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教學(xué)論文優(yōu)選九篇

時(shí)間:2023-03-25 11:25:45

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第1篇

(1)論文題目:宋體三號(hào)字居中,可加黑。

[摘要](四號(hào)黑體)空一格打印內(nèi)容(四號(hào)宋體,200-300字)

[關(guān)鍵詞](四號(hào)黑體)

關(guān)鍵詞內(nèi)容(小四號(hào)宋體、每?jī)蓚€(gè)關(guān)鍵詞之間空兩格)

目錄(居中、四號(hào)黑體)

引言(小四號(hào)宋體)

頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

第2篇

實(shí)驗(yàn)——化學(xué)教學(xué)的一種重要手段,它是有目的的使自然界中的現(xiàn)象在特定條件下再現(xiàn),能簡(jiǎn)單、明了的突出主要因素,給人以直觀、生動(dòng)的感受,它能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,并驅(qū)使他們積極思考,探究其中的奧妙。

做一個(gè)探究型的教師是新教材提出的一個(gè)基本要求。只有教師真正的探究起來(lái),才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,從而形成探究能力。本文就此談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

(一)充分準(zhǔn)備,做好演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)媒介。那么一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是否成功,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面考慮:

1.多學(xué)習(xí),認(rèn)真鉆研教材和教參等其它教學(xué)輔導(dǎo)材料;

如:在化學(xué)變化中的能量變化一節(jié)中有兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn),在我們備課組認(rèn)真分析討論后將Ba(OH)2 ?8H2O和NH4Cl的反應(yīng)裝置由燒杯改成塑料袋(如下圖)在上課時(shí)解開中間的繩子傳給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都深切的感受到熱量的變化,極大的鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(教材上)(結(jié)合教材興趣實(shí)驗(yàn)改進(jìn))

2.多改進(jìn),對(duì)環(huán)境有污染且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn),盡量做到無(wú)污染、無(wú)浪費(fèi);如:蔗糖與濃硫酸反應(yīng)(高一教材p134,人教版)我做了如下改進(jìn):

改進(jìn)后既可以避免SO2對(duì)環(huán)境的污染,又可以檢驗(yàn)產(chǎn)生的SO2,從而培養(yǎng)了學(xué)生的辨證思維能力和敢于提出問題、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神;

3.多實(shí)驗(yàn),充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室,通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一些自己或他人的想法,從而提高探究能力;

4.多總結(jié),及時(shí)把自己的一些想法記錄下來(lái),可以是成功的經(jīng)驗(yàn),也可以是失敗的教訓(xùn)和心得體會(huì);

(二)變分組實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)是為加強(qiáng)學(xué)生的操作規(guī)范、加深學(xué)生對(duì)某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理的理解而設(shè)置的。一般情況下都放在一個(gè)章節(jié)之后,驗(yàn)證學(xué)過的一些結(jié)論,他的好處在于規(guī)范了實(shí)驗(yàn)的基本操作,強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的記憶。但降低了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的神秘感。因此有些分組實(shí)驗(yàn)我們不妨放在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候就直接做,比如學(xué)習(xí)元素周期律一節(jié)時(shí),我在平行班中進(jìn)行了對(duì)比教學(xué),兩個(gè)班級(jí)在新課時(shí)做實(shí)驗(yàn),先讓學(xué)生親自做鎂、鋁分別與水、鹽酸的反應(yīng),然后對(duì)比反應(yīng)的現(xiàn)象、分析反應(yīng)的產(chǎn)物及其原因,雖然紀(jì)律是亂了一些,但學(xué)生的興趣高漲,在每位同學(xué)的參與下很自然的比較出鎂和鋁金屬性的強(qiáng)弱,并總結(jié)出金屬性強(qiáng)弱的判定方法,過后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象都能記憶猶新。對(duì)照班中則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,一邊演示實(shí)驗(yàn)一邊講解,但學(xué)生興趣明顯減弱,過后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理的分析多數(shù)同學(xué)都只能靠死記硬背,很難回想起當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)。

(三)重視家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn),激發(fā)探究欲望

實(shí)驗(yàn)生活化、簡(jiǎn)單化、微型化,是21世紀(jì)綠色化學(xué)的發(fā)展要求。教材中的家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)如果能在課前布置下去,將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。但多數(shù)

教師只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生課后去完成,而課后完成往往是去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果,不利于學(xué)生探究能力的養(yǎng)成。如:家用“冰袋”的制作、“檢驗(yàn)發(fā)酵粉加水或加熱都能產(chǎn)生二氧化碳”、“白紙顯字”、“酸雨的檢驗(yàn)”、“吹氣生火”、“指紋檢驗(yàn)”等,如果將它們改為課前實(shí)驗(yàn),在學(xué)生不知到其原理的情況下去討論、探究,不僅為課堂提供更好的實(shí)驗(yàn)素材,而且還能開闊學(xué)生的思路,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

學(xué)起于思,思源于疑,因此一個(gè)好的問題對(duì)整個(gè)教學(xué)都相當(dāng)重要。在講述二氧化硫的性質(zhì)一課時(shí),我做了如下嘗試:

首先讓學(xué)生閱讀教材,初步了解SO2的性質(zhì),然后提出如下問題:

(1)SO2與CO2有那些相同點(diǎn)?

(2)SO2與CO2有哪些不同點(diǎn)?

(3)請(qǐng)你用盡可能多的方法鑒別SO2和CO2,并指出哪些方法較好?

