時(shí)間:2023-03-28 15:05:11
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本文作者:劉靜安艷玲作者單位:大慶華凱石油化工設(shè)計(jì)工程有限公司
改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
對(duì)整個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合和優(yōu)化,增加了“三性”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重。實(shí)驗(yàn)改革重點(diǎn)是減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn),加大設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例;整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,形成理論驗(yàn)證、操作訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練漸進(jìn)式、層次化的實(shí)驗(yàn)體系,著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。未來學(xué)習(xí)者社會(huì)的和情緒的能力與技能的發(fā)展,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力,以及在復(fù)雜系統(tǒng)中尋求某種途徑的能力,去探求、判斷、組織和創(chuàng)造性地運(yùn)用有關(guān)信息的能力將變得更加重要,因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)突出了“案例式教學(xué)”方法的應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)面向工程實(shí)際,借助“案例式教學(xué)”較強(qiáng)的綜合性和啟發(fā)性、明確的目的性以及學(xué)生參與的主體性,努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、人際交往技巧和協(xié)作精神以及創(chuàng)新精神。課程設(shè)計(jì)是高等工程教育最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),它是由學(xué)生獨(dú)立完成的一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)造性、設(shè)計(jì)性的大型作業(yè)。電力系統(tǒng)分析課程設(shè)計(jì)時(shí)間(潮流計(jì)算、短路電流計(jì)算)4周。通過課程設(shè)計(jì)之后,學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解,掌握了數(shù)學(xué)建模的思路,提高了計(jì)算機(jī)編程能力和運(yùn)用軟件仿真能力,培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,增強(qiáng)了學(xué)生設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)。
實(shí)踐教學(xué)體系中的創(chuàng)新手段
以“電力系統(tǒng)分析”的教學(xué)為例,該課程是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程,在整個(gè)電氣工程專業(yè)課程體系中起到承上啟下的橋梁作用,對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力起著非常重要的作用。建立了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的跟蹤管理機(jī)制。對(duì)課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定方法進(jìn)行改革,制定多元化的綜合考試方法,主要采取平時(shí)跟蹤考核(占20%)、實(shí)習(xí)日記(20%)、實(shí)踐課程報(bào)告(占40%)和綜合答辯(占20%)來評(píng)定學(xué)生成績(jī)。以學(xué)生應(yīng)該具備和接受的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)來構(gòu)建課程體系。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,對(duì)于電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言,培養(yǎng)范圍不僅要有一級(jí)學(xué)科“電氣工程”的特色,應(yīng)具備“強(qiáng)、弱電”的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且也應(yīng)當(dāng)具備較廣的人文、社會(huì)等方面的知識(shí),有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。為改善教學(xué)效果,在實(shí)踐環(huán)節(jié)中引入了基于PSCAD的仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái),作為理論教學(xué)模塊與動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K的中間過渡環(huán)節(jié),有效地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生畢業(yè)考試體制,建立完善的系統(tǒng)。理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作的完成質(zhì)量,作為學(xué)生推薦就業(yè)的依據(jù),建立健全和改革學(xué)生畢業(yè)考核制度,也是進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革的重要舉措。通過增加潮流計(jì)算仿真計(jì)算環(huán)節(jié),將學(xué)員從復(fù)雜的公式和繁重的計(jì)算中解脫出來,不僅可以更好地掌握各種潮流計(jì)算方法,理解其優(yōu)缺點(diǎn),還可以通過修改模型參數(shù),直觀再現(xiàn)系統(tǒng)潮流過負(fù)荷、電壓越線等狀態(tài),提高學(xué)員的綜合分析能力。實(shí)際條件難以滿足、系統(tǒng)的安全運(yùn)行也不允許的大型實(shí)驗(yàn),也可通過軟件仿真來完成。通過設(shè)置具有綜合意義的、前后有機(jī)聯(lián)系的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),于實(shí)驗(yàn)課上集中練習(xí)、研討,充分利用動(dòng)模實(shí)驗(yàn)室主機(jī)聯(lián)網(wǎng)功能,將多個(gè)此實(shí)驗(yàn)平機(jī)構(gòu)成一個(gè)可變的多機(jī)環(huán)型電力網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行各種潮流分析實(shí)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)電力系統(tǒng)的檢測(cè)、控制、監(jiān)視、保護(hù)、調(diào)度的自動(dòng)化等模擬仿真,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量,鞏固和加深學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)相關(guān)理論課程的理解,拓寬專業(yè)知識(shí)。
由于《匯編語言程序設(shè)計(jì)》本身的特點(diǎn)具有理論抽象性、與硬件的相關(guān)性,使它難學(xué)難教,學(xué)生普遍反映這門課程難學(xué)、不容易理解、抽象。這門課程難學(xué)的另一個(gè)原因體現(xiàn)在上機(jī)實(shí)驗(yàn)方面。上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)是DOS黑白界面,檢查語法編譯程序繁瑣,結(jié)果不具直觀性。編寫程序復(fù)雜、調(diào)試程序復(fù)雜,所以很多教師講課時(shí)側(cè)重于理論教學(xué),忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另外,盡管有上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求,但教學(xué)主體是課堂教學(xué)。無論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是實(shí)驗(yàn)強(qiáng)度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。帶有強(qiáng)烈的“驗(yàn)證性”色彩。這些影響了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)《匯編語言程序設(shè)計(jì)》的過程中往往感覺找不到頭緒。認(rèn)為《匯編語言程序設(shè)計(jì)》是一門難學(xué)的課程,比較抽象,是“天書級(jí)”的語言,不像應(yīng)用型課程非常直觀與生動(dòng)。在學(xué)習(xí)《匯編語言程序設(shè)計(jì)》時(shí)積極性不高。因此,對(duì)匯編語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。
2、用建構(gòu)主義理論分析匯編語言
教學(xué)現(xiàn)狀匯編語言與高級(jí)語言教學(xué)是有區(qū)別的,高級(jí)語言經(jīng)常包含學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),因此在對(duì)新知識(shí)的理解,通過運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來,得心應(yīng)手。而匯編語言中很多都是新的知識(shí),并且與學(xué)生原有的知識(shí)有較大的差別,教師就要以學(xué)生為主體,利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生完成新知識(shí)的建構(gòu)。在教育心理學(xué)領(lǐng)域中,建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論,對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新解釋,認(rèn)為認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師的傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助他人的幫助即通過人與人之間的協(xié)作活動(dòng),利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式來獲得。建構(gòu)主義更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生是在教師的幫助下,利用自己特有的思考方式和學(xué)習(xí)方法,通過自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義,建構(gòu)自己的理解過程。建構(gòu)主義這種強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論,既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師不是知識(shí)的傳授者與灌輸者,而是意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者。學(xué)生是信息加工的主體,是意義建構(gòu)的主動(dòng)者,這種學(xué)習(xí)方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性情景與協(xié)作性。從教師的視角來理解建構(gòu)主義,教師就應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們的看法,洞察他們這些想法的由來,以此為根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解,在新知識(shí)的輸入階段、相互作用階段、操作階段和輸出階段等不同階段幫助學(xué)生完成新知識(shí)的建構(gòu)。匯編語言本質(zhì)上是機(jī)器語言,與高級(jí)語言相比又具有一些自身的特點(diǎn):①匯編語言屬于低級(jí)語言,與硬件聯(lián)系緊密;②指令繁雜,編程繁瑣;③調(diào)試環(huán)境不易被學(xué)生理解與掌握匯編語言調(diào)試工具采用的是Debug,DOS下的命令交互方式,界面不友好;④課程中段才涉及程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用。