時間：2023-03-27 16:47:18
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1．明確藝術類聽障大學生綜合創新能力的培養要求
第一，培養聽障學生思維活躍、創新能力。第二，培養聽障學生掌握合理的知識結構，要求培養聽障藝術學生具有橫向和縱向專業知識的統一、理論基礎知識和實踐技能的統一。第三，培養學生具有團隊精神，有主動溝通、善于表達的素質。掌握藝術專業的知識和方法，要求學生視野開闊、思路敏捷，善于在群體的協同工作中解決問題。
2．教學改革措施
第一，打破理論和實踐教學的界限，使兩者在教學實施中融匯于項目案例中。第二，以藝術專業應用性強、實踐性強的特征為出發點，強調在課題型教學模式中教學成果的積累。第三，根據聽障學生的學習認知特點，充分應用特殊教育的教學手段和方法。第四，通過課題的導入，建立聽障學生與行業的溝通和聯系，擴大學習發展的可能性。第五，綜合多種教學方法。教學中充分利用各種信息傳遞方式，如視覺、觸覺多途徑運用。教師要有層次地解讀專業知識要點，貫穿課題實踐的主線，在任務前提的帶動下，有步驟地對專業知識進行分解、講授、實施和總結，使學生多角度理解教師的教學意圖，彌補聽覺缺失。
二、實施過程及產生的結果
在研究開展中，研究者選擇了藝術設計、視覺傳達藝術設計兩個專業3屆共6個班的學生作為研究對象，針對廣告張貼設計課程導入課題型教學模式，教學改革的實施重點有以下內容：
1．劃分課題類型
課題的正確選擇是達到預期教學目標的關鍵，針對聽障學生的學習特征，課題任務除了與課程內容息息相關，包含課程內容的基本理論和主要知識點外，更要求立足于行業，工作量飽滿、階段工作劃分鮮明，師生的互動溝通貫穿在整個教學過程中。廣告招貼設計課在選擇課題時主要包括以下三類：
（1）校外競賽課題。競賽涵蓋國內外不同層次和級別。廣告招貼設計課程選擇的競賽，如全國大學生廣告大賽（國家）、懷柔杯廣告大賽（北京市）、北京聯合大學廣告大賽（校級）等。課題優勢在于鼓勵學生通過競賽形式鞏固知識，將競賽機制引入到課程實踐階段，對培養聽障學生的團隊合作精神和獨立思維能力很見成效。如兩年舉辦一次的全國大學生廣告大賽，競賽定位準確，適合大學生參加，通過教師帶動學生參與，開展多種形式的討論、創意和設計，學生在獲得名次的同時，學習積極性大大提升，并有效增強了殘疾學生的專業信心。
（2）校內真實課題。此類項目主要包括校內舉辦的各項活動所產生的委托設計，如名師講座廣告、學生作品展覽廣告、社團活動宣傳設計、學院宣傳廣告主題競賽等。學生身處校園環境中，衍生的各類委托項目更易于學生參與其中。此類課題應用于課堂，往往能起到事半功倍的教學效果。
（3）企業委托課題項目。此類型課題主要來源于校外合作企業或教師引進的真實設計項目。項目以委托設計的商業形式引入到課堂實踐教學中。此類項目的特征是保留了商業競爭的機制，要求學生按時按質完成，對學生熟悉設計工作流程、體驗真實工作環境有很大幫助。教師在課堂教學中要加大設計引導，在設計制作的各個環節中有效監控，保證課題完成質量和教學效果。此外，此類課題的特色還包括學生在教師帶領下與企業在設計各個環節的互動，企業對設計的信息反饋是殘疾學生提高學習能力的有效推動力。
2．組織教學
實施前的準備：基于本專業培養目標、課程大綱和就業特點，成立若干項目設計組（一般不超過4人，多為2～3人一組），班長協助教師按學習能力、交往能力、動手能力等綜合情況將學生進行分組，發揮每一個人在小組中的特長，并選出組長（一般安排有一定溝通能力的學生）。實施中的組織：教師明確各階段課題所要掌握的理論知識和結合課題所要完成的實際內容及要求，組長負責組織實施、分階段研討，組員分工協作，既獨立完成各自的任務，又要共同協調相關問題，培養學生的獨立性、責任心、交流與合作能力。學生既有分工又有合作，培養了殘疾學生的學習能力及團隊精神，實現自我獲取經驗、自我構建應用知識的目的。教師在課程講授之初，下達課題任務書，學生帶著問題學習，變被動接受知識為主動探索知識。課題任務的內容與教學大綱的階段內容同步。設計工作過程由學生組長進行詳細的工作記錄。任務結題時教師匯總多方面反饋的設計效果（教師、設計委托方、學生小組評議），通過細節把握好學生的學習質量。教學環境和教學場所不僅是普通教室，還應包括計算機房、設計實訓室、實習基地和校外的企業現場等，將職業情境和生活情境結合起來。考核形式：成績評定形式采取實時評價、學生自評和互評結合的方式。課堂考核分數由平時階段考核和項目終期考核兩方面成績匯總。在實施過程中，教師分階段指導、檢查課題完成質量和進行評定。終期匯報時學生使用PowerPoint軟件，針對設計分析、調研、設計過程、設計效果、總結等方面制作匯報文件，集體總結答辯，根據項目情況請企業參與答辯并反饋意見。教師綜合各項成績作為評定學習成績的依據，改變期末一張設計方案決定成績的做法，更確切地評定學生的學習能力。此外，如果項目委托方確定使用設計方案，在評定時對該組予以加分，以資鼓勵。
3．課題型教學模式對教師的基本要求
課題型教學模式要求教師本身必須具有較強的職業能力和綜合實踐能力。教學模式實施中，需要教師付出更多的時間，因此，特教教師的職業技能和師德風范等都將直接影響學生的學習效果。對教師的基本要求主要體現在以下三個方面：
（1）優秀的教師職業道德和工作作風。
（2）扎實的教師職業能力，特別是要加強特殊教育職業能力，如熟練使用手語與學生溝通的能力等。
（3）較強的專業素質和行業實踐背景，以能力帶動學生。
4．結論
藝術類院校的英語教學一直處于舉步維艱的瓶頸狀態，究其原因主要有以下幾點：首先，長期以來我國高等院校藝術類專業招生是以專業課成績為主，文化課錄取分數明顯低于其他專業。這就造成了藝術類學生重視專業課，輕視文化課，尤其英語課的現象。從高中開始多數藝術類學生就把大部分的時間和精力投入專業課的學習。進入大學階段，由于藝術類專業的特殊性，他們的課程安排主要以專業為主，而且占極大比例，課后作業負擔重，更是無暇顧及英語課。學生對英語的學習興趣在逐漸淡化，甚至對英語課產生了消極情緒。其次，大多數英語教師未能針對藝術類學生英語學習的區別性特征運用恰當的教學模式，而習慣采用傳統單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學模式，老師往往講得筋疲力盡，學生聽得暈頭轉向。整個課堂缺乏師生的互動與交流，嚴重影響了學生學習英語的積極性和主動性，使其英語學習現狀不盡如人意。另一方面有的教師簡單地、長時間地使用PPT演示，造成學生視覺、聽覺疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學實質并沒有改變。最后，在藝術類英語課堂上各班學生總人數常常高達五六十人，從而造成師生互動時間縮短，學生的語言操練機會減少。英語基礎相對較好、學習積極性較高的學生會為自己爭取機會，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動加深對知識的理解與記憶。而英語基礎較差、性格偏內向的學生則不肯主動發言，更不愿意與教師進行互動與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個難題。
2英語多模態教學模式的優越性
2.1激發學生的學習興趣
