選擇學生。雙向選擇有利于師生之間更好地溝通與契合，提高設計工作效率。（2）導師小組指導。改變以往“單一導師制”為“雙導師制”，即由不同專業方向教師或校企雙方組成導師雙人組，參照實際設計過程中需要完成的任務，根據不同層次、不同類型的學生的各自特點，因材施教，施以不同的指導。（3）采用多元化的畢業設計指導手段。除了利用傳統的課堂輔導外，還可以充分利用現代科技手段，如校園局域網、QQ、E-mail等方式增加輔導的時間與內容，更加便捷地接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖，提出修改意見并及時回復，事半功倍。
（二）校企合作、工學結合型畢業設計模式
由學校和企業合作，將企業生產中真實的設計項目作為畢業設計內容，充分利用企業中的資源開展畢業設計，既培養學生將理論學習與實踐訓練相結合，又達到服務企業的目的。此模式在操作過程中要注重以下三個方面：1.準確選擇合作企業?？梢赃x擇校外實訓基地或校企合作單位作為合作對象。企業最好在行業內具有一定的規模和較大影響力，管理規范、制度健全，技術力量雄厚、設備精良，能夠為學生的畢業設計提供必要的設備、場地資料等條件，并具有積極主動的合作意向。2.明確畢業設計題目。畢業設計的題目應結合企業的生產需要和學生的實際水平加以安排，由企業根據服裝產品設計、生產流程提出畢業設計的具體要求，可以由幾名學生共同完成一個設計項目，也可以讓單個學生參與到某個部門承擔部分工作內容。無論何種形式，都以挖掘學生的潛力，與今后的就業銜接為目標。3.企業人員全程參與，形成校企合作設計指導運行機制。在畢業設計過程中為保障與企業的生產要求不脫節，合作單位要選派綜合業務素質好的人員，聯合校內專業教師，共同承擔學生的畢業設計指導工作。為保證畢業設計高質量地完成，及時解決在畢業設計指導工作中存在的問題以及困難，學校和企業應成立專門協調小組，形成規范的運行機制，根據學生的具體情況對畢業設計進行必要的調整或者改進指導方法，幫助解決實際問題。
（三）結合高職院校技能大賽型畢業設計模式
近幾年高職院校職業技能大賽的開展不僅促進了高職院校的專業建設、課程建設、師資隊伍建設，也全面提高了高職學生對實際問題的綜合分析能力、實踐操作能力，拓寬了知識面，并加強了學生們的團隊合作精神和綜合職業素質。因此，把每年全國職業院校技能大賽項目作為畢業設計也不失是一個好的選擇。例如，2013年全國職業院校技能大賽高職組服裝設計與工藝賽項分為兩個，“服裝設計”和“服裝制版與工藝”賽項，每一個賽項都呈現出實踐性、規范性、理論與實際緊密結合等特點，具備非常全面的考核項目、技術要求、評分辦法等系列內容。學?？梢越Y合每個學生的專業特長，以分組的形式指導學生進行大賽型畢業設計。學生們通過大賽項目的歷練，不但完成了畢業設計環節，綜合運用理論知識和實踐的能力也得到提高。部分優秀作品還可以參加競賽，獲得獎項的學生，為即將面臨的就業增添了競爭實力，同時也為學校掙得榮譽，提升專業社會知名度。
四、構建多元化畢業設計模式的保障體系
室內設計學科具有很強的綜合性，在學習的過程中，不僅要考慮到專業本身的特定性，更要針對未來從業中可能遇到的問題進行強化學習，特別是設計實踐中的一些問題，更是室內設計教學中的重點。在學習的過程中，不僅要掌握足夠的藝術理論知識，更要不斷提高實踐運用能力，針對室內設計學科特點，教師教學方式也應多種多樣，不能沿用以往灌輸式的教學模式，單一地進行理論教學，應適當引入多媒體技術，運用視頻、音頻、圖片等計算機技術輔助進行教學，以多種多樣的教學方式吸引學生，使他們更加直觀地感悟設計理念。通過多種多樣的授課手段，可以為學生營造更加良好的學習情境，使其深刻體會到室內設計的魅力，讓他們在輕松的氛圍中獲得知識，提高學習興趣和積極性。
二、混合教學模式在室內設計教學中的應用
（一）室內設計教學學習環境的設計
