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90年代以來，心理學教材開始不約而同地貫穿了認知思想，并大量引入認知心理學的概念、方法、理論，從信息加工的角度考察教師教學與學生學習兩方面，對其中每個具體環節所涉及的認知過程都進行了深入細致的分析。例如，將課堂傳授的知識分為不同類型，對每類知識采用不同的教育與學習方法；將教學過程進行具體分析，根據不同教學目標選擇有效的教學方法和技術等。這些新內容、新思想與傳統教材相比可說
我們認為師范類心理學教學應達到以下幾個主要目標：首先，要使學生較系統地掌握與未來教學工作相關的心理學理論知識，如心理活動主要規律，青少年心理發展特點、矛盾，影響教學效果的各種心理因素等。其次，應使心理學知識與教學實際緊密結合，加強應用性、實踐性，提高對教學工作的促進作用。以上兩方面現行教材都有較充分的體現，取得了不少成效，受到了各方好評。但還有一個主要目標目前仍處在忽視的地位，這就是教師人文意識的培養問題。當前中小學校相當部分教師有扎實的專業知識、豐富的教學經驗，也曾受過系統的教育理論培訓，卻仍然沿用簡單粗暴教育方式，漠視學生的情感、需求，忽視學生的心智啟迪、個性發展。有些讀書時心理學得高分的教師對學生卻缺乏必要的尊重，很少去考慮自己的行為會給青少年脆弱心靈造成怎樣的傷害；學了很多心理知識，眼中的學生卻仍是無生命、無情感，只知服從與接受的“知識容具”或是“考試機器”。換言之，他們還沒有形成重視學生心理，關注學生成長的基本意識，這一現象應引起社會的廣泛關注。
上述問題也反映出師范類心理學在課程體系上存在著的盲區，教材中各種概念、理論、研究成果介紹了不少，但總體而言多偏重于從專業研究角度進行分析，學術性較強而實踐性較弱，難以使人將所學知識與教學工作完全聯系起來，而在教師相關意識培養方面更顯缺乏。也許教材編寫者們的想法是：師范生主要任務是把理論學好，等將來工作后自然就會把理論與教學實際掛上鉤。但對于接受了多年傳統教育，又沒有任何教學經驗的師范生而言，這種想法則多少顯得有些一廂情愿。因為他們在學習心理學時，更多地是作為一門孤立的課程來學的，往往覺得只要掌握了這些知識就算完成了學習任務，很少有意識地將所學知識轉化為自己的思想觀念，用于指導今后的教學工作。也就是說，對學習這門課程的重要性、迫切性認識不足。因此，如果我們在教學中不注意加強相關意識的培養，那么他們在成為人師后，又會沿用早已習以為常的應試教育那一套做法。這樣發展下去，素質教育的實現將顯得遙遙無期，可見師范類心理學課程迫切需要加以改革完善。既然師范教育的主要目的是培養未來教書育人的合格人才，那么心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來教師教好書、上好課，還應該注重人文精神的培養，使之更多地關心愛護青少年的成長，重視他們的心理需求，全方位提高學生素質。這樣才能實現從“經師”向“人師”的轉變，成為真正意義上的“靈魂工程師”。這樣的任務對于心理學這門重要的教育理論課程而言可說是責無旁貸的。
我們認為在教材中還應加強心理規律與素質教育的聯系，更多地切合教育實際，分析青少年的心理現狀和存在問題、相應教育方法措施的不力之處、依照素質教育要求的努力方向等。這樣可給學生留下深刻印象，將抽象的理論知識與生動的教育實踐結合起來，使之認識到復雜的心理現象在青少年學習生活中的具體表現，了解遵循心理活動規律進行教育工作的重要意義，同時也有助于他們避免或減少在未來工作中重入傳統教育的誤區。
素質教育以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、全面發展為基本特征。它要求讓學生各方面素質都得到充分全面的發展，要培養的個體素質結構包括生理、心理、思想、文化等多方面。心理學課自然應著重于心理素質的發展方面，在教材中不僅要分析說明心理素質的各方面（如認知、情感、意志、人格）的特點、規律，以及如何運用這些規律搞好教學工作，還應討論怎樣在教學中有意識地培養各方面心理素質，使青少年形成健全心理，尤其是如何發現學生的個別差異，進行因材施教，使每個學生都能在原有基礎上得到一定發展。這后一方面應在教材中占有一定比例，才能有助于未來教師相關意識的培養。通過教學使他們認識到中、小學生是正在發展中的個體，心理上存在著很大的可塑性，教師的教育行為、教育方法都會對其產生潛移默化的影響。因此，教師應采取更為慎重、負責的態度。
關鍵詞：隱性課程；心理方式；作用
隱性課程是建立在人們的認識是有意識的心理活動和無意識的心理活動相統一的心理學基礎之上的。早在19世紀，心理學家弗洛伊德就已對這個方面進行過探索。保加利亞心理治療醫生洛扎諾夫在20世紀50年代中期成功利用無意識心理活動，創立了“暗示教學法”。
20世紀60年代，美國著名教育學家杰克遜在《班級生活》中，首次提出“隱性課程”這一概念。隱性課程在教育中的獨特作用證明了它是課程體系中不可缺少的一部分。國內學者從20世紀80年代中期開始關注和研究隱性課程，隨著對隱性課程的深入研究，更多的教育者意識到，隱性課程廣泛存在于學校之中，不論是從時間上還是空間上，隱性課程都具有十分重要的教育功能。隱性課程的優勢就在于它可以利用周圍環境中的各種教育因素去開發學生的潛力。作為隱性課程，不論以何種方式影響受教育者，都通過無意識發生作用。人在作為隱性課程的文化環境、道德環境中生活就會不知不覺地接受其感染、暗示，或對其進行模仿，實現著文化心理積淀［1］。
隱性課程的特征決定了其功能的多樣性，決定了隱性課程的功能具有兩面性，即正功能和負功能。如今，學校德育實效性低下的現狀使更多學者們把目光放到了如何發揮隱性課程的正功能上。隱性課程是通過人類無意識、易受暗示等心理特性發揮作用的，這正是隱性課程正功能與負功能產生的內在機制。挖掘隱性課程發揮作用的心理方式可以為我們更好地發揮隱性課程的正功能、避免負功能提供幫助。
隱性課程發揮作用的心理學方式主要有感染、暗示、模仿、從眾、內化。
一、感染
感染是個體在無壓力的情況下，通過語言、表情、動作等其他方式引起的與別人相同的情緒和行為。感染有兩種形式：一是情緒感染，二是行為感染。情緒感染是指一群人的情緒統一起來，使個人放棄平常抑制其行為的社會準則，于是，每個人的行動便主要由自己的情緒發動。情緒感染在所有參與者都有相同的態度、信念和價值的情況下極易發生，它們會促進個體間的模仿過程。行動感染是指一個人的行為方式向另一個人乃至許多人傳播。隱性課程的感染作用表現在許多方面。例如，要想形成一個積極向上、團結奮進的班風，離不開集體中各個成員的努力，每個成員的行為都在相互感染，不僅包括著情緒間的感染(“我是班級的小主人”觀念在每個學生中形成)，還包括行為的感染(課堂上積極回答問題、主動打掃教室、參加班級活動等等)。
盡管感染是在個體無意識的情況下發生的，但是我們可以有意地通過具體活動或者情境來影響學生的情緒和行為，通過校園物質文化和精神文化建設，使學生受到熏陶、感染。如舒適、整潔、安靜的環境會形成優良的校風、班風和團結友愛、和諧融洽的人際環境，同時約束學生的行為，使其形成正確的行為習慣。美好的校園環境不僅可以陶冶學生的情操，激發學生對美的追求，而且能培養學生愛班、愛校、愛國的情感。通過組織課外活動、健康的文藝活動使學生從音樂、文學、影視等藝術活動中受到感染，促使學生養成健康的品德情感。
