時間：2023-03-28 15:05:59
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行動導向教學模式是引用德國職業教育的一種先進的教學理念，這種教學模式從根本上改變了傳統的教學方法，它是一種職業化的教育模式，是目前高等職業教育主要采用的一種教學模式。行動導向教學模式在教學具體實施過程中，不是單一的教學方法，也不是簡單的幾種教學方法的結合，而是由一系列具體的教學方法有效的結合在一起，相輔相成，揚長避短。項目教學法，是行動導向教學模式中的一種教學方法，是指老師和學生共同完成一個項目，在項目的實現過程中，需要學生獨立完成資料查詢、項目的研究和學習，項目教學法使學生在學習過程中更具有針對性和實用性，為今后就業所必須的實踐能力、綜合能力、信息交流能力、團隊合作能力、分析問題以及解決問題的能力奠定了基礎。
二、基于行動導向的項目教學法在C語言課程教學中的具體應用
C語言程序設計課程采用項目教學法進行教學改革，其主要目的是培養學生自動學習、解決問題的能力。培養學生具有團隊意識和服務意識，具有良好的職業道德和職業素養的技術技能型人才。按照行動導向項目教學法的實施步驟，C語言課程的整個教學過程中大體分為收集資料階段、制定項目教學計劃階段、項目教學的實施階段、項目教學的檢查評估階段。具體步驟如下：
1.收集資料階段。
老師帶領學生通過問卷調查、資料查閱、需求分析等手段廣泛深入地進行項目調研，將調研數據加工整理，篩選出適合高職院校學生特點的項目形成項目庫。主要包括學生管理系統、檔案管理系統、圖書管理系統等10個項目，這些項目的主要特點是貼近學生的生活，學生比較好理解而且參考資料豐富。
2.制定項目教學計劃階段。
先由任課教師討論，制定項目教學課程標準和教學計劃，確定項目教學的步驟和教學使用的項目程序。項目的教學計劃主要包括以下兩方面內容：
2.1C語言程序設計課程項目教學的課程標準。
制定C語言程序設計這門課程項目教學法的課程標準要依據該課程的性質、目標以及內容等特點，結合高職院校的實際情況，針對不同層次的學生在知識與技能的掌握、過程與方法的運用等方面提出教學和評價建議。通過課程標準的制定，使學生在經過一段時間C語言的學習后，應該知道什么是C語言和C語言能做什么。該課程的課程標準主要包括C語言的課程性質、課程目標、學習內容、實施建議、考核方式等方面的內容。
2.2C語言程序設計課程項目教學授課計劃。
通過授課計劃的編寫，對C語言程序設計這門課程進行整體規劃，按照項目教學的要求，要有針對性、目的性、可行性的將教學內容總的方向、總的結構、課時分配等作出全面安排。授課計劃的編寫要在科學的教育理論指導下，深入研究教材和《課程標準》，靈活安排教學內容，實現教學目標。
3.項目教學的實施階段。
3.1項目教學法的課前準備。
根據項目教學計劃和學生本身的特點，任課教師在上課前應做好充分的準備，按照教學計劃準備教學課件、教案、教學材料，按照項目教學法對學生進行分組設計，分組時，根據學生的學習水平的差異，好壞混合搭配，勢力均衡，目的是好同學帶動壞同學。
3.2項目教學法的任務分配。
教師根據項目中的情景，布置任務。首先由教師引導學生分析任務，提出完成任務的相關知識點、設想或探索的路徑供學生參考，然后根據學生實際情況分組討論，根據教師提供的信息，查閱資料或尋求教師的指導，最終完成任務。
3.3項目教學法的任務實現。
該階段的任務是任務教學法最主要的一部分。教師在下達任務階段引導學生掌握完成任務的思路和方法后。在任務完成過程中，以學生為主，每個小組成員根據教師的指導，學習相關的理論知識，通過查閱相關資料、交流討論等方法將理論知識向實踐轉化，即項目的代碼編寫、調試和運行，完成分配的任務。
3.4項目教學法的項目成果展示。
在各小組完成學習任務以后，每組選派一名本組成員進行成果展示與交流。其他小組成員可根據任務相關的知識點提問疑問或請教交流，豐富彼此的學習體驗。最后，教師對學生完成的項目情況歸納總結并引導學生對項目完成過程中遇到的問題進行反思以便對下一次的學習設計進行優化、改進。
4.項目教學的檢查評估。
C語言程序設計這門課程項目教學的考核應根據課程標準中的目標和要求，結合項目教學的過程和成果，進行綜合打分。考核評價過程主要分為平時考核和期末考核，其中，平時考核包括平時上課學生完成每個學習情境的情況和出勤情況，先由學生對自己完成的情景任務進行答辯，再由教師檢查評分，其成績占總成績的50％；期末考核為上機操作考試，其成績占總成績的50％，考試題目通過抽簽選取，題目的內容為學習情境中的同類型任務。最終成績是平時考核成績和期末考核成績的總和。使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一的目標。
三、基于行動導向的項目教學法在c語言課程教學實施過程中面臨的困難與對策
論文關鍵詞：行動導向教學法項目學習法案例學習法引導文教學法
行動教學法是一種基于實際工作的教學方法。該方法產生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內得到廣泛的推廣和應用。
參與者通過小組討論和再學習得到深入的思考，分享彼此的經驗，最終提出解決方案。這種經驗共享的方式，不僅能夠得到創新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發展中產生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國繼續教學協會與中國教育部聯合舉辦的旨在培養職業教學老師教學方法，開發職業教學媒體的“媒體技術”項目。在德學習期間，筆者系統學習了行動導向教學法。以下是幾個典型的行動導向教學法的介紹。
1項目學習法
