時間：2023-03-27 16:46:20
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安全學科自20世紀50年代建立本科專業發展至今，國內眾多學者就相應的人才培養模式開展了廣泛交流和深入研究。當前關于該專業的培養模式主要存在兩種觀點，即培養通才式安全科技人才和培養行業性安全科技人才。前者要求畢業生掌握適用于各個行業的通用安全科學理論和實務處理方法，以適應大社會的需求；后者僅要求學生掌握某個特定行業領域的安全科技知識。鑒于歷史原因，安全工程專業大多設置在能源礦業、石油化工、交通運輸、土木建筑等專業特色鮮明的工科類院校；中南財經政法大學、首都經濟貿易大學等少數文科類高校也有開辦此專業。由于當前國內安全生產現狀的嚴峻性及國家對安全工作的重視，全國現有130余所高校開辦了安全工程本科專業，該專業在發展過程中仍存在一系列問題。例如，培養模式上主要采取傳統的教學理念，課程教學只注重相應課程知識點的講解，未考慮該門課程在整個專業培養方案中的作用；偏重理論教學而忽視實踐教學環節；多門課程之間存在教學內容的重復，如安全系統工程、安全評價、安全學原理三門課程的部分內容；多采取大班制生產實習方式，局限于認知層面的觀摩與參觀；學生動手能力比較弱，普遍反映所學知識“泛”而不“精”。再者，現今的本科生都出自90后，多為家庭的獨生子女，個性較強，團隊協作能力欠缺。培養安全工程專業學生的工程實踐能力是一項系統工程，需要采取系統化的教學模式。作為一門實踐性較強的學科，有必要借鑒CDIO工程教育理念加強該專業培養模式的創新改革，將理論知識與社會實踐緊密結合，以培養出滿足社會需求的安全類應用型人才。
二、CDIO理念下的安全工程教學改革
（一）基于CDIO理念的課程體系建設
課程體系與專業培養模式息息相關，構建合理的課程體系是培養安全工程高素質人才的關鍵。在此，我院擬結合安全工程專業的自身特點，以學生個性化發展為核心，以未來職業規劃為導向，基于CDIO理念構建相應的課程體系，形成一、二、三級課程群。安全工程專業的課程體系見圖2。其中，一級項目為安全工程導論課（安全科學發展動態）及畢業論文（設計），學生能夠從中受到構思、設計、實現、運作的系統訓練。二級項目由公共基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程、專業特色課程等組成，專業類課程又可以進一步歸類為安全管理類、安全技術類；各門課程之間相互聯系，針對具體課程開設課程設計；三大實習包括認識實習、生產實習、畢業實習，旨在促進安全理論知識和工程實踐的融會貫通。二級項目主要以專業學習過程中的實踐、創新、綜合能力培養為目標，鼓勵學生參與各類創新創業項目。三級項目在二級項目下進行拓展，為加強核心課程與二級項目而設立的相應課程群，如安全管理類課程包括管理學概論、安全管理與安全法學、安全心理學、保險與安全經濟學等。 CDIO理念下的安全工程課程體系區別于傳統的重理論而輕實踐的教學模式，重在培養學生的創新意識、團隊協作精神和理論聯系實際的綜合能力。通過采取實驗課程的研究性教學、特定專業課程設計的設置、創新創業項目資助來貫穿相應的核心課程，學生可望提高學習的積極性。
（二）實驗課的研究性教學
研究性教學是引導學生從自然、社會和生活中選擇并確定與專業相關的課題開展研究，主動思考，主動實踐，從中吸收知識、運用知識、解決問題，從而提高綜合素質的一種實踐活動。實驗教學作為本科教學的重要組成部分之一，體現出綜合性、直觀性等特點，能夠激發學生的創造性思維，有利于提高學生的實踐能力。將研究性教學理念引入安全工程專業的實驗課程教學中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專業的研究性實驗教學內容可區分為基礎性、綜合設計性、創新性三大類。基礎性實驗教學主要為強化專業理論理解和培養基本的實驗技能、動手能力；綜合性實驗教學旨在培養學生綜合運用所學理論和專業知識，分析、處理工程和前沿課題中的安全問題；創新性實驗是整個實驗教學的核心，由學生自發組建研究小組，圍繞教師的研究項目或學術前沿課題，通過查閱文獻、搭建實驗平臺、收集數據等，達到良好的實踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應加大安全工程專業的綜合設計性和創新性實驗的扶植力度。此外，高校應該大力建設開放性實驗室，向全體本科生開放，為學生參加各類學科競賽、自主實驗、參與創新項目、參與教師科研項目提供平臺。開放性實驗室可成為學生備賽的訓練場，自己動手，積極性增加，也提高了實驗設備的利用率。學生借助該平臺選定實驗課題、選擇儀器設備、擬定實驗方案、處理實驗數據和分析實驗結果。指導老師和實驗室管理人員在實驗室開放、實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供全方位服務，給學生創造一個研究型的學習環境。同時，實驗室還為全校學生創造了一個交友的平臺，許多獲過獎項的學生在這里可以起到很好的示范作用，高年級引導低年級，研究生指導本科生。安全工程專業實驗室必須加大相應的經費投入。各高校可以結合本校特色，設置安全系統工程實驗、安全人機工程實驗、工業通風實驗、礦井通風與除塵實驗、火災爆炸實驗、機械安全實驗、安全檢測實驗、電氣安全實驗、鍋爐與壓力容器實驗、地下工程安全防治實驗、軟件模擬仿真實驗等。
（三）多樣化的實習教學模式
認識實習是讓學生了解安全工程專業的主要知識點及職業特性，為后續的專業學習奠定基礎；通過共建校外產學合作認識實習基地，采取教學參觀與專題講座相結合的實習模式，加深學生對安全工程專業的認識。生產實習是在系統掌握安全工程專業基礎課與專業課程后實施，實習地點盡量滿足多樣化，如港口碼頭、建筑施工現場、火電廠、變電站、化工廠、造船廠、礦山等。畢業實習單位可由學生自主與就業單位取得聯系，或由指導老師推薦。畢業實習的內容可以涉及機械制造、石油化工、礦山、核電、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地鐵施工、金融保險、安監部門等多個領域，與地區經濟建設、生產實況、科研現狀緊密結合。依據CDIO教育理念，必須加強校企合作，建立長期穩定的實習基地，以保障各類實習基地的有效性與延續性。
（四）課程設計與畢業設計的多樣性
課程設計主要以專業知識為基礎，是安全工程專業人才培養的重要實踐環節，有助于學生深入理解和靈活應用所學的專業知識，并且可以進一步提高學生的綜合應用能力與團隊協作能力。當前課程設計普遍存在一些不足之處，如課程設計題目偏少、時間安排不充足、教師重視程度不夠、考核方式不科學等，這是高校需要共同解決的一個問題。畢業設計是安全工程本科教學計劃的重要組成部分，其目的在于培養學生具有系統運用所學理論知識和技能分析和解決實際安全問題的能力，能夠從事安全技術與管理、安全科學研究及安全工程師的工作。安全工程專業畢業論文（設計）的選題應該緊扣學生的畢業實習單位，以便讓學生更早融入工程實踐中，適應新的社會環境。學生也可以根據未來的就業方向及科研興趣進行畢業設計題目的選擇，按照“導師—學生”雙向選擇的原則確定指導教師。保證畢業論文（設計）的選題盡量滿足工程設計需要，與實習項目相吻合。畢業設計題目類型多樣化，可涉及核電項目、建筑施工、公路隧道、煤礦水害、船舶重工、消防滅火、石油化工、銀行保險、礦山等多個行業的安全問題。
（五）科研訓練項目的設立
安全工程作為具有高度社會責任感的特色專業，要求畢業生在工作中要有較高的創新性思維和動手能力。開展科研訓練是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一，有利于創建良好的創新型學習環境。為提高本科生的科研能力、創新能力和實踐動手能力，了解安全學科發展的前沿和動態，可以組織和實施校級本科生科研訓練計劃項目。同時，專業教師還應該鼓勵學生積極申請國家級、省級大學生創新創業項目；學生也可以直接參與專業教師的在研課題。福州大學安全工程專業本科生近年獲批的立項課題涉及企業安全文化體系構建、煤礦水害防治、建筑施工用電風險管理、學生公寓人機不安全因素辨識、校園安全風險分析、大學生職業安全健康素質調研、手機人機界面設計、建筑工程安全培訓模式構建、防火涂料研制等。學生通過參與各類科研訓練，由此貫穿項目構思、設計、實施、運行的全過程，不僅拓寬了安全工程領域的科學知識，而且有助于培養自身的工程設計能力和團隊協作能力。
（六）教學團隊的建設
為更好地貫徹CDIO工程教育理念，必須建立一支優秀的教學團隊。當前從事安全工程專業教育的多數教師是在本科畢業后直接深造而走上教學崗位的，生產現場的實踐經驗比較缺乏。各個高校可以有計劃地安排青年專業教師深入工礦企業一線掛職鍛煉，并建立相應的獎勵制度；或主動聘請在各類企業中專門從事安全管理與安全技術的優秀工程科技人員到高校任教，彌補專職師資隊伍工程經驗不足的缺陷。安全工程專業教師要有終身學習的能力，不斷提高自身的工程實踐能力，以便及時將企業最新的技術進展反饋給本專業的學生。改革安全工程專業教師的考核方式，不能僅以論文為指標，還需注重教師的教學能力、工程實踐能力、團隊協作能力、人際交往能力和終身學習能力的綜合評價。實行本科生導師制。每個專業教師負責若干名學生的學業輔導，定期與學生進行直接交流，加強學生在職業道德、誠信和職業素質等方面的指引。
三、結論
[關鍵詞]交通安全工程 精品課程 建設
[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0064-02
交通安全工程課程是我國交通工程專業、交通運輸專業的一門專業課程。目前我國各高校的交通運輸類專業均開設該課程。此外，其他相關專業也有開設此課程，例如交通事故防治工程專業、安全工程專業。青島理工大學開設該課程的時間可以追溯到2002年交通工程專業設置的道路交通安全課程，以及2003年交通運輸專業設置的交通運輸安全課程。當時考慮是不同專業的課程，故課程的名稱不完全一致，但是其核心內容一致，授課教師也處于不同的教研室，彼此之間的教學合作并不是很多。2009年學校對教學大綱和培養計劃進行了修訂，交通工程專業和交通運輸專業的交通安全課程整合為大交通專業下的交通安全工程課程，不再細化為各自專業的課程，而且采用統一的教學平臺和教學師資力量，成立交通安全工程課程組以更好地建設該課程。
精品課程建設是教育部一項提高高等學校教學質量與教學改革工程的重要內容，目的是從根本上提高教學質量，進而提高人才培養質量。[1]對于類似交通安全工程的課程的教學改革、教學方法，也有教育工作者進行過探討，但是為數很少。例如路峰等以交通事故防治工程專業的交通安全工程課程為出發點，總結了交通安全工程課程教學方法與考試方式改革的經驗與得失，對該課程教學過程的各個環節進行了論述，探索了專業課程教學方法與考試方式改革的基本規律。[2]浙江工業大學的張素麗根據安全工程專業要求及道路交通安全課程性質，闡述了道路交通安全課程改革的必要性結合教學實踐，介紹了道路交通安全課程著重從培養學生學習興趣、組織教學內容、教學為法以及考核方式幾個方面進行教學改革。[3]
一、課程的設計理念
青島理工大學的交通安全工程課程是針對交通工程與交通運輸這兩個工科專業而設立的核心、必修的專業課程，對這兩個專業的學生學習有著承上啟下的鏈條、紐帶作用，對于學好專業課程起著決定作用。所以交通安全工程課程的設計理念要體現出工科應用型人才的培養，重視理論知識與實踐能力的結合，以及創新能力的培養。此外，交通安全工程還有別于其他的專業課程，因為本課程不僅僅是讓學生獲得專業知識，而且本課程還會讓學生終生受益，因為交通安全已經成為人生旅途中的最為重要的安全問題。
二、課程體系
為了使交通安全工程課程設置符合教育教學規律和學生成長成才規律，課程組于2009年起在教學過程中著力研究如何搭建科學合理的知識體系、如何實施符合教育教學規律和學生成長成才規律、符合專業人才培養要求的教學方法。經過近五年的探索與實踐，目前已經形成了以學生可持續發展能力為核心的“理論授課+實驗現場教學”教學模式，構建了相應的課程體系，其知識培養目標為：通過本課程的學習，使學生領會交通安全的重要性，掌握汽車被動安全與主動安全技術，學會如何分析道路交通安全事故，如何評價道路交通安全與事故預測，以及掌握提高道路交通安全的基本方法，為以后從事與交通安全相關領域的工作打下良好的知識基礎。其能力培養目標為：使學生全面把握和綜合運用前期所學的交通工程學、交通運輸概論、交通規劃、交通設計等知識在交通安全工程中的應用，具備從事交通安全評價、交通安全改善工程的基本能力和基本技能，為以后學習交通類的相關課程打下堅實基礎，并為企事業單位培養工程技術人員。
