引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

1.高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和想法的錯(cuò)誤。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展及我國(guó)大學(xué)生數(shù)量的逐年增加，使得學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難。就業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)教育失去興趣和積極性，更傾向于學(xué)習(xí)那些畢業(yè)后就業(yè)容易，符合市場(chǎng)和企業(yè)需求的商務(wù)英語(yǔ)及旅游英語(yǔ)等課程。學(xué)生這種錯(cuò)誤的心態(tài)和想法使得英語(yǔ)文學(xué)教育備受冷落，逐漸邊緣化。

2.英語(yǔ)文學(xué)課學(xué)習(xí)的時(shí)間少，內(nèi)容安排不合理。國(guó)內(nèi)部分院校的英語(yǔ)文學(xué)課程在教學(xué)計(jì)劃中所占的時(shí)間越來(lái)越少，在外語(yǔ)院系，普遍是在本科三年級(jí)時(shí)才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文學(xué)課，學(xué)習(xí)時(shí)間也長(zhǎng)短不一，有的半年，有的一年，大多數(shù)學(xué)校每周只開(kāi)設(shè)兩節(jié)課，這在非重點(diǎn)高校的外語(yǔ)院系表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重，甚至一些院校將英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)課程設(shè)為無(wú)足輕重的選修課。很明顯，學(xué)生在極少的時(shí)間里欣賞學(xué)習(xí)一定數(shù)量的英語(yǔ)文學(xué)作品就會(huì)變成“走馬觀花”式的瀏覽，自然就沒(méi)時(shí)間挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵。

3.由于多年學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的緣故，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)學(xué)習(xí)存在很濃的漢語(yǔ)思維。由于中西語(yǔ)言習(xí)慣用語(yǔ)的差異，受漢語(yǔ)常用思維的影響和干擾，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在一些地方一定程度上習(xí)慣從漢語(yǔ)詞匯中尋找和英語(yǔ)所需詞匯相同或類(lèi)似的詞語(yǔ)代替，他們并不知真正在概念意義上完全等同的詞匯很少。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能只理解和掌握課本語(yǔ)境中出現(xiàn)的意義、用法和搭配，還需不斷增加詞匯量并且了解其他的常見(jiàn)用法和詞語(yǔ)搭配。這樣不僅能全面地掌握詞匯的用法，而且會(huì)加深對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用，從而排除漢語(yǔ)習(xí)慣的干擾和影響。

4.教學(xué)方法和模式陳舊，教師水平有限或知識(shí)儲(chǔ)備不夠。由于英語(yǔ)文學(xué)課時(shí)間緊、任務(wù)重，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能地多掌握文學(xué)知識(shí)，教師經(jīng)常一股腦地全灌輸給學(xué)生，也不管學(xué)生能不能吸收，這樣的方法太單一、陳舊，時(shí)間久了，學(xué)生就失去了熱情，產(chǎn)生了厭煩情緒。英語(yǔ)文學(xué)課的師資力量也跟不上，英語(yǔ)文學(xué)的教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵、復(fù)雜的文體結(jié)構(gòu)且內(nèi)容涉及面廣等特點(diǎn)，給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度，因此需要加強(qiáng)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的師資力量建設(shè)，要有與之對(duì)應(yīng)的師資力量和一系列硬件設(shè)施。

二、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)教學(xué)中的一些合理化建議

首先，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。英語(yǔ)文學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是熟悉的，學(xué)習(xí)起來(lái)有難度，學(xué)生難免會(huì)有枯燥和厭煩感。這就要求教師為學(xué)生提供思路，鼓勵(lì)學(xué)生查找有關(guān)材料，把學(xué)生分成若干小組，要求他們相互協(xié)助彌補(bǔ)個(gè)人欠缺之處，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，小組之間互相交流學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。除此之外，老師和學(xué)生之間也可以互動(dòng)教學(xué)，這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)的熱情。其次，有效安排英語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間和合理調(diào)整課程內(nèi)容。英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的提高所起的作用是不言而喻的，高校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)，并為他們提供條件。在不影響其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要盡可能給學(xué)生安排學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)的課時(shí)，有條件的院?？梢詫⑦@門(mén)課程設(shè)立為必修課；學(xué)校在英語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容上也要精心調(diào)整設(shè)置，這樣有助于學(xué)生加深對(duì)作品的理解，挖掘出作品更深的內(nèi)涵。

第2篇

關(guān)鍵詞：高校 畢業(yè)論文 思維差異 負(fù)遷移

畢業(yè)論文撰寫(xiě)是高校本科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，凡是申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生均需提交畢業(yè)論文。國(guó)家教委2000年頒發(fā)的《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。

Mohan&Lo認(rèn)為，在語(yǔ)句層面上分析ESL/EFL的文章時(shí)會(huì)出現(xiàn)“正遷移”（positive transfer）和“負(fù)遷移”（negativetransfer）。起積極促進(jìn)作用的影響為“正遷移”，起消極阻礙作用的影響為“負(fù)遷移”[1]（P515）由于中西思維的差異，受漢語(yǔ)負(fù)遷移作用，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在不同方面不同程度地受到影響。筆者通過(guò)多年對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英美文學(xué)方向論文寫(xiě)作的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)論文中普遍存在的問(wèn)題有選題不夠新穎，過(guò)于集中；格式不夠規(guī)范；上下文邏輯聯(lián)系不緊密等。除此之外，本科生畢業(yè)論文中的語(yǔ)言是最大的問(wèn)題。

按規(guī)定，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生要用英語(yǔ)進(jìn)行畢業(yè)論文的寫(xiě)作，但大部分的學(xué)生都擺脫不了漢語(yǔ)的思維模式和表達(dá)習(xí)慣，多處出現(xiàn)漢語(yǔ)式英語(yǔ)（Chinglish），致使論文讀起來(lái)漢語(yǔ)味道很濃，而非地道的英語(yǔ)，從而影響了準(zhǔn)確意思的表達(dá)和讀者對(duì)論文的理解。

本文擬以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)生文學(xué)論文中出現(xiàn)的Chinglish為例，分析漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象表現(xiàn)的形式、存在的原因、及解決的對(duì)策。注：此論文為2006年河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題―――“母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象探析”（2006―JKGHAZ―168）及“2006年河南省普通高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目”―――“高校英美文學(xué)精品課程全方位開(kāi)放式教學(xué)模式研究”的主要研究成果之一。

一、論文中漢語(yǔ)負(fù)遷移作用的表現(xiàn)形式

（一）詞匯方面的負(fù)遷移（1） NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shamefulabouthis ancestors’wrong doings and was influenced by theChristian’s view of“original sin”， believed that humankindwere born sinfu.l改：NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shameful a-bouthis ancestors’misdeeds and was influenced by the Chris-tian’s view of“original sin”， believed that humankind wereborn sinfu.l（2） At the ending place of the nove，l there is a conversa-tion between Nick and thewaiterGeorge.

改： At the end of nove，l there is a conversation betweenNick and thewaiterGeorge.

（3）In aword， the function thatO-Lan takes in the fami-ly can notbe replaced byWang Lung.

改： In a word， the role thatO-Lan plays in the familycan notbe replaced byWang Lung.

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易受到母語(yǔ)的干擾，他們往往習(xí)慣從外語(yǔ)詞匯中尋找漢語(yǔ)思維所需詞匯的對(duì)應(yīng)物，殊不知真正在概念意義上完全等同的對(duì)應(yīng)物卻很少。以上例句均選自近兩年我系畢業(yè)生的論文，是具有代表性的“Ch-inglish”表達(dá)法。如句（1）中，學(xué)生想用“錯(cuò)誤行為”一詞，受漢語(yǔ)影響，很自然地就用到了“wrong doing”，而這一漢語(yǔ)式的英語(yǔ)詞語(yǔ)，是在英語(yǔ)中找不到的，也是錯(cuò)誤的，正確的表達(dá)法應(yīng)為“misdeed”。在句（2）中，學(xué)生要表達(dá)的漢語(yǔ)意思是“結(jié)尾之處”，與漢語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞就成了“ending place”，而在英語(yǔ)中，只用“end”一詞即可，漢語(yǔ)式的英語(yǔ)既顯得累贅又影響了表達(dá)。句（3）中的錯(cuò)誤主要在于動(dòng)詞搭配不當(dāng)，學(xué)生在此想表達(dá)“所起的作用”這一含意，故而使用了“take the function”這一短語(yǔ)，而在英語(yǔ)里根本沒(méi)這種表達(dá)法，正確的詞組是“play the role”。因此，在詞匯教學(xué)時(shí)，首先要打破學(xué)生尋找中文對(duì)應(yīng)詞的幻想，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用字典，養(yǎng)成閱讀英文注釋的習(xí)慣。同時(shí)，一定要注重全面性，不能只局限于課本語(yǔ)境中出現(xiàn)的意義和用法，而是適量補(bǔ)充其它的常見(jiàn)用法和搭配，做到使學(xué)生在增加詞匯數(shù)量的同時(shí)，加深對(duì)詞匯的理解，全面地掌握詞匯的用法，從而排除漢語(yǔ)習(xí)慣的迷惑和影響，降低和避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。

（二）句法方面的負(fù)遷移1.句子結(jié)構(gòu)松散（4） The world is cold， indifferent， and essentially God-less andman was no longer free in any sense of theword.