二、暗示
暗示是在受暗示者無對抗、無批判、無抵制的基礎上，通過議論、表情、手勢、服飾、環境等有利條件，從側面間接地刺激受暗示者的潛意識，從而對受暗示者的心理和行為產生影響。暗示作為一種心理現象，是環境和人之間不斷進行交流的一種形式。心理學研究表明，普通人群中大約有三分之一的人具有較強的心理暗示接受能力。在某些信息的刺激和暗示下，人的潛意識中會在一定程度上不自覺地用這種信息支配自己的思想和行為。每個人在生活中都會或多或少的接受暗示，對于處在成長期的中小學生來說，接受暗示的可能性就更大。在教育中運用暗示手段，通過轉變學生的內在需求和激發學生的心理潛力，可以減輕學生在課堂上的心理負擔，達到高速、有效地傳遞教學信息的目的。但是，暗示也是有兩面性的，有些暗示是積極的，有些暗示則是消極的。對于個性心理還不成熟的學生而言，他們的可塑性極強，不管是積極的還是消極的暗示都很容易對他們的行為和心理產生影響，所以在教育過程中我們要避免消極的暗示，采取積極的暗示。積極暗示有兩個作用：一是對學生的優良品行起積極作用；二是對不良品行起到抑制克服作用。
與其他課程相比，隱性課程可以通過一系列間接的、不被人察覺的方式對學生施加影響，發出信息，以此來調整和規范學生的行為。在課堂教學中暗示包括以下幾種形式：（1）語言暗示。語言暗示是通過語言方式對學生加以暗示。在教學中，教師的教學語言往往含有豐富的信息，不管是音調的高低、還是語氣的輕重和節奏的急緩，學生都可以從中獲取某些暗示。(2）體態暗示。體態暗示是指教師用自己的眼神、表情、姿勢、手勢等非語言行為對學生加以暗示。體態暗示是最常用、最基本的暗示方法。適當的體態暗示能起到激勵、調節的作用。如在學生回答問題時給以鼓勵和贊許的眼光，減輕學生的緊張情緒，會讓學生感受到莫大的鼓舞。(3)環境暗示。我們每個人都生活在一個充滿暗示的環境中，在學校中學習的學生更是如此。如在教學中，教師可以充分利用現代化的教學技術和手段創設生動活潑的課堂情境，引導和刺激學生。教師通過創設特有的教學環境，能對學生提供積極的信息暗示，調動學生情緒。(4）自我暗示。根據暗示信息的來源，心理暗示可以分為他人暗示和自我暗示。教師的語言和行為暗示、周圍的環境暗示對學生施加影響的同時，還促使學生進行自我暗示。如教師對學生語言上進行暗示，“你很聰明，你能行”，這種暗示就會引導學生進行自我暗示，學生就會認為：老師說我很聰明，看來我只要努力就能做到。正如美國學者卡爾•施米歇爾所言：如果你認為學習另一種語言很困難，你就會感到困難。但是如果你真的把精神放松，相信你的老師，并且懂得學習是你頭腦要做的最自然的事情之一，事情就會比你可能想到的情況還要容易。
三、模仿
模仿是在沒有外界控制的條件下，個體受他人刺激或影響而仿效其言行，并使自己的言行與之相同或相似。模仿分為無意識模仿和有意識模仿兩個層面。無意識模仿不考慮行為的原因和意義，在不知不覺中仿照別人的樣子，是低層次的模仿。它可能是簡單的瞬間動作，也可能是比較復雜的長期活動。有意識模仿則是自覺地仿照他人的行為、動作進行活動，模仿者了解行為的意義，并經過一定的思考，這種模仿常常是有目的、有選擇地去進行的，是積極的、高層次的模仿。無意識模仿和有意識模仿可以互相轉化。模仿在兒童心理的形成和發展上，特別是在兒童的動作、語言、行為習慣、個性品質等方面的形成和發展上起著重要作用。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導兒童學習好榜樣，鼓勵仿效一切好的行為，那么，兒童身上的所有缺點就會沒有痛苦和創傷地、不覺難受地逐漸消失。”［2］
隱性課程中包含的許多因素都可以影響學生的模仿，青少年學生愛好學習，勤于模仿，越是他們喜歡、崇拜、感興趣的人，他們越容易模仿。人們常說，“榜樣的力量是無窮的”，為學生提供好的榜樣來模仿，可以激發他們的上進心，鼓勵、引導他們朝正確的方向發展。青少年學習模仿的榜樣有很多，在學校里，教師和同學是離學生最近的榜樣，他們的影響最直接、最有效。教師的言行常常比說教更能對學生產生巨大作用，他對學生的影響是潛移默化的。相同的學習環境、相似的生活經歷和相近的年齡，使得優秀生也成為學生模仿的對象，這是最具有說服力、感召力的榜樣。
例如，某校“你為小凱做些什么”的活動開展后，班上同學間的關系格外融洽，大家開始領悟到了“關心他人”、“助人為樂”的深刻含義。有的同學說：“我們遇事應像雷鋒那樣先替別人著想，為別人做完一件好事之后才安心。”同學們的思想感情變了。近一年來，做值日不用老師帶頭，同學們就把教室和衛生區打掃得干干凈凈；周巖同學每天用墩布擦大廳，常常累得滿頭大汗；王洪同學的腳摔傷了，同學們自動組織起來用自行車接送他上下學；傅東升腳上長了個瘤子，不能上體育課，他就主動給上課的同學打洗臉水；一位老師患高血壓病仍然堅持工作，同學們知道后便買來山里紅悄悄地放在他的抽屜里。
事實告訴我們，榜樣的力量是無窮的。引導學生學習英雄，就是使體現在榜樣身上的道德要求轉化為同學自身的品質。這種轉化盡管需要一個長期的過程，但只要采取生動的教育形式去誘發同學心靈深處潛在的上進因素，總是可以收到成效的［3］。
四、從眾
從眾是個體因受到群體的影響或刺激，引起自己在知覺、判斷、意見和行為上的變化，表現出與群體中大多數人一致的現象。從眾是一種較為普遍的心理現象。影響從眾的主要因素有個體因素、群體因素和刺激物因素。
青少年的心理發展程度決定了他們從眾心理較強。對于青少年而言，同伴群體的價值觀念、行為規范時時刻刻在影響著他們的一言一行。從眾現象表現在學生中主要有：一是學習上的從眾，如學生在一個班級中會受到這個班級學風的影響，學風好的會促使那些以前不努力學習的學生樹立正確的學習態度。二是生活上的從眾，主要體現在生活習慣上，如消費習慣，從名牌運動鞋和衣服、MP3、手機等在學生當中的受歡迎程度就可以看出學生們的消費傾向。同學之間過生日互請吃飯，送昂貴的生日禮物，尤其是在過洋節時送禮物等等這些現象早已在學生中間形成了一種不成文的規定。三是行為習慣上的從眾，主要體現在學生在遵守校規校紀上，如考場上的作弊、上課遲到、課堂上說話睡覺，在我們看來只是個別學生的行為，但是時間長了就會影響一大批學生。
隱性課程主要是通過集體的力量對學生產生影響，使學生在潛移默化中接受集體的價值觀念和行為習慣，因此，建設良好的校風和班風，形成健康向上的校園文化和團結求實的學生集體對學生的個性品質發展會起到促進作用。
五、內化
內化是個體通過學習將社會文化、規范、價值觀念等轉化為穩定的心理品質的過程。
隱性課程實施的根本目的就在于，通過學校教育使學生把學校中習得的知識和經驗、社會規范、價值觀念等轉化成個人的觀念、態度和價值觀，促使學生思想品德的發展。而在人的道德品質的形成和發展過程中，外部條件和內部條件的統一起著決定性的作用。從外部到內部的轉化需要經過一系列的過程。人的內化反映到人的道德發展中就是指個體把一定的道德規范和觀念納入到自己的思想品德結構之中，使之變成自己的觀點和信念，成為支配、控制自己思想、情感、行為的內在力量。