三、課程內容
課程內容不僅僅局限于教材，但是教材的選擇也至關重要。因此，在教材選用上一直采用國內優秀獲獎教材。對于交通安全的相關法律或規定，實時性較大，必須及時地在課程內容中體現出來。例如，2011年《中華人民共和國道路交通安全法》的修訂、2011年《中華人民共和國刑法》把“危險駕駛”納入其定罪范圍等。把這些最新的實時的知識傳遞給學生，學生學到了知識，而且還了解了法律法規，這不但符合社會需要，而且還符合人才培養的需要。
將新理論、的新技術、新方法引入教學中。課程組教師結合科研項目將世界前沿的理論、技術與方法納入到教學當中。交通安全工程課程的教學沒有僅僅拘泥于教材的內容，還增加了一些國內外新技術、新方法，例如Access Management、Level of safety Service、交通沖突點的計算方法等。
注重理論聯系實際，培養工程思想。理論教學過程中，主講教師充分結合工程實際進行講解，使得學生更易接受。在實踐環節，兼職教師結合自身單位的具體工作和實際項目講解，更是讓學生貼近實踐，還沒有出高校門就開始培養學生的工程應用理念。
四、課程教學方法與手段
本課程在教學過程中，以學生為主體，一切為了學生服務，根據不同環節的教學內容、教學要求、教學目的，相應采用了有針對性的多媒體課堂教學、實驗教學、實習教學等多種教學方式。
在理論教學過程中，任課教師在課堂上綜合運用多媒體教學、啟發式教學、案例分析教學等多種教學方法和手段，活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣，加深學生對理論知識的理解，提高課堂教學的效果。
在實驗教學方面，學習國外工程教育教學方法[4]，任課教師一方面加強實驗教學過程中的教學指導和考核，提高實驗教學考核成績在課程總成績中所占的比例，提高學生對實驗課程的重視程度；另一方面在課后開放實驗室，鼓勵學生在課余時間進行自主實驗學習，促進了學生實踐動手能力的鍛煉和提高。
在實習方面，與交通局、交警大隊合作，合作單位的兼職教師結合實際交通安全案例，按照交通法規的要求，講解道路交通事故處理的流程、交通事故的再現分析等。
在教學過程中，充分運用現代教育技術，但是傳統的優良教學方法也不放棄，即傳統的優良教學方法、現代的多媒體技術、網絡課堂教學方法密切結合，三位一體綜合發揮各種教學手段的優點，改善教學效果，提高教學水平，激發學生學習興趣。教師的相關教學資源也都掛在校園多媒體網絡教學平臺上，學生可以提前預習。課后，任課教師也能夠利用校園多媒體網絡教學平臺進行網絡輔助教學，通過網上輔導、答疑、討論等方式促進學生的自主學習。
五、從課程角度培養大學生的科技創新能力
大學生的科技創新能力的培養是多方面的，單是從交通安全工程課程涉及的知識領域，課程組的教師就投入很大精力指導交通工程與交通運輸專業的大學生申請科技創新項目。近幾年，先后申請到了十余項大學生科技創新項目，包括汽車倒車自動防撞裝置設計開發、惡劣氣象條件對跨海大橋的交通運行影響及預警系統設計、交叉口信號燈形式應用調查及其對駕駛員行為影響研究、高速公路實時融雪系統、基于虛擬現實技術的交通事故再現研究、車輛載重實時監測與監控系統等。并且課程組教師拿出足夠的時間指導大學生進行研究與創新。通過這些大學生科技立項，參加的學生收獲很大，不但培養了科技創新能力，而且獲得獎勵，例如有的大學生獲得了全國大學生交通科技大賽二等獎、三等獎的好成績，有的學生發表了學術論文。
六、課程網絡平臺建設
隨著社會信息化的發展，現在的大學生在獲取知識的方式方面不同于傳統的大學生，特別是90后大學生，他們的上網依賴性較大，因此，在建設精品課程時，一定要適應這種學習方式的轉變，把精品課程的網站建設好。目前已經基本建立了包含豐富網絡教學資源的交通安全工程課程網站，在課堂教學上能夠獲得的教學資料，在精品課程網上都能獲得，例如課程的教學大綱、教學周歷、電子教案、授課視頻、電子課件、電子教材、思考題、模擬試題等，學生均可以自由瀏覽和下載使用。而且還建立了網絡交流板塊，通過網絡進行答疑、教師與學生之間進行討論、布置作業等。
七、結語
精品課程的建設“止于至善”，同樣，對于交通安全工程精品課程的建設也是在發展中不斷完善，在創新中不斷成長，而不能認為建設完了就固步自封。本文就課程的設計理念、課堂體系、課程內容、教學方法等方面的建設進行了探討，旨在建設課程精彩、知識面廣、能夠滿足學生需要的精品課程。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊會良，張玉柯.大力開展精品課程建設切實提高教育教學質量[J].遼寧教育研究，2005，（4）：58-60.
[2] 路峰，馬社強.《交通安全工程》課程教學方法與考試方式改革初探[J].公安大學學報（自然科學版），2002，27（1）：76-79.
【關鍵詞】采礦工程 專業課程 問題 對策
【基金項目】中國礦業大學（北京）教學改革與課程建設項目（項目編號：k110101）
【中圖分類號】TD 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0022-01
《采礦新技術》課程的設置目的是使學生掌握采礦工程領域較新的理論與知識，并站在礦產資源開發的科學技術前沿，了解采礦專業一些前瞻性科學研究和發展趨勢，開闊學生視野，使學生們畢業后從事專業技術的科研工作或進一步深造的目標中起到一定的引導作用[1]。該課程要求先修課程《采礦學》、《爆破工程》、《井巷工程和提升運輸》和《巖土工程概論》，教學方式采取“講座式”的教學方式，即每個講次的教學內容均采取講授一個相關專題的形式。每個專題相對獨立，綜合起來又是一個有機的整體，涵蓋礦產資源的科學技術。學生考試的方式，為開卷考查，由任課老師命出一組題目，學生自由選題，撰寫專題論文并上臺演講，培養學生具備的綜合分析問題的能力和演講表達能力。本文根據煤炭院校采礦工程專業近幾年采礦新技術教學的實際情況，分析了影響采礦工程專業《采礦新技術》課程教學質量的因素，提出了相應的解決對策。
1. 采礦新技術在本科教學中存在的問題
通過對采礦工程專業學生的調查發現，學生在思想上對采礦新技術這門課程的認識與重視程度不夠。究其原因主要有以下幾個方面：①采礦新技術在大綱中是作為選修課要求的，這使得學生在思想認識上錯誤的認為，采礦新技術的重要性比不了其他專業課程，因此在上課、自習上花費的時間和精力大幅度降低。②學生考試的方式為開卷考查，有任課老師命出一組題目，學生自由選題，撰寫專題論文并上臺演講。這種考試方式使得學生不能正確的認識采礦新技術的目的與作用，認為這門課程隨便對付一下就行，做的好壞都能通過考試，從而忽略了自己對知識的需求。③采礦新技術一般安排在大四上學期，畢業生求職擇業和研究生準備筆試等工作陸續開展，還有些用人單位要求已確定工作單位的學生提前上崗，致使部分學生不能安心上課。
教師是教學過程中的一個關鍵因素，在教學上起著不可替代的作用，《采礦新技術》作為一門前沿性課程，教師的角色已不僅僅是傳統意義上的知識傳授者，他更應該是時刻關注行業發展的業內人士，這對授課教師提出了較高的要求[2]。目前，高校教師基本上都承擔著一定的教學任務和大量的科研任務，對于課程的時間和精力難于保證，一定程度上放松了對學生的要求，沒能起到監管的作用且多數礦業院校承擔采礦新技術指導隊伍的主體主要是青年教師，而大部分的青年教師基本上對采礦方面的新技術、新設備接觸不多，且缺乏科研與工程實踐經驗。此外，青年教師在教學的能力與經驗欠缺，在教學過程中不能有效發揮學生的主體性，導致學生對該課程的重視水平降低。
2. 采礦新技術教學存在問題的對策
該課程不僅要求授課教師具有扎實的專業課基礎，還要求時刻關注煤礦新技術的發展；這就要求授課教師通過共同參與科研課題，共同開展學術交流，可以實現教師的知識更新與知識補充。加強授課老師的思想建設并制定具體的懲罰措施，提高授課老師對課程的重視程度，不能因為就業考研等工作就放松了對學生的要求，一定要擔負起相應的監管作用。采用靈活的上課方式提高學生上課的主動性和積極性，可以在課堂插播相關的PPT、視頻等，亦可結合科研項目進行講授。在課堂之外，對采礦新技術有興趣的學生可以采用指導其參加大學生創新課題或者協助老師從事科研項目的形式，有針對性地在這部分學生中實現采礦新技術強迫性課程學習向獨立研究性學習的轉變，有助于在部分學生中間形成濃厚的采礦新技術學習研究氛圍，從而帶動其他學生提高學習的積極性和自主性。相應改革考試制度，對學生提出更高的要求，可適當采取一定程度的閉卷考試，不僅僅要求學生了解新的技術設備，更應該對新技術有更深層次的領悟。
參考文獻：
[1]劉過兵.采礦新技術[M]. 煤炭工業出版社,北京：煤炭工業出版社,2002:3-5
關鍵詞:工程教育專業認證;制藥工程;實踐教學
隨著我國經濟的快速發展和工業國際化的趨勢，為提高高等學校工程教育質量，過去的十年里，工程教育專業認證在我國已經引起了各高校的廣泛重視。我國工程教育專業認證始于1992年，開始進行建筑學、土木工程等6個工科專業評估，同時探索工程教育專業認證工作［1，2］。2006年我國成為“華盛頓協議”簽約國，正式開始工程教育專業認證工作，2016年的國際工程聯盟大會上，我國成為《華盛頓協議》正式會員，工程教育認證同時在我國全面開展［3］。全國高校制藥工程專業的工程教育認證開始于2012年，華東理工大學和合肥工業大學的制藥工程專業通過了工程教育專業認證，到2016年已有12所高校的制藥工程專業通過了工程教育專業認證。工程教育專業認證的核心內涵就是建構“以學生為中心，產出導向”的人才培養體系，并突出過程的持續改進。
制藥工程專業是一門涉及藥學、化學、生物學、工程學和管理學的交叉學科，涵蓋了中藥制藥、化學制藥、生物制藥和藥物制劑與工程等內容。旨在培養從事產品設計、生產、營銷、維護和工程項目施工、管理、運行和服務等工作的高級應用型專門人才［4］。制藥工程的專業特點是實踐性強、專業性強，其中實踐教學是制藥工程專業教學的重要內容，對于培養學生的實際操作能力、創新思維、對理論知識的理解和分析解決復雜工程問題的能力起著非常重要的作用［5，6］。本文將結合傳統實踐教學過程中出現的問題及工程教育專業認證背景下的要求，探討制藥工程專業實踐教學環節的改革。
一、改革實驗課程體系，培養系統性思維和創新思維
制藥工程專業實踐教學環節主要包括專業實驗、課程設計、認識實習、畢業實習和畢業設計(論文)等。專業實驗的課程設置中，內容涵蓋藥物合成、中藥提取、藥理學、制藥設備、化學與儀器或設備的分析以及工程基礎實驗等。首先，實驗內容均為認知性和驗證性實驗，大部分實驗都是按照實驗教材進行重復性實驗，并且由教師逐個步驟進行指導，學生得到的數據與結果基本相同，出現的問題也大同小異，不利于培養學生的創新思維和探索精神。其次，課程內容相對獨立，每門課程根據課程情況設置實驗內容，各學科之間關聯性小，不利于學生系統知識的培養，不能夠使學生充分認識制藥過程的復雜性、完整性和綜合性［7，8］。最后，實驗教學過程中，對工程教育認證的畢業要求中設計、開發解決方案的安全和環境因素未列入教學內容中。基于以上問題，實驗教學改革中應設計藥學綜合性實驗，內容涉及化學藥物(同一品種)的合成或中藥的提取純化、工藝設計、質量控制、藥理學實驗、藥物制劑及制藥設備或儀器實驗，使學生鞏固藥學理論知識，培養學生系統性和知識結構體系的完整性。設計創新性實驗，學生以小組為單位進行題目的自選或根據教師成熟的科研結果，從查閱文獻、實驗方案的設計、操作實驗、分析結果和結論、提出問題并加以討論，培養學生獨立思考能力和創新思維，符合工程教育專業認證中分析和解決復雜工程問題的培養目標。除在理論課程體系中加入《制藥安全工程概論》等課程外，實驗課程教師要在課程的教學設計中加入實驗安全教育和三廢處理方法等內容，培養學生在學習工作中的安全和環保意識，同時也符合畢業要求中具有良好的環境保護和職業安全意識。
二、建立完善穩定的生產實習基地，提升學生的實踐能力
