時間：2023-03-27 16:47:11
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從根本上說，啟發(fā)式教學就是教師依照教學內(nèi)容、教學目的、學生認知規(guī)律與知識水平，通過相關(guān)教學手段與啟發(fā)等向?qū)W生傳授知識，對學生綜合能力進行培養(yǎng)，激發(fā)學生自我批評、分析、判斷、推理與歸納解答等，以此提高其舉一反三，觸類旁通的能力，不斷擴展學生學習經(jīng)驗，使學生思想更具有靈活性。啟發(fā)式教學對于課堂教學起到事半功倍的效果，引導學生學會學習，掌握音樂學習方法，而非局限于知識本身，即“授人以魚，不如授人以漁”“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則于終生受用無窮。”
二、小學音樂教學對啟發(fā)式教學的合理運用
在音樂課的講授過程中，我始終努力做到注重發(fā)揮學生的主體作用，堅持啟發(fā)式教學。本文以《請來看看我們美麗的村莊》為教學案例，分析音樂教學中啟發(fā)式教學的具體應(yīng)用。
（一）課程目標設(shè)定
本單元的主題是美麗的村莊。我圍繞這個主題設(shè)定三個目標：
知識與技能。初學歌曲《請來看看我們美麗的村莊》，學習歌曲中襯詞的演唱方法，能用熱烈、歡快的情緒和明亮、輕巧的聲音演唱歌曲，并用小樂器伴奏和模擬動物叫聲一體的表演方式在歌曲中表現(xiàn)；過程與方法。運用模仿、交流、分組合作等學習方法學唱歌曲，在聽賞、演唱、伴奏、表演的多種實踐活動中表現(xiàn)歌曲所描繪的情境；價值和情感。對《請來看看我們美麗的村莊》進行賞析，并通過對該曲目的學習，讓學生體驗該曲目歡快、活潑的情緒，領(lǐng)悟西班牙農(nóng)村兒童的熱情好客，能與同伴一起表演，分享音樂活動的快樂。我在設(shè)計安排這一課時的教學過程時，始終以音樂新課程標準為理念基礎(chǔ)，以活動課的形式開展音樂教學活動。在整個教學設(shè)計中，緊緊圍繞三個層次的教學目標，堅持以學生為主體，以音樂審美為核心，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生享受音樂、發(fā)現(xiàn)音樂、體驗音樂及表達音樂美的樂趣，對學生自主參加音樂實踐活動予以積極引導，注重張揚學生個性，鼓勵學生大膽創(chuàng)造與表演音樂，同時重視學生間的合作與交流，深化學生對生活的認識，提高學生的人文素養(yǎng)。音樂教師要盡可能在每一環(huán)節(jié)都能將音樂課本身所具有的生動性與趣味性突出出來，使學生能夠在輕松的環(huán)境中學習、接受與表現(xiàn)音樂。所以，這節(jié)課我以音樂活動貫穿全過程，使整堂課都沉浸在音樂活動的愉快氣氛中。學生通過聽、唱、賞、演、創(chuàng)等教學環(huán)節(jié)，在音樂課堂活動中學習，在學習中靈活、豐富地表現(xiàn)自己，學生學得主動，學得扎實。
（二）課程教學特點
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，我組織學生以歡快的律動舞蹈《郵遞馬車》作為前奏，再通過觀看西班牙舞的相關(guān)照片吸引學生的注意力，利用學生的好奇心，激發(fā)了學生學習音樂的興趣，充分調(diào)動了學生的學習積極性，在學生高漲的情緒下，抓住有利時機深入開展音樂教學。
2．應(yīng)用多樣化表演方式
舞蹈表演、器樂表演、歌唱表演能使學生真正感受到歌曲活潑歡快的情緒，體會西班牙人熱情好客的特點。
3．正確評價學生細微表現(xiàn)
采用他評、自評、師評及互評等方式使學生意識到自己學習的進步，將其音樂潛能發(fā)掘出來，提高學生的自信心，提升學生的音樂感知力，對發(fā)展學生創(chuàng)造力與表現(xiàn)力提供土壤。音樂教學中，我一方面評價學生的音樂學習結(jié)果，另一方面重視非正式評價，通過笑容、語言及眼神等鼓勵學生，對學生思想狀況與行為表現(xiàn)予以及時的評價。
4．合理運用啟發(fā)式教學
這首歌曲的歌詞中出現(xiàn)了八種動物，學生對動物較熟悉，于是我請一些學生上講臺對動物的叫聲進行模仿。這種啟發(fā)式教學一方面有助于提升學生的音樂學習興趣，另一方面也有助于改善教師與學生的關(guān)系，學生與教師在教學過程中能夠彼此探討、學習，共同進步與提升。如在授課過程中，還可以與學生一起探討，或讓學生一邊模仿動物，教師一邊做相關(guān)動作……這些教學方式能夠活躍音樂課堂的氛圍，進而達到完成教學任務(wù)、明確教學目標及突出重難點的目的。
三、結(jié)語
1.1啟發(fā)式教學要求在書法教學中滲透德育教學
在現(xiàn)階段我國的教育指導思想當中，要求學生要培養(yǎng)德、智、體、美多方向的發(fā)書法教學展，德育尤為關(guān)鍵，其融入于各科教學之中，書法教學也是其中之一。書法融入德育，書藝結(jié)合人品。
（1）教學中傳授愛國情感
中國書法發(fā)展的歷史蘊涵在五千年的文明史中，是無與倫比的“龍之文化”的重要組成部分。書法不是畫而有畫的靈動；不是詩而有詩的韻味；不是舞而有舞的飄逸；不是歌而有歌的悠揚。無論從中小學生到專家學者，從家庭婦女到政府官員，書法作為一門實用藝術(shù)得到廣泛的應(yīng)用推廣，作為高雅藝術(shù)得到我國廣大群眾的推崇。
（2）教學中傳授道德情操
在課堂教學實踐中，對學生進行品德情操教育中結(jié)合著書法史中的典型范例，讓他們懂得“字如其人，心正則筆正”的做人道理。學生受到熏陶再加之書法藝術(shù)本身的引導作用，這就能明顯提高學生的道德素質(zhì)，同時也加強了他們自我約束能力，陶冶了性情，為他們將來步入社會奠定了優(yōu)良的品德基礎(chǔ)。
（3）教學中傳授哲學倫理
書法是我國一門博大精深的文化藝術(shù)，是世界藝術(shù)寶庫中的一枝精華。在中華民族幾千年來文化的滋養(yǎng)與哺育下，中國書法除了具有東方文化藝術(shù)的特色特征，而且能夠體現(xiàn)出中華民族的獨特精神氣質(zhì)、倫理道德和哲學思想。在平日欣賞和講解字帖的時候，不但要求學生理解字體結(jié)構(gòu)的完美，還要懂得書法字帖的內(nèi)容，書法藝術(shù)所體現(xiàn)出的形式美、線條美以及內(nèi)涵美。