若要更好地運用混合教學模式，在網絡環境下構建良好的學習環境，豐富的課程資源是必不可少的條件。為了幫助學生更好地建立良好的知識結構，就要在教學資源的開發、設計方面提高重視，而重視“開放性”的設計，不僅要根據教學內容開發素材和課件，更要開發自主探究和自主探討的活動，讓學生在開放式的學習過程中充分發揮自身的主觀能動性。學?？梢愿鶕覂仍O計課程內容建立自己的電子教學資源庫，其中包含視頻課程、電子課件、素材庫、習題庫等一系列內容，做好教學資源的儲備工作，充分滿足教師在采用不同的教學方式時對教學資源的要求，同時也能夠充分地滿足學生的自我學習和自我發展的需求。電子教學資源庫的建立是充分考慮室內設計學科本身的特點以及學生在學習過程中所表現出的學習需求，利用多媒體技術為學生提供了更寬的選擇和自主發揮的空間，更加便于不同學習能力的學生發現自我，發展個性化的學習。
（二）課內設計課程的課堂教學設計
在混合教學模式中，課堂教學也十分關鍵。在正式開始室內設計教學之前，做好教學設計十分必要，要詳細制定一份具體可行的課程教學方案，明確教學目標和教學內容，制定合理的教學規劃，在網絡平臺上對教學手段和教學評價的內容進行公示，讓學生全面掌握室內設計的教學結構和教學安排，做好學習準備。在課堂教學的過程中，教師要注意對自身角色和學生角色的轉換，真正尊重學生的教學主體地位，激發學生的積極性，調動學生學習的主動性，促使學生以飽滿的熱情進入到室內設計的學習過程中去。教師更可以開發群組討論、頭腦風暴等教學活動，為學生創造更多的機會進行獨立思考，真正滲入、參與到設計中去，在課后要積極聽取學生的意見，對教學過程中的不足進行改進，對學生進行更好的引導；維系良好的師生情感，對教學活動的開展也十分有益。所以，教師要注意關心學生，和他們多溝通，促進教學效率的提高和學生學習效率的提高。
（三）室內設計課程的在線教學
在線教學模式是一種效果較好的網絡教學模式，主要包括在線視頻和網上答疑等方式，在線教學憑借著豐富的教學資源和各種多媒體技術的支持，為學生提供了更好的學習體驗，更加方便學生和教師之間的溝通交流。學生通過在線教學的方式，可以在線或下載觀看教學視頻，對于特別重要的知識點可以反復觀看加深理解，由于視頻自身集合圖像和聲音更加具體，方便了學生的理解；在學習過程中，對于遇到的問題，學生可以隨時向在線教師進行詢問，或者通過學生之間互助交流的論壇共同探討，還可以通過自測題、作業題等方式對自己的學習效果進行檢驗，不斷和授課教師進行交流，有條不紊地安排自己的學習任務。
（四）室內教學課程發展性的教學評價
對于室內設計課程的評價，建議采用形成性考核和終結性考核相結合的方式。所謂形成性評價，就是對課程教學的教學過程進行評價，主要關注的是學生的表現和態度，以及對教師所涉及的活動的反響。形成性考核的主要參考點是學生課堂聽課的效率、課后作業的完成程度、網絡自主學習的積極性、小組學習的情況，通過這樣的考核，教師可以更加準確地對學生的狀況進行把握，幫助學生擁有更好的學習狀態。終結性考核是針對學生綜合運用語言能力的發展程度進行檢測，同時也是反映教學效果的重要指標。由于室內設計教學的特殊性不能應用傳統的考試模式，要用競賽的模式予以代替，將學生設計的作品作為考試成績評定，或者將平時的設計作品的成績進行綜合而作為最終的考核成績。
三、結語
廣告設計專業“項目式”教學模式，主張教、學角色換位，教師為“配角”，學生為“主角”，要求學生自主學習、主動參與，強調學生的職業素養和職業能力的培養。廣告設計專業“項目式”教學模式在課程建設上，以基本技能課程為主線，依托各個企業的實際生產項目實現教學與生產為一體的“項目”教學課程。在課堂教學中，采用“引學互動”的方式。教師通過引用企業真實項目作為案例講解，再將一個獨立的企業真實或仿真項目布置給學生個人或團隊進行設計制作。學生通過信息收集，方案設計、制作，項目實施及最終評價來完成任務。教師在教學中側重于對學生自我完成任務的能力和思維的培養，重視學生在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的知識和經驗；學生則在進行整個項目的設計制作中，通過合作、協調，了解工作過程及掌握每一個專業知識和專業技能的環節。