改：Living in a cold， indifferent， and essentially godlessworld， man was no longer free in any sense of theworld.

（5） Men have lounged and crouched around their fires；they have been the companions of their dreams and meditati-ons.

改：Men have lounged and crouched around their fires，which have been the companions of their dreams and meditati-ons.Men have lounged and crouched around their fires―the companions of their dreams andmeditations.

由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬于印歐、漢藏兩個(gè)不同的語(yǔ)系，兩者在句子結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式上存在著很大的差異。英語(yǔ)重形合，注重運(yùn)用各種有形的聯(lián)結(jié)手段，達(dá)到語(yǔ)法形式的完整，因而句子結(jié)構(gòu)緊湊；而漢語(yǔ)重意合，各分句依靠?jī)?nèi)存的邏輯關(guān)系貫穿其中，句子結(jié)構(gòu)較英語(yǔ)來(lái)說(shuō)顯得比較松散。在論文寫(xiě)作中，由于受漢語(yǔ)句式的影響，學(xué)生往往會(huì)忽略英語(yǔ)句式的特殊性，按漢語(yǔ)的意思直接表達(dá)出來(lái)，致使句子讀起來(lái)失去了英語(yǔ)的味道，甚至?xí)?dǎo)致歧義的產(chǎn)生。如句（4）中，學(xué)生用只用“and”來(lái)聯(lián)結(jié)前后兩個(gè)句子，雖然也無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，可是句子讀起來(lái)很平淡，而且因?yàn)閮蓚€(gè)并列句主語(yǔ)不一致，使句子處于松散狀態(tài)。如果把前面一句改成原因狀語(yǔ)從句，后面一句作主句，那么整個(gè)句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次感強(qiáng)，符合地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。而句（5）則因?yàn)樵诰浞ㄉ蠜](méi)有表明邏輯聯(lián)系的連接詞而具有了歧義性，句中的“they”指代不明。如果使用定語(yǔ)從句對(duì)指代詞加以限定，或使用同謂語(yǔ)加以補(bǔ)充說(shuō)明，那么這一句子的歧義性便得以消除。

2.句子結(jié)構(gòu)不平衡（6） The cottagewas situated on a hillwhich had a splen-did view from everywindow.

改：On a hillwas situated the cottage， which had a splen-did view from everywindow.

（7） Thus James became probably the first of the modernpsychological analysts in the novel by emphasizing the innerawareness and inward movements of the characters in face ofoutsice occurrences rather than merely delineating their envi-ronment in any detail改：Thus James， by emphasizing the inner awareness andinward movements of the characters in face of outsice occur-rences rather than merely delineating their environment in anydetai，l became probably the first of the modern psychologicalanalysts in the nove.l英語(yǔ)中為了保持句子平衡，常采用主謂倒裝、賓語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置等及其它成分位置變換，而在漢語(yǔ)中只要表達(dá)流暢，意思完整就可以了。這種情況下的漢語(yǔ)負(fù)遷移致使學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中以漢語(yǔ)句式為主，不考慮英語(yǔ)句子的平衡性，反而影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性。如句6如果按漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方式是不會(huì)引起歧義的，可是英語(yǔ)句式也按漢語(yǔ)的順序，就讓人不明白定語(yǔ)從句到底修飾的是哪個(gè)先行詞，是cottage呢，還是hill呢？如果把句子倒裝一下，意思就很清楚了，而且也符合英語(yǔ)的表達(dá)方式。句7因?yàn)闋钫Z(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，放在句尾顯得頭輕腳重，使句子失去平衡，如果把狀語(yǔ)前置，就可避免這一現(xiàn)象。

3.忽略英漢主語(yǔ)的差別英語(yǔ)常采用非生物作主語(yǔ)（失靈句），而漢語(yǔ)常以人稱(chēng)作主語(yǔ)（有靈句）（8） He got the experience with the People and the coun-try， this furnished both the material and guiding sprit for hisepic， Leaves ofGrass， which is the first edition came out in1855.

改： This experience with the People and the country fur-nished both the material and the guiding spirit for his epic，Leaves ofGrass， the first edition ofwhich came out in 1855.

漢語(yǔ)中主語(yǔ)重人稱(chēng)，一般采用“有靈句”。而英語(yǔ)恰恰相反，主語(yǔ)重物稱(chēng)，采用非生物作主語(yǔ)。如句8中，如果主語(yǔ)用he，則顯得思維上有些混亂，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，而若改為用experience作主語(yǔ)，就儼然是地道的英語(yǔ)了。

又如以下句子，經(jīng)過(guò)主語(yǔ)改換后，去掉了漢語(yǔ)腔，顯得表達(dá)直接又準(zhǔn)確（9） The rich is becoming richer and the poor is becomingpoorerwith the increasing industralization andmecnanization ofthe country.

改： Increasing industrialization and mechanization of thecountry produced extremes ofwealth and poverty.

（10）“Modern America”emerged in the post-bellum.

改：The post-bellum witnessed the emergence of“Mod-ern America”.

二、消除論文中漢語(yǔ)負(fù)遷移作用的策略

第3篇

(一)高職院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育有利于社會(huì)的發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生自我就業(yè)能力為目的，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生“白手起家”創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力，務(wù)求使更多的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。與傳統(tǒng)的就業(yè)教育相比，它不是直接幫助學(xué)生去尋找工作崗位，而是重在教給學(xué)生尋找或創(chuàng)造工作崗位的方法。

據(jù)勞動(dòng)部門(mén)預(yù)測(cè)：今后10年，我國(guó)每年將新增加勞動(dòng)力1000萬(wàn)，大約1.2億左右的農(nóng)村勞動(dòng)力要向城市轉(zhuǎn)移；在國(guó)有企業(yè)事業(yè)單位，還存在著2000多萬(wàn)隱性失業(yè)者；此外每年還有數(shù)百萬(wàn)下崗職工。勞動(dòng)力供大于求的矛盾將長(zhǎng)期存在。在我國(guó)目前高職院校中積極實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，不僅能緩解目前面臨的困難，也有助于解決我國(guó)的就業(yè)問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于鼓勵(lì)學(xué)生自我雇傭，其優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)者不但自己謀得了職業(yè)，也為社會(huì)其他成員提供了就業(yè)機(jī)會(huì)，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，能有效地緩解勞動(dòng)力供需不均的矛盾，確保社會(huì)穩(wěn)定。

(二)高職院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育有利于高職教育的發(fā)展

隨著我國(guó)高校招生總體規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題愈加嚴(yán)峻。營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)職業(yè)是人才市場(chǎng)出現(xiàn)頻率較高、供需量較大的職業(yè)之一。由于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，辦學(xué)門(mén)檻比較低，改革開(kāi)放以來(lái)，很多高等綜合大學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)。高等綜合大學(xué)培養(yǎng)的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)本科生和研究生畢業(yè)后大多從事較高層次的營(yíng)銷(xiāo)管理工作，而中等職業(yè)學(xué)校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)最基層的營(yíng)銷(xiāo)員。高職類(lèi)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)處于“高不成，低不就”的尷尬境地。因此，在高職院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應(yīng)積極引入創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生盡早做好擇業(yè)與就業(yè)的心理準(zhǔn)備，鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)開(kāi)辦中小企業(yè)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)解決就業(yè)問(wèn)題，形成高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)出通暢的雙贏局面。

引入創(chuàng)業(yè)教育，也是高等職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的長(zhǎng)遠(yuǎn)任務(wù)。高職教育，其實(shí)就是一種職業(yè)教育，通過(guò)教育使學(xué)生在了解社會(huì)產(chǎn)業(yè)狀況與前景的基礎(chǔ)上了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，在掌握基本從業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能需求的基礎(chǔ)上，樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的職業(yè)理想與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使教育造就的高技能財(cái)會(huì)人才在各自的崗位上建功立業(yè)，為社會(huì)的穩(wěn)定和諧作出更大的貢獻(xiàn)。因此，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，通過(guò)各種教育手段，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這也是高等職業(yè)教育營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)改革的要求。

