時(shí)間：2023-03-28 15:05:02
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目前高職院校項(xiàng)目課程教學(xué)定位是把公司的項(xiàng)目流程套入學(xué)校的教學(xué)模式，即就教學(xué)論教學(xué)，把公司項(xiàng)目案例作為學(xué)校教學(xué)的資料，按照學(xué)校的教學(xué)大綱和計(jì)劃，模仿企業(yè)的項(xiàng)目流程進(jìn)行項(xiàng)目課程教學(xué)。這種“依葫蘆畫(huà)瓢”的項(xiàng)目教學(xué)未達(dá)到企業(yè)對(duì)畢業(yè)生零距離的需求。目前項(xiàng)目課程教學(xué)定位應(yīng)該讓公司的項(xiàng)目流程起主導(dǎo)作用，把學(xué)校的課程教學(xué)納入到企業(yè)項(xiàng)目操作流程中。其課程定位應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：第一，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要目標(biāo)。職業(yè)能力不是單純的知識(shí)，也不是單純工作任務(wù)，只有當(dāng)知識(shí)與工作任務(wù)相結(jié)合，單位個(gè)人才能夠在繁瑣的工作環(huán)境下進(jìn)行綜合剖析、辨別并采取應(yīng)對(duì)措施時(shí)，才能夠說(shuō)他具備了所需的職業(yè)能力。傳統(tǒng)課程基本上還是學(xué)科體系和以知識(shí)點(diǎn)為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)理論要點(diǎn)。以職業(yè)能力為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課程，要體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接和相互關(guān)聯(lián)上，而不是“紙上談兵”而已。第二，以學(xué)科綜合為基本出發(fā)點(diǎn)。項(xiàng)目課程是以要完成的項(xiàng)目作為課程計(jì)劃的主要內(nèi)容，它把整個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)按項(xiàng)目工作流程分為幾個(gè)不同階段的具體任務(wù)，再根據(jù)實(shí)際分析在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中確定出完成任務(wù)所必須掌握的所有知識(shí)要點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力來(lái)獲得課程的構(gòu)成要素、進(jìn)行課程定位。第三，以項(xiàng)目任務(wù)具體化來(lái)開(kāi)展實(shí)施。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解和深入分析，進(jìn)一步將整個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)化解為各個(gè)小而具體的項(xiàng)目工作任務(wù)。在此過(guò)程中，鍛煉學(xué)生對(duì)事物的思考、判斷的能力。最后，按照具體化的工作任務(wù)有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展實(shí)施工作。
二、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)階段的改革
從公司的項(xiàng)目流程中，可以知道公司把項(xiàng)目分為兩個(gè)大的方面：設(shè)計(jì)階段和施工階段。在項(xiàng)目教學(xué)課程中我們需要考慮如何把教學(xué)模式和教學(xué)方法融入到公司的項(xiàng)目操作模式中，以達(dá)到在項(xiàng)目教學(xué)中讓公司的項(xiàng)目流程起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是開(kāi)展公司——學(xué)?！尽獙W(xué)校這種穿插的教學(xué)方式。讓公司項(xiàng)目處理模式和學(xué)校教學(xué)模式達(dá)到最大程度融合，進(jìn)一步縮小學(xué)生能力與企業(yè)要求之間的差距。在同公司的接觸和與畢業(yè)學(xué)生的多次交流后，我了解到公司進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)操作流程為：制定項(xiàng)目時(shí)間表、方案論證、方案繪制、方案修改與定稿和方案匯報(bào)這幾個(gè)階段。通過(guò)對(duì)公司項(xiàng)目操作流程的研究和我這幾年的項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把這兩個(gè)流程做了一下總結(jié)和調(diào)整，使我們的項(xiàng)目教學(xué)充分融入公司的項(xiàng)目操作流程中，形成新的項(xiàng)目教學(xué)方法。
三、項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)施工階段改革
教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)施工階段同樣采用公司——學(xué)校——公司——學(xué)校這種校企穿插模式。它與現(xiàn)有高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)施工階段的教學(xué)對(duì)比看來(lái)，新流程在現(xiàn)場(chǎng)施工階段的教學(xué)中，把構(gòu)造教學(xué)部分的知識(shí)點(diǎn)由理論的書(shū)本的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)換到已建設(shè)好的實(shí)訓(xùn)中心，將原本枯燥無(wú)味的理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為實(shí)地實(shí)物的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)建材施工的構(gòu)造知識(shí)階段，從原有無(wú)概念的被動(dòng)接受的理性認(rèn)識(shí)中解脫出來(lái)。學(xué)生通過(guò)在實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)場(chǎng)對(duì)實(shí)訓(xùn)建材和材料構(gòu)造的學(xué)習(xí)，將該結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)由直觀的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，變被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。
四、項(xiàng)目教學(xué)中教師角色的定位與要求
學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過(guò)程的一切活動(dòng)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，因此必須了解學(xué)生。對(duì)學(xué)生情況的分析主要從以下四個(gè)方面入手：學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)能力、學(xué)生的技能起點(diǎn)能力、學(xué)生的情感起點(diǎn)能力、學(xué)生的思維起點(diǎn)能力。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況備課，精心選擇、設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)中，教師可以穿插介紹相關(guān)行業(yè)的招聘信息，這樣，學(xué)生將學(xué)習(xí)單片機(jī)與自己的就業(yè)前景相結(jié)合，學(xué)習(xí)的積極性得以大大增強(qiáng)。
2項(xiàng)目教學(xué)法——靈活、恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>
項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，作品為載體，行動(dòng)過(guò)程為途徑，就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的全新職業(yè)教育理念，讓素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)三者緊密結(jié)合，使學(xué)生與企業(yè)“無(wú)縫”對(duì)接。單片機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)與調(diào)試單片機(jī)產(chǎn)品，才能真正掌握單片機(jī)技術(shù)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。
3項(xiàng)目教學(xué)法在單片機(jī)課程中的應(yīng)用
3.1項(xiàng)目描述及要求
項(xiàng)目描述即告訴學(xué)生要做什么。教師利用多種資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生清楚要做什么項(xiàng)目。調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在想學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。項(xiàng)目達(dá)標(biāo)要求包括時(shí)間要求、質(zhì)量要求、安全生產(chǎn)要求、文明生產(chǎn)要求。制作完成的作品能否合格，需要按照各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)量化考核。
3.2項(xiàng)目執(zhí)行方案
項(xiàng)目執(zhí)行方案即怎么做。中職生不具備獨(dú)立設(shè)計(jì)方案的能力，需要教師提供可執(zhí)行方案。為了完成項(xiàng)目，需要解決單片機(jī)硬件設(shè)計(jì)和軟件編程兩方面的問(wèn)題。教師提供原理圖和程序，通過(guò)引領(lǐng)式教學(xué)方法，講解硬件設(shè)計(jì)原理和軟件編程方法，然后應(yīng)用KEIL軟件和實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行模擬仿真。以動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)的形式模擬理論，讓學(xué)生容易理解，方便操作，使學(xué)生建立能夠成功的自信心。在討論的過(guò)程中，教師巧妙的將單片機(jī)知識(shí)點(diǎn)抽取出來(lái)，加以整合。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法、信息處理和分析能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)生躍躍欲試想親手制作的前提下，抓住時(shí)機(jī)，再次對(duì)學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，既是對(duì)以往理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充、鞏固，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，也為接下來(lái)的制作做好充分的理論支持。著力體現(xiàn)基本理論在工作現(xiàn)場(chǎng)的具體指導(dǎo)與應(yīng)用，恰到好處的將理論應(yīng)用于實(shí)踐。根據(jù)各組成員實(shí)際情況，學(xué)生分組討論分工，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。讓學(xué)生感受到，學(xué)習(xí)不僅僅是掌握理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，為將來(lái)走向工作崗位做準(zhǔn)備。