學(xué)生能很快對(duì)(1)(2)兩問進(jìn)行回答,回答問題(3)時(shí)則多數(shù)人局限在化學(xué)性質(zhì)中的品紅溶液褪色、酸性高錳酸鉀溶液褪色以及物理法中的密度比較上,這時(shí)我進(jìn)行了適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生結(jié)合問題(1)(2),思考時(shí)盡量從二者的不同點(diǎn)出發(fā),并動(dòng)員學(xué)生查閱資料、相互討論等,最后總結(jié)得出如下方法:

化 學(xué) 法

編 號(hào) 藥 品 或 操 作 現(xiàn)象及理論依據(jù) 結(jié) 論

A 品紅溶液或濕潤(rùn)的有色布條 觀察品紅、布條是否褪色(SO2具有漂白性,CO2則無(wú)漂白性) 褪色的是 SO2

B PH試紙 PH值的大小(H2SO3 是中強(qiáng)酸,H2CO3是弱酸) PH值小的SO2

C 酸性高錳酸鉀等強(qiáng)氧化性溶液 顏色是否明顯變化(SO2容

易被氧化,CO2不易被氧化) 顏色明顯變化的是 SO2

D 讓氧氣在一定條件下分別與它們反應(yīng),再冷卻到16.8℃以下

看是否有晶體生成(SO2在一定條件下可以被氧化生成SO3,而SO3熔點(diǎn)較低) 有晶體生成的是SO2

E 將兩種氣體分別通入氫硫酸 看看是否有混濁出現(xiàn)(SO2能與氫硫酸反應(yīng))

有混濁出現(xiàn)的是SO2

F 分別將兩種氣體通入到灼熱的炭層,再通入到灼熱的氧化銅看氧化銅的顏色是否變化(CO2與C反應(yīng)生成CO,CO能還原氧化銅) 氧化銅變紅的是CO2

上述方法中A、B、C、E雖然都較簡(jiǎn)單,但由于E中用到硫化氫是劇毒氣體,因此該方法不用;B方法中二者PH值相差不大,故現(xiàn)象不夠明顯,所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中常用的是A、C。

物 理 法

編 號(hào) 操 做 現(xiàn)象及理論依據(jù) 結(jié) 論

溶解法收集等試管的兩種氣體,分別倒扣在水槽中 看液面上升的快慢情況(VSO2:VH2O=40:1,VCO2:VH2O=1:1) 液面上升快的是SO2

稱重法稱量相同體積兩種氣體的質(zhì)量大小 SO2密度大于CO2 質(zhì)量大的是SO2

嗅聞法聞氣味 是否有刺激性氣味 有刺激性氣味的是 SO2

降溫法降溫、加壓 看哪一種先液化 先液化的是SO2

從簡(jiǎn)便和可行性上實(shí)驗(yàn)室中常用嗅聞法

生物法

編 號(hào) 操 作 現(xiàn)象及理論依據(jù)結(jié)論

動(dòng)物試驗(yàn)法將兩只小白鼠置于兩個(gè)密閉透明裝置內(nèi),并將兩種氣體分別通入到兩個(gè)裝置中 觀察實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的表情(SO2刺激呼吸系統(tǒng),引起咳嗽,CO2使小白鼠窒息) 小白鼠咳嗽的是 SO2

植物試驗(yàn)法分別將兩種氣體和一棵普通綠色植物密封在一個(gè)透明裝置中,并給予充足的光照 過幾天觀察植物生長(zhǎng)情況是否正常

(SO2不能進(jìn)行光合作用,CO2能進(jìn)行光合作用) 植物死亡的是SO2

霉菌試驗(yàn)法分別將

兩種氣體和一定數(shù)量霉菌作用,再通過顯微鏡觀察 看霉菌生長(zhǎng)情況是否正常(SO2抑制霉菌生長(zhǎng)) 霉菌死亡或數(shù)量沒有明顯增加的是SO2在這樣的嘗試中,加強(qiáng)了學(xué)生思維的廣度和深度。這時(shí)我又及時(shí)的將學(xué)生的思維進(jìn)行收斂,于是我又提出了以下問題:

(4)SO2是大氣的污染物,那么你在實(shí)驗(yàn)室中如何處理?工業(yè)上又如何處理?觀察教材上P1的實(shí)驗(yàn)6-2,分析其實(shí)驗(yàn)方案是否科學(xué),如不科學(xué)應(yīng)如何改進(jìn)?

這一問題將思維進(jìn)行了收斂,主要突出化學(xué)性質(zhì)。并體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)的不同點(diǎn)來(lái)。

(5)如果CO2中混有SO2該如何除去?

(6)如果欲驗(yàn)證SO2中是否含有CO2,該選哪些藥品,如何操作?如欲驗(yàn)證SO2的還原性、氧化性哪些試劑現(xiàn)象明顯?

通過以上問題的設(shè)置,不僅加深了學(xué)生對(duì)SO2性質(zhì)的理解,而且使學(xué)生的探究意識(shí)自然而然地融入到了每一節(jié)課堂教學(xué)中去。

(一)問題的提出應(yīng)具有針對(duì)性,不能范圍太大,范圍太大就會(huì)使學(xué)生感到無(wú)處下手,失去探究的興趣、挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

(二)給學(xué)生充分的思考時(shí)間,問題提出后不能急于做答,更不能一拿出問題就馬上去啟發(fā),應(yīng)給學(xué)生一個(gè)討論的機(jī)會(huì),讓他們智力的火花相互碰撞,在碰撞中使思維得以深化,能力得以加強(qiáng)。

(三)多鼓勵(lì),少批評(píng),對(duì)于學(xué)生提出的各種想法或方案,首先要肯定他們的勇氣,尤其是合理而又有新意的應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng),不足的地方要引導(dǎo)其自己質(zhì)疑或提供必要的幫助,使學(xué)生的積極性始終保持較高的狀態(tài)。

(四)掌握好課內(nèi)課外時(shí)間,探究需要一定的知識(shí)基礎(chǔ),因而我們要把握好時(shí)機(jī),適時(shí)提出問題,問題要在能力的基礎(chǔ)上、在課余時(shí)間能夠完成的情況下提出,這樣才能保證學(xué)生課下真正的去探討、去尋求解決的辦法。

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過:“解放孩子的頭腦,使之能想;解放孩子的雙手,使之能干;解放孩子的眼睛,使之能看;解放孩子的嘴巴,使之能講。”我想“解放孩子們的學(xué)習(xí),就應(yīng)該使之會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)探究”,就要讓他們的雙手在課堂上動(dòng)起來(lái),讓他們的眼睛在課堂上能夠亮起來(lái),讓他們的嘴巴在課堂上能夠響起來(lái)!充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,在眼觀、手做、嘴講的同時(shí)還怕腦子不想嗎?只要腦子想,我們的目的自然就達(dá)到了——通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了他們的探