傳統教學模式只會扼殺學生的學習興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發學習動機的最好老師。多模態教學能夠最大限度地調動學生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認為充分的可理解性輸入是語言習得的前提。在多模態教學中，教師可利用現代技術提供美麗的圖片、幽默的簡筆畫、秀麗的環境介紹，同時采用背景音樂渲染氣氛，使英語學習變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣，讓學生在輕松、自然的氛圍中，自覺、自主地學習，從而提高英語教學效果。
2.2創設真實語境，提高學生的交際能力
外語教學重在培養語言實踐能力，即學生在真實語境中的交際能力。由于技術和條件的限制，傳統教學雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語境，但缺乏環境的支持，實際語境只能停留在想象層面，學生依然體驗不到真情實景。在多模態教學中，教師可結合多媒體手段創設真實的語境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，使學生親身感受真實的目標語交際環境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現象。
2.3培養學生的多元識讀能力
傳統的識讀能力是以語言文字為中心的識讀認知能力，學生僅能學會從文字這種單一符號里獲取知識，因此它具有一定的局限性，無法滿足學生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統意義上的讀寫識讀能力，還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫等多模態符號系統的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態教學有助于學生學習和體驗多模態交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經濟全球化、語言文化多元化和交際技術多樣化的帶來的機遇和挑戰。
3英語多模態教學模式設計
多模態教學模式是一種多元素、多角度的交互式教學模式，包括教師的多模態教學和學生的多模態學習。
3.1教師的多模態教學
多模態教學主要是指教師在某些教學環節中充分調用多模態獲取、傳遞和接收信息。在進行教學設計時，教師應充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網絡等工具整合而成的多模態教學環境，給學生提供多模態認知和感知手段。（張莉，2012）以英語精讀課的教學為例，課前導入是成功上好一堂課的關鍵，它能有效激發學生的英語學習興趣。在課前導入部分，教師可通過圖片、音頻、視頻等，讓學生了解課文的相關文化背景知識。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢、動作、面部表情、語速語調的適當改變、空間移動、黑板書面語、PPT書面語等，幫助學生加深對知識的記憶。在課堂討論部分，教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學活動，讓學生能夠更全面地理解所學知識。此外，由于藝術類學生表現欲強，活波好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。教師可根據學生的這些特點，通過圖像、音頻、視頻等創設真實語境，開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學活動幫助學生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態信息表達，鍛煉學生接收和處理多模態話語信息的能力。
3.2學生的多模態學習
多模態學習指的是學生運用多模態觀察、分析、表述各類信息的認知能力。學生的多模態學習主要是通過教師課堂傳授和學生自主學習兩種方式進行。（章瑋，2013）英語精讀課的學習對學生的英語基礎有一定的要求。在課前，學生應按照教師的要求認知語篇信息，通過視覺模態進行教材文字識讀，找出疑點、難點。在課堂上，學生應積極配合教師的多模態教學以獲取語篇信息和非語篇信息，聽教師講解，回答教師問題，主動提問，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動展現自己，達到課堂的高度互動。在課后，學生應依據教學要求，根據自己的水平和學習方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網絡環境下的學習資源來自主學習以加強鞏固當前所學知識。
（一）情緒波動易受環境影響，師生關系緊張藝術類學生雖然性格開朗外向，但社會對藝術類學生帶有的偏見，使這一部分學生對外界的刺激比較敏感，情緒波動大，易受環境的干擾和影響。遇事不冷靜，情緒易急躁，思想偏激；再者大學之前的學校生活中，由于藝術類學生的文化基礎普遍薄弱，加之自律性不強，任課教師對這部分學生帶有偏見，學生和教師之間抵觸情緒較強，不能進行有效的溝通，結果兩者之間的矛盾較大，久而久之，這部分學生對教師的印象不好，甚至反感。
（二）人際交往障礙和心理問題嚴重大學階段是人生的黃金時期，良好的人際關系是大學生身心健康和發展的重要內容和基礎條件。現階段藝術類學生的成長歷程較為平坦，沒有獨自面對挫折和失敗的勇氣，所以抗挫折能力較差。進入大學階段后面對的基本都是帶有優越感的同學，父母的精心呵護、相對較好的家庭和社會環境，沒有經歷過太大的挫折和失敗，因此，遇到點小事就會情緒激動，抗挫折能力明顯不足，心理素質差，易產生焦慮、自卑、不合群、性格孤僻等問題，嚴重的會出現心理問題、心理障礙，更有甚者會產生輕生的念頭進而發生悲劇。民辦高校藝術類學生管理中遇到的這些問題，一直是困擾教育管理者的課題，筆者和同仁們在探討原因和解決這些難題的方法時也是仁者見仁，智者見智。雖然在管理這類學生時，每個人都有自己的一套行之有效的方法，但在教育管理的過程中都多多少少涉及到賞識教育的方面，并且都十分看重賞識教育在管理學生中所具有的顯著作用。
二、賞識教育概述
（一）賞識教育的內涵賞識教育的含義是指在學校的教學過程中，任課教師和學生管理者在教學和學生管理中善于發現學生的閃光點，對于學生在學習和日常生活中展現的優點和自我價值的實現能及時地予以表揚和贊許，從而激發學生自主學習和自我管理的教育行為。美國機能主義心理學和實用主義哲學的先驅，美國心理學會的創始人之一詹姆斯認為，得到別人的認可、渴望以及被別人賞識是人性中最深切的本質。馬斯洛的層次需求理論，洛扎諾夫、弗洛伊德及巴甫洛夫等人通過對人的可暗示心理的研究，皮格馬利翁、羅森塔爾的期待效應實驗也從不同角度向我們揭示了“贊揚”“賞識”“暗示”所潛藏的教育魅力及其成功的依據。賞識教育在我國的應用也比較早。孔子提出的“因材施教”，其實質也是根據學生的不同特點進行教育；陶行知的教育思想充實完善豐富了賞識教育的理論；周弘老師成功地將其聾啞女兒教育成才，成為推廣和實施賞識教育的“第一人”，同時也最早將賞識教育理論系統化并全面倡導。這些年來，賞識教育在中國陶行知研究會和中央教科所的支持和重視下，在著名教育活動家歐陽維健及當代教育家楊瑞清等人的參與和幫助下，成為一種全新的教育理念，賞識教育成功興起并被越來越多的人接受。
