時間：2023-03-28 15:05:50
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在高中課程中，美術課程雖然沒有被設置成核心課程，但其在學生興趣愛好、綜合素質及發展等方面都具有較為重要的作用。美術課程所具有的重要特點之一就是人文性，這個特點在其課程性質、教學設計、教學活動、教材選擇、教學內容、課程評價及課程基本理念等方面都有充分的體現。此外，美術課程也不僅是一種知識技能的課程，還是一種能夠培養學生藝術修養與人文修養的課程。所以說，美術課程是一種人文課程。美術課程的學習，是要把學生個體提升為一個精神存在；通過美術教育，能夠使學生對獨立思想、權利、自由、寬容進行自覺的認識，提高其認識的深度，促使學生能夠更加深入、正確地認識其人生的目的與意義。
美術教學的內容具有廣泛性，在美術教學的過程中主要側重于學生的審美教育，較為側重對學生素質的培養。美術課程中創造性教育的目的就是能夠通過創造及對藝術的欣賞，使學生能夠更好地認識自己、把握自己，不被傳統的框架所束縛，進而更好地放開自己的思想，最終得到更好的發展。創造性教育除了會在一定程度上較好地培養學生的藝術感覺，還能啟發學生用更為科學、更為合理的方法去思考問題、解決問題，使其能夠更好地發展。
三、創造性教育在高中美術教育中的應用分析
1.利用先進教學手段，擴大學生知識面
科學技術的飛速發展，為信息、科技的發展奠定了良好的基礎。在這樣的有利條件下，教師應該充分合理地利用先進的教學手段，幫助學生拓展知識，利用網絡等多媒體技術幫助學生充實其美術知識，進而提高學生的創造性思維，全面提高其綜合水平。例如，在帶領學生學習梵高的著名作品《向日葵》時，教師就可以通過網絡，找到相關的作品及作者的相關信息，加深學生對其認識與了解；另外，老師還可以組織建立班級討論群，讓學生能夠在課后進行交流與分享，不但能夠及時有效地了解學生的問題及興趣愛好，還能夠在一定程度上激發學生討論的興趣，進而啟迪學生的思維。
2.合理運用教學方法，提高學生自主學習能力
學生是學習的主體，教師應該正確地認識到這一點，在教學過程中找準自己與學生的位置，在實際的教學過程中巧妙地運用創造性教育方法，引導學生進行自主學習，從真正意義上幫助學生提高其自主學習的能力。在實際的教學過程中，教師應該對學生個人的體驗及情感的變化給予重視，要為學生創造機會，使其在對美術的自主探索和學習的過程中培養其興趣。
3.重視師生互動與動手實踐，優化教學質量
【關鍵詞】創造性教育;美術;初中課堂
教師要注重提高學生美術技能，又要注重學生對美術意義和內涵的深入理解，提高學生對美術課程認知，培養學生多維角度去看待美術課程，培養學生發現美的眼睛，在生活學習上發現獨特的美，讓學生在平凡事務當中體驗藝術。美術課程啟迪學生智慧，發散學生思維，提高學生內涵氣質，同時美術課程與其他課程聯系密切，在一定程度上促進學生其他課程學習，是初中階段一門重要課程。
一、美術創造性教育意義
1.提高學生美術技能和審美水平。培養出高素質美術人才，不僅要將目光注重在學生繪畫技能方面，更要培養學生創新意識，讓學生在打牢繪畫基礎同時提高學習主動性，發揮學生主觀能動性，在實際生活當中去發現美創造美。美術學科具有自身獨特魅力，容易吸引學生進入學習狀態，學生在古今優秀繪畫作品熏陶下提升自身審美水平、內在氣質，有利于幫助學生明辨真假善惡，學生在優秀作品熏陶之下，深入理解作品核心內容，在一定程度上提高學生閱讀能力以及鑒賞能力。2.促使學生實現自我價值。美術給學生提供一個更寬闊的舞臺展現自身能力，學生在這個廣闊舞臺上發揮主觀能動力，形成自身完善人格，也有利于學生精準定位自身，幫助學生尋找到生活價值新方向。美術不僅注重學生繪畫技能培養，更注重學生美術核心素養培養，豐富學生想象力，培養學生創新意識，有利于學生打破傳統思維定格局面，這有利于學生學習美術，更有利于學生學習其他課程，在學生生活和學習上都具有深遠影響，學生形成獨立思考能力，在日后遇到問題上能夠依靠自身能力進行解決。
二、積極培養學生創造性思維