究能力和創(chuàng)新精神。

第3篇

方法型、觀點(diǎn)型、隨筆型。教研論文,顧名思義,是以論證和闡述為主的。上述三種類型的教學(xué)論文雖然都要求以論證和闡述為主,但在具體的寫作程式上,卻又有明顯的區(qū)別。準(zhǔn)確把握這種區(qū)別,有助于我們更快地寫好論文,

也有助于讀者閱讀理解。那么,這些教學(xué)論文各有什么重點(diǎn)和要求呢? 下面逐一分析。

一、方法型教學(xué)論文

這是一種介紹具體教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的論文。在教學(xué)實(shí)踐中,我們通常會(huì)摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō),任何一個(gè)有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會(huì)有自己的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟時(shí),我們就可以通過總結(jié)和提煉把它寫成教學(xué)論文。這種論文的標(biāo)題,通常是用《……的嘗試》(做法、應(yīng)用、實(shí)踐、探索),或者是一個(gè)具有操作性的句子。比如:《鼓勵(lì)學(xué)生走生活作文之路的嘗試》《“自學(xué)——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學(xué)的應(yīng)用》《用經(jīng)典范讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本》等。方法型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——

1.闡述運(yùn)用方法的依據(jù)

為什么要運(yùn)用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運(yùn)用,不可能憑空捏造,總會(huì)有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實(shí)背景和理論背景。現(xiàn)實(shí)背景是指當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際情況和客觀存在;理論背景是指新的教學(xué)理論和思想。方法介紹之前,應(yīng)該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強(qiáng)論文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,有助于增強(qiáng)方法的實(shí)用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對(duì)概念作些詮釋, 以便讓讀者一讀開頭就能明白。

2.介紹方法的實(shí)施過程

這是教學(xué)論文的重點(diǎn)部分,必須對(duì)方法作詳細(xì)的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進(jìn)式的,有邏輯順序,這就應(yīng)該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是并列式的,沒有嚴(yán)密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來(lái)介紹。在介紹時(shí),小標(biāo)題中不要用空洞的、玄乎的詞語(yǔ),也不要用表示結(jié)果的話來(lái)代替操作,要盡量用操作性的語(yǔ)言,直接寫明怎么做。比“如每學(xué)期向?qū)W生推薦三篇時(shí)文美文”,如果換成“用時(shí)文美文陶冶學(xué)生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時(shí),最好用小標(biāo)題,分條列項(xiàng)。如果操作步驟較多,在小標(biāo)題下還可以再分幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來(lái)方便。

3.陳述方法實(shí)施的效果

一種科學(xué)而新穎的方法實(shí)施后,往往會(huì)取得理想的效果。作為方法型的教學(xué)論文,有必要把效果陳述出來(lái),以引起讀者的關(guān)注。效果有顯性和隱性兩種,對(duì)顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說(shuō)明的,盡量用數(shù)據(jù);對(duì)有些無(wú)法用數(shù)據(jù)說(shuō)明的,可舉例說(shuō)明,選擇一兩個(gè)典型事例。陳述效果時(shí),最忌諱的是光說(shuō)些大而空的話,比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。用事實(shí)說(shuō)話,讓人心服口服,是這一部分的關(guān)鍵。當(dāng)然,陳述的效果必須與實(shí)施的方法相關(guān),不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。

4.陳述應(yīng)注意的若干事項(xiàng)

某種方法在實(shí)施過程中,肯定會(huì)碰到一些想象不到的問題,比如本來(lái)以為某個(gè)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單,實(shí)際上卻非常復(fù)雜,或者本來(lái)以為學(xué)生很感興趣,可實(shí)際上興趣不大;有些方法在實(shí)施時(shí),必須有充分的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。而這些,對(duì)沒有經(jīng)歷過的人來(lái)說(shuō),可能不會(huì)注意。總之,某種方法在實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡(jiǎn)單些。

第4篇

當(dāng)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇,更加突出地強(qiáng)調(diào)著未來(lái)人才的心理素質(zhì)要求,高學(xué)歷并不代表高素質(zhì),真正的人才不僅要有真才實(shí)學(xué),還要有過硬的心理素質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。所以,對(duì)小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求,也是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育培養(yǎng)全面發(fā)展人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

作為小學(xué)生在校時(shí)間呆得最長(zhǎng)的地方——教室,無(wú)疑又是所有校園文化環(huán)境中最為重要的組成部分,小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都離不開群體,離不開學(xué)校環(huán)境,也離不開教室環(huán)境,從某種意義上說(shuō),與教室環(huán)境關(guān)系更為密切。教室文化,是小學(xué)校園中獨(dú)特的風(fēng)景,是時(shí)尚、社會(huì)心態(tài)和時(shí)代精神的體現(xiàn)和反映,是小學(xué)生文明的窗口。因此,筆者認(rèn)為教室文化對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的影響尤為重要。

小學(xué)階段正是學(xué)生心理斷乳期和自我意識(shí)萌發(fā)階段,小學(xué)生正處于生理和心理快速發(fā)育和發(fā)展的時(shí)期,可能會(huì)產(chǎn)生各種心理問題。在此階段,外界的引導(dǎo)和影響對(duì)其心理素質(zhì)的形成來(lái)說(shuō)具有十分重要的作用。教室作為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,其文化環(huán)境是以學(xué)生為主體創(chuàng)造出來(lái)的,又反過來(lái)決定和影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

1. 教室文化有助于小學(xué)生道德情操的陶冶

第一,提高審美水平。 教室文化體現(xiàn)的是教室這>:請(qǐng)記住我站域名/

第二,培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生是一群朝氣蓬勃、充滿活力的群體。教室作為一群生龍活虎的小學(xué)生的聚集地,必然呈現(xiàn)出一派活躍、生動(dòng)、朝氣蓬勃、充滿活力的氛圍。圍繞教室文化建設(shè),學(xué)生課余生活色彩斑斕,文體活動(dòng)和各項(xiàng)知識(shí)競(jìng)賽豐富多彩。諸如教室聯(lián)誼制度的建立,“教室杯”各類球賽,文娛比賽,知識(shí)競(jìng)賽,科技成果展等等,使學(xué)生精神飽滿,熱情洋溢,處處顯示青春氣息。生動(dòng)活潑的氛圍使學(xué)生不墨守成規(guī),勇于創(chuàng)新,激勵(lì)小學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取,有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造熱情。