1.2讀帖時引導想象
例如宋代秦少游非常欣賞政黃牛的書法，秦少游問他的筆法，政黃牛答說：“書，心畫也，作意則不妙耳。顧喜兒童字，觀其純氣。”政黃牛認為孩童的字如水成文，出于自然，有純美之韻。他通過自己不斷摸索和想象，領(lǐng)悟到兒童字的單純之氣。同理，學生讀帖也可以通過自己的想象，從中領(lǐng)悟到一些道理。
1.3書寫之前引導想象
王羲之曾有：“意在筆先，然后作字”的宗旨。上課時，要經(jīng)常拋出一些問題，適當?shù)慕虒W生關(guān)于字打算怎樣去寫，書寫時要注意些什么，通過提問開發(fā)學生的想象力。
1.4書寫時也要具有想象力
寫字是把心中的字的形象通過筆墨技巧而顯現(xiàn)在紙面上，要邊寫邊想，邊想邊寫。
2.啟發(fā)式教學方法在書法教學中需要加強的方面
2.1加強審美教學的建設(shè)
我們的書法教學首先讓學生從練習書寫姿勢開始，然后慢慢的掌握書法的基本技能和知識，在這個基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學生對書法的理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美、感受美的能力。因此在書法課堂上一定要強化欣賞教學，不斷提高學生的審美能力。
2.2增加學生自由空間
著名教育家陶行知先生很早就意識到，學生沒有自由這種不良現(xiàn)象廣泛存在于傳統(tǒng)教育教學中，必須要進行轉(zhuǎn)變，加大學生學習自由度的基本措施。要給學生評價學習成果的機會，讓學生更加積極參與到自我學習成果的評價中去，既能用評價的手段發(fā)現(xiàn)知識、技能及學習態(tài)度上的不足，同時還能從中體驗到成功的樂趣，并通過自己的努力不斷地去調(diào)整和矯正自己的錯誤和不良習慣。
2.3加強素質(zhì)教育的建設(shè)
1.1啟發(fā)學生智力快速發(fā)展
在體育教學過程中，啟發(fā)式教學模式可以將學生置于輕松愉快、生動活潑的教學環(huán)境中，啟發(fā)學生的思維，充分發(fā)揮學生的想象力，并且能夠在教學過程中鼓勵學生創(chuàng)造性設(shè)計、創(chuàng)編一些有趣的體育活動，從而有效的提高學生的觀察力，豐富學生的想象力和形象思維能力。
1.2提高學生學習的積極主動性
啟發(fā)式教學模式可以根據(jù)學校體育教學的實際情況和學生學習的情況，以學生為主體，充分強調(diào)引導、啟迪等能力，使得體育教學充滿趣味性、競技性，豐富了體育教學模式的內(nèi)容，使其變得更加生動，提高了學生體育教學的娛樂性、形式多樣性，提高學生學習的積極主動性。
1.3全面提升學生整體素質(zhì)
啟發(fā)式教學模式能夠培養(yǎng)學生的整體思想素質(zhì)，幫助學生適應(yīng)自身環(huán)境，幫助學生克服自身弱點，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、頑強的意志。在學生積極參與體育教學過程中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，發(fā)現(xiàn)學生自身問題，鼓勵學生發(fā)展自身，啟發(fā)學生的潛在能力，潛移默化提高學生整體思想素質(zhì)。
2.啟發(fā)式教學常用方法
在教學過程中，筆者采用的啟發(fā)式教學模式是以教師為主導、學生為主體的非常科學的教學模式，將其應(yīng)用于體育教學過程中，能夠有效的增強學生的積極性和主動性。具體方法包括以下六個方面：
2.1直觀啟發(fā)
直觀啟發(fā)可以引導學生基于感性認識出發(fā)，給學生操作、演示本身熟悉的知識和體育技巧，以便幫助學生能夠直接感知，促進學生的形象思維能夠正常發(fā)展。體育教學過程中，可以使用掛圖、定向和分解示范、播放幻燈片和錄像等高等的教學手段，能夠全過程的分析體育動作，幫助學生掌握關(guān)鍵技巧，并且能夠提高學生的模仿能力和接受能力。
2.2提問啟發(fā)
體育教學講解過程中，可以采用提問啟發(fā)式教學模式有效地提高學生積極思維的能力。提問過程中，教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識層次、接受能力等設(shè)計問題，并且要善于質(zhì)疑和解疑，能夠啟發(fā)學生的思維，促進學生開動大腦和實踐動手能力。比如體育老師講解彎道技術(shù)時，可以結(jié)合物理實驗，引起學生的疑問，將向心力、離心力等基本原理應(yīng)用于彎道跑體育教學過程中，講解身體內(nèi)傾的原因，開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的能力。
2.3形象比喻啟發(fā)
形象比喻啟發(fā)可以采用類比、推理等邏輯方法，積極的引導學生掌握新的體育理論和技能，并且能夠借助聯(lián)想等思維模式理解新的體育知識和技術(shù)原理，教授學生時可以使用學生熟悉的事物進行比喻，使得問題更加的形象化和具體化，激發(fā)學生的聯(lián)想功能，使得體育教學過程更加的生動活潑，妙趣橫生。例如在前滾翻教學中，可以讓學生想像鉛球和不規(guī)則石塊，哪個滾動的快？再聯(lián)想到前滾翻身體該團成什么形狀才能更好更快的完成動作？那么學生在練習過程中，都會去注意自己身體是否團身夠圓，很快解決了教學難點。
2.4對比啟發(fā)
對比啟發(fā)模式使用關(guān)聯(lián)的體育知識和技能，使用正反比較和新舊對比啟發(fā)技術(shù)，并且通過同中求異、異中求同等方法實施深入的分析，以便能夠加深學生對體育知識層次的深度理解，使用觀察對比、概念對比、視覺和動覺對比等加強體育教學的效果，引導學生觀察注意體育教育的動作技能，實施分析比較，了解體育教學過程中的存在的問題，分析問題本質(zhì)。例如在籃球運球教學過程中，教師可以先作按拍球運球動作與拍打球運球動作，讓學生進行觀察、運用、對比、分析，這兩種動作那種動作能夠更好的控制球？那種動作更好看？那種動作才是正確的運球方法？學生通過對比兩種練習方法，再通過教師對動作要領(lǐng)的提示，很快能掌握正確的運球方法。