(三)高職院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、處理資料、分析判斷、人際交往的能力和實(shí)踐理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種教育對(duì)從業(yè)非常有必要。另外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏人脈和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)有效的先期培養(yǎng)是很關(guān)鍵的，對(duì)于以后打算自己開(kāi)拓一番事業(yè)的高職院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，能在學(xué)校接受這樣的鍛煉太有必要了。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是人的素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。通過(guò)接受創(chuàng)業(yè)教育，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生個(gè)人綜合素質(zhì)將會(huì)大大提高，在職業(yè)生涯中將擁有更多的主動(dòng)權(quán)，既可應(yīng)聘就業(yè)，也可以走上創(chuàng)業(yè)之路。高職院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然在技術(shù)上不如理工科大學(xué)生，但也有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，他們具有營(yíng)銷(xiāo)管理能力，能將自己的就業(yè)融入自己的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。

二、高職院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇

(一)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備的營(yíng)銷(xiāo)管理能力為自主創(chuàng)業(yè)提供人才保障

營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系最密切，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在引人創(chuàng)業(yè)教育方面具有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。該專(zhuān)業(yè)所具有的營(yíng)銷(xiāo)管理知識(shí)和操作技能，是創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營(yíng)企業(yè)所必須掌握的知識(shí)和技能，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中具有廣泛的實(shí)用性和可操作性。例如：如何調(diào)查與預(yù)測(cè)市場(chǎng)；如何對(duì)自身優(yōu)勢(shì)、商業(yè)機(jī)會(huì)、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估；如何選擇目標(biāo)市場(chǎng)；如何進(jìn)行市場(chǎng)定位；如何把握消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)行為；如何進(jìn)行產(chǎn)品、價(jià)格、分銷(xiāo)以及促銷(xiāo)策劃等。這些都是每一個(gè)高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所必須具備的營(yíng)銷(xiāo)技能。營(yíng)銷(xiāo)技能是創(chuàng)業(yè)者必備的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，有了這種技能，創(chuàng)業(yè)行動(dòng)就會(huì)少走彎路。

(二)當(dāng)前良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境為營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供宏觀上的保證

中國(guó)政府非常重視創(chuàng)業(yè)。2008年1月1日開(kāi)始實(shí)施的《就業(yè)促進(jìn)法》第七條就明確了創(chuàng)業(yè)的政策，因此，中國(guó)目前處在一個(gè)非常難得的創(chuàng)業(yè)時(shí)代。事實(shí)上，當(dāng)前我國(guó)政府對(duì)于中小企業(yè)的發(fā)展已經(jīng)推出了一系列的扶植政策。政府扶持和鼓勵(lì)興辦個(gè)體私營(yíng)企業(yè)，個(gè)體私營(yíng)經(jīng)濟(jì)未來(lái)將得到充分快速發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)頒布了一系列法律，對(duì)個(gè)人投資辦企業(yè)提供了法律保障，尤其是對(duì)設(shè)立非法人企業(yè)也沒(méi)有明確注冊(cè)資本金的要求，為普通人創(chuàng)業(yè)降低了門(mén)檻，提供了創(chuàng)業(yè)的法制通道。另外在如何解決中小企業(yè)融資難問(wèn)題上，國(guó)家也加快了金融體系建設(shè)，加強(qiáng)金融監(jiān)管，堅(jiān)持多元化、競(jìng)爭(zhēng)化的金融發(fā)展方向，大力提倡開(kāi)辦民間銀行，讓各種所有制成分在金融業(yè)中相互促進(jìn)、共同發(fā)展。在銀行業(yè)向非公經(jīng)濟(jì)開(kāi)放的同時(shí)，國(guó)家也正努力拓寬非公經(jīng)濟(jì)直接融資渠道，鼓勵(lì)中小企業(yè)發(fā)行短期債券。

(三)汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于潮汕地區(qū)。潮汕人自古就有經(jīng)商的傳統(tǒng)，商業(yè)意識(shí)較強(qiáng)。潮幫已經(jīng)興旺了五百年而不絕。“餓死不打工”是專(zhuān)門(mén)針對(duì)潮汕人說(shuō)的。潮汕人哪怕身上只有幾十元，也要努力做老板，相當(dāng)一部分潮汕人都是十幾歲幫助家里看店做生意，或在鄉(xiāng)親的店里幫忙，很早就學(xué)會(huì)了經(jīng)商的本領(lǐng)?，F(xiàn)在潮汕是一個(gè)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)區(qū)，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的大軍遍布省內(nèi)省外，很多學(xué)生自小就已接受了創(chuàng)業(yè)的觀念。

由于粵東本身大學(xué)不是很多，當(dāng)?shù)卣畬?duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也提供了優(yōu)惠政策。無(wú)論畢業(yè)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件如何，均有機(jī)會(huì)創(chuàng)業(yè)。相信在高技能缺乏、自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境越來(lái)越好的粵東地區(qū)汕頭高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)前景會(huì)越來(lái)越美好。

三、汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

(一)進(jìn)行課程改革，體現(xiàn)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育特色

1課程結(jié)構(gòu)改革。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育必須按照營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力要求來(lái)設(shè)計(jì)課程，課程結(jié)構(gòu)要形成學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程相結(jié)合。

學(xué)科課程使學(xué)生得到充分的創(chuàng)業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，為畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

活動(dòng)課程是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重要方式之一。一方面要在原有的各種活動(dòng)中，把創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和要求結(jié)合進(jìn)去，如營(yíng)銷(xiāo)學(xué)會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)科興趣小組、各類(lèi)競(jìng)賽、勤工儉學(xué)、校外活動(dòng)等；另一方面要實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)題活動(dòng)，即根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)，如參觀、訪問(wèn)、請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者作報(bào)告演講等。在活動(dòng)課程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提高，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的養(yǎng)成與傳播。

隱形課程方面要突出創(chuàng)業(yè)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置。要把校園乃至教室的合理布局和美化同創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，如布置鼓動(dòng)創(chuàng)業(yè)立志成才的名言警句，張貼創(chuàng)業(yè)者的成就榜和風(fēng)采照，舉辦內(nèi)容形式都具創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng)，觀看改革和現(xiàn)代化建設(shè)題材的影片，展示創(chuàng)業(yè)型教育隊(duì)伍形象，為學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激勵(lì)創(chuàng)業(yè)精神。2在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程。例如《創(chuàng)業(yè)教育》《創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)》《創(chuàng)業(yè)心理和技能》《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》《社交禮儀》《法律和稅收》等。這些課程側(cè)重于系統(tǒng)介紹創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

3將創(chuàng)業(yè)教育滲透到營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的其他相關(guān)課程中，同時(shí)對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行必要的整合和優(yōu)化，使各課程之間相互配合，形成創(chuàng)業(yè)教育的各有機(jī)組成部分。要使?fàn)I銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生懂得如何對(duì)自身優(yōu)勢(shì)、商業(yè)機(jī)會(huì)、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估，從而選擇準(zhǔn)確的目標(biāo)市場(chǎng)并定位，進(jìn)一步進(jìn)行產(chǎn)品、價(jià)格、分銷(xiāo)以及促銷(xiāo)策劃，還能運(yùn)用法律手段維護(hù)自身的合法權(quán)益等。

(二)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)考評(píng)的改革。實(shí)施營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

1教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)講求實(shí)用性和針對(duì)性，重在教給學(xué)生尋找或創(chuàng)造工作崗位的方法，特別是培養(yǎng)學(xué)生“白手起家”創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力。具體要考慮以下幾點(diǎn)：一是必須針對(duì)培養(yǎng)高技能創(chuàng)業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到“必需夠用”；二是要根據(jù)創(chuàng)業(yè)的多樣性，有針對(duì)性地靈活教授不同崗位需要的技能，實(shí)現(xiàn)“按需施教”；三是努力做到教學(xué)內(nèi)容盡可能與學(xué)生的個(gè)性相適應(yīng)，實(shí)行彈性課程組合。