項目式教學模式最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動式教學模式，創造了學生主動參與、分工協作、探索創新的新型教學模式。目前，筆者所在的學校根據廣告設計專業課程教學的特點，結合項目式教學模式的實踐，將廣告設計專業課程分為專業基礎課和專業課兩大類，并在項目式教學的基礎上，進一步區分重點。專業基礎課著重于“講、練、評”的教學方法；專業課著重在各課程銜接上采用“遞進式”的教學模式，該模式要求在專業課程的設置和安排上，按照企業真實的業務順序及所需知識來設計，采用集中授課的方式，實現課程與專業的教學目標。以標志設計、廣告設計與制作及印刷工藝課程為例，按行業、企業對項目設計的要求應該是先做標志，再做廣告，最后進行印刷等。所以，在課程的安排上，就可以先集中安排標志設計課程，再集中安排廣告設計與制作課程，待后一課程接近尾聲的時候，也到了要用到印刷工藝的知識了，這時，再集中安排印刷工藝課程的教學。采用這種遞進式的教學，根據教師設計的真實且有銜接關系的業務，學生通過完成一個個任務的方式，一環扣一環，變枯燥為生動、變“要我學”為“我要學”，融理論于實踐，實現“教學做、理實用”的無縫對接與完美結合。同時，筆者針對廣告設計專業學生學習的特點，對廣告設計專業學生進行一次綜合性的調查，設計有關“項目式”教學方法的調查問卷。此次調查報告共發放調查問卷495份，回收問卷495份，回收率100％。在調查有關廣告設計專業“項目式”教學模式的應用中，題目為“項目教學法是運用實例解析和項目訓練設計相結合的教學方法，你對這種教學法的態度是”的問題中，選擇喜歡并支持的占73.7%，排在選項的首位；在題目為“你認為項目教學對你的設計能力有何幫助”的問題中，有68%的學生選擇了“使我在遇到同類型的設計時，能夠快、準地進行設計”，有25.7%的學生選擇了“只對項目教學中學習過的案例能夠順利解決，對于新問題就無從下手”，有6.3%的學生選擇了“基本沒有幫助”；在題目為“你認為普通教學與項目教學的區別是”的問題中，有79%的學生選擇項目教學能激發學生的學習興趣和提高設計水平，有16%的學生選擇“普通教學更容易接受”，有5%的學生選擇“二者沒有什么特別大的區別”。由此可見，在廣告設計專業“項目式”教學中，學生用實際行動去設計，能親身體會到設計的內涵，從而最大限度調動學生的內在潛力和學習積極性；在設計的活動中，學生與學習伙伴合作去完成某項設計任務時，不僅培養了學生發現問題和解決問題的能力，還培養了學生參與意識和團隊合作精神，并在學習過程中體會到作品設計所帶來的樂趣和成功的喜悅，實現自我價值。由此證明了學生對這種新的教學模式是持支持和接受態度的。
二、廣告設計專業“項目式”教學模式的考核方法
廣告設計專業應用“項目式”教學模式，在項目式教學過程中具體的考核方式，其內容主要包含兩方面：一是更加關注學生學習過程的反饋，并將過程反饋的情況作為評價的重點；二是將教師的單方面評價方式改為讓學生及團隊參與到評價中來。
1.廣告設計專業總體考核標準
為了配合廣告設計專業“項目式”教學模式實踐的有效性，筆者根據該教學模式的特點，結合該專業學生學習的綜合能力，就專業基礎課和專業課探索相應的考核標準。專業基礎課結合各課程考核的結果，占總評分值的30%；專業課結合各課程考核的結果，占總評分值的60%；學生學習期間的綜合表現（遵守規章制度、勞動紀律），則占總評分值的10%，
2.廣告設計專業基礎課考核標準
（1）專業基礎課的考核標準。專業基礎課在傳統的教學實踐中，對學生學習成績的評價是以教師為主的。目前，結合“項目式”教學模式，以過程性評價為重點評價手段，以目標性評價、總結性評價為最后考核手段，對專業基礎課程的教學考核方法進行系統的制定，規范了廣告設計專業基礎課的考核標準。在考核標準中，專業基礎課程主要通過考核學生的職業素養、專業知識和專業技能。職業素養包括學生學習態度、學習能力和溝通能力，專業知識包括掌握各項目內容相關的專業理論知識和操作方法，專業技能包括項目制作的過程、制作的效果和目標性的考查結果。各課程總的考核方式將采用綜合評價，即自我評價（30%）+教師評價（70%）的權重得分；最終按照各項考核內容的權重得出各項的總分，