（二）賞識教育的作用1.使學生樹立自信，感覺到自我存在的價值。隨著時代的發展，更加注重人的主體性意識的覺醒，賞識教育就是培養學生的獨立人格。很多藝術類的學生從小生活在親人的包圍里，家長為孩子代勞了本應該自己完成的事情。加之較好的家庭條件，父母盡可能滿足孩子在金錢上的要求，導致藝術類的學生花錢大手大腳，沒有節度。進入大學生活自理能力差，厭煩學校的伙食，不會自己洗衣服，不能正常地進行人際交往，過度依賴他人。一方面人的主觀能動性在他們那里不能得到很好地發揮；另一方面過度重視專業技能導致對學習有一種恐懼心理，自信不足。賞識教育是把這一部分學生看成具有發展潛力和處在發展中的人，尊重學生的人格和意愿。不能看到藝術類學生在文化課領域弱，就片面地否定他們在其他方面的能力。更不能把藝術類學生當做材料來加工，當做工具來馴服。用賞識的眼光去看待藝術類學生，通過表揚的方式讓這部分學生感覺到滿足，使他們有成就感，在失敗時能找到新的希望，克服自卑心理，重拾自信。2.使師生關系融洽，建設和諧的校園氛圍。藝術類學生在課堂上相對于其他普通文理的學生有兩個極端，一是思維活躍，積極主動地發表自己的看法；二是走向另一個極端，這個極端的形成主要是教師把藝術類學生積極踴躍的這種行為看成是擾亂課堂秩序，在課堂上冷嘲熱諷，學生的自尊心和自信心受到打擊，從此一蹶不振，對教師產生反感情緒，進而對學校有抱怨和抵觸心理，對學校的規章制度不能很好地執行。賞識教育鼓勵教師在課堂上走下講臺，與學生進行深入交流，在各個方面給予學生一定的表揚和鼓勵，營造良好的課堂教學氛圍和融洽的師生關系。教師發自內心地對待學生，尊重學生的想法，傾聽學生的心聲，這樣做學生也會更加親近教師。學生親其師信其道，教師的教學過程同時也是育人的過程，把學校的價值觀和規章制度傳遞給學生，讓學生理解學校是真心為學生考慮未來，這樣就緩和了兩者之間的矛盾，有利于建設和諧的校園環境。
三、賞識教育在藝術類學生管理中的運用
在當代學生的特點發生變化的情況下，對于藝術類學生的管理不能再沿用以前的老方法，要減少人治的成分和單純懲罰性的措施。賞識教育既是一種新的教學方法，同時也是一種行之有效的學生管理方法。筆者通過研究發現，賞識教育在藝術類學生管理中的作用是十分明顯的。
（一）用平等的心態去賞識世界上沒有兩片相同的樹葉，也不存在有一樣想法的學生，學生的素質不可能如管理者所愿處于同樣的水平，藝術類學生由于其各自的特長所形成的性格更是千差萬別，這種差異是客觀存在且無法避免的。每一位學生都擁有自己的特色，特別是藝術類的學生。作為教師要善于捕捉與欣賞學生的每一個亮點。“人人有才，人人成才”出自我國著名教育家呂型偉的一句話，作為學生來講，藝術類的學生同樣具有平等受教育的權利，他們內心里也渴望能和其他同學一樣受到老師的關心，不在老師和同學異樣的眼光中生活學習。所以，作為學生工作管理者，更應該對學生一視同仁，不因為他們是藝術類學生，文化基礎知識差，自控力低，個性張揚就羞辱他們，以一顆真誠的心去關心他們，讓學生在輕松、自由的氛圍中接受教育。
（二）做一個忠實的傾聽者在實際的學生管理中，藝術類學生違紀，犯錯誤時有發生，作為從事學生管理工作的育人者，不能武斷地對學生的行為定性，更不能隨意打斷學生的思維，急于對學生進行主觀評價。任何行為的發生都有深層次的原因。在多年的學生管理中我們發現，藝術類的學生其實更懂得感恩。在他們看似大逆不道行為的背后，都有一定的原因。作為學生管理者都應該擁有良好的心態認真傾聽他們的看法。在學生看來，耐心的傾聽本身就是對學生的尊重，也是對學生的一種賞識與鼓勵。而管理者在傾聽中既能走進藝術類學生的內心世界，又能鼓勵學生大膽地表述自己的觀點，消除師生間的誤會，達到真誠溝通的目的。
（三）培養學生“孤芳自賞”的能力賞識教育是引導，是感染，不是去控制。賞識教育的過程中不僅要重視管理者對藝術類學生賞識的能力，同時還要引導學生善于發現自己的長處和優點，在自己的身上捕捉閃光點，認識自我優秀的一面便能夠學會賞識自我，即自我認可與肯定，具體做法是讓學生了解自己存在的價值和在學習中的重要位置，從而將自己在學習上的潛能徹底激發出來。
關鍵詞：克拉申“輸入假說”理論英語教學對策
近年來，大學英語教學改革引起了廣大師生的重視，高校的大學英語教學取得了較大成績。但普通高校的大學英語教學還存在著一些亟待解決的問題。2006年，我們針對藝術類專業學生的英語學習，在筆者所在省內的幾所普通高校做了與大學英語相關的問卷調查和口語測試后，發現在藝術類專業學生中，68%的學生所學的英語是啞巴英語，他們的口頭交流能力較差。不少學生很難用英語表達出自己的觀點，有些學生雖然能講幾句英語，但由于語音差，他們講的英語別人很難聽懂。這種狀況很難達到社會需求的英語人才的標準，同時也違背了《大學英語教學大綱》對英語教學的規定。
全球著名的語言教學專家克拉申（StephenD.Krashen），在其第二語言習得“輸入假說”（inputhypothesis）理論中指出：外語學習要取得成功，必須有豐富的、自然的目標語語料及其有關知識的輸入，沒有大量的輸入，外語學習就成了無源之水。沒有源頭則無法進行信息輸出，只有大量輸入語言信息，在目標語語料的積累達到一定程度時，學習者才能輸出信息，形成自然、流利的語言表達。根據克拉申（StephenD.Krashen）的“輸入假說”（inputhypothesis）理論，對照當前藝術類專業的大學英語教學，不難發現影響學生學好英語的主要原因有兩點：一是學生沒有豐富的適合自己學習的英語學習資料；二是學生缺乏對于學好英語的相關知識的了解。這樣對學生來說，他們的外語學習就成了無源之水，因此他們就不可能輸出自然、流利的語言信息。那么針對這種狀況，在大學英語教學中應從以下三個方面采取相應的解決措施。
一、為學生提供充足、合適的英語學習資料
1.選用合適的教材，豐富教學內容
在教學過程中，一定要慎重選擇合適的英語教材，豐富教學內容。所選教材應富有時代感，體裁多種多樣，內容豐富多彩。教材的內容應涉及科技、文化、教育、歷史以及日常生活方面的知識。教材的編排上應具有規范性、科學性、系統性、趣味性、可行性等特點。語言結構和交際功能的結合應很緊密，應有助于培養學生語言交際、實踐創新等各方面的能力。針對不同專業的學生采用不同的教材，尤其藝術類的高年級學生所用教材內容應同所學專業相關，使學生更多地掌握自己所學專業的詞匯，以利于學生用英語進行與本專業相關知識的交流。
2.合理設置課程，適當增加課時
在中學，由于英語是主干課程，教師和學生花費在英語這門課上的時間和精力也很多。而在大學里，大學英語成為公修課程，課時量相比中學大大減少了，但每節課的教學內容卻大大增加了。而且，大學英語的教學方式與中學也有很大的不同。一些學生習慣于那種中學的教學方式、學習方法，沒能很好地建立起適應大學學習的方法。一些學生不知如何安排自己的學習時間。據我們對筆者所在院校2005級800名學生的調查，僅有14%的學生認為自己有一套學好英語的方法，而75%的學生承認自己只是聽從教師的安排。我國普通高校公修英語的周課時數一般安排為4節，課時少、教學內容多、學生負擔重。有時為了完成教學任務，教師不得不加快教學進度，這使得很多學生不能全面理解和掌握此階段所學的英語知識。英語課程設置也不夠合理，多數普通高校只在一二年級開設英語課，到三四年級就不開設了，這就出現了從大二到大四，一些學生隨著年級的增長英語水而下降的現象。甚至有些學生在通過英語四級的考試后，認為英語學習目的已達到，就放棄了英語的學習。這就要求教師在設置英語課程時應有所兼顧，不能只重視低年級學生的英語學習，還要重視高年級學生的英語學習。在大學一二年級的英語學習中，可以發展學生在聽、說、讀、寫各方面的基本的語言技能。到大學高年級階段，要結合學生的專業情況，有目的地讓學生掌握一些與他們專業相關知識的英語詞匯。如外貿專業的學生可開設外貿英語，計算機專業的學生可開設計算機英語等。總之，在學生不同的學習階段，對不同專業的學生應采用不同的教學方法，選用不同的教材是非常必要的。