3.3項(xiàng)目實(shí)施
教師提供完成項(xiàng)目需要的條件（如實(shí)訓(xùn)環(huán)境、器材、原材料等），同時(shí)僅做簡(jiǎn)單、必要的指導(dǎo)，由各組負(fù)責(zé)人安排分工，人人參與，相互協(xié)作，共同實(shí)施；學(xué)生需要先后解決清點(diǎn)元件、元件檢測(cè)、插裝焊接及調(diào)試運(yùn)行四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。如果制作中遇到困難，先小組討論，若無(wú)法解決，再請(qǐng)教老師。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維、方法和能力。教師，課前要準(zhǔn)備充分，熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)；預(yù)設(shè)出項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生可能遇到的困難、可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以及相應(yīng)的解決辦法。通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步。
3.4項(xiàng)目評(píng)價(jià)
項(xiàng)目評(píng)價(jià)包括：自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。結(jié)語(yǔ)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生是否制作成功，還要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握和能力的提高，規(guī)范操作、安全文明生，以及節(jié)省原材料與愛(ài)護(hù)工具設(shè)備等意識(shí)與觀念的樹(shù)立。
3.5項(xiàng)目拓展
項(xiàng)目拓展是對(duì)知識(shí)、技能的補(bǔ)充、鞏固和提高，能滿(mǎn)足不同能力學(xué)生的需求。學(xué)校提供自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，全天開(kāi)放，并配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的拓展。
4結(jié)語(yǔ)
1、備教材。教師要充分利用多媒體等教學(xué)工具認(rèn)真分析教材。對(duì)知識(shí)點(diǎn)要有明確的認(rèn)識(shí)，以確保每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。教師在充分明確教材的知識(shí)點(diǎn)后，要充分的考慮到知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化上面，不但要補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)還應(yīng)該弱化專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在一節(jié)課中知識(shí)的儲(chǔ)備不應(yīng)過(guò)小或過(guò)大，要做到適可而止。一般而言，一節(jié)課的知識(shí)傳遞給學(xué)生的話(huà)要做到學(xué)生能夠理解消化為主，不要灌輸式的教育。要以學(xué)生為本，充分的了解學(xué)生和理解學(xué)生，真正的提高教學(xué)的效果，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。
2、備學(xué)生。作為一個(gè)劇目實(shí)訓(xùn)課教師，首先要考慮所教授學(xué)生的年齡特征，熟悉學(xué)生的身心發(fā)展、特點(diǎn)，了解每一個(gè)學(xué)生，掌握她們的思想狀況、專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。學(xué)生們的藝術(shù)天分是有差異的，教學(xué)中反映出領(lǐng)悟能力、掌握速度、體現(xiàn)程度等等的不同；作為戲曲專(zhuān)業(yè)學(xué)生先天優(yōu)越的條件是相對(duì)的；十全十美的先天條件，幾乎是沒(méi)有的。藝術(shù)素質(zhì)、藝術(shù)才能大部分都是后天的，可塑性很大，一般來(lái)講年齡越小可塑性就越大，潛力就越大，但潛力不等于能力。只有通過(guò)后天嚴(yán)格、科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練和努力，方可使?jié)摿D(zhuǎn)化為實(shí)際有效的能力。戲曲劇目實(shí)訓(xùn)教師站在戲曲藝術(shù)人才培養(yǎng)的第一線(xiàn)，尤其需要具有選拔藝術(shù)人才的特殊眼光，和培養(yǎng)藝術(shù)人才的正確觀念及科學(xué)的訓(xùn)練方法。
3、備教法：劇目實(shí)訓(xùn)課都是小課堂教學(xué)，一對(duì)一指導(dǎo),準(zhǔn)確到位的示范在教學(xué)初期起到至關(guān)重要的作用，教師的每一個(gè)唱、念、做、打的示范都要準(zhǔn)確到位，一招一式，橫平豎直，例如眼睛怎么運(yùn)用、面部肌肉的正確運(yùn)用，正確的氣息運(yùn)用，什么時(shí)候吸氣、吸到什么位置，什么時(shí)間張嘴發(fā)聲，口型是什么形狀，舌頭什么形狀，什么時(shí)候往外呼氣，哪個(gè)字用唇音，哪個(gè)字是齒音、聲音怎么控制，哪個(gè)字用到頭腔共鳴，哪個(gè)字用鼻腔共鳴，還有手勢(shì)從什么位置起，中間經(jīng)過(guò)哪里，最后落點(diǎn)在哪里，身體的協(xié)調(diào)等等一系列的小細(xì)節(jié)都非常重要，不能輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)。教師在課堂上要讓學(xué)生切身體會(huì)戲曲程式和虛擬動(dòng)作的感覺(jué)，掌握連貫動(dòng)作的要領(lǐng)，把握動(dòng)作的分寸感和動(dòng)作的規(guī)范，要語(yǔ)言表述清楚。雖然有的學(xué)生一時(shí)還做不到位，但應(yīng)知道正確的該是什么樣的。要由淺入深，循序漸進(jìn)，通過(guò)教師的示范講解與學(xué)生的實(shí)際練習(xí)，使學(xué)生既懂得唱重在抒情、念貴在達(dá)意、做善能傳神、打講求逼真的基本原理及舞臺(tái)效應(yīng)，又能初步掌握手為勢(shì)、眼為靈、身為主、法為矩、步為根的形體規(guī)范法則和具體要領(lǐng)。
二、優(yōu)化課堂節(jié)奏，才能提高課堂教學(xué)效率
課堂節(jié)奏指課堂教學(xué)過(guò)程中松緊、快慢變化的規(guī)律。課堂節(jié)奏如同音樂(lè)的輕重緩急，繪畫(huà)的濃淡疏密。抑揚(yáng)頓挫是音樂(lè)之美，錯(cuò)落有致乃書(shū)畫(huà)之美，張弛有度則是課堂之美。課堂節(jié)奏不能一平如水讓人昏昏欲睡，也不能緊鑼密鼓讓人疲于奔命。松緊結(jié)合、張弛有度是課堂的理想境界，課堂節(jié)奏的準(zhǔn)確把握不僅帶給學(xué)生美的、愉悅的感受，而且有助于提高學(xué)習(xí)效率。劇目實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的課堂節(jié)奏是做好劇目實(shí)訓(xùn)課教育教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。
1、教師要善于察言觀色。在戲曲藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，劇目實(shí)訓(xùn)教師要善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)情況應(yīng)及時(shí)進(jìn)行情感調(diào)節(jié)，消除不良情感，利用積極情感。這種良好情緒的維系，需要教師采用多種教育教學(xué)機(jī)智才能達(dá)到。
2、教師要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，用高超的語(yǔ)言技巧和準(zhǔn)確優(yōu)美的示范動(dòng)作吸引學(xué)生，征服學(xué)生。
3、教師；要有良好的課間過(guò)渡技巧，開(kāi)始、中間、結(jié)尾應(yīng)渾然一體。在課堂上要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生不斷感受到成功的快樂(lè)，不斷感受到老師的鼓勵(lì)，不斷感受到同學(xué)的欣賞，會(huì)越發(fā)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情，形成良性循環(huán)。教師在課堂上一定要關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，利用各種教學(xué)機(jī)智，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，從而控制課堂節(jié)奏。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，教學(xué)應(yīng)變化一下節(jié)奏，輕松一下，穿插一些有趣味的東西，以活潑課堂氣氛；當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已聽(tīng)懂學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，注意力分散時(shí)，應(yīng)加快教學(xué)節(jié)奏，增加教學(xué)密度。當(dāng)然，節(jié)奏控制預(yù)設(shè)的方案再周密，也趕不上課堂教學(xué)的瞬息萬(wàn)變。所以教師在課堂上要時(shí)刻注意課堂節(jié)奏的把握。
三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是做好劇目實(shí)訓(xùn)課教育教學(xué)的關(guān)鍵
1、善于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。一堂精彩的戲曲劇目課總是離不開(kāi)構(gòu)思精巧、充滿(mǎn)新意的教學(xué)設(shè)計(jì)，而那些匠心獨(dú)具的鋪墊部分與誘人的連接環(huán)節(jié)，則會(huì)不斷地喚起學(xué)生的審美注意，使其產(chǎn)生新的審美渴望。戲曲藝術(shù)是一門(mén)集詩(shī)、樂(lè)、舞以及美術(shù)、雜技等多種藝術(shù)及表演為主的綜合藝術(shù)，我們應(yīng)充分利用這種綜合性，讓教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。比如在課堂導(dǎo)入時(shí)，我們可以以講述跟欣賞劇目有關(guān)的歷史故事、神話(huà)人物故事來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣；這種多角度的切入學(xué)習(xí)可讓?xiě)蚯鷮W(xué)習(xí)變得輕松、愉快、活潑多樣。
2、巧用戲曲藝術(shù)的時(shí)尚元素，可以為學(xué)生打開(kāi)一扇通往戲曲的興趣之門(mén)。時(shí)代在發(fā)展，媒體與網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在，使現(xiàn)在的學(xué)生獲取各類(lèi)信息的來(lái)源十分廣泛。加上年齡的特點(diǎn)，最吸引學(xué)生的是時(shí)尚流行音樂(lè)文化。流行音樂(lè)節(jié)奏性強(qiáng)，通俗，易懂，易唱，有些學(xué)生認(rèn)為這唱腔一個(gè)字要轉(zhuǎn)好幾個(gè)彎，難以掌握?；谶@種想法，根據(jù)學(xué)生的喜好，在教學(xué)中，我們可以積極嘗試將流行音樂(lè)的伴奏形式引入戲曲課堂，讓學(xué)生多聽(tīng)、多看，潛移默化的來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)戲曲藝術(shù)的喜愛(ài)。