1.列舉法。教師在挑選優秀學生作品展示過程當中，不能忽略了一些問題頗多弊端明顯的作品，讓學生在正面教材與反面教材激勵之下尋找自身存在不足。情景創設教學方法有利于調動學生積極性，積極尋找自身以及同學之間的漏洞所在，有利于在班集體當中形成互利共贏良好學習氛圍。集眾人智慧發現優秀作品當中存在的瑕疵，有利于精英學生完善自我，實現質的飛躍。教師通過作業批改，列舉一些繪畫作品通病，有利于幫助學生認清繪畫誤區，及時避免，例如繪畫作品當中普遍存在的問題：結構變形度不足、圖案形狀與排列對比存在差距等等，那句話有利于學生避免大眾誤區，提高學生解決問題的能力。2.激勵法。教師要注重美術課堂氣氛培養，積極與學生互動，帶動學生學習積極性，及時了解學生學習過程中存在的疑惑，并且進行科學指引解決。在美術課程《橋梁設計》學習過程中，帶動學生想象力展開聯想，在學生想象定型之后進行制作橋梁，教師要及時跟進學生制作過程指著學生存在的一些明顯錯誤。同時結合教材內容，將學生作品與教材范本內容進行鮮明對比，讓學生在實踐過程當中認識到自身不足，并且學習優秀成果，留給學生思維創造新空間，學生在借鑒基礎上融入自身想象，有利于豐富創新設計空間。激勵法教學模式學習提高學生學習自信心，在學生學習道路上是一個良性循環。3.競賽法。教師要注重學生之間競爭合作氛圍培養，建立起一定的競爭機制和評價機制，例如在學生學習“基本形體切挖”課程時，要注重用生動語言將抽象性知識點轉化為具體性知識點，提高學生對教材內容理解，提高學生對幾何與機械圖學習效果與質量，競爭機制從專業教學心理出發，提高學生學習主動性，催使學生獲取一個新成績。通過小組交流合作模式提高學生積極性，抽取每一組的一個成員進行黑板演示，教師通過小組成員演示，泛泛知道小組水平，有利于教師根據實際情況靈活調整教學進度與教學方案，讓學生在黑板演示過程中集眾人智慧尋找自身繪畫方面的缺陷。4.創新教學改革，培養學生創新性思維。美術課程培養美術素養高的綜合性人才，在人才培養過程中目光教師要全面，不能單一注視學生基本繪畫技能層次，要注重升華學生能力和思想。圍繞教材內容與教學目標，通過情景式教學方式展開美術課堂，讓學生在美術課堂提高自身抽象思維與創造性思維能力，讓學生用專業理論知識指導自身去認識生活周圍的一些美，教師要注重引導學生，探究自然界存在的美以及人文社會存在的美。創新教學改革在一定程度上為教育界注入新活力，帶領學生走出被動學習的泥潭，走向主動學習的陽光地帶，并且在學習過程中形成良好習慣，發現生活藝術當中內在規律。讓課本成為學生走進美術世界的導師，又讓學生引導教材去發現美術世界新大陸，培養出真正具有美術素養人才豐富美術世界，為世界美術做出新的貢獻，取得新的突破。
參考文獻：
[1]李敏.論初中美術教育中創造性思維的重要性及培養[J].西部皮革,2016(16).
在美術教育活動中，幼兒教師可以先明確教學目標，這樣有利于教學活動更規范更有效的進行。在幼兒園美術教學活動中，需要從課程目標出發，更好的整理生活材料，才能取得更好的教育效果，才能提升藝術創作力。
1.從幼兒特性出發
年齡段的不同孩子身心發展的水平也會有一定的差異，例如：對幼兒園孩子進行“紙”這類教育活動，即使在進行同一材料運動活動的時候，往往小班的孩子只能進行簡單的粘貼活動；中班的孩子可以進行剪拼、貼紙等能力較高的活動；中班的孩子動手能力會有更大的提高，可以作畫、造紙，還能進行不同紙箱的個性裝飾、搭配、拼湊等活動。幼兒的身心水平決定活動在設計的時候要在目標和要求上更合理，合理定位選擇材料，才能實現更好的教育效果，提升藝術創作能力。
2.從課程目標出發
因為整個幼兒群體的能力也會有很大的差異，因此，在美術教育過程中，避免同一標準來衡量所有孩子，在制定課程目標的時候，要考慮到大部分孩子能否完成。針對能力較強的學生可以提出特殊的要求，反之要降低要求。例如：進行“秦磚漢瓦”活動中，教師可以要求大部分孩子能合理布局、敢于作畫；較強的同學可以鼓勵他們豐富畫面情境，更好的搭配色彩，利用不同的材料呈現立體畫面；能力較弱的孩子可以要求他們正確使用顏料和畫筆，畫出所畫。確立美術課程教學目標，才能保持幼兒的藝術感覺和興趣，加強自信，加強藝術創造能力。
3.從材料性質出發
豐富多彩的生活材料自然有著不同的特征和性能，若要將他們的美術功效充分的展現出來，某一次的操作可能不會實現，幼兒教師要掌握幼兒的實際情況，分析他們的能力、水平，層層遞進的開展教育活動。例如要求學生在生活觀察植物并學會收集，欣賞植物獨一無二的形狀、天然的葉脈、色彩，從而可以點燃孩子們的創作熱情，鼓勵孩子自由發揮擺出自己喜歡的造型。基于此，教師可以適當提升目標，鼓勵孩子去運用顏料，自由拼擺和粘貼各種各植物、動物的造型。在此基礎上，目標可以提高，鼓勵孩子們將葉片任意涂上顏料自由擺造型，然后轉陰到彩紙上，通過這樣的啟發，再鼓勵孩子們用線、紙、蘆花等不同材料進行輔助，加強豐富，提升內涵，最后利用灑、甩、流等方法對色彩進行完美的融合，加強藝術品效果。
二、通過觀察生活材料培養幼兒的藝術創造力