項目學習法又稱項目教學法，目的在干提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學過程。項目學習法由以下幾個階段構成：開始階段：尋找并發現與參與者有關的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導性目標。其次，提供初步的關于問題形式，計劃和實驗的行動引導介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現，那么執行計劃或者實現結果。由此看來，項目學習法使參與者不僅能夠建設性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學法是以成果和實踐為導向的，它有助于參與者學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉化為實踐。同時，項目學習法是面向問題的。項目學習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學習法實施中，教師不僅需要有專業能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。超級秘書網
2案例學習法
案例學習法，又稱案例教學法，是一個復雜的引導過程。其首要任務是發展解決問題的理念。在實踐中最可能發現問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環境，并且在團隊工作中尋找解決方案。
案例學習法主要被劃為三個階段。在案例學習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎。第二階段是問題解決方案階段。參與者應該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學者再次將其過程細化，把案例學習過程劃分為以下階段：
介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。
從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導文教學法
引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助干預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。
自上世紀70年代以來，引導文教學法通過行為實踐和學術研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導文教學法的課程流程：
l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估
l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓師交流、工作計劃、引導問題——4分塊逐項工作完成任務——5任務完成得符合專業要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。
引導文教學法幫助學生更深入了解某個培訓階段，并且理解在這個階段教學過程和工作過程的規則。一個完整的引導文教學通常包括：引導問題、工作計劃、檢驗表格以及引導原則。
由引導文來加強對實際任務介紹的理解，包括所謂的引導問題。參與者在獨立解決復雜問題時根據引導問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導問題的引導，找出獨立應對任務的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應對未來實際工作的準備。
1、對象
選擇我院（3+2）護理09-1班和（3+2）護理09-2班全體學生為研究對象，隨機分組，其中（3+2）護理09-1班為實驗組：（3+2）護理09-2班為對照組。兩組學生性別、年齡、文化基礎、在校各門課程成績等方面無明顯差異。
2、教材與課時
所用教材為《兒科護理學》第二版，系人民衛生出版社出版的全國高等學校衛生部規劃教材，供高職高專護理專業使用。本課程共分十五章，每周4學時教學。
3、方法
（1）根據教學內容的不同選擇不同的具體方法：主要包括案例教學法、角色扮演教學法、項目教學法、模擬教學法。（2）統計學處理。采用SPSS13.0統計學軟件對所得數據進行分析，P<0.05為具有差異性，有統計學意義。
二、結果
考試成績評價：學期結束，對照組和實驗組采用同樣的試卷進行期末測試，并對兩個組的期末成績分別進行整理、分析。從表1的實驗數據來看，對照組平均成績為79.04，實驗組平均成績為89.71，實驗組的平均成績、優秀率均明顯優于對照組，P<0.05,兩組教學效果具有顯著性差異，說明采用“行動導向教學法”能顯著提高教學效果和學習成績。
三、討論
1、有利于學生創造能力的形成。
由于采用了“案例教學法”，大大地擴展了學生的眼界，給學生提供了廣闊的發揮空間。案例教學的宗旨不是傳授最終真理,而是通過一個個具體案例的思考和討論,去挖掘學生的創造潛能,真正重視的是思考過程。在課堂上，學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。
2、有利于學生應變能力的形成。
由于采用了“角色扮演法”，大大提高了學生的應變能力。學生需要承擔不同的角色，面對不同的對象；針對不斷出現的新情景，不斷作出新應答。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學生通過實例中角色的扮演，培養他們解決問題的技能和態度、加強他們對教材的理解。
3、有利于學生獨立工作和合作能力的形成。
由于采用了“項目教學法”，大大提高了學生獨立工作的能力。按照項目教學法的要求，學生獨立收集信息、獨立制訂方案、獨立作出決案、獨立實施方案、獨立反饋信息、獨立評價成果。另外，隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學的學生來自不同的專業，甚至不同的職業專業領域，目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業、不同部門的同事合作的能力。
4、有利于學生協調能力的形成。
1.“行動導向”教學有助于激發學生學習興趣，培養學生學習能力