第三,激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取。學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主的人,教室文化在發(fā)揮以上功能的同時(shí),也發(fā)揮著熏陶、感染和鞭策學(xué)生求學(xué)上進(jìn)的作用。筆者在調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了這樣一道題,“看到教室里張貼的‘比比誰(shuí)最棒’的公示欄,你得到的星星最少,你會(huì)怎么辦?”,有67.14%的學(xué)生選擇“努力表現(xiàn),認(rèn)真學(xué)習(xí),爭(zhēng)取得到更多星星”,這表明教室文化有助于培養(yǎng)小學(xué)生追求學(xué)問、爭(zhēng)取進(jìn)步的意識(shí)。

2. 教室文化有助于小學(xué)生協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)

教室成員朝夕相處,除了要受共同遵守的校紀(jì)校規(guī)、教室管理制度等的約束外,相互之間也形成一系列約定俗成不成文的互動(dòng)規(guī)則,如語(yǔ)言習(xí)慣、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、作息時(shí)間、教室及其成員的外觀形象,也即教室成員的行為趨于一致的成分。既然是約定俗成,就具有相當(dāng)大的制約力。如果違反規(guī)則,就會(huì)被同學(xué)排斥,視為異端。這有助于形成一種和諧一致的教室氛圍,這種氛圍有助于培養(yǎng)小學(xué)生與人協(xié)作、合作精神。同一教室學(xué)生在相互協(xié)作、共同進(jìn)步的同時(shí),相互之間也存在著競(jìng)爭(zhēng)。由于小學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)最集中地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)技能的競(jìng)爭(zhēng)上,帶有功利色彩的因素較少,因此他們之間的競(jìng)爭(zhēng)是一種良性競(jìng)爭(zhēng),表現(xiàn)為積極向上,爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī),獲得三好學(xué)生、優(yōu)秀少先隊(duì)員等榮譽(yù)稱號(hào)。這種競(jìng)爭(zhēng)是主流,往往成為推動(dòng)全體成員追求進(jìn)步的巨大動(dòng)力,有利于小學(xué)生發(fā)揮自己的潛能,奮發(fā)成才,是值得提倡和肯定的。

第5篇

1.教學(xué)課時(shí)的減少

大多數(shù)的中職學(xué)校對(duì)于幼兒文學(xué)這門課程的安排是在第三學(xué)年度,而教材設(shè)定的學(xué)習(xí)時(shí)間為一年。然而,由于現(xiàn)在國(guó)家教育部規(guī)定中職院校的學(xué)生在校實(shí)習(xí)時(shí)間不少于一學(xué)期,也就是說(shuō)學(xué)生必須拿出一學(xué)期甚至高于一學(xué)期的時(shí)間放在崗位實(shí)習(xí)上面,因此很多院校都對(duì)教學(xué)流程安排進(jìn)行調(diào)整,導(dǎo)致幼兒文學(xué)這門課程的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間只有半學(xué)期,課程安排緊湊,幼兒文學(xué)教學(xué)面臨著教學(xué)學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足的局面。

2.教師專業(yè)上的局限性

對(duì)于幼師的幼兒文學(xué)這門課程的教學(xué),從事教學(xué)的老師大多數(shù)為語(yǔ)文學(xué)科的教師,他們基本上都是中文專業(yè)畢業(yè),對(duì)于文學(xué)方面的知識(shí)極為擅長(zhǎng),但是對(duì)于幼師生所需掌握的教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)知之甚少,對(duì)幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際情況了解不多,未能從實(shí)用性方面出發(fā),導(dǎo)致教師只是進(jìn)行單純的文學(xué)教學(xué),未能真正提高學(xué)生的實(shí)際能力,且其教學(xué)方法單一,缺乏可操作性。

3.教材的體系不夠完善

幼兒文學(xué)是從文學(xué)的角度出發(fā),對(duì)文體論、鑒賞論和創(chuàng)作論這三個(gè)模塊進(jìn)行創(chuàng)建的,雖然教材的編寫也涉及到一定的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí),但仍是以文學(xué)為主,未能將其與幼兒心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合。而幼兒文學(xué)這門學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)僅僅是讓學(xué)生掌握與了解一些幼兒文學(xué)的基本知識(shí),閱讀大量的中外優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品,訓(xùn)練幼兒文學(xué)的寫作能力,然而并未對(duì)幼師生在幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的規(guī)定和指導(dǎo)。

二、幼兒文學(xué)教學(xué)的對(duì)策

1.課程設(shè)置

盡管幼兒文學(xué)課程的開設(shè)在幼師學(xué)校中已相當(dāng)普遍,但很多學(xué)校都是把幼兒文學(xué)課列為選修課,相對(duì)于其他專業(yè)課而言,幼兒文學(xué)課毫無(wú)疑問地處于副課地位,是不登大雅之堂的。地位既然不高,課時(shí)當(dāng)然也少,并且教材變動(dòng)比較隨意。幼兒文學(xué)課經(jīng)常處在一個(gè)尷尬的位置,在學(xué)生心目中的分量也相對(duì)較輕,在這種現(xiàn)狀下,教師也往往很難花大力氣搞教學(xué)研究,這樣的課程設(shè)置與幼兒文學(xué)的重要作用是不相符的。學(xué)校在相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中,不能忽視幼兒文學(xué)課程的開設(shè)。必須通過幼兒文學(xué)的教學(xué),讓學(xué)生把握中外幼兒文學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò),掌握幼兒文學(xué)的基本原理,從而使幼兒文學(xué)成為師范學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的一環(huán)。如果不給幼兒文學(xué)以相應(yīng)的學(xué)科定位,幼兒文學(xué)教學(xué)和研究是難以振興的。所以必須進(jìn)一步為幼兒文學(xué)“正名”,以使幼兒文學(xué)課程理直氣壯地躋身于文學(xué)課的行列,把幼兒文學(xué)課列為必修課,安排相對(duì)充足和穩(wěn)定的課時(shí),提高其作為專業(yè)課程的重要地位,成為幼師生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的一門重要課程。也只有如此,才能改變幼兒文學(xué)在師生眼里的從屬角色。