將豐富多彩的生活材料融入到幼兒園美術活動中，但是無論是繪畫還是手工方面觀察都是非常重要的，而美術活動的基礎就是觀察。教師在引導幼兒進行觀察的時候，要注重幼兒的特性，利用不同的方法來吸引幼兒的好奇心，鼓勵他們積極主動的去觀察、想象、思考，從而激發藝術創作力。例如：幼兒教師可以讓學生畫春天，春天融入了他們的生活，是非常寶貴的生活材料。將幼兒帶到大自然中去感受春天，觀察春天景象的變化，同時進行適當的提問“：春天的手將小草變成了什么，像什么？桃花像什么？”鼓勵孩子們積極觀察，敢于思考，大膽想象，尋求自己所想的答案。這時，會有幼兒回答：“剛剛出土的小草，非常嬌嫩，猶如新生的小生命?！边€有回答：“春天的小草非常柔軟，像大大的綠地毯”。還有的孩子認為：“桃花像棉花糖一樣?！钡鹊?。通過這樣的教育過程，不僅讓幼兒學會了留意了身邊的生活材料，還讓他們學會了觀察，認識失誤，培養了藝術創造力。
三、通過操作生活材料來培養幼兒的藝術創造力
將豐富多彩的生活材料融入到幼兒美術活動中，關鍵是實踐，美術活動中實踐操作過程是幼兒動手動腦主動表達自己的所見、所聞、所想，藝術創造力才能充分的發揮。無論是繪畫還是手工，教師應該鼓勵幼兒創新，拓寬思路，大膽想象、創造，不能依葫蘆畫瓢。例如：在畫“有趣的烏龜”，烏龜在孩子們的生活中是非常容易見到的，教師應該引導孩子們仔細觀察烏龜，分析烏龜的外形特征；幼兒在生活中最喜歡、最吸引他們的環節就是看動畫片，讓孩子們觀看動畫片《海底世界》，了解到烏龜生活在大海的什么地方？在什么地方活動？會干些什么？最后讓孩子們自己去思考，腦海里勾畫龜的形象。然后由教師示范，讓幼兒觀看老師的表現手法。孩子們根據自己的想象，融入到畫畫中去，就出現有的畫龜在海灘上嬉戲，有的畫龜在海底漫游，有畫龜與小魚游戲，內容豐富多彩，作品都表現出了孩子們自己的想法，融入了一定的創作元素，從而培養了孩子們的藝術創造力。
四、立足幼兒興趣，投入生活材料，培養藝術創造力
幼兒園美術活動要求材料要自然、新穎，才能激發幼兒的興趣，當然幼兒的興趣也能時常改變材料的作用、價值，產生的新的靈感、新的思路，讓美術活動升華。因此，需要適度的投放生活材料，可以更好的打開幼兒的思路，激發幼兒的創造源泉，培養幼兒的藝術創造力，作品才能更顯創造性、多樣性、開放性等特征。
1.立足幼兒的興趣點，有規劃的投入生活材料
根據幼兒的天生特性，在生活中和美術活動中都會有不同的興趣點，這些興趣點可能是集體關注的，也可能是個別關注的，幼兒教師應該準確抓住這些興趣點。需要善于觀察，及時掌握每一個幼兒的興趣、能力層次，通過個人或者小組的指導方式，了解到幼兒的不同需求，然后根據興趣的轉變來準確的投放生活材料，鼓勵幼兒敢于探索和創作。例如：在參觀花展的時候，幼兒被各式各樣、顏色鮮艷的花所吸引，盡管被花的海洋所包圍進行寫生，但是未能掌握幼兒心中的想法。為此教師可以開展“造花”的活動，幼兒對這一環節興趣更是高漲。這時，發現某些小朋友在發呆，原來是因為花周圍沒有蜜蜂蝴蝶等這些小動物來襯托，于是及時找來各種材料來作為代替物。新材料的出現把整個活動推向一個，作出的花，不僅有花還有各種各樣的小動物來襯托，整個畫面就有了生命、有了活力。幼兒教師在及時掌握到幼兒的興趣和需要，將生活材料投入，可以更好的激發幼兒的探索欲望和藝術創造能力。
2.提高興趣深度，層層遞進投放生活材料
孩子們對于材料的要求不會一成不變的，隨著能力的增加和不同會逐漸改變自己的興趣的，同時材料的變化也會轉移自己的注意力。掌握幼兒的這些特征，教師要時時更新材料，改變材料的性質和作用，讓美術活動更加升入。隨著難度的增大，思考角度也會不同，讓孩子們嘗試通過輔助材料的使用，能獲取更多的操作經驗和知識，保持探索欲望，激發創新意識。例如：生活中，幼兒會接觸到各式各樣的魚。讓學生帶來一條小小的黃色的金魚，很多孩子就被吸引住了，有的拿手去撥弄它，有的仔細觀察，有的議論金魚吃什么，在哪里生活，場面異常熱鬧。借助機會，引導幼兒觀察，鼓勵幼兒參與“金魚”寫生的活動；幼兒會自發的去收集很多關于金魚的資料和藝術作品，然后經過一番激勵的討論，原來“金魚”的世界也很豐富多彩；趁熱打鐵，我從材料箱里找出紙盤等材料，有助于孩子們打開創造思路，利用不同的方法，因人施教，掌握活動的進展情況適當的投入輔助材料，將活動變得更加豐富多彩，幼兒興趣自然更加濃厚，產生新問題、產生思路，爆發新靈感，培養藝術創造能力。
五、在評價中培養幼兒的藝術創造力
在對幼兒的藝術活動進行評價和分析的時候，無亂作品的效果怎么樣，教師都應該給予適當的稱贊。特別是對于很好的作品，可以安排適當的時間，讓其他小朋友進行欣賞、學習和評價，同時啟迪小朋友的思維，大膽的表達自己的情感。例如：教小朋友玩轉橡皮泥，可以交他們做小狗，幼兒根據生活中見到的狗狗形象，塑造出各式各樣的小狗形象：有的在啃骨頭，有的追逐飛盤；有的在咬尾巴；有的在趴著睡覺；還有的在互相嬉戲等。這個時候，鼓勵孩子們對作品進行分析和評價，有的會說：“小狗狗累了，在睡覺。”有的會說：“小狗弟弟和妹妹在玩游戲?！泵鎸Σ缓玫淖饔?，也要及時進行鼓勵，讓孩子們覺得自己在生活中的感悟充滿了信心；對于大膽的想象、也要給予適當的表揚和贊美，借此機會也要啟發幼兒的思考：例如這樣做會什么樣？如果把狗狗的動作在形象一點，應該選擇什么樣的工作和場景呢？鼓勵孩子們談得更多些、更廣些。這樣對作品進行分析和評價，不僅在一定程度上低聲了幼兒的語言表達能力，而且能提升幼兒對于生活的自信，更積極更主動的去留意生活中的點點滴滴，更好的提升幼兒的藝術創造力。