關(guān)鍵詞：高職；化學(xué)檢驗(yàn)課程；項(xiàng)目化教學(xué)；探討
引言
為貫徹落實(shí)教育部職業(yè)教育司大力推進(jìn)職業(yè)教育改革、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的職業(yè)教育課程體系的決定，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪的職業(yè)教育化學(xué)課程改革。
項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
高等職業(yè)教育肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產(chǎn)或服務(wù)第一線(xiàn)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者的使命，如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高等職業(yè)院校一直在探索的一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，缺乏自己的教學(xué)模式，培養(yǎng)的學(xué)生理論和動(dòng)手能力都有，但是缺乏實(shí)際崗位的工作經(jīng)驗(yàn)和能力。為此，我們以環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理2006級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象之一，不斷探索和研究適合高等職業(yè)教學(xué)的模式，積極將“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用到高職教學(xué)中來(lái)。
1教學(xué)實(shí)施過(guò)程
1.1教學(xué)目標(biāo)
化學(xué)檢驗(yàn)課程主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)的化學(xué)分析工，其工作任務(wù)包括：樣品的采集；樣品的制備、保存與分解；樣品分析；分析結(jié)果處理。課程內(nèi)容是化學(xué)檢驗(yàn)崗位要完成的工作任務(wù)。課程通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析方法的基本理論、分析儀器的基本構(gòu)造和操作技能，能運(yùn)用其知識(shí)、技能解決樣品分析中的實(shí)際問(wèn)題，以及積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是、用心做事的工作態(tài)度。
根據(jù)職業(yè)崗位的需求，通過(guò)連續(xù)三年對(duì)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員、行業(yè)及企業(yè)專(zhuān)家的訪(fǎng)談，以及人才市場(chǎng)的跟蹤調(diào)研，明確了《化學(xué)檢驗(yàn)》的技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)以及態(tài)度目標(biāo)。
1.1.1技能目標(biāo)
能遵守實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生、安全要求，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室行為達(dá)到5S（整理、整頓、清理、清潔、修養(yǎng)）管理要求；分析儀器操作能夠達(dá)到化學(xué)分析工中級(jí)工以上的水平；能獨(dú)立進(jìn)行樣品的采集、制備等；能夠?qū)σ话惴治鰞x器進(jìn)行維護(hù)，對(duì)滴定分析儀器進(jìn)行校正。
1.1.2知識(shí)目標(biāo)
能講出定量分析過(guò)程中誤差的來(lái)源及減免方法；能正確講述樣品的采集與保存、樣品預(yù)處理基本知識(shí)；能正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。
1.1.3素質(zhì)目標(biāo)
團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；查閱資料能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；職業(yè)行為能力。
1.2教學(xué)組織及教學(xué)內(nèi)容
在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們根據(jù)工作崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求及工作態(tài)度，重構(gòu)以項(xiàng)目為載體、以行動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以產(chǎn)品檢測(cè)任務(wù)為依托，選擇典型分析項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行測(cè)定、用重量分析法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行測(cè)定、用儀器分析法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行測(cè)定、按工作過(guò)程進(jìn)行樣品分析實(shí)訓(xùn)等8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施中，進(jìn)一步分解成21個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。
以實(shí)踐教學(xué)為先導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)實(shí)施場(chǎng)所，展開(kāi)教學(xué)，將理論知識(shí)講解滲透在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，采用“邊講邊練，邊做邊學(xué)，邊做邊講”，待學(xué)生掌握所需的技能后，再進(jìn)行理論延展。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)均在實(shí)訓(xùn)室完成，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練、做一體化教學(xué)。
1.3教學(xué)方法與手段
《化學(xué)檢驗(yàn)》內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論密切結(jié)合實(shí)踐，《化學(xué)檢驗(yàn)》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數(shù)據(jù)處理等問(wèn)題，而分析檢驗(yàn)崗位工作是為了完成分析項(xiàng)目工作任務(wù)，是重復(fù)勞動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目導(dǎo)向模式組織教學(xué)，通過(guò)具體、真實(shí)的分析工作任務(wù)講解，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
教師在課程教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取“先講后練”，“邊講邊練”，“先練后講”等方法，增加師生互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，可將學(xué)生組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練小組，分工協(xié)作，相互幫助，相互監(jiān)督，按照每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握分析操作技能要求進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)，提交任務(wù)成果。
1.4考核與評(píng)價(jià)
《化學(xué)檢驗(yàn)》課程的考核評(píng)價(jià)按項(xiàng)目進(jìn)行考核，每個(gè)項(xiàng)目分為知識(shí)、技能與態(tài)度三部分，分別考核，綜合評(píng)價(jià)。課程考核是項(xiàng)目考核的累積。并將“化學(xué)分析工”職業(yè)技能認(rèn)證考核成績(jī)與課程考核成績(jī)綜合評(píng)定為課程總體成績(jī)。
1.4.1課程考核
課程考核按照項(xiàng)目分別考核，課程考核成績(jī)則是項(xiàng)目考核成績(jī)的累計(jì)。
課程成績(jī)中每一個(gè)項(xiàng)目成績(jī)從知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面考核，考核依據(jù)提交的成果、回答問(wèn)題、作業(yè)、平常表現(xiàn)及小組互評(píng)的結(jié)果進(jìn)行，考核方式可采用卷面、計(jì)算機(jī)模擬和實(shí)操。
1.4.2項(xiàng)目考核
以班組為單位對(duì)成員進(jìn)行考核，采用操作與答題的方式進(jìn)行考核。每個(gè)班組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組考核，集體答卷，一人操作其他成員評(píng)價(jià)，然后按答卷貢獻(xiàn)大小、操作評(píng)價(jià)和態(tài)度對(duì)小組成員進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定（排序）。
教師根據(jù)各組答卷成績(jī)、操作成績(jī)和完成項(xiàng)目過(guò)程中的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。工作評(píng)價(jià)成績(jī)按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）劃分為5個(gè)等級(jí)。
考核注重應(yīng)用，緊扣大綱，項(xiàng)目里重點(diǎn)介紹或講解的知識(shí)，就是重點(diǎn)考核的知識(shí)；不出偏題、怪題。
2實(shí)施效果
項(xiàng)目教學(xué)法目的明確，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，已經(jīng)取得了明顯的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)校外專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生評(píng)價(jià)，說(shuō)明實(shí)行了項(xiàng)目化教學(xué)之后，盡管平時(shí)的作業(yè)上繳、單元實(shí)驗(yàn)以及技能訓(xùn)練對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的，但是從實(shí)施的效果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。
3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與問(wèn)題探討
實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)改革探索的過(guò)程，在此過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從目前實(shí)施的效果來(lái)看，《化學(xué)檢驗(yàn)》項(xiàng)目化教學(xué)取得了一定的成功。