2.教材改革

幼兒文學(xué)一些比較具有權(quán)威性的教材的編寫不僅涵蓋了基本理論與文學(xué)史的內(nèi)容,而且還精選了各文體的一些精品佳作予以點(diǎn)評(píng),觀點(diǎn)上也比較新。但問題是教材的層次性不明,缺乏規(guī)范化的教材也導(dǎo)致了幼兒文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的混亂和無(wú)序,培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)程度和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等等的把握全在于教師的靈活掌握。當(dāng)前幼師學(xué)校使用的教材變動(dòng)性比較大,幼兒文學(xué)教材國(guó)內(nèi)還沒有專門針對(duì)幼師生編寫的教材。所以,應(yīng)盡快編寫一套適合各階層教學(xué)的規(guī)范化的教材,以適應(yīng)中職幼兒文學(xué)教學(xué)的各個(gè)不同層次的教學(xué)。首先,這套教材一要能體現(xiàn)出它的階梯性,如按幼師、專科等不同層次進(jìn)行編寫,各層次教學(xué)內(nèi)容的分布要重點(diǎn)突出;其次,要注意它的實(shí)用性,讓教師便于操作,如可以選取名篇名著作較為詳細(xì)的范例分析,又能夠包含中、小學(xué)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生有直接的指導(dǎo)作用;再次,教材編寫一定要體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐性,知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合,教材內(nèi)容與幼兒園教師的教學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)。

3.教學(xué)改革

目前中職學(xué)校幼兒文學(xué)的教學(xué)方式和手段都比較單一,“滿堂灌”和缺乏實(shí)踐性、操作性的教學(xué)還非常普遍。教師本人的教學(xué)觀念還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變,多是以講授為主,很少“以學(xué)生為主”,相對(duì)于《幼兒文學(xué)》課的教學(xué)而言,改變這一狀況尤為重要。另外,由于教學(xué)設(shè)備的缺乏,多媒體教學(xué)的方式也還很少運(yùn)用,網(wǎng)絡(luò)的資源很難得到充分的運(yùn)用。因此,改進(jìn)教學(xué)手段和方式,探索多種形式的教學(xué),是今后幼兒文學(xué)教學(xué)改革的重要方向,只有這樣,才能真正提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇

探究即探索和研究之意;探究教學(xué)即以探究為主的教學(xué),教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主體性,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

1.1目標(biāo)與內(nèi)容在課程設(shè)計(jì)的層面,根據(jù)課程總目標(biāo),確定具體目標(biāo),再根據(jù)具體目標(biāo),確定各水平階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在課程規(guī)劃的層面,要根據(jù)課程的總目標(biāo)、具體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂水平教學(xué)計(jì)劃,以便從總體上把握課程目標(biāo)的全面達(dá)成。在教學(xué)實(shí)施的層面(實(shí)施的課程),在一節(jié)課的具體教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的具體發(fā)展情況制訂,一節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容是具體的、相輔相成的;教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。

1.2過程與結(jié)果過程和結(jié)果在教學(xué)上是一個(gè)統(tǒng)一體,關(guān)注過程與兼顧結(jié)果是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系。體驗(yàn)和生成是探究教學(xué)過程性價(jià)值的核心,對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)則會(huì)產(chǎn)生積極的作用。這種作用往往表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐能力和思想意識(shí)等方面,以保證探究教學(xué)的有效性。當(dāng)然,堅(jiān)持“關(guān)注過程,兼顧結(jié)果”的基本原則,以致于體驗(yàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),即實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的過程價(jià)值。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究

化學(xué)教科書中的實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證或鞏固相應(yīng)知識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)置的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),學(xué)生只要根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)方案操作,并把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄于給定的實(shí)驗(yàn)冊(cè)中,再填空式地寫上可預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和解釋,就算完成了實(shí)驗(yàn),同時(shí)教師也要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前寫預(yù)習(xí)報(bào)告,實(shí)際上這樣刻意去做,不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而且抹殺了學(xué)生探究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

2.1以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)的探究如何將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn),以實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要思考的問題。將問題直接暴露在學(xué)生面前,可以促使他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ釂枴T谔骄啃詫?shí)驗(yàn)的假說(shuō)驗(yàn)證過程中會(huì)遇到各種困難,以職業(yè)院校的學(xué)生所擁有的知識(shí)水平,很難得出完全符合實(shí)際的正確的結(jié)論,這就更需要老師的正確引導(dǎo),在得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)更注重過程。這既是探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),更是探究教學(xué)的精髓。

2.2以實(shí)驗(yàn)的裝置為出發(fā)點(diǎn)的探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成:一種裝置可能有多種功能,一種任務(wù)可以由不同的裝置來(lái)完成。因此,利用實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行有效的探究教學(xué)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開辟了新的途徑,也為探究教學(xué)找到了新的切入點(diǎn)。一種裝置的多種功能往往通過歸納綜合而得來(lái),一種任務(wù)的多種途徑往往通過分析解剖或裝置改進(jìn)而得來(lái)。例如:制取氣體的裝置可以啟發(fā)學(xué)生如何改變細(xì)節(jié)可以達(dá)到一物多用的效果。通過這樣的實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)探究,不僅讓學(xué)生從原理上理解了裝置功能與優(yōu)劣,還可拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生積極思考的發(fā)散思維,因?yàn)榘l(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成。教學(xué)中的有效做法有:有意暴露教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的矛盾,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究;多做設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探究性等是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。探究的內(nèi)容可以是條件、裝置、步驟、產(chǎn)物、異常現(xiàn)象、失敗原因的探究,也可以是實(shí)驗(yàn)綠色化、趣味化、生活化、現(xiàn)代化的探究等等。

3概念教學(xué)的探究

我國(guó)職業(yè)教育的特色是強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué),在教學(xué)中,教師希望對(duì)每一個(gè)基本概念都能講解深而透,只怕學(xué)生一知半解,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過分注重概念本身的含義與科學(xué)性,過分的精細(xì),限制了學(xué)生的主動(dòng)思維。