（2）專業基礎課程綜合成績登記標準。結合廣告設計專業基礎課程設置情況，按照其課程的教學目標、課程特點，編制了專業基礎課程綜合考核成績登記表，代替傳統的平時成績考核登記表和作業批改登記表。綜合考核成績表由三部分內容組成，其中包含：學習態度（出勤情況、上課學習積極主動性方面、按時按要求完成任務等）、學習能力、協作能力等職業素養方面的考核，占總評分值的20%；課程知識（應知部分）、作業、各項目學習成果等過程方面的考核，占總評分值的50%；由任課教師結合學生的學習情況給予綜合方面的考核占總評分值的30%，如圖3所示。課程綜合考核成績表作為任課教師對課程教學的基本依據，可作為點名冊、課程提問、檢查學習情況、檢查作業等多項紀錄表。教師將在課程結束后根據各項考核成績計算出學生的綜合成績。
3.廣告設計專業課考核標準
專業課程主要通過考核學生的職業素養和職業能力（職業知識、職業技能）。職業素養包括學生學習態度、學習能力和團隊協作能力，職業能力包括項目制作過程、完成效果和項目拓展情況。各課程總的考核方式將采用綜合評價，即小組互評（40%）+教師評價（60%）的權重得分，最終按照各項考核內容的權重得出各項的總分。
三、小結
論文摘要：從卜個世紀90年代到本世紀，這十幾年是中國營銷傳播沒汁發展最快的一個階段，也涎生了很多偉大的營銷傳播概念，它們或一舉成就了一個企業、一個品牌，或一舉轉變了市場運行規則。這些奉不該被大家忽視卻正在被大家忽視的經典案例綜合在一起應該會給中國的營銷傳播設計者一些深刻的啟發，值得新世紀的營銷傳播沒計者們再度深思。
在市場逐漸飽和，競爭壓力越來越大的今天，企業對消費者認知研究不斷重視，對于營銷傳播設計的研究在企業里不斷細化和深入，已逐漸作為一個獨立的研究實體來開展工作。品牌的成功，離不開研發、營銷，而這一切以現代整合營銷傳播設計的思想來看，都必須以消費者為中心，根據目標人群的特點來調整品牌形象，以整體的產品形象來強化人們的認知，甚至整個團隊的工作方式必須及時調整，在產品的規劃和前期設計時就花更多的時間和精力從用戶環境的角度來琢磨產品的特性，達到營銷傳播設計的最優化，使產品中更多地體現出用戶的情感和使用習慣，以獲得消費者的認同，增強企業的競爭力。
一、對于整合營銷傳播設計的認知
整合營銷傳播英文為:(IntegratedMarketingCommunicatins),簡稱:IMCoIMC的核心思想是將與企業進行市場營銷所有關的一切傳播活動一元化。IMC一方面把廣告、促銷、公關、直銷,CI,包裝、新聞媒體等一切傳播活動都涵蓋到營銷活動的范圍之內;另一方面則使企業能夠將統一的傳播資訊傳達給消費者，即營銷傳播的一元化策略。
二、營梢傳播設計中企業的產品形象設計
產品的形象設計是服務于企業的整體形象設計，是以產品設計為核心，圍繞著人對產品的需求，更大限度地適合人的個體與社會的需求而獲得普遍的認同感，改變人們的生活方式，提高生活質量和水平。因此對產品形象的設計和評價系統的研究具有十分重要的意義，評價系統復雜而變化多樣，有許多不確定因素，特別是涉及到人的感官因素等，包括人的生理和心理因素。筆者試圖通過對企業形象的統一識別的研究，并以此為基礎，結合人與產品與社會的關系展開討論，對產品形象設計及評價系統作有意義的探索。因此，企業以及產品的形象設計都是營銷傳播設計中的重中之重。
產品形象設計與企業形象設計的關系。對形象的研究大都基于企業形象統一識別系統(CorporateIdentitySystem簡稱cIS>,所謂企業形象，就是企業通過傳達系統如各種標志、標識、標準字體、標準色彩，運用視覺設計和行為展現，將企業的理念及特性視覺化、規范化和系統化，來塑造具體的公眾認可、接受的評價形象，從而創造最佳的生產、經營、銷售環境，促進企業的生存發展。