二、為學生創造良好的語言學習環境
1.豐富課堂活動，重視知識運用
教師要摒棄過去單純傳授語言知識的教學方法，應著重培養學生靈活運用語言知識的能力。這就要求師生間建立一種民主合作、相互尊重的新型的師生關系。要求教師營造出寬松、活躍的課堂氣氛，激發學生積極參加語言實踐活動的熱情，為學生創設輕松愉快的交際氛圍和良好的語言學習環境，使他們能夠充分運用所學語言知識。具體的方法可采用：兩人互問互答（pairwork）、小組討論（groupdiscussion）、角色表演（roleplay）、辯論（debate）、案例研究（casestudy）等。在做詞匯訓練時也可以組織學生進行下列活動，如猜單詞、猜謎語、故事接龍比賽等。除此之外，教師在教學活動中還可以充分利用錄音、錄像、投影、廣播、電影、電視、電腦等現代化教學手段和方法，豐富教學內容，提高教學效果，拓寬學生的學習渠道，激發學生的學習興趣。針對公修英語上課班大、課時少等情況，教師可以鼓勵學生采用合作的學習方法，把學生分為若干學習小組，開展課堂學習和討論，每組可選一位英語程度較好的學生任組長。這種學習方式能使學生面對面進行更自然的對話，使課堂具有一種寬松、和諧的氣氛。這樣的學習環境能夠激發學生積極參加語言活動的熱情，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，增強其自信心。在英語教學中，教師要盡力創設與學生實際生活較為貼近、學生感興趣的語言情景，使他們產生強烈的學習動機和參與意識，積極地投入到教學活動中去。總之，在教學活動中，教師要倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方式和任務型的教學途徑，全方位地發展學生的語言運用能力。
2.合理利用現代化教學手段，強化教學效果
隨著電子技術的發展，現代化教學設備在教學中充當著越來越重要的角色，可以說電化教學已成為必不可少的教學手段與模式。電化教學的應用，能增加授課的趣味性，拓寬授課的知識范圍。有利于學生綜合能力的提高，并有利于解決當前大學英語教學中存在的一些亟待解決的問題。
①充分利用聽音室與校園廣播電臺等設備對學生進行強化聽說訓練，以此緩解英語師資緊張，彌補學生英語課學時少、學生聽力差的缺陷。
②利用多媒體實驗室進行教學，并為學生定時開放，以此突出學生學習個性化，協助解決大學英語教學班大、學生程度參、差不齊以及教學資料單一的問題。
③建立校園網絡，實現教育資源共享，為學生提供方便、快捷的學習英語的場所，協助解決教學方式單一，大學英語學習環境欠佳的問題。
④上好英語視聽課，充分利用聲像資料，解決目前英語教學設備差、學習資料短缺的問題。
3.打破課內外學習的界限
在對學生的交談和問卷調查中，發現許多學生總是認為自己單詞記了也不少，但忘得很快。追其根源就是由于他們所學的英語詞匯在其大腦中出現的重復率太低，不少學生除了課內對書本的學習外，課外很少學習。為增加所學單詞的重復率，除了課內的學習還應注意課外語言環境的創設，教師應組織學生開展不同形式的英語學習活動。這樣才可有助于學生英語詞匯的記憶，才有利于學生英語水平的不斷提高。下列活動都是我們在教學過程中使用后，發現能夠產生良好效果的方法。
①進行英語聽說強化訓練
大多數普通高校非英語專業的學生只在第一二年級時開設英語課，當他們進入了第三四學年，由于師資或其他方面的原因，英語課不再開設。為了使學生在校期間能不間斷地學習英語，學校的各個院系可想辦法對學生進行英語聽說強化訓練。比如，聘用英語專業高年級學習優等生每周對其他專業的學生組織兩次聽說訓練課，促使學生英語聽說水平的提高。
②組織英語學習興趣小組
英語學習興趣小組可以有“WTO”新聞組、“幽默故事組”“風土人情組”“體育節目組”等，學校應為小組的學生提供錄像片、錄音帶。新聞組和體育組也可錄制學生喜歡的英語節目。在學習興趣小組中，學生們有問有答，各抒己見，給口語學習者創設了良好的學習語言的環境。
③建立英語助學組
每班可選一些英語學習優秀者組成助學組，助學組成員可利用課余時間幫助差生鞏固所學英語知識，或組織不同形式的英語口語訓練。每周舉辦一期英語課外知識問答黑板報，幫助全班學生了解英語知識，并督促學生課余大量閱讀英文書籍、報紙、雜志。
除以上活動外，還應不間斷地開展學生喜聞樂見的一些學習活動。比如，開辦“英語俱樂部”“英語角”“英語沙龍”；組織英語演講賽、英語朗誦或課前即興演講；還可定期舉辦英語小品晚會等。
三、重視學生的英語基礎知識和西方文化知識的學習
凡是擔任過普通高校藝術類專業學生的大學英語課的老師，都會發現一些學生的英語語音較差，這直接影響到他們與別人的語言交流。所以在大學一年級，教師一開始就應抓好學生的英語語音過關訓練，為學生補充講解英語語音知識，比如，講解連讀、不完全爆破、語句重音、語調等一些基礎知識，并為學生提供大量的語音訓練材料。這種語音訓練對于絕大多數學生都是非常必要的，因為錯誤的發音不但影響到他們的語言表達，還直接影響到他們的聽力。如果讀的某個單詞是錯音的話，那么當聽到單詞的正確發音時，就不能馬上聽懂此單詞。
除了語音知識之外，語法知識的補充也是不可忽視的。在藝術類專業的學生作業或測試中經常出現一些語法錯誤，教師應重視進行錯誤實例分析講解，以減少類似錯誤的發生。為能較快地提高學生的口頭和書面表達能力，在關注語法知識的同時，絕不可忽略對表達類錯誤的分析講解，比如，修飾詞語的錯位、贅述，平行結構或代詞的錯用等這些常見的錯誤表達形式，必須提醒學生高度重視，才能使他們避免類似的語言表述。
為能提高學生的閱讀和寫作能力，應適當補充一些英美文學、修辭學、詞匯學、語言學的基礎知識。因為這些知識的學習可以幫助學生更好地理解讀物的內涵，擴充學生的詞匯量，提高其閱讀理解速度，增添其語言表述的多樣性和趣味性。
另外，要想提高學生的英語水平絕不可忽視學生對中西方文化差異的了解，如果不了解這種差異，不但影響到學生的閱讀理解能力，還有可能在與西方人交流時鬧出笑話，或引起不必要的沖突、發生一些令人不愉快的事情。因此，要想使學生能夠很好地用英語與他人交流，要想使學生在與西方人的交往中表現得很得體，在英語教學中必須重視讓學生分析探討中西方文化差異，以利于更好地培養他們英語交流的能力。
克拉申（StephenD.Krashen）在其第二語言習得“輸入假說”（inputhypothesis）理論中告訴我們，要學好外語首先必須重視語言材料的大量輸入，而一些高校的藝術類大學英語教學卻忽略了這一點，甚至反其道而行之，以致于多數學生不能自如地運用英語進行交流，故英語教學“費時低效”。如何扭轉這種局面，將學生真正培養成聽、說、讀、寫、譯等全面發展的高素質人才，在母語包圍之中學習外語的最好的方法就是給學生營造一個良好的學習外語的語言環境和條件，提供大量的合適的外語學習語料，補充講解必要的外語知識。只有這樣，才能更快、更好地提高學生的外語交流能力。
參考文獻：