按照建構(gòu)主義理論,目前匯編語言教學(xué)方面的問題主要體現(xiàn)在以下方面:①教師通常將教材內(nèi)容按部就班地灌輸給學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容順序安排不合理,并未真正地按循序漸進(jìn)的原則來教授;②有的內(nèi)容一講到底,以教師為主體,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,雖然教師教學(xué)很認(rèn)真,但不和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),不及時(shí)提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),使學(xué)生缺乏主動(dòng)性,學(xué)習(xí)效果自然不理想;③教學(xué)實(shí)踐缺乏有效性。目前該課程上機(jī)實(shí)踐多數(shù)僅滿足于對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證,很少有具備針對(duì)性或直接面向?qū)嶋H問題的綜合訓(xùn)練,學(xué)生難以對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力沒能得到很好培養(yǎng)。現(xiàn)有的例題特別是上機(jī)習(xí)題編排,不利于培養(yǎng)提高學(xué)生的匯編語言程序設(shè)計(jì)技能,更不利于通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生語言的積極性。因此,在建構(gòu)主義理論的輸入階段,受高級(jí)語言的影響,匯編語言學(xué)習(xí)者很難實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的輸入;在建構(gòu)主義理論的相互作用階段,原有的高級(jí)語言學(xué)習(xí)方法、理論基礎(chǔ)不能在這里形成知識(shí)與編程技能的正遷移,反倒阻礙了新知識(shí)與能力的習(xí)得;在建構(gòu)主義理論的操作階段,由于學(xué)生不熟悉DEBUG調(diào)試環(huán)境,不能很好地駕馭上機(jī)環(huán)境,實(shí)踐脫離了理論,不能使新學(xué)習(xí)的知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生較為密切的聯(lián)系。在輸出階段,由于作業(yè)或課程設(shè)計(jì)題目主要針對(duì)操作系統(tǒng)的某一子功能進(jìn)行設(shè)計(jì),無正誤判定,很大程度上影響了學(xué)生解決具體應(yīng)用問題的信心與決心。
3、建構(gòu)主義理論的匯編語言教學(xué)實(shí)施
3.1、隨著計(jì)算機(jī)發(fā)展,多次討論修改教學(xué)大綱
隨著PC性能的不斷攀升,內(nèi)存的不斷擴(kuò)大。匯編語言的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)不是特別突出,學(xué)生總覺得匯編語言指令繁多,枯燥難學(xué)。有了很多種高級(jí)語言,開發(fā)程序非常容易。他們非常不愿意學(xué)習(xí)匯編語言。哪些需要?jiǎng)h除,哪些增添,已經(jīng)是需要重新討論的問題。教研室主要討論了以下內(nèi)容:明確學(xué)習(xí)《匯編語言程序設(shè)計(jì)》的目的,如何與其他高級(jí)語言銜接,如何相輔相成。在整個(gè)計(jì)算機(jī)體系中處于什么地位。哪些陳舊的內(nèi)容需要?jiǎng)h掉,哪些新的內(nèi)容需要增添,這是教研室會(huì)議重點(diǎn)討論的問題。
3.2、多用形象的類比
匯編語言枯燥抽象,硬件結(jié)構(gòu)又看不見摸不到,用類比的方法講授就顯得比較重要。用鮮活的例子來打比方可以起到事倍功半的效果。例如在講解尋址方式時(shí),筆者就用類比的講解方法,告訴學(xué)生說,例如,一個(gè)小孩子對(duì)他媽媽說:“我要吃蘋果”,媽媽就給他拿了一個(gè)蘋果,這就是直接給出,是立即尋址方式:孩子大了一點(diǎn),有一天又和媽媽講,我要吃蘋果,媽媽給了他一個(gè)盒子,孩子打開盒子,蘋果放在盒子里,這就像寄存器尋址,操作數(shù)在寄存器里;再大了一點(diǎn),孩子又和媽媽說要吃蘋果,媽媽給了他一個(gè)紙條,上面寫著放蘋果的地址,例如在廚柜的第二個(gè)抽屜里,孩子按照地址找到蘋果。這就是直接尋址方式。給出操作數(shù)的地址;如果媽媽給孩子一個(gè)盒子,打開盒子,里面是一個(gè)字條,寫著放蘋果的地方,孩子按照地址找蘋果。這就像寄存器間接尋址,寄存器存放的是操作數(shù)的地址,按照地址找到操作數(shù)。通過這樣的講解使得學(xué)生很容易理解尋址方式的精髓,不必再去死記硬背,很快就能理解和記憶,在實(shí)際教學(xué)中效果良好。
3.3、實(shí)現(xiàn)對(duì)上機(jī)環(huán)境的知識(shí)建構(gòu)
通過分析代碼在源程序和DEBUG下的區(qū)別,幫助學(xué)生利用已學(xué)得的匯編指令實(shí)現(xiàn)對(duì)上機(jī)環(huán)境的知識(shí)建構(gòu)。代碼在源程序和DEBUG下的區(qū)別明顯存在的,源程序中的匯編指令經(jīng)過編譯發(fā)了很多變化,不同版本的DEBUG對(duì)機(jī)器指令的反匯編結(jié)果也不完全一致。了解這些區(qū)別對(duì)學(xué)生熟悉和掌握DEBUG的作用非常巨大。
3.4、努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)高級(jí)語言程序“可視化”的特點(diǎn),在開展案例教學(xué)時(shí),利用DOS功能調(diào)用和BIOS功能調(diào)用來設(shè)計(jì)“可視化”的匯編語言程序,在相互作用階段幫助學(xué)生建構(gòu)匯編語言的案例知識(shí)。匯編語言寫起來費(fèi)勁,調(diào)試起來困難,怎樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教師的一個(gè)非常重要的工作。因?yàn)槠匠Kf的操作用匯編語言來寫都十分困難,即使是寫出來了,運(yùn)行起來可能什么都看不到,學(xué)生很難有興趣去編寫更多的匯編程序,如何解決這一問題是匯編語言教學(xué)成敗的關(guān)鍵,用DOS功能調(diào)用和BIOS功能調(diào)用,就可以在很大程度上解決匯編程序運(yùn)行起來什么都看不到的問題,如果運(yùn)用得好可以產(chǎn)生非常好的演示效果,大大增強(qiáng)匯編語言運(yùn)行的可視程度,從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)匯編語言的興趣。另外,還要特別給學(xué)生指出:如果在調(diào)試運(yùn)行程序時(shí)系統(tǒng)中斷資源發(fā)生變化,一些使用BIOS中斷資源或DOS功能調(diào)用的程序,其執(zhí)行結(jié)果可能會(huì)不正常。如有的學(xué)生在錄入源程序時(shí)為注釋漢字信息,而在WINDOWS平臺(tái)的DOS兼容模式下加載了漢字平臺(tái),結(jié)果該讓喇叭鳴叫的地方而無此運(yùn)行現(xiàn)象。
3.5、編制有利于學(xué)生興趣建構(gòu)的上機(jī)習(xí)題集
深入分析匯編語言上機(jī)環(huán)境,結(jié)合理論教學(xué)進(jìn)度,編制梯度合理、易學(xué)、易練、易調(diào)試,有較直觀的運(yùn)行結(jié)果和一定趣味性的上機(jī)習(xí)題集,提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)和調(diào)試技能,促進(jìn)匯編語言教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。
3.6、建構(gòu)教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的生態(tài)課堂
密切關(guān)注課堂生態(tài)環(huán)境,充分利用環(huán)境資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。在匯編語言教學(xué)中,為了隨堂掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,經(jīng)常要求學(xué)生把自己編寫的程序段寫在黑板上來講評(píng),由于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的差異,在評(píng)講過程中,無法預(yù)料會(huì)出現(xiàn)何種錯(cuò)誤,因此需要教師隨機(jī)應(yīng)變,根據(jù)學(xué)生情況,總結(jié)代表性的錯(cuò)誤總之,針對(duì)匯編語言的課程特點(diǎn),將建構(gòu)主義的理論與方法手段引入課堂,使課堂不僅成為知識(shí)傳遞的場(chǎng)所,更是促進(jìn)學(xué)生完善和發(fā)展自我的舞臺(tái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
4、結(jié)束語
教學(xué)思想與目標(biāo)改革
落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,逐步樹立野以學(xué)生為中心冶、野一切為了學(xué)生冶的意識(shí)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念[3],正確處理傳授知識(shí)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)一些課程基礎(chǔ)知識(shí)的情況下,掌握一種主動(dòng)學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)的能力,成為富有知識(shí)和具有學(xué)習(xí)知識(shí)能力的復(fù)合型人才。
教材建設(shè)與改革
根據(jù)調(diào)研,筆者選用了科學(xué)出版社出版的普通高等教育十一五規(guī)劃教材要要要蔣思文教授主編的《動(dòng)物生物技術(shù)》作為教材,該書比較全面系統(tǒng)地介紹了動(dòng)物生物技術(shù)的概況、基本原理、技術(shù)方法和最新發(fā)展。同時(shí),由于課時(shí)的限制,在教學(xué)過程中,不可能做到面面俱到,且課程知識(shí)更新速度較快,一些最新熱點(diǎn)在教材中沒有體現(xiàn)的,自行編寫部分講義,以文本形式拷貝給學(xué)生,并推薦其閱讀中外文的優(yōu)秀參考書。
課程內(nèi)容改革
動(dòng)物生物技術(shù)屬于多學(xué)科交叉課程,也是各國(guó)科研工作者研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域,大量的研究成果層出不窮,也在不斷地更新和充實(shí)著這一新興學(xué)科的知識(shí)。無論是教師的教,還是學(xué)生的學(xué)都具有一定的難度,這就要求在授課內(nèi)容的選擇上,既要注意授課內(nèi)容的完整性,又要保證實(shí)用性和先進(jìn)性,同時(shí)做好與其他課程交叉內(nèi)容的增、減和銜接。在課程內(nèi)容上,首先介紹緒論,動(dòng)物胚胎工程技術(shù)概述,體外受精,胚胎移植,性別控制,胚胎分割,嵌合體曰其次,介紹分子生物學(xué)及基因工程基礎(chǔ)曰最后重點(diǎn)介紹細(xì)胞核移植技術(shù)、干細(xì)胞技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、動(dòng)物生物反應(yīng)器、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù),動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù),雜交瘤技術(shù)和單克隆抗體技術(shù)。通過精心的安排,使學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi),全面系統(tǒng)地了解動(dòng)物生物技術(shù)課程體系的基本內(nèi)容。
教學(xué)方法改革