3.1加強(qiáng)概念間聯(lián)系的整合探究概念與概念之間存在某些必然的聯(lián)系,有并列關(guān)系,也有上下位關(guān)系,充分利用這些關(guān)系是有效實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵,也是開展探究教學(xué)的一個(gè)研究視角。例如:在有機(jī)結(jié)構(gòu)教學(xué)中有很多相互聯(lián)系結(jié)構(gòu)關(guān)系值得在教學(xué)中以聯(lián)系的觀點(diǎn)整合探究,如官能團(tuán)間的相互影響:從甲烷、苯的性質(zhì),到甲苯的性質(zhì),發(fā)現(xiàn)甲基變活潑,能被酸性高錳酸鉀氧化,苯環(huán)的鄰對(duì)位性質(zhì)變活潑,能與硝酸生成三硝基甲苯等等。教師如能夠引導(dǎo)學(xué)生這樣對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以整合,同時(shí)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體等資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行有意義的建構(gòu)提供了有力的支持,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展也大有裨益。

3.2注重概念發(fā)展的整合探究職教化學(xué)中一些發(fā)展性的概念可采用模糊教學(xué),不必苛責(zé)、“不求甚解”,在教學(xué)中靈活把握,才能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。又如對(duì)元素周期表模型的建構(gòu)中要抓住了建模本質(zhì):排表原則和原子核外電子排布三原則,通過學(xué)生親身體驗(yàn)、嘗試,不僅能加深對(duì)周期表理解,更能樹立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念。

3問題解決中的變式探究

復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分,為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、全面掌握化學(xué)知識(shí)和技能,提高復(fù)習(xí)的效率與針對(duì)性,在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)以問題為導(dǎo)向,隨時(shí)回歸教材,找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn),通過探究教學(xué),不斷完善和深化化學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為采用先以教材為本,后以問題解決中抓住其本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行變式探究,在問題解決中要做到形變而神不變,緊扣知識(shí)主線,通過知識(shí)培養(yǎng)能力,提高復(fù)習(xí)效率。通過以問題導(dǎo)向的探究教學(xué)可以理清問題脈搏,抓住問題關(guān)鍵,提高解決問題的效率。復(fù)習(xí)也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。在總復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)典型習(xí)題、代表性習(xí)題或小專題更要多下功夫,不僅一題一得,更要一題多得,既能促使知識(shí)得到不斷地彌補(bǔ)、完善,又能舉一反三,從方法上領(lǐng)會(huì)解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等,以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)(嚴(yán)密性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性和廣闊性)。培養(yǎng)學(xué)生善于抓住關(guān)鍵,靈活地解決化學(xué)問題;能駕御化學(xué)問題的全貌,抓聯(lián)系、作比較、會(huì)歸納、能延伸;能另辟蹊徑、不拘一格地解決實(shí)際問題的能力。

4教學(xué)實(shí)踐后的探究反思

探究教學(xué)在實(shí)施時(shí)需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)較多的時(shí)間和精力,在剛開始時(shí)從表面上看效率比較低,也不利于學(xué)生掌握大量的、系統(tǒng)的知識(shí)和練就全面的必要的技能。適應(yīng)一階段后,學(xué)生養(yǎng)成了探究的習(xí)慣,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高,學(xué)習(xí)效率就會(huì)有明顯的提高。教師在教學(xué)中提供探究的課題以課本上提供的素材為主,不僅不影響對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),而且還能使知識(shí)更加全面和豐富,更能貼近實(shí)際生活。探究教學(xué)能讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣,重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。探究教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑,使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實(shí)。

探究教學(xué)博大精深,以上只是筆者在教學(xué)實(shí)際中對(duì)探究教學(xué)應(yīng)用在中學(xué)化學(xué)教學(xué)上的一種嘗試,雖然這種只是處于探究教學(xué)的初始階段,教師的主導(dǎo)作用有時(shí)還過多,但學(xué)生已經(jīng)向探究式教學(xué)方向邁出第一步,希望通過不斷的嘗試、總結(jié),使探究教學(xué)能在以后的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中不斷深入。

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第7篇

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何,對(duì)教學(xué)效果影響很大。如要檢驗(yàn)氧氣,不直接介紹氧氣的檢驗(yàn)方法,而是先做這樣一組演示實(shí)驗(yàn):取三只蓋著玻璃片的集氣瓶,告訴學(xué)生瓶中依次分別裝有空氣、二氧化碳?xì)夂脱鯕猓缓笥萌贾哪緱l先后插入其中,現(xiàn)象明顯不同,燃著的木條,插入盛空氣的瓶中看不出變化;插入盛二氧化碳?xì)獾钠恐谢鹆⒖滔纾徊迦氤裳鯕獾钠恐谢馃酶_@些現(xiàn)象不但激起了學(xué)生的濃厚興趣,而且輕松地掌握了氧氣的檢驗(yàn)方法。

2.通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景

對(duì)于一些抽象的概念,學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到枯燥乏味,如果巧妙地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種問題情境,讓學(xué)生自己去尋找答案,就會(huì)化難為易,達(dá)到掌握概念的目的。例如在講燃燒、自燃等概念時(shí),可以演示這樣的實(shí)驗(yàn):用扇子對(duì)著浸過白磷二硫化碳溶液的濾紙輕輕扇風(fēng),濾紙突然燃起火苗。學(xué)生感到非常奇怪,不用火點(diǎn),僅用扇子扇怎么就能使濾紙燃燒起來(lái)呢?學(xué)生急于尋找謎底,教師不必直接回答,可引導(dǎo)學(xué)生自己通過閱讀課本去解決。

3.通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)規(guī)律

為了提高化學(xué)教學(xué)的效果,讓學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律,可以在實(shí)驗(yàn)中提供機(jī)會(huì)。比如在講鹽與某些金屬反應(yīng)的規(guī)律時(shí),可以為學(xué)生提供幾種金屬與幾種鹽溶液,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),自己總結(jié)出鹽與金屬反應(yīng)的一般規(guī)律。然后再提醒他們將自己得出的規(guī)律與課本中的敘述作比較,看看自己總結(jié)的規(guī)律是否有不完善、不確切的地方。這樣做既有利于學(xué)生掌握知識(shí),又可讓學(xué)生品味自己獲得知識(shí)的喜悅。