企業通過經營理念、行為方式，以及統一的視覺識別而建立起對企業的總體印象，它是一種復合的指標體系，可以把它區分為內部形象和外部形象。內部形象是企業內部員工對企業自身的評價和印象，外部形象是社會公眾對企業的印象和評價;內部形象是外部形象的基礎，外部形象是內部形象的目標。
產品的形象設計是為實現企業的總體形象目標的細化。它是以產品設計為核心而展開的系統形象設計，對產品的設計、開發、研究的觀念、原理、功能、結構、構造、技術、材料、造型、色彩、加工工藝、生產設備、包裝、裝磺、運輸、展示、營銷手段、廣告策略等等進行一系列統一的策劃、統一設計，形成統一的感官形象和統一的社會形象，能夠起到提升、塑造和傳播企業形象的作用，使企業在經營信譽、品牌意識、經營謀略、銷售服務、員工素質、企業文化等諸多方面顯示企業的個性，強化企業的整體素質，造就品牌效應，贏利于激烈的市場競爭中。
三、企業形象設計的組成
企業形象設計由基本要素與應用要素兩大部分組成。企業形象設計中VI是指視覺認知，即企業的視覺識別(形象識別)。VI是以企業標志、標準字體、標準色彩為核心展開的完整系統的視覺傳達體系。
VI是CIS的靜態部分，通過統一化、系統化、規范化的視覺識別設計。
基本要素系統一—企業名稱、企業標志、標準字體、企業標準色、企業標語、企業象征圖形、宣傳語言、市場行銷報告書以及各部分的組合規范設計等。
應用要素系統—將基本要素系統中的設計運用到與企業相關聯的各個領域。如:辦公事物用品、生產設備、建筑環境、產品包裝、廣告媒體、交通運輸工具、衣著服裝、旗幟、招牌、標識牌、櫥窗、陳列展示等。
視覺識別VI在CIS中最具有傳播力和感染力，最容易被受眾所認可，并占據主導地位。因為視覺識別系統是企業形象的直接傳達系統，故被稱為“企業的臉”。
四、曹銷傳播設計的經典案例
一個完美的企業形象傳播設計就是一次與消費者心靈的溝通，讓消費者產生購買欲望，這就是營銷傳播設計所要達到的最終目的。
IBM充分發揮整合營銷傳播設計的優勢，因此鑄就了輝煌。IBM公司是美國最早導人CIS戰略的企業之一。時任IBM公司總裁的Thomas"Watson認為，為了使公司成為享譽世界的大企業，就非常有必要改變企業的陳舊形象，在電子計算機行業中樹立一個良好的形象。這個形象不僅能體現出企業的理念，而且還有利于企業在市場中的競爭，特別是能在消費者心目中留下一個具有視覺沖擊力的形象標志。于是，在設計大師保羅·蘭德的建議下，把公司全稱“InternationalBusinessMachines”縮寫成“IBM’’三個字母，形成統一的、易于識別的標志，為“IBM’’的發展制定出一整套的CIS戰略;還以此設計出具有強烈視覺沖擊力的藍色字體和富有靈感的造型，且選用明快的藍色作為公司的標準色。從此，IBM公司通過CIS戰略的導人塑造了企業形象，社會知名度與美譽度大增，市場占有率迅速擴大，“藍色巨人”的形象在公眾中樹立了起來。
然而，促使IBM公司成為計算機行業中首屈一指的霸主，卻不僅是有一個良好的企業視覺識別VI，而且由于IBM公司樹立了以“IBM就是服務”為宗旨的企業理念識別MI，并自始至終為之奮斗不息。
"IBM就是服務”—這句話清楚而又準確的闡明了企業的指導思想。也就是說，IBM公司提供的不僅是產品機器，而且還有使人信賴、熱情周到的服務—公司在創辦之初就要求對于任何一位用戶提出的問題都必須在24小時內給予解決;公司免費為用戶提供維修、咨詢和培訓的服務;甚至對IBM公司提供的服務不滿意，還可以退回機器·IBM公司用這樣的理念作為指導，使得公司在服務方面的工作可以說幾乎達到無懈可擊的程度，令人嘆為觀止。
正因為IBM公司能為顧客提供如此周到的服務，這就使消費者確信公司在關心著每一位用戶。所以，才能在廣大消費者心目中留下如此美好的印象，才能使IBM公司在強手如林的計算機市場中一枝獨秀、勇往直前。
至今，IBM公司給人的印象始終是“充滿自信，永攀科技高峰的國際性大公司”，這都應歸功于企業形象識別系統CIS的開發，特別是企業理念識別的成功策劃，IBM公司已成為企業導人CIS的典范!