《化學(xué)檢驗(yàn)》項(xiàng)目化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也使他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力有很大的提高，這種教學(xué)模式是可取的、有實(shí)際價(jià)值的。
項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)際操作中也遇到了一些需要解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為用項(xiàng)目教學(xué)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，或者在項(xiàng)目教學(xué)中不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段等機(jī)械化操作現(xiàn)象。有時(shí)還存在教學(xué)過(guò)程中缺乏落實(shí)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體環(huán)節(jié)和詳細(xì)設(shè)置等現(xiàn)象。這些問(wèn)題都需要通過(guò)我們?cè)诮窈蟮捻?xiàng)目化教學(xué)中不斷深化改革加以解決，使項(xiàng)目化教學(xué)不斷地得到完善提高。
參考文獻(xiàn)
為最大限度地將慕課課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)分別的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮結(jié)合好，2014年9月到元月期間，本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在大學(xué)英語(yǔ)系列課程中采取了慕課和傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐。本校的大學(xué)英語(yǔ)系列課程是由每學(xué)期48學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課，32學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課及32學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)組成的。我們從2013級(jí)剛進(jìn)入大二年級(jí)的學(xué)生中選取了普通文科班和普通理工科班各兩個(gè)共四個(gè)班級(jí)組成實(shí)驗(yàn)班。大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課使用的教材是新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程第三冊(cè)，為此，我們選定了與此教材配套的北京工業(yè)大學(xué)劉宇慧老師所講授的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程為讀寫(xiě)課的慕課課程，總學(xué)時(shí)為14學(xué)時(shí)，課程來(lái)源網(wǎng)站是愛(ài)課程網(wǎng)；此外，還選取國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)彭天笑老師的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)慕課課程做為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的慕課課程，總學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)（其中與本校所用口語(yǔ)教材內(nèi)容相似部分學(xué)時(shí)為7學(xué)時(shí)），課程來(lái)源網(wǎng)站為中國(guó)大學(xué)Mooc網(wǎng)。學(xué)生必須在教師教授某一單元內(nèi)容之前自學(xué)預(yù)習(xí)相關(guān)慕課課程內(nèi)容，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)互助答疑的形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的了解，來(lái)到課堂上教師會(huì)就課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的答疑解惑，開(kāi)展各種課堂活動(dòng)來(lái)鞏固所學(xué)。期末時(shí)學(xué)生應(yīng)修完兩門(mén)慕課課程并得到網(wǎng)絡(luò)結(jié)業(yè)證書(shū)，結(jié)業(yè)證書(shū)的成績(jī)占大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課總評(píng)成績(jī)的20%，占大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課總評(píng)成績(jī)的50%。
2基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合型教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問(wèn)題
通過(guò)學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，絕大部分學(xué)生對(duì)把慕課引入大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂是十分贊同的，認(rèn)為它的出現(xiàn)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。然而，從調(diào)查問(wèn)卷中我們也可以看出學(xué)生對(duì)慕課有很高的期望值，在混合型教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)際操作中也出現(xiàn)了如下諸多問(wèn)題：
2.1“替學(xué)”及“掛機(jī)”導(dǎo)致的誠(chéng)信問(wèn)題
慕課課程學(xué)習(xí)的誠(chéng)信問(wèn)題一直都讓研究者們頭疼。沒(méi)有了教師與學(xué)生之間面對(duì)面的交流以及有教師監(jiān)考的考試，怎么能保證在網(wǎng)上通過(guò)課程考試，拿到結(jié)業(yè)證書(shū)的人就是那個(gè)學(xué)習(xí)慕課課程的人呢。本次研究中要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的與面授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的慕課課程時(shí)長(zhǎng)為21學(xué)時(shí)，其余修完才能拿到慕課結(jié)業(yè)證書(shū)的還有23學(xué)時(shí)，共計(jì)44學(xué)時(shí)。為最大限度地防止“替學(xué)”及“掛機(jī)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求學(xué)生利用32學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課時(shí)間到英語(yǔ)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生是否有替學(xué)和掛機(jī)，自主學(xué)習(xí)中心的值班教師可以進(jìn)行監(jiān)控。經(jīng)過(guò)這樣的監(jiān)控操作，學(xué)生學(xué)習(xí)誠(chéng)信現(xiàn)象尚好，但由于32個(gè)學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)課并不能完全保證學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)，所以在課外的慕課學(xué)習(xí)中仍有極少數(shù)學(xué)生讓別人幫忙掛機(jī)。
2.2慕課資源局限性及優(yōu)選的問(wèn)題
學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和慕課課程最初是感到新鮮，明白是怎么一回事后便對(duì)其有了更多的期望。他們對(duì)本次研究所挑選的兩門(mén)慕課課程總體評(píng)價(jià)尚好，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)有的知識(shí)點(diǎn)的處理有些拖沓，有些重要的知識(shí)點(diǎn)又沒(méi)有講透徹，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法還有待提高。他們希望在慕課資源的選擇上不一定要針對(duì)課本教材內(nèi)容，應(yīng)突破教材和國(guó)界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大學(xué)著名教授的適合他們的英語(yǔ)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)慕課課程供其選擇性學(xué)習(xí)，并盡可能做到優(yōu)選和精選。
2.3評(píng)價(jià)體系的多元化導(dǎo)致的公平性問(wèn)題
傳統(tǒng)課堂上的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課總評(píng)成績(jī)是由教師給出的包括出勤率，課堂表現(xiàn)和作業(yè)組成的平時(shí)成績(jī)（20%）加上期末考試成績(jī)（80%）組成的，而大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課是由平時(shí)成績(jī)（40%）加上期末考試成績(jī)（60%）組成。慕課加入后慕課學(xué)習(xí)的成績(jī)占到了讀寫(xiě)課總評(píng)成績(jī)的20%，口語(yǔ)課更是占到了50%，這樣使得評(píng)價(jià)體系由期末考試成績(jī)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的單一化趨向多項(xiàng)成績(jī)平分秋色的多元化。而目前慕課學(xué)習(xí)這一塊的成績(jī)?cè)u(píng)定僅僅來(lái)源于學(xué)生是否取得慕課課程結(jié)業(yè)證書(shū)，至于如何取得，學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，教師無(wú)法去衡量和判斷。學(xué)得非常認(rèn)真和掛機(jī)的學(xué)生最終都能得到這一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)且無(wú)甚差別，所以此評(píng)價(jià)體系的公正性有待考量。
2.4慕課課程與傳統(tǒng)課堂所占比例問(wèn)題
學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，認(rèn)為慕課課程應(yīng)占據(jù)混合型課堂教學(xué)模式的主導(dǎo)地位的學(xué)生有約三分之一，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂所占比例應(yīng)大于慕課課程的占約三分之一，認(rèn)為兩者比重應(yīng)均衡的占另外的三分之一。這種各執(zhí)一詞的態(tài)度與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，信息素養(yǎng)的層次甚至學(xué)生的性格都有密切的關(guān)系。
2.5慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量保證問(wèn)題