1利用重大科研成果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如美國(guó)科學(xué)家馬里奧窯卡佩基、奧利弗窯史密斯和英國(guó)科學(xué)家馬丁窯埃文斯,利用野基因靶向冶技術(shù)讓小鼠體內(nèi)的特定基因失去活性,培養(yǎng)出研究?jī)r(jià)值極高的野基因敲除冶小鼠,為人類遺傳病研究提供了藥物試驗(yàn)的動(dòng)物模型。有了這些動(dòng)物模型后,人類就能更有效地找到治療各種遺傳病的新療法,徹底攻克遺傳病就為時(shí)不遠(yuǎn)了,這一成果使得他們一起獲得2007年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。羅伯特窯杰弗里窯愛德華茲爵士,英國(guó)生理學(xué)家,生殖醫(yī)學(xué)的先驅(qū)者,因創(chuàng)建了野體外受精技術(shù)冶,被授予2010年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。一門課程的講授,不但要使學(xué)生掌握和了解課程相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí),更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何通過有效途徑盡可能的獲取更多的、更豐富的相關(guān)知識(shí),特別是對(duì)于像動(dòng)物生物技術(shù)這樣一門新興的學(xué)科領(lǐng)域,許多知識(shí)都處于動(dòng)態(tài)更新和完善的過程中[1]。
2跟蹤學(xué)科科研動(dòng)態(tài),開拓學(xué)生視野,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。本科生的課堂教學(xué)過程不僅僅是傳授書本知識(shí),更重要的是啟發(fā)學(xué)生的開拓性思維能力和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)和提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[3-5]。因此,在應(yīng)用范圍廣、知識(shí)更新快的動(dòng)物生物技術(shù)教學(xué)過程中,介紹學(xué)科研究的新動(dòng)態(tài)和新進(jìn)展,有意識(shí)地拓寬學(xué)生視野,打開學(xué)生思路,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維是十分必要的。例如誘導(dǎo)多能干細(xì)胞,由日本的2位科學(xué)家于2006年發(fā)表于世界頂級(jí)雜志《Cell》上。通俗地講,就是通過某種方法,把高度分化的成體細(xì)胞去分化,使之成為多能干細(xì)胞,重新獲得分化成多種細(xì)胞的能力。IPS技術(shù)是干細(xì)胞研究領(lǐng)域的一項(xiàng)重大突破,它回避了歷來已久的倫理爭(zhēng)議,解決了干細(xì)胞移植醫(yī)學(xué)上的免疫排斥問題,使干細(xì)胞向臨床應(yīng)用又邁進(jìn)了一大步,該成果的研究者獲得了2012年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。隨著IPS技術(shù)的不斷發(fā)展以及技術(shù)水平的不斷更新,它在生命科學(xué)基礎(chǔ)研究和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)也已日趨明顯[6]。
3創(chuàng)新教學(xué)形式,提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中,要認(rèn)真傾聽學(xué)生意見,像朋友一樣對(duì)待學(xué)生,拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離,讓學(xué)生感受課堂文化,使其融入其中,積極思考,成為課堂的主體。同時(shí)可適當(dāng)增加專題討論會(huì),通過學(xué)生準(zhǔn)備ppt演講等形式,一改以往整節(jié)課教師講、學(xué)生記,缺乏溝通的模式,使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)[7]。
4優(yōu)化多媒體教學(xué),引入現(xiàn)代信息技術(shù)。利用有限的課時(shí),著重講授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生自覺地去思考,對(duì)于容易掌握的部分課程內(nèi)容可安排學(xué)生自學(xué)。利用計(jì)算機(jī)和Internet等手段,從國(guó)外引進(jìn)和下載原版圖書和動(dòng)感圖像,進(jìn)行多媒體教學(xué),可以有效提高教學(xué)組織效率,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。不僅可以多層次、多角度地向?qū)W生提供豐富多彩的教學(xué)信息,還可以提供更加生動(dòng)形象的人機(jī)交互界面,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[8]。例如,細(xì)胞融合,精卵受精,細(xì)胞核移植等內(nèi)容。在多媒體教學(xué)中,堅(jiān)持適度運(yùn)用原則和有機(jī)結(jié)合原則,留出足夠的時(shí)間給學(xué)生理解、思考,且結(jié)合使用板書、實(shí)物等各種教學(xué)媒體,取長(zhǎng)補(bǔ)短,將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn),增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)[2]。
提升實(shí)際訓(xùn)練的興趣和具體動(dòng)手能力,全方位的知識(shí)與技能訓(xùn)練的積累為學(xué)生今后畢業(yè)分配工作、發(fā)展職業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)。為今后走向自動(dòng)化程度高、要求標(biāo)準(zhǔn)高的工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。例如,在教學(xué)過程中教師感到學(xué)生對(duì)于他們從來沒有接觸過的變頻器毫無感性認(rèn)識(shí),很難接受這個(gè)新興自動(dòng)化設(shè)備的應(yīng)用,感覺無從下手。這就要求教師通過具體的實(shí)物、形象的語言、視頻、演示、多媒體等方式,詳細(xì)介紹變頻器的歷史由來、在自動(dòng)化設(shè)備上的作用、工作原理、如何應(yīng)用等問題,啟迪學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。例如:在講解變頻器的作用時(shí),教師要通過實(shí)際操作完成變頻器與電動(dòng)機(jī)的實(shí)際接線后,進(jìn)行實(shí)際演示讓學(xué)生親眼看到變頻器對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)的調(diào)速控制過程,并且打開變頻器的外蓋對(duì)各個(gè)部位進(jìn)行詳細(xì)說明,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)變頻器的興趣。在變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)過程中不光是簡(jiǎn)單實(shí)際操作教學(xué),還要開展學(xué)生對(duì)自動(dòng)化專業(yè)相關(guān)設(shè)備的廣泛了解,提高學(xué)生對(duì)企業(yè)自動(dòng)化設(shè)備的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。例如:在進(jìn)行變頻器的面板電動(dòng)機(jī)調(diào)速控制學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),首先讓學(xué)生分析變頻器面板的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),熟知面板上各個(gè)按鍵的基本作用及基本操作,告訴學(xué)生變頻器面板控制是變頻器應(yīng)用的基礎(chǔ)訓(xùn)練,如果對(duì)面板上的按鍵不熟悉,后續(xù)操作是無法完成的。學(xué)生在領(lǐng)悟了它的重要性后,就會(huì)在任務(wù)執(zhí)行前,首先對(duì)面板按鍵進(jìn)行集中學(xué)習(xí),從而引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方法訓(xùn)練。這種方法可以應(yīng)用于變頻技術(shù)一體化課程的入門教學(xué),后面一些更復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)課題訓(xùn)練也可以依據(jù)這種方法進(jìn)行,再加進(jìn)去自己的一些創(chuàng)新教法,非常有利于學(xué)生更好更快地掌握變頻器的應(yīng)用。從教學(xué)結(jié)果分析,這種方法產(chǎn)生的效果很好,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、拓展能力,在學(xué)習(xí)的過程中專業(yè)教師就是學(xué)生未來職業(yè)的榜樣,無形中帶給他們很深的影響力。
2提高教學(xué)質(zhì)量提高教學(xué)效果
理論教師注重理論知識(shí)講解,實(shí)驗(yàn)教師注重實(shí)際訓(xùn)練,但在操作前還是要講解相關(guān)的理論知識(shí),理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié),不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難,也造成重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi),更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。為了使理論與實(shí)踐更好地銜接,將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體,開展一體化教學(xué)模式。即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生,向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變,從以教材為中心向教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變,從以課堂為中心向以實(shí)訓(xùn)為中心轉(zhuǎn)變。由此可見,變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)對(duì)教師的要求更高了,教師的壓力、工作量大了,同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)了教師,促使教師努力鉆研業(yè)務(wù),苦練操作技能,提高教學(xué)水平,能做到理論與實(shí)操互補(bǔ)。在教學(xué)過程中,加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí),做到理論聯(lián)系實(shí)際。作為職業(yè)教育自動(dòng)化專業(yè)新興學(xué)科,變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn),不斷充實(shí)、不斷完善,才能發(fā)揮其積極作用,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)人才。
3變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)的實(shí)施過程
變頻技術(shù)是以自動(dòng)化專業(yè)為主的新課程,在機(jī)電產(chǎn)品發(fā)展過程中相互交叉、相互滲透而形成的一門新興邊緣性技術(shù)交叉學(xué)科課程。對(duì)于學(xué)生而言,由于變頻技術(shù)課程綜合多門學(xué)科,因此,所涉及的概念、專業(yè)名詞較多,并且內(nèi)容抽象,學(xué)生很難在有限課時(shí)內(nèi)完全掌握。而對(duì)于從事該門課程教學(xué)的教師,由于課程涉及知識(shí)面廣、容量大、課前需要做相當(dāng)充分的準(zhǔn)備,一是要準(zhǔn)備大量案例,二是要將深?yuàn)W的道理通俗化,尤其是一些新的概念、思想和技術(shù)。因?yàn)檫^于抽象,學(xué)生理解具有一定難度。針對(duì)以上教學(xué)中存在的普遍問題,在變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)中從教材定位、教師要求、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)安排、考核方式等方面嘗試進(jìn)行改革。
3.1教材的定位
現(xiàn)有的變頻技術(shù)課程教材重視理論知識(shí),缺乏學(xué)生動(dòng)手實(shí)操訓(xùn)練,而對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說他們只希望動(dòng)手,不喜歡理論。多數(shù)落后生學(xué)習(xí)差的主要原因在于基礎(chǔ)差,變頻器自動(dòng)化程度高,理解相對(duì)困難。為此教師必須下大力氣,給他們更多的輔導(dǎo)與幫助,在鼓足他們勇氣的同時(shí),為他們的進(jìn)步創(chuàng)造條件。調(diào)動(dòng)一切有效手段,針對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度,開發(fā)變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)校本教材、工作頁等,變化教學(xué)方法、采用圖文并茂的講解方法,有效地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。