內化的發生規律要求教育者制定的教育目標和教育內容適應社會發展需要，符合受教育者的心理特點。教育施加的影響只有通過受教育者積極內化吸收才能成為自身的思想品德。內化是一個復雜的心理活動過程，對于學校德育來說，內化是社會道德觀念轉變為個體思想品德的心理通道和中間環節，它不僅是受教育者主體作用的集中表現，還是學校德育目標是否實現的標志之一。因此，在德育中要加強對受教育者主體因素的研究，強調在德育實踐中從受教育者實際出發，發揮主體的積極能動作用，因勢利導，促其內化。
“學校的一切教育行為都不可避免會傳授給學生好的或壞的價值觀標準，無論是書本課程還是行為課程中的規則、角色和關系都或多或少地對學生的價值觀念和品格具有潛在影響，且這種影響既有正面的也有負面的，問題不是懷疑價值觀標準本身，而是怎么將這種教育做得更好”［4］。對隱性課程發揮作用的心理學方式的研究，讓我們在日常的教育工作中更加注意隱性課程的作用，在教育過程中積極促進隱性課程正面功能的發揮。創造和諧的教育環境，能大大增強隱性課程的滲透能力，使學生更容易接受隱性課程中所傳達的積極的信息。
學校應該注意營造出一個有利于學生接受隱性課程信息的良好環境。可以從三個方面入手：其一，學校物質環境的建設，如優美整潔的校園環境、人性化的教學設施等。舒適整潔的校園會使學生在心理上感到和諧寧靜，陶冶他們的性情。其二，互動層面，良好的人際關系，不僅包括民主平等的師生關系，還包括教師之間的關系、學生之間的關系。只有民主、完善的人際關系才有利于學生接受隱性課程傳遞的各種信息。其三，積極奮進的文化氛圍，比如健康向上的校風、團結友愛的班集體氣氛等等。積極的校風班風促使學生奮發向上，使學生在潛移默化中接受到健康向上的道德觀和價值觀。教師應該在班集體中樹立團結進取、友愛互助的風氣。
參考文獻：
［1］班華．隱性課程與個性品德形成［J］．教育研究，1989(12)．
［2］蘇霍姆林斯基．要相信孩子［M］．北京：教育科學出版社，1981：6．
關鍵詞：高校；學前教育；《學前心理學》
1《學前心理學》教學改革必要性及目標
1.1學前教育專業《學前心理學》改革的必要性
《學前心理學》教育主要涉及學前兒童的認知規律和性格特點，因此，在教學過程中教師既要關注基礎知識的傳授，又要加強具體技能的訓練。高校的學生在進入大學之前很少接觸心理學知識，因此，《學前心理學》的教學要求對他們而言有一定的難度。因此，在這門學科的教學過程中教師要根據新課程改革的要求，在課堂教學中設置一個或幾個具體的課堂目標，每個目標又要細致劃分為若干個步驟或層次，將教學要點和難點貫穿到這些目標中。在教師的指導和點撥下，學生主動提出問題，并尋求解決問題的途徑，這無疑可以極大地調動學生在《學前心理學》教育中的積極性。但目前，大部分高校的《學前心理學》教學依舊采用傳統的教學模式，教學中依然出現“灌輸式”和“填鴨式”現象。教師只是一味的講解心理學知識，根本沒有考慮到學生的學習需求，導致學生在《學前心理學》教學中始終處于被動狀態。認為這門課程艱澀難懂，且枯燥無味，進而逐漸失去了學習興趣。由此可見，對《學前心理學》的教學改革已經成為教育發展的必然趨勢。需要注意的是，在改革過程中，教師要勇于打破傳統教育模式，并根據這門學科的特點和學生的實際學習情況，及時調整教學進度，并制定合理的教學計劃，設立階段性教學目標，注意突破這門學科的重難點，兼顧不同層次學生的需求。采取多樣化的教學方法，充分調動學生對《學前心理學》的學習熱情，進而提高這門課程的教學效率[1]。
1.2學前教育專業《學前心理學》教學改革的目標
根據學科特點和學生的發展需求，《學前心理學》應當轉變原來的灌輸式教育理念，教師在課堂教學中要引導學生主動提出問題、探究問題，進而解決問題。讓學生在此過程中逐步提高自身的情感、知識和技能素質。在設置教學目標時，教師應當關注學生的知識結構，了解學生對心理學的接受情況，進而引導學生在課堂上掌握基本的學前心理學理論和概念。此外，教師在課堂上應避免直接給出心理學案例或問題的解決方法，要鼓勵學生通過自學、合作學習、分組討論等方式，逐步尋求解決問題的途徑。根據當前社會對學前教育人才的需求，高校學前教育《學前心理學》的教學目標首先應包括知識目標，即探討研究兒童心理問題和現象的方法、研究學前兒童在各個階段的心理特點、掌握學前心理學的基本原理和概念。其次是指技能目標，即語言表達能力、教育教學能力、分析和解決問題的能力。再次則是指情感目標，即幼兒教師的職業意識和道德、正確的教育觀和兒童觀、個體人格的完善。
2《學前心理學》教學策略
2.1關注學生能力發展，創新教學方法
《學前心理學》是幼兒教育實踐工作者、理論研究者必須學習的課程[2]。高校學前教育專業學生通過學習這門課程，可以掌握兒童心理發展的基本規律和變化特點，并了解有關兒童心理的基本原理。掌握相應的教育措施，培養對幼兒教育的興趣。同時，這門課程還可以幫助高校院系學前教育專業的學生解決兒童教育中的實際問題。《學前心理學》的這些特點和性質要求教師在課堂教學過程中要綜合運用多種教學方法，提高學生的學習積極性。相較于普通的心理學研究，學前心理學具有更加獨特的一面，由于學前兒童在知識、語言、思維、生活經驗等方面的知識都相對匱乏，因此，他們的心理活動主要表現在行為舉動中。這就要求教師在《學前心理學》教學過程中關注實踐教學，指導學生接觸學前兒童，并觀察他們的行為、語言及心理特點。并根據觀察結果，為學生講解相關的心理學知識。此外，還要有效利用幼兒園的錄像和生活記錄資料，要求學生將觀察的結果帶到課堂總，分小組討論、研究資料內容，并針對錄像中的問題尋求解決途徑，以此培養學生發現問題和解決問題的能力。
2.2改革教學模式，強化教學實踐性
首先，教師應當根據高校學前教育專業學生在《學前心理學》方面的學習水平，設置一定的教學任務，讓學生根據任務自主研究教材內容，并合作完成學習任務。其次，可以實施項目實踐法。例如，為了了解兒童的交往類型和關系，可以安排學前教育專業的學生在實習過程中，觀察兒童在交往中的行為和態度，并著重調查某一班級兒童的交往情況，依據調查結果繪制幼兒交往關系圖，并以書面形式在課堂上講解關系圖，以此引導學生在調查實踐中自主掌握心理學知識。再次，還可以結合教學內容進行實訓教學，指導學生參與具體的操作過程。此外，還要加強與幼兒園的合作，讓學生到幼兒教育前線實習，負責具體的幼兒教育工作，在工作中驗證和鞏固自己已經習得的心理學知識，進而形成系統心理學知識體系。
2.3強調學以致用，建立科學的考評制度
建立科學的考核體系，同樣是提高《學前心理學》教學效率的必然要求，為了凸顯這門學科的應用性與實踐性特點，必須改變傳統的考核標準，將終結性評價與形成性評價有機結合在一起。并突出過程性評價，即在考核過程中強調學生在日常學習中的表現。以此引導學生重視《學前心理學》教學的各個環節。日常考核首先包括課堂表現，即案例討論分析、學習任務完成、課堂問題回答、實習實訓表現等內容。其次包括作業完成情況，促使學生及時掌握和鞏固學前心理學理論知識。再次包括實踐活動，以此引導學前教育專業學生自覺運用習得的心理學知識解決幼兒教育問題。在革新日常考核制度的基礎上，還要改革期末考試制度。在閉卷考試的基礎上，增加開卷考試內容，閉卷考試內容主要涉及基礎心理學知識，開卷部分則以綜合運用和案例分析為主。以此引導學生將基礎知識學習與實際分析運用結合起來，進而增強自身的心理學知識運用能力。