由于慕課課程的評(píng)分體系尚不完善，所有學(xué)完慕課課程的學(xué)生都能拿到結(jié)業(yè)證書(shū)，所以慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量能否得到保證，也是慕課誕生以來(lái)爭(zhēng)議較大的一個(gè)問(wèn)題。本研究采取了課外慕課學(xué)習(xí)，課前小組討論，課上答疑輔導(dǎo)等多種形式來(lái)提高慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。這些措施對(duì)學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)起到了有效的監(jiān)管和督促作用。然而，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)在組織小組成員學(xué)習(xí)討論及給小組成員評(píng)分過(guò)程中仍免不了有少量人情因素的干擾；課堂上教師通過(guò)開(kāi)展提問(wèn)，演講匯報(bào)，表演辯論等多種形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況也很難在有限的時(shí)間內(nèi)涉及到每一位同學(xué)，即便每位同學(xué)都有參與，他們所負(fù)責(zé)任務(wù)的難易度和涉及課文內(nèi)容的深廣度都是有相當(dāng)大的區(qū)別的。因此，通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)檢查學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)質(zhì)量也有一定的難度和局限性。
2.6慕課課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線(xiàn)交流及互助互評(píng)問(wèn)題
在線(xiàn)交流及互助互評(píng)一直以來(lái)都是學(xué)生比較關(guān)注的問(wèn)題。目前的慕課課程可以允許學(xué)生通過(guò)郵箱或論壇向課程負(fù)責(zé)班主任或其他學(xué)院提問(wèn)，班主任也會(huì)就學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題給予回答。但實(shí)際情況是，慕課課程的在線(xiàn)交流互動(dòng)性并不好，效率也不太高，論壇發(fā)言人數(shù)少，回帖速度慢，交流內(nèi)容與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，對(duì)經(jīng)?；卮饐?wèn)題的學(xué)生沒(méi)有制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，缺乏激勵(lì)制度等問(wèn)題屢有出現(xiàn)。失去最初的興趣后，學(xué)生往往會(huì)擯棄這個(gè)在線(xiàn)交流平臺(tái)或僅僅為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求而去做相關(guān)活動(dòng)。學(xué)生的互評(píng)體系更是困難重重，形同虛設(shè)。
2.7基礎(chǔ)設(shè)備及信息技術(shù)素質(zhì)的普及問(wèn)題
學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握尚處于初級(jí)階段，雖然教師專(zhuān)門(mén)針對(duì)如何使用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，但在實(shí)際操作過(guò)程中還是不斷地出現(xiàn)了各種操作不熟練和失誤引起的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。到了學(xué)期末，隨著學(xué)生信息技術(shù)水平的提升，操作不當(dāng)?shù)葐?wèn)題也越來(lái)越少，整個(gè)運(yùn)行趨于走入正軌。參與本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)生只有四個(gè)班，已有學(xué)生反映英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行速度并不令人滿(mǎn)意，其軟硬件設(shè)備需要更新。如果在今后的實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)對(duì)象的范圍，幾百名學(xué)生同時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，系統(tǒng)是否會(huì)有不穩(wěn)定的現(xiàn)象出現(xiàn)，尚未可知。因此，尋求資金支撐，更新及維護(hù)相關(guān)軟硬件設(shè)備也是保證慕課課程學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的一項(xiàng)要素。
3慕課的發(fā)展趨勢(shì)帶來(lái)的潛在影響、展望與未來(lái)
（一）教材內(nèi)容過(guò)于注重理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐的重要性
從當(dāng)前師范高專(zhuān)語(yǔ)文教材看，存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，仍然是以理論知識(shí)為重點(diǎn)，致使在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。師范專(zhuān)業(yè)的教育重點(diǎn)在實(shí)踐內(nèi)容，今天的師范高專(zhuān)學(xué)生，就是明天站在講臺(tái)上的教師，需要在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備應(yīng)用能力，在日后的工作中能夠適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需求。顯然，當(dāng)前師范高專(zhuān)語(yǔ)文教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺乏創(chuàng)新。
（二）教學(xué)理念過(guò)于落后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新
當(dāng)前，師范高專(zhuān)語(yǔ)文教師尚未實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式單一，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體地位才能在有效傳遞知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師依舊是課堂的主體，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的吸引，進(jìn)而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。同時(shí)，以灌輸填鴨式的教學(xué)方法來(lái)授課，缺乏必要的互動(dòng)與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳授。
（三）教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力有待提升
教師的職責(zé)是教書(shū)育人，以培養(yǎng)人才為己任，需要具備較高的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)，尤其是語(yǔ)文教師，需要具備深厚的文學(xué)功底，以及較高的個(gè)人文化修養(yǎng)，才能在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，為社會(huì)主義建設(shè)輸出高質(zhì)量的人才，為實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前師范高專(zhuān)語(yǔ)文教師在專(zhuān)業(yè)能力與個(gè)人修養(yǎng)上都有待提高，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在師范高專(zhuān)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性
（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛注入動(dòng)力與活力
基于中國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育思想，致使中國(guó)式教學(xué)課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國(guó)家在落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的過(guò)程中，實(shí)施了教育改革，在創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，能夠通過(guò)自身實(shí)施環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，改變了過(guò)去以教師為課堂主體的教學(xué)弊端，通過(guò)學(xué)生的積極參與提高教學(xué)的效率。
（二）推進(jìn)教材的更新，落實(shí)課改的全面要求
項(xiàng)目教學(xué)法是基于學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與性，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。這就促使當(dāng)前教材編寫(xiě)工作者認(rèn)識(shí)到形勢(shì)的變化，需要將教材的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這是教改的要求，也是教育的需求。
（三）豐富學(xué)習(xí)方法
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，中國(guó)學(xué)生擅長(zhǎng)死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法不僅耗時(shí)耗力，而且容易遺忘，教學(xué)的有效性就會(huì)被逐漸淡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能在以自身為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，在互助學(xué)習(xí)的方式下有效掌握知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在師范高專(zhuān)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效途徑
（一）突出社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容
實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要將社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)融合在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這就要求教師明確項(xiàng)目的目標(biāo)，選取貼合生活實(shí)際的、具有真實(shí)性的，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中真正的具備語(yǔ)文教學(xué)的能力，這種職業(yè)素養(yǎng)的具備是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，也只有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，才能確保教學(xué)的有效性。比如：教師可以以對(duì)聯(lián)鑒賞為教學(xué)項(xiàng)目，布置任務(wù)，將學(xué)生以小組形式劃分，使其在課余時(shí)間搜集能夠突出家鄉(xiāng)特色的對(duì)聯(lián)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中選出具有代表性的對(duì)聯(lián)進(jìn)行鑒賞。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的有效設(shè)置