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藝術類教育在上世紀屬于陽春白雪式教育，那時的藝術類學校在全國高校中屈指可數，每年招錄的學生數量也有名額限制。學生一旦考入藝術類高校，也就意味著會成為一個藝術家或者明星人物。隨著高校擴招政策的實施，藝術類高校也如雨后春筍般迅速發展起來。招生數量隨之不斷擴大，陽春白雪式的藝術精英教育成為了下里巴人式的大眾教育。擴招政策后的藝術類招生，門檻相對于其他專業變得更低，一些學生文化課成績欠佳，就思量著進入藝術類高校學習，這樣一來，嚴重影響了藝術類教育的整體質量，同時也給人一種偏見，認為藝術類的學生都是成績差的，這種偏見也嚴重影響著藝術類學生的就業。高校藝術類專業中，大多是以音樂、傳媒、美術為主，這些專業就業渠道和就業崗位相對狹窄，除了傳統的藝術團體之外，就是到中小學當藝術類教師，但很多藝術類學生在選擇藝術類作為專業時，是抱著為藝術獻身的心態的。藝術類學生追求個性，不喜歡受管制，即使有相應的單位，他們也不愿意過那種按部就班的生活。這樣的情況也是藝術類學生就業難的主要原因。產生就業難的另一個因素是學校教育的原因，一些藝術類高校在教學中只顧傳授專業知識，忽視了社會需求。沒能在教學中將就業能力進行培養，這樣學生走出校門，就等于從象牙塔中出來一樣，對社會了解太少，不知道自己適合干什么!目前，我國的藝術類教育與其他教育相比，在教育成本上要大得多。藝術類專業一學年的學費是其他專業的三倍以上。就因為這樣的原因，藝術類學生在擇業中總希望自己能獲得高薪，才能配得上這么多年的付出，因此，在就業時，藝術類學生都普遍存在期望值高的特點，但由于專業特點，這種期望值常常難于達到，給畢業生帶來強烈的失落感。這也是就業面臨的主要問題。
二、藝術類大學生創業的特點
藝術類大學生在個性上也具有自己的優勢，他們具有獨立的性格，喜歡冒險和創新，富有創新精神。一般都具有活潑好動的外向型性格，不喜歡受約束，這些特點使他們在就業方面面臨著諸多問題。如果另辟蹊徑，利用他們的個性特征和專業知識進行自主創業，效果會更好。因為他們具備自主創業的潛質。只要通過創業方面的學習，他們的就業問題就可以由被動就業轉為自主創業。藝術類盡管在就業中難于找到專業對口的崗位，但不說明藝術類在生活中毫無用處。目前，隨著人們生活水平的提高，對精神生活的要求也提高了，同時，隨著我國教育目標向素質教育轉變，家長對于孩子的素質教育也越來越重視。藝術類學生可以利用這個機會，自己開辦藝術輔導班，教中小學生音樂、美術知識。自主創業的另一個途徑是可以開辦娛樂公司，目前，社會上有婚慶、廣告之類的娛樂活動，需要具有專業素質的藝術人才，像婚慶公司，需要專業的主持人，專業的攝像、燈光，以及后期影像制作。一些大型企業也經常舉辦慶祝活動，也需要這樣的公司助興和攝像，這也是藝術類學生就業的主要方向。這樣的娛樂公司單槍匹馬辦不成，需要幾種專業的合作，像主持、攝像、美工、音樂合成、視頻后期制作等。像美術類的學生也適合自主創業，成立廣告、設計公司，隨著人們對居住環境的重視，這樣的小型公司比較有市場。
三、藝術類高校創業教育的主要途徑
針對目前的藝術類大學生就業現狀和自主創業的前景，藝術類高校在教學中就要注意到學生的就業情況，要將創業教育融合在教學中。
(一)加強人文素質教育
目前，我國的藝術類高校在招收學生時，文化課要求不太高，結果很容易使學生缺乏應有的人文知識，這樣走上社會在道德修養方面也會形成不足。因此從長遠出發，應該在教學中加強人文教育，樹立學生正確的價值觀，提高他們的禮儀文化，使學生具備綜合素養，才能更好地與人交流。
(二)在教學中進行一專多能式的培養
目前，我國的藝術類教育也和其他專業教育一樣，只側重一種專業的培訓，影響學生的就業面。應該對學生進行一專多能式的培訓，例如學音樂的除了學習器樂，還要學一些聲樂知識，即使不能當歌手，也能利用自己的專業培訓別人。在器樂方面，要注重對民族樂器的培養，民族樂器相對于西洋樂器，具有體積小，易學易掌握的特點，并且還有觸類旁通的效果，像學會了吹簫，笛子就會了;學會巴烏，葫蘆絲也會了。學習民族樂器最主要的特點就是符合中國人的欣賞習慣，在大型慶典活動中，民樂的喜慶意味更濃。像傳媒類專業，應該讓學生將攝像、編輯、后期制作這些相關的專業同時掌握;主持和文稿編寫同時掌握。在美術方面也要這樣進行一專多能式培訓，這樣在自主創業中可以減少人員開支。
(三)在教學中進行創業教學
【關鍵詞】藝術類專業；大學語文教學；人文素質
一、藝術類專業大學生人文素質方面存在的問題
（一）重專業，輕文化，人文基礎薄弱。高考時，藝考對于專業的要求比較嚴格，文化課的成績相對于非藝考生分數低得多，這也就造成了大部分藝術類學生文化素質相對較弱。進入大學學習后，由于專業的原因，再加上過重的功利主義導向，使文化課很難引起藝術類大學生的重視。這就導致了不少學生文、史、哲等方面的知識淺薄，有的藝術類大學生連最基礎的文學常識都不了解；有的藝術類大學生寫文章時文理不通、有時還會有錯別字，甚至連請假條都不知道怎么寫。
（二）思想活躍，但理想信念模糊。藝術類大學生由于專業特點，使得他們思想活躍，對生活充滿熱情，個性鮮明，善于創新；但思考問題時往往過于感性，相信直覺，缺乏對問題深層次的理解與探討；思想緊跟社會潮流，但很少關心國家大事，政治理論觀念不強，容易受社會不良風氣影響；為了追求藝術，標新立異，以自我為中心，導致了部分學生價值取向不明確，沒有崇高的理想和堅定的信念。
（三）缺乏對民族文化的基本了解。由于過度專注于專業，不注重對于中國傳統文化的學習與傳承。有部分藝術類專業的大學生對中華民族幾千年來的悠久歷史、文化傳統知之甚少，有的學生甚至沒有讀過四大古典名著，不了解中國古代偉大的四大發明。
（四）人格心理不健全。藝術類專業的特點要求學生要有獨創性，所以他們追求個性自由，造成了他們紀律觀念淡薄；意志脆弱，心理承受能力差；以自我為中心；對人生意義認識膚淺，對事物的美丑、善惡缺乏分辨力。
二、藝術專業大學語文教學中實施人文素質培養策略
（一）精選教材，選擇合適于藝術專業學生的大學語文教材。優秀的文學作品，可以豐富學生的知識體系，擴大學生的視野，開闊胸襟，提高人文修養，陶冶性情，但是 現在大學語文教材種類繁多，再加上藝術類專業學生具有的特殊性，并且大學語文教學存在著大量的教學內容與課時較少之間的矛盾，所以選擇合適于藝術專業學生的大學語文教材并且對教材內容進行必要的取舍，這是提升人文素養的重要環節。藝術類學生的人文基礎薄弱，所以在課堂教學過程中，要按照不同時代或者不同內容選擇具有代表性的經典作品進行精講，使學生領略到作品的思想性、時代性與藝術性，激發學生學習經典的興趣，讓學生在學習經典的同時，也能了解到那個時代的相關情況以及作品作者相關情況，提升自己的人文素養。
（二）大學生語文教師不斷學習進取，提高自身人文素質修養。大學語文教師要想在教學過程中實現對藝術專業學生人文素養的培養。首先，要不斷地學習進取，鉆研和獲取中國文化的精髓，這樣才能提高自身的人文素質修養。其次，教師要在教學的過程中滲入中國人文精髓，并利用自己的言行和素養去影響和感召學生的道德取向、價值觀、思維方式等，當然這些影響和感召是潛移默化的。
（三）在教學過程中，大學語文教師要創造意境，引導學生感悟和體驗，提升學生的人文素養，形成健全的人格。大學語文教師在教學過程中要根據所講授的內容創造意境，引導和啟發藝術類學生從多角度對作品進行體會和了解，使學生能體會到作品中的情感，并讓學生感受到作品當中的情趣和情操。同時，在教學過程中，加強學生對于生活中的體驗。如我們在講授陸游的《釵頭鳳》這篇詞時，為了讓學生對這篇文章內容和情感理解得更透徹，我們在學習課文之前先和學生共同回顧陸游的生平和所學過的陸游的作品，再配合視頻講解陸游和唐婉凄美的愛情故事，接著學習這篇文章。學生就會很容易理解這篇的文章的主題了，同時也讓學生明白真愛的力量以及愛情的意義。這樣學生不僅獲得了知識，也提升了自己的人文素養。