六、結語
素質教育的核心在于提高學生創新能力。當前，小學美術教育存在模式化教學和簡單符號化教學的問題。實踐證明，模式化和簡單符號化教學因其嚴重忽視了小學生的直覺，妨礙了小學生的自由表達能力，而不能激發小學生學習美術課程和進行美術創作的興趣。因此，學校必須注重創造性教育，通過啟發式教學和互動式教學，訓練小學生的想象能力、觀察能力和表現能力，培養其創造能力。
（一）科學把握小學美術教育的創造性特點
創新教育其核心價值就是關注小學生的情感和心靈。小學美術教育由于教學內容廣泛而具有鮮明的創造性特點。在教學過程中，教師往往滲透著培養小學生審美能力的審美教育，并要在教學中加強對學生綜合素質的培養，可以通過開展一些有益的創造性美術設計活動，來激發小學生的美術創作興趣。教師要引導小學生根據其本身的想法進行美術創作，使學生用自己創作的作品來表達其對事物的認識和情感。這樣可以培養小學生獨立的思維能力和個性的表現能力，還可以發現其創作才能，從而可以培養小學生的創新創造能力及塑造其獨立的人格魅力。
（二）注重學生的美術創新創造能力的培養
美術教育的目的之一就是培養學生的創新創造能力。小學生只有充分的理解并掌握了美術的基礎知識和基本技能，才能夠在創新創造方面有所作為。這就要求教師要系統地教授學生美術的基礎知識以及基本技能，要循序漸進，逐步將教學內容引向深入。學生創新創造能力培養的一般途徑主要包括一下幾個方面：第一，觀察能力訓練。教師提供客觀事物，由學生觀察后提出事物的特點以及創作思路。第二，想象能力訓練。教師可以要求小學生依據自己想法來想象，并創造出有關美術作品。第三，創造能力訓練。教師以相關的美術教學材料為基礎，在成品和半成品的美術作品上，讓學生自由地添加自己的創作痕跡。
二、要通過創新教學方法來提高教育質量美術教育
作為促進學生智力發展和培養各種能力的重要手段，有其獨持的教育規律。教師在教學中，要科學的把美術和美學知識教授給學生，擴展學生的知識面，豐富學生的想象力，提高學生的思維能力和創造能力。
（一）運用啟發性教育
培養學生的創造性思維小學生對于美術的認識具有自身的特殊性。這種特殊性既由小學生心理發展的階段性所決定，也由美術教育的階段、狀況和水平所決定。對低年級的學生要注重把以往自由式即興作畫的熱情引導到正規學習中去。教師要充分尊重小學生的興趣，遵循小學生的認知特點，不能盲目地把枯燥、抽象的美術理論或概念強行灌輸到學生的頭腦，否則必將大大削弱小學生學習美術的興趣，更無法激發不學生學習美術的熱情，以至于影響美術教育目標的實現。教師應關心、信任、尊重學生，注意進行鼓勵性評價，不挫傷學生的積極性，使學生始終保持旺盛的創造熱情，鼓勵學生在創作時要標新立異。
（二）拓寬審美教育渠道
新課程的培養目標應體現時代的要求，要使學生具有初步的創新精神、科學和人文素養以及環境意識；強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，掌握科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。
一、當前語文教學中存在的問題
1.過分強調語文學科的工具性而忽視其人文性
工具性和人文性都是語文學科的基本性質，二者是一個統一體，相互依存，不可機械割裂。在實際的語文教學中，卻往往把這兩者對立起來，片面強調語文學科的工具性而忽視其人文性，這是當前語文教學中值得注意的一個問題。
2.過分強調標準化考試而窒息學生的創造性思維
語文課本本身帶有模糊性、多義性，大至課文主旨、段落理解，小至某一句話、某個詞語的含義都可能仁者見仁、智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。過分強調標準化考試，必然造成死記硬背，限制甚至窒息學生的創造性思維。
3.過分強調寫作技巧的訓練而忽視對學生觀察力、想象力的培養
作文教學本應強調平時的觀察、積累、思考，并鼓勵學生用富有個性的語言把自己的思想真實、準確地表達出來。但在高考指揮棒的指引下，現在的語文只強調寫作技巧的訓練：只要求文章觀點明確、論據充分、邏輯嚴謹，能自圓其說、取得較好的分數就行。
二、語文教學中學生創造性思維的培養。
1.重視發散思維的培養