教師在明確實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而將知識(shí)還原于生活與實(shí)踐，使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與，從而在項(xiàng)目教學(xué)法有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的效率。比如以求職應(yīng)聘信函書(shū)寫(xiě)與面試為教學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生能夠在掌握應(yīng)聘書(shū)書(shū)寫(xiě)方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組互相面試，不僅使學(xué)生適應(yīng)了應(yīng)聘的流程與環(huán)境，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，不斷提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。
（三）實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資源的豐富性，確保項(xiàng)目資源能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動(dòng)
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施需要教師首先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求，搜集整合項(xiàng)目資料，使學(xué)生高效完成項(xiàng)目。在搜集與項(xiàng)目相關(guān)資料的過(guò)程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項(xiàng)目的完成，這就需要教師具備較高的專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，教師需要“隨時(shí)充電”，以提升能力。同時(shí)，項(xiàng)目資源的選取需要考慮是否具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要通過(guò)師生以及師生的良好互動(dòng)提升課堂教學(xué)的有效性，所以教師在選取資源的過(guò)程中，要秉持互動(dòng)性、實(shí)踐性。
四、結(jié)語(yǔ)
（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目
為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握PHP應(yīng)用技術(shù)，我院結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)崗位能力的要求，以真實(shí)項(xiàng)目為載體、采用綜合能力遷移訓(xùn)練模式組織教學(xué)，共設(shè)置3級(jí)教學(xué)項(xiàng)目。
1.課堂訓(xùn)練項(xiàng)目——新聞管理系統(tǒng)它是基于真實(shí)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)貫穿項(xiàng)目，由前臺(tái)新聞顯示模塊和后臺(tái)新聞管理模塊兩部分構(gòu)成。通過(guò)該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，要求學(xué)生全面了解動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)現(xiàn)方法，包括系統(tǒng)設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)等，系統(tǒng)掌握類(lèi)和函數(shù)庫(kù)的定義與使用、文件的包含引用以及使用文本文件進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與讀取等基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。
2.課后深化項(xiàng)目——成績(jī)管理系統(tǒng)它是與新聞管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)同步實(shí)施的課后訓(xùn)練項(xiàng)目，用來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而提高自行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的能力。
3.綜合測(cè)試項(xiàng)目——大學(xué)生社團(tuán)BBS論壇它是在課程結(jié)束階段實(shí)施的集中考核項(xiàng)目，用于全面檢測(cè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的網(wǎng)站綜合開(kāi)發(fā)能力。
（二）合理打造項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)
以班級(jí)為單位將學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，每組5～6人，設(shè)“項(xiàng)目經(jīng)理”1人，全面負(fù)責(zé)本小組的項(xiàng)目工作安排。小組成員在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的支撐下集學(xué)習(xí)、討論、設(shè)計(jì)制作、創(chuàng)新于一體，充分發(fā)掘自身潛能，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，學(xué)期初劃分項(xiàng)目小組時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力、性格特點(diǎn)等因素，保證小組成員搭配的合理性，以免造成小組間發(fā)展不均衡，阻礙后期項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)程。
（三）著力編寫(xiě)項(xiàng)目化教材
由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行編寫(xiě)，不能為項(xiàng)目化教學(xué)提供配套的支持，因此筆者所在的PHP項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)在行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)下編寫(xiě)了《PHP應(yīng)用》項(xiàng)目化教學(xué)校本教材。該教材以新聞管理系統(tǒng)為核心貫穿始終，按照項(xiàng)目實(shí)施流程將項(xiàng)目分解成各個(gè)能力訓(xùn)練子項(xiàng)目，各個(gè)子項(xiàng)目又由一個(gè)或多個(gè)教學(xué)單元構(gòu)成，同時(shí)各個(gè)教學(xué)單元都以任務(wù)作為問(wèn)題來(lái)牽引學(xué)生的好奇心，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)、帶著目的學(xué)、帶著興趣學(xué)。
（四）認(rèn)真組織課堂教學(xué)
課堂教學(xué)的主要步驟包括以下內(nèi)容。
1.上次項(xiàng)目展評(píng)
各小組選派代表在班級(jí)集中展示本小組課后深化項(xiàng)目中的任務(wù)成果，并陳述其設(shè)計(jì)思路，其他小組各抒己見(jiàn)，指出優(yōu)點(diǎn)或者提出改進(jìn)的意見(jiàn)。做到讓學(xué)生真正參與到評(píng)價(jià)中，體驗(yàn)到成功和收獲的喜悅，最后教師予以有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)指出項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，闡明優(yōu)秀項(xiàng)目成果的技術(shù)要領(lǐng)。
2.明確本次項(xiàng)目任務(wù)
教師展示本次項(xiàng)目任務(wù)的最終成果，讓學(xué)生看到真實(shí)的東西，從而產(chǎn)生躍躍欲試的感覺(jué)，再將經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、合理描述的項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目要培養(yǎng)的主要能力以及要達(dá)到的最終目標(biāo)等進(jìn)行扼要說(shuō)明。
3.預(yù)備知識(shí)講解
為了便于學(xué)生更好地實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，教師應(yīng)對(duì)完成該項(xiàng)目工作任務(wù)所必備的理論知識(shí)進(jìn)行講解。但是值得注意的是，項(xiàng)目化教學(xué)中理論知識(shí)的傳授絕不能是“填鴨式”的灌輸，而應(yīng)該采用邊講邊演示或者邊講邊操作的方式，便于學(xué)生理解和記憶。
4.項(xiàng)目實(shí)施
學(xué)生在逼真的工作場(chǎng)景中，在教師的引導(dǎo)和幫助下實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，完成項(xiàng)目知識(shí)和意義構(gòu)建，最終獲得既定的工作成果，達(dá)到項(xiàng)目工作任務(wù)的最終目標(biāo)——知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以相互討論、協(xié)作、提問(wèn)，而教師的主要作用則體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的組織、監(jiān)控、引導(dǎo)、矯正上，要通過(guò)巡回檢查發(fā)現(xiàn)各小組在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，與學(xué)生一起分析研究問(wèn)題的原因，尋求解決問(wèn)題的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)關(guān)鍵性的技術(shù)環(huán)節(jié)、如何尋找最佳的工作路徑、如何得到符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工作成果。
5.項(xiàng)目總結(jié)與項(xiàng)目拓展
項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師應(yīng)對(duì)該項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行總結(jié)，主要包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)兩個(gè)方面。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生找出項(xiàng)目完成的最佳思考方法，認(rèn)清自己理論知識(shí)上的不足。技巧總結(jié)時(shí)要重視各個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)關(guān)鍵問(wèn)題的解決方法。這樣，學(xué)生才能全面掌握整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸，思考今后工作中可能遇到的類(lèi)似問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)嘗試尋求最佳的解決辦法。