3結論
高校學前教育專業《學前心理學》教學，對于學生的成長和學習有著重要的輔助作用，做好《學前心理學》教學工作，需要更為合理的教學方法和模式。這就要求各高校對傳統《學前心理學》教學模式加以改革，從根本上提高《學前心理學》教學的教學質量和效率，為培養德、智、體、美、勞全面發展的創新型專業人才做出貢獻。
作者:牛艷 單位:濟源職業技術學院
參考文獻：
論文關鍵詞：中學語文；課堂勢學；目標設計
語文，我們母語教育的支柱學科。其教學現狀不理想的狀態卻讓人無法釋懷，究其根源，語文課堂教學大而空問題不容忽視。調查發現，新課標頒布實施以來，在語文教學實踐過程中，教學目標仍常常被忽略。在很多課堂上，有些教師設置的教學目標不夠明確，過于分散，更有甚者，有些語文教師的課堂根本沒有目標可言，天馬行空，任其發揮。由于失去了教學目標的約束，一部分教師的公開課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁和不安分。導致這一現象出現的原因既與部分教師錯誤的思想觀念有關，更與部分教師對新課標教學理念的誤解有關。因此，筆者綴文認為提高課堂教學效率，突破語文教學瓶頸的基點在于夯實目標教學。
我們仔細研讀新課標，不難發現，夯實目標教學，提高語文課堂教學效率本來就是新課改的應有之意。因此共同探討如何夯實目標教學，提高課堂教學效率問題亟須廣大語文教育工作者的重視和參與。
一、舊話重拾，理性認識和看待目標教學
自20世紀50年代美國心理學家布魯姆等人提出教學目標分類理論以來，目標教學得到了廣泛的重視和研究。所謂目標教學，是指確立教學目標后圍繞目標實施教學并根據目標評價教學效果的課堂教學過程。目標教學的稱謂是我國為強調教學目標在整個教學過程中的重要地位故而稱之。
具體而言，目標教學具有五個特征：一是以單元作為控制教學過程的基本單位。將教材按照其內在的知識結構分為若干相對完整、獨立的單元，在整體設計和分節授課的基礎上，把單元知識系統化、結構化，以單元達標作為控制教學過程、提高教學質量的基本步子，在實現單元目標后，再進行下一單元的教學。二是以教學目標為中心組織教學活動。教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點。三是以異步教學作為教學的基本組織形式。教師的教學只有盡可能適合每個學生的特征與需要，才有可能使不同的學生學會同樣的教學內容，達到同樣的教學目標。為此，必須把集體教學與個別化教學結合起來。四是以可控變量作為優化教學過程的著力點。影響教學目標達成的因素有些容易改變，有些則較難改變。教師要通過操作和調控那些較易改變的教學因素優化課堂教學。五是以教學評價作為教學活動高效運行的保證。目標教學借助教學評價建立的自我反饋矯正系統，為教學質量的大面積提高提供了監督保障機制。
二、研讀新課標，厘清語文課堂教學目標的設計思路
1．整合“三個維度”，確立課堂教學目標的標尺。2001年《九年義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確提出，語文課堂教學目標的設置應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行。在這三個維度中，知識與能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值觀兩個目標維度的載體；過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁；情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。三個方面并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。新課標強調注重學生語文素養的整體提高，那么在課堂教學過程中，教師在課堂教學目標設置過程中就應力求做到三維目標的有機整合。一是重視情感態度價值觀的正確導向，明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育；教師努力提高自身的語文素養。二是關注學生的學習過程和方法。多給學生聽說讀寫的實踐機會；善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地作出安排，做好引導；課內的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。
2．協調“三個關系”，關注語文課堂教學目標的特性。在語文課堂教學中要科學地制定教學目標，教師要正確地把握以下三個方面的辯證關系：
首先是語文課堂教學目標的內隱性與外顯性。由語文學科性質所決定，語文教學目標具有鮮明的內隱性和外顯性。當然，教學目標的內隱與外顯都是相對的，教師在設置教學目標時，既不能為了使教學目標便于交流、測量與觀測，而過分強調行為化目標的價值，也不能為了強調情感體驗等內隱目標的重要，而排斥行為目標的價值。其次是語文課堂教學目標的收斂性與開放性。在語文教學過程中，不難發現，越是低層次的教學目標越容易在較短的時間周期內達成；越是高層次的教學目標，特別是能力和情感發展目標，達成周期越長。這就要求語文教師在設置教學目標時既要具體、明確，又要有一定的開放性，有些目標允許在較長的時間內達成。再次是語文課堂教學目標的預期性與非預期性。在語文課堂教學中，教師必須處理好預期性目標與非預期性目標的關系，不失時機地抓住課堂教學中出現的任何教育機遇。
三、在新課程理念下有效設置課堂教學目標
2001年《九年義務教育語文課程標準(實驗稿))中明確提出，在語文教學實踐中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一教學理念為我們準確把握和設置語文課堂教學目標提供了新思路。教師的課堂教學過程應該是教師完成與編者的對話，與作者的對話，充分考慮與學生的對話的過程。也就是說，語文教學目標的設置，教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語文教學的總導向性，考慮到學生的接受能力，尤其是課時目標，它應該是整個語文教學過程中的一個小小的鏈節，所有的課時目標之和就等于整個語文教學的總目標的完成。所以每一個課時目標必須像指南針一樣堅定不移地指向語文教學的總目標。這就要求我們在設置教學目標時就要做到：
1．教師應多角度全方位理解教材，確立教學的側重點。教師如何理解和把握教材，這一點，對確定教學目標至關重要。教師首先要仔細鉆研教材，在多方收集教材反復閱讀教材的基礎上做到透徹理解課文，才能獲得對課文的深層次感受。如在教學《晏子使楚》一文時，通過多次閱讀課文，教師體會到晏子和楚王的對話部分應是本文最精彩，也是最容易激發學生思維共鳴之處。在設置教學目標時教師很自然就應把教學重點放在如何引導學生通過欣賞晏子和楚王的精彩的對話，來體會晏子嚴密的邏輯思維，而喚起自身的體驗。有了明確的教學目標，教學重點顯然就是通過體會對話語句中的重點詞語來把握人物思想感情，了解人物性格特點。做到了這些，引導學生學語習文的目的也就很容易達到。