2.5練習啟發(fā)
體育練習具有很強的啟發(fā)性，采用啟發(fā)性練習可以提高練習效果，練習存在多種多樣化，其具有很強的新異刺激能力，可以通過刺激學生的神經(jīng)系統(tǒng)，有效的提高學生的興奮性，激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)體育教學任務(wù)、教學目的開展誘導練習、輔助練習、組織競賽等，都具有很強的啟發(fā)性。練習啟發(fā)最為關(guān)鍵和有效的手段包括很多種，通常使用體育拓展游戲模式進行。體育拓展游戲過程中，教師、學生可以創(chuàng)造性的設(shè)計游戲，制定新的游戲規(guī)則，傳授游戲經(jīng)驗，并且不斷的持續(xù)性創(chuàng)造出更多的新的體育拓展游戲，適應(yīng)新的學生體育教學需求。體育拓展游戲可以改變傳統(tǒng)體育教學模式，拓展新的教學方法，以實踐鍛煉為主，提高學生的積極性，促使學生的智力、體力同時發(fā)展。
2.6方法上的啟發(fā)
體育教學采用方法層次的啟發(fā)模式，需要體育教師擁有極其淵博的教學知識，并且具有較高的體育技能和技術(shù)，以便帶給學生極大的鼓動能力和教學感染能力，同時根據(jù)具體的教學環(huán)境和教學內(nèi)容，采取有效的教學步驟，恰當?shù)陌洋w育知識和技能傳遞給學生，使得學生能夠舉一反三，觸類旁通。比如教授學生掌握單杠前上動作要領(lǐng)時，教師只需要把相關(guān)的動作講解清楚，學生即可從兩臂進行用力，幫助學生掌握體育教學方法，并且可以將其應(yīng)用于同類的體育訓練過程中，較快的掌握新的技術(shù)和動作。
3.啟發(fā)式教學實踐注意事項
筆者在開展啟發(fā)教學過程中，實踐探索多個方法和途徑，取得了良好的經(jīng)驗，根據(jù)自身體會，發(fā)現(xiàn)開展啟發(fā)式教學需要結(jié)合自身的實際情況，選擇合適的啟發(fā)式教學執(zhí)行方案，因此實施啟發(fā)式體育教學需要注意以下事項。
3.1啟發(fā)式體育教學要具有針對性
啟發(fā)式體育教學設(shè)計和開展過程中，其需要遵循針對性原則。首先，啟發(fā)式體育教學的終極目的是為了教學服務(wù)，因此設(shè)計啟發(fā)教學內(nèi)容時要注意時間分配；其次，啟發(fā)教學內(nèi)容要緊密結(jié)合體育專業(yè)教材，具有積極向上的重要作用；再次，教師要根據(jù)教學規(guī)劃合理安排啟發(fā)教學內(nèi)容，結(jié)合實際情況，突出教育效果。
3.2結(jié)合學生的知識掌握基礎(chǔ)組織啟發(fā)式體育教學
在組織學生進行體育教學過程中，可以結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和能力等各個方面的差異，采取由簡單到復雜，由淺入深的教育原則，并且在運動過程中適當安排學生的運動量和強度。
3.3啟發(fā)式體育教學要具有組織性和紀律性
在啟發(fā)式體育教學開展過程中，要交代學生掌握相關(guān)啟發(fā)教學規(guī)則和要求，保持學生的組織性和紀律性，讓學生能夠按照規(guī)則和學習計劃，開展啟發(fā)式體育教學模式。
4.結(jié)束語
（一）形成明確的教學目的進行啟發(fā)
一位哲學家曾經(jīng)說過：知識改變命運。所以教師應(yīng)該啟發(fā)學生懂得：只有掌握了豐富的知識，才能活出五彩斑斕的人生，否則將是失敗的蹉跎光陰。學生明確了學習目的，就能主動的學習，有了主觀能動性，增加了學習興趣，必然能提高語文學習質(zhì)量。
（二）挖掘教材中的情感進行啟發(fā)
中國文化博大精深，教師應(yīng)該善于調(diào)動學生的情感，充分利用教材里蘊含的情感因素，使學生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。比如我們在學習《賣炭翁》這篇課文時，里面有這樣一句話：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。④教師在講解這一句話時，可以這樣啟發(fā)學生：明明賣炭翁身上的衣服已經(jīng)很單薄，無法抵御外界的嚴寒，為什么他仍然希望天氣更寒冷一些呢？這不是矛盾的心理么？其實不然，因為賣炭翁希望他的炭能夠賣個好價錢，天氣越冷他的炭就越好賣。否則，不但沒錢買件厚衣服，連生活費都成問題。這樣一啟發(fā)，學生就能理解老人矛盾的心理以及辛酸。這也就激發(fā)了學生對賣炭翁的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿與批判。
（三）合理采用設(shè)置疑問進行啟發(fā)
教師在教學中，應(yīng)該盡力激發(fā)學生思維，引發(fā)他們積極思考，使學生在解答疑問中產(chǎn)生求知欲，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。例如《變色龍》一課，教師在授課前可以設(shè)計幾個問題給學生思考：1．奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？2．他“善變”的明顯特點是什么？3．是什么原因促使他一變再變？4．作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？學生帶著這些問題邊看書邊思考，比不作任何預(yù)習直接上課效果要好得多。
（四）充分利用對比手法進行啟發(fā)
教學中常常會碰到很多相似而讓學生混淆的內(nèi)容，教師應(yīng)該合理利用他們的相互聯(lián)系引導學生進行對比，啟迪學生思考，在理解基礎(chǔ)上加深記憶。在《故鄉(xiāng)》一課中，講解閨土形象時，可采用對比啟發(fā)，教師可以提問：中年閏土與少年閏土對比，發(fā)生了怎樣的變化？學生經(jīng)過對比分析回答，少年閏土：“紫色的圓臉，紅和圓實的手，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事”；中年閏土：“灰色的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。⑤這是什么原因造成的呢？原來是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發(fā)，學生對課文就加深了理解。