6.布置作業(yè)
在課堂訓(xùn)練項(xiàng)目完成后，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成課后深化項(xiàng)目中的相關(guān)內(nèi)容。它能有效地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（五）合理進(jìn)行課程評(píng)價(jià)
本課程操作性強(qiáng)，鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，以平時(shí)課堂表現(xiàn)、課堂訓(xùn)練項(xiàng)目、課后深化項(xiàng)目的考核為主，綜合測(cè)試項(xiàng)目考核為輔的方式進(jìn)行。平時(shí)考核成績(jī)占70%，綜合測(cè)試項(xiàng)目考核成績(jī)占30%。
二、項(xiàng)目化教學(xué)的幾點(diǎn)思考
（一）項(xiàng)目選擇應(yīng)符合一定規(guī)范
教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)選擇學(xué)生比較熟悉、具有實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目，同時(shí)該項(xiàng)目還需符合項(xiàng)目教學(xué)法的要求并能涵蓋大綱知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，如新聞管理系統(tǒng)、成績(jī)管理系統(tǒng)、大學(xué)生社團(tuán)BBS論壇等。教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，力求從實(shí)際應(yīng)用的需要出發(fā)，盡量減少枯燥、實(shí)用性不強(qiáng)的理論概念，加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)際操作性強(qiáng)的內(nèi)容。
（二）項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)有環(huán)境支撐
項(xiàng)目化教學(xué)是一種基于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程要求在類(lèi)似于真實(shí)的工作環(huán)境下發(fā)生。因此項(xiàng)目化課堂教學(xué)應(yīng)該在有職業(yè)氛圍的、配備有多媒體教學(xué)設(shè)備的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，有條件的也可直接到企業(yè)或校辦工廠(chǎng)內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，這樣更能給學(xué)生以直觀的感受，有利于學(xué)生良好職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的形成。
（三）學(xué)生應(yīng)具有主體地位
從項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程不難看出，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)；而教師則要利用教學(xué)環(huán)境和教學(xué)項(xiàng)目，組織、引導(dǎo)和管理教學(xué)進(jìn)程，并從中發(fā)掘?qū)W生自身的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，而不是將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。
（四）教師應(yīng)具有實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)
項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的教師需要對(duì)本課程有一個(gè)系統(tǒng)的思路，有較深厚的理論功底和嫻熟的行業(yè)技能，只有具備實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)教師才能制定出更加合理的教學(xué)內(nèi)容，才能熟練地控制教學(xué)全過(guò)程．才能給出學(xué)生成果的合理評(píng)價(jià)。但是目前各個(gè)高職院校具備實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中所占的比例非常小，高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的欠缺不僅影響學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了解決教師實(shí)踐能力較弱的問(wèn)題，可以從以下兩方面著手：一是校企合作，學(xué)院定期派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，直接參加企業(yè)一線(xiàn)工作，鍛煉自己的專(zhuān)業(yè)技能，掌握行業(yè)的最新技術(shù)，把行業(yè)的最新成果引入教學(xué)中。二是補(bǔ)充一定數(shù)量的外聘教師，學(xué)院從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且符合兼職教師資格的專(zhuān)家作為校外兼職教師，這些兼職教師會(huì)帶來(lái)行業(yè)最新的技術(shù)和信息，使實(shí)踐教學(xué)更加貼近工作實(shí)踐，緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。
三、結(jié)語(yǔ)
1.1基本概念
項(xiàng)目教學(xué)法并不是單一的一種教學(xué)方法，而是以教學(xué)結(jié)合的方式展開(kāi)整個(gè)教學(xué)。在此教學(xué)方法中，為了同一項(xiàng)目的實(shí)施，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)，老師在教授，還加入了小組合作的形式，讓師生能夠得到共同的學(xué)習(xí)和提升。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，一般通過(guò)小組的形式展開(kāi)。以小組為單位共同學(xué)習(xí)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)，還能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐結(jié)合在一起，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行深入的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新理念，在生產(chǎn)操作中引入新技術(shù)，這樣不僅有利于能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐水平也是很有幫助的。
1.2教學(xué)優(yōu)勢(shì)
在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師課堂授課的主要目的就是向?qū)W生傳播知識(shí)、傳授技能。教師是教學(xué)主體，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在課堂上通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處來(lái)對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充，學(xué)生也一直聽(tīng)從教師的安排進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)?？傮w上講，傳統(tǒng)教學(xué)法比較注重理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐操作，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)精神疏于培養(yǎng)，結(jié)果使得學(xué)生不會(huì)自主探究，空有一堆理論知識(shí)卻不能學(xué)以致用。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師在課堂授課的主要目的是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的的學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師在課堂上通過(guò)挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際來(lái)展開(kāi)教學(xué)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用?？傮w上講，項(xiàng)目教學(xué)法在注重理論教學(xué)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)將理論所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐生產(chǎn)中。
2項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐
為了更好探究項(xiàng)目教學(xué)法的效果，本文進(jìn)行了如下的研究：項(xiàng)目1:繼電器控制電路圖轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)法編程本課程的研究對(duì)象為畢業(yè)班學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)提升知識(shí)，教師和學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)式合作，建立自動(dòng)化生產(chǎn)教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)集合了機(jī)、電、氣和PLC工控一體化平臺(tái)。在教學(xué)中：（1）要求學(xué)生畫(huà)出電機(jī)降壓起動(dòng)繼電器控制原理圖、掌握控制原理；（2）可通過(guò)繼電器控制電路圖轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)法，編制梯形圖程序；（3）利用FXGPWIN軟件編輯、傳輸、調(diào)試梯形圖程序等工具，明確導(dǎo)線(xiàn)顏色、截面積及其應(yīng)用范圍，并掌握接線(xiàn)與布線(xiàn)，能利用萬(wàn)用電表檢查電路，將故障有效排除。在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上讓學(xué)生主動(dòng)去參考相關(guān)的書(shū)籍，或培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上查找所需資料的意識(shí)和能力；（4）在表達(dá)能力上，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生可用口頭、書(shū)面兩種形式，將準(zhǔn)備的材料準(zhǔn)確表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，在教師與同學(xué)的交談、交流中，熟練應(yīng)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；（5）在情感上，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生逐步形成認(rèn)真、精益求精的態(tài)度。