傳統的教學模式強調以教師為中心，強調教師對學生單向傳授知識，把學生當作知識的灌輸對象，其目標是將學生培養成能很好地理解、消化和應用前人知識與經驗的“應用型人才”。但是，這樣的模式不能培養出大批具有創造性思維的創新人才。培養創新人才必須重視發散思維的作用，沒有發散思維就不會有任何創造性的萌芽產生。
2.重視直覺思維的培養
直覺思維是建立在豐富的實踐經驗和深厚的知識積累基礎之上，運用直觀透視、空間整合和關系模式匹配方法所作出的判斷。直覺思維能力不僅與自然規律的發現密切相關，對于人文及社會科學研究也有重要意義。
3.重視形象思維的培養
形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎上，結合主觀的認識和情感進行識別，并用一定的形式、手段和工具創造和描述形象的一種基本的思維形式。重視形象思維，首先，要教育學生熱愛生活，關注生活，體驗生活，做生活的有心人。同時，還要關注社會，關注時代，與時代同呼吸，共命運。其次，充分利用閱讀教學，訓練學生形象思維方法。第三，要加強對右腦的訓練，開發形象思維潛能。這一點應該是所有老師的責任，語文老師更是責無旁貸。訓練學生形象思維方法，是長期而艱巨的任務，是語文老師應盡的職責。只要我們堅持不懈，學生的形象思維能力一定會得到提高。
4.重視邏輯思維的培養
邏輯思維是創造性思維過程中的一個不可缺少的要素，形象思維和直覺思維的創造性目標的最終實現都離不開邏輯思維的指引、調節與控制，光靠形象思維和直覺思維，創造性活動是不可能完成的。
5.重視辯證思維的培養
辯證思維是指能運用唯物辯證觀點來觀察、分析事物——尊重客觀規律，重視調查研究，一切從實際出發，實事求是；能用對立統一的觀點看問題。辯證思維加上生活經驗積累和敏銳的觀察，能解決一般人不能解決的難題，如曹沖稱象就是一個典型的例子。
當代社會高科技迅猛發展，知識爆炸，信息激增，學校教育要日益重視學生智力的發展。特別是在知識經濟初露端倪的時候，更要把培養發展學生的創新意識和創造能力放在重要地位。法國80年代就強調，教育若不重視培養兒童的創造能力，就等于剝奪了他們必須具備的某種重要因素。創造能力的一個重要組成因素是創造性思維，創造性思維是人腦特有的功能，也是人腦功能的最高表現。一個人創造思維能力的高低與其大腦潛能的開發利用有著密切的關系。創造力是根據一定的目的和任務開展能動的思維活動，產生新認識，創造新事物的能力。
教學，應是一種創造?！盀閯撛於?，為創造而學”的思想已成為教學發展的根本趨勢。為了實現這樣的教學，從教材說，需要有包含開發學生創造潛能的各種各樣的要求；從教師說，需要有發現學生創造性的幼芽的機敏的感受性，使學生能夠仔細觀察周圍世界，在腦子中積累更多的表象，認識更多的事物，發現創造價值，不斷進取。
美術教學中，創造性思維能力的培養，我主要分以下幾個方面著手。
一、激發認識興趣
興趣是與大腦皮層中最大的興奮中心產生聯系的；興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當他對某種事物發生興趣時，學習愿望總是在一定的情境中發生的。離開一定的情境，學生的興趣，學習愿望就會成為無源之水，無本之木。
蘇霍姆林斯基認為：“學生掌握知識和獲得技能是在教師指導下進行的復雜認訓活動。培養學生興趣是推動這種復雜的認識活動的重要動力”。是的，一個人當他對某種事物發生興趣時，總是心馳神往，就會主動地、積極地、執著地去探索。
在教學中怎樣培養學生的認識興趣？我覺得：教師必須酷愛自己所教的學科，要真正承擔起教書育人的職責，在備課和講課時，不但要熟練地掌握教材，更重要的是要精心安排教學程序，從激發興趣著手，使學生的被動情緒轉化為愉快、積極、自覺的學習情緒。要把學生當成認識的主人。充分發揮他們在認識過程中的主體作用。以興趣作向導，引導學生獨辟蹊徑，從常人的思維中思考、分析，以獲得全新的創造。比如，在教《兒童的面部表情》時，為了創設情境，我首先請幾位善于表演的學生上來分別演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他們逗人的臉部表情樂得開懷大笑，這時，我以啟發學生作畫思維入手，很快在黑板上畫一個帶哈哈大笑的卡通人腦袋，學生興趣盎然，我趁機問：誰想上來學老師的樣，也試畫一個不同表情的卡通頭像。當我話音剛落，十幾雙手“唰”的舉起，都想躍躍欲試，我很高興地請他們到黑板上施展自己的才能。不一會兒，表情各異的卡通頭像聚集在黑板上，太有趣了，為了讓學生了解更多的人物表情，我特地設置了一個小小的游戲，準備了五杯分別帶有酸、甜、苦、辣、咸的水，請五位學生上來品嘗，并讓學生仔細觀察，分別說出他們屬于那一種表情，為什么？學生討論的很熱烈，這時我讓學生直接用水彩筆在紙上畫出你認為最有趣的兩位同學的表情。學生們興趣勃發，很快投入作畫，畫面中的神態各異，表情有趣的兒童頭像，躍然在紙上，使課堂教學真正成為學生歡樂認識興趣的場所。為了使他們有新的發現，在教學中，教師還應努力創設“和諧的情境”，激發學生的好奇心和對某一知識產生一種亟待解決的心情。