（五）借用現(xiàn)代媒體進行啟發(fā)
所謂媒體啟發(fā)，主要是指運用電腦、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學工具，化抽象為具體，圖文并茂，形聲結(jié)合。例如在教《小石潭記》時，可以找一幅“隔篁竹，聞水聲”，周圍“青樹翠蔓，中間全以石為底，魚兒在潭中往來翕忽”⑥的小石潭圖片放在投影儀上，就讓學生對小石潭的一切一目了然，就可以讓學生產(chǎn)生更豐富的聯(lián)想。
二、啟發(fā)式教學在中學語文課堂運用中的重要意義
（一）有利于增強課程的吸引力、感染力和說服力，提高教學的實效性
高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學方法一般多是采用傳統(tǒng)的講授法。這種教學方式把學生當作接受知識的容器，只重視知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)。這樣的教學結(jié)果是課程缺乏吸引力、感染力，學生被動地接受知識，少了思考，也沒有興趣思考，更別說創(chuàng)造性思維的激發(fā)了。而啟發(fā)式教學尊重學生的主體地位，以學生為本，引導學生積極思考、主動探究，凸顯學生在教學中的作用，有利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有利于增強課程的說服力。該課程在大學生素質(zhì)培養(yǎng)方面有著非常重要的地位，只有不斷增強課程的吸引力，引導學生正確的看待自己、社會，才能最終達到教育目標。
（二）有利于發(fā)揮大學生的能動作用，提高他們的思維能力
聯(lián)合國科教文組織國際教育發(fā)展委員會曾指出，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力，是教育的最終目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的話：“理想的教育其責任不在教，而在教學，在于教學生學。”啟發(fā)式教學的特點是調(diào)動學生積極、主動地思維，啟發(fā)式教學始終把學生作為教育過程的主動參與者。教師適時地采用多種引導方式，有計劃有目的地展開教育，引導學生主動學習，同時學生通過思考、反省、評價掌握了知識，并提高學習能力和認識問題及解決問題的能力，有利于學生的終身學習及發(fā)展。可以說啟發(fā)式教學強調(diào)師生的互動與雙向交流，既強調(diào)教師的“啟發(fā)”、“點撥”、“誘導”，又注重學生的“憤悱”理性自覺，“反求諸己”“內(nèi)省”“反思”。
（三）有利于促進師生之間的良性互動，推動教學相長
啟發(fā)式教學要求教學過程的雙向性，即教師的教和學生的學之間的互動性。在啟發(fā)式教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，也是教學過程的組織者、引導者和管理者，教師與學生的關(guān)系變成了合作關(guān)系，和學生一起思考、分析、討論問題，在相互配合中進行良性互動。同時，啟發(fā)式教學還有利于教師和學生的思考，推動了雙方的學術(shù)研究。德國教育學家洪堡也曾說過:“大學教授的責任并不是‘教’，學生的職責也不是‘學’，而是從事研究，教師應(yīng)誘導學生研究的興趣，進一步指導學生研究。”教師引導學生學習的過程中，可以向?qū)W生展示自己的科研成果和科研方法，激發(fā)學生的求知欲，帶動學生進行學術(shù)探究，學生的思維往往是很活躍的，一旦被激發(fā)出來，結(jié)果是難以預(yù)料的。當學生不斷的提出一些新問題后，可以促進師生一起去研究，也可以帶動教師做更廣、更深的研究，從而形成教學與科研、教師與學生的良性互動。
二、啟發(fā)式教學在思想政治課與法律基礎(chǔ)教學中的運用
高校實施啟發(fā)式教學不是一件簡單的事情，要求教師要有扎實的理論知識，并掌握一定的教學技巧，還需要一定的實施條件。啟發(fā)式教學不是說幾個案例就可以了，啟發(fā)式的形式應(yīng)該是靈活多樣的，需要教師不斷總結(jié)探索。這里，介紹幾種啟發(fā)式教學的基本形式，供大家相互學習。
（一）設(shè)疑啟發(fā)
向?qū)W生提問，然后引發(fā)他們思考，是很多教師慣用的啟發(fā)方式。教師適時地向?qū)W生提出一些難度適中、新穎有趣的問題，可以提高學生的學習興趣，激發(fā)他們進行思考，最終找到問題的結(jié)果。但是目前很多教師提問沒有精心準備，隨意性很大，深淺過渡，不能很好的激發(fā)學生的思維。因此教師運用此方法前，一定要認真準備，給學生一些富有挑戰(zhàn)性的能激發(fā)他們思考的問題，才能達到教學目的。例如，在講大學生誠信的問題時，筆者問了這么幾個問題，考試作弊是不誠信的表現(xiàn)嗎？有多少人從來沒有作弊過的？除了考試作弊，大學生在校園中還有哪些不誠信的行為表現(xiàn)？善意的謊言你能接受嗎？通過這一系列的問題，讓學生對大學生誠信問題做進一步的思考，同時引出大學生誠信的重要性和必要性的話題。
（二）討論啟發(fā)
討論是高校思想政治與法律基礎(chǔ)課教學的主要方式之一，它的特點是答案的不唯一性。在進行討論前，教師要精心制定討論的話題，題目給大家后，教師要適時地對學生的發(fā)言進行點評，以免學生的思路偏離了軌道。例如，筆者在講大學生就業(yè)擇業(yè)的問題時，并沒有直接照搬書上的內(nèi)容，而是讓學生討論這么幾個話題：你認為咱們醫(yī)學生的就業(yè)情況如何？影響醫(yī)學生就業(yè)的因素有哪些？醫(yī)學生要想獲得一份滿意的工作，必須具備哪些條件？醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)，有哪些方向可以選擇？學生在進行小組討論后，充分認識到當前大學生就業(yè)的現(xiàn)狀，了解了大學生就業(yè)難的原因所在，并明確了自己的生涯規(guī)劃。在比如講授公民道德時，組織學生討論大學校園里不文明現(xiàn)象及如何提升大學生道德素質(zhì)進行討論，使學生認識到自身的不足及怎樣完善自己。