在制藥工程專業人才的培養過程中，生產實習是培養學生理論聯系實際的重要部分，能夠加強學生獨立工作能力［9］。生產實習主要以參觀、認識和參與生產的形式為主，由于學生人數多、生產周期、工廠檢修和安全衛生等問題，存在實習單位落實難、學生動手機會少、參觀走馬觀花及學生理論知識不扎實等現象，學生在生產實習期間對所學知識的實際應用和對制藥過程的整體、全面的了解受到限制［10］。因此，學校應加強校企合作的人才培養模式，積極建設完整穩定的校外實習基地，同時隨著計算機在藥物領域的廣泛應用，建設校內仿真實習基地對學生實踐能力的培養也具有非常重要的作用，通過仿真操作使學生對制藥過程的生產原理、生產工藝、操作規程以及安全和環保問題有充分的認識和理解。在生產實習之前，由指導教師和企業技術人員對制藥過程中的生產工藝流程、工程學基礎知識、設備原理及結構、主要工藝參數、企業概況、產品工藝規程及安全環保問題進行講解，并提出一些問題。做好學生生產實習前的準備工作，使學生在實習過程中有條理有目的的學習。
三、改革教學模式，深化課程設計教學改革
制藥工程專業課程設計是本專業綜合性和實踐性較強的教學環節，是學生運用綜合理論知識分析和解決實際工程問題能力的一次全面考核。通過課程設計，使學生掌握工程設計的基本程序、原則和方法，熟悉查閱技術資料、國家技術規范、正確運用公式和數據，并運用簡潔的文字、圖形和工程語言正確表達設計思想和結果。同時也是為畢業設計打下良好的基礎。以往的教學存在以下一些缺點:(1)題目設定上不能發揮每位學生的學習積極性和創新能力。教師給定的題目往往大同小異，并且可能與畢業設計或今后的工作關系不大，同組學生的設計內容基本相同。(2)課程設計過程中學生理論知識的正確運用不能得到保證，設計過程中存在一些共性問題也不善于與指導教師溝通。設計過程中，還有部分理論課程沒有進行，學生對這部分知識還不能夠完全掌握和正確運用，也是導致一些設計不合理的根本原因。(3)教學時間不利于保證學生課程設計的全覆蓋，課程設計的時間固定為2周，且大部分與考研時間沖突，因此，導致考研的同學基本上不參與，同組同學做了大部分工作。鑒于以上存在的問題，根據培養目標的要求，需要探索課程設計教學模式的改革。首先，運用導入式或啟發式教學，在課程設計開始前，由相關專業的理論課教師對課程設計中涉及的工藝流程、工藝計算、設備或儀器以及制藥環境保護和安全等問題進行重點講解，使學生充分理解設計過程中所涉及的工程學問題。其次，在每學期開學提前進行課程設計分組，在理論教學進行過程中，教師和學生可以共同討論設計題目的選擇，學生可以盡早查閱文獻和數據，開始進行設計的準備工作，同時，在設計過程中，每周固定設置討論教學環節，由指導教師與學生、學生各組間的討論組成，調動學生學習積極性，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新思維。最后，對考研學生，可以進行開放性課程設計模式，利用考研完成后進行課程設計，提高這部分學生的課程設計質量。
四、提升教師工程實踐能力，保證畢業設計(論文)質量
制藥工程學作為一門多學科交叉的新興學科，制藥工程專業的畢業設計(論文)是培養學生科研能力、工程實踐能力和創新思維最重要的教學環節［11，12］。目前，由于教師的科研評價體系和師資結構等問題，大部分教師的畢業環節選題以科研項目為主，具有工程實踐經驗的指導教師數量較少，導致制藥工程專業畢業設計(論文)工程設計的比例較低，質量也不高。因此，要加強師資隊伍的建設，對師資隊伍的結構進行優化，并且在現有師資隊伍結構的基礎上，可以加大對教師工程學理論知識的培訓，同時聘請企業工程師與校內指導教師組成畢業教學環節的“雙導師”，共同指導學生完成畢業設計(論文)，保證畢業設計(論文)的質量。根據學生的就業方向，建議各指導教師進行導向性畢業設計(論文)的選題。對于一些具有考研意向的學生，指導教師可以選擇以科研項目為主的畢業論文或設計，盡早進入實驗室進行系統的科研能力培養，從文獻檢索、文獻總結和實驗方案的設計、實施、總結以及論文的撰寫進行系統培養。對于準備進入生產崗位的學生，可以選擇和工廠相關的品種進行畢業論文或設計，使學生更好的了解自己的崗位特點，工廠的工藝流程和操作規程等內容。以上畢業設計(論文)教學環節的改革符合工程教育專業認證的成果導向的核心理念。
五、結語
工程教育專業認證背景下，高等學校工程教育需轉變人才培養的思路，堅持以“學生為中心、產出導向、持續改進”的核心理念為指導，切實提升工程人才培養的質量。實踐教學對于培養學生的實際操作能力、創新思維、對理論知識的理解和分析解決復雜工程問題的能力具有非常重要的作用。結合社會及用人單位的人才培養需求，制藥工程專業的實踐教學應深化對實踐教學課程體系的改革，建立完善實踐教學平臺，優化實踐教學資源和師資隊伍。從而使實踐教學符合工程教育專業認證的要求，同時也有利于培養符合社會需求的制藥工程人才。
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我國環境工程專業從1977年清華大學、同濟大學等一批院校開設開始，經過30多年的發展，目前年招生人數已達到2萬人左右。環境工程的最大特點在于它是一門邊緣交叉型的綜合性學科。廣義地說，幾乎任何一門基礎學科或工程學科的技術應用于環境保護領域都會在環境工程專業占有一席之地。在現有專業目錄中，環境工程可能算得上是一門對其他各門學科的知識體系包容性很強的學科，也正是由于這一特點，我國環境工程本科專業的知識結構和教學計劃自專業創建之始至今一直處于發展、完善之中。
雖然各高校的環境工程專業已統一相同的名字，但各高校依舊保持了傳統的特色。全國各院校環境工程專業的培養體系也呈百花齊放、多種特色并存的特點。一般環境工程專業教學體系強調基礎教學，以環境工程原理為專業基礎，以水污染控制工程、大氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程、環境監測、環境規劃與管理等為專業課。培養過程過于強調教學過程，輕視綜合能力這一最終目標。強調課堂教學，重視提供大量的實踐鍛煉，學生畢業論文或設計課題多為模擬，缺乏“真刀真槍”的實際訓練。[1]國家環境保護“十二五”規劃中對涉核環境保護與輻射安全管理提出本文由收集整理了明確的要求，按此規劃要求，在核原料開采、純化和核廢物處置循環全過程、核電設計、核工程技術、核反應堆工程、核與輻射安全、運行管理等領域均需要大量具有核環境保護知識的專門人才。為了滿足這個需求，探索南華大學有核特色環境工程學科新的教學體系，培養厚基礎、寬專業、強能力的專門人才，使之理論扎實、知識面廣、素質高、創新意識和獨立工作能力強，服務于國防建設、核工業發展、地方經濟建設與社會發展的各個領域。通過十多年的建設和發展，在教學體系建設與實踐方面進行了有效探索，積累了一些成功的經驗，并逐步形成了特色。
一、有核特色環境工程教學體系的建立
隨著環境保護政策的深入，環境保護相關產業的發展基本走過了以“三廢”治理為主要特征的發展階段，正在朝著有利于改善經濟的環境品質、促進經濟增長、提高經濟檔次的方向發展，這樣就對環境專業人才應具備的知識、能力、素質提出了更高要求。
環境工程專業既堅持“統一”性又注意發展“特殊”性，突出“個性”。統一性就是在培養規格和基本要求上做到一致。特殊性就是要根據學校相關學科優勢和自身條件及畢業生服務行業、部門和區域的要求，使培養的人才在某個或某些方面具有特色或優勢，得到社會的認可。kyoto大學本科生的教學重點以有毒有害及放射性廢物管理為主。德國環境工程專業本科生的教學目標是使學生能夠從事一般性的環境技術問題，更多地強調工程教學的實踐性和應用性，并以應用型人才的培養為主。[2]國內大多數高校已經或正在使自己的環境工程教育特色化。為使南華大學環境工程專業學生能滿足國防事業、核電建設、地方經濟發展對環境工程專業人才的需求，實現“厚基礎、高素質、重實踐、強能力、寬適應”的全新的教學內容和課程體系，拓寬學生專業知識，為培養多樣化、個性化、高素質的創造性人才構建好平臺。在教學體系的制訂過程中，以市場需求為導向，以追求教學質量和教學效果為目標，以學生的能力提高為核心，多平臺設置課程，將實踐教學、實習與校內課堂教學放在同等重要的位置。設有公共基礎課平臺、學科基礎課平臺、專業課平臺、實踐教學平臺。每個平臺又分為必修和選修，開設跨專業修雙學士學位課程，對學生實行彈性管理模式，學生在一定的時間內修滿180課程學分、10分第二課堂學分即可申請學位。為了達到上述目的，根據教育部高等學校環境工程專業教學指導分委員會的意見，將所有的課程分為四大類：一是公共基礎課，重點培養學生的基本素質，尤其強調世界觀、道德、外語和計算機應用知識的學習。二是學科基礎課，在于讓學生打好基礎，開設了“大學物理”、“分析化學”和“核工業生產概論”等課程。三是專業課程，提供1～2個專業課程模塊，讓學生了解相關專業的情況，實行主修和輔修相結合的教學機制。將“水污染控制工程”與“排水工程”的相關內容結合起來教學；“環工原理與設備”、“環境微生物學”、“大氣污染控制工程”、“固體廢棄物的處置和綜合利用”、“噪聲控制工程”為主要專業課程。特別增設了“核環境學”、“放射性輻射防護”、“放射性三廢處理”、“放射性環境監測與評價”等課程，以“環境保護與可持續發展”、“環境系統工程”等課程強調持續發展理念以及環境倫理學的觀念。四是專業選修類課程，分為限制選修和任意選修。鼓勵學生跨專業跨學科選修課程，也可在大類學科范圍內任意選課，以建立合理的知識結構，擴展知識面，開設了“環境管理與法律”、“工程監理”等課程。培養計劃的模塊化操作除了落實教育部高等學校環境工程專業教學指導分委員會制訂的高等學校本科環境工程專業專業規范所要求的教學任務外，其顯著的特點是增加涉核課程，突出實踐教學，使畢業生能快速地適應國防、核工業等有關領域的工作需要。
二、培養核特色環工人才的實踐
1.整合資源，促進發展
不同層次學校學科建設的目標和建設思路有所不同，如何堅持走以內涵發展為主的道路，突出特色，優化資源配置，打破學科壁壘，增強學科間的內在聯系和相互支撐是實施資源整合、培養有核特色的環境工程人才的前提條件。核心能力是資源整合的結果，但核心能力首先不是單指一個組織所擁有的一、兩種“我有你沒有”、“我行你不行”的專長設備、專長技術，而是獲取、配置并充分運用各種資源的有效優化的整合能力。教學資源整合可分為四個方面。專業內課程資源整合：同一專業、不同研究方向的教師共享教學資源，就教學內容、教學形式等進行交流與合作，形成基于課程的教師學習與教研共同體；專業之間教學資源的整合：與輻射防護與環境工程、市政工程及安全工程專業實現教學資源的整合與共享；校內教學資源的整合：在專業課之外，與校內采礦工程、核技術及應用、市政工程等6個省級重點學科中環境相關的研究領域建立資源共享機制，拓展專業的課程內容，豐富課程學習資源；校園—社會相關資源的整合：為了營造學術氛圍，學校經常開展學術報告、咨詢、講座等活動，讓學生在這個大環境中受到潛移默化的影響，充分利用核類企業實踐教學資源。
2.改革實驗教學，培養動手能力
實驗室是“知識創新的源頭、人才培育的基地”。實驗室在提高學生的實踐能力、創新能力以及實施素質教育的過程中發揮著不可替代的作用。學校一直高度重視實驗室建設，以培養學生的實踐能力、創新能力和社會競爭力，體現專業特色為基礎，構建了校園微型專業環境，進行專業之間的橫向拓展，實現專業之間的教學資源、校內教學資源整合；市政與環境實驗室、基礎化學實驗室、放射性輻射防護實驗室和環境監測實驗室對學生全面開放；作為部省級重點實驗室的節能與環境實驗室和氡實驗室向學生的科研、畢業論文開放，不僅使實驗室的功能得到了拓展，而且使儀器設備的功能得到了開發和利用。
在實驗內容和形式上，增加設計性實驗、綜合性實驗、創新性實驗和探索實驗，減少單純驗證性實驗。部分實驗，學生在獨立查閱文獻的基礎上自己設計方案，采用“三開放”形式，實驗時間、實驗地點和實驗方式開放，以此培養學生的初步工程意識和提高學生的工程實踐能力。
3.強化實踐，培養工程能力