（四）以語文為載體，開展豐富多彩的活動，提高提高應用文字的能力。藝術專業的大學語文教師可以以語文課為載體，組織和開展一些活動，比如：朗誦經典、演講、書法、傳統文化知識競賽活動等。不僅可以增加學生學學語文的興趣，還可以營造積極的人文氣氛，有利于學生學學語文。學生通過參加這些活動，除了能提高自身在應用文字的能力。也可以增加自己在人文方面知識面，彌補自己在民族文化的欠缺。
（五）采用先進的教學設備，改進教學方式，調動學生學學語文的興趣。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的原動力、是學習的催化劑。充分激發學生學學語文興趣，是提高人文素養的最根本、最有效的途徑之一。 在大學語文課堂教學過程中，通過多媒體計算機對那些用傳統教學手段不能夠表現或者表現效果較差的內容，適時、適量的引出圖片、聲音或者視頻，使學生能夠形象直觀地理解和掌握教學的相關知識。這激發了學生的學習興趣，充分體現了多媒體計算機這種現代化教學媒體的輔助教學作用，提高了大學語文教學效率。
藝術類專業大學生在人文素質方面存在著人文基礎薄弱、理想信念模糊、人格心理不健全等方面的問題，想要解決這些問題，必須發揮大學語文教學的人文素質教育功能，加強藝術類專業大學生人文素質的培養，進而促進藝術類大學生全面素質的提高。
參考文獻
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[關鍵詞]現代教育技術;教學模式的改革;藝術類學生;文化素質
隨著高科技的發展,電腦通訊技術與多媒體技術的科學成果逐步應用到社會的各個領域,對于生活在21世紀信息時代的人們來說,如果不會應用電腦快速地獲取、處理、檢索信息,不會使用因特網與外界通信,就無法充分地利用信息資源,也就無法在信息社會中謀求發展。當多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式時,我們的教育面臨著嚴峻的挑戰,傳統的即以課堂、課本、教師為中心的教學模式已無法適應未來社會對人才發展的需要。教育必須實行改革,人才素質必須更加優化。我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述:未來教育=人腦+電腦+網絡。因此,充分運用以計算機為核心的現代教育技術,促進與現代教育不相適應的教育模式的改革,全面推進素質教育,已成為時代的呼喚、科學技術和社會發展的需要,也成為藝術院校附中教育工作者一項十分重要的任務。本文從藝術院校附中文化基礎課教學的現狀和問題。探討以計算機為核心的現代教育技術對藝術院校附中文化基礎課教學的積極影響,以及對提高藝術類學生文化素質的作用。
一、藝術院校附中文化基礎課教學現狀和存在的問題
(一)藝術類學生“教與學”的傳統教學模式,阻礙了素質教育的實施,嚴重影響了學生文化素質的提高
目前,教育正在由應試教育向素質教育轉軌,以計算機為核心的現代教育技術逐漸被廣泛運用到文化課教學中。可是,目前藝術類學校在運用以計算機為核心的現代教育技術進行文化課教學時。普遍存在計算機只是傳統教學的輔助工具,只起到教學演示的個別化教學,或輔助教師進行教學管理方面的作用,教學仍是以教師講授為主,學生仍處于被動接受知識的“教與學”的模式,實際上是運用現代教育技術手段,進行傳統模式的教學,真可謂穿新鞋、走老路。傳統教學模式以課堂、教材和教師為中心,忽視實踐能力的訓練,以傳授知識為唯一目的,忽視學生創造能力的發展和個性的培養。顯然,這種教學模式,已經滯后于信息化社會的發展,不能適應當今科學技術和信息化社會發展的需要,也與素質教育的總目標——實現使學習者全面發展、全體發展、個性發展的素質教育目標背道而馳。
(二)藝術類學生在素質方面存在的問題
要想培養出高素質的藝術人才,除了讓學生掌握專業知識和技能外,還要讓學生學好文化知識、提高文化素質。正確處理文化素質教育與專業教育之間的關系,這是藝術類學生有效實施文化素質教育的必要條件。專業課教育的目的是培養學生一定的專業知識和技能,它著眼于學生在未來職業上的需要,主要培養人“做事”的能力;而文化基礎課教育則更加重視培養學生作為一個社會的“人”和國家的“公民”所必須具備的理論知識水平和實踐能力或技能。兩者的很好結合,就是理想的教育。正如科學家愛因斯坦所說:“用專業知識教育人是不夠的,通過專業教育,他可以成為一個有用的機器,但不能成為一個全面發展的人。”但是,藝術類的學生往往存在重專業課、輕文化基礎課的思想,對文化課學習普遍不感興趣,學習缺乏主動性和積極性,文化成績普遍比較差。
二、對策與方略
如何對藝術類學生進行素質教育,提高他們的文化素質呢?首先就要改變傳統的教學模式,將現代教育技術引入教學體系中。教育發展的歷史告訴我們,每一次教育技術的革命,都將帶來一次教育的革命。如以文字課本為主要教學傳媒的教育模式,從根本上改變了以口傳心授為主要傳遞手段的教育模式。同樣,在信息社會里,以信息網絡技術為教育傳媒的新型教育模式,必將取代以文字課本為主要教學傳媒的教學模式,也必將帶來教育觀念、目的、內容、形式、方法和組織等方面的徹底變革。
(一)以計算機為核心的網絡信息教學多媒體基本特征:
1 教學資源的豐富性與共享性
以前教學資源的主要載體是書,其信息負載量小,而在網絡教學中,教學資源的載體是網絡。網絡不僅是傳遞知識的手段,而且還是知識的源泉。由于網絡本身具有信息負載量大的特點,無疑會使教學資源得到空前的擴大。此外,網絡的基本信息共享性特點,也使網絡教學中全體學員能共同享有豐富的教學資源。
2 教學過程的超時空性
在網絡教學中,其教學過程不受時間、空間的限制,學員可以根據自己的時間來靈活安排學習過程。學生也沒有必要集中在一處固定的場所學習,在各個不同的地域,只要聯接網絡,就可以參與網絡學習的過程。
3 教學的交互性
在網絡教學中,通過使用電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術,實現了一種交互式的教學,師生之間、學生之間不僅可以雙方而且還可以多方進行交互式交流。學生之間的人際交往范圍不僅沒有減少,相反卻擴大了。
4 實現個別化學習和探索式學習
在網絡教學中,由于學員不再受地域的限制,而是各自在自己的主機上通過聯接網絡進行學習,從形式上就使網絡教學實現了一種個別化教學,在個別化教學中,學生能夠獨立自主地選擇學習內容,還可以控制學習的進程和速度,所以這種個別化學習又體現了一種學生積極主動地探索式學習的特點。
(二)以計算機為核心的網絡信息教學多媒體技術。促進了藝術院校附中教育觀念、目的、內容、形式、方法等方面的變革,為素質教育理論提供了許多實現的途徑
1 更新教育觀念
(1)藝術類附中與普通中學的課程結構不同的是:藝術類附中的學生,一周用50%的課時量上藝術方面的專業課,用50%的課時量上普通中學文科方面的文化課(語文、數學、英語、歷史、地理、政治)。藝術類附中文化基礎課教學與普通中學的文化課教學一樣,采用傳統的教學觀。傳統的教學觀是教師教書本知識,學生學書本知識,教學功能只有一個,就是傳授書本知識。網絡信息技術與教育的整合使教學具有多方面的功能,它既要傳授知識,又要發展學生的多種功能如學習能力、信息處理技術、解決問題能力等,因此產生了新的教學觀——教學既要傳授知識,又要發展學生的多種能力。
(2)傳統的學生觀是把學生看成被動接受知識的客體,而教師是教學的主體。而網絡環境下的學生既是對象,又是學習活動的主體,在教學過程中,學生是客體和主體的統一。在學習過程中,學生是學習的主人。在網絡信息技術應用于教育的這些新的趨勢中隱含的教學模式和學習模式,都反映了認知學習理論的觀點,學生被看作為知識建構過程的積極參與者。在這些以學習者為中心的學習模式下,教師要扮演指導者、促進者和咨詢者的角色。