3.2教師要求
通過調(diào)查,一些學(xué)生反映,部分教師課上教授的變頻技術(shù)只講授原理、公式等,學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥,學(xué)生不愛聽,所以教學(xué)效果不好。而多數(shù)學(xué)生卻只希望動(dòng)手實(shí)踐操作,不喜歡煩瑣的公式理論,所以建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)踐操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)的關(guān)鍵。一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授先進(jìn)的專業(yè)理論課,而且有熟練的操作技能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作完成任務(wù),成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。作為從事一體化教學(xué)的教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行“充電”,因?yàn)椤皩W(xué)然后知不足,教然后知因”。
3.3教學(xué)方法
在變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)中,還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),具體情況具體分析。我們?cè)谑谡n中,全面地考慮到各類學(xué)生,設(shè)計(jì)的問題隨學(xué)生的層次的不同而有所區(qū)別。對(duì)于班級(jí)中基礎(chǔ)較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生,我們?cè)趯?shí)施中設(shè)計(jì)的起點(diǎn)高一些,問題難度大一些,使他們的聰明才智得到充分的發(fā)揮,從而享受到挑戰(zhàn)的快樂。對(duì)于班里中等學(xué)生,則按照教學(xué)大綱要求,以學(xué)生達(dá)到相應(yīng)要求為目的,使學(xué)生掌握一些最基本的知識(shí)和技能,這種方法適用于班里大部分學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于班里較差的學(xué)生,我們?cè)诮虒W(xué)過程中,問題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)低一些,問題的難度小一點(diǎn),思維的步驟鋪墊得細(xì)一些,使他們感受到成功的快樂,從而提高學(xué)習(xí)興趣。除了在課堂上完成理論教學(xué)外,還要重視教學(xué)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的輔助教學(xué),采用開放式的實(shí)踐形式,引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間完成一些生活中常見的變頻機(jī)電產(chǎn)品的調(diào)研任務(wù),這樣既可以將課堂內(nèi)容延伸到課堂外,強(qiáng)化學(xué)生觀察能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,同時(shí)又可以彌補(bǔ)課時(shí)的限制,保證后續(xù)課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。讓學(xué)生將問題帶進(jìn)課堂,大家一起討論,分析,帶著問題學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)變頻技術(shù)的認(rèn)識(shí)程度,要求學(xué)生以常見變頻產(chǎn)品設(shè)備為例,讓學(xué)生參與講課,然后一起進(jìn)行小組討論,學(xué)生在討論過程中,列舉了生活中常見的變頻機(jī)電產(chǎn)品,例如:變頻空調(diào)、變頻洗衣機(jī)、變頻冰箱等,通過討論,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)變頻技術(shù)原理、接線、設(shè)計(jì)、產(chǎn)品可靠性、安全性都具有了一定認(rèn)識(shí)并提出一些相應(yīng)的改善意見。實(shí)踐表明:在一體化課程教學(xué)中,讓學(xué)生參與講課,分組進(jìn)行討論這種體驗(yàn)型互動(dòng)教學(xué)方法,提高了學(xué)生綜合能力,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
3.4教學(xué)過程安排
授課時(shí)間上的安排分為3個(gè)階段,第一階段為知識(shí)了解階段,學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識(shí),教師把變頻技術(shù)理論知識(shí)講解給學(xué)生,讓學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)。第二階段為技能訓(xùn)練階段,重點(diǎn)是學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練,學(xué)生把在理論課中學(xué)到的知識(shí)與課題任務(wù)進(jìn)行實(shí)際操作,學(xué)生操作時(shí),教師加以指導(dǎo)和深入的講解糾正,并回答學(xué)生隨時(shí)提出的問題。第三階段為提高階段,讓學(xué)生將所學(xué)的理論與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合,檢查學(xué)生課題任務(wù)的完成情況,并加以評(píng)價(jià),以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
3.5考核方式
考試是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核的手段,通常都采用閉卷或開卷的考試形式。但由于該課程涉及的概念、理論方法及系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要查閱大量資料,如采用常規(guī)考試方法,一是受時(shí)間限制,學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)難以對(duì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)給出完善的解答。二難以體現(xiàn)出學(xué)生真正掌握知識(shí)的程度。針對(duì)變頻技術(shù)一體化課程特點(diǎn),采取閉卷和開卷的形式都不是很適合,因此,本課程的考核依據(jù)平時(shí)課后作業(yè)和最后綜合典型課題任務(wù)報(bào)告完成情況進(jìn)行考核。幫助學(xué)生樹立課題概念、設(shè)計(jì)思維、流程導(dǎo)向及解決問題的能力,讓學(xué)生明顯感覺到平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)有所用,也是為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合進(jìn)行一個(gè)探索。
4結(jié)束語
除了授課過程中“與時(shí)倶進(jìn)”地講授最新的研究進(jìn)展和科技前沿知識(shí)外,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn),設(shè)置或鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求相適應(yīng)的、注重理論研究和解釋實(shí)際的課程論文題目,引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歷史起因、研究現(xiàn)狀和前景展望,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,取得了較好的教學(xué)效果。
一、設(shè)置課程論文及答辯的重要性
通過調(diào)查,選擇生物工程基礎(chǔ)課程的學(xué)生來自各個(gè)專業(yè),知識(shí)面背景不同,有不少學(xué)生從未接觸過相關(guān)領(lǐng)域的課程,許多是懷著好奇心理來上這門課的,還有的學(xué)生只是單純地來混混學(xué)分,被動(dòng)來聽課的。在這種情況下,教師必須要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,否則課堂氣氛不好,學(xué)習(xí)風(fēng)氣不理想,會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此,必需摒棄傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式,因?yàn)檫@種模式無助于學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手的素質(zhì)及其能力的形成。
設(shè)置課程論文及答辯進(jìn)行教學(xué)或者考核,能夠成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考判斷能力跨出的第一步,也是重要的一步。重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考和判斷的能力,所以考核學(xué)生的成績(jī)主要看學(xué)生是否能獨(dú)立查閱文獻(xiàn)、認(rèn)真思考,并且言之成理地寫出來,結(jié)論即使稍有偏頗也是允許的。同時(shí),學(xué)生只有具備獨(dú)立的思考判斷能力和獲取知識(shí)的能力,才能在終身教育過程中面對(duì)日新月異的世界,不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新,實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的飛躍。
二、課程論文及答辯的實(shí)施方式
(一)課程論文選題
選題是開展研究的第一步,直接決定著課程論文的質(zhì)量和結(jié)果。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過程中,注意理論聯(lián)系實(shí)際,有意識(shí)地介紹本課程相關(guān)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題和前沿研究動(dòng)態(tài),啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考,培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)自己的思考和興趣,將自己的選題范圍報(bào)上來,經(jīng)過篩選和課堂討論,確定最終的課程論文選題和目標(biāo)。通過這種方式,學(xué)生會(huì)感到自己受到了重視,并且會(huì)將課堂所學(xué)理論知識(shí)和自己的生活實(shí)踐與思考心得結(jié)合起來,滿懷信心和熱情地投入到選題后的研究中去。
(二)查閱文獻(xiàn)
教師要讓學(xué)生明白“不查文獻(xiàn)不做學(xué)問”的重要性,要求學(xué)生廣泛地閱讀相關(guān)書目查找各種資料,并進(jìn)行仔細(xì)地分析、辨別,使知識(shí)和能力趨向統(tǒng)一。要把某個(gè)問題講清楚,學(xué)生必須綜合運(yùn)用該課程或其他課程所學(xué)過的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生須熟練掌握利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源查閱國(guó)內(nèi)外某個(gè)研究問題的過去、現(xiàn)在和將來的本領(lǐng),貼”。只有充分地了解了前人的工作,才能胸有成竹地撰寫自己的課程論文。
(三)課程論文撰寫
因?yàn)樵S多大學(xué)生沒有撰寫課程論文的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中會(huì)拿出幾篇撰寫規(guī)范的論文給學(xué)生講評(píng),告之如何將所見所想用科技論文語言來表述,如何安排符合邏輯思維的論文結(jié)構(gòu)和層次,甚至逐詞逐句地幫學(xué)生確定題目、摘要、關(guān)鍵詞、段落層次和結(jié)論的書寫,從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯勘磉_(dá)思維,鍛煉初步的論文撰寫能力。另外,教師也會(huì)將那些不規(guī)范的論文展示給學(xué)生看,結(jié)合歷史上因?yàn)檎撐牟灰?guī)范而科研失敗的實(shí)例,讓學(xué)生懂得細(xì)節(jié)的重要性,寫出比較規(guī)范的課程論文來。