隨著高等教育的大力度普及，中職的生源多是在初中時期成績相對低等的學生，學生學習基礎和學習能力比較差，大多數學生往往為了應付家長和老師的要求被動學習，學生學習目標不明確、自我控制能力較差。但他們思想活躍，動手參與的積極性高。在教學實踐中引入行動導向教學法，讓學生邊學習邊實踐，既能避免學生學習能力的相對不足，又能發揮他們動手能力強的優勢。這種教學方法把實踐直接應用于教學，把深奧駁雜的理論知識轉化為實際動手能力，提升學生的實踐能力，激發學生的學習積極性，讓他們感覺所學的知識在實踐中確實有用，更能讓他們在動手過程有體會、有思考、有感悟、有提高。總之，行動導向教學會給學生帶來更多的動手機會，激發他們的學習興趣，學生邊學邊做，理論與實踐相結合，才能更好地理解與掌握學習內容。
2.“行動導向”理念教學有助于培養學生的職業能力
中職學校的市場營銷教學還停留在傳統的以教師為中心，以教材為中心，老師憑借一支粉筆，一塊黑板，引導學生跟著自己的思維轉，重視學生對于所學知識點的單純記憶，是所謂“填鴨式”教學，往往學生缺乏學習的主動性。而行動導向教學法，是以發揮學生的積極性、主動性為中心，以學生本身為主體，強調主體能動性的最大發揮。行動導向教學中，利用項目實驗、案例分析、角色扮演等多種方式，教學實踐中班級可能會分為若干個小組，各小組全體學生一起學習理論、動手實踐，在所有小組成員的通力合作完成目標任務，這對于提升學生的團體意識、合作意識、交流交往意識和實際動手能力等具有重要作用，更有助于培養學生的綜合職業能力，學生進入社會后也能更好的適應實際的需要。
3.“行動導向”理念教學有助于培養學生的創新能力
傳統的市場營銷教學評價基本以老師命題為主，筆試是考核的唯一方法。成績的高低是知識掌握好壞的標準。學生們為了取得高分死記硬背，但市場營銷課程是一門實踐性較強的學科，一張試卷考不出學生對知識的領悟和應用能力。行動導向不單純重視學生分數，而是注重評價的多元化，有利于培養學生的應用能力，創新能力、方法能力。
二、行動導向教學在中職市場營銷教學的應用
根據筆者多年在市場營銷教學實踐的經歷，現在中職學校市場營銷教學應適當采用以行動為導向的項目教學法、案例教學法。角色扮演法等教學方法。
1.角色扮演法
對涉世未深的學生來講，他們平常主要是作為兩種角色而存在，在學校他們是學生，在家庭他們是孩子。教學實踐中采用角色扮演法，就是讓學生試著去擔當不同的角色，尤其是擔當不同的社會角色，讓他們主動思考所扮演角色的內涵，思考作為不同角色自己該怎么做，體驗和把握不同角色的心理和行為。例如，講《人員推銷》學習內容時，為了讓學生能夠掌握推銷的技巧和方法，同時能夠站在消費者的購買心理活動過程，可以讓學生扮演營業員，顧客，競爭者。角色扮演法實施程序如下：
（1）布置場景，模擬公司環境；
（2）作好周密計劃，設計每個模擬推銷環節；
（3）學生扮演不同的角色，如顧客，營銷人員，競爭對手等，角色分配按企業的實際崗位進行設置；
（4）編制評分標準，主要考察學生的心理素質和實際能力；
（5）按照工作情景進行演；
（6）評價反饋。角色扮演法讓學生體驗和感悟不同于自身的角色，既能激發他們的學習興趣，調動他們的積極性，又能讓他們獲得實實在在的的實踐經驗，扮演角色中不懂不會的地方還通過可以查看書籍、請教老師，從而強化記憶，真正使書本上的理論知識得以運用，這樣也才能達到提升學生實踐能力的目的。
2.項目教學法
項目教學法是指由老師選擇和指定一個項目，交給學生單獨操作和完成，項目信息的收集研讀，項目方案、目標、計劃的設計，項目的具體實施，都由學生獨立完成。項目教學法實踐中，不同的學生、不同的小組，可能對同一項目會有不同的理解和認識，項目完成結果可能也會千差萬別，可能會有好有壞，但項目教學法它的關鍵是讓學生參與，注重的是項目實施過程，而不是完成結果，當然教學過程中也得要求每個項目實施都得需要達成一定的結果。學生在項目教學過程中，對照目標任務，對照每一個環節，會自然而然地學會用理論知識指導實踐的完成，針對職業教育的學生來講，其重要作用不言而喻。以《市場調查與預測》為例，具體實施過程如下:
（1）確定項目；
（2）制定項目計劃；
（3）實施項目計劃；
（4）檢查和評估；
（5）歸納或成果應用。以行動為導向的項目教學法，學生直接參與項目全過程，對其各方面能力的培養具有重要作用。學生的職業能力，不僅僅是知識能力和專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的方法能力，接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。
3.案例教學法
案例教學法是指由教師選擇某一個或幾個特定案例，利用案例中的客觀事實和問題，引導學生主動思考，啟發學生獨立思維，提出自己的認識和見解，教師最后做總結指導，通過具體事例提高學生理解、分析和解決問題的能力。例如，“品牌策略”章節學習，案例教學法實施過程如下：
（1）教師準備與“品牌策略”相關的小案例。如“寶潔”、“可口可樂”、“李寧”、“索尼”等公司案例。進而幫助學生閱讀案例為學生分組討論準備。
（2）采用分組式討論，讓學生分析案例，討論四個案例分別采用了什么品牌策略。
（3）全班進行討論，各個組發表自己組意見。為什么采用這種品牌策略，優點、缺點等問題。
關鍵詞： 行動導向教學法 中等語文 教學措施
一、行動導向教學法的概念
行動導向教學法的實質其實就是將理論與實踐結合為一體的一種教學模式，從二十世紀八十年代被提出至今，它作為一種有顯著成效的新潮教學模式而被很多職業教育專家認可。行動導向教學法包含了很多教學技術，例如角色扮演、項目教學、頭腦風暴法，等等。行動導向教學法的主體是學生，教師僅作為導向，通過各種教學手段引導學生自主地、有目的性地開展學習并參與到學習過程中，讓學生在這一過程中獲取今后的職業活動里所需要的知識技能。
二、中職中技語文教學現狀
據相關的數據統計分析，當前我國中等職業技術教育在語文教學成效方面仍舊不盡如人意。受到應試教育的影響，學生在課上學到的僅僅只是皮毛，而且只有少部分同學能真正做到自主學習，大部分同學在學習語文時仍舊比較被動，他們的學習目標并不明確。筆者認為應從教師和學生兩大方面進行分析。
（一）中職中技語文教師存在的教學問題分析
1.陳舊的教學模式