（三）案例啟發(fā)
高校思想政治與法律基礎(chǔ)課理論性比較強，為了讓學生更輕松的掌握相關(guān)理論知識，可以通過案例進行啟發(fā)。案例教學法以學生為主體，教師向?qū)W生呈現(xiàn)精選的富有代表性的案例，引導學生對這些案例進行研究，從而掌握相關(guān)理論知識，同時啟發(fā)學生積極思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如在講授理想信念的作用時，筆者引用了以下案例，讓學生自己分析討論案例，效果較好：清華大學高材生考過600分也不易，可一個每天三頓為清華學子切菜賣飯的農(nóng)民工，頭回上場就爆出冷門———北京日報報道，清華園里人才濟濟，但學生食堂的師傅張立勇，也為許多人知道，就不能不說是件新鮮事了。他的艱辛，他的刻苦，他的頑強，讓清華學子動容。水木清華BBS上，頭一回為一個農(nóng)民工的堅韌好學掀起波瀾。張立勇，做農(nóng)民工10年，如今即將拿到北大國際貿(mào)易專業(yè)大本文。在案例看完后，我給學生提出了以下幾個問題：（1）張立勇為什么高中讀完后不直接考大學？（2）他為何選擇去清華打工？（3）食堂工作很幸苦，他為什么還要繼續(xù)學習，并且挑戰(zhàn)國內(nèi)知名高校？學生對這樣的事跡顯得很有興趣，他們都踴躍參與討論，積極闡述自己的觀點，有的學生還講到聽過他的演講，被他的追求理想的精神所打動。
（四）比較啟發(fā)
在教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些知識學生難以區(qū)分，或者有些問題學生已經(jīng)有一些思考了，但其思考的方向有問題，怎樣幫助學生理解知識難點，怎樣讓學生樹立正確的觀點，就需要運用比較分析的方法了。例如理想和信念是兩個概念，學生從直觀上看感覺是一個意思，這時候可以給學生講一些名人的事跡，讓他們比較分析名人各自的理想是什么，他們怎么實現(xiàn)自己的理想的，最后總結(jié)理想的實現(xiàn)靠信念，這樣就能分清異同了。在比如，在講愛國主義這章時，很多學生都沒興趣，認為理論知識曾經(jīng)學過，有的學生表示發(fā)達國家都不上這樣的課，我們上沒必要，思想方面首先就有問題。我們可以搜集一些發(fā)達國家愛國主義教育的資料、發(fā)達國家公民愛國的一些事件，展示給學生，讓他們從比較中進行判斷，進而激發(fā)他們思考如今我們大學生應(yīng)該怎樣理國。
（五）多媒體啟發(fā)
教師應(yīng)在學生錯誤的動作時，選擇恰當?shù)臅r機進行糾錯。在學生的練習過程中，教師應(yīng)善于觀察、注意學生的模仿和相關(guān)動作，對學生在學習中出現(xiàn)的錯誤當立即予以指正，并作為典型問題，啟發(fā)學生不要出現(xiàn)類似錯誤。
在糾錯時，教師應(yīng)運用自作自找的思路進行啟發(fā)，不直接指出，讓學生在一步一步地了解自己的錯誤，引起思想上的重視，以及如何避免出現(xiàn)類似的情況。教師還應(yīng)在課堂訓練一定環(huán)節(jié)和階段中，進行總結(jié)和啟發(fā)，掌握好時機的選擇，待學生對知識掌握到一定程度時，心理和生理上容易松動和把握不精確時，教師應(yīng)在此時加強對知識和技能的啟發(fā)，引起學生長久、牢固的記憶。在小結(jié)過程中，教師要對學生容易出現(xiàn)的不規(guī)范動作和失誤情況作出點評，并啟發(fā)如何避免這些情況，引導學生自我總結(jié)和教育。
二、啟發(fā)式教學在高職體育教學中的應(yīng)用
啟發(fā)式教學在高職體育教學中應(yīng)用較為普遍，例如對籃球的教學，在教學中可應(yīng)用感情啟發(fā)的方式。在籃球活動中，對感情的啟發(fā)教學較為重要，若隊員得到高興、快樂的情感訓練時，教學效果較為理想，若感情的體驗是悲傷、厭惡時，教學效果會變得較差。教師應(yīng)恰當掌握感情啟發(fā)的應(yīng)用，以免取得適得其反的效果。在教學過程中，學生的素質(zhì)和接受學習的程度參差不齊，教師應(yīng)對掌握技能較慢的學生在感情上積極鼓勵和啟發(fā)，不能嚴厲批評，致使學生受挫自暴自棄，對掌握速度較快的學生要引導他們做較高難度的動作，積極進行情感教育，既不能挫傷學生的學習熱情，又不能讓學生驕傲自大。教師應(yīng)合理運用情感和語言，對學生進行教育，使學生感受到教師真正的關(guān)心和愛護，增強學生學習的熱情和興趣，使教學效果達到理想狀態(tài)。
在進行教學訓練中，教師還可應(yīng)用啟發(fā)式教學的對比方法。例如，在籃球教學活動中，教師通過幾種方法的對比訓練教學，讓學生在訓練的同時，進行比較、優(yōu)化技能，受到啟發(fā)，使學生在啟發(fā)中不僅創(chuàng)新籃球的技術(shù)，而且改善學習方法，讓教學變得豐富多彩、教學質(zhì)量得到較大提升。應(yīng)用比喻啟發(fā)時，教師要能夠調(diào)動學生的注意力，運用生活常見和教學中常用的形象比喻來啟發(fā)學生。例如，對教學當中羽毛球教學，用形象化的“看手表”比喻反手擊球前的架構(gòu)，指導學生在手背和擊球面要朝向自己臉部，形成看手表的動作，這就是內(nèi)旋的動作啟發(fā)。
在外旋時，教師可把動作比喻成“按圖釘”，指導學生在反手擊球時，運用大拇指頂壓拍柄。在打羽毛球時，教師還可用拉弓射箭的啟發(fā)方式對學生進行正手擊球時的動作進行講解，在正手擊球之前，大小臂的夾角應(yīng)大于90°，由于大小臂的運動半徑較大，發(fā)力的空間就會強大，像拉弓射箭一樣。在指導學生運用擊球時，形象地說明擊球面旋轉(zhuǎn)的不同角度可稱之為“方向盤”，把大拇指放到球拍的斜棱上，擊球面能旋轉(zhuǎn)180°，可把球打到球場的任何位置。這樣，學生強化了記憶，形成深刻的記憶，在實際羽毛球的練習中牢記教師的這種教學，活學活用。
三、結(jié)語