二、誘發學生想象
想象是創造的雙翼。在教學中，教師需創設良好的心理環境，讓學生想象，從想象中進行創造性構思。舉創作畫“想象中的機器人”為例：我巧妙設疑，先讓學生用猜謎語導入課題，然后把學生的思維引伸到參觀機器人展覽上。師問，這些機器人都有什么作用？提問給學生留下“懸念”，引起學生渴望得到知識的需要感。學生圍繞這個“懸念”，討論得熱火朝天，各自發表不同見解，機器人能上天，能下海，機器人能演奏美妙動聽的音樂、能做環保工作，能干家務活、能當警察、能招待客人……這時，我又啟發學生，“機器人為什么這么能干？”學生思考片刻，搶著回答：我國科學家以他的知識淵博，設計了電腦軟件，裝在機器人身上，讓它們干什么它們就會干什么？……我接著告訴學生，科學家發明機器人，目的是讓機器人幫助人類完成復雜、危險、困難的工作，讓我們擠出寶貴的時間、充沛的精力去做更多、更有意義的事情。今天老師也讓同學們當一回科學家、美術設計師，想象出自己心中精明能干的機器人。當我展示幾個外形不同的機器人玩具，演示其從事的工作（環境、背景）后，學生靠有關事物的啟示，觸發聯想，從而增加了創造的可能性。“什么宇宙機器人、理發，餐廳機器人、環保機器人、潛水員機器人、消防，警察機器人、家務，莊園管理機器人……一連串的大膽構思，給畫面增添了不少豐姿。經過二課時的創作，幾十張異乎尋常的畫面展現在大家眼前。特別是其中三幅作品。《理發師機器人》、《莊園機器人》、《我的機器人朋友》構思新穎、獨特，令人耳目一新。
三、鼓勵探索求異。
要培養學生創造性思維能力，我們的教學要打破以往的老框框，鼓勵學生大膽提問，多問幾個為什么？大膽探索，多幾個設想？在學生提出眾多創造性解決問題的方案中展開討論，鼓勵學生擺脫習慣性認識程序的束縛，用思維獨特性，以新奇、異常、罕見、首創的思維去探索問題，建立評價標準，篩選出最佳方案。為此，教師要做到每一次美術創造活動都要給學生留出一塊個性發揮的余地。
如低年級《我心中的太陽》這一課，我先來個拋磚引玉，自編故事，題目叫《我的外形最漂亮》導入新課，老師用生動風趣的語言把太陽用擬人的手法進行描述，學生個個聽得很投入。這時，我發動學生自己編故事講給大家聽。學生們的故事內容豐富多彩，富有童趣，不知不覺把小朋友的思路帶入太陽王國，產生無限的遐想……作畫中，小朋友們落筆大膽、線條幼稚、外形奇特的十幾個“太陽”被邀請到了黑板上。從觀賞講評中，大家都爭著發言，特別是幾個外形、色彩最漂亮的太陽啟發了一些小朋友的創作思維。他們完全打破以往學自己心目中“太陽就是圓的這個概念”，從形象上引導學生去發展、添加，創造出新的形象和背景，構成不同層次的發散點，使思維往縱向、橫向同時發散，創造出神態可笑、色彩大膽的我心中的太陽。再如《海底世界》想象創作畫，我讓學生注意收集有關宇宙、太空、探測器等圖片，把學生收集到的圖片展示在優秀作業欄里，讓學生相互觀看，從中得到啟示。然后師生共同討論，探測器、航天器的外形和功能，讓學生開展競賽，看誰設計出新穎、最先進的探測器去海底遨游一番。這時我出了好幾個題目，讓學生展開聯想，從不同的角度去探索，畫出有個性的作品。學生的創作欲很強，畫面的主題突出，構圖恰到好處，學生們運用頭腦中儲存的一切信息，創造潛能得到充分的發揮。
四、克服學習障礙。
所謂學習障礙，指的是人們對已往知識的理解和習慣性思維方法，產生一種定勢心理，嚴重地妨礙著創造性思維活動的開展。
要克服學習上的障礙，教師在創造教學內容安排上，必須具備有正確的有利于產生聯想的指導理論和有利于創造思維的充分活動。根據學生不同學習興趣，不同程度，由淺入深，挖掘他們的閃光點，對少數基礎差的學生，教師要耐心幫他們一把，甚至給他們動幾筆，在關鍵處提醒他，使他有勇氣畫下去。還有的學生可用鼓勵的語言，例如“你作畫方法對的，略注意某一點就更好”、“很好，就這樣畫下去”、“構圖不錯”等，逐漸培養他們自信心。注意經常向學生提供新素材、新刺激、新觀點，以克服思維定勢。創造思維練習可以小題大作，一題多作。如《美麗的魚》一課，我首先從欣賞色彩美、形式美開始，分析講解手法各異的泥塑、染紙、剪紙、拓印、紙版畫、線貼、樹葉拼貼、布貼、噴畫、吹畫、蠟筆刮畫、對印畫等。讓學生接觸不同的工具材料，運用遷移的方法，選擇自己喜歡的畫種，去大膽嘗試藝術的表現方法。在感受色彩美和形式美的同時，大膽去創新。讓學生在美術創造行為的表現過程中發展個性、氣質，開發創造潛能，不斷創造新的作品。這樣，使學習障礙在一幅幅永不滿足永遠創新和變化中得以消除。我國古人商子說過：“君子之學如蛻，幡然適之?！闭f的是學習要象蟬蛻一樣，揚棄陳舊，方能創新。所以，克服學習障礙是培養學生創造性思維能力的必要條件。