我國自教育改革后一直推行新理念、新教學法，可是在中職中技院校里還是有很多教育理念落后的教師。這些教師雖然響應了國家教育部、人社部的號召，但并沒有真正進行實質性的教學轉變，依然采用傳統的教學方法――講授法。這種教學方法已經很難再滿足當前社會對人才的要求。再者，由于就讀于中等職業技術院校的學生們成績較為不理想，因此很容易產生厭學情緒，語文本身是一門非常有趣的學科，它強調讓學生通過語文的學習和感悟提高語言表達能力。如果教師一味地采用枯燥的教學方法，把自己對教學內容的體驗和感悟強塞給學生，學生便會學得味同嚼蠟，無法提起語文學習情趣。
2.語文教學重點過于應試化
中等職業技術院校的語文教學大綱不同于普通高中，它除了更強調語文的工具性之外，還要關注學生的綜合職業技術水平和發展能力。部分教師始終以傳授知識點為主要的講課方法，只關注學生所學知識點是否系統、是否嚴密，考試能否寫出嚴謹的答案，而忽略了在課程中培養學生的有關技能。
（二）中職中技學生所存在的學習問題分析
相對于普通高中學生來說，中職中技學生還是缺乏主動學習語文的主動性。他們通常是因為教師布置了學習任務才學習語文，而且中職學生對課外知識了解甚少。據網上的數據統計調查結果顯示，中等職業教育學校學生內心過于浮躁，并不太喜歡閱讀課外作品，他們的閱讀量很少且知識面很窄，缺失必要的文學素養，然而學習語文最主要的方法之一就是要多閱讀，在優秀的文章里找到感悟，提高語言能力、寫作水平，等等。
三、行動導向教學法在教學上的應用對策
行動導向教學法不同于往常的教學方法。在行動導向教學法中，教師是教學的組織者和引導者，不再以教師單向主導向學生授課，而是由學生主動學習知識。下面將分別舉例，讓教師更好地理解如何將行動導向教學法運用到課上。
（一）角色扮演法
角色扮演法主要是教師根據教學內容創設情境，然后讓學生扮演角色，通過這種角色扮演分析教學內容，充分體會教學人物的情感變化和行為模式，比如在中職語文課堂上，會有很多故事情節性比較強的小說需要學生學習，角色扮演一直被廣大教師所采用，例如重新編排劇本，分角色朗讀，在課堂上演出，等等。這種教學法有利于激發學生對語文的學習興趣，還能讓他們在扮演角色的過程中學習如何進行人際交往，提高社會能力。例如，在學習《項鏈》一課時，教師可以讓學生們分別扮演課文里人物的角色：瑪蒂爾德、瑪蒂爾德的丈夫、路瓦裁夫人和珠寶店的老板，讓同學們進行課上表演。通過這個短劇表演，無論是出演的同學們還是觀看的同學們都會對文章人物的性格變化一目了然，學生能夠很直觀地感受文章要表達出來的意思，即瑪蒂爾德由于受到當時社會的影響，導致自身虛榮心過于膨脹，害人害己。運用這種教學方法能為學生提供生動的例子，讓學生直觀地感受文章要傳達的中心思想，提高課堂教學的有效性。
（二）項目教學法
項目教學法主要是通過小組合作的形式共同完成一個學習項目，因此項目教學法也被稱為模塊教學法。這個教學法是以學生為主體，教師作為主導，教學活動的核心為讓學生通過一個完成一個項目實現技能與理論的整合，提高整體素養。例如在學習《祝福》時，教師應給學生確定任務書，即讓學生明了各自的學習任務。首先，先給學生們分好小組，并分組安排任務，通過資源渠道找到完成任務的方法并完成任務。以某一組的任務為例，該組主要是分析祥林嫂這一人物形象，當第四組確定分工之后，學生們會很快進入學習狀態，有的同學會在文章尋找相關詞句，有的記錄，最后修改并匯總了祥林嫂遭受殘酷壓迫的慘痛經歷。為了交出最佳優化方案，學生們為了不因為自己拖小組后退而盡最大的努力完成任務。教師通過給學生展示自己，能夠很好地激發學生的學習欲望，不僅培養他們閱讀文章的能力，還鍛煉他們合作交流、分析歸納等方面的社會能力。
（三）頭腦風暴法
頭腦風暴法主要是由教師根據教學內容確定一個話題，并給一定的時間如十分鐘，然后由學生自由說出自己的想法，其他同學在別人發言時應保持安靜。在短短時間里學生的頭腦里會有各種各樣的觀點和想法，從而能夠最大限度地培養學生的思維活躍能力。以學習“寫作”為例：當教師要求學生開展“建議書”的實用寫作時，可以根據以下步驟進行：
1.將學生均衡地分成幾個小組，小組內進行分工，并做好討論的記錄準備。
2.教師在黑板上寫下一個大大“討論話題”，然后畫一個圓圈。當討論好的小組可以上臺在黑板上畫一條直線，比如本組想到的某一個人、某一首歌詞、某一幅畫甚至是由“這個話題”引出的小故事，等等。
3.同學們根據黑板上的內容找出有關聯的地方，然后找到自己感興趣的話題，重新調整思維，并依循教師給出的格式要求進行寫作。
采用頭腦風暴法，教師要注意，給學生的思考時間盡可能不要太長，在短時間內爆發出來的思維才是最具有活力的。
（四）課文引導教學法
課文引導教學法是由教師根據教學內容設置問題，但這些問題是用以引導學生進行自主學習，較為適用于自讀課文學習。例如在學習《登高》時，教師可以安排同學們獨立完成本節課的學習任務：
1.閱讀課文，找出生詞并予以解釋。
2.根據手頭資料，了解作者的寫作背景。
3.反復朗讀詩歌并思考幾個問題：首聯頷聯與頸聯尾聯的描述重點分別是什么？首聯和頷聯分別有哪些意象，營造的畫面如何，表達的情緒情感如何？詩人所悲為何？僅僅只是悲秋嗎？
讓學生們帶著這些問題學習，完成這些任務，就會明確自己閱讀文章的意義和應該如何進行閱讀和理解。
（五）模擬教學法
中等職業技術學校所使用的模擬教學法是模擬情境進行教學，即針對一個課題，安排學生模擬關于那個課題的任何小品、短劇等，讓學生學會在該情境中如何運用語言技巧，從而更好地把握文章主旨。例如，在學習《守財奴》時，教師可以設置一個環節，讓學生們針對“搶奪梳妝匣”這一段進行情景模擬，并讓同學們在表演者的表演中思考兩個問題：葛朗臺老頭的動作細節透露出了他的哪些內心獨白？葛朗臺太太暈死過去后，葛朗臺會作何反應？學生們會針對這兩個問題認真閱讀文章之后觀看表演，從而給出一個有學生們自己的想法的結果。
四、結語
自21世紀開始，我國便開始大力推行職業教育改革。提高學生的技術能力成了中等職業技術學校的改革重點。受到傳統教學的影響，當前中等職業技術學校仍采用傳統的語文教學模式，即教師傳授知識，學生聽課做練習，極大地忽略了學生的語文應用能力。這樣的教學方式不僅學生學習效率低，磨滅了學生對語文學科的好感，而且導致學生創新精神、語文應用能力等方面的學習不到位。因此，為了更好地提高學生對學習語文的興趣和各方面的綜合能力，除了引導學生學習以外，教師也應該改變教學理念和模式，讓課堂變得活躍，提高學生的主動性和參與率。
參考文獻：
[1]馬福軍.行動導向教學法在職業教育中的應用[J].職業技術教育，2007（23）：77.