(四)論文評(píng)價(jià)和交流
學(xué)生要想寫好自己的論文,必須經(jīng)過課堂的討論和交流,對(duì)比差距,查找缺漏,更好地完善自己的課程論文。任課教師一定要注意導(dǎo)向,這對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和端正態(tài)度很重要,因此就不應(yīng)該輕易地否定某一個(gè)同學(xué)的研究工作。如果他確有缺點(diǎn)和不足,教師要提出改進(jìn)的措施和方式,讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤的所在,對(duì)進(jìn)一步的修改進(jìn)有清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí),教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)自己,通過傳閱其他同學(xué)的論文,客觀評(píng)價(jià)自己,交流心得,做到知己知彼,不斷提高自己。
(五)課程論文答辯
論文答辯是課程論文的重要一環(huán)。良好的語言表達(dá)能力和溝通能力會(huì)讓學(xué)生將自己的課程論文成績(jī)展現(xiàn)給大家看。這要求學(xué)生精心準(zhǔn)備材料、課件和圖片,努力在限定時(shí)間內(nèi)將自己復(fù)雜枯燥的研究用簡(jiǎn)單熱情的語言表達(dá)出來,富有感染力地激發(fā)聽眾興趣。答辯過程中,更考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和認(rèn)知深度,鼓勵(lì)其他學(xué)生都來當(dāng)答辯委員會(huì)成員,只要與課程論文有關(guān)的問題都可以提出來,以此活躍課堂氣氛,深化理論學(xué)習(xí)。教師的點(diǎn)評(píng)很重要,應(yīng)從論文的選題質(zhì)量、論文的理論性與科學(xué)性、論文的寫作水平、論文答辯表現(xiàn)4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),做到公正和公平,又不失趣味性。
三、設(shè)置課程論文及答辯的教學(xué)效果
(一)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
這一點(diǎn)最值得一提。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)熱情后,在選題過程中,許多學(xué)生就會(huì)將目光投向當(dāng)前研究比較熱點(diǎn)的胚胎干細(xì)胞、轉(zhuǎn)基因食品、克隆技術(shù)、發(fā)酵產(chǎn)業(yè)等。特別是2007年11月最新的諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)揭曉后,學(xué)生對(duì)獲獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)域的“胚胎干細(xì)胞和哺乳動(dòng)物DNA重組”內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣,我們?cè)诮虒W(xué)過程中,抓住這一點(diǎn),對(duì)細(xì)胞工程和胚胎干細(xì)胞工程理論進(jìn)行了詳細(xì)地講述,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱和搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料,了解這一生物工程的前沿進(jìn)展。在確定選題時(shí),就有學(xué)生將重點(diǎn)放在了胚胎干細(xì)胞的倫理道德方面,建議開發(fā)其他組織代替胚胎開展干細(xì)胞研究。而在2007年11月20日日本和美國(guó)有兩個(gè)研究小組成功地將人皮膚誘導(dǎo)為類干細(xì)胞后,有學(xué)生喜出望外地打電話告訴我,仿佛這一研究成果是他做出來一樣,由此可見學(xué)生的積極性有多高。
(二)啟發(fā)了學(xué)生和教師今后的研究
教學(xué)相長(zhǎng),這一點(diǎn)在通過課程論文及答辯的教學(xué)嘗試中得到了體現(xiàn)。很多時(shí)候,任課教師由于長(zhǎng)年的教學(xué)或科研,思路比較受局限。在做課程論文及答辯的進(jìn)程中,教師因和學(xué)生一起探索了某個(gè)科研進(jìn)展,從而激發(fā)了許多新的研究思路,為課程教學(xué)注入了新鮮的活力。比如,從細(xì)胞融合技術(shù)上,有學(xué)生結(jié)合自己玩網(wǎng)絡(luò)游戲的經(jīng)歷,提出了“人獸雜交”的選題,并通過深入調(diào)研,總結(jié)了人獸雜交的歷史背景、研究意義和進(jìn)展,既很吸引眼球,也對(duì)這一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和監(jiān)管方面提出了許多獨(dú)到的見解,值得教師和其他學(xué)生深入思考和研究。
(三)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
撰寫課程論文是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。課題選擇過程中,學(xué)生廣泛閱讀,能増強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力;搜集信息、資料利用的過程,能提高其掌握文獻(xiàn)檢索的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、社會(huì)交往的能力;解釋資料的過程能鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析、抽象概括的能力;撰寫論文和論文交流答辯的過程能提高學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力。學(xué)生參加了答辯后,認(rèn)為自己敢于在大家面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)了,這對(duì)于其將來提高演講能力、普及科學(xué)知識(shí)、參加畢業(yè)答辯都有良好的助益。
關(guān)鍵詞:漢語國(guó)際教育;文化經(jīng)典課程;教材
“留學(xué)生漢語國(guó)際教育碩士”培養(yǎng),是面向海外母語非漢語者的漢語教育,目的是培養(yǎng)適應(yīng)漢語國(guó)際推廣工作,并且勝任漢語作為第二語言/外語教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。
該專業(yè)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的跨文化交際能力,必須設(shè)置課程能指導(dǎo)他們更好了解中國(guó)文化。文化經(jīng)典課程就是基于此而設(shè)立的,其教學(xué)效果與教材有很大的關(guān)系,因?yàn)椤敖滩氖墙逃枷牒徒虒W(xué)原則、要求、方法的物化,是教師將知識(shí)傳授給學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要中介物。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù),也體現(xiàn)了對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本規(guī)范”。
一、文化經(jīng)典課程教材的實(shí)質(zhì)
文化經(jīng)典課程的教材,其實(shí)屬于對(duì)外漢語文化教材的范疇。
對(duì)外漢語文化教材是指專為開設(shè)文化課程而編寫的課本或教科書,依托文化而編寫的漢語語言類教材則不屬于此列。自上世紀(jì)90年代以來,對(duì)外漢語文化教材的發(fā)展總體上呈現(xiàn)出如下特點(diǎn):種類和數(shù)量逐年增加,但缺少經(jīng)典性教材;內(nèi)容相當(dāng)寬泛,取舍上隨意性很大,缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性;體例自由多樣,但不分水平等級(jí),缺少共識(shí);使用對(duì)象涵蓋面較寬,但定位失據(jù)。
隨著對(duì)外漢語教學(xué)的不斷發(fā)展,這些情況如果不能得到很好的解決,將會(huì)阻礙教學(xué)效率的提高,影響教學(xué)效果。而這些情況的出現(xiàn),主要是因?yàn)槿藗儗?duì)“文化”的概念和“文化課程”的定位存在著理解上的差異。“文化”有廣義、狹義之分,編寫者的理解往往影響著對(duì)內(nèi)容的選擇,結(jié)果或者泛而無邊,或者深而過窄。而文化教學(xué)到底是“文化搭臺(tái),語言唱戲”合適,抑或相反才合適?不同的理解在體例上就會(huì)造成差異,甚至可能在實(shí)踐中混為一談。
筆者認(rèn)為既然教材是教學(xué)大綱的體現(xiàn),要把教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等具體化,成為實(shí)施教學(xué)的憑借。那么編寫留學(xué)生漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)教學(xué)中的文化經(jīng)典課程教材至少應(yīng)考慮四個(gè)方面的因素:文化的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的漢語水平、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特色。
文化是一個(gè)浩如煙海的龐大系統(tǒng)。一般而言可以從認(rèn)知的角度分為兩個(gè)層面:一是表層文化,即可以視聽或直接感知的文化現(xiàn)象;二是深層文化,即思想、觀念、制度等看不見摸不著的文化本質(zhì)。由于對(duì)留學(xué)生的文化教學(xué)是在非母語狀態(tài)下的異文化教學(xué),對(duì)于缺少中國(guó)文化背景知識(shí)的留學(xué)生來說,文化的傳授自然會(huì)受學(xué)習(xí)者漢語水平和培養(yǎng)目標(biāo)的限制。對(duì)初、中級(jí)階段的留學(xué)生來說,中國(guó)文化的學(xué)習(xí)是以“了解”為主,是一種感性認(rèn)識(shí),教材的編寫主要幫助學(xué)習(xí)者了解漢語背景下的社會(huì)和社會(huì)生活是怎么樣的。而“漢語國(guó)際教育碩士”這個(gè)階段的留學(xué)生,已經(jīng)積累了足夠的漢語知識(shí),也具備了熟練的漢語應(yīng)用能力。對(duì)他們而言,僅僅“知其然”是不夠的,教材的編寫更主要的是解決“知其所以然”,幫助學(xué)習(xí)者理解漢語背景下的社會(huì)和社會(huì)生活為什么是這樣而不是那樣。
此外,雖然講授內(nèi)容都與中國(guó)文化有關(guān),但是文化經(jīng)典課程與概論性質(zhì)的中國(guó)文化課程并不完全相同。概論性質(zhì)的中國(guó)文化課程主要從文學(xué)、歷史、書法、社會(huì)習(xí)俗等方面介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化以及當(dāng)代文化發(fā)展現(xiàn)狀,讓留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的特點(diǎn)與概況有一個(gè)總體的把握。如果說這是面上的橫向擴(kuò)展,那么文化經(jīng)典課程就是點(diǎn)上的縱向深入,不僅要求能夠以點(diǎn)帶面地加深留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的感性了解,而且要求能夠在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上作理性的思考和闡述。
這里特別需要指出一點(diǎn),編寫文化類教材時(shí)教學(xué)雙方很容易出現(xiàn)“供需信息”不對(duì)稱的情況。華東師范大學(xué)2007級(jí)(本科)對(duì)外漢語專業(yè)陳××等7名同學(xué)曾以該學(xué)院的中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,就對(duì)外中國(guó)文化教學(xué)做了一份調(diào)研報(bào)告。調(diào)查顯示中國(guó)學(xué)生心目中,外國(guó)留學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的是如飲食文化這樣的低端文化,因?yàn)檫@些文化具有很強(qiáng)的親和力;其次是中國(guó)的歷史、思想和漢字文化等,再次是建筑、地理、古代文學(xué)等,至于音樂、舞蹈和中國(guó)古代科技則不是考慮的重點(diǎn)――這和留學(xué)生反饋的信息有一定的差別。同時(shí)不同語言階段的留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化各方面的需求度基本一致,到碩士階段對(duì)深層文化的關(guān)注度則有明顯上升。