2教學(xué)方式的改革。先進(jìn)的教學(xué)方式是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。我們已采用模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式等新型教學(xué)方法，通過(guò)利用Internet市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬平臺(tái)軟件，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力訓(xùn)練，讓學(xué)生分組練習(xí)，分別循環(huán)扮演企業(yè)中的不同角色，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同崗位職責(zé)的認(rèn)識(shí)和掌握，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練。另外，我們還運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，實(shí)施演示教學(xué)和案例教學(xué)，發(fā)揮互補(bǔ)效應(yīng)和立體效應(yīng)。利用電視錄像及其他媒體，播放一些企業(yè)家報(bào)告會(huì)實(shí)況，實(shí)現(xiàn)身臨其境的效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，調(diào)動(dòng)他們的潛能。

3教學(xué)考評(píng)的改革。注重考評(píng)學(xué)生的技能水平及實(shí)踐能力是創(chuàng)業(yè)教育與其他類(lèi)型教育的顯著區(qū)別，也是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是始終堅(jiān)持以能力為本位、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)；二是以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)業(yè)能力的考評(píng)，改變過(guò)去“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的偏頗做法；三是教學(xué)考評(píng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合，注重培養(yǎng)和考核學(xué)生的崗位技能、適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，堅(jiān)持正確的就業(yè)導(dǎo)向。

(三)充分利用活動(dòng)課堂，培養(yǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

活動(dòng)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的捷徑。通過(guò)不定時(shí)邀請(qǐng)一些中小企業(yè)成功人士特別是成功創(chuàng)業(yè)的師兄師姐們現(xiàn)身說(shuō)法，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。也可以通過(guò)開(kāi)展一些模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)知識(shí)大賽、模擬銷(xiāo)售競(jìng)賽等激發(fā)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。例如，經(jīng)管系學(xué)習(xí)部于2007年5月舉辦首屆“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”。在這次大賽過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，提高了同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神；營(yíng)造了濃厚的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛；培養(yǎng)了學(xué)生積極的處事態(tài)度、正確的行為方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、堅(jiān)定的自信心、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，以及創(chuàng)新、策劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)控制和管理等創(chuàng)業(yè)能力。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，直接推動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

教師是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的第一動(dòng)力，教師自身經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造能力不足，也就不可能給學(xué)生提供相應(yīng)的推動(dòng)力。高水平的教師隊(duì)伍，是創(chuàng)業(yè)教育得以保證的重要條件。因而必須采取一切可行的辦法造就一支具有崇高的職業(yè)理想、積極的探索精神、開(kāi)闊的人生視野、扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)教育能力的師資隊(duì)伍。高職院校要積極鼓勵(lì)教師實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究，為教師提供參加國(guó)際國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和研究的條件。為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，建議采取專(zhuān)業(yè)教師輪流到企業(yè)鍛煉的辦法，讓每一位教師都能在合適的時(shí)候和市場(chǎng)“親密接觸”，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷，從而有效地提高教師創(chuàng)業(yè)教育水平。同時(shí)，也應(yīng)努力聘請(qǐng)一些有學(xué)術(shù)背景的企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者到學(xué)院任兼職教師，從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)和研究工作。

(五)注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。有效地開(kāi)發(fā)和利用全社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源

創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重在實(shí)踐，學(xué)院要為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的環(huán)境和條件，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中磨煉創(chuàng)業(yè)意志、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，得到創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。因此，有關(guān)老師應(yīng)努力組織學(xué)生調(diào)查一些小企業(yè)，參與小企業(yè)的設(shè)計(jì)；同時(shí)學(xué)院也可嘗試建立一些小型企業(yè)讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生得到創(chuàng)業(yè)教育的體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，這也是創(chuàng)業(yè)教育成功實(shí)施的前提條件。同時(shí)，還應(yīng)積極與社會(huì)建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動(dòng)式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開(kāi)發(fā)和整合社會(huì)各種創(chuàng)業(yè)資源。

第4篇

1.教師未能轉(zhuǎn)變角色

在師生角色定位方面，建構(gòu)主義教學(xué)理論提出了許多新的要求。教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者，而是作為合作伙伴和輔助者，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。對(duì)于學(xué)習(xí)，教師不再承擔(dān)全部的管理責(zé)任，而是將大部分責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生要更多地參與教學(xué)活動(dòng)，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是課堂的主體，而建構(gòu)主義教學(xué)理論要求課堂的主體是學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)將課堂充分還給學(xué)生，而教師所起到的是輔助作用。在完成意義建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、客觀規(guī)律、事物之間聯(lián)系等認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師的任務(wù)就是幫助引導(dǎo)學(xué)生加深理解。然而在建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用中，教師并沒(méi)有很好轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者和組織者，并未有效幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

在建構(gòu)主義教學(xué)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的認(rèn)知的主體，是意義的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的最終目的是完成學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)建構(gòu)意義。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)探索以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果，才是一次成功的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大作用。然而在高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂實(shí)際中，學(xué)生的課堂參與意識(shí)并不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也不高，不能主動(dòng)挑戰(zhàn)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，未能對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索，在課堂學(xué)習(xí)中仍有所拘束，思維受到限制，不能更好地表達(dá)想法及認(rèn)識(shí)，分析解決問(wèn)題的能力也很難得到提高。

3.缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

上世紀(jì)90年代，在《用教育技術(shù)支持教育改革》中，美國(guó)教育部曾提出“使得學(xué)生由被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)投入學(xué)習(xí)時(shí)現(xiàn)代教育改革的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)處在真實(shí)的環(huán)境中”。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)進(jìn)行探索實(shí)踐，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。建構(gòu)主義教學(xué)理論更加注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，情境設(shè)計(jì)的好壞對(duì)課堂的成敗有直接影響，決定了學(xué)生是否能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)放在內(nèi)容和周邊的實(shí)際上，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，將英語(yǔ)知識(shí)與具體實(shí)際充分聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)情境。切忌泛化情境、僅對(duì)目標(biāo)與功能進(jìn)行考慮，然而在建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用中常常泛化情境，造成雖然表面有熱鬧的情境，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻很低的后果。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)觀點(diǎn)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，提不起興趣，甚至上課昏昏欲睡。因此，在高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分開(kāi)展多媒體課堂教學(xué)，利用圖像、文字、聲音等，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

2.開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)

只有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才是有效的。教師應(yīng)與學(xué)生之間進(jìn)行雙向交流。在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)等進(jìn)行充分的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)情境等幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)。教師不僅要將學(xué)生個(gè)體的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且要監(jiān)督各個(gè)小組進(jìn)行有效的合作。學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)進(jìn)行交流與互動(dòng)，建立起互相幫助支持的學(xué)生群體。有機(jī)結(jié)合學(xué)生個(gè)體自學(xué)、合作探究和學(xué)生群體討論，即有機(jī)結(jié)合個(gè)體、小組、班級(jí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)每一名學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如要求其預(yù)習(xí)課文、自主查閱單詞、收集課文資料等，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行有效的資料收集工作，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由學(xué)生將課文情景再現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)思路，以學(xué)生作為主體，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)問(wèn)題和想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)其有針對(duì)性有目的性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。另外，教師還應(yīng)充分把握時(shí)機(jī)，擴(kuò)大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵與外延，將課堂推向。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師應(yīng)將教材、網(wǎng)絡(luò)資源、資料庫(kù)等各種教學(xué)資源活化，在現(xiàn)實(shí)情境中融入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能要求及教學(xué)目標(biāo)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，原本抽象的概念、知識(shí)不再晦澀難懂，變得更加具體形象。在實(shí)際生活中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的許多知識(shí)、原理都有一定的表現(xiàn)和用處，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可對(duì)這些表現(xiàn)和用處有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)、含義及具體應(yīng)用有恰當(dāng)?shù)陌盐铡?/p>

5.評(píng)價(jià)教學(xué)效果

第5篇

高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性特征，是中等職業(yè)教育的進(jìn)一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應(yīng)變性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專(zhuān)業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用效率較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐教學(xué)，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

圖1-1市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及相關(guān)課程模式

實(shí)踐性教學(xué)課程體系是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)信息時(shí)代激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育片面追求專(zhuān)業(yè)理論的系統(tǒng)、精深和廣博，或者片面強(qiáng)調(diào)單一技能的熟練，已經(jīng)不符合面向未來(lái)的高等職業(yè)人才的要求。圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)整體課程體系架構(gòu)，我們認(rèn)為建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要從九個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，即市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)模式、營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模式、消費(fèi)行為學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式、經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)模式和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多元化模式的研究和實(shí)踐。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施模式