2．善于引導學生和文本對話，從學生學的角度確定教學目標。教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性地確定恰當的教學目標。不同個體對文本的解讀是不同的，教師不要把自己對教材的理解強加給學生，而是要引導學生跟文本對話，喚起學生對所學內容的新體驗。這就要求教師在備課過程中要善于從學生學的角度，思考學生在學習過程中會遇到哪些困難，幫助學生解決困難這一方面去確定教學目標，完成教學任務。而我們的課時目標考慮較多的是教參，是考試的內容，是課文的內容，對教學對象考慮得少，對教學的導向性考慮得少，對教學方式考慮得少。過分的依賴教參限制了老師和學生創造力的發揮。切實可行的教學目標，能激發學生的成就感、求知欲和創造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，開發學生思維的張力，活躍教學氣氛，促進教學活動朝著高效快速的方向發展。
關鍵詞：新課標、化學教學、質疑技巧。
翻開新課本，躍入你眼簾的是，新課本比以往課本多了許多彩圖，多了許多思考與交流，多了許多學與問，多了許多實驗，多了許多資料卡片；少了習題。這許多的不同，給我們做教師的啟發是什么？它告訴我們，再不能用課內灌輸、課外習題強化來教學生，再不能用大量的練習來換取學生的高分；而應非常注重學生的科學素養、可持續學習能力的培養。凝視那些彩圖、思考與交流、學與問、資料卡片、以及有關化學用語的中英文對照，想想自己多年的化學教學歷程，新課程要求我們要更新教學理念，轉變學生的學習方式，在課堂上如何讓學生學得歡喜，學得有余味，積極主動的學。要達到這種教學效果，就要注重師生的雙向交流，科學質疑是加強雙向交流的重要技巧。下面我就在新課標要求下，怎樣培養和激發學生質疑談談我的做法。
一、引導學生課前自我質疑。
心理學認為：激發質疑是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出疑難問題，激發學生質疑可以集中學生學習注意力、提高學習興趣，可以啟發思維、發展智力，也可以引導學生的思考方向、擴大思維廣度、提高思維層次。所以，我在一節課結束時，有意留出一些時間，引導學生帶著問題去預習新課。例如準備學習“化學計量在實驗中的應用”時，可布置學生在課前做些準備工作，比如把課本中“物質的量、摩爾、摩爾質量、物質的量濃度”這些化學用語的英文單詞注上音標，有條件的同學可到醫院要一張象教材圖1—14的體檢單，假如是自己的體檢單更好，先研究體檢單中的單位符號。這樣學生可能會有一種文理交融的感覺，有我們的生活離不開化學的感覺。多多少少都能帶著好奇與希望得到解釋的心態走進我們的課堂。這樣就為我們創設一節漂亮的課堂提供了好的學習氛圍。
二、課堂中及時設疑。
課本中提供的思考與交流，學與問就是質疑，新課本在內容上與生活和社會發展緊密相聯，這為我們在課堂上使化學與生活、化學與社會提供了雙向互動的條件，也是我們在課堂上激發學生學習興趣的好土壤。例如在進行“物質的量”教學時，可要求學生把課前準備的血液化驗單中的有關數據與單位符號進行研究，第7項中的白蛋白43.9g/L，第13項總膽固醇4.27mmol/L。白蛋白與人體的免疫力有關，膽固醇多了人就不健康，這是許多同學都知道的。這時我們可以提出問題：為什么一張化驗單中會有幾種濃度單位符號？你知道4.27mmol/L的含義嗎？這種學好單位符號與人體健康掛上鉤的及時質疑，當然會促使學生專心聽講，教學效果也確實不錯。
及時設疑要選擇好的設疑時機，在最佳處設疑，這樣可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法"突圍"時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講授金屬氫氧化物中的氫氧化鋁時，我們特別強調在Al2(SO4)3溶液中滴加氨水，在引導學生做完Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應的實驗后，設疑：1、能否用NaOH溶液代替氨水制Al(OH)3?2、從酸和堿的定義出發Al(OH)3究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。
三、不刻意追求課堂的完成性。
課堂上注重質疑教學，需要更多的時空，因為探討一個疑問，有時可能會派生出若干個相關的疑問，這樣可能會出現預先備好的課完不成，有些老師也許要拖堂了，這實際上涉及到我們在新課程標準下的教學評估理念更新的問題。以往我們評價一節課成功與否，我們非常注意教師對教學各個環節的處理，要求既要有引人入勝的開頭，又要有迭起的中場，還要有畫龍點睛的結尾，少了哪一個環節都不行。過去不少人在評價一堂課的好壞時，看的往往也是這節課各個環節是否具備，“起承轉合”是否連貫，因此，許多教師在上示范課時，往往會在每一個教學環節上精雕細琢。為了貫徹新的課程標準，我們要敢于大膽地轉變教學觀念，重新定好一堂好課的標準，靈活運用教學環節，不同的教學內容應有不同的評價標準，只要我們在課堂教學的某一方面有所創新，就應該算是成功的課，而不應該面面俱到。允許現在的課堂中“教學環節不完整”，那么我們的自主創造的空間就會更大，拖堂等現象也會大大減少。
四、質疑教學要樹立互動教學觀，把課堂還給學生。
新課程標準這樣闡述課程資源：教科書不是惟一的課程資源，師生要成為課程資源的參與者、操作者和開發者。這就是說我們教師與學生的關系是平等的。從課程資源的參與者、操作者和開發者這個角度說，教師與自己的學生間除了師生關系外也是伙伴關系，教師既是學生的導師又是學生的學伴，這種新型的師生關系，要求我們要注意淡化自己以往的中心位置，突出以學生為本，質疑提問要多樣化，打破傳統教學中質疑提問由教師牽著學生走的思維定勢。運用“你需要請教的問題”、“你想知道什么”、“值得思考和討論的問題”等多樣化的提問方式，激勵學生學會觀察，學會思考，主動探索。例如：進行Na與H2O反應的教學時，在強調安全問題后，讓學生先做實驗，再質疑學生在實驗中看到的現象和得到的信息？學生七嘴八舌的把話說開，你一點、他一點、Na與H2O反應的現象就歸納出來了。互動教學把課堂還給學生，還要求我們不要把自己神化，要允許學生向老師提問題，學生的問題可能五花八門，有與當堂所學無關的，也有超過我們設定的教學難度的，還會有我們老師自己也一時無法回答的，所有這些，我們不能責怪學生，要以微笑從容應對學生，課堂沒時間回答的課后回答，無法回答的可與學生共同探究、或共同上網查詢，或請教他人后再給學生一個滿意的回答。我們沒有必要擔心學生會看不起自己，學生對勤奮好學的老師永遠都是敬佩的，與學生在課后的共同學習，既能拉近師生之間的距離，增進師生情誼；又能激發學生更加主動地探究問題，拉近學生與社會、與生活的距離，也許還能開發出新的教學資源。
五、質疑教學要求我們進行作業設計的改革。