二、文化經(jīng)典課程教材的功能
基于以上因素,筆者認(rèn)為這門課程的教材至少應(yīng)具備如下功能。
首先,是目標(biāo)功能。依據(jù)教學(xué)大綱所編寫的課本,不僅要在總體上能夠體現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo),具體到每一課教學(xué)目標(biāo)也要明確。其次,是訓(xùn)練功能。雖說漢語基本能力(聽、說、讀、寫)的訓(xùn)練不是該類教材的主要功能,但經(jīng)典閱讀和賞析卻離不開這些基本能力,同時(shí)也能促進(jìn)這些能力的提高。第三,示范功能。教材以文選方式幫助學(xué)生深入了解中國(guó)文化,選中的課文應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的“范例”,將之前學(xué)生所接觸到的零散的、非系統(tǒng)的文化知識(shí)有機(jī)地融合在一起,使新舊聯(lián)系,以求融會(huì)貫通。第四,講解功能。現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要標(biāo)志,就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。由于班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式一般來講難以做到因材施教。因此要發(fā)揮教材的講解功能,讓學(xué)生憑借教材的講解進(jìn)行學(xué)習(xí),主動(dòng)地去分析、去接受。第五,檢測(cè)功能。檢測(cè)具有兩方面的作用:一是對(duì)教學(xué)的反饋,促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步完善;一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果,促進(jìn)學(xué)生語言能力和文化認(rèn)知能力的共同提高。
三、文化經(jīng)典課程教材的內(nèi)容及排列順序
考慮到該課程教材應(yīng)具備的功能,再考慮到課時(shí)、學(xué)生數(shù)量、教學(xué)資源等多方面的因素,筆者認(rèn)為,該課程教材的編寫可以分為九個(gè)部分,其主要內(nèi)容及排列順序如下。
1.生產(chǎn)篇。人類社會(huì)的發(fā)展首先是生產(chǎn)的發(fā)展,科技則是第一生產(chǎn)力。中國(guó)自古就是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),時(shí)至今日,“科技興農(nóng)”仍然是一個(gè)重要課題;同時(shí)以航天科技為代表的高端技術(shù)也迅速發(fā)展,因此本篇選取的經(jīng)典文章都和中國(guó)科技發(fā)展有關(guān)。
2.生活篇。生產(chǎn)的發(fā)展提供了各種生活資料,本篇所選和中國(guó)人日常的“衣食住行”關(guān)系密切。
3.情感篇。在生產(chǎn)、生活中人們形成了各種關(guān)系,情感的羈絆由此而生,本篇即以人們的各種情感為主題選文。
4.思想篇。思想即理性認(rèn)識(shí),是對(duì)感性認(rèn)識(shí)加工的結(jié)果。本篇所選集中在對(duì)中國(guó)人行為方式有重大影響的思想觀念。
5.藝術(shù)篇。思想情感形諸于外,于是便有了異彩紛呈的中華藝術(shù),本篇主要介紹具有代表性的書法、繪畫、絲竹音樂和武術(shù)。
6.民俗篇。在生產(chǎn)、生活中,產(chǎn)生了許多習(xí)俗,并不斷演變。本篇所選集中在介紹與節(jié)慶有關(guān)的習(xí)俗。
7.風(fēng)土篇。中國(guó)地域遼闊,人文環(huán)境復(fù)雜,本篇所選主要是從“城市”角度來看中國(guó)各地風(fēng)情。
8.民族篇。中國(guó)是個(gè)多民族國(guó)家,民族文化自然也是重點(diǎn)所在。本篇所選集中在民族文化遺產(chǎn)和民族發(fā)展上。
9.交流篇。自古以來,中外文化交流不斷,本篇所選將涉及不同時(shí)期中外的文化交流。
四、文化經(jīng)典課程教材的體例
當(dāng)內(nèi)容初步確定后,下一步就是教材編寫的關(guān)鍵性步驟:設(shè)計(jì)教材體例――教材各組成部分的搭配、排列及其組織形式。筆者設(shè)計(jì)了如下的體例。
1.全書分九個(gè)單元,具體內(nèi)容及先后順序見上文。每一單元開始都有“概述”,對(duì)主題進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。
2.每個(gè)單元分成四章,每一章以點(diǎn)帶面,不僅能讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有整體的了解,而且能從這一點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行深入思考,以期對(duì)中國(guó)文化有更深的認(rèn)知。
3.每章下分為6個(gè)部分:導(dǎo)語,正文,理解思考,知識(shí)鏈接,影像閱讀,深入思考。
“導(dǎo)語”部分是對(duì)每章主題、背景和作者的簡(jiǎn)介;“正文”部分所選側(cè)重現(xiàn)當(dāng)代文章,兼顧各種文體;“理解思考”部分著眼于提高學(xué)生的閱讀能力,針對(duì)“正文”提出文章賞析的相關(guān)問題;“知識(shí)鏈接”部分是介紹“正文”所涉及的文學(xué)常識(shí)和文化常識(shí);“影像閱讀”部分在與“正文”同步給予學(xué)生感性認(rèn)知的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生“聽”能力的提高;“深入思考”部分主要結(jié)合中國(guó)現(xiàn)狀提出討論話題,促進(jìn)學(xué)生“說”能力的提高。
當(dāng)然教材是死的,人是活的,在具體的教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活處理教材。就算是碩士階段的留學(xué)生,僅僅憑借書本的抽象知識(shí),也無法真正理解中國(guó)文化。即使是華裔子弟,也會(huì)因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境和文化背景的差異而出現(xiàn)理解上的障礙。為了避免學(xué)習(xí)者或者淺嘗輒止,或者半途而廢,在編寫該課程教材時(shí),要避免厚古薄今、重“知”輕“行”,充分考慮到教材的可操作性,使教學(xué)更加形象化,更加有針對(duì)性,更加實(shí)用。
形象化是指教材的內(nèi)容能最大可能地通過各種傳播媒介轉(zhuǎn)化為可視、可聽、可感,甚至可觸摸的形象,使教學(xué)可以改照本宣科為實(shí)踐中掌握。譬如“藝術(shù)篇”中涉及的書法、繪畫、絲竹音樂和武術(shù),單純的語言講解有時(shí)候讓文化背景各異的學(xué)習(xí)者難免有云里霧里之感。為了解決這個(gè)問題,可以提供觀摩和基本階段的練習(xí),在觀摩和練習(xí)中解決難點(diǎn)問題。
針對(duì)性是指可根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)圍繞某個(gè)文化主題的文化考察項(xiàng)目,使學(xué)習(xí)者對(duì)之有切身的體驗(yàn)。譬如針對(duì)“生產(chǎn)篇”“生活篇”,筆者圍繞“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這個(gè)主題,組織學(xué)習(xí)者分別參觀了廣州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)和粵北的貧困區(qū),讓他們切實(shí)了解到中國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及仍然存在的貧困現(xiàn)象。這種活動(dòng)的安排,需要事前的了解和事后的回顧,避免考察過程中的走馬觀花、浮光掠影。事前對(duì)主題的了解,可以通過文字閱讀和形象化展示進(jìn)行,并布置一定的思考題作為考察任務(wù),為事后回顧做準(zhǔn)備;事后回顧,一般先以討論或課堂發(fā)言的方式總結(jié)這次考察,然后讓學(xué)生以作文的形式記錄自己的感受。
實(shí)用性是指教材的內(nèi)容能和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來,能讓他們具體運(yùn)用于實(shí)際生活。教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)如何使用所掌握的文化知識(shí),將傳統(tǒng)文化知識(shí)現(xiàn)代化。如在“思想篇”中介紹中國(guó)文化中的“孝”時(shí),不能僅僅只從傳統(tǒng)文化的角度來講解,應(yīng)該結(jié)合中國(guó)當(dāng)代的家庭生活的實(shí)際,像“4+2+1”結(jié)構(gòu)模式、“空巢”現(xiàn)象、“留守”現(xiàn)象等,幫助留學(xué)生真正了解中國(guó)當(dāng)代社會(huì),而不只是停留在歷史和傳統(tǒng)中。
參考文獻(xiàn):
[中圖分類號(hào)]G239.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349(2016)06-0059-02
學(xué)術(shù)期刊編輯對(duì)擬刊用論文的修改應(yīng)該有個(gè)“度”。“修”者,校正也,如果失“度”,修改就變成了一定程度的“改寫”,而改寫是作者的權(quán)力,而非編輯的義務(wù)。況且,編輯并非百分之百地比作者高明。
筆者供職于一家公開發(fā)行的高職學(xué)報(bào),通過自己的編輯實(shí)踐,以及與同行的交流、切磋,通過對(duì)相當(dāng)數(shù)量編輯校對(duì)稿的審視,通過一些作者的意見反饋,發(fā)現(xiàn)在編輯過程中的稿件修改環(huán)節(jié),存在一些值得注意的問題,感到有探討、交流的必要。
由于有些編輯充分尊重作者原作的意識(shí)不強(qiáng),或者唯恐自己的編輯工作不夠周全,以及受自己編輯水平所限(專業(yè)知識(shí)方面、文字修養(yǎng)方面)和顧慮影響刊物的質(zhì)量等原因,一些責(zé)任編輯在對(duì)擬刊用稿的處理,存在過度修改的情況。其中有的情況筆者也曾有過。現(xiàn)選擇幾種具有代表性的具體表現(xiàn)形式羅列于后,并加以分析,以資共同探討。
一、修改強(qiáng)迫癥
有些期刊編輯習(xí)慣性地喜歡無度地修改作者的論文,好像不動(dòng)一下“刀子”就無從體現(xiàn)自己的水平;好像不在稿件上留下點(diǎn)點(diǎn)“朱批”,稿子就不曾經(jīng)過校改。于是就喜歡以自己的口味為標(biāo)準(zhǔn),能不改的也要改,特別是對(duì)一些年輕作者的論文,隨意“劃拉”或填充,缺乏應(yīng)有的尊重和包容之心,連一些可以通融的小地方也不肯放過,看似認(rèn)真負(fù)責(zé),實(shí)則呈現(xiàn)出一種“修改強(qiáng)迫癥”的傾向。具體表現(xiàn)由下列例子可見一斑。
比如,有的編輯在編校文稿的過程中,喜歡對(duì)一些近義詞作不必要的替換:比如,“調(diào)查對(duì)象(為)休寧縣農(nóng)村小學(xué)及初中的部分教師……”,有編輯用“是”替代“為”,似多此一舉。再比如,在“要全心全意地(搞)好服務(wù)……”句子中,有編輯用“做”替代“搞”;在“經(jīng)過醫(yī)學(xué)研究生教育方法、管理制度、導(dǎo)師(等)層面的革新……”句子中,有編輯用“多”替代“等”,這些修改意義其實(shí)都不大。
實(shí)在沒有改的了,有些編輯甚至在結(jié)構(gòu)助詞“的”的使用上也喜歡作無謂的修改。在具體行文的過程中,很多時(shí)候“的”的使用呈現(xiàn)出一種可以有,也可以無的情況,常常因作者的行文習(xí)慣所決定。有些編輯面對(duì)稿件時(shí),喜歡刻意糾結(jié):作者論文中有“的”的時(shí)候,他就將其去掉;作者論文中沒有“的”的時(shí)候,他卻將其添上,這就實(shí)在是有些不可理喻了。
請(qǐng)看下列句子:
“隨著大學(xué)生就業(yè)(的)壓力日益增加……”“傳統(tǒng)(的)公文寫作……”“培養(yǎng)高素質(zhì)(的)醫(yī)學(xué)人才”“共青團(tuán)工作不被獨(dú)立學(xué)院(的)高層領(lǐng)導(dǎo)重視……”“結(jié)合社會(huì)發(fā)展(的)實(shí)際”等。筆者認(rèn)為,這些句子中的“的”字,無論有與無,都無傷大雅,不必斤斤計(jì)較。
二、將自己的行文習(xí)慣強(qiáng)加給作者
誠(chéng)然,“好文章是改出來的”,但修改不可無度。比如,“獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)近些年來取得了不少成績(jī),積累了不少經(jīng)驗(yàn)……”,如果你非要按照自己的行文習(xí)慣將其改成:“近些年來,獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)取得了不少成績(jī),積累了不少經(jīng)驗(yàn)……”這有多大意義?既不能提升論文的學(xué)術(shù)性,也未能令文句更通暢。何苦來?