在實驗教學和課程設計、實習、畢業設計等環節大幅度提高實踐教育的地位，并以實驗的設計上最充分地調動學生的主體性和充分發揮他們的主觀能動性作為實驗室設計的主要宗旨，使高仿真的實驗環境和主體角色體驗成為促進學生主動學習的興趣源、動力源，強化學生創新和科研能力的培養。為此，設置研究型課程和第二課堂學分，廣泛開展科技文化活動；進行了公共場所空氣質量評價、校園環境監測、湘江流域（衡陽段）水質評價、放射性核素和重金屬在表層土壤中的遷移行為研究等；讓學生根據情況查閱相關的文獻資料，在老師的指導下自己制訂方案，實施實驗，對實驗現象及結果進行分析和解釋。同時，鼓勵學生參加省、市、學校和環境保護協會舉辦的大學生科研創新活動。通過這些活動使他們的創新思維和實踐動手能力得到了很好的鍛煉。充分利用已開辟的6處教學實習基地（中核集團二七二鈾業有限責任公司、桂林污水處理廠和耒陽電廠等），讓學生有充分的接觸和認知工程的機會。
論文摘要：結合單位的實際，分析了現有計算機專業課程特點和不足，討論了高師計算機專業學生開設信息安全法律法規課程的必要性、可行性，分析了信息安全技術課程、與信息安全有關法律法規課程的特點．給出了高師信息安全法律課程的教學目標定位、設置方法．
論文關鍵詞：高師計算機專業；信息安全；法律法規課程
人類進入21世紀，現代信息技術迅猛發展，特別是網絡技術的快速發展，互聯網正以其強大的生命力和巨大的信息提供能力和檢索能力風靡全球．
網絡已成為人們尤其是大學生獲取知識、信息的最快途徑．網絡以其數字化、多媒體化以及虛擬性、學習性等特點不僅影響和改變著大學生的學習方式生活方式以及交往方式，而且正影響著他們的人生觀、世界觀、價值取向，甚至利用自己所學的知識進行網絡犯罪，所有這些使得高師學生思想政治工作特別是從事網絡教學、實踐的計算機專業的教育工作者來說，面臨著前所未有的機遇和挑戰，這不僅因為，自己一方面要傳授學生先進的網絡技術，另一方面也要教育學生不要利用這些技術從事違法活動而從技術的角度來看，違法與不違法只是一兩條指令之間的事情，更重要的是高師計算機專業學生將來可能成為老師去影響他的學生，由此可見，在高師計算機專業學生中開設與信息安全有關的法律法規課程有著十分重要的意義．如何抓住機遇，研究和探索網絡環境下的高師計算機專業學生信息安全法律法規教學的新特點、新方法、新途徑、新對策已成為高師計算機專業教育者關心和思考的問題．本文主要結合我校的實際，就如何在高師計算機專業中開設信息安全法律課程作一些探討．
1現有的計算機專業課程特點
根據我校人才培養目標、服務面向定位，按照夯實基礎、拓寬專業口徑、注重素質教育和創新精神、實踐能力培養的人才培養思路，溝通不同學科、不同專業之間的課程聯系．全校整個課程體系分為“通識教育課程、專業課程(含專業基礎課程、專業方向課程)、教師教育課程(非師范除外)、實踐教學課程”四個大類，下面僅就計算機專業課程的特點介紹．
1．1專業基礎課程專業基礎課是按學科門類組織的基礎知識課程模塊，均為必修課．目的是在大學學習的初期階段，按學科進行培養，夯實基礎，拓寬專業口徑．考慮到學科知識體系、學生轉專業等需要，原則上各學科大類所涵蓋的各專業的學科專業基礎課程應該相同．主要內容包括：計算機科學概論、網頁設計與制作、C++程序設計、數據結構、操作系統等．
1．2專業方向課程各專業應圍繞人才培養目標與規格設置主要課程，按照教育部《普通高等學校本科專業目錄》的有關要求，結合學校實際設置必修課程和選修課程．同時可以開設2—3個方向作為限選．學生可以根據自身興趣和自我發展的需要，在任一方向課程組中選擇規定學分的課程修讀．主要內容包括：計算機網絡、匯編語言程序設計、計算機組成原理、數據庫系統、軟件工程導論、軟件工程實訓、計算機系統結構等．
1．3現有計算機專業課程設置的一些不足計算機技術一日千里，對于它的課程設置應該具有前瞻性，考慮到時代的變化，計算機應用專業旨在培養一批適合現代軟件工程、網絡工程發展要求的軟件工程、網絡工程技術人員，現有我校的計算機專業課程是針對這一目標進行設置的，但這一設置主要從技術的角度來考慮問題，沒有充分考慮到：隨著時代的發展，人們更廣泛的使用網絡、更關注信息安全這一事實，作為計算機專業的學生更應該承擔起自覺維護起信息安全的責任，作為高師計算機專業的課程設置里應該考慮到教育學生不得利用自己所學的技術從事不利于網絡安全的事情．
2高師計算機專業學生開設信息安全法律法規的必要性和可行性
2．1必要性信息安全學科群體系由核心學科群、支撐學科群和應用學科群三部分構成，是一個“以信息安全理論為核心，以信息技術、信息工程和信息安全等理論體系為支撐，以國家和社會各領域信息安全防護為應用方向”的跨學科的交叉性學科群體系．該學科交叉性、邊緣性強，應用領域面寬，是一個龐大的學科群體系，涉及的知識點也非常龐雜．
僅就法學而言，信息安全涉及的法學領域就包括：刑法(計算機犯罪，包括非法侵入計算機信息系統罪、故意制作傳播病毒等)、民商法(電子合同、電子支付等)、知識產權法(著作權的侵害、信息網絡傳播權等)等許多法學分支．因此，信息安全教育不是一項單一技術方面的教育，加強相關法律課程設置，是信息安全學科建設過程中健全人才培養體系的重要途徑與任務．
高師計算機專業，雖然沒有開設與信息安全專業一樣多與信息安全的有關技術類課程．但這些專業的學生都有從事網絡工程、軟件工程所需要的基本編程能力、黑客軟件的使用能力，只要具備這些能力且信息安全意識不強的人，都可能有意識或無意識的干出違反法律的事情，例如“YAI”這個比CIH還兇猛的病毒的編寫者為重慶某大學計算機系一名大學生．由此可見，在高師計算機專業的學生中開設相關的法律法規選修課程是必要的．
2．2可行性技術與法律原本并不關聯，但是在信息安全領域，技術與法律卻深深的關聯在一起，在全世界各國都不難發現諸如像數字簽名、PKI應用與法律體系緊密關聯．從本質上講，信息安全對法律的需求，實際上來源于人們在面臨信息技術革命過程中產生的種種新可能的時候，對這些可能性做出選擇揚棄、利益權衡和價值判斷的需要．這也就要求我們跳出技術思維的影響，重視信息安全中的法律范疇．
根據前面對信息安全法律法規內容的特點分析可知：信息安全技術與計算機應用技術有著千絲萬縷的聯系．從事計算機技術的人員很容易轉到從事信息安全技術研究上，加之信息安全技術是當今最熱門技術之一，因此，在高師計算機專業中開設一些基本的信息安全技術選修課程、開設一些與法律體系緊密關聯的信息安全法律法規選修課程學生容易接受，具有可操作性．
3信息安全技術課程特點
信息安全技術課程所涉及的內容眾多，有數學、計算機、通信、電子、管理等學科，既有理論知識，又有實踐知識，理論與實踐聯系十分緊密，新方法、新技術以及新問題不斷涌現，這給信息安全課程設置帶來了很大的難度，為使我校計算機專業學生了解、掌握這一新技術，我們在專業課程模塊中開設《密碼學基礎》、《網絡安全技術》、《入侵檢測技術》等作為專業選修課．我校本課程具有以下特點：
(1)每學期都對知識內容進行更新．
(2)對涉及到的基本知識面，分別采用開設專業課、專業選修課、講座等多種方式，讓學生了解信息安全知識體系，如有操作系統、密碼學基礎、防火墻技術、VPN應用、信息安全標準、網絡安全管理、信息安全法律課程等．
(3)對先修課程提出了較高的要求．學習信息安全技術課程之前，都可設了相應的先行課程讓學生了解、掌握，如開設了計算機網絡基本原理、操作系統、計算機組成原理、程序設計和數論基礎等課程．
(4)注重實踐教學．比如密碼學晦澀難懂的概念，不安排實驗實訓，不讓學生親手去操作，就永遠不能真正理解和運用．防火墻技術只有通過親手配置和測試．才能領會其工作機理．對此我們在相關的課程都對學生作了實踐、實訓的要求．
4涉及到信息安全法律法規內容的特點
信息安全的特點決定了其法律、法規內容多數情況下都涉及到網絡技術、涉及到與網絡有關的法律、法規．
4．1目的多樣性作為信息安全的破壞者，其目的多種多樣，如利用網絡進行經濟詐騙；利用網絡獲取國家政治、經濟、軍事情報；利用網絡顯示自己的才能等．這說明僅就破壞者方面而言的信息安全問題也是復雜多樣的．
4．2涉及領域的廣泛性隨著網絡技術的迅速發展，信息化的浪潮席卷全球，信息化和經濟全球化互相交織，信息在經濟和社會活動中的作用甚至超過資本，成為經濟增長的最活躍、最有潛力的推動力．信息的安全越來越受到人們的關注，大到軍事政治等機密安全，小到防范商業企業機密泄露、青少年對不良信息的瀏覽、個人信息的泄露等信息安全問題涉及到所有國民經濟、政治、軍事等的各個部門、各個領域．
4．3技術的復雜性信息安全不僅涉及到技術問題，也涉及到管理問題，信息安全技術又涉及到網絡、編碼等多門學科，保護信息安全的技術不僅需要法律作支撐，而且研究法律保護同時，又需要考慮其技術性的特征，符合技術上的要求．
4．4信息安全法律優先地位綜上所述，信息安全的法律保護不是靠一部法律所能實現的，而是要靠涉及到信息安全技術各分支的信息安全法律法規體系來實現．因此，信息安全法律在我國法律體系中具有特殊地位，兼具有安全法、網絡法的雙重地位，必須與網絡技術和網絡立法同步建設，因此，具有優先發展的地位．
5高師信息安全技術課程中的法律法規內容教學目標
對于計算機專業或信息安全專業的本科生和研究生，應深入理解和掌握信息安全技術理論和方法，了解所涉到的常見的法律法規，深入理解和掌握網絡安全技術防御技術和安全通信協議．
而對普通高等師范院校計算機專業學生來說，由于課程時間限制，不能對信息安全知識作較全面的掌握，也不可能過多地研究密碼學理論，更不可能從法律專業的角度研究信息安全所涉到的法律法規，為此，開設信息安全法律法規課程內容的教學目標定位為：了解信息安全技術的基本原理基礎上，初步掌握涉及網絡安全維護和網絡安全構建等技術的法律、法規和標準．如：《中華人民共和國信息系統安全保護條例》，《中華人民共和國數字簽名法》，《計算機病毒防治管理辦法》等．
6高師信息安全技術法律法規課程設置探討
根據我校計算機專業課程體系結構，信息安全有關的法律法規課程，其中多數涉及信息安全技術層面，主要以選修課、講座課為主，作為信息安全課程的補充．主要可開設以下選修課課程或講座課程．
(1)信息安全法律法規基礎講座：本講座力圖改變大家對信息安全的態度，使操作人員知曉信息安全的重要性、企業安全規章制度的含義及其職責范圍內需要注意的安全問題，讓學生首先從信息安全的非技術層面了解與信息安全有關的法律、法規，主要內容包括：國內信息安全法律法規概貌、我國現有信息安全相關法律法規簡介等．
(2)黑客攻擊手段與防護策略：通過本課程的學習，可以借此提高自己的安全意識，了解常見的安全漏洞，識別黑客攻擊手法，熟悉提高系統抗攻擊能力的安全配置方法，最重要的還在于掌握一種學習信息安全知識的正確途徑和方法．
(3)計算機犯罪取證技術：計算機取證是計算機安全領域中的一個全新的分支，涉及計算機犯罪事件證據的獲取、保存、分析、證物呈堂等相關法律、程序、技術問題．本課程詳細介紹了計算機取證相關的犯罪的追蹤、密碼技術、數據隱藏、惡意代碼、主流操作系統取證技術，并詳細介紹了計算機取證所需的各種有效的工具，還概要介紹了美國與中國不同的司法程序．
關鍵詞： 高職教育； 應用型人才； 司法信息安全； 人才培養
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）10-30-02
Discussion on applied talent cultivation of judicial information security
Huang Shaorong
（Guangdong Justice Police Vocational College， Guangzhou， Guangdong 510520， China）
Abstract： Based on analysis of the social demands for information security talents， the importance of training applied information security talent is pointed out. According to the characteristics of the judicial information security talents of vocational education， some advice is presented in curriculum system， construction of teachers and professional certifications. Its cultured goal is to train higher technology applied talents that are needed， good at theory and application.