(3)傳統的學校觀認為只有全日制、面授的,進行課堂教學并有圍墻的學校才是正規的學校。而網絡環境下的學校觀則認為全日制、面授的、有圍墻的學校是正規的學校,半日制的、業余的,其他方式授課的遠距離教學、無圍墻的學校也是教育的場所,也是正規的學校。
2 改革教學目標和內容
許多教育工作者一致指出,21世紀的公民需要獲得以下一些技能:(1)信息處理(組織、獲取、操作和評價)的技能;(2)問題解決能力;(3)批判性思維能力;(4)學習能力;(5)與他人合作和協作的能力。為了實現信息網絡技術對教育目標的新要求,教育內容也必須作出相應的改革。其總的趨勢是:教材的難度增加,重視基本理論,強調知識內在的聯系。要使用高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材,在課程設計上重在學科結構合理,教學內容少而精,著重使學生掌握一般的基本原理以發展學生的認識能力。制定教學大綱要著眼于能力,特別是思維能力、創造力的培養,而不是現成知識的傳授和一般技術的培訓,基礎要寬。教育內容還要與生產實踐相結合,著力培養學生解決真實性問題的能力。
以計算機為核心的網絡信息教學多媒體技術,為實現新的目標完成新的教學內容提供了非常自然的工具,為學校步入新軌提供了途徑。計算機軟件工具,如文字處理和畫圖程序,能幫助學生組織和建構復雜的任務。
[關鍵詞]地方院校 職前教師 教育實踐 專業化成長 課程體系
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0008-03
一、引 言
近十年來，我國師范教育正在轉型，由三級師范向二級、一級師范過渡，特別是沿海經濟發達地區，早已完成了由三級師范向二級師范的過渡，即將完成由二級師范向一級師范的過渡，由單一的師范院校封閉式的培養教師模式向所有高等院校都可以培養教師的開放式模式轉變，由職前培養和職后進修培訓的分離向職前職后培訓一體化轉變。因此，地方院校在怎么進行師范教育的問題上存在較多分歧。如長期以來的“師范性”與“學術性”之爭，至今仍然不絕于耳。[1]一種意見是地方院校師范教育應該全力為中小學服務，加強專業的師范性；另一種意見是地方院校也應追求學術水平，要向“綜合大學看齊”。受后一種思想的影響，地方院校就有了“基礎知識應寬一些、厚一些，并應相當于綜合大學同科的水平”的結論，這種意見導致師范教育重視理論教育，忽視教育實踐，致使教育實踐成為師范教育中的薄弱環節，嚴重影響地方院校培養未來教師的質量，阻礙師范生專業化成長。
（一）教育實踐活動
地方院校的師范教育實踐活動仍集中于教育實習及教育見習，教育實習成為師范教育實踐的主體。這種對教育實踐認識上的偏差，直接導致了在人才培養上出現“重理論、輕實踐”的局面，嚴重制約了師范教育實踐活動的開展。
（二）數學教育課程
傳統的數學教育類課程，實行的是各自為政，分科教學的課程模式，各門課程之間的教學聯系很少。如不同的教師擔任不同的課程教學，會導致內容及內容繼續擴充產生的重復。
（三）教育實習時間
首先，傳統的師范教育實習時間安排不合理且太短。教育實習一般安排在畢業年級，這時期的學生面臨考研與就業的雙重壓力，不可能安心實習。根據教育部1980年頒布的規定，教育實習的最短時間本科為8周，專科為6周，這與發達國家（一般至少為12～18周甚至更長）相比，存在很大差距。其次，實習目標簡單，形式化嚴重。再次，實習形式單一，理論與實踐脫節。許多院校仍然是畢業前一次性的集中教育實習，而且缺乏實習前的教育理論準備，忽視“模擬實習”和“見習”的作用，教育實習質量難以保證。
事實上，師范教育實踐是培養合格教師的重要組成部分，在引領教師專業化成長方面起到舉足輕重的作用。這可以從以下三方面得到證實：一是體現出對教師從業的教育教學能力的要求，如《教師資格條例》中明確規定非師范院校畢業或教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或其他教師資格的，應當進行面試和試講，考查其教育教學能力。二是實施新課程標準和使用新教材的要求，突出表現就是要求新教師對未來工作要有較強的適應性。三是教師專業化的提出，從法律角度確認了教師的專業地位，體現了國家對教師職業發展的要求。因此，作為教師教育主體的地方師范院校，基本策略是“配合適應”和“推動引導”，重要舉措是對師范教育實踐進行相應的改革。
二、專業化成長的改革理念與思路
發達國家普遍認為，教師知識是一種實踐性知識，教師培養應該重視在實際工作中的“滾打摸爬”和“師徒相授”。在這一背景下，英、美、德、法等歐美發達國家建立了完善而各具特色的教師教育實踐模式，呈現出以下特點：教育實踐功能的多元化，教育實踐內容的豐富性，教育實踐方式集中與分散相結合、實習基地穩定，教育實踐過程的全程化。[2]
國內對師范教育實踐的研究主要集中于教育實習方面，如北京師范大學與華東師范大學等合編的《高等師范院校教育實習理論與實踐》（1990），徐開春等合著的《提高教育實習質量與效益的理論與實踐研究》（2002），王澤農、曹慧英合著的《中外教師教育課程設置比較研究》（2003）等。研究者基本從單一的教育實習角度出發，開展一些如“增加教育見習的次數和時間，豐富學生的感性認識；合理安排實習時間，建立教育理論與實踐的有機聯系；加強實結，促進教師專業發展”、“教育實踐課程制度存在課時總量不足，學科課程與實踐課程比例失衡；從以教育實習為主，形式單一、實踐與理論隔離、內涵缺失等問題出發，提出教育實踐課程改革應增加教育實踐課程課時總量，使學科課程與實踐課程取得動態平衡；形成多階段、多形式的教育實踐內容體系；整合理論與實踐，創設新的教育實踐模式；更新評價理念，合理運用多種評價方式；關注教育實踐課程的硬件和軟件建設”、“提出建構新的實習模式，諸如模擬實習、暑期教育實習等”等方面的研究，這些研究基本側重于教育實習的具體問題，考慮了教育實踐的全程性，但未體現教師專業化成長的學科教育課程體系建設的實效性。
因此，教師教育的模式應由“訓練模式”轉變為“發展模式”，[3]師范教育實踐應符合教師專業化成長全程性與漸進性的規律，開展技能性和綜合性的訓練，實施教師專業化成長適應性和可持續性的培訓。
（一）改革理念
為適應基礎教育的改革發展和教師專業化建設的需要，應全面總結和評價高師教育實踐過程中的成效及遇到的實際問題，以組織一系列教育實踐活動為任務，以改革師范教育學科教育課程體系為主線，以適應中小學實施新課程標準和使用新教材為宗旨，構建一個動態的師范教育實踐模式，凸顯師范教育實踐的全程性和漸進性、技能性、綜合性、適應性和可持續發展性，實現職前教師教育“配合適應”和“推動引導”。
改革單一的師范教育實踐的內容。教育實踐是指學生在教師的指導下以實際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合。
重構數學學科教育類課程體系。創新出一種以強調綜合素質、突出教師專業能力培養為特點的數學學科教育課程體系。以課程的形式來組織、設計、實施教師教育實踐教學的目的是要改變實踐教學零散、重復、低效的現狀。
提高師范教育實習的實效性。現行的高等師范院校教育實習模式，已經表現出明顯的“不適應”性，沒有充分發揮出作為一個促進師范生專業成長的關鍵環節應有的作用，改革師范教育實踐已是不爭的共識。
（二）改革思路
在現有基礎上構建“2+1+1”的師范教育人才培養模式，即2年學習數學學科基礎知識，1年學習數學學科教育課程，1年開展師范生頂崗實習和完成畢業論文。