再比如,有這樣一段話:“隨著高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)結(jié)合得日益緊密,學(xué)生在工學(xué)過程中的針對(duì)性寫作較多……”有編輯將其修改為:“隨著高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)日益緊密結(jié)合,學(xué)生在工學(xué)過程中寫作的針對(duì)性較多……”僅僅是將“結(jié)合得日益緊密”修改為“日益緊密結(jié)合”。這僅僅是一個(gè)行文習(xí)慣的問題,編輯不應(yīng)該將自己的習(xí)慣強(qiáng)加給作者。
我們應(yīng)該意識(shí)到,不同的作者具有不同的行文習(xí)慣。不能因?yàn)槭蔷庉嫞行薷臋?quán),就將自己的行文習(xí)慣強(qiáng)加給作者。同樣,我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,有不少時(shí)候,對(duì)作者論文能做出某種“修改”,并不一定能表明編輯就一定高明;反過來,能理解作者,具有一種包容的心態(tài),能對(duì)作者提出具體修改的意見,而不是越俎代庖,對(duì)編輯的能力要求更高。
三、“無事生非”
如果變動(dòng)幾個(gè)詞,換一下表述方式,對(duì)論文相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)沒有任何實(shí)質(zhì)上的提升,語句的流暢度也無明顯的改善,卻偏要去刪改,其修改的動(dòng)作,或多或少就呈現(xiàn)出一種“無事生非”的態(tài)勢(shì)。
比如,“所推薦的書目要易于搜尋,是普及本,而不能是孤本、珍本等。特別是在地方院校里,要注意在所在學(xué)校已有的圖書中推薦”。有編輯將“要注意在所”刪去,改為“盡量”,看似語氣通達(dá)了,但對(duì)內(nèi)容的表達(dá)并無實(shí)質(zhì)上的提升,反而抹去了其中強(qiáng)調(diào)的意味。
比如,“應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)主要依據(jù)專業(yè)要求……”有編輯將其修改為:“開設(shè)應(yīng)用文寫作課程主要依據(jù)專業(yè)要求……”僅僅是將什么的“開設(shè)”前置。完全多此一舉。
比如,“學(xué)校雖然開設(shè)了藝術(shù)實(shí)踐課程,但課時(shí)基本被語、數(shù)課程占用,外語和綜合實(shí)踐課則從未開設(shè)過”。有編輯的修改就是換了兩個(gè)詞序,修改為:“雖然學(xué)校開設(shè)了藝術(shù)實(shí)踐課程,但課時(shí)基本被語、數(shù)課程占用,從未開設(shè)過外語和綜合實(shí)踐課”。將“學(xué)校雖然”改為“雖然學(xué)校”;將“外語和綜合實(shí)踐課則從未開設(shè)過”改為“從未開設(shè)過外語和綜合實(shí)踐課”。這種修改,其實(shí)并無多少實(shí)際意義。
比如,“這里所說的人文環(huán)境,……也包含導(dǎo)師對(duì)學(xué)習(xí)者生活、科研、臨床方方面面的人文關(guān)懷與人文引導(dǎo)”。有的編輯非要用“等方面”去替代“方方面面”,在筆者看來,確實(shí)有點(diǎn)兒“無事生非”了。
四、代替作者作文
對(duì)一些年輕作者的論文,編輯常有恨鐵不成鋼的感覺。為了扶持年輕作者,既然決定刊用,有些編輯不是明確地給作者提出建議,請(qǐng)作者自己修改,而是為了省去稿件來來往往的麻煩,隨意地將自己的一些泛泛之論填進(jìn)去充數(shù),或者隨意刪節(jié),這樣做不僅不利于年輕作者的成長(zhǎng),也會(huì)給編輯增加不必要的工作量,給期刊造成一些負(fù)面的影響。
比如,“學(xué)歷雖然不是衡量教師能力的唯一標(biāo)準(zhǔn),但是制約教師能力發(fā)展的重要條件。教師的學(xué)歷較低、素質(zhì)不高,在新課程實(shí)施中就會(huì)出現(xiàn)觀念和行動(dòng)的落后,成為課程改革的‘抵觸者’或者‘被動(dòng)執(zhí)行者’”。經(jīng)過一位編輯之手,竟然改成“教師的學(xué)歷較低、素質(zhì)不高,教育教學(xué)觀念和行動(dòng)的落后,成為課程改革的‘抵觸者’或者‘被動(dòng)執(zhí)行者’”。經(jīng)編輯如此替作者行文,編輯可能認(rèn)為行文簡(jiǎn)潔了,但原文論述的嚴(yán)密性和邏輯性卻完全失去。
再比如,“針對(duì)上述存在問題的原因,筆者在走訪和調(diào)研的過程中,與多名獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)干部進(jìn)行過探討”。這段話被一位編輯修改為:“針對(duì)上述存在問題,筆者在走訪和調(diào)研的過程中,與很多獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)干部進(jìn)行過探討。”抹去了“原因”,估計(jì)是這位編輯認(rèn)為,只能針對(duì)問題,不能針對(duì)問題的原因。可原文探尋的正是原因,問題已經(jīng)在前文作了羅列。另外,將原文中的“多位”改為“很多”,估計(jì)編輯是認(rèn)為,“很多”才足以說明問題,但事實(shí)是否真的“很多”呢?
再如,“調(diào)研發(fā)現(xiàn),獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)工作隊(duì)伍存在的主要問題表現(xiàn)為:準(zhǔn)入門檻低,選拔機(jī)制不合理;力量薄弱,素質(zhì)參差不齊;出路模糊,流動(dòng)性大等。有的團(tuán)干部沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過團(tuán)情團(tuán)史,缺乏扎實(shí)的團(tuán)的理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)能力……”
平心而論,這段論述,邏輯是成立的,表達(dá)是清楚的,但有的編輯卻大動(dòng)干戈,修改成:“調(diào)研發(fā)現(xiàn),獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)工作隊(duì)伍存在的主要問題表現(xiàn)為:準(zhǔn)入門檻低,選拔機(jī)制不合理;力量薄弱,素質(zhì)參差不齊;缺乏發(fā)展平臺(tái),流動(dòng)性大等。有的團(tuán)干部沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過團(tuán)情團(tuán)史,缺乏扎實(shí)共青團(tuán)的組織管理知識(shí)和管理能力……”如此修改,改得好與不好我們姑且不論,但其中表現(xiàn)出來的代替作者作文的傾向十分明顯。代作者作文,自己辛苦不說,抹殺了作者的行文風(fēng)格和學(xué)術(shù)個(gè)性,且并不能確保一定正確,作者也未必領(lǐng)情。
五、有違作者意圖的誤改
一個(gè)期刊編輯文字水平需要不斷提高,專業(yè)知識(shí)也不可能做到全覆蓋。如果動(dòng)輒下“刀子”,草草修改之,難免會(huì)出現(xiàn)誤改,重則對(duì)原作造成破壞,輕則貽笑大方。
比如,“這與用人單位以能力為核心的人才需求產(chǎn)生了極大的落差,也違背了工學(xué)結(jié)合的初衷”。有編輯將“初衷”修改為“要求”。“初衷”在這里有“原始要求”的含義,以“要求”替換之,顯然有失偏頗。
比如,“學(xué)生自小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)中對(duì)應(yīng)用文接觸較多,從而形成一種認(rèn)識(shí),覺得不用系統(tǒng)學(xué)習(xí)也能使用和規(guī)范操作”。有編輯將原句修改成“學(xué)生自小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)中對(duì)應(yīng)用文接觸較多,從而形成一種認(rèn)識(shí),覺得不用系統(tǒng)學(xué)習(xí)也能寫作應(yīng)用文”,將“使用和規(guī)范操作”,用“寫作應(yīng)用文”替代,將原文的兩層意思縮減為一層意思;將原文較嚴(yán)密的表達(dá)修改成較籠統(tǒng)的表達(dá)。
再如,“教育實(shí)習(xí)是一門將理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合實(shí)踐課程,是師范專業(yè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問題的過程,是學(xué)生在具體真實(shí)的教育情景中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過程,是高等師范教育的重要組成部分”。在這段話中,編輯將“感受”修改為“實(shí)現(xiàn)”是一個(gè)錯(cuò)誤。因?yàn)閷?shí)習(xí)生只能是感受,并不能實(shí)現(xiàn)。
另外,“高師特殊教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要是在特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)等,為不同障礙類型的特殊兒童進(jìn)行教育或康復(fù)訓(xùn)練”。編輯將“康復(fù)機(jī)構(gòu)”修改為“康復(fù)醫(yī)院”也有誤,因?yàn)椤翱祻?fù)機(jī)構(gòu)”的內(nèi)涵大于“康復(fù)醫(yī)院”。
六、小結(jié)
綜上所述,無論是從尊重作者、保持原作的原創(chuàng)性和行文風(fēng)格,以及學(xué)術(shù)氣質(zhì)方面,還是從有利于作者和編者的水平共同提高方面,或者避免編輯失誤等多方面看,編輯動(dòng)筆修改論文都是一件應(yīng)該慎重對(duì)待的事。編輯的“筆鋒”所向,當(dāng)有規(guī)矩,有原則。
筆者認(rèn)為,對(duì)處于擬刊用階段的論文稿件,應(yīng)盡量尊重作者,能不改的盡量不改。這樣才能在不影響內(nèi)容表述的同時(shí),保持作者原有的行文風(fēng)格,論述方式和論述思路。修改是以“修”為主,而不是以“改”為主。編輯對(duì)擬刊用論文的修改,主要是糾正字詞句的筆誤,并把不合理的、不合常規(guī)的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者可以理解的東西,而不應(yīng)該是代作者作文。無論是在內(nèi)容還是形式方面,編輯的義務(wù)和權(quán)力是根據(jù)相關(guān)編輯要求對(duì)論文進(jìn)行一種在一定范圍內(nèi)的“修正”,而不是根據(jù)自己的好惡,隨意增添或刪除內(nèi)容,呈現(xiàn)出一種“越權(quán)”的態(tài)勢(shì)。這樣不僅不尊重作者,也不利于作者的提高,且并不能保證編輯增刪的內(nèi)容就一定正確。為此,對(duì)問題較多的稿件,編輯有權(quán)否定稿件,有權(quán)力指出稿件存在的問題,要求自己作者修改,但無權(quán)力、也無義務(wù)根據(jù)自己的難免存在偏見的判斷和認(rèn)識(shí),以及某種需要作過多的修改與增刪。
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[5]張品純;科普期刊出版產(chǎn)業(yè)化研究[D];中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué);2004年.