五、充實課外活動
隨之心理學家對幼兒語言發展0—6歲關鍵期的探究,發現這一時期也是學習第二語言的好機會。幼兒由于其年齡及心理特點,幼兒是自身的活動去認識周圍的世界,體驗生活,習得經驗。在早期英語教育教學的實踐過程中,作為教師的應順應幼兒的這種成長規律,玩中學,學中玩,樂中設定語言環境,讓孩子輕輕松松學英語。因此,教師要創造英語學習環境,培養幼兒的英語學習興趣。
一、營造寬松、愉快、自主的精神環境
寬松、愉快、自主的精神環境是調動幼兒情緒、興趣的必要條件。它體現了師生間心靈上的溝通和關系上的平等,更有助于幼兒的積極性、主動性的發揮。要用自己飽滿的熱情感染幼兒,并自始自終的以、欣賞的態度對待幼兒,善于捕捉能力較差孩子的閃光點,消除他們的緊張心理,為孩子們創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說,并能積極應答的學習環境。
(1)創設一個師生互動的環境,吸引孩子主動參與。我曾用一節生動的情景表演"外星人運動會"和孩子們在游戲中學習語言,使用語言。孩子們都坐在模擬飛船登陸到另一個星球,我扮演一位外星人,孩子們看到我古怪的樣子都笑了,的活動就在這樣愉快的氣氛中開始了,接下來孩子們連聲問好,主動問你要去哪兒,摸摸外星人等一系列的情景游戲在我和孩子們的共同商討下產生了,孩子們很難記住這么長的對話,而卻在笑聲中輕松愉快地把他們掌握了。
(2)要看到孩子們之間的差異,讓每個幼兒都積極參與到活動中來,活動形式要為個層次的幼兒創造學習和發展的機會。例如:在對話、表演、游戲中要充分兼顧不同程度幼兒的,使每個幼兒都有所收獲,使他們都能體會到語言學習的成就感,盡可能的滿足談在同語言方面的表現欲。同時對不同幼兒提出不同的要求,使每個幼兒都能發揮他們的最佳水平。慢慢地,孩子們都成了活動中的主人,都可以勇敢得站在大家的面前,用英語對話、表演,并且學習語言的興趣越來越濃。
(3)創設寬松的語言環境是愉快地、積極互動地,也是允許出錯地。應允許他們說的不正確、不完整、要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準確,越來越完整。
(4)要盡量提供母語化的語言情境活動課堂。教師應在活動適度使用英語課堂用語取代漢語教學或中英互譯的教學方式。讓幼兒課堂情境和教師的引導理解語義即可,不做翻譯。教師在教學中數次對課堂用語的,是幼兒自然而然地理解并掌握課堂用語,會對其今后的英語教學有很好的推動。母語化的語言情境教師具備良好的英語專業水平,同過借助教師多變、有趣的引導策略、輔助教具,讓幼兒在理解教學內容的前提下,在英語語言環境下自然地使用英語。
(5)要在活動課堂以外創建英語環境。語言只有在交流實踐種才能被習得。在其他學習或活動時間,老師可稱呼幼兒的英文名,用英語表達一些英語課上已經學習過的日常用語。問候、道別、簡單的活動要求、禮貌用語等都可以用英語與幼兒互動。
二、創設物質環境,激發幼兒主動學英語
一、創設寬松和諧的教學情景，使學生樂于創造
寬松和諧的教學情景，會起到內化和催化劑的作用，它能使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要，萌發嘗試、創造、發現的念頭。
教學過程中，教師與學生應處于平等的地位。教師和藹親切的語言可以消除學生害怕回答問題的心理障礙。教師耐心地傾聽學生發表不同看法，并及時地進行鼓勵和幫助，可以讓學生心情舒暢、信心十足地投入到問題的探索和解決中。
二、靈活教學，培養創造思維品質
1、利用直覺思維，培養思維的創造性。創造性思維的培養要從直覺思維開始，而實驗是引導學生進行直覺思維的最好方法。實驗是指演示實驗和學生探索性實驗。如改進和增設一些實驗設計題，變演示實驗為探索性實驗，要求學生自己去發現、去論證，培養思維的創造性。這樣學生在獲得正確答案的情況下，又會增加探索的興趣。
2、利用發散思維，培養創造的靈活性。一般認為發散思維是創新思維的中心，是衡量學生創造力的標志之一，它是創造思維過程的主要思維方式。如學習元素化合物時，教會學生從通性到特性，由性質到用途、存在、制法來加深對性質的認識，通過一題多解或將同一題設計成填空、選擇、改錯等題給學生練習，培養其發散思維。
三、指導學生，培養創造思維習慣
1、理解記憶，奠定創造思維基礎。記憶是創造的基礎和前提，有良好的記憶效果，才能有較高的學習效率。在教學中，我們要注意理解記憶的培養。從科學性和實踐性方面看，理解記憶是一種優化的記憶方法，在教學中應特別注意理解記憶的培養。