Key words： higher vocational education； applied talent； judicial information security； talent cultivation
0 引言
在云計算和大數據技術快速發展的形勢下，信息安全問題日顯突出，信息安全形勢持續惡化，信息安全事故不斷發生，信息安全建設已經成為維護國家安全和社會穩定的一個焦點。目前，我國信息安全產業已經取得巨大成果，國家已制定了互聯網方面的法律、行政法規、部門規章與地方性法規270多部，對信息和網絡安全保護起到一定的作用，但信息安全形勢仍然嚴峻，主要存在的問題包括：信息安全技術發展和相關法律法規制訂滯后、信息安全科研和教育落后、信息安全人才存在巨大缺口[1]。信息安全專業人才是當前社會急需的專業人才，在許多領域需要大量掌握直接技能型知識、有更具體實踐能力、動手能力強的應用型專業人才。因此，高職院校應加大信息安全人才培養力度，積極培養有良好職業道德和法律意識、有全面信息安全專業知識、能夠防范計算機犯罪的專業執法人才和計算機網絡應用與安全管理方面的應用型技術人才。
1 司法信息安全專業特點
“七分管理，三分技術”，信息安全不僅是單純的技術問題，而是法律、管理和技術等問題相結合的產物，法律和管理在司法信息安全專業中發揮著重要作用。在對社會需求、行業需要、就業市場進行廣泛調查，明確了人才需求情況的基礎上，浙江警官學院、廣東司法警官職業學院和北京政法職業學院等警察類高職院校先后開設了司法信息安全專業。
司法信息安全專業主要面向政法機關、行政機關和各類經濟管理部門，以及企事業單位的網絡管理中心、信息中心和信息安全部門，培養能夠從事計算機信息管理與維護、網絡管理與維護、信息安全設備維護和數據庫系統的開發與維護等技術工作和信息安全管理工作的人才。該專業的學生不僅要有信息安全技術專業知識，而且要有法律法規等多方面的素養，畢業后能夠在政府部門、商業、軍事等信息安全防范工程應用領域及信息安全防范工程行業的企、事業單位從事網絡信息安全工作。
司法信息安全專業的學生通過三年學習，必須具備如下三方面的能力。
⑴ 基本素質 具有較強的思維能力、語言文字表達能力和應變能力；具有良好的溝通、協作和公共關系協調能力；具備一般軍事隊列指揮、擒拿格斗、防身自衛及機動車駕駛等警體技能；具有較高的英語應用能力。
⑵ 信息安全處理能力 ①計算機操作能力：具有較好的專業理論基礎和較強的計算機安全意識，能夠操作和維護計算機信息系統。②信息安全和網絡安全維護能力：掌握網絡的基本原理，熟練應用網絡安全防范技術、信息處理技術，能進行網絡設備的日常維護、局域網絡的設計實施和網絡安全的監測及防范工作。③數據處理等能力：具有一定的數學推理和編程能力，能夠用數據庫解決基層部門的數據統計、管理等問題。
⑶ 法律與警察崗位基本能力 掌握我國有關計算機信息系統安全保護的法律、法規，具有較高的執法能力；掌握計算機與計算機安全犯罪的特點，能夠主動采取相應的技術防范措施。
2 課程體系建設
司法信息安全專業培養的是法律與信息安全的復合型、應用型人才，圍繞司法信息安全專業的核心目標以及畢業生的能力要求，課程體系設置必須以“強化能力，突出應用”為思想，以就業為導向，以崗位職業能力為主線[2]。我們根據社會需求設計課程體系和教學大綱，及時引入行業的最新技術，突出職業教育的應用實踐性。注重法律基礎知識，突出信息安全技術的專業性。
司法信息安全技術課程群建設可以從法律和信息安全技術專業的課程上進行外延和拓展，課程體系的設置可分為基本素質課程、職業核心能力課程、專業基礎課、專業核心課程和拓展課程等。
⑴ 基本素質課程 包括大學生健康教育、大學英語、大學語文、形式邏輯、思想道德修養與法律基礎、思想與理論體系概論、廉政教育、大學生就業指導、形勢與政策、普通體育、警用槍械。
⑵ 職業核心能力課程 包括職業溝通、司法口才、禮儀訓練、畢業項目設計與論文。
⑶ 專業基礎課 包括法理、刑法、憲法、刑事訴訟法、網絡信息安全法規、高等數學、計算機導論、數據結構、操作系統、多媒體技術及應用、計算機組裝與維護、程序設計、數據庫技術與應用、安全防范技術與應用、動態網頁設計。
⑷ 專業核心課程 包括計算機網絡技術、信息安全技術應用、網絡監控、電子取證、加密技術。
⑸ 拓展課程 包括軟件工程、網站建設與維護、信息檢索技術、警察業務、應用文寫作。
這樣培養出來的學生即能從事法律方面的工作也能從事信息安全技術方面的工作，為學生提供了更多的就業機會和進一步的發展空間。在教學時間安排上，由于教學內容比較多，課內教學時數中包括有大量的實踐性教學，實踐課教學時數占總學時數50%以上[3]。
3 實踐教學體系建設
司法信息安全是一個實踐性非常強的專業，許多安全技術和方法必須在實踐過程中才能認識和掌握，實驗、實訓、實習是實踐教學的三個重要環節。在課程體系建設中，為了突出高職教育的應用性，我們開設了大量的實踐類課程，包括計算機組裝C語言程序設計實踐、數據結構實驗及課程設計、操作系統課程設計、數據庫實驗及課程設計、計算機網絡技術實驗、網絡課程設計、網絡安全技術仿真實驗、網站建設綜合實訓等[4]。
高職院校的實訓中心是組織實踐教學、強化技能培養、實現人才培養目標的重要場所。為切實保障實踐教學的順利進行，給信息化人才提供先進的實踐場所，必須完善專業核心能力培養所需場地與設施，積極推進實訓基地建設，建立信息安全綜合實訓中心（包括信息安全綜合實訓室、網絡安全攻防實驗室、網絡應用實訓室、數據分析綜合實訓室、電子物證鑒定設備、電子商務實訓室、計算機基礎實訓室、電子數據取證實訓室等）和提高司法能力的實訓環境（如三維模擬監控實訓室、模擬監所現場、亞偉速錄室、模擬法庭、安全監控實訓室、刑事照相實驗室等），形成系統的實訓環境。
對于比較復雜的信息安全實驗，需要的設備較多，如果目前的教學條件不能滿足大量學生進行并發實驗，也可以采用虛擬實驗，借助多媒體、仿真和虛擬現實等技術在計算機上營造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統實驗各操作環節的相關軟硬件操作環境，學生像在真實環境中一樣完成各項實訓任務[5]。
加強校內實訓的同時還要進行校外實踐，學校應積極與企業合作，建設穩固校價企合作關系，聯系定點的對口實習機構，或者建立校外實訓基地，有計劃地安排學生到實習機構或實訓基地進行專業實踐，配備校外指導人員，對學生實訓、實習進行指導和考核，把實踐性教學落到實處。同時引導建立司法行政單位、公安機關和企事業單位接收畢業生實習的制度，為學生實現教學與實習結合提供條件，實行“教學實習+頂崗實習”的實習模式，為培養學生的職業素質和職業能力提供了有效的保障。
4 師資隊伍建設
教師資源是學校辦學資源中最為關鍵的部分，建設一支雙師型的教師隊伍是高職教育發展必不可缺的重要條件[6]。信息安全技術快速更新，這就要求專業教師要掌握信息學科的多個領域及物理等學科的知識，而且還要不斷跟蹤信息安全的最新動態。學校應組建一支結構合理的司法信息安全教學團隊，促進校內司法信息安全專業建設，為專業教師提供技術培訓和進修學習的機會，及時派送教師進行行業培訓以及參加各種學術交流會議，不斷提高專業水平，更新知識結構和內容，同時要求教師積極參與科研，倡導教師之間互相學習、集體備課、討論交流，進一步提高教學能力。為了提高教師的動手能力，學校還要有計劃地選派專業教師到企事業單位進行掛職鍛煉或頂崗實踐。此外，也可邀請企事業單位一線專家、技術人員到學校承擔一定的教學任務，指導學生實踐操作，定期為學生開設講座或座談會，拓寬學生的知識面，提高學生綜合素質。
5 引入職業資格認證
由于專業設置的特殊性，要求本專業的畢業生除了掌握信息安全防范技術的專業技能，還需要具有相應的IT行業從業資格。在國家職業大典中，網絡信息安全行業的職業資格有網絡技術人員、網絡管理員、網絡工程師、安全防范評估師、信息安全工程師、數據恢復工程師等，國家頒發相應的職業資格證書。高職院校應結合專業，引入適合的職業資格認證，同時跟企業合作，完成訂單式人才培養計劃，通過職業資格認證+訂單培養，充分培養學生的職業能力[7]。
此外，為了提高教學質量，還必須在以下幾方面繼續改進：
⑴ 改革教學方法，以精品課程、視頻公開課教學等方法推動項目驅動教學法、分層教學法、任務實訓法、案例教學法和研究性教學法廣泛采用，建立視頻網站和教學資源庫，進行交互教學，與課堂教學形成互補。
⑵ 以工作流導向的實訓課程教學體系為基礎，建立課程配套教學資源庫，并以課程改革推動教材建設，編寫基于工作流導向的任務式實訓模式教材[8]。
⑶ 鼓勵學生參加技能大賽，突出學生的面向應用實踐能力，提高學生學習積極性。
⑷ 改進課程考核方式，實現無紙化考試，重點測試學生對知識的應用能力，以職業資格認證代替學科考試。
6 結束語
信息技術的高速發展，需要越來越多的信息安全專業人才，對其崗位能力的要求也越來越高。警察類高職院校必須從發展的角度來審視司法信息安全專業，時刻關注相關專業領域發展趨勢和熱點，加強高職司法信息安全專業標準訂制、課程體系建設、實踐教學體系建設、教學模式改革、師資隊伍建設和實訓基地建設，注重工學結合，與企事業單位形成良性互動，不斷改進人才培養模式，提高人才的理論水平和實踐技能，培養出真正符合社會需求的理論水平較高、實踐能力強的高等技術應用型司法信息安全專業人才。
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關鍵詞：CDIO；信息安全；應用安全；工程實踐
云南大學軟件學院信息安全專業秉承學院“培養國際化、工程型、應用型的高水平軟件工程人才”的辦學定位，把培養具有良好科學技術與工程素養，系統掌握信息安全的基本理論、專業知識、基本方法與基本技能，受到嚴格工程訓練和思維訓練，具有本學科及跨學科的應用系統開發與應用基本能力和較強知識更新能力，能在網絡與信息安全及相關領域從事信息安全系統設計、安全產品開發、系統集成的高素質專門人才，作為本專業的人才培養目標。
目前，云南大學軟件學院信息安全專業為了配合教育部高等學校質量工程項目“基于CDIO的國際化、工程化軟件人才培養創新實驗區”的建設，為了更好地滿足信息安全產業對高素質人才培養質量的要求，也為了進一步探索以“做中學”為中心的方法改革，強化實踐能力培養，修訂和完善了該專業09版的人才培養方案，將信息系統安全、網絡安全、應用安全和密碼學作為該專業有特色的四個發展方向，并在此基礎上，以CDIO教學理念為指導，設計教學大綱和課程體系，建立更加面向需求的課程體系。
CDIO(Conceiving-Designing-Implementation-Operation)，即構思，設計，實現，運作，是國際工程教育與人才培養的創新模式，也是培養創新型工程人才的有效途徑。為了有效探索該工程教育模式，本專業首先選擇“應用安全”作為發展方向，并探索采用CDIO理念進行教學實踐，在適當的條件下，將CDIO工程教育模式推廣應用到其他三個方向，以培養具有創新精神和實踐能力的信息安全學科的優秀創新型人才。
1 信息安全專業“應用安全方向”CDIO實踐
以CDIO教學理念指導信息安全專業“應用安全”方向建設是為了強調教育與產業相結合、理論與實踐相結合，并以該方向課程體系、實踐教學、畢業實習等環節作為改革的核心內容，著重培養學生技術創新能力、工程實踐能力、團隊協作能力及溝通能力，以達到培養基礎理論知識扎實，具有較強分析解決問題能力、主動獲取知識能力以及綜合應用能力的高素質信息安全創新人才。
根據CDIO大綱的要求，我們以12項CDIO標準作為CDIO改革的評價和實施指南，并分別從以下幾個方面進行CDIO工程教育實踐。
1.1 營造求知背景與環境
在云南大學軟件學院的環境中全面開展CDIO教育，項目的參加者除了需要直接投入到專項實踐項目之中，還需要項目參加者本人自始至終對CDIO的整個教育觀念和體系有一個逐步深入理解和反饋優化的處理過程。因此，營造符合信息安全專業方向CDIO的求知背景與環境，是為了能在信息安全專業推廣CDIO教育體系的初期，針對信息安全方向的專業建設的實際需要，在學生和教師兩個層次深入地探索如何才能更加有效地建立起相關的前期教育培訓體系以滿足信息安全工程化教育中人才培養的具體模式和方法的系列問題。
營造符合信息安全專業方向CDIO的求知背景與環境，具體來說，也就是首先要在信息安全專業教師和學生兩個層面弄清楚我們為什么需要CDIO和CDIO是什么的問題。回答為什么需要CDIO，首先需要我們回答兩個問題，一是工程師需要具備哪些知識、能力和素質；二是工程教育應如何使學生具備這些知識、能力和素質。