另外，經(jīng)過(guò)本課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)自身定位進(jìn)行思考，從而更好促進(jìn)自身的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施和組織主要是小組形式，同時(shí)建立具有彈性化的教學(xué)方式。但是分組并非唯一原則，小組形式也并不是主張取消班級(jí)形式，并不是所有的教學(xué)均以小組形式開(kāi)展，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)制定實(shí)施的形式。兩班的人數(shù)相同，X、S無(wú)明顯差異（P＞0.05），存在可比性，說(shuō)明兩組學(xué)生學(xué)生基礎(chǔ)差別不大，也就是在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法前，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成績(jī)基本相似。而實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，兩組學(xué)生的期末專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平階段性測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班差別顯著（P＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從各分?jǐn)?shù)段學(xué)生數(shù)量來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末成績(jī)：90-100分有6人，80-89分有9人，70-79分有17人，對(duì)照班三個(gè)分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)分別是4人、2人和11人，差異顯著（P＞0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班60以下分?jǐn)?shù)段學(xué)生數(shù)量為3人，而對(duì)照班為17人，差異顯著（P＞0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施后，可一定程度上提高生成績(jī)。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而提升了教學(xué)的效果。
3項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐反思
項(xiàng)目教學(xué)法是否能夠提升課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)程度以及參與程度。雖然項(xiàng)目教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法有著較多的優(yōu)勢(shì)，也在具體的實(shí)施中取得了一定的成績(jī)，但是畢竟項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的探索，在實(shí)施中不可避免的就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。第一，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)實(shí)踐教學(xué)較為注重，這就對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)提出了較高的要求，要求教師能夠具備與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠提供示范性教學(xué)成果，證明自己具有組織實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)水平。但是，在電子課程教學(xué)中，筆者在內(nèi)的很多教師都是初次運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很是缺乏。所以，為了解決這一不足，教師就必須共享一些教學(xué)資源和教學(xué)資料，加強(qiáng)集體備課，同時(shí)還要在實(shí)踐教學(xué)中注重經(jīng)驗(yàn)的積累，并留下優(yōu)秀的學(xué)生作品，以便能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)做好鋪墊。第二，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，明顯的增加了教師的工作量。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只需要在講臺(tái)上教授知識(shí)，學(xué)生集體學(xué)習(xí)就可以了，對(duì)每個(gè)學(xué)生教授的內(nèi)容都是一樣的。但是，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐中，學(xué)生還不能做到獨(dú)自設(shè)計(jì)電路，這就需要教師對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)。鑒于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有所不同，對(duì)知識(shí)的接受速度也有所不一，這就很難做到準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度。而且，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中，課堂管理也不如傳統(tǒng)教學(xué)法一般順利，也存在著一些問(wèn)題。這就需要教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的研究，不斷對(duì)不足之處加以改正。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：文綜科目；協(xié)作教學(xué)；高考模式；三維度
現(xiàn)代社會(huì)的日益進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使學(xué)科之間的交叉滲透日益增強(qiáng)。分科的目的是從某個(gè)角度更為深刻地認(rèn)識(shí)事物，而今天，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的某一問(wèn)題局限在某一門(mén)學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)是很難得到解決的，必須聯(lián)系和充分調(diào)動(dòng)各門(mén)學(xué)科的知識(shí)和能力進(jìn)行綜合創(chuàng)新才能解決。因此，非常有必要進(jìn)行文綜科目協(xié)作教學(xué)。
一、文綜科目協(xié)作教學(xué)的客觀依據(jù)是為了適應(yīng)高考模式的變化
全國(guó)“3+X”的高考模式實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)十多年的探索和實(shí)踐，所選文綜高考試題已有了一定的思路和特點(diǎn)，考試所涉及的知識(shí)越來(lái)越以多樣性、復(fù)雜性、變化性、綜合性呈現(xiàn)出來(lái)，考的是學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)三維度來(lái)認(rèn)識(shí)和改造世界的能力素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念與高考的新情況和新要求不斷發(fā)生著碰撞，產(chǎn)生了一些矛盾和問(wèn)題，這些矛盾和問(wèn)題著實(shí)令人困惑，甚至是讓人憂(yōu)心如焚的。為此，必須探索和嘗試文綜科目協(xié)作教學(xué)的有效途徑。
二、文綜科目協(xié)作教學(xué)權(quán)威性的依據(jù)是高考文綜《考試大綱》
文綜高考《考試大綱》明確指出：“文綜能力測(cè)試更強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史、地理、政治各學(xué)科知識(shí)的整體、綜合把握，測(cè)試既反映各學(xué)科和學(xué)科間的聯(lián)系，又注重多層次、多角度分析解決問(wèn)題的思維能力?！泵鎸?duì)不斷變化的高考形勢(shì)，作為教師，應(yīng)具備研究型和開(kāi)放型的素質(zhì)，依據(jù)《考試大綱》進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，已是一個(gè)重大而不能回避的教研課題。
三、高考文綜科目協(xié)作教學(xué)的直接依據(jù)是近幾年來(lái)高考試題的特點(diǎn)
分析甘肅省近幾年來(lái)采用高考文綜試題特點(diǎn)，考試強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用政治、歷史和地理三維度地去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)非常明顯。
1.試題貫穿了經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)公正、生態(tài)安全、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值取向。試題要引導(dǎo)學(xué)生將生活現(xiàn)象引入學(xué)習(xí)中來(lái)，如對(duì)沙塵暴、火山、地震、臺(tái)風(fēng)、洪澇、城市綠化的現(xiàn)實(shí)解釋?zhuān)瑢?duì)我國(guó)能源、交通、農(nóng)業(yè)、物價(jià)上漲、科學(xué)發(fā)展觀、工業(yè)發(fā)展的具體問(wèn)題具體分析等。
2.試題都滲透著人文精神與科學(xué)精神并重的現(xiàn)代意識(shí)和價(jià)值取向，要求學(xué)生能從三個(gè)維度運(yùn)用三科知識(shí)重組整合、升華認(rèn)識(shí)。試題要求學(xué)生能科學(xué)地理解人與自然的關(guān)系，歷史地、辯證地認(rèn)識(shí)事物，合理地尋找解決問(wèn)題的途徑。因?yàn)橐粋€(gè)人如果沒(méi)有對(duì)人類(lèi)優(yōu)秀文化的基本了解，沒(méi)有對(duì)人類(lèi)文化的起碼尊重，就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)人類(lèi)自己的深深敬意，就不能樹(shù)立起真正的人文精神。
總之，文綜科目要真正實(shí)現(xiàn)“縱向聯(lián)系，一科多用；橫向聯(lián)系，多科滲透”的協(xié)作教學(xué)模式，就要努力構(gòu)建三科協(xié)作教學(xué)的良性機(jī)制，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，綜合學(xué)科協(xié)作教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，都還只是在探索階段，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中理性地去思考、去探索。所幸的是，改革和創(chuàng)新是永無(wú)止境的，我們總會(huì)找到更佳的協(xié)作教學(xué)途徑！
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