2、改進學法，形成創造思維習慣。從學生開始學習化學時，就要指導他們根據
化學學科特點和教學內容改進學習方法，著眼點放在使學生能創造性進行學習上。還可通過各種具體物質歸納出各類物質的性質，歸納推理和演繹推理是科學研究中常用的基本方法，也是基本的學習方法，要鼓勵學生在學習方法上創新。
四、增強主體意識,培養學生創造的主觀能動性
學生作為學習的主體,體現在認識活動的主動參與上．而教師的主導作用應體現在“四給”上：給時間、給機會、給材料、給方法，為學生建構一個認識活動的良好“環境”。
讓學生評改部分作業。使每個學生都有機會從不同角度去審視、修改同齡人的作業，從中充分顯示自己的才能，也可以從中學習同齡人的長處，彌補自己的不足。
讓學生登臺講課。在平時教學中，注意引導學生總結與收集解題方法和解題中出現的典型錯誤，每學完一單元，可安排一節習題課，讓學生登臺給大家展示收集到的信息。另外對于課本中較簡單的內容，也可以讓學生講。
讓學生編擬化學考試題。教師教給學生編擬化學考試題的方法，并在學完一章或一單元后，讓學生編擬出考查這部分內容的化學試題，然后把全體學生的試題作為試題庫，選出一份較好的試題對學生進行檢測。這樣可使學生有興趣地進行復習、掌握所學知識。同時，學生通過自己出題，可以逐步知道什么是課程中主要的、關鍵的東西，找到前后知識之間的聯系，學會如何去學習。另外，學生通過自己命題，提出一些新問題、新看法、新解答，使他們的創造性得到發揮。
關鍵詞：創造教育； 體育教學；體育課堂
創造教育指一切能開發學生的創造力，形成學生創造性人格和創造性思維的教育。創造教育可以幫助學生樹立創造意識，培養創造精神，堅定創造志向，發展創造性思維，掌握創造性發現和發明的技法和方法，開發人的創造力。創造教育是教育改革的方向；是培養現代化建設人才的必由之路。創造教育培養學生精神和能力與新課標對素質教育的要求是一致的。因此，創造教育也是素質教育的重要組成部分，素質教育是相輔相成的。體育之發展為現代體育，正因為體育不斷孕育著創造，實踐著創造，才能發展成為現代體育。
在體育教學中無處不包容著創造的因素，大到一個教學目標的達成，一個技術動作的掌握，可以從不同的角度，用不同的方法去完成；小到一個練習，一個游戲，當改變某一個因素或附加若干條件后就可以成為另一種練習、游戲，這其中包含著多少創造的空間和余地。中學體育教學中創造教育教學目標是以中學體育教學中的創造教育為主題，充分利用體育的特性，啟發學生的創造動機，引導學生創造，鼓勵學生的創造表現。讓學生在練中學，動中練，練中創，創中樂，達到學生發展創造力的目的，使學生的身、心、體得到和諧發展。因為，從素質教育角度出發，創造教育是素質教育的需要，是素質教育的核心，是教育改革的方向。教學中教師應力圖從學生的“學”入手，引導學生在“創”字上做文章，真正體現學生的自主性學習和合作性學習。在這個過程中教師的教法、學生的學法都是極為重要的，使他們在“動”中體驗鍛煉的樂趣、體現自身的價值、激發創造意識，在“創”中充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，使學生在“民主、寬松”的氛圍中享受體育的樂趣。因此，在中學體育教學實施創造教育的過程中，方法尤其重要。
要想實施創造教育，教師的創造思路尤為關鍵。體育教學過程是一個十分復雜的過程，特別是教學對象的“活性”大，學生的身體素質、心理素質、個性特點、情緒變化等差異與落差很大，因此，教師運用教學方法應從多方面、從“活”性方面去思考，辯證地運用各種教學方法。傳統的教學方法已無法滿足現代體育教學需要，就需要創造發展各種科學的教學方法。對于現有的教學方法，乃至將來自己創造的教學方法，必須對其實質性進行分析、驗證，把握其教學功能，不能照葫蘆畫瓢，不僅要用相信的態度，同時也要用懷疑的態度去全面深入的審視。要堅信“教學有法，教無定法，貴在得法”的科學辯證思想，為樹立自己的創造意識和創造思路打下基礎。創造性思維是指對某一具體的主體而言，具有新穎獨到意義的思維方式。創造性思維有許多種，主要的有：直觀思維、 求異思維、求同思維、集中思維、發散思維、聯想思維、邏輯思維等思維方式。根據體育學科具有直觀性強、瞬息即逝和采用多種方法、多種手段均可達到同一目標的特點。我認為體育教學更有利于進行直觀思維、發散思維、聯想思維和創造性問題解決策略的訓練。要培養學生對體育學科的創造性思維，我們體育教師本身要認真挖掘教材內容，不管是組織教學形式，還是教學方法的選擇上都要突出一個“精”字，廢除注入式，提倡啟發式教學，才能讓學生學透、用活。不能讓學生在某個項目的練習中，一遇到困難就尋求動作的正確答案，力求讓學生擺脫各個項目習慣性的練習程序的束縛，開拓思路，引導學生從不同角度和用不同的思路去思考問題。