4.通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生安全規(guī)范操作的習(xí)慣

第8篇

PBL教學(xué)方法比較適合急救醫(yī)學(xué)的知識(shí)特點(diǎn),以臨床問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生有問題意識(shí),帶著問題離開課堂,通過運(yùn)用各種知識(shí)平臺(tái)自己負(fù)責(zé)找答案,引導(dǎo)學(xué)生通過自發(fā)學(xué)習(xí)、思考問題、查閱資料、研究問題、共同討論和相互合作等方式尋求答案。在這些過程中容易使知識(shí)系統(tǒng)化、連貫化,把所學(xué)知識(shí)及專科知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái),從而培養(yǎng)特有的急診思維。它與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式相比,在設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式、評(píng)估體系、實(shí)際效果等方面均有著根本區(qū)別。PBL是1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),屬于精英教育。PBL教學(xué)方法的精髓在于充分發(fā)揮臨床問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

PBL教學(xué)程序基本按照“提出問題—資料查閱—討論—再提出問題—再查閱資料—班級(jí)交流與討論—小結(jié)反饋”的周期進(jìn)行。在撰寫及設(shè)計(jì)急救醫(yī)學(xué)教案時(shí),教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求,通過自身對(duì)知識(shí)的掌握程度,在課前提出問題,鼓勵(lì)學(xué)生分組查閱資料,分組討論問題,教師最后總結(jié)。這種教學(xué)方式不僅訓(xùn)練和加強(qiáng)了臨床醫(yī)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,而且鍛煉了學(xué)生的病史詢問技巧,鍛煉了同學(xué)之間及老師與同學(xué)之間的溝通技巧,加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)教師來(lái)說(shuō),在PBL問題的編寫過程中,強(qiáng)化了自身對(duì)不同醫(yī)學(xué)課程之間關(guān)系的學(xué)習(xí),無(wú)形中擴(kuò)大了知識(shí)面。通過教師與學(xué)生共同參與問題的討論,使師生之間的交流更多,這樣教師能更好、更及時(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況,從而真正做到因材施教,教學(xué)相長(zhǎng)。通過查閱大量文獻(xiàn)及資料可以了解和學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的新動(dòng)態(tài),激發(fā)學(xué)生的探索精神,調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新激情,從根本上真正達(dá)到鞏固知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)踐、增強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的目的,從而全面提高自身素質(zhì)。學(xué)生在等待問題揭曉的時(shí)間內(nèi)可以通過運(yùn)用各種知識(shí)平臺(tái)及手段尋找問題的答案,鍛煉了自己的思維,還能進(jìn)一步加強(qiáng)查閱文獻(xiàn)的能力,學(xué)生容易進(jìn)行知識(shí)同化而不會(huì)感到枯燥及疲勞。在不知不覺中掌握知識(shí),擴(kuò)大信息量。但此種教學(xué)方式對(duì)教師的知識(shí)面及專業(yè)要求都較高,并且需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,發(fā)揮主觀能動(dòng)性。問題式學(xué)習(xí)就是這樣的一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式。

2采用CBL教學(xué)方法

CBL教學(xué)方法是以病例為基礎(chǔ)的教學(xué),以學(xué)生為主體,以問題為基礎(chǔ),課堂討論為特色,實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)在臨床的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”要求。避免了“一科醫(yī)生面對(duì)一個(gè)器官”的局限性,在教學(xué)方法上采用“病例設(shè)問—講授點(diǎn)撥—討論總結(jié)”三段式教學(xué)法。在討論時(shí)多采用臨床真實(shí)案例為主線,自我完善為基礎(chǔ)“,頭腦風(fēng)暴”為特色的教學(xué)形式。其過程是:設(shè)計(jì)好教案后,選取合適的臨床真實(shí)病例,在授課前1周內(nèi)完成病例的設(shè)問,講授點(diǎn)撥及討論總結(jié)這2個(gè)階段在課堂內(nèi)完成,所占課時(shí)量均等。課前向?qū)W生提供真實(shí)病例和提出相關(guān)問題,將學(xué)生分組進(jìn)行課前準(zhǔn)備,查閱資料,制定討論提綱,課堂啟發(fā)講授。教師在講授課程時(shí)回顧病例,從而引出懸念,緊緊圍繞課前準(zhǔn)備的真實(shí)病例和提出的相關(guān)問題講解疾病的定義、臨床癥狀及體征、診斷標(biāo)準(zhǔn)、遵循的急救原則及實(shí)施救治的具體措施。臨床真實(shí)病例較具體,不像書本知識(shí)抽象化,可以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的主動(dòng)性,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用。但此教學(xué)方法的弊端是每班學(xué)生的人數(shù)較多,教學(xué)班級(jí)偏大,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊,教師精力相對(duì)略顯不足,部分學(xué)生不能適應(yīng)和少數(shù)教學(xué)管理部門不予支持等,也是在今后的教學(xué)實(shí)踐中需要逐步解決的問題。

急救醫(yī)學(xué)涉及知識(shí)面廣,綜合性強(qiáng),需要在極短的時(shí)間排他診斷,最后做出診斷,實(shí)施有效的救治。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,利用幻燈片及教學(xué)模具等手段教授知識(shí),學(xué)生掌握的知識(shí)面較窄,所獲得的知識(shí)量及信息量不足,學(xué)習(xí)方法相對(duì)單一,不能掌握急救醫(yī)學(xué)的精髓。急救醫(yī)學(xué)的教學(xué)要教會(huì)學(xué)生建立正確的急診思維,對(duì)疾病做出初步診斷,運(yùn)用自己的知識(shí),將臨床各科的知識(shí)進(jìn)行迅速的串聯(lián)及應(yīng)用,在大量信息中找到突破點(diǎn),挖掘知識(shí)點(diǎn)的深度,最后做出初步診斷。

第9篇

內(nèi)容摘要:小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合性的課程。它將自然科學(xué)各主要領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容,包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí),綜合在一門課程中,能夠更好地體現(xiàn)自然科學(xué)共同的學(xué)科背景、思維方式以及學(xué)習(xí)方法。它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合,動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合,以及科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合上。

關(guān)鍵詞:生活化、活動(dòng)化、自主化 實(shí)踐 探究

《科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師是科學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和親密的合作伙伴。”如何提高《科學(xué)》課的課堂教學(xué)效果呢?下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中和學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、正確引導(dǎo)和實(shí)踐“科學(xué)探究”。