我們通過開設相關課程，開設一系列講座和論壇，組織教師和學生學習CDIO理念，轉變教師和學生的觀念以更好地實現工程教育改革目標。通過對參與教師灌輸CDIO理念，讓每個教師都了解自己的課程在整個專業培養體系中的作用，包括知識能力培養中的貢獻，在構建學生的知識體系中有什么作用，每門課程涉及哪些能力和知識，每門課程中應有20～30％時間用于互動、啟發式、探究式的學習，引導學生提出問題，找到解決問題的方法，提取概念和有規律性的方法；通過對學生灌輸CDIO理念，強調“做中學”和“基于項目的學習”，能讓學生理解和接受CDIO，提高學生的學習主動性。
1.2 實行課程體系的一體化建設，加強課程群的CDIO實踐
實行“應用安全”方向課程體系的一體化，是基于該方向的課程群來進行建造和完善的，即把相關聯的課程知識有機地結合起來，使學生認識到有機和關聯的知識群而不是孤立的知識點，并把該方向課程群的建設與實踐結合起來，避免內容的重復。通過實行“應用安全”方向課程體系的一體化，使學生獲得一體化的學習經驗，使學生在學習學科知識的同時獲得個人和人際交往能力，產品、過程和系統構建能力。
學院信息安全專業的課程設置包括公共必修課、素質教育課、學科基礎課、專業核心課、專業方向課和實踐能力六個模塊。“應用安全”方向公共必修課、素質教育課、學科基礎課、專業核心課和實踐能力五個模塊的課程與信息安全專業其他三個方向相同，而不同之處主要體現在專業方向課上。目前，該方向的專業選修課包括安全電子政務與電子商務、安全電子支付與電子貨幣、信息隱藏、PKI體系與CA技術、嵌入式系統概論、網絡犯罪偵查技術、信息技術與數據隱私、應用安全實踐和應用安全前沿專題等。
實行“應用安全”方向課程體系的一體化，建立面向需求的一體化課程體系，要求我們必須在信息安全專業實現“應用安全”方向一體化的教學計劃，整合能力和項目的要求，以相互支撐該方向的課程來設計培養計劃，將個人能力、人際交往能力以及產品、過程和系統構建能力的培養整合在同一個培養計劃中，將相應的知識和學習目標聯系起來，并且以明確的方式將工程能力和多學科合作能力聯系起來。
具體建設措施有以下幾方面：
(1)調整和優化該方向專業課，減少課程中交叉重復的內容，突出課程教學重點和特色，實行精品教學；
(2)增加該方向多元化專業選修課程，特別是以就業方向為主的專業選修課程；
(3)加強實踐課，增加模擬操作課程、社會調查課程與社會實踐課程；
(4)開展教學內容專題與創新研究，使教學內容反映學科與實踐的最新發展。
在課程教學方法方面，要增加主動學習和動手實踐，強調分析問題和解決問題的能力，增強概念方面的學習，加強學習反饋機制，我們以以下的步驟來實施：首先，我們引導學生系統了解課程的主要內容，并合理使用多種教學方法，通過探索以問題為中心的學習模式，以互動的方式引導學生進行主動性的學習；建立習題及資料庫，建設課程網站，通過網絡課 程達到師生互動、學生之間互動和教學相長的目的，通過網絡資源共享，為學生創造一個豐富多彩的自主學習的空間；對于與課程相對應的實驗教學，除了要求學生做綜合性實驗之外，我們還鼓勵教師進行探索性的實驗教學，由學生在教師指導下自行選題，并寫出實驗設計和開題報告，進行自選課題的實驗研究，并寫出研究論文或實驗報告。
1.3 加強實踐場所建設，創新實踐教學方法
CDIO強調實踐場所的建設，我們非常重視專業實驗室和實習基地的建設，通過依托本學院得天獨厚的教學條件，來支撐實踐場所的建設。CDIO教育理念強化學生實踐能力的培養，創新基于實踐的教學方法，要求教師在教學理念、內容、方法和管理等方面的改革上與時俱進，不斷發展創新。培養高素質的信息安全“應用安全”方向人才，必須探索出好的實踐教學模式，并勇于創新。通過完善和構建一套完整的實踐教學模式，解決現階段課程實踐教學中存在的不足，提高實踐教學質量，達到培養基礎理論知識扎實，分析解決問題的能力和主動獲取知識的能力強，以及綜合應用能力和創新意識強的高質量的人才的目的。
目前，我們主要從以下幾個方面構建該方向多元化的實驗(踐)教學體系。
(1)課程實驗。課程實驗由基礎課實驗、專業基礎課實驗、專業課實驗、選修課實驗4個層次構成。所有實驗項目都在實驗教學大綱中予以規定，并分為必做項目和可選項目。基礎課實驗、專業基礎課實驗主要在一二年級完成，專業課實驗、選修課實驗在二三四年級開出。
在實驗教學中，及時更新實驗內容是非常必要的。實驗內容的更新應當緊密結合當前信息安全應用和科研實踐，利用先進的實驗平臺提供的軟硬件環境，設計和安排實驗內容。
實驗內容可以分成三個類型來安排，驗證型實驗、設計型實驗和綜合型實驗，循序漸進地培養學生的實際動手能力，為學生開展自主創新活動提供條件。驗證型實驗――主要是提高學生對應用安全的理解；設計型實驗――鞏固學生所學的各種應用安全技術的原理和擴展方法：綜合型實驗――要求學生綜合應用所學知識，設計一個應用安全綜合解決方案，提高學生的系統設計能力和解決實際問題的能力。
(2)CDIO項目。要求專業教師精心策劃并建立與該方向密切相關的能體現和貫徹CDIO構思、設計、實現、運作過程的綜合性實踐項目。該實踐項目將該方向課程知識關聯，以項目為載體，培養學生綜合應用相關知識的能力，尤其是創新思維能力與終生學習能力。通過項目設計將整個方向的課程體系有機的、系統的結合起來，所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心，并與這個核心融合在一起，形成一個整體。引導學生對該方向專業課程的學習興趣和能力培養，并對該應用安全方向形成較清醒的總體認識。
教師將學生分成小組，并做一兩個系統的、跨越該方向多門課程的課程設計，這種方式拓寬了學生的專業方向視野，加強了學生溝通協作能力，激發了學生動手實踐的興趣，達到主動學習的目的，團隊協作的模式也使學生能夠完成較為復雜的實踐題目，加深了學生對信息安全專業，特別是應用安全方向的理解。
所有的項目均為團隊合作項目，學生在項目進行的過程中學習探索、綜合應用知識，鍛煉團隊精神、學習基本項目組織、管理，培養CDIO能力。
(3)畢業實習。學生的畢業實習，分為校內和校外實習，學院通過積極尋求與企業的多種形式合作，畢業班學生2／3以上都送到校外實習，確保學生了解企業最新技術動向，提供企業實踐機會。校外實習學生一般都能接觸到實習單位的實際工程項目，得到實際的鍛煉，但對于校內實習的學生，指導教師就需要考慮一個問題，即如何以實際的工程項目來指導學生的開發。
1.4 建立完善學生學習評估體系
傳統的學生學習評估體系，是通過學生的期末考核來體現的，而CDIO教育理念的實施，對學生學習的評估應不同于傳統的方法。信息安全專業作為實踐性很強的工程學科，考察的重點不應是純粹的理論，而是學生能否真正具備運用所學知識進行項目開發的能力，必須加大實踐能力考核的力度，因此，建立一套完整的信息安全專業應用安全方向學生學習的評估體系，合理利用考試成績評定體系也是值得探討的問題。
目前，我們在CDIO實踐教學過程中，允許教師采用不同的有效方法衡量學生的專業知識、個人自身能力、團隊合作能力、建造產品和系統的能力，例如除了采用傳統的筆試方法之外，允許教師采用口試、學生表現考察、評分、學生反映、論文、學生互評和自評等方式和方法來評價學生學習。
我們主張不同的能力用不同的方式進行考核，專業知識可用試卷或口頭測驗，而CDIO相關的能力則可采用記錄、報告、自評、互評等形式進行。例如對設計型實驗的考核包括設計方案、實驗報告、實驗日志以及演示實驗：對于綜合應用型實驗，考核的內容包括需求分析，設計方案，實驗報告，實驗日志以及演示實驗結果等。
考核方式的多樣化促使學習方式廣泛化，并能建立更完整可靠的評價系統。由于學生的實踐項目大多應該從工業界獲得，學生也應有一定的產業實踐機會，因此，對學生能力的評價不僅要來自學校教師和學生群體，也要來自工業界。特別是對學生工程實踐能力和產業經驗的評價，產業工程師應更有發言權。
1.5 提升教師工程實踐能力
學院很多教師在自己專業知識和科研方面都是專家，但在實際工程和產業中的經驗非常有限。為了更好地推進CDIO在本專業的教育實踐，學院要求教師必須加強工程知識和能力，以便在教學中為學生提供恰當的工程實例，并能同時成為學生心目中的當干弋工程師榜樣。
為了保證師資隊伍建設工作的有效推進，學院實施了“師資隊伍建設工程”，并制定了《云南大學軟件學院“師資隊伍建設工程”實施方案》。信息安全專業正按照學校和學院的有關規定，建設一支具有“雙師型”特長、學歷結構、職稱結構、學緣結構、年齡結構合理，能滿足教學和學科建設需要的高水平教師隊伍。
具體措施包括幾個方面：(1)實行青年教師導師制度，指導青年教師自學與學科或課程教學相關的若干課程和教學案例；(2)制訂青年教師提高學歷層次計劃，鼓勵和安排青年教師攻讀碩士、博士學位；(3)與實際工作部門聯系，有計劃安排青年教師到業務部門進行業務實習、調研；(4)請校內外知名專家、教授和業務骨干來校進行教學與科研學術講座；(5)選派青年教師到國內外知名大學作訪問學者，有計劃地安排青年教師參加各種高級研討班的學習。
目前，信息安全專業的教師通過積極參加一些著名企業的短期培訓項目，參加學院橫向科研項目，參加實際工程項目開發，來積極提升自己的工程實踐經驗。
2 結語
云南大學軟件學院信息安全系通過在本專業的一個方向課程體系建設上來實踐CDIO教育理念，具有示范性效應。如果該CDIO教育實踐完成質量效果較好，就可以推廣和指導該專業其他方向的課程體系CDIO建設。
在該專業方向CDIO教學實踐過程中，我們以CDIO教育理念為指導思想，以課程體系、實踐教學、畢業實習等環節作為改革的核心內容，積極探索，著重培養學生技術創新能力、工程實踐能力、團隊協作能力及溝通能力，以達到培養基礎理論知識扎實，具有較強分析解決問題能力、主動獲取知識能力以及綜合應用能力的高素質信息安全創新人才。
我校課程改革與創新的原動力來自學校主動適應和服務地方社會經濟發展、辦人民滿意的高等職業教育的理想追求，也來自我校教師對傳統課程模式日益凸顯的無法適應高素質應用性人才培養要求的清醒認識。學校教師和教學管理、高職教育研究者在深入研究包括學科課程模式、三段式課程模式、雙元制課程模式、CBE課程模式、MES 課程模式和行動導向課程模式等各種職業教育課程模式的基礎上，把人才培養模式改革的重點放在了課程模式改革和校本課程開發方面，逐步形成了以實踐為導向、以能力為核心的多元課程模式；形成了以地方優秀文化為特色，職業素質與職業關鍵能力培養為特征的文化素質教育校本課程（群）。這些在實踐中形成的課程模式和校本課程，適應了當前高等職業教育教學改革發展的潮流，符合我校人才培養規格的需要，具有一定的先進性、代表性、可實施性和可操作性。
一、多元課程模式構建的基本原則和基本特征
（一）多元課程模式構建的基本原則
高職教育課程模式是指在一定高職教育理念和學習理論的基礎上，以某種典型的和簡約的形式表達的課程范式，它們具有特定的課程功能，并且具有與之相適應的課程結構（框架）和實施方案。同時，高等職業教育的目標、性質與功能都由課程模式來具體呈現和直接實現，任何課程模式都必須與職業技術教育的特定環境和條件相適應，并且在一定理論指導下從教師的課程實踐中構建，成功的課程模式來自院校的成功實踐。
我校課程模式改革和構建的基本出發點和原則為：一是必須突破學科體系束縛，突出以實踐為導向，培養實踐能力強的應用性人才；二是必須改變知識本位觀念，突出以能力為核心，開發新課程模式；三是提倡課程模式多樣性，鼓勵各種旨在改革與創新的新課程模式開發，形成學校課程模式的多元化。
（二）多元課程模式的基本特征
課程模式的內涵主要包括：教育教學思想、課程理論基礎、課程目標、課程內容、教學形式和教學技術等等，高等技術應用性人才的培養目標決定了課程模式內涵的基本特征，必須以“應用、實踐”為主旨 、能力為核心。
教學思想特征——理念先進性：行為主義、建構主義和人本主義等學習（課程）理論是多元課程模式構建的理論基礎。新課程模式更加關注學生的學習能力、創造能力和實踐能力，關注學生怎樣學習和怎樣思考，這樣的思考是對已有知識的再認識，以及對知識的有目的的應用與實踐。在新課程模式下，學習過程是學習者積極建構知識的過程，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；教師則是學生主動建構意義下的幫助者、促進者。同時，新課程模式將教學活動視為人與人之間的情意交流活動，在這種活動之中，學生學會交流，學會合作。