論文摘要：行動導向教學是當前職業教育教學的一種新的思潮，它突出實踐能力的培養，順應職業教育改革的潮流，符合職業學校的專業特征。本文積極探索基于行動導向的電子商務教學的新途徑，以行業發展為引領、以崗位需求為導向，深化課程改革，建立產學結合、工學交替一體化的課程體系，為社會培養出更多優秀的電子商務高素質技能型人才。
1．引言
電子商務是經濟與信息技術發展并相互作用的必然產物。電子商務是指企、事業單位內部員工之間的信息交流活動，供應鏈上商業伙伴之間的交易以及一切相關的網上事務和經濟活動，是指買賣雙方之間利用計算機網絡，按照一定的標準進行的各類商務活動，是在網上開展商務開展商務活動。
2．行動導向教學
將人類積累起來的知識、技能和經驗轉化為學生的專業技能，需要有相應的教學方式、方法。傳統的職業教育教學方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓練，而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創新能力等方面的培養，缺乏行之有效的教學方法，行動導向教學恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導向教學不是一種具體的教學方法。而是一種教學指導思想，是由一系列的教學方法所組成的，以培養學生的綜合職業能力為宗旨。行動導向教學強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和咨詢者，在教學中與學生互動，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能，學到專業知識，獲得職業能力，構建自己的經驗和知識體系。
在行動導向理論中，“行動”是達到給定或自己設定目標的有意識的行為，學習者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進行預測，通過“有計劃的行動”，學習者個人可以有意識地、有目標地影響環境。
在行動導向學習中，要想達到學習目標，必須掃除一定的學習障礙，因此有針對性地解決問題是關鍵，其基礎是具備相應知識基礎和實用戰略。
行動導向學習的核心是有目的地擴大和改善個體活動模式，其關鍵是學習者的主動性和自我負責。行動導向強調學習者對學習過程的批評和反饋，即學習評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。
3．基于行動導向的電子商務教學的目標
職業教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養職業能力為目標，實施教學改革。基于行動導向的電子商務教學目標正是最有效地培養學生的職業能力，尤其是關鍵能力。
⑴職業能力
職業能力是人們從事電子商務職業所必備的本領。職業能力是電子商務工作人員在職業、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。
電子商務職業能力的分類：從能力的組成元素上講，職業能力包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗成分等；從能力所涉及的內容范圍上，可分為專業能力、方法能力和社會能力三個部分。
⑵綜合職業能力即關鍵能力
電子商務的關鍵能力是對那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的，但是對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務的能力、信息交流與合作能力、應用科學的學習和工作的方法、獨立性與責任心和承受能力。
4．基于行動導向的電子商務教學的組織形式
⑴正面課堂教學與獨立學習
正面課堂教學是與班級授課制對應的傳統而典型的學習環境。課堂教學的突出優勢是有嚴密的組織性和計劃性以及教學內容和教材容易更新。
獨立學習是學生在沒有老師和其他同學的直接幫助下，獨立學習或復習的組織形式，主要目的是促進獨立工作能力和個性發展。如學生按照任務書，獨立完成學習任務或在觀摩實驗后填寫記錄等。
⑵小組學習和雙人學習
小組學習是指多個學生在沒有老師或其他同學直接幫助下，學習和復習教學內容、解決實際問題。它是較獨立學習要求更高的、與以學生為中心的教學方式相對應的組織形式。采用分組教學形式時，每個學習小組的學習內容可以相同，也可以不同。
雙人學習是兩個學習者在沒有老師和其他同學直接幫助下學習、練習和復習教學內容的一種合作式的學習組織形式。
5．基于行動導向的電子商務教學的主要教學方法
基于行動導向的電子商務教學方法主要推行角色扮演、項目教學、任務驅動、案例教學和情境教學等，實現教學環節“教、學、做”一體化。
⑴角色扮演法
在電子商務教學過程中，學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出電子商務中各種角色的行為和位置，從而達到培養學生能力的目的。
⑵項目教學法
項目教學法是面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的電子商務的項目，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。
⑶任務驅動法
任務教學法是以電子商務的工作任務為核心來訓練專業技能和并構建專業理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學法的核心思想。
⑷案例教學法
案例教學法即通過對一個具體電子商務案例的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。
通過電子商務案例分析和研究，達到為今后職業作準備的目的。在分析過程中，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
⑸情境教學法
情境教學法是指在電子商務教學過程中，教師為激發學生思考的積極性而創設特定的問題情境，以培養學生獨立探求解決問題途徑的教學方法。教師首先創設情境，然后給學生提一些建議，學生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。
6．結束語
在社會需求與網絡技術的推動下，電子商務正以驚人的速度在全球發展。在高等職業教學中，采用基于行動導向的教學模式，提高電子商務教學質量，培養電子商務專業高素質技能型人才，促進電子商務事業蓬勃發展，從而推動全球經濟更快的發展。
參考文獻：
論文關鍵詞：技校；應用寫作；行動導向教學法
應用寫作是技工教育的一門必修基礎課，在當今時代，是否具備良好的應用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業發展來看，培養學生良好的應用寫作能力至關重要。技校要培養學生的應用寫作能力，在掌握寫作要領的基礎上，教學重點應放在工作環境中，用行動導向教學法解決技校學生生源素質參差不齊的具體問題，將應用寫作課與實際工作結合起來，在做中學，在學中做，使學生的應用寫作技能最大限度地得到發展。筆者擬對行動導向教學法在應用寫作教學中的運用做一點探討，以便拋磚引玉。