（一）實(shí)踐教學(xué)組織模式

高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要通過(guò)教學(xué)模擬環(huán)境和網(wǎng)上模擬環(huán)境理解、解析、認(rèn)知專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)所需的技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)院教育與企業(yè)需求的“無(wú)縫對(duì)接”。為此，東軟信息學(xué)院實(shí)施了“1321”的教學(xué)模式，即每學(xué)年有三個(gè)學(xué)期，兩個(gè)理論學(xué)期，一個(gè)實(shí)踐學(xué)期，每學(xué)年的實(shí)踐學(xué)期平均為80學(xué)時(shí)左右，實(shí)踐學(xué)期需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，分別是大學(xué)一年級(jí)完成概念實(shí)習(xí)、大學(xué)二年級(jí)完成技能實(shí)習(xí)，大學(xué)三年級(jí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

圖2-1市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)期三個(gè)階段

實(shí)踐學(xué)期的三個(gè)階段使學(xué)生從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，動(dòng)腦又動(dòng)手，并在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)的組織過(guò)程中，可分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)踐。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)課程內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，一般安排在課堂教學(xué)期間，與課程同步進(jìn)行，由任課教師組織在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。其主要目的在于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解和運(yùn)用，尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)認(rèn)知和技能點(diǎn)的訓(xùn)練。

階段實(shí)訓(xùn)是一門(mén)或幾門(mén)課程講授完成后，為了將知識(shí)系統(tǒng)化所進(jìn)行的訓(xùn)練，一般為一周到兩周的時(shí)間，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。主要目的在于將不同的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。構(gòu)成相對(duì)完整的知識(shí)鏈條。

畢業(yè)實(shí)踐體現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的綜合應(yīng)用，考查學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力。一般為三個(gè)月到半年，由系部總體布置，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)在校外實(shí)習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。主要目的是讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際工作中去并在實(shí)踐中得到有效的檢驗(yàn)，能夠通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，最終使知識(shí)線和技能線和諧拼接，完成市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)組織模式

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，具體講，也就是企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)。這就要求在課堂教學(xué)中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計(jì)算機(jī)模擬、社會(huì)實(shí)踐、案例分析、市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷(xiāo)策劃、營(yíng)銷(xiāo)咨詢(xún)與培訓(xùn)等多種形式的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加調(diào)查分析、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、定量研究等操作性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練，并適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新的需要積極推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育創(chuàng)新。

圖2-2市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

（三）校企結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式

圖2-3東軟信息學(xué)院SOVO運(yùn)營(yíng)模式

東軟信息學(xué)院設(shè)立了SOVO（StudentsOffice&VentureOffice）——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，把申請(qǐng)進(jìn)駐中心的學(xué)生都按照“虛擬公司”（VirtualCompany）的形式來(lái)組織，公司中設(shè)有“董事會(huì)”、V-CEO來(lái)負(fù)責(zé)組織、管理“虛擬公司”的運(yùn)營(yíng)，學(xué)生在虛擬公司中輪流擔(dān)任不同角色。創(chuàng)業(yè)中心下的創(chuàng)業(yè)公司可以得到學(xué)院數(shù)字化教育研發(fā)中心的項(xiàng)目支持和東軟創(chuàng)業(yè)投資公司、大連軟件園創(chuàng)業(yè)投資基金的風(fēng)險(xiǎn)投資支持，是學(xué)生理論與實(shí)踐達(dá)到無(wú)縫鏈接的基地。同時(shí)，東軟信息學(xué)院擁有東軟集團(tuán)在全國(guó)各地的分支機(jī)構(gòu)、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區(qū)華光新技術(shù)有限公司、大連新橋科技發(fā)展有限公司等數(shù)十個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業(yè)合作建立的企業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目訓(xùn)練提供了保障。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式相關(guān)課程設(shè)計(jì)

（一）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐教學(xué)旨在基本掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)以致用，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)操作進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，注重實(shí)用性和可實(shí)施性，緊密結(jié)合企業(yè)市場(chǎng)和營(yíng)銷(xiāo)崗位面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)能力。教學(xué)形式包括講授法、小組討論法、案例學(xué)習(xí)法、模擬法、角色扮演法、專(zhuān)題講座、親身實(shí)踐等。教學(xué)方式鼓勵(lì)勤于思考，踴躍發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)散性思維，養(yǎng)成寫(xiě)報(bào)告的習(xí)慣，摒棄完成作業(yè)的思想，以企業(yè)實(shí)際實(shí)施要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，模擬企業(yè)環(huán)境，實(shí)施市場(chǎng)行為。教學(xué)效果評(píng)估包括理論知識(shí)測(cè)試，演講和發(fā)言踴躍性、創(chuàng)意和深度，論文、分析報(bào)告、企劃書(shū)等文檔寫(xiě)作水平，營(yíng)銷(xiāo)工具使用水平，營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多元化模式

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對(duì)高等職業(yè)教育畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的程度并能否運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的重要實(shí)踐過(guò)程。一套有效的管理機(jī)制來(lái)約束指導(dǎo)教師和學(xué)生，能更好地促進(jìn)指導(dǎo)教師和學(xué)生在思想上的重視程度，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生選題、教師指導(dǎo)、教師評(píng)閱、學(xué)生答辯等各環(huán)節(jié)中結(jié)合實(shí)踐能力的運(yùn)用和培養(yǎng)，確定具體的管理程序與要求，促使指導(dǎo)教師和學(xué)生按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)模式

國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)或是查閱相關(guān)書(shū)籍雜志，了解國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)理論的最新發(fā)展，讓學(xué)生能利用所學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐操作，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。普及推廣案例教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)和案例進(jìn)行分析，充實(shí)和鞏固理論知識(shí)。就目前我國(guó)企業(yè)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐中的理論及熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研討會(huì)或辯論會(huì)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析能力。實(shí)踐性教學(xué)借助simtrade實(shí)習(xí)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生分別注冊(cè)一個(gè)自己的公司，組建“模擬營(yíng)銷(xiāo)公司”，結(jié)合國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展“虛擬營(yíng)銷(xiāo)”活動(dòng)。通過(guò)考核學(xué)生的銷(xiāo)售量和盈利情況來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生在輕松的“寓教于樂(lè)”環(huán)境中，了解營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的全過(guò)程以及業(yè)務(wù)的處理程序以鞏固理論知識(shí)。

（四）營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的研究

結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造一個(gè)有效的無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境，讓學(xué)生扮演企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)主管的角色，從各個(gè)角度分析營(yíng)銷(xiāo)案例，進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)決策，并且得到?jīng)Q策的結(jié)果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的方式，既可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果、保證教學(xué)、培訓(xùn)質(zhì)量，又避免了實(shí)踐過(guò)程中所產(chǎn)生的決策風(fēng)險(xiǎn)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)不同于一般的以理論和案例為主的教學(xué)，而是一種體驗(yàn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)。融角色扮演、案例分析和專(zhuān)家診斷于一體，其最大特點(diǎn)是"在參與中學(xué)習(xí)"。在實(shí)際演練中，學(xué)生會(huì)遇到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中常出現(xiàn)的各種典型問(wèn)題，涉及企業(yè)整體營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、價(jià)格制定、生產(chǎn)安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場(chǎng)與銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多個(gè)方面。

（五）網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)模式的研究

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)，是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種嶄新的營(yíng)銷(xiāo)理念和營(yíng)銷(xiāo)模式，是近年來(lái)眾多營(yíng)銷(xiāo)理念的進(jìn)展、凝練和升華。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)平臺(tái)建設(shè)的研究與實(shí)踐作為軟件示范學(xué)院的實(shí)踐性課程，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)校就能夠體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的內(nèi)容和流程，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)工作需求的能力。主要包括營(yíng)銷(xiāo)平臺(tái)建設(shè)、網(wǎng)站營(yíng)銷(xiāo)策劃和營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐。營(yíng)銷(xiāo)平臺(tái)建設(shè)包括網(wǎng)站功能策劃、網(wǎng)站風(fēng)格策劃、網(wǎng)站技術(shù)選擇等；網(wǎng)站營(yíng)銷(xiāo)策劃包括營(yíng)銷(xiāo)模式的選擇、營(yíng)銷(xiāo)費(fèi)用的預(yù)算等；營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐由每個(gè)小組選擇一個(gè)實(shí)際的企業(yè)作為實(shí)踐基礎(chǔ)，為企業(yè)策劃并制作網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的網(wǎng)站，并且與實(shí)際的業(yè)績(jī)要聯(lián)系在一起，體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)課程與社會(huì)需求相結(jié)合的特色。