雖然在小學中高年級數(shù)學教學中運用啟發(fā)式教學具有很多優(yōu)勢，但并不是說數(shù)學教師就可以隨時隨地的運用，而是要注重時間和場合。小學中高年級學生雖然比低年級學生年齡稍微大一些，已經(jīng)學了一些數(shù)學知識，但從整體來說，掌握的知識還是非常有限的，而且缺乏科學的思維方式和思維技能。因此，在具體的教學過程中，數(shù)學教師還是要教會學生更多的數(shù)學知識，在學生掌握足夠數(shù)學知識的基礎(chǔ)上進行一定的啟發(fā)滲透。通常情況下，數(shù)學教師應(yīng)該在知識銜接的地方進行啟發(fā)式教學。這就要求數(shù)學教師要認真研究和分析教材，積極進行備課，在具體設(shè)計教案時，數(shù)學教師要找準本節(jié)課的教學重點和教學難點，然后在教學重點和教學難點處設(shè)計科學、合理的啟發(fā)點。具體來講，就是啟發(fā)點的設(shè)置要具有較強的銜接性，既不能有太大的跨度，讓學生找不到答案，也不能太過容易，讓學生輕易就能找到答案，同時還要注重銜接點的趣味性，這樣才能激發(fā)學生的數(shù)學學習和探究的興趣，提高數(shù)學學習的積極性和主動性。另外，在本節(jié)課學習結(jié)束后，數(shù)學教師還要和學生一起對本節(jié)課學習進行總結(jié)，將本節(jié)課的內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理，加深對知識的理解和掌握。
2．積極滲透巧妙學習方法和解題技巧。
在小學中高年級數(shù)學教學中運用啟發(fā)式教學，數(shù)學教師積極滲透巧妙學習方法和解題技巧，但巧妙學習方法和解題技巧并不適用于每一種類型的數(shù)學題，也不適用于每道數(shù)學題。所以，數(shù)學教師要鼓勵學生積極思維、獨立思考，逐步形成自己獨特的巧妙學習方法和解題技巧，進而提高數(shù)學學習能力和學習效率，在最短的時間內(nèi)更好地理解和掌握各種數(shù)學知識。這就要求數(shù)學教師在進行啟發(fā)式教學時，積極滲透巧妙學習方法和解題技巧。如在學習圓時，學生都知道用圓規(guī)可以畫出一個標準的圓，但是如果不用圓規(guī)如何畫出一個合格的圓呢？教師可以鼓勵學生講出自己的辦法，一個學生說，可以用兩只鉛筆做成一個簡易的圓規(guī)，以一只鉛筆的筆尖為基點，另一只鉛筆以這個基點進行旋轉(zhuǎn)，就可以畫出一個標準的圓，而且改變兩只鉛筆的角度，就可以得到大小不同的圓。這當然是一個比較有效的方法，數(shù)學教師可以對這個學生提出表揚，然后提出問題：畢竟鉛筆的長度有限，畫出圓的大小也有限，但如果我們需要在操場上畫出一個很大的圓來做游戲，應(yīng)該如何畫呢？這時，另外一個學生說，那我們可以用繩子來畫源，只需要選取足夠長的繩子和兩個同學幫忙就能完成，具體做法就是，一個同學抓住繩子的一端站在那里不動，作為圓的圓心，另一個同學以繩子為半徑，圍繞這個同學進行畫圓，圓的大小可以用繩子長度進行調(diào)節(jié)。可以看出，數(shù)學教師的啟發(fā)式教學，有效地發(fā)展了學生的思維，有利于學生學習效率的提高和創(chuàng)新能力的形成。
啟發(fā)式教學模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在：第一，這符合中學階段學生的認知規(guī)律；第二，可以使學生受到科學、合理的訓練，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和觀察能力；第三，可以有效地調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，去探究知識，獲取知識。
二、初中語文教學中啟發(fā)式教學模式的具體應(yīng)用
啟發(fā)式教學模式實際上是一種經(jīng)過精心組織的教學活動，這種教學模式一方面要求教師要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)；另一方面，還要提高課堂效率，使學生在單位時間內(nèi)學到更多的知識和技巧。在中學語文課堂開啟啟發(fā)式教學模式具有以下幾點要求：
（一）創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，吸引學生的注意
啟發(fā)式教學模式下，教師應(yīng)該注意，設(shè)置問題時應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)一種比較新穎的情境，吸引學生注意。教師深入研究教材、了解學生情況的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)能引起學生質(zhì)疑的情境，激發(fā)學生去挑戰(zhàn)新的自己原先的態(tài)度，挑戰(zhàn)新的知識目標，進而引發(fā)學生的探究興趣。問題情境的設(shè)置既要符合中學階段學生認知規(guī)律和心理特征，又要和實際生活有著密切的聯(lián)系。例如，在《論語》四則中，討論“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;時，教師可以設(shè)置“感性情境”讓學生自由發(fā)揮，想象一下如果自己在實際生活中遇到了難題，會向誰尋求幫助。然后引出對“擇其善者而從之”的學習。除此之外，教師還可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、實驗手段等創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生積極主動地投入到課堂教學中去，提高課堂效率。另外，在教學過程中，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)“游戲情景”“實驗情景”等來調(diào)動學生上課積極性。
（二）合理選擇啟發(fā)的方式，突出學生的主體作用