行動導向教學法的內涵
行為導向教學法是當今世界上先進的職業教育理念的產物，是德國文教部長聯席會議在1998年提出的一種新型職業教育教學方法，已成為德國職業教育的主流，并日益為世界各國職業教育所接受和推崇。行動導向教學法作為一種教學方法，是對傳統教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習。要求學生在學習中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團隊合作意識等方面的綜合素質變化。行動導向教學法可以根據學習內容和教學目標結合使用其他教學方法，可結合使用的方法有：模擬教學法、角色轉換法、“頭腦風暴”法、案例教學法、項目教學法、思維導圖法等等，特別適合于對技工學校學生的教學。
行動導向教學法在應用寫作教學中的運用
（一）以模擬教學法培養學生的職業發展能力
模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行動導向型教學法。模擬教學法分為模擬情境教學與模擬設備教學兩大類（這里只談模擬情境教學）。模擬情境教學主要是根據專業學習要求，模擬一個工作場景，在這個場景中具有與實際相同的工作過程，活動是模擬的。通過這種教學，可使學生在現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體、綜合的全面了解，特別是對于一些行業特有的規范的了解，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。
應用寫作教學要分析各專業的就業崗位，制定本專業應用寫作的教學目標、教學內容和教學方法。以文秘專業為例，可以根據實際工作的職業特點，直接將學校行政會議作為模擬工作場所，把召開會議的辦會、辦事、辦文的工作流程結合起來，形成完整的教學內容并設計教學。可組織學生在學校行政會議上進行實習，會議一般包括會前籌備、會中服務和會后落實三個階段。會前要明確會議程序，確定會議召開時間、地點、參會人員、會議議題、通知與會人員；會中要準備會議簽到表，進行會議記錄、會議錄音，或擬寫發言稿、收集會議信息；會后要擬寫會議總結（會議紀要），并對會議確定的任務進行跟蹤落實，或寫報道稿。這樣做，可以將文秘專業的應用寫作教學內容和目標完全在模擬工作場景中落實，在做中學。
如果以真實的企業工作環境為背景設計寫作教學，則要以真實的工作任務作為載體，根據具體的寫作任務進行訓練，可根據下面的過程進行教學：某企業將要舉行年終總結和表彰大會，時間定于年底，企業領導預先召開一次大會籌備會議，確定了會議的議程，決定大會由副經理主持，由總經理做年度工作報告，由人力資源部主管宣讀企業優秀員工名單，然后由企業職工代表發言，最后由企業領導為優秀職工頒發獎品等。筆者針對這個任務情境擬出下面幾項訓練內容：（1）讓一組學生先寫出會議通知及邀請嘉賓的請柬；（2）讓另一組學生擬寫企業年終工作報告及表彰大會籌備方案；（3）讓一組學生擬寫會議的議程安排表并準備獎品；（4）讓一組學生模擬進行會場布置；（5）讓一組學生擬寫會議記錄或會議紀要。然后讓每個小組搜集寫作素材，熟悉企業文化，既要在規定時間內完成各種寫作要求，又要進行現場模擬，要求各組學生齊心協力，分工明確，團結合作，將平時所學到的涉及會議的各個方面的知識落到實處，在這次模擬教學中，學生真正參與到會議的組織和協調中，在教師指導下完成了任務，收到了很好的教學效果。
（二）以工學交替培養學生的綜合素質
工學交替既是一種辦學模式，也是一種教學方法（這里只談教學方法）。工學交替即行動導向教學中的角色轉換法，就是通過課堂學習與行業實訓相結合的教學方式，使學生在“學生——員工——學生”的角色轉換中，較為全面且直接地熟悉行業崗位的運轉情況，進一步鍛煉學生的基本技能，使其認識到自己在專業知識和實踐技能方面的不足，推動學生自我學習、自我發展、自我提高。
在旅游與酒店管理專業實施工學交替尤其有現實意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學生進入酒店實習，將教學需要與行業需求緊密結合在一起，調整應用寫作教學，靈活安排學生在實踐中學好應用寫作。酒店的內部管理工作在很大程度上就是對人的管理，因此，離不開召開各種會議和各種酒店應用文的應用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，通過實習，學生辦會、辦文、辦事的各種職業能力可以得到全面提高。
一般而言，酒店通常召開的例會主要有店務會（全體員工大會）、總經理辦公會議、部門經理會議、中層干部會議、部門管理例會、班組會、協調會、培訓會、晨會等等。學生對于辦會這項工作就要按照會議的級別和內容進行充分準備。例如，店務會（全體員工大會）的規模最大，會議組織者要認真準備材料，搜集酒店員工關心的問題，將酒店近期的經營情況、近期的工作總結、預期的工作計劃、員工關注的問題等相關信息通過會議傳達給酒店全體員工。學生可分人、分組擔任不同的角色，負責不同的工作，各司其職，教師現場進行應用指導。
在一般的酒店管理應用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個學生必須掌握并能運用。
除了讓學生充分接受酒店人事部門的培訓外，還可派教師跟蹤教學，及時指導。通過開展工學交替的行動導向教學，一方面，可以讓學生在真實的工作崗位上學知識、長才干，增強學生的學習積極性，明確學習目標；另一方面，通過深入了解酒店對人才素質的要求，可使學生有效地制定職業生涯規劃，鍛煉吃苦耐勞的職業精神，這對提高學生的道德修養、社會責任感和職業意識等綜合素質都能起到很大的推動作用，也可為學生今后參加實際工作奠定堅實的基礎。
（三）以“大腦風暴”法培養學生的創造能力
“大腦風暴”法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性不進行任何評價的教學方法，也是一種能在最短的時間里獲得最多的思想觀點的工作方法，被廣泛應用于教學、企業管理和科研工作中。在教學中，教師和學生一同收集解決實際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導學生對某一教學課題發表自己的見解，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的信息，經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。