新課本安排的習題數量不多，我們不必擔心學生課后空閑太多，而刻意拼湊一些課外練習給學生做，這樣會違反新課程標準的精神。仔細研究課本，我發現課本上設計的習題是非常豐富的，為我們開展質疑教學提供了很大的方便。
例如人教版《化學1》必修第45面的第7題：鋁是地殼中儲量最豐富的金屬，但它的價格比鐵的價格高。為什么？如果你不明白其中的原因，請調查這兩種金屬的相關信息，如存在、開采和冶煉等，然后回答。
再例如：第54面第8題：銅鹽有毒，但在生命體中，銅是一種不可缺少的微量元素。請你上網查一查金屬元素與人體健康的關系，并與同學交流。
這樣的習題不同以往的填空、選擇、簡答、實驗設計、推斷、計算等，我們千萬不能冷落了它，因為這是最高層次的習題，，它能激發學生學習化學的興趣、調動學生學習化學積極性、有利于培養學生綜合運用所學知識去分析和解決問題的能力。這也是我們進行質疑教學提高學生自主學習能力的好資源。所以我們一定要重視它們，讓學生自動去查、去問、去討論。當然，我們評價學生完成這種習題的的方法也要改革，從鼓勵學生學習的高度去評價學生的作業質量。
最后我想說的是：我們重視質疑教學，要嚴格控制質疑的深廣度，保護學生的學習積極性。實施質疑教學要注重質疑的階梯，同一個問題對不同的學生有不同的難度，或對同一學生在不同的學段有不同的認知水平，所以有些質疑要避免一步到位，不要對學生問到底，也不要讓學生回答到底，給學生留出深入學習的空間。例如：學習幾種重要的金屬化合物中的鹽時，課本介紹了明礬與硫酸鐵能凈水，并安排了探究實驗，實驗結束時，我們就可以學生問：你知道為什么明礬與硫酸鐵能凈水？讓學生思考一會兒后，我告訴學生：要弄清楚這個問題，必須在選學了六個模塊中的《化學反應原理》之后才能得到解釋。當然也有學生問我：是不是所有的硫酸鹽都能凈水？回答的方式是一樣的。
參考文獻
1、慕菊主編的《走進新課程》北京師范大學出版社，2002年6月第1版2003年7月第8次印刷
第四點：質疑教學要樹立互動教學觀，把課堂還給學生。參考《走進新課程》第9面第三自然段。
2、宋心琦主編的《化學1》必修，人民教育出版社2004年5月第1版。
第五點：質疑教學要求我們進行作業設計的改革。參考人教版〈〈化學1〉〉必修第45面及第54面。
正所謂，親其師，信其道。學生只有喜愛地理教師，才會進而對地理學科產生濃厚的學習興趣。因此，在教學中，教師要重視自身素養的提高，要樹立良好的形象，以此來拉近與學生的距離，贏得學生的喜愛。一方面要外塑形象。地理教師要注重自身的言行舉止、儀表儀容，向學生展現平和、親近而可愛的教師形象。另一方面要內提修養。地理教師要具備淵博的知識、廣博的視野，要有一顆愛心，向學生展現一個富有愛心而又淵博的教師形象。只有這樣地理教師才能贏得學生發自內心的喜愛、尊重與敬佩，學生自然也會將這種積極的情感轉移到地理學科的學習上來。
二、確立學生在教學中的學習主體地位
學生地理思維能力的培養建立在學生主體參與的基礎之上。以往的教學以教師為中心，使學生處于被動接受地位，教師講什么學生記什么，教師問什么學生答什么，學生所接受到的永遠是現成的沒有懸念的知識。沒有學生的主體參與與積極思考，如何來培養學生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學生為中心。為此，在地理教學中，教師要將學習的主動權還給學生，確立學生的學習主體地位，發揮學生學習的主體作用，讓學生展開積極的探究，在探究中考察地理事物與現象，把握本質，發現規律，揭示聯系只有這樣，學生才能達到對地理事物本質屬性的規律性認知，才能有效培養地理思維能力。教師要改變知識的單向傳遞，以問題來誘發學生的探究動機，讓學生以主人翁身份參與到探究中來，在師生之間、學生之間展開互動探究，在探究中確立學生學習主體地位，發揮學生學習的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動中來，在探究中達到對地理事物與現象的本質認知，認清其內在關聯性，培養地理思維能力。教師要在無疑處質疑、在重難點處質疑，引導學生獲取更多的感性材料，讓學生從中進行概括與總結，在探究中解決問題。同時，在學生展開探究的過程中，教師還要引導學生質疑問難，要讓學生大膽地提出問題。學生提問的過程正是學生積極思維的過程，可以將學生的思考與思維全過程暴露出來，教師鼓勵學生提問更利于將學生的探究活動引向深處，更加利于學生問題意識、創新意識以及地理思維能力的培養。
三、加強課堂理論教學與生活實際的聯系
理論知識源于對實際生活以及實際現象的理解及概括，發展后的理論知識又要還原于生活，更好地為我們的生活服務，并且從實踐中來不斷提升理論知識的科學性以及適應性。為此，在地理教學過程中，教師一定要重視理論與實踐的結合，注重以理論聯系實際的方式來展開教學活動，不斷增強學生的思維能力。無論什么樣的知識，教師在教學過程中如果單純讓學生死記硬背，那么即使學生背誦得再怎么流利和牢固，也不會在實際中靈活運用，更不會結合地理知識來分析和理解現實生活中的某些現象，無法利用這些知識來提升自己思考問題的能力，也就無法提高自己的思維能力。為此，在教學過程中教師一定要結合學生的實際生活來開展教學活動，讓學生靈活、全面地掌握地理知識，從而獲得理想的教學效果。例如，在講述《中國自然環境》這一章的內容時，教師可以讓學生憑借自己的生活經驗來談談自己對我們國家環境現狀的一些看法，并且結合自己的生活實踐來說一說應該如何向好的方面進一步發展，如何有效改善不好的地方。這樣，學生便會積極收集環境語言，思考并分析其中的優勢和缺點。然后，教師再從我國的地形、氣候等方面做出全面的分析，來幫助學生進一步思考和分析。這種方式不但運用實際來激發了學生學習地理知識的興趣，還可以讓學生積極進行思考，不斷訓練和發展學生的思維能力。大量實踐證明，理論聯系實際的教學方式能夠有效培養學生的學習興趣，提高教學的效果和質量，而且還能夠高效率地活躍學生的思維，提高學生的思維能力。
四、結語
新聞倫理的教學與研究是相輔相成的,研究成果形成的教材是教學內容的依托,由于多數成果的理論研究專長,其取向少不了道德說教的痕跡,因此,新形勢下的新聞倫理教學內容要想更好地服務新聞實踐,必須進行新的構建,其教學內容應包括以下幾方面。
1、學科理論理論是任何一門課程的構成基礎。“倫理”和“道德”是新聞倫理學的“元理論”。倫理有一整套的體系架構。新聞倫理學屬于應用倫理學和新聞學的交叉學科。除“新聞倫理”的提法外,類似的還有“媒體倫理”、“傳媒倫理”、“媒介倫理”等提法,這幾種名稱經常混用,這種混亂導致對新聞倫理范疇以及研究對象界定上產生分歧。如有學者把新聞倫理學的研究對象僅限于新聞工作者的職業道德;有學者把新聞倫理理解成新聞傳播的倫理,討論的是新聞傳播行為及其過程中的道德問題,是新聞傳播的道德規律和道德規范系統。厘清這些理論認識的分歧有利于調整該學科的教學內容。無論如何界定,新聞倫理學的基本概念、基本問題、基本方面應該沒有實質性不同。基礎理論共識是學科穩定發展的前提和基礎。
2、新聞倫理發展的歷史與現狀觀察新聞史不難發現,新聞法(規)的發展與新聞職業道德的發展幾乎并行,由于種種因素的影響,這兩者發展失衡時就容易產生新聞倫理問題,進而引發對新聞法的討論。由此可見,新聞法規也是新聞倫理學教學的重要組成部分。新聞道德和新聞法規是新聞倫理學的兩個基本方面,偏向任何一方都是對新聞倫理學歷史發展的曲解,結果會更難理解現實的新聞倫理困境。