初中語文教學，既要關(guān)注學生的感性思維活動，也要關(guān)注學生的理性思維活動，而學生思維積極性的調(diào)動則需要教師的不斷地啟發(fā)和引導。語文老師在上課期間，可以運用恰當?shù)恼Z言和肢體語言及時對學生進行啟發(fā)，這一方面可以引起學生的好奇心和求知欲，另一方面，可以讓學生自己去探索尋求問題的結(jié)論或者解決辦法，而不是享受現(xiàn)成的結(jié)論。啟發(fā)的方式很多，但也要因人因時而異。例如，在學習《捕蛇者說》時，教師可采用“逆向啟發(fā)”模式，先提出“毒蛇可以使人致死，為什么還有那么多人捕蛇？”然后再引導學生思考“是什么比毒蛇還要厲害？”讓學生輕松地完成對本課的學習。這既可以使學生在思考的過程中就掌握本節(jié)課的知識重點，同時也可以充分發(fā)揮學生的主體作用，取得良好的教學效果。
（三）在實施中要啟發(fā)學生興趣
在啟發(fā)式教學方法實施過程中，教師可以運用預(yù)先評價的方法將學生在活動中可能用到的方法和知識組織起來，以便學生在課堂活動中遇到問題時給予及時有放的引導和啟發(fā)，促進學生的思維發(fā)展。通過啟發(fā)教育逐漸讓學生對原本枯燥的事情產(chǎn)生興趣，在語文課堂或者在做作業(yè)時，讓學生獨自去發(fā)現(xiàn)解題思路，這將會成為學生難以忘懷的時刻。如果在學生做某種語文作業(yè)時，教師能給予一定的啟發(fā)和引導，久而久之，學生就會對這類語文作業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣。
三、初中語文課堂實施啟發(fā)式教學的注意事項的思考
（一）啟發(fā)應(yīng)適當適度，契合學生實際情況
語文這門課程所涉及的內(nèi)容廣泛而且復雜，但也并不是說在課堂上提出的問題越多越好，一個問題也可以貫穿一堂課的始終。教師在課堂中運用探究性啟發(fā)式教學，必須要熟悉學生的整體狀況，要做到啟發(fā)問題符合學生接受能力。提出問題時要區(qū)分情況，對于學生已經(jīng)熟悉的問題，少提一些問題；對于學生不理解或者容易出錯的地方，教師可以從不同角度多提一些問題；此外，教師還可以引導學生自己提出問題。
（二）教師課前做充分準備，依據(jù)課堂教學實際及時調(diào)整教學方案
在中學語文課堂上采用啟發(fā)式教學，課前教師應(yīng)做好準備：認真研究教材，深入備課；了解每個學生的情況；選擇合適的教學方法；然后，再根據(jù)課堂上學生的表現(xiàn)狀況，及時調(diào)整教學方案，靈活運用啟發(fā)式教學，從而取得良好的教學效果。
（三）充分發(fā)揮學生主體性，實現(xiàn)教學相長
《工程流體力學》是工科專業(yè)的一門基礎(chǔ)學科，是力學的一個重要分支，主要目的是為了將流體力學知識充分運用到生產(chǎn)生活當中。工程流體力學的研究方法主要包括實驗研究、理論分析以及數(shù)值計算等。其中實驗研究主要是利用各種實驗儀器對流體現(xiàn)象進行觀測分析，總結(jié)出流體運動的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進行預(yù)測，通常采用模型進行實驗分析；理論分析主要是根據(jù)質(zhì)量守恒、動量守恒以及能量守恒等定律，加以數(shù)學分析的手段，對流體運動進行分析研究；數(shù)值計算則是利用數(shù)學語言將流體運動的普遍規(guī)律表達出來，從而獲得質(zhì)量守恒、動量守恒以及能量守恒的計算方程，這些方程組合在一起成為流體力學基本方程組。《工程流體力學》課程設(shè)置的根本目的是為了讓學生熟練地掌握流體的機械運動規(guī)律，將其運用到實際生活當中，以此來解決各種與流體力學相關(guān)的問題，但是長久以來我們在課堂教學中所強調(diào)的是知識點的灌輸，學生進行機械化的記憶，缺乏創(chuàng)新，因此需要對傳統(tǒng)的教學理念進行徹底改變。
（一）幫助學生建立流體力學的思維方式
《工程流體力學》的教學大綱要求學生能夠了解及應(yīng)用流體力學的基本運動規(guī)律，掌握流體力學的理論研究方法。在傳統(tǒng)教學理念中，課堂教學過分注重基本概念、基本理論和計算方法的學習，學生在應(yīng)試教育的環(huán)境中對書本上的知識進行機械化的記憶，很大一部分學生對于知識點的記憶僅僅是為了完成考核任務(wù)，因此無法形成系統(tǒng)的知識體系，也無助于培養(yǎng)學生的科學的思維方式，使其在日后工作和學習當中遇到關(guān)于流體力學相關(guān)的問題時，無從下手。鑒于此，在現(xiàn)代教育理念下需要教師引導學生建立系統(tǒng)的流體力學知識體系，并學會運用科學的思維方式對流體力學相關(guān)的問題進行分析研究。
（二）提高學生綜合分析應(yīng)用能力
《工程流體力學》課堂教學不僅要求學生建立科學的思維方式，還需要具備對流體力學知識的綜合分析和應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，學生被動地接受知識，嚴重缺乏學習的積極性和熱情，對知識和計算公式的機械化記憶，無助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。因此需要在《工程流體力學》課堂教學過程中引導學生對知識進行自主總結(jié)，通過對知識點的歸納總結(jié)，形成鮮明形象的記憶；與此同時在課后練習中需要增加綜合性，促進學生對流體力學知識的綜合應(yīng)用。
（三）培養(yǎng)學生的實踐操作能力
實驗是《工程流體力學》教學活動的重要組成部分，通過實驗設(shè)計來檢驗一個理論或證實一種假設(shè)而進行的一系列操作或活動，從而更加清晰地理解和認識流體力學規(guī)律。通常實驗要預(yù)設(shè)“實驗?zāi)康?rdquo;、“實驗環(huán)境”，進行“實驗操作”，最終以“實驗報告”的新聞形式發(fā)表“實驗結(jié)果”。在傳統(tǒng)教學模式下，學生只能在有限的范圍內(nèi)進行實驗操作，根本無法鍛煉學生的實踐操作能力，因此需要學生自主獨立的進行試驗操作，讓學生自行設(shè)計實驗內(nèi)容，確定實驗方案，在實踐中不斷提高自己的操作和知識的運用能力。
（四）充分體現(xiàn)學生的主體地位
傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學理念嚴重背離之處在于課堂教學活動中，教師往往處于主導地位，而作為教學活動關(guān)鍵核心的學生群體則成為了知識的被動接受者，單方面機械地完成課堂教學任務(wù)，無法真正達到教學的目的。這就要求，在課堂教學過程中，教師必須時刻關(guān)注教學同步，充分調(diào)動學生的參與熱情，通過討論、提問等方式，讓學生真正參與到學習活動當中，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法。
二、啟發(fā)式教學的具體應(yīng)用
（一）啟發(fā)式教學的實質(zhì)
啟發(fā)式教學源遠流長，歷久彌新，“啟發(fā)”一詞最早源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說“：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”憤與悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說在教學前務(wù)必先讓學生認真思考，已經(jīng)思考相當長時間但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會，但未能以適當?shù)难赞o表達出來，此時可以去開導他。在現(xiàn)代教育理念當中，啟發(fā)式教學主要是指教學活動中教師依據(jù)課程學習的客觀規(guī)律，引導學生積極主動自覺地掌握知識的教學方法。啟發(fā)式教學可以很好地詮釋教育學之間的關(guān)系，通過設(shè)置問題情境，充分調(diào)動學生參與的積極性和主動性，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力，并且通過教師的適當引導培養(yǎng)學生的動手操作能力和獨立解決問題的能力。
（二）設(shè)置問題情境
啟發(fā)式教學的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境，同時也是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的一種有效方式。這就要求教師在《工程流體力學》課程教學中有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓學生獨立地進行探索分析。在《工程流體力學》課程教學過程中，學生遇到任何疑問都應(yīng)該及時提出，向同學和老師進行探討。大量的教學實踐表明，提問可以充分調(diào)動學生的注意力和學習的積極性，通過提問鍛煉學生的探索欲和邏輯思維能力。學生在啟發(fā)式教學模式下還應(yīng)該增加主動性，尋找自己的興趣點，去鉆研。這樣學生才會有問題意識，可以提出問題，而不是在別人背后去解答問題。另外，設(shè)置問題情境要與實際生活相融合。可以通過創(chuàng)設(shè)生活或工作式的教學情境，讓學生真正感受到《工程流體力學》課程教學的多樣性以及前瞻性，通過不斷探索激發(fā)出學生潛在的學習興趣以及好奇心。
（三）充分調(diào)動學生的主動性
在啟發(fā)式教學過程中，需要充分調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生真正意義上成為學習活動的主導者。《工程流體力學》課程需要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，讓學生的積極性和主動性得到充分釋放。教師組織學生進行討論時，要注意學生的反映，激發(fā)起學生發(fā)的求知欲望，引導學生通過收集資料了解流體運動的基本規(guī)律以及這些規(guī)律在工程實際中的應(yīng)用，幫助他們對問題的獨立思考。例如教師可以列舉一些流體力學在生活和生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的實例，使學生了解流體處于平衡及運動狀態(tài)下的力學規(guī)律，加強理論概念與現(xiàn)實生活的相互聯(lián)系。總之，只有主動參與其中，學生才能對問題有一個深入的了解，并且能夠切身地投入自身全部的精力想方設(shè)法去解決當前所面臨的問題，而教師則完全不用花費大量的精力進行講解，只需要進行適當?shù)闹敢ぷ鳎箤W生的自學能力能夠充分發(fā)揮。實驗是檢驗學生動手操作以及對知識運用的最佳方式，借助實驗也可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在問題情境環(huán)節(jié)中，學生大膽假設(shè)和創(chuàng)新提問以后，就需要通過實驗對問題進行模擬分析，并得到結(jié)論。在安全的保障下，進入實驗室，在教師的引導下，自己動手去做，積極探索。這樣會對學習更有幫助，而這一過程會提高學生的研究熱情，也可以提高學生團隊的協(xié)作能力。此外，在《工程流體力學》課程教學過程中，學生還可以自由組合進行某一問題的研究，當假設(shè)足夠成立的情況下，通過查詢相關(guān)的文獻資料，并進入實驗室去尋找答案。這樣一來，學生在今后的學習或者工作中，如果遇到問題，就可以真正獨立地進行思考和研究。
（四）建立輕松愉悅的學習氛圍
建立輕松愉悅的學習氛圍是啟發(fā)式教學實現(xiàn)的前提。而長久以的來灌輸式教學，讓教師成為課堂教學的主體，其高高在上的形象，讓不少學生產(chǎn)生畏懼感，這也使得學習氛圍過于凝重、刻板甚至拘束。因此在教學方式上需要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，改掉以往死氣乏味的課堂教學，教師應(yīng)該是教學活動的組織者和設(shè)計者，通過營造出民主、和諧、愉悅的課堂氣氛等方式更好地幫助學生調(diào)動他們的主觀能動性和積極性，鼓勵學生親自動手，并且給學生提供更多的進行流體力學討論研究的空間和機會，讓學生在獨立思考、互相討論以及動手操作中完成問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程。此外，教師還需要引導學生相互尊重、相互理解，課堂氣氛做到張弛有度。讓學生在合作交流中真正理解和掌握《工程流體力學》的理論知識和基本技能，使他們真正成為學習的主人。
三、結(jié)語