對于“函”一節的教學內容，很多學生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風格怎樣。為使學生掌握這種公文的特征和運用方法，筆者將學校近時的情況設計為教學情境：學校毗鄰國道206線，其時道路正在擴建，車輛多，交通擁堵，學生上學、放學，特別是每周五下午住校的兩千多學生陸續回家時，交通安全隱患極大。學校多次發函請求有關交通部門在路口增設交通標志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對這一具體情境，筆者讓學生進行討論。學生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導地引出“函”這種公文，要求學生以學校的身份發函，向相關交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結合學生的討論，共提出以下幾個問題：（1）這件事關系學生的切身利益，增加交通標志等設施應向哪些部門反映？（2）學校應怎樣與主管部門聯系？完成這項任務應寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復？
在“函”的教學中，教師引導學生就這幾個問題自由發表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學生對“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規則與處理程序，函的內容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個課堂氣氛十分活躍，學生帶著輕松的心情進行學習、寫作，愉快地完成了學習任務。
實施行動導向教學法的要求
首先，在實施行動導向教學法時，教師要讓學生在活動中學習并按照職業活動的要求組織好教學內容，把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習，教學要按學習領域的要求編制好教學計劃，明確教學要求，安排好教學程序。上課前，要充分做好教學準備，要事先確定通過哪些主題實現教學目標，教學中要使學生的學習直觀易懂，輕松高效。
【論文摘要】 本文在充分借鑒國外尤其是德國職業教育研究成果的基礎上,對行動導向課程體系的理論內涵進行了深入分析,并結合我國實際,構建了高職會計專業基于工作過程系統化的行動導向課程的建設方案,以期對我國職業教育的課程改革有所借鑒。
當前,以高職院校為代表的職業教育正面臨新的突破性發展。截至2006年,全國已有高職院校1 145所,在校生達800萬人,從人數和規模上看,已占有高等教育的半壁江山。但規模的擴張必須以質量的提高為基礎,加強內涵建設是高職教育持續、健康發展的關鍵。作為高職院校內涵建設的重要內容,課程改革是其中的基礎環節。我國傳統的職業教育課程體系主要存在重理論、輕實踐,不能有效培養學生的能力;重知識的系統性,忽視知識與具體工作任務的聯系;正三角的課程排列順序,增加了理論學習的難度,不利于理論與實踐的整合等問題(徐國慶,2005),已無法適應高等職業院校培養高素質應用型人才的目標。2006年教高[16]號文件提出,高等職業院校應建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量。改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養。筆者通過對國外尤其是德國職業教育的研究,認為以工作過程為序化標準的行動導向課程是我國職業教育課程的改革方向。
一、行動導向課程體系的理論內涵
“行動導向”一詞來源于德語Handlungsorientierung,行動導向的課程體系強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的完整行動過程,在教學中與學生互動,讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃,掌握職業技能、學得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系。其最大的創新點在于根據高等職業院校的培養目標和培養對象的智力類型對學科體系的內容進行架構,并在此基礎上依據職業情境,按照工作過程的序化標準重構了行動體系的課程內容,注重發現人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性。
國內外基于行動導向課程體系開發出不少成功的范例,其中工作過程系統化的課程開發模式備受廣大職教領域里的教師、管理者和研究人員的推崇,該模式由七個步驟及其涵蓋的兩個系統組成,具體見圖1。
工作過程系統化的課程開發基礎是職業工作過程,由與該專業相關的職業活動體系中的典型工作任務導出全部職業行動領域,再由行動領域導出學習領域,并通過適合教學分析,充分利用校內仿真化的實訓基地和校外全真化的頂崗實習基地,積極采用項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法和廠家課程等多種教學方法,以典型的工作任務為基礎,按照職業工作過程的邏輯順序,整合完成工作任務所需的陳述性知識和過程性知識,理論知識和實踐知識,合理設計學習情境,注重培養學生的職業技能、職業知識和職業態度,通過反思性思維使其內化,轉化為個人從業所必需的專業能力、方法能力和社會能力,獲取自我構建的經驗和知識體系。
二、高職會計專業基于工作過程系統化的行動導向課程改革實踐
工作過程系統化的課程開發,強調學生是學習的行動主體,以職業情景中的行動能力為目標,以學習情境中的行動過程為途徑,以自我調節的行為為方法,以師生及學生之間互動的合作行動為方式,以整合后形成的行動能力為評價標準。筆者以高職會計專業為例,構建了基于工作過程系統化的行動導向課程建設方案。
(一)學習領域課程體系的建設方案
在前期對行業、企業等用人單位需求的社會調研和對歷屆會計專業畢業生跟蹤調查的基礎上,組建了由課程專家、行業專家、骨干教師構成的課程開發團隊,對會計專業就業崗位(群)涉及的典型工作任務進行分析和歸納,構建了會計專業的學習領域課程體系(具體見表1)和相應的學習情境,實現了課程結構與工作體系的無縫對接,充分體現了課程定位的實踐性、職業性和開放性。
(二)工作過程系統化課程的設計方案
工作過程系統化課程設計是依據高職學生的智力類型特點,合理設計學習情境,確定課程單元所需傳授的專業知識、職業技能和勞動態度,整合工作任務涉及的專業能力和社會能力要求,主要包括學習領域的名稱和總學時、學習情境的名稱和學時、學習目標、主要內容、教學方法和建議;教學材料、工具和媒體、學習知識和能力準備、教師知識與能力要求、考核和評價等。筆者以《企業經濟業務核算》學習領域課程中貨幣資金核算的學習情境為例,進行工作過程系統化的課程設計,具體見表2。
(三)工作過程系統化課程的實施方案
基于工作過程系統化課程實施按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個步驟進行,其中:資訊是指獲取信息,計劃是指制定行動步驟,決策是指選擇方式,實施是指付諸行動,檢查是指審視過程,評估是指評價結果。主要內容應包括每個學習情境的名稱、教學方法、教學課時、教學場地、教學步驟、教學組織等。筆者以《企業經濟業務核算》學習領域課程中庫存現金核算的二級學習子情境為例,進行工作過程系統化的課程實施方案設計,具體見表3。