強調以綜合素質、突出數學教師專業能力培養為特點的數學學科教育課程體系。以課程的形式來組織、設計、實施教師教育實踐教學的目的是要改變實踐教學零散、重復、低效的現狀。以數學與應用數學專業（師范類）為例，這一課程結構被稱之為“1410”體系。
實施以“課題組織課程、問題組織課堂”的一體化模式，改革數學教育類課程的教學模式。[4]在“課題組織課程”方面，主要以中小學實施新課程標準和使用新教材為課題，采用“羅生門方法”來組織學科教育類課程；而在“問題組織課堂”方面，主要是以“問題解決教學”為方法，實施各門課程的教學。
三、專業化成長的實施途徑
（一） 構建“2+1+1”的專業化成長人才培養模式，突出師范教育體系的全程性和漸進性
“2+1+1”的師范專業人才培養模式，即前兩年主要學習數學學科的基礎知識和實施各種小型的校外教育實踐活動，第3年學習數學學科教育課程和開展課堂教學實踐，最后1年開展師范生頂崗實習和完成畢業論文。在人才培養計劃中落實“一基二柱多項”的課程體系。“一基”是指數學基礎課，主要由數學分析、高等代數、解析幾何、概率統計等課程組成，其依據是現行中小學數學新教材的主要內容安排；“二柱”是指教育類課程和學科教育類課程；“多項”是指設計融于4年的多項系列化教育實踐活動，具體安排如下。
第一學期：安排兩天“參觀中小學校園”活動，其中中學1天，小學1天，觀察中小學校的各種活動，主要是教師和學生的活動，在感受體驗中培養學生初步的職業意識。
第二學期：安排兩天到附屬學校進行“講一個故事”的實踐。以數學教育為例，可以為中小學生講數學史、數學家以及數學趣味知識等方面的故事，讓學生體驗第一次上講臺后，對中小學生說話的感受，培養訓練師范生在實際教學情境中的口頭表達和課堂調控能力。
第三學期：安排兩天到中小學進行“全程見習”活動。師范生深入中小學的各個具體教學班，見習中小學全天教育教學中的各項具體活動，獲得對中小教育教學的框架式的整體感受。
第四學期：安排3天到中小學開展“試上一節課”活動，試著領會課程標準、寫教案、導入、組織、提問、啟思、應變、結束授課、批改作業等內容，實際模擬中小學數學教學活動。
第五學期：實施學科教育課程體系，開展“課堂教學實踐”項目訓練活動，包括專業實踐項目和技能實踐項目，如鋼筆字、粉筆字、繪畫、課件制作、說課與講課、微格教學、板報設計、試教等。
第六學期：進行為期4周的“規范性實習”。
開始為每位師范生配備一位具有教學實踐經驗的“校外導師”，長期指導學生開展教育理論研究與教學技能訓練，提高師范生理論與實踐相結合的能力。
“規范性實習”分為兩個階段：第一階段觀摩中小學教師的教育教學活動，第二階段上6-9節課。要求師范生充當其導師的助手，每周安排半天時間參與到導師的教學活動中，接受導師的指導，并幫助導師指導學生課外活動、輔導個別學生等。規范性實習著重于中小學課堂教育教學規范的實習，讓學生初步掌握教學活動的基本常規和操作方法，為綜合性的頂崗實習打下堅實基礎。
第七學期：為期12-14周的頂崗實習，到中小學開展頂崗實習支教，真刀真槍地干。實踐證明，這是縮短師范生入職適應期、提高適應性的好辦法。
第八學期：總結思考和撰寫畢業論文。
（二）重構“1410”數學學科教育課程體系，凸顯師范教育實踐體系的技能性和綜合性
課程組織的具體措施是“大合小分”。以數學與應用數學（師范類）專業為例，“1410”體系中的“1”是指一個完整的數學教育課程體系；“4”是指該課程體系的四個維度，即數學思維論、數學解題訓練、數學教育學、教育科研實踐；“10”是指10個子項目，即建立在以“讀、說、寫、畫和做”為核心的教師基本功訓練之上的數學思維論學習、升學試題解答、怎樣解題、數學競賽、中小學數學新課程標準解讀、中小學數學新教材分析、數學教育理論學習、數學教學技能訓練、教育調查、畢業論文（見圖1）。
數學思維論著重訓練學生的“提問技能”，數學解題訓練主要提高學生在解題過程中的“自我監控能力”和“解題規范化”，數學教育學主要提高學生的“教材分析能力”、“教學設計能力”、“說課技能”，數學教育科研實踐主要訓練學生的“綜合運用能力”。
（三）強化學生職前與職后培訓一體化，確保教育實踐的適應性和可持續發展性
一是采用微格教學的形式，即以現代教育基本理論為指導，在現代視聽技術的基礎上建立起有控制的微型教學訓練體系。通過直觀、形象化的自視可產生極佳的“鏡像效應”，學生能夠真正認識自己，找出自身的不足，在指導教師的指導下有目的、有針對性地加以避免和補足。
二是建立一批穩定的實習基地，聘請實習基地的中小學一線在職教師為師范生的校外導師，更要聘請優秀教師為師范生講授中小學數學教育課程的教學內容和方法，講授班主任工作藝術、技巧以及為人師表、教書育人的基本素質等。同時，也可以邀請地方教育主管部門領導和中小學校長等開設講座，向師范生傳達基礎教育新課程改革的有關信息，使師范生了解基礎教育的現狀與發展動態。實習基地參與培訓，有利于師范生及早建立起“角色”意識，實現從學生到教師的心理轉換。
三是加強高校教師與基地教師的雙向交流。一方面高校為基礎教育提供學科教學、專業理論、前沿信息、學歷培訓等訂單式培訓服務；另一方面，中小學優秀教師可以承擔一定的師范院校相關學科教學論的授課任務。
（四）實施“以課題組織課程、以問題組織課堂”的教學方法，改革數學教育類課程的教學模式
在“課題組織課程”方面，主要以中小學實施新課程為課題，采用“羅生門方法”開展學科教育類課程體系研究；而在“問題組織課題”方面，則主要是以問題為主線，實施“問題解決教學法”。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉問岫主編.當代中國師范教育[M].北京：教育科學出版社，1993.
[2] 馬珍萍，陳望波，胡建平.中外高師教育實踐模式比較研究[J].井岡山學院學報（哲學社會科學），2005，（2）.
[3] 黃崴.教師教育專業化與課程改革[J].課程?教材?教法，2004，（5）.
[4] 汪文賢.以課題組織課程，以問題組織課堂――高師數學教育專業學科教育類課程整合與課堂教學模式改革研究[J].麗水學院學報，2008，（2）.
英文名稱：
主管單位：吉林省輿林報刊發展中心
主辦單位：吉林省輿林報刊發展中心
出版周期：周刊
出版地址：吉林省長春市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1673-8918
國內刊號：22-1381/G4
郵發代號：12-53
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2007
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期刊簡介
《考試周刊》是經國家新聞出版總署批準、吉林省輿林報刊發展中心主管主辦、國家教育部有關部門重點指導的教育類優秀期刊和教學類名刊，每周出版二期，全年104期。是全國教育類唯一的周二刊，在海內外具有較大影響力。
在《考試周刊》上發表的各類教育教學研究成果（論文），是作為大、中、小學教師職稱評審、晉級、年度考核的硬性材料和指標，是全國各地人事部門作為技術職稱評定的重要依據刊物；《考試周刊》還為高校碩士研究生和博士研究生提供最優質的服務；《考試周刊》與全國各省市教育考試院、教研室有著十分密切的聯系，能及時提供一流有用的中、高考信息和最新題型庫。本刊網站kszk.com.cn每天有數萬人點擊率，是全國教育類影響最大的門戶網之一。《考試周刊》是倡導和推動中國教育改革的主流期刊之一。