主辦單位:中國(guó)語文報(bào)刊協(xié)會(huì)葉圣陶研究會(huì)《語文世界》雜志社《語文學(xué)習(xí)》編輯部《語文月刊》編輯部《中學(xué)語文教學(xué)參考》編輯部
評(píng)選內(nèi)容和獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置:
一、優(yōu)秀論文評(píng)選:設(shè)全國(guó)優(yōu)秀語文教師教研能手一二三等獎(jiǎng)。
二、優(yōu)秀課例評(píng)選:設(shè)全國(guó)優(yōu)秀語文教師教學(xué)能手一二三等獎(jiǎng)。
三、全能教師評(píng)選:設(shè)全國(guó)優(yōu)秀語文教師全能一二三等獎(jiǎng)。
評(píng)選規(guī)則:一、大賽將成立由專家、學(xué)者組成的評(píng)審委員會(huì)。二、教研能手和教學(xué)能手為單項(xiàng)獎(jiǎng)。三、凡同獲“教研能手”和“教學(xué)能手”獎(jiǎng)?wù)撸瑢㈩C發(fā)最高獎(jiǎng)項(xiàng)“全國(guó)優(yōu)秀語文教師全能獎(jiǎng)”。
參賽辦法:
一、參賽資格:需任教五年以上(含五年),年齡在45歲以下(需提交個(gè)人簡(jiǎn)歷),獲得縣級(jí)以上榮譽(yù)(需提交獲獎(jiǎng)復(fù)印件)的中青年語文教師。教研部門推薦和個(gè)人自薦均可。
二、參賽組別:分為初中組和高中組,報(bào)名時(shí)請(qǐng)注明。
三、參賽須知:
(一) 論文范圍:課程標(biāo)準(zhǔn)及其語文教學(xué)理論,對(duì)話教學(xué)及其理論;課標(biāo)教材的建構(gòu)及其教學(xué),課改實(shí)驗(yàn)報(bào)告;探究、合作式學(xué)習(xí)研究,研究性學(xué)習(xí);學(xué)者型研究型教師研究等。論文字?jǐn)?shù):3500~4000字,必須獨(dú)立完成,單獨(dú)署名(請(qǐng)標(biāo)明下列內(nèi)容:姓名/性別/組別/年齡/ 單位或通訊地址/郵編/電話/ E-mail),評(píng)審費(fèi):50.00元/篇。論文及評(píng)審費(fèi)請(qǐng)寄:北京朝內(nèi)南小街51號(hào)《語文世界》雜志社,郵編:100010,李焱同志收,電話:010-65593617,網(wǎng)址:省略。電子郵件:ywsj@vip.省略。因編輯部稿件多,務(wù)請(qǐng)?jiān)谛欧庾笊戏阶⒚鳌八姆奖弊謽樱悦膺z誤。
(二)優(yōu)秀課例評(píng)選需交一節(jié)課堂教學(xué)實(shí)錄VCD光盤,評(píng)審費(fèi):100.00元/盤。光盤及評(píng)審費(fèi)請(qǐng)寄:廣州石牌華南師大《語文月刊》編輯部,郵編:510631,聯(lián)系人:胡家俊,電話:020-39310290(每星期四、五接聽有關(guān)電話)。
(三)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)錄光盤、論文評(píng)選和教研部門的推薦,評(píng)出優(yōu)秀選手,在頒獎(jiǎng)盛會(huì)上做公開課;據(jù)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委意見決出“全國(guó)優(yōu)秀語文教師教學(xué)能手獎(jiǎng)”。
1醫(yī)學(xué)期刊編輯具有廣泛的專業(yè)知識(shí)是論文創(chuàng)新性科學(xué)性和規(guī)范化的保證
接受過系統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的編輯會(huì)對(duì)文章學(xué)術(shù)質(zhì)量有一定的判斷,初審階段應(yīng)避免將有嚴(yán)重缺陷的稿件送給同行外審專家審閱,稿件退修階段需要編輯理解專家的審稿意見,并且整合不同專家的意見,簡(jiǎn)單明確地轉(zhuǎn)達(dá)給作者,必要時(shí)還需要為作者進(jìn)行解讀。《首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》(以下簡(jiǎn)稱《學(xué)報(bào)》)是一本綜合性醫(yī)學(xué)期刊,投稿作者主要是醫(yī)學(xué)院校的科研工作者與臨床各科室的醫(yī)務(wù)工作者等。目前,學(xué)科交叉現(xiàn)象較普遍,臨床醫(yī)生會(huì)與基礎(chǔ)研究人員合作,從分子水平了解疾病的發(fā)生機(jī)制,并嘗試新的治療方法。這就給編輯提出了更高的要求,沒有人能夠了解所有的學(xué)科知識(shí),因此必然需要團(tuán)隊(duì)緊密合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,編輯還應(yīng)該有終生學(xué)習(xí)的興趣和能力。編輯還應(yīng)該了解相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。很大一部分醫(yī)學(xué)論文會(huì)涉及到統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。盡管醫(yī)學(xué)期刊聘請(qǐng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專家審校稿件,但編輯仍需要給作者退修統(tǒng)計(jì)學(xué)審稿意見并核對(duì)作者修改情況,有時(shí)還需要向作者進(jìn)行解釋,例如,對(duì)超過兩組的數(shù)據(jù)比較,即使結(jié)果是一樣的,為什么不用%檢驗(yàn),而要用方差分析。近期在《學(xué)報(bào)》編輯部有關(guān)診斷評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)培訓(xùn)課程中,統(tǒng)計(jì)學(xué)專家提到某篇稿件中作者得到較好的陽性預(yù)測(cè)值,計(jì)算過程本身并沒有問題,但如果不再用Bayes公式進(jìn)一步推算,它的適用范圍只是針對(duì)特定的抽樣人群,所以編輯在編輯加工過程中一定要注意文章結(jié)論部分不能擴(kuò)大使用范圍。此外,作為編輯,必須學(xué)習(xí)國(guó)家的出版政策法規(guī),熟悉編輯出版的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,認(rèn)真參加編輯資格考試,每年72學(xué)時(shí)的科技期刊編輯繼續(xù)教育課程必不可少,盡量多閱讀編輯方面的書籍掌握編輯技巧,只有這樣,才能把有價(jià)值的文章用符合國(guó)家規(guī)定,行業(yè)認(rèn)可的形式呈現(xiàn)出來,從而有利于文章的傳播。
2醫(yī)學(xué)期刊編輯具有臨床或者科研工作經(jīng)歷是論文可讀性的保證
向《學(xué)報(bào)》投稿的作者中,除了一些有經(jīng)驗(yàn)的作者外,還有一些是初次投稿、寫作尚不規(guī)范的研究生或者醫(yī)務(wù)人員,編輯若經(jīng)歷過臨床或者科研工作并且自己有過寫作投稿經(jīng)歷,則可以更好地了解作者寫作投稿的難點(diǎn)在哪里,從作者的角度出發(fā),予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如,如何列寫作提綱,研究性論文應(yīng)分為前言、材料方法、結(jié)果和討論,對(duì)于已經(jīng)完成前期的實(shí)驗(yàn)工作,首次寫論文的人先從材料與方法入手可能更容易一些,結(jié)果部分不應(yīng)該包括數(shù)據(jù)的解釋而應(yīng)將其放到討論中,如何規(guī)范地列出參考文獻(xiàn),如何使用EndNote等寫作軟件等等。
3認(rèn)真履行職責(zé)恪守編輯職業(yè)道德是論文真實(shí)性的保證
為了保證期刊的質(zhì)量和公平的學(xué)術(shù)環(huán)境,《學(xué)報(bào)》采用雙盲的審稿方式。編輯應(yīng)認(rèn)真履行職責(zé),收稿階段不能對(duì)熟人的稿件降低要求,送審階段應(yīng)避免送給有利益沖突的審稿人。同時(shí),編輯應(yīng)有意識(shí)地盡量杜絕剽竊行為而不能完全依靠審稿專家。出于想省事,有的壓力,能力不足等等原因,剽竊行為屢禁不止,剽竊種類繁多,如抄襲文字、數(shù)據(jù),竊取別人的想法等,前者可以通過使用學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)避免。《學(xué)報(bào)》編輯部要求作者開具加蓋公章的單位介紹信,并在收稿時(shí)先進(jìn)行,重復(fù)比例在一定范圍內(nèi)的文章還需要編輯和初審領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步判斷,決定是否送外審。而竊取別人想法的剽竊行為比較難判斷,只能靠編輯、審稿專家的經(jīng)驗(yàn),或者制定一些嚴(yán)厲的政策避免。
4較強(qiáng)的文字表達(dá)能力和邏輯思維能力是文章邏輯性的保證
文字是表達(dá)作者思想的載體,科技論文作者需要條理清晰地用簡(jiǎn)潔的語言和圖表不加夸張地說明一些問題,并作出可靠合理的結(jié)論和推論。編輯需要具備較強(qiáng)的中英文文字表達(dá)能力和邏輯思維能力,方能與作者共同完成這項(xiàng)工作。
預(yù)計(jì)1-3個(gè)月審稿 CSSCI南大期刊
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預(yù)計(jì)1-3個(gè)月審稿 CSSCI南大期刊
中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 部級(jí)期刊
中國(guó)編輯學(xué)會(huì)主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 省級(jí)期刊
華東地區(qū)高等院校自然科學(xué)學(xué)報(bào)編輯協(xié)會(huì)主辦