我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性,不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié),并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下,我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差,在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠,課的中期轟轟烈烈,后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。為此,有必要重新正確引導(dǎo)和實(shí)踐“科學(xué)探究”。教師不能照本宣科,要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎(chǔ)。因此,要做到這幾點(diǎn):

首先教師要真正鉆研教材,不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖,教學(xué)中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的,根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境,因地制宜地用批判性的精神對(duì)待教材。

其次,教師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的“度”。在《多種多樣的動(dòng)物》一課中,教材要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N動(dòng)物如:有脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物進(jìn)行描述,學(xué)生剛剛進(jìn)入科學(xué)探究活動(dòng),對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察都有一定的難度,更談不上對(duì)自己很少見到的動(dòng)物進(jìn)行觀察了。教師可以在課堂教學(xué)中刪除這部分探究?jī)?nèi)容,將它放到課外以小組討論共同完成。

再次,在教學(xué)中要精簡(jiǎn)探究活動(dòng)數(shù)量,控制活動(dòng)中的變量。活動(dòng)多了,如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間?那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),把握好重點(diǎn),并圍繞這個(gè)點(diǎn),做深做透,通過完整的探究過程,讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責(zé)任。而千萬(wàn)不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到,讓學(xué)生跟著你草草收?qǐng)觥K耘c其熱熱鬧鬧,豐富多彩,還不如減少兩個(gè)活動(dòng)或某些環(huán)節(jié),保證充分地時(shí)間,把每一部分做透了,做細(xì)了,那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識(shí)和技能上的了。

二、有效地選取和利用材料

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取,而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念,能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系,能使學(xué)生通過對(duì)材料的探究,從而去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。因此,教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開展的根本,是學(xué)生參與實(shí)踐,自行探究的前提,也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健。

1、立足提示科學(xué)概念,體現(xiàn)材料的啟發(fā)性

根據(jù)教學(xué)實(shí)際,材料的啟發(fā)性結(jié)構(gòu)的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時(shí),準(zhǔn)備了三組教學(xué)材料,第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后,發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重?zé)o關(guān),與原有的認(rèn)知(學(xué)生認(rèn)為重的沉,輕的浮,小的沉,大的浮)發(fā)生矛盾,學(xué)生一臉的不解;第二組提供了大小不同重量相等的五個(gè)瓶子,實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下,大的浮,小的沉;第三組提供了重量不同、大小相同的五個(gè)瓶子,實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下,重的沉,輕的浮。以上三組實(shí)驗(yàn)材料,在教學(xué)上有很大的啟發(fā)性,使學(xué)生在探究中不斷地否定自己,不斷地激起學(xué)生揭示科學(xué)概念的興趣,不斷地激發(fā)學(xué)生去探究。

2、符合學(xué)生心理特點(diǎn),突出材料的趣味性。

材料的趣味性能使學(xué)生在無(wú)意識(shí)間便能全程參與到探究中來(lái),教師在探究材料的選取上應(yīng)在形式上、內(nèi)容上、組織上去突出材料的趣味性結(jié)構(gòu)。如《壓縮空氣》的教學(xué)中教師提供了皮球、注射器等材料,讓學(xué)生在拍皮球比賽和玩注射器的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)空氣是可以被壓縮的,壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材料內(nèi)容上,還是在材料組織上,都能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問題情境

科學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了提高科學(xué)課的課堂效率和提高學(xué)生的參與度。好的情景是能抓住學(xué)生的心,孩子有沒有自己感興趣的問題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如下兩個(gè)情景創(chuàng)設(shè):

情境一:《比較水的多少》:小朋友們?nèi)ゴ河危∶餍〗M的同學(xué)帶了三瓶飲料,大家都想把最多的一瓶讓給其他同學(xué),可是怎樣比較飲料的多少呢?接下來(lái)整堂課都圍繞這個(gè)問題展開。

情境二:《淀粉的觀察》:昨天我們觀察了米飯,今天老師帶來(lái)了糯米飯,讓大家嘗嘗,吃飯前我們應(yīng)該先干什么?(學(xué)生:洗手)今天在實(shí)驗(yàn)室我們就用老師的消毒液消毒一下吧,學(xué)生開始用碘酒消毒,拿飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)手怎么越來(lái)越臟?學(xué)生很好奇的開始提問。

顯然上述的二個(gè)情境創(chuàng)設(shè)效果不一樣,《比較水的多少》表面上是為了謙讓,但實(shí)質(zhì)上對(duì)這堂課堂效率的提高沒有起到多大的作用,提不起學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。《淀粉的觀察》的情境設(shè)計(jì)極為精彩,學(xué)生被這種現(xiàn)象所吸引了,接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節(jié)課的課堂效率。后者的教學(xué)情境設(shè)計(jì),有利于學(xué)生探究問題的提出,有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

四、積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的“聽說(shuō)”能力

表達(dá)與傾聽是相輔相承,交替發(fā)展的。學(xué)生在表達(dá)和傾聽中傳遞信息和接收信息,在內(nèi)部消化吸收和情感體驗(yàn)的過程。隨著傾聽與表達(dá)深入,思維活動(dòng)的水平也就會(huì)得到螺旋式的上升,認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)。由此可見,在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“聽說(shuō)”能力的好壞直接影響著課堂教學(xué)效益的高低。因此,在教學(xué)過程中作為科學(xué)教師要時(shí)刻訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。

1、建立民主、親善的師生、生生關(guān)系,讓學(xué)生樂于傾聽一個(gè)人發(fā)言,大家認(rèn)真傾聽,不但可以聽得明白,還可以鼓勵(lì)說(shuō)的人越說(shuō)越起勁。要讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與,聽同學(xué)發(fā)言同樣也是參與。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于傾聽別人意見的良好習(xí)慣。在聽的過程中學(xué)會(huì)分析別人的意見,邊聽邊想,吸取他人之長(zhǎng),充實(shí)自己。還要求學(xué)生在聽的過程中敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。要做到這些,需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中多提一些這樣的問題:“你贊成他的觀點(diǎn)嗎?”“對(duì)于他的見解你還有什么補(bǔ)充嗎?”“請(qǐng)你評(píng)一評(píng)他的說(shuō)法?

2、創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生心態(tài),鼓勵(lì)大膽表述。

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