課程目標特征——知識實踐性：應用性人才就是將科學原理和技術（技術理論知識和技術實踐知識）應用于實踐，從而轉化為工程、產品等物質或非物質形態的人才，是直接為社會創造利益的人才。因此，課程的主要目的就是培養學生具備這樣的實踐能力，而不是簡單地驗證理論或認識性地了解技術。同時，課程目標必須服從教育目標，所有課程的知識（技術的或人文的）必須踐行當代和未來的價值取向，即職業教育必須培養“一個負責任的人及公民”和培養“能勝任具體職業崗位工作的勞動者”。
課程內容特征——職業適應性：高等職業教育的人才培養是以某一技術領域或職業崗位（崗位群）的能力培養為主線，其課程內容的確定，一是要滿足就業導向的崗位技術或技術領域需要，二是要有助于學生在整個職業生涯中謀求個性發展所需的態度、能力和知識，三是要符合人的認識規律和教學規律的課程教學內容（環節）的銜接與配合。因此，實踐教學的課程內容必須滿足就業時職業適應性的能力培養，同時還要提供適應職業生涯可持續發展的關鍵能力的培養和素質教育。從內容體系的組織上，將技術理論知識和技術實踐知識有效整合，實現完整意義下的知識建構。
教學形式特征——情境真實性：建構主義、情境主義學習理論認為，能力訓練與學習情境有著極為密切的關系，無論是專業技術能力還是職業關鍵能力的形成，都需要學習者置身于知識產生和能力顯現的特定的真實物理和文化情境之中。因此，教學情境創設是實踐教學模式中教學解決方案最重要的內容，為了達到教學目的，教學情境必須是真實的。
教學技術特征——手段先進性：當代科學技術的快速發展使教育技術得到極大的提高，先進的教學技術對教學模式的改革起到了直接的推動作用。交互式網絡系統為學生提供了更多的學習資源和學習途徑；多媒體技術的普及使虛擬儀器、仿真訓練等更多地應用于實踐教學；更先進的教學儀器設備使學生的技能、技術訓練更接近生產實際。總之，現代教學技術為實踐教學的情境創設提供了物質保證。
二、多元課程模式的開發和應用
（一）以實踐為導向，培養創新能力的研究性課程模式
1．研究性課程描述
研究性課程是我校面向二年級以上學生開設的以培養創新能力為核心的校本課程采用的課程模式。該課程模式的特征表現為：以實踐為導向，實現“教學做合一”的課程創新；以行動為核心，培養綜合行動能力；以任務為驅動，創設成功學習情境；以合作為前提，實現師生共同發展；以過程為重點，實施發展性多元評價。研究性課程“教學做合一”的特性有利于發展學生綜合的行為愿望和行動能力，從而提高學生的職業素質和職業能力、技術能力。
研究性課程團隊組成以項目為核心，在同一專業類（也可以跨專業類）中，由教師與學生相互選擇組成課程學習團隊。課程的教學活動是以具體的應用性技術項目或研究性課題為載體，圍繞完成某一特定的任務和解決未知的問題展開，并使教學成果物化為具有實際技術價值或思想文化價值的成果——“作品”。在課程項目的開發中，注重項目的職業教育價值和社會價值；注重項目、課題的社會、工程、管理、經濟活動背景的真實性；注重學生的個人興趣和專業發展要求。
研究性課程教學是以學生自我管理為核心的自主性、合作性和探究性的學習。在課程學習中，課程組成員共同開發和利用教學資源，制定項目（課題）解決方案，完成“作品”。課程團隊每一位成員明確各自在小組中的角色和責任；相互分享經驗、知識和技能，相互提供信息、幫助和建議；共同承擔學習過程中的失誤和挫折；共同體驗項目（課題）的成功，分享成果。教師充分重視拓展學生的知識視野，促使學生靈活運用在專業基礎課、專業課和實踐實訓環節中所學到的基本知識和技能，同時結合項目的具體要求，融合社會、經濟、法律、技術、環境、心理等教育視野，綜合運用已有知識，獲取新的知識和經驗，發展包括決策能力、計劃能力、執行能力、評價能力、溝通能力、制作能力、信息能力、文案能力等行為要素在內的綜合行動能力。
2．研究性課程的教學解決方案
為了規范研究性課程的教學，學校特別制定了相應的教學指南，對研究性課程的教學解決方案作出了一般性的規定。
（1）教學目標 按照研究性課程教學的要求，制定課程項目的基本教學目標，同時將專業和職業核心能力要求滲透到課程教學的過程與細節中。
（2）課程項目選擇 根據研究性課程的教學目標，合理選擇具有真實工程（管理）和社會應用背景的模擬（或真實的）項目，項目可以是生產性的、設計性的、解析性的或綜合性的。項目的大小和教學要求可以根據實際條件（時間、硬件等）確定。
（3）課程項目組織 教師在確定項目后，要梳理相關理論知識，預設可能出現的問題，提供參考資料和信息的獲取渠道，準備必要的技術實施的硬件和軟件。建立相應的課程學習小組，具體可實行一個項目多個小組，或一個項目一個小組。
（4）課程實施 讓學生了解并理解項目所需要解決的問題或需要完成的任務，了解課程項目對象（設備、產品、商業活動、管理系統等）。在教師的指導下，學生依據項目目標，查閱資料，提出技術路線、解決方案。確定小組負責人和成員的任務分工與合作要求。
（5）課程情境創設 課程情境創設包括：企業現場選擇或校內實訓基地（工程中心）；項目工程（經濟或管理活動）背景；模擬或創建、流動、記錄與展示真實的信息（數據）；討論與決策、角色與責任的實現；課程團隊中的相互支持與承擔、鼓勵與贊揚。
（6）學習中的討論 小組討論本身成為項目教學要求的一部分，目的是培養學生評論性的思考能力，能綜合各方面的信息，利用他人的智慧來增進學習，拓展思維，而不局限于個人的經歷，對于目標的完成情況能夠得到及時的反饋。教師要提供能激發討論的主題，主題分解，學生預先準備問題，提供問題，以便“解釋、應用、比較、評估、問題解決、分析”。內容：項目中的技術細節；技術解決方案及其優化；項目的社會責任（環保等），等等。
（7）課程學習中的合作 有意識地引導課程團隊的每一位成員，從競爭轉向合作，從個人的期望變為集體的期望，從獨立轉向相互依賴，從個人的權限轉向擴展（共享）的權限。在引導合作的過程中要適時作出問題的反饋、建議的改進、任務的協調、執行的有效。
（8）課程項目報告 項目組總報告及個人分報告。項目描述、項目任務與目標、項目實施過程的工作、實際完成工作、存在問題、理論的再認識、工程建議，等等。
（9）課程項目實施文件 包括項目任務書、項目報告書、項目數據、文獻資料、教師評價，等等。
（10）課程績效評價 教師在課程團隊組成后向學生明確課程考核的要求，將教師評價與學生自我評價相結合，任務達標性評價與工作創新性評價相結合，終結性考核與過程性（態度、文件、記錄）考核相結合，個體考核與團隊考核相結合，書面考核與答辯相結合。
3．研究性課程的教學實施程序
研究性課程教學實施一般包括準備工作和立項、計劃、實施、展示、結項五個階段。
圖1 研究性課程教學實施的各個階段
4．研究性課程教學改革實踐
經過一年多的實踐，2006年批準的33個研究性課程教學項目中的31個教學項目已完成，2個教學項目仍在進行中。從教師和學生對研究性課程的評價中可以看出，作為校本課程，我校對研究性課程的研究和開發水平得到了一定程度的提高，研究性課程成為我校教育教學改革的亮點和廣大師生關注的熱點；通過參與研究性課程教學，教師的課程改革意識和課程開發能力不斷增強，學生的創新能力、實踐能力和自主學習能力不斷提高。
（二）顯性課程與隱性課程相結合的文化課程模式
顯性課程與隱性課程相結合的文化課程模式是我校人文素質教育課程模式的獨特嘗試。該模式改變了傳統素質教育課程的“課堂—課本”模式，通過建立文化展示平臺，將具有豐富內涵的文化元素用多種介質表現，通過隱性的內化教育作用，達到有效提升顯性課程學習效果的目的。
1．基于“吳文化園”平臺的吳文化課程
“吳文化園”是建立在我校的教育部“國家大學生文化素質教育基地”，該基地占地面積近千平方米，內部分設教育、技術、戲曲、城市建設、園林等反映蘇州地區歷史文化特色的展示板塊。吳文化課程則是依托地方優秀文化所開發的文化素質教育校本課程，將“吳文化園”作為吳文化課程（群）的有形教學資源和課程教學情景，對提高吳文化課程教學效果起到了重要作用。
準確地說，“吳文化園”是一個超出校園的更為廣闊的吳地，“吳文化”課程的教學活動就是在有著2500多年歷史，擁有眾多古跡資源的山山水水之間，在浸潤著古老文化的小巷深處、古道之旁，我們的老師和同學們一起親臨其境，感受吳地優秀文化的魅力，打量歷史遺存給后人留下的現代思考。正如《吳文化園記》中所說的：“園為聚徒授業之教學場所，遵先賢塾舍書院之精義，講道于其間；園亦為坐而論道之場所，或論策、或爭辯，一杯清茶間，山色湖光都歸一覽，學風正氣并艷千秋；園又為莘莘學子之學習場所，或涂抹揮毫、指斥方遒，或切磋靜思、修身養性，博我以文，約我以禮，心靈手敏，智圓行方。他日為國家之棟材，寒薄暑焮，正于此目極湖山外，心遠天地寬而陶冶性情耳。”這種將顯性課程與隱性課程相結合的教學模式，極大地激發了學生的探索求知欲，這樣的課程也深受學生的喜愛。
與此同時，校吳文化研究所的文化研究與吳文化課程教學相結合，使吳文化課程的教學模式從單純知識敘述發展到研究性教學，體現了學校改變文化素質教育的單向灌輸模式的努力，使文化素質教育成為學生的內在的文化渴求和自覺實踐性學習活動。學生通過文化采風、歷史追尋、古今對話，把單純的文化課程學習提升為研究性學習。現在，學生已經充分得益于吳文化課程的研究性學習，他們的研究性課程項目“吳地學者顧野王及其遺址修復問題的探究”，已獲江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目立項。
“吳文化園”還是新生入學教育和學生文化活動的場所。學生身處“吳文化園”，可以遙想歷史的輝煌，體會到歷史的厚重與生動，感受到吳文化持久的魅力與生命力，從而激發學生的自豪感、使命感與奮發向上的動力。學校借助這一平臺，面向全體師生舉辦校園內樓名、路名、橋名及吳文化園楹聯征集活動，無形中為學生提供了進一步熟悉、親近吳文化的機緣，在參與校園文化建設的同時，也進一步加深了對地域先進文化的了解，潛移默化中涵養了學生的人文素質，實實在在地發揮了文化素質教育的隱性課程作用。
我校“吳文化園”集教學、科研、學生素質教育“第二課堂”于一身的獨特的教育實踐，構成了顯性課程與隱性課程相結合的文化課程模式，為文化育人開辟了一條新路。
2．基于企業5S管理的職業素質養成教育
校內實訓基地既是實踐教學的課堂，也是生產作業場所，它作為實踐教學和技術培訓的物質平臺，是教師和學生直接從事實踐活動、訓練操作技能、學習工藝知識、創造價值的場所，同時也是展示教師和學生的精神面貌、職業道德、工作作風的地方。如何讓生活、學習在大學文化環境下的大學生，能夠了解、體驗現代企業的管理文化，并對未來就業后必須具備的職業態度能在學校階段就開始養成，以先進的企業管理文化教育人也是極其必要的。為此，學校在機電工程系實訓基地——“工程訓練中心”首先引入了5S管理。
引入企業5S管理，既是作為校內實訓基地管理平臺，更重要的是創設了職業素質教育的企業環境。在5S管理的環境中，學生可以體驗企業的管理模式，養成嚴格執行企業各種規章制度、工作程序和各項作業標準的良好習慣和作風，讓每一個學生從點滴做起，從最基本的工作做起。學生實訓、培訓的第一堂課，就是“5S”管理和安全教育；每天實訓結束前，要用15分鐘時間進行清理和整理工作，并由指導教師總結全天實訓工作。
讓學生在專業課程教學過程中體驗企業管理，減輕學生就業后由于管理文化的差異而產生的心理不適應，以求實現必要的文化“無縫對接”。5S管理是為學生專業課程學習創設的一種企業化的課程情境，這樣的課程環境本身就是一種隱性課程，當專業課程教學與現代企業文化情境相融的時候，所起到的作用就不僅僅是技術能力的培養，更是一種優秀企業文化環境育人和職業素質的內化教育。
（三）基于案例和項目的三維整合課程模式
“基于案例和項目的三維整合課程模式” 是成功應用于我校計算機工程系的課程模式，該模式依托于實踐基礎上的案例和項目教學，從實現知識有效建構的基本思路出發，從技術基礎理論維、技術基礎實踐維和綜合應用能力維這三個維度來設計課程結構的基本框架。該課程模式的主要特征是：
1．從三個維度搭建立體化的課程體系
技術基礎理論維中的課程主要包括專業基礎課、專業課和文化課，技術基礎實踐維中的課程主要包括對核心技術能力的強化訓練課程，如課程設計和實訓環節等，綜合應用能力維中的課程主要是培養學生綜合能力的綜合課程，是以來自IT企業一線的真實項目為平臺，對相關的知識和技能進行整合而形成的課程。