（六）消費(fèi)行為學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的研究

消費(fèi)行為學(xué)研究消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)、使用商品和勞務(wù)的行為規(guī)律，需要“理論內(nèi)容重深入淺出，實(shí)踐教學(xué)重技能培養(yǎng)，理論與實(shí)踐重緊密銜接”。在理論教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的校內(nèi)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際的銷(xiāo)售情況，從消費(fèi)者個(gè)性特征、消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)過(guò)程的心理活動(dòng)、消費(fèi)者群體等方面了解消費(fèi)者心理的各種影響因素及影響效果。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的銷(xiāo)售情況，進(jìn)行具體分析，形成分析報(bào)告并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。從而加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合，如以學(xué)生為消費(fèi)者進(jìn)行心理小測(cè)驗(yàn)；并共同分析討論測(cè)驗(yàn)結(jié)果。組織學(xué)生到企業(yè)和市場(chǎng)實(shí)地調(diào)查和了解消費(fèi)者行為，親身感受作為消費(fèi)者的心理活動(dòng)變化過(guò)程等。

（七）電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)教學(xué)模式的研究

電子商務(wù)作為一種新的營(yíng)銷(xiāo)方式，近年來(lái)已經(jīng)得到了越來(lái)越多的重視，通過(guò)建設(shè)電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在一個(gè)協(xié)同化、集成化的開(kāi)放型的電子商務(wù)平臺(tái)上，通過(guò)電子化手段，完成信息、產(chǎn)品采購(gòu)、產(chǎn)品交易等實(shí)踐性電子商務(wù)初步應(yīng)用的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要包括信息展示和電子商務(wù)兩部分。信息展示主要建設(shè)企業(yè)內(nèi)部信息管理的電子商務(wù)應(yīng)用，包括信息錄入、查詢(xún)、修改、預(yù)覽、刪除等功能，選擇旅游行業(yè)信息或企業(yè)商務(wù)應(yīng)用作為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的基本建設(shè)內(nèi)容。電子商務(wù)平臺(tái)部分包括各企業(yè)可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立自己的品牌形象，在網(wǎng)上企業(yè)動(dòng)態(tài)、行業(yè)信息，用戶(hù)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索產(chǎn)品和瀏覽等內(nèi)容。

（八）會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐模式的研究

會(huì)計(jì)電算化課堂講授以引導(dǎo)啟發(fā)為主，采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。加強(qiáng)課堂討論，使學(xué)生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強(qiáng)案例分析，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生建立考察和考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。將企業(yè)會(huì)計(jì)信息化經(jīng)典案例引入教學(xué)中，輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上與學(xué)生交流。重視教學(xué)手段的建設(shè)與更新，建立并完善會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化軟件網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)室，自制多媒體實(shí)用型電子教案的互相交流，實(shí)行多種形式的專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，鞏固教學(xué)效果，建立教學(xué)實(shí)踐基地，全方位進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計(jì)和教材編制。

（九）經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)模式的研究

經(jīng)濟(jì)法課程以案例教學(xué)、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽(tīng)審判、設(shè)立“第二課堂”等實(shí)踐性教學(xué)形式，充分發(fā)揮法學(xué)素質(zhì)教育的功效。模擬法庭通過(guò)學(xué)生模擬審理全過(guò)程，在檢驗(yàn)理論掌握的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的膽量和應(yīng)變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領(lǐng)學(xué)生到法院旁聽(tīng)審判，使學(xué)生在熟悉程序法相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，掌握實(shí)體法的具體運(yùn)用。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，對(duì)疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對(duì)抗方式進(jìn)行討論，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)展法制宣傳、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，檢驗(yàn)理論知識(shí)并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]邁克·R．所羅門(mén)，愛(ài)諾拉·W．斯圖加特．市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)（實(shí)踐篇）[M]．桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003．

[2]李海瓊．市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)教程[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2005．

[3]王文藝．市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2004．

[4]秦燕．市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論與實(shí)訓(xùn)[M]．沈陽(yáng)：東北大學(xué)出版社，2006．

[5]劉希平，劉安平．網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)[M]．北京：電子工業(yè)出版社，2004．

[6]盧泰宏．消費(fèi)者行為學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2005．

第6篇

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué) 中國(guó)文化 中國(guó)文化導(dǎo)入

隨著文化、信息全球化的迅速發(fā)展，英語(yǔ)的使用情況已發(fā)生了深刻變化。美國(guó)學(xué)者Smith（1976）認(rèn)為作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的英語(yǔ)使用者日益增多，英語(yǔ)的使用不僅是為了了解西方文化，而且也是為了向西方傳播本民族文化。他的觀點(diǎn)得到了Robert McCrun（1986），David Graddol（1997）和Swerdlow（1999）等人的贊同和補(bǔ)充。Crystal（1997）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，作為國(guó)際語(yǔ)言的英語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)表達(dá)使用者自己國(guó)家的文化和觀點(diǎn)。他們的觀點(diǎn)已得到西方學(xué)者的廣泛共識(shí)。

一、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中關(guān)于中國(guó)文化教育缺失的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的文化教育主要停留在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化的系統(tǒng)掌握，旨在引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，使學(xué)生能夠融入英美文化，從而更成功有效地掌握和使用英語(yǔ)用來(lái)溝通和交流。很少有專(zhuān)門(mén)介紹關(guān)于中國(guó)文化的內(nèi)容，即使有大多是對(duì)個(gè)別單詞和表達(dá)的翻譯介紹，這樣的中國(guó)文化教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，這樣的教學(xué)總體上仍然是單向的交流，忽視了中國(guó)文化的傳播，博大精深的中國(guó)文化在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中幾乎完全被忽略。由于受到強(qiáng)勢(shì)文化的侵入，絕大多數(shù)學(xué)生更愿意了解和獲取西方文化知識(shí)，他們對(duì)中國(guó)文化要么知之甚少，要么不能用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)來(lái)表達(dá)，從而導(dǎo)致跨文化交際能力發(fā)展失衡，這樣學(xué)生在日后的交流中不但無(wú)法滿足外國(guó)人對(duì)中國(guó)文化的了解需求，而且很可能由于表達(dá)不準(zhǔn)確而造成外國(guó)人對(duì)中國(guó)文化的誤解。與此同時(shí)，也造成學(xué)生雖然具備了牢固的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)用準(zhǔn)確的英語(yǔ)向世界介紹中國(guó)豐富的文化。

二、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入的現(xiàn)實(shí)意義

（一）在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化能夠幫助學(xué)生成功有效地進(jìn)行跨文化交際

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力并使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的跨文化交際是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要目的之一。成功的交際不是單向的，而應(yīng)該是雙向的。真正有效的跨文化交際應(yīng)該在文化交流平等的前提下，交際雙方尊重對(duì)方的文化，不把自己的文化強(qiáng)加給對(duì)方，交際基礎(chǔ)是交際雙方各自獨(dú)特的背景和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交際給對(duì)方帶來(lái)他們想要的信息。除此之外，跨文化交際也不是一方單方面向另一方面學(xué)習(xí)。所以在學(xué)生力求掌握地道英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化和學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維的同時(shí)，也應(yīng)該能夠使用英語(yǔ)向西方人介紹中國(guó)人自己的文化、歷史、習(xí)俗和價(jià)值觀等。這樣不僅不能向西方傳播中華民族的傳統(tǒng)文化，而且也不能保證跨文化交際的成功進(jìn)行。因此，在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化導(dǎo)入能夠加深學(xué)生的中國(guó)文化底蘊(yùn)和用英語(yǔ)釋義中國(guó)文化的能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，從而幫助學(xué)生成功有效地進(jìn)行跨文化交際。

（二）在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化能夠幫助學(xué)生更好地鞏固加深本國(guó)文化和理解西方文化

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，通過(guò)中國(guó)文化的導(dǎo)入，不但可以幫助學(xué)生回憶和鞏固已經(jīng)掌握的中國(guó)文化知識(shí)，還能在獲取新知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)中國(guó)文化的理解。此外，英漢兩種語(yǔ)言文化的沖突常常使他們?cè)诶斫馍习l(fā)生困難，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化導(dǎo)入，通過(guò)中西方兩種文化的比較，不僅有助于幫助學(xué)生理解西方文化，而且能夠增加學(xué)生的親切感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)那些英語(yǔ)掌握扎實(shí)又對(duì)母語(yǔ)有著深刻理解的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)更加激勵(lì)他們學(xué)習(xí)求知的需求。所以，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生事半功倍的效果。

（三）在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化能夠幫助學(xué)生提高文化鑒別力、學(xué)會(huì)辯證看待中西文化的差異，從而樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀

在長(zhǎng)期單向的文化教育的影響下，大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化和其表達(dá)耳熟能詳，但是卻對(duì)如何用英語(yǔ)表達(dá)自己國(guó)家的文化知之甚少。甚至不少學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為英美等西方國(guó)家的文化是先進(jìn)的，應(yīng)該全盤(pán)接受；而中國(guó)的傳統(tǒng)文化是過(guò)時(shí)落后的和土里土氣的。這樣就造成了一種崇洋的情緒，造成學(xué)生對(duì)西方的文化不能夠鑒別，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不能夠繼承和發(fā)揚(yáng)，不僅如此，由于大學(xué)學(xué)生尚在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的時(shí)期，這種情緒勢(shì)必將影響他們今后的工作和生活，這是非常危險(xiǎn)的。因此，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)中西方兩種文化的對(duì)比，幫助學(xué)生提高文化鑒別力，學(xué)會(huì)辯證看待中西方文化的差異，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀。既積極吸收西方文化的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，又堅(jiān)持弘揚(yáng)中國(guó)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，避免盲目地崇拜和不加選擇地一律接受，在吸收外來(lái)文化的同時(shí)促進(jìn)自身發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

因此，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中中國(guó)文化教育缺失的問(wèn)題，在教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化導(dǎo)入，從而幫助提升學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，最終使學(xué)生能夠用英語(yǔ)表達(dá)和傳播中國(guó)的文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]Crystal D. English as a Global Language [M].Cambridge University Press， 1997.