3、新聞倫理問題:新聞道德失范實際上,新聞傳播實踐關注的是一系列倫理問題,關注的是客觀、公正、責任以及民主等,也是新聞專業主義的問題。新時期新聞實踐中產生了一些新聞倫理問題,即新聞道德失范。所謂新聞倫理問題,主要指新聞傳播活動中引起了倫理爭議,或產生道德沖突,需要進行道德評價的問題。新時期的新聞倫理問題與以前有所不同,包括媒介商業化、新聞傳播與社會公正、新聞傳播與隱私權、隱性采訪、以及“虛假新聞”、“有償新聞”等一系列道德失范問題,鑒于此,新聞倫理教學內容必須包括新聞道德失范,新聞倫理學的教育目標應該定位于教會學生如何應對和處理以上的道德失范問題。新聞倫理學也就可以理解成一門解決新聞倫理道德問題的學問。新聞倫理學課程的教學目標就在于培養新聞專業學生解決新聞傳播實踐中道德兩難問題的能力。上世紀90年代以來,我國新聞實踐中的道德失范問題日趨嚴重,新聞媒體的公信力受到了質疑,新聞倫理問題引起業界和學界關注和熱議。新聞傳播實踐遭到質疑意味著教育目標要有所調整。
4、新聞倫理問題的治理:新聞法規新聞道德失范造成新聞倫理缺失的原因多種多樣,有研究者將之總結為四個“矛盾”:新聞行業的兩重屬性之間的矛盾、新聞傳播者的自由傳播與社會責任之間的矛盾、新聞報道的及時性與真實性之間的矛盾、新聞媒體的監督與平衡之間的矛盾。新聞倫理缺失就意味著必須進行治理,新聞法規則是主要的治理應對之策。
二、教學模式的新探索
新聞倫理學教學的核心應圍繞媒體在實踐中引起倫理爭議和產生道德沖突的現實問題,通過選取案例進行討論,努力使學生能夠自主進行道德判斷,學會批判性地思考和解決問題。通過幾年教學實踐,筆者摸索出一套教學模式,簡稱“一個中心,兩個延伸”。
1、一個“中心”一個“中心”是指以課堂的案例教學為中心。案例教學法在新聞傳播的新聞采訪、新聞寫作、新聞理論、媒介經營管理等教學中廣為采用,新聞倫理也同樣可以使用此方法。根據上述教學內容的調整,改變新聞倫理教學中教師講解教材的傳統方法,可以采用案例教學法進行實踐。在課程開始之前,教師就應該告訴學生本課程的教學計劃和教學進度。這一點在教師的日常教學中常被忽視,為了實現較好的教學效果,結合上文的教學內容,筆者實行下面的課堂策略:首先,教師把新聞倫理學的基本理論作為一根主線貫穿于整個教學過程中。每次講解時間原則上不超出25分鐘,講授這部分內容要少而精。其次,教師把課堂教學內容分為三個主題版塊,即新聞倫理發展史論、新聞倫理實務、新聞法規實務。這三部分內容安排如下,第一節課開始后,由教師主講史論,然后由學生提問,進行答疑,時間控制在15分鐘內;第二節課由兩名同學各自從新聞倫理和新聞法規實務角度,舉例闡釋案例中新聞倫理缺失或新聞道德失范問題,如“周克華案”中媒體對其母采訪報道中倫理缺失,包括最近的“復旦室友投毒案”等都可成為課堂案例教學的討論內容,這個環節約需20分鐘。就演講學生提出的有爭議的倫理問題或困惑,讓學生充分發表意見,讓各種觀點在課堂中交匯碰撞,時間控制在15分鐘內,通過這種交匯,使學生加深對問題的認識。最后5分鐘時間,由教師點評,與學生的討論形成再次交匯,這將產生更好的教學效果。
2、兩個“延伸”“兩個”延伸是指課前與課后。高質量的課堂教學效果是兩節課的時間內難以實現的,必須依賴課前的準備和課后的深化。教師要精心布置和策劃。在課前,教師和學生要精心準備和設計。對教師而言,應站到新聞倫理學科研究的最前沿,盡可能掌握新聞倫理學科的全面知識,以深入淺出地完成理論講解的任務,還要能對三個主題中學生講解的兩個部分進行有效點評,在師生互動中實現教學效果的最大化。對學生而言,只有課前認真準備,課堂上方能游刃有余地表達自己的見解,準備越充分,課堂氣氛就越活躍,同學和老師的收獲就更大。在課后,發言的同學將自己演講的PPT和相關的材料發到班級的群共享中繼續交流探討,對沒有聽清的同學進一步釋疑解惑。教師課后若有新的理解,也可將自己的新見解傳到QQ空間和學生繼續分享,充分利用現代的互動媒體進行便捷的交流。
三、教學改革的效果
新聞倫理學課程的主旨是培養學生高尚的職業道德與現代法治觀念。以課堂案例教學為中心,有助于學生理解新聞道德的原理和法律法規,進一步提升學生的新聞倫理素養與新聞法治觀念。筆者通過幾年的“一個中心,兩端延伸”的教學方法實踐,在以下兩個方面取得了不錯的效果:
1.學校德育進程緩慢，存在“重智育，輕德育”的思想誤區
實現社會和諧，建設美好社會，是我們孜孜以求的社會理想。和諧社會建設需要大量的全面發展的高素質人才。這其中，道德素質要求是高素質人才最重要的要素。中學階段是道德素養的培養和形成的關鍵時期。然而，學校的教育環境存在著嚴重的“重智輕德”的傾向。升學率仍是社會衡量一個學校教學是否有效的唯一指標。在這樣的社會氛圍中，無論是普通教師還是校長不得不為了學校的“聲譽”和單純的“成績”而放棄道德教育的功能。
2.學校德育目的功利化傾向嚴重
只有實現了人的本體價值，才可能為社會創造更多的價值。而在德育功利化的驅使下，在考慮德育問題時，往往會重政治而輕道德。把一些本來屬于道德范圍內的問題政治化，將學校德育窄化為政治教育，使德育無法獲得相對獨立的品格與地位，無法實現真正的道德育人功能。
3.學校德育的內容狹窄枯燥，手段單一
目前中學德育教育內容十分狹窄，提及德育教育，往往和思想政治教育劃等號。其實，思想政治教育屬于德育教育的一部分，除此之外，德育教育還應包括民族精神教育、道德品質和文明行為教育、心理健康教育等內容。隨著社會經濟的發展，我國的外部環境和內部環境都發生了深刻的變化，學生的思想也比較開放，容易接受比較新潮的事物。如果學校的德育內容脫離了學生的生活，嚴重不符合學生的心理發展和年齡特征，會起到適得其反的作用。長期以來,我國中小學道德教育中存在著明顯的價值灌輸、道德說教的氣氛，學生淪為接受價值規范和道德教條的容器。高尚的道德縮水為邏輯嚴密的道德條目，道德成了與學生學習無關的客觀知識對象。教師也將道德條目當作理論性知識來灌輸，并且借助背誦、考試等方法進行強制性學習。這種灌輸性的說教與強制性的學習已經走向了道德的反面，是以不道德的方式進行的道德教育。如果德育內容比較空洞陳舊，再加上以單一的灌輸式教育來培養，其效果可想而知。采用學生容易接受、感興趣的教學方式在德育工作中顯得十分重要。努力營造一種民主、平等、協商的氛圍，通過對話、交流等方式來進行道德教育不失為一種有效的嘗試。
4.學校德育的生成過程忽視學生主體地位
學校德育追求的是一種社會意志，因此在實際過程中就會把學生當做單純的客體看待，而喪失了對人的價值和尊嚴的維護。德育過程是培養學生知、情、意、行統一發展的過程。德育工作實際上是一個動態的發展過程，受教育者并不是機械、被動地接受外部影響的，而是在主體所參與的各種實際活動中接受影響的。現在，德育的組織者過分注重教師的主導作用，德育過程變成了向學生傳授一套固定的道德規范，而忽視了作為德育主體的學生的參與，忽視了學生的情感和意志。學生的興趣和愛好得不到發展，學生的個性與主體性得不到體現。
5.學校德育環境狹小