三、結束語
行動導向的課程體系,充分體現現代高等職業教育課程最新理論,依據高等職業學生的智力類型特點,通過營造仿真化的職業環境和職業氛圍,進行了基于工作過程系統化的課程設計,制定了資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的課程實施方案,創建了與實際崗位工作任務相一致的學習情境,采用了項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法等多種教學方法,整個教學活動注重培養學生反思性實踐能力,并將其內化為自我建構的過程性知識,積累職業經驗或策略,突出了對學生能力培養的專業化、教學環境的企業化和教學內容的職業化的鮮明特點,改變了學生被動學習的狀況,形成了主動學習的氛圍,激發了自主學習的積極性,教學效果明顯,真正做到實踐與教學零距離。
【參考文獻】
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【關鍵詞】行動導向教學 就業教育 就業導向
一、行動導向教學的理論研究
（一）行動導向教學的科學分析
教育部部長周濟強調：職業教育就是就業教育，必須以就業為導向改革創新，實現“三個轉變”、“兩個加強”。
專業設置必須改變政府指令計劃形式，而堅持市場需求原則。即以政府主宰的“供給驅動”模式向市場主宰的“需求驅動”模式轉變，合理設置中職專業。
職業教育的課程開發是串行體系，即按照生產流程或工作程序編排課程，遵循情境性原則、科學性原則和人本性原則。而學科體系的課程開發是按并行體系編排，故決定了串行體系的職業課程，其教與學的方法應堅持行動導向的原則。所謂“行動導向”是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。
用多元智能理論來分析職業學校的學生，形象思維更強于邏輯思維,動手能力要遠遠強于邏輯思維能力。
用職業性原則分析，職業－教育－技術三者的關系，職業強調需求，教育強調儲備，技術強調手段、工具。職業教育就強調崗位需求，其教學必須強調行動導程序向。
通過人才類型、層次與課程關系看，培養技能型人才、技術型人才是行動體系范疇的工作。從現代企業員工應當具備的“關鍵能力”分析，行動導向型教學符合職業學校學生成長、成才、就業、創業的需求。
行動導向型教學是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著教學過程的組織，為此，可以充分發揮學生的頭和手的作用。
（二）行動導向教學的遵循原則
1、相信學生具備理性、自由，甚至自我否定的能力；
2、不求教師和學生是一個完美的人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學習的人；
3、推動和促進獨立思考，而不是提前給出答案；
4、提倡共同負責，而不是某一個人對所有事情負責；
5、提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案；
6、由學習者進行組織，而不是給出組織措施；
7、允許學習者制定計劃和控制學習過程，而不是都由教師來確定；
8、允許學習者自己制定評價行動導向型教學標準并檢查學習成果；
9、鼓勵和贊揚，而不是指責和挑剔。
（三）行動導向教學倡導培養的關鍵能力
1、什么是關鍵能力？
關鍵能力是德國職業教育倡導培養的職業素質，是原國務院副總理李嵐清同志到德國訪問時，向德方詢問培養企業優秀員工密鑰，德國專家從以下幾方面介紹了應重視培養的能力和素質，中方翻譯統稱為“關鍵能力”。
（1）指從事任何職業都需要的、適應不斷變換和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。
（2）是國際上對那些與純粹的、專門的職業技能和知識無直接聯系的，而對現代生產和社會的順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。
（3）是指專業能力以外的能力，是方法能力和社會能力的進一步發展。
（4）為完成今后任務應獲取的跨職業、多功能和不受時間限制的能力。它強調的是：當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，具備關鍵能力的人，不會因為原有知識和技能對新的職業不再適用而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環境中重新獲得新的職業技能和知識。這種對從事任何一種職業的勞動者都應具備的能力，常被稱為跨職業的能力。
由于這種能力對勞動者未來的發展起著關鍵的作用，所以稱為關鍵能力。
2、現代企業員工應當具備的“關鍵能力”
（1）組織與完成生產、練習任務: 目標堅定性細心準確自我控制系統工作方法最佳工作方法組織能力靈活性協調能力
（2）信息交流與合作: 口頭表達能力筆頭表達能力客觀性合作能力同情心顧客至上環境適應能力社會責任感公正助人為樂光明磊落
（3）應用科學的學習和工作方法: 學習積極性學習方法識圖能力邏輯思維能力想象能力抽象能力系統思維能力分析能力創造能力觸類旁通的能力在實踐中運用理論知識的能力
（4）獨立性與責任心: 可靠性紀律性安全意識自信心決策能力自我批評能力評判能力全面處理事物的能力
（5）承受力：精力集中、耐力、適應新環境的能力
（四）以培養關鍵能力為核心的行動引導型教學方法
1、頭腦風暴法；2、張貼板法；3、項目教學法； 4、引導課文法；5、案例分析法；6、角色扮演法；7、模擬教學法； 8、實訓教學法；9、表現教學法（我校老師試用）。
二、行動導向教學的有益嘗試
我校從1 9 9 8年針對學生學習基礎越來越差、中專招生并軌、就業面向市場的實際情況，開展了“只能選擇適合學生的教育，不能選擇適合教育的學生”的學討論活動，并開始探索適應學生成長、成才、就業、創業的教學改革之路，收到了一定成效。我前后參加了四期中德合作職業學校校長培訓班，吸收了德國職業教育的先進理念,其中行動導向型教學更符合我校教學改革實際。近兩年年校本教研活動中，我為老師做了行動導向型教學方法的培訓，并組織老師做了研究課，其中五位老師被評為全市校本教研教學能手，收到較好效果。我總結了經貿英語專業“表現教學法”的經驗，在《職業技術教育》雜志上發表。現在“表現教學法”已逐步在我校各科課堂教學中應用，并取得較好效果。其中有六位老師利用表現教學法做了全市中等職業教育教學模式改革觀摩課，得到師生好評。我撰寫的經驗論文《運用表現教學模式，培養學生就業能力》已在《職業》07.5發表。表現教學模式已被確定為吉林市中等職業教育教學模式改革試點項目。
參考文獻
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