2．三個維度的課程對人才培養的貢獻呈“非線性”
三個維度的課程并不是各自獨立的，而是互為依存、互為補充。由于本課程（體系）的案例來自企業一線，內容跟蹤新技術、新工藝而隨時變化，形成非“常數”的知識（經驗知識）學習。同時，由于技術基礎知識維和技術基礎實踐維互為依存，隨著知識的不斷積累和技能的不斷提高，通過應用性和實踐性較強的綜合案例和項目的學習，使學生的基礎技術理論與基本技術能力（技能）有機融合，達到綜合應用與實踐能力的“非線性”增長。
圖 2和表 1是以計算機軟件技術專業為例的課程體系示意圖。
圖2 計算機軟件技術基于案例和項目的三維整合課程模式
表1 與三個維度課程相對應的教學案例和項目
案例與項目
數據結構
數據庫概論
計算機網絡基礎
電子商務基礎
計算機專業英語
操作系統基礎
計算機應用基礎
計算機語言JAVA
計算機語言C#
SQLServer程序設計
軟件測試
Windows2003管理
XML基礎
INTERNET網頁制作
Web應用程序設計
SQL Server數據庫管理
Oracle數據庫管理與編程
現代軟件工程
軟件測試流程管理實踐
ERP系統開發
軟件質量保證
（四）就業導向、個性化服務的菜單式課程模式
對一些就業面較寬泛的專業，為使學生在具備了基本專業能力后適應多行業（企業）就業選擇，我校在會計（校品牌專業建設點）、計算機應用技術（省特色專業）等專業中推出了個性化服務的菜單式課程。該課程模式為學生消除了有效就業和職業生涯發展之間可能存在的不一致性，提供了較為有效的課程途徑，也為學生提供更多就業崗位選擇以及提高就業質量創造了有利條件。
1．會計專業面向行業群的動態鏈式課程結構體系
面向行業群的動態鏈式課程是就業導向、個性化服務的菜單式課程模式之一。針對會計專業學生畢業后可能到物流企業、金融企業、商品流通企業等不同類型行業（企業）就業的情況，在確定職業群共同的知識與技能的基礎上，開設針對各類企業會計崗位的專門化課程。該課程模式的主要特征是：
（1）增強就業彈性和崗位適應性
面向行業群的鏈式動態課程適宜多重選擇的職業準備教育，使學生在職業群共同的知識與技能學習階段習得職業群集通用的專業知識、專業技能和職業綜合能力，從而為學生職業生涯發展奠定更加堅實而寬廣的專業基礎。為學生提供了在“多能”基礎上獲得“一專”的深度學習機會，從而增強學生就業的彈性和崗位的適應性。具體課程體系結構為：前兩年是會計職業崗位群共性化的知識與技能課程，第三年是可選擇的實務性菜單式課程，分別面向物流企業、金融企業、商品流通企業、建筑企業、餐旅服務業等。該菜單式課程是基于“商務情景鏈式、動態訓練平臺”的課程結構體系。
表2 會計專業面向行業的菜單式課程
“商務情景鏈式、動態訓練平臺”為學生提供了真實的工作場景，為實施“萊單式課程”教學提供實訓平臺。“鏈式訓練”是將實踐教學課程嵌入可選擇行業的上、中、下游典型關聯企業的業務，實現技能訓練在會計業務鏈之間的流轉。“動態訓練”是指在“萊單式課程”教學中可根據所學課程在實訓平臺上可選擇的分行業進行訓練。選擇產業鏈的上、中、下游典型關聯企業（可設置為不同行業的上、中下游關聯企業（動態））為模擬實戰對象，設置與其業務相關的銀行、稅務實訓環節，形成一個完整的商務情景實戰系統。如學生選修“房地產企業會計”課程，可使用“供應商—房地產開發企業—售樓處”房地產行業中關聯企業業務進行訓練。
商務情景鏈式、動態訓練平臺結構圖。在該平臺上，學生同時可以在不同行業、不同業務領域選擇實訓課程項目。教師按照業務模塊組織若干個實訓主體，讓學生有選擇地分別承擔不同角色（三類企業、銀行、稅務機關），按照事先確定的相應的實訓要求開展業務訓練，并且可以進行不同角色輪換。通過實訓讓學生能夠掌握不同行業、部門會計核算業務（即外貿企業、制造型企業、商品流通業、金融企業等），熟練掌握與銀行、稅務部門的業務流轉。
（2）“三層雙軌遞進式”目標型技能訓練體系
為了實現上述“多能”加“一專”的培養目標，會計專業采用“三層雙軌遞進式”的技能訓練課程體系，該課程體系有著明確就業崗位（技術證書）目標的課程體系。其中“三層”是指專業基礎技能、專業技能和職業綜合技能；“雙軌”是指會計手工處理能力訓練和會計電算化處理能力訓練；“遞進式”是指對學生的專業技能的培養分層次、分階段達成課程預期目標。通過“會計循環實訓---財務會計單項實訓—成本會計實訓—會計綜合實訓—財務軟件操作實訓—納稅業務實訓—審計實訓—ERP沙盤模擬實訓—商務情景實戰訓練—頂崗實習”等十個系列的實踐教學環節，加強學生會計實務操作技能。這種按不同課程目標要求分層次、分階段設置的實踐教學環節，促進了理論教學與實踐教學之間的相互配套、相互交叉、相互滲透、相互融合。
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2．計算機類專業就業導向的個性化課程結構
蘇州地區的經濟特點是信息產業發展態勢較好，企業e化程度高，但同時IT企業規模不一，外資IT企業數量偏多、本地IT企業規模偏小，企業主流業務變動頻繁、業務對象分散，側重于IT周邊增值服務的提供。面對這一情況，計算機工程系推出了個性化課程結構模式，在充分尊重學生個性、特長和興趣的基礎上，引導學生確定自己的職業定位，分析規劃自己的職業生涯，依此定制相對個性化的IT培養計劃，以培養其專業核心技能。該模式的主要特征是：
（1）技術領域共性化與就業崗位個性化相結合
對一年級學生實施共性化教育，二年級分專業實行個性化培養，三年級結合市場需求和企業的實際要求，同時針對學生的個體特征進行個性化強化訓練。這種個性化培養方式一方面符合各中小型企業對崗位的多樣化需求，另一方面結合了學生的個性特長，使學生明確自己的專業目標，提高自己的專業實力，充分發揮學生在特定專業方向上的優勢。
（2）就業導向的菜單式擇業課程
以崗位技能需求培養和員工潛力需求培養為落腳點，在原有專業方向的基礎上，在畢業前，參考專業發展方向和企業需求，向學生提供菜單式擇業課程。具體執行時，針對業界最新崗位需求和企業實際人力資源需求，結合學生自身學習情況和就業興趣，通過專業選修課程、專業證書課程、新技術講座（畢業前由企業技術專家提供）和與崗位需求緊密結合的實訓等形式，使其就業崗位目標定位更貼近企業崗位要求。
（3）個性化的技術證書認證課程
就業導向的菜單式擇業課程引導并幫助學生通過與自己職業生涯計劃相適應的職業技能認證。其中除了國家信息產業部軟件設計師/軟件程序員系列、微軟認證MCP開發專家系列、SUN認證JAVA程序員系列等IT主流職業技能證書之外， 還包括IBM數據庫管理員、思科網絡管理員、銳捷網絡安全工程師等個性化IT服務技能證書，以及電子商務、質量審核、物流、報關、藝術賞鑒等多項IT交叉領域的技能認證。計算機工程系開展的國家信產部程序員軟考系列認證培訓已有近十年歷史，近年來，程序員級別的考試通過率始終保持在60％以上，大大高于其平均通過率。為蘇州市勞動和社會保障局開發面向高職院校和社會開放的網絡編輯師/多媒體編輯師高級工資格認證系統。個性化多證制職業教育，培養并提高了學生職業素養，得到了學生和企業的一致認可。
（五）教學情境化、案例模塊化、評價綜合化的“學以致用”實踐教學課程模式
“學以致用”實踐教學課程模式主要在我校管理、商科、語言類專業中運用。該模式以職業活動為平臺，以能力情境訓練為主線，以活動為中心，是實現學生學習活動的全體參與、職業活動的全面實踐，能力、態度的全方位展示和持續提高的課程模式。
1．秘書專業（省特色專業）
（1）實訓內容的案例化、模塊化結構
根據秘書專業的培養目標，在“學以致用，以用促學，以用帶學” 的教學理念的指導下，有目的、有計劃地將實訓教學內容劃分為秘書寫作技能、秘書實務技能、秘書禮儀技巧、檔案管理實務、企業管理實務、秘書綜合技能六大模塊，每個模塊中包含若干可獨立進行的實訓項目，實訓內容選自現代企業的真實案例，或者具有真實企業背景的虛擬案例，有些內容還與國家規定的秘書職業資格等級考試相結合，從而形成了一個目標明確、層次分明且具有連續性、階梯式提高的、單項技能與綜合技能相結合的實訓模塊體系。在上述課程模式下形成的“學以致用的實訓教學模式”等教改成果獲得省教改成果二等獎。
為配合模塊化實訓教學，由管理系教師編寫的普通高等教育“十五” 國家級規劃教材《秘書實訓》，于2003年6月由高等教育出版社出版。該書突破了傳統教材的體例，精心編寫了68 個緊貼現實的具有典型性的案例。為便于操作，編寫精煉的實訓“知識點”、具體明確的“實訓要求”、清晰細致的“實訓說明”和切實到位的“實訓提示”，為案例操作指點迷津。每一模塊技能實訓的最后，還附有技能實訓的考核辦法及評分標準。該教材出版后廣受好評。
（2）仿真環境下的情境化實訓教學
依托校企合作建立了模擬外企環境的校內秘書實訓基地，并取名為“朝陽公司”。包括一間總經理辦公室、十六個部門工作間、一個接待處，現代辦公自動化設備俱全，以情景模擬、案例操作為主要教學形式開展職業技能實訓。在高度仿真的現代化企業“朝陽公司”這個實訓環境中，要求學生身著職業裝，接受各項專業職業技能和綜合能力的實訓。根據實際工作的操作程序和方式方法具體做事，在情景模擬、案例操作過程中完成辦文、辦會、辦事等一系列秘書工作流程，使學生學會從頭緒紛繁的事務中理清思路，充分發揮潛能，解決實際問題，鍛煉和培養秘書職業所需要的綜合職業技能。
頗具特色的實訓基地建設在為培養學生的職業技能創造良好條件的同時，也贏得了勞動和社會保障部門的贊賞，成為蘇州市秘書職業資格鑒定考核培訓基地。
（3）全方位的綜合能力考核與評價
以培養學生綜合素質與職業能力為導向，采用多種形式評價考核學生的學習質量，實施“全面考核”。其一，改變一次性的期末算總賬的終結性考核方法，注重階段性考核，每一門實訓課程都注重平時成績與基本技能考核，分段進行過程控制考核，及時鞏固、檢查。其二，借鑒英國C&G的秘書證書考核辦法，采用機考、面試、仿真、現場模擬等靈活多樣的考核方法進行秘書職業資格鑒定。考核內容由注重考核秘書理論知識轉變為考核秘書職業能力。考核內容不僅包括技能分，還包括態度分、形象分、團隊分、創新分等。根據不同案例的實訓要求，采取學生和教師共同評分的方式。其三，秘書綜合技能實訓考核與秘書國家職業資格鑒定考核掛鉤，以取得資格證書作為實訓課程的考核結果。同時，我們在秘書國家職業資格鑒定考試題型的基礎上，對情景錄像題作了重大改革，改變為情景模擬題。我們還邀請企業專家（企業人事經理）做考官，對學生的全方位表現給出評價。
由于秘書專業實踐教學課程模式改革的成功實踐，使學生具備了良好的職業道德和綜合職業素質，深受用人單位的歡迎。近五年學生全部參加秘書職業資格考證，一次通過率達到95％，近五年畢業生一次性就業率達到95％。該課程模式改革還獲得了省教改成果二等獎。
2．商務日語（省特色專業）——JBA（Japanese Business Activity）模式
JBA課程模式是以日語語言能力訓練為主線，以商務職業活動為平臺，以活動為中心的課程模式，實現學生學習活動的全體性參與，職業活動的全面性實踐，能力、態度的全方位展示和持續提高，培養具有國際交流能力和商務活動能力的國際化、復合化的高素質應用性人才。
（1）以商務職業活動為平臺，強化日語應用能力
商務職業活動平臺就是創設真實的商務活動情境，具體內容包括：①采用國際先進情景教學教材，并和外教聯合編寫《日語實訓教程》等情景教材，使學生熟悉并適應日語語言文化環境，著重訓練日語基本語言技能（詞匯、句型、會話等）、語言重組和語言在商務活動中的應用能力。②本土化文化情景：把授課環境設立在超市、學校、園林、企業等，學生跟隨老師熟悉其流程并完成各訓練項目。③仿真國際商務情景：以企業、外貿公司等真實商務活動為背景，采用校內的仿真模擬訓練和校外實習基地實訓相結合的方式進行。
圖4 商務日語專業課程體系
（2）以商務活動項目為載體的語言綜合能力展示與評價模式
畢業實踐以設計制定商務計劃代替以往的論文形式，通過用日文和中文同時撰寫商務計劃，并同時用中文和日文進行口頭和書面答辯。商務計劃以小組團隊形式完成，內容包括產品開發計劃、產品推廣、公司大型活動、商務談判、市場調研報告，等等。計劃書充分體現了學生對所學專業知識的綜合應用能力，包括語言能力、外貿商務能力以及計算機應用能力。該畢業綜合實訓模式的改革與探索被評為2005年度校級優秀教改成果二等獎。
三、結語