[2]杜瑞清，蔣亞軍.近二十年“中國(guó)英語(yǔ)” 研究述評(píng)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2010，（1）.

[3]鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化：英漢語(yǔ)言文化對(duì)比[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989.

第7篇

【關(guān)鍵詞】過(guò)程管理 實(shí)施細(xì)則 審核 責(zé)任預(yù)警

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0113-01

本科畢業(yè)論文是高等院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分之一，是實(shí)現(xiàn)高等院校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求的重要環(huán)節(jié)。2000年頒布并在全國(guó)高等院校實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）中指出：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式?！睂?duì)學(xué)生而言，畢業(yè)論文是檢驗(yàn)其運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、分析問(wèn)題能力和學(xué)術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。而對(duì)學(xué)校，畢業(yè)論文的質(zhì)量是衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，也是檢驗(yàn)學(xué)校行政能力的良好手段。因此，無(wú)論是學(xué)生、老師還是高等院校的行政管理部門(mén)都需對(duì)畢業(yè)論文工作給予高度重視。

一 制定適合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則，全局宏觀把控畢業(yè)論文寫(xiě)作

在《大綱》中，明確了“畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語(yǔ)撰寫(xiě)，長(zhǎng)度為3000～5000個(gè)單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、有一定的獨(dú)立見(jiàn)解?！边@一要求僅僅只明確了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的字?jǐn)?shù)、撰寫(xiě)語(yǔ)言和綱領(lǐng)性要求。而畢業(yè)論文究竟應(yīng)該怎么寫(xiě)、寫(xiě)什么，學(xué)生還需要更為具體的細(xì)則來(lái)作為準(zhǔn)繩。對(duì)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作而言，每個(gè)學(xué)校的畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則就是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)的詳細(xì)指南。畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則一般要求各專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身實(shí)際情況，列明論文進(jìn)度安排、選題范圍和要求、撰寫(xiě)語(yǔ)言、最低參考文獻(xiàn)數(shù)量等部分。一旦細(xì)則出臺(tái)并能?chē)?yán)格執(zhí)行，學(xué)生可從中了解本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)的詳細(xì)步驟和要求，學(xué)校也能從宏觀上根據(jù)細(xì)則把控畢業(yè)論文寫(xiě)作的進(jìn)度和質(zhì)量。

以進(jìn)度安排為例，畢業(yè)論文作為學(xué)術(shù)論文的一種，是對(duì)某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究后表述科學(xué)研究成果的理論文章。由于本科生的研究深度欠缺，因此本科畢業(yè)論文需要學(xué)生將自己的研究建立在大量閱讀前人理論、研究和著作之上。英語(yǔ)畢業(yè)論文除中文文獻(xiàn)之外，還需要學(xué)生閱覽大量的外文文獻(xiàn)。這一過(guò)程是集翻譯、理解、分析、歸納、總結(jié)的一個(gè)綜合過(guò)程。所以在制定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文的進(jìn)度安排時(shí)如能把整個(gè)論文進(jìn)度提前，將有益于學(xué)生的研究。同樣，選題作為論文的重頭戲，一旦選定研究方向，切入點(diǎn)找得好，學(xué)生論文自然寫(xiě)得也順暢，不會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)不下去、需要重新選題的情況。所以在制定進(jìn)度安排時(shí)也可以適當(dāng)延長(zhǎng)選題的時(shí)間，讓學(xué)生能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有時(shí)間將論文寫(xiě)作的準(zhǔn)備工作做充分，從而從源頭上提高論文質(zhì)量。

二 制定符合本校實(shí)際情況的畢業(yè)論文審核及責(zé)任預(yù)警機(jī)制，實(shí)時(shí)調(diào)控畢業(yè)論文質(zhì)量

《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（浙教高教〔2004〕137號(hào)）中指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量也是衡量各校教學(xué)水平、進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。各高等學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的必要性和重要性，建立嚴(yán)格的管理制度?！碑厴I(yè)論文的質(zhì)量一方面體現(xiàn)在學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用上，同時(shí)也體現(xiàn)在導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)校的監(jiān)管上。只有三方共同努力，才能分別從不同的角度協(xié)作，從整體上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，制定符合本校實(shí)際情況的畢業(yè)論文審核及責(zé)任預(yù)警機(jī)制就成為了提高論文質(zhì)量最好的助推劑。

在選題和結(jié)構(gòu)方面，可以建立從論文指導(dǎo)老師到論文小組再到專(zhuān)業(yè)的三層審核工作，層層匯報(bào)、層層負(fù)責(zé)的預(yù)警機(jī)制，充分運(yùn)用專(zhuān)業(yè)老師的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性和權(quán)威性，而學(xué)校作為管理單位可以起到總體監(jiān)督、避免重復(fù)選題的作用。而在語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性和格式規(guī)范性方面則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自審能力，在專(zhuān)業(yè)和學(xué)校給出一定要求和參考模板的前提下，激發(fā)學(xué)生自查和互查的能力，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短有所學(xué)習(xí)和借鑒，從源頭上做好質(zhì)量的保證，同時(shí)也可以大大提高專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師在語(yǔ)言和格式方面的后續(xù)審查效率。學(xué)校管理層面以表格工具的形式走程序化管理線路，做到所有重要質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)執(zhí)行情況都有據(jù)可查。

三 充分調(diào)動(dòng)、利用校內(nèi)外資源，為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作提供更好的環(huán)境

第8篇

關(guān)鍵詞：地方理工類(lèi)高校；文科定位；專(zhuān)業(yè)設(shè)置；影響因素

一、引 言

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷深入，高校間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，我國(guó)眾多地方性理工類(lèi)高校都拋開(kāi)早期單一理科、工科為主的發(fā)展思路，朝著多科性或綜合性大學(xué)方向進(jìn)軍，發(fā)展文科在其整體規(guī)劃和發(fā)展實(shí)踐中占據(jù)了重要地位，成為地方理工高校學(xué)科擴(kuò)張、實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的有效途徑。學(xué)科定位和專(zhuān)業(yè)設(shè)置是高校獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要發(fā)力點(diǎn)，關(guān)系到大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展格局以及發(fā)展態(tài)勢(shì)，關(guān)系到大學(xué)發(fā)展什么、怎樣發(fā)展等一系列全局性問(wèn)題，是各個(gè)高校形成特色、取得優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)所在。本文所論述的文科是一個(gè)學(xué)科概念而非科學(xué)概念，文科是對(duì)藝術(shù)與人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)的學(xué)科、科研和教學(xué)體系的總稱(chēng)。地方理工類(lèi)高校辦文科以及如何辦文科的問(wèn)題在我國(guó)由來(lái)已久，我國(guó)地方理工類(lèi)高校文科的建設(shè)發(fā)展大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：即從“政治思想理論和基本文化知識(shí)課階段”到“文化素質(zhì)教育階段”、再到“為學(xué)校的綜合化轉(zhuǎn)型而大力發(fā)展文科階段”。地方理工類(lèi)高校文科的科學(xué)合理定位不僅僅關(guān)系到其自身的發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化及其對(duì)人才需求等因素的影響，目前地方理工類(lèi)高校在我國(guó)高等教育辦學(xué)層次和類(lèi)別中占有很大比例，地方理工類(lèi)高校文科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置該如何定位？文科如何在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)自身以及學(xué)校整體的可持續(xù)發(fā)展？其文科定位與學(xué)校整體定位的關(guān)系如何協(xié)調(diào)？這些都是眾多地方理工類(lèi)院校關(guān)注的問(wèn)題。