學生生活的環境包括家庭、學校和社會。家庭教育和家庭環境的影響是一個人社會化的開端，它是個人一生的社會化起點和基點。現在大多數都是獨生子女家庭，對子女百依百順，嬌生慣養，使得家庭教育不能與學校德育工作相一致。隨著經濟社會發展，人們的道德價值取向多元，這也深刻影響著未成年學生的道德的養成，產生了幾年的學校道德教育抵不過幾天社會影響等現象。
二、解決當前中學德育工作低效現狀的對策
1.牢固樹立“以人為本”的德育理念“，通其情、達其理、導其行”
人本主義強調“一切以學生為中心”。“幫助學生發展自己的個性，使他們認識到自己是獨特的人類存在，并最終幫助學生實現自己的潛能”。德育是做人的工作，塑造人的靈魂的工作，培養學生學會做人比學會做學問顯得更加重要。所以我們更應該有人文關懷、平等交流和自我教育；更應該注重學生德與智的統一；更應該培養學生適應社會的能力。遵循人的認知規律，充分引導和滿足人的正當欲望，善于理解和把握人心，最終贏得人心，取得信任和教育的主動權，真正實現“通其情、達其理、導其行”。
2.倚仗實踐，構建良好的德育平臺
道德需要產生于具體的生活實踐，青少年的道德成長與身體成長一樣，需要從多渠道汲取營養。如果道德教育僅僅滿足于提高學生的道德認識，卻不能使學生付諸道德行為，這樣的道德教育只能是半途而廢、收效甚微。道德教育必須重視道德行為的培養。以往的德育往往局限于課堂教學，滿足于只知不做。改變這種局面，學校德育必須優化形式，打破單一的課堂講授模式，開發、推行多種多樣的立體化形式、開放式的德育模式。實踐是道德產生存在的根據，道德與實踐是合二為一的。道德的意義不是預先確定好，放在那里，等著學生去學習、去掌握，而是在實踐中展開的，是由實踐來揭示的。一個學生有怎樣的生活實踐，他就會有怎樣的道德。所以，學生應該走出校園，走向社會，投身實踐，體驗復雜多變的社會道德情境，嘗試進行道德抉擇。在與人交往中體驗情感，在克服困難中磨煉意志，在愛國主義教育基地培養價值觀等。
3.借鑒傳統美德，充實德育內容
中國有幾千年的歷史文化積淀。我國勞動人民歷來重視道德修養和文明禮貌，許多優秀的傳統文化仍然值得我們借鑒。要深入淺出地講清楚中華優秀傳統文化的歷史淵源、發展脈絡、基本走向，讓學生逐步明白中華文化的獨特創造、價值理念、鮮明特色。在學校德育建設中，我們應把學生的思想道德教育和傳統美德教育結合起來，以便更有效地提高學生的道德素質。做到傳統美德教育與愛國主義教育相結合，加強中國特色社會主義宣傳教育和中國夢主題教育活動；做到傳統美德教育與集體主義教育相結合；做到傳統美德教育與文明禮貌教育相結合；做到傳統美德教育與遵紀守法的行為規范教育相結合；做到傳統美德教育與立志成才教育相結合；做到傳統美德教育與孝敬父母、尊敬師長相結合。
4.多維聯合，形成德育網絡
論文摘要：在新課程理念下，教師要想有效的促進高中思想政治課教學，必須以學生為中心，把學生的主體作用和教師的主導作用有機結合起來；要養成學生分析綜合、辯證思考、合作交流的學風和習慣；對建構學習、探究教學策略進行有機整合。
在新的課程理念的指引下，我們21世紀的主人，無論是學生還是教師都應該做出應有的思考和總結，尤其是教師，作為教學活動的領導者，引路者，都應積極應對。在新課程理念的指導下，教師如何才能有效促進高中思想政治課教學呢?以下是我在這一方面的淺談：
一、以學生為中心，把學生的主體作用和教師的主導作用有機結合起來
1、以學生為中心，優化政治課堂教學，充分發揮學生的主體作用
今天，在素質教育和課程改革的倡導下，現代的課堂教學要求以“和諧課堂”為目標，教材、教學條件等物的因素被歸置回本來的位置——即教師和學生達成教學目標的運用對象，“圍繞著目標的達成，學生是直接的決定性因素，教師是非直接的、非決定性的因素。因此，優化課堂結構，必須充分利用教學條件和教材，以學生為中心，以教師為主導。
2、有效整合教師的主導作用，發揮鼓勵者、促進者、組織者、設計者和指導者的作用
(1)激發學生的學習動機，引導學生主動學習。貼近學生、貼近實際、貼近生活的情境設計和模擬以及“活動化”的教學，可以使學生在教學過程中充分感受并體驗到學習的樂趣和用處，從而能夠有效激發學生的學習動機。
(2)強化學法的指導，培養自主學習能力在此，我介紹兩種行之有效的學習方法，對之進行強化的學法指導，有利于培養學生的自主學習能力。
一種是基于“知識框架”的學習法。“知識框架”法需要明確四大基本原則：第一，主題在中央；第二，每個分主題都有一個主要的分支：第三，每個概念用一個詞來表達；第四，如果可能的話，給每個畫幅畫。有一句名詩是這樣寫的：“領新標異二月花，刪繁就簡三秋樹”。我對“知識框架”法的要求就是這樣：一是知識重構，二是簡潔明了。
另一種是“點線面一體化”的分解綜合學習法。點，即是知識要點、知識基本點：面，即是知識網絡、知識“大廈”；線，即是點與面之間知識的內在聯系。
(3)指導學生掌握思維規律，培養創新能力。
第一，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的觀察。
第二，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的反思。
二、養成分析綜合、辯證思考、合作交流的學風和習慣。
哲學政治探究性教學圍繞目標與情境，以“探究共享”為價值理念，注重思考、表達和交流，形成正確的觀念、情感、態度與價值觀。為此，教師應該多采用“問題教學法”、“案例教學法”和“任務驅動教學法”等適宜探究的教學法。
1、問題教學法
問題教學法以問題探究為主要線索和鏈條來展開教學活動的教學方法。實施基于問題的教學方法，教師要注重教學的過程，培養學生的“問題意識”，在關注問題、引發問題、探討問題、思考問題、解決問題和生成新問題的問題探究中生成教學過程。
2、案例教學法
案例教學法，也稱為“情景教學法”，是一種以課堂教學為主、課內課外相結合，圍繞實際案例進行探究共享，綜合運用自學、討論、啟發、講授和談話等手段的教學方法。通過對案例的探究共享，有利于學生掌握一定的技術與方法，活躍學生的辯證思維，養成實事求是、與時俱進、探本索源、合作交流的學風和習慣。實施基于案例的教學方法重在組織、堅持和有效的教學評價，所以教師要成為教學的“組織者”
3、任務驅動教學法
任務驅動教學法，是指教師根據教學目標劃分成一系列的教學任務，引導學生帶著一定的任務去發現、探討和解決實際問題，并能夠對任務進行反恩。實施基于任務的教學方法有利于在較短的時間內集中學生的注意力，提高教學效率，也有利于學生在實踐情境中運用所學的知識來解決實際問題。從而形成一定的實踐能力和創新精神。
三、對建構學習、探究教學策略進行有機整合
信息技術背景下“問題、探究、實踐”教學模式建立在建構主義教學模式的基礎上，借助計算機、多媒體和互聯網等現代信息技術整合課程資源和教學方式，引導學生作出有益的反思、探究與實踐。在這個教學模式中要以人為本，互動合作，實踐創新，使師生雙方有效應用信息技術，充分實現“以學生為主體、以教師為主導”的教學思想，促進知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“三維”目標的和諧發展，從而達到探究性教學的“整合效應”與“和諧價值”。