在高等教育大眾化進(jìn)程中，地方理工類(lèi)高校從自身辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量、所處環(huán)境等出發(fā)，根據(jù)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，大力發(fā)展文科建設(shè)，不論是作為“花邊”還是走向“中心”，文科建設(shè)都獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，為各自學(xué)校的定位發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。地方理工類(lèi)高校的文科定位是受多種因素影響的復(fù)雜決策過(guò)程，具體包括有大學(xué)的服務(wù)面向定位、發(fā)展目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格定位、辦學(xué)層次辦學(xué)結(jié)構(gòu)定位、特色定位等多項(xiàng)特征方面，本文分析總結(jié)地方理工類(lèi)高校文科定位和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的影響因素，以期為地方理工類(lèi)高校合理定位科學(xué)發(fā)展提供幫助。

二、高等教育國(guó)際化和大眾化的影響

一定的大學(xué)定位總是與一定的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)大背景和社會(huì)歷史條件相聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)了現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，形成全球信息一體化的趨勢(shì)，從而打破了地域和國(guó)家間的界限，也打破了人們?cè)谟^念、文化上的界限，社會(huì)需要大量懂得其它國(guó)家歷史、人文、地理的財(cái)經(jīng)、政法、文秘等各個(gè)領(lǐng)域的文科專(zhuān)業(yè)人才，為信息交流和合作提供條件。經(jīng)濟(jì)全球化為中國(guó)高等教育帶來(lái)了廣闊的發(fā)展前景，促使其與世界各國(guó)進(jìn)行廣泛交流，進(jìn)而促進(jìn)了我國(guó)高等教育的國(guó)際化。地方理工類(lèi)高校在我國(guó)高等教育辦學(xué)層次中居于中間地位，但國(guó)際化的浪潮并非只影響到我國(guó)高等教育的“尖端”部分，地方理工類(lèi)高校如何在全球化的浪潮中利用資源，吸收當(dāng)代世界先進(jìn)的教育理念，加強(qiáng)與世界先進(jìn)學(xué)校的交流與合作，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展自己，提高辦學(xué)能力與水平，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求發(fā)展的新型人才，是當(dāng)前中國(guó)教育體制以及眾多的教育家們努力與思考和積極探索的一個(gè)問(wèn)題。

在教育大眾化方面，從1999年中國(guó)高校招生大幅度增加、拉開(kāi)高等教育大眾化進(jìn)程的帷幕。在經(jīng)歷了十多年規(guī)模急速擴(kuò)張的過(guò)程，中國(guó)高等教育已經(jīng)全面進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。高等教育的大眾化要求有與之相適應(yīng)的教育思想、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式來(lái)適應(yīng)其發(fā)展的多樣性需求，適應(yīng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要。從精英到大眾、從單一技術(shù)性到多樣綜合性需求，文科教育作為提高民眾基本素質(zhì)的有效方法，也成為高等教育大眾化的有效途徑。

三、政府管理模式和政策導(dǎo)向?qū)Φ胤嚼砉ゎ?lèi)高校文科發(fā)展起決定性影響

世界各國(guó)的高等教育都是在一定的政府組織領(lǐng)導(dǎo)管理下發(fā)展的，各個(gè)國(guó)家對(duì)大學(xué)的不同管理模式、政策導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)學(xué)科的設(shè)置和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，目前世界各國(guó)對(duì)大學(xué)的管理模式主要有以美國(guó)為代表的間接控制模式和以前蘇聯(lián)的我國(guó)為代表的直接指導(dǎo)模式，政府通過(guò)不同的管理模式和政策導(dǎo)向配置社會(huì)資源，對(duì)不同高校、學(xué)科的發(fā)展扶持和優(yōu)先排序?qū)⒅苯佑绊懙礁鱾€(gè)高校對(duì)自身以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置定位。

第9篇

高職教育在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面都必須抓緊，根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才需求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，要求高職院校必須結(jié)合自身特點(diǎn)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方法。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)要求下，高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)需不斷創(chuàng)新其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

1 高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

根據(jù)相關(guān)學(xué)生和教師的反饋意見(jiàn)，現(xiàn)階段在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是理論課時(shí)偏多、實(shí)踐課時(shí)偏少，缺乏實(shí)訓(xùn)基地以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的問(wèn)題，所以提出了加大力度打造優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、改革教學(xué)和考核方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，爭(zhēng)取同時(shí)滿足學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方面的需求。

2 高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

2.1 高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生調(diào)查得出以下觀點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程缺乏熱情，對(duì)未來(lái)的就業(yè)前景悲觀，認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)覆蓋面過(guò)于寬泛，但層次卻不夠深，具體實(shí)用性不理想。在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也總是敷衍了事的居多，還有甚者完全不認(rèn)可該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)職業(yè)專(zhuān)項(xiàng)課程授課方法不合理

目前，有些高職院校在職業(yè)專(zhuān)項(xiàng)課程的授課過(guò)程中仍過(guò)多地采用理論式教學(xué)，因而培養(yǎng)的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力不足。而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)會(huì)做市場(chǎng)調(diào)研、客戶(hù)關(guān)系管理、廣告策劃、營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)策劃、銷(xiāo)售員等工作，所以從學(xué)生的就業(yè)崗位來(lái)看，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程體系應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，增加實(shí)踐課程比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，由老師帶領(lǐng)（引導(dǎo)）學(xué)生從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生在參加營(yíng)銷(xiāo)工作后能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，完成相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)工作任務(wù)。

2.3 高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及教學(xué)方式單一

當(dāng)前，高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式主要分為兩大類(lèi)：一是依托課堂，以案例分析、專(zhuān)題討論為主的教學(xué)模式，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、推銷(xiāo)技能等課程的感性認(rèn)識(shí)；另一種模式是使用營(yíng)銷(xiāo)模擬軟件，即組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握有關(guān)商貿(mào)實(shí)務(wù)活動(dòng)的基本程序與過(guò)程，在商務(wù)模擬活動(dòng)中摸索市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐操作能力。

2.4 高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師結(jié)構(gòu)失衡，實(shí)踐教學(xué)能力欠缺

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速轉(zhuǎn)型和升級(jí)，對(duì)高職院校的學(xué)生教育質(zhì)量提出了更高層次的要求。而現(xiàn)階段在高職院校內(nèi)部，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教師專(zhuān)業(yè)水平比較一般，很多舊的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的進(jìn)步，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)迫切需要與實(shí)際市場(chǎng)結(jié)合的新的模式創(chuàng)新，但是高職院校缺乏這方面的新型人才。

3 高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改進(jìn)措施

3.1 “教、學(xué)、做合一”的教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

基于企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的需要，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生必須具備的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的通用能力，即所說(shuō)的基礎(chǔ)能力或通用技能；且努力培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)老師應(yīng)積極進(jìn)行課程改革、課程建設(shè)――按照“教、學(xué)、做合一”的原則；采取以項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向；以職場(chǎng)情境為載體的教學(xué)方法；充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的互動(dòng)式教學(xué)模式。例如，通過(guò)教師提供公司資料，學(xué)生根據(jù)公司的現(xiàn)狀進(jìn)行模擬營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐，包括設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研方案、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)預(yù)測(cè)、營(yíng)銷(xiāo)策劃方案設(shè)計(jì)、促銷(xiāo)策劃方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施等，這就大大豐富了課堂的內(nèi)容，而學(xué)生也對(duì)課堂產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有很大程度的提高。

3.2 采取“模擬”教學(xué)方法

模擬教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，通過(guò)這種教學(xué)方式，可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，教師也逐步由知識(shí)傳授和教學(xué)監(jiān)督者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，同時(shí)對(duì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、活躍學(xué)習(xí)氣氛大有好處。

3.3 注重實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)

要求實(shí)踐性較強(qiáng)課程多采用課堂教學(xué)與學(xué)生課下實(shí)踐相結(jié)合的方式，真正提高教學(xué)效果。例如，《商品推銷(xiāo)技術(shù)》課程通過(guò)把教學(xué)活動(dòng)從課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)際銷(xiāo)售場(chǎng)所，現(xiàn)場(chǎng)感增強(qiáng)；學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做；注重學(xué)生的“興趣、互動(dòng)、體驗(yàn)和提升”；學(xué)生體驗(yàn)深刻，有利于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解課堂教學(xué)內(nèi)容，并將課堂所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際工作。