時(shí)間:2023-03-28 15:06:05
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1.根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同對(duì)學(xué)生自發(fā)分化。這是由學(xué)生自身的能力決定的,誰(shuí)學(xué)得快誰(shuí)就應(yīng)該獲取更多的知識(shí)。
2.掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際掌握情況,給予學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)速度與內(nèi)容。
3.誘導(dǎo)挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì),組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。“差異性”教學(xué)在課堂堂中的實(shí)施,有效貫徹了“以生為本”的教學(xué)理念,一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展,而且提高了課堂效率,構(gòu)建了新課程背景下的高效課堂。
二、課堂實(shí)施,構(gòu)建差異性教學(xué)的生成
1.課前診斷,差異性教學(xué)實(shí)施的前提
沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán),在上課之前沒(méi)有老師的認(rèn)真預(yù)備課和批改作業(yè)后了解各學(xué)生問(wèn)題的癥結(jié)所在,不能清晰某些知識(shí)點(diǎn)在講授過(guò)程中的障礙,那么這堂課就會(huì)出現(xiàn)滿鍋燒的現(xiàn)象,就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的同學(xué)吃不飽,基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)吃噎著的狀況,這是實(shí)施差異教學(xué)的大忌,所以沒(méi)有診斷,差異教學(xué)將無(wú)法有效地實(shí)施,課前的診斷可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,這樣可以使教師更有針對(duì)性地在課堂上實(shí)施有差異性的教學(xué)。
2.獨(dú)立思考,差異性地掌握學(xué)生情況
“差異性”教學(xué)要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合,充分結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),建立明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,使每個(gè)學(xué)生都可以站在自己的位置上“跳一跳,夠得著,再跳一跳,爭(zhēng)夠著”,將學(xué)生內(nèi)心戰(zhàn)斗的欲望激發(fā)出來(lái)。同時(shí),教師要全面了解每一個(gè)學(xué)生在認(rèn)知上的不足,有針對(duì)性地進(jìn)行差異性教學(xué)。學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己對(duì)原電池的理解,很快寫(xiě)出了氫氧燃料電池的總反應(yīng),利用雙線橋法分析出了其中氫氣失去電子應(yīng)該做原電池的負(fù)極,氧氣得到電子應(yīng)該做原電池的正極。然而學(xué)生在書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)時(shí),卻認(rèn)為氫氣失去電子應(yīng)該生成氫離子,氧氣得到電子應(yīng)該生成氧二負(fù)離子,教師就可以針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知及時(shí)給予引導(dǎo),讓學(xué)生思考?xì)溲趸浫芤旱沫h(huán)境下,這些離子是否共存,應(yīng)該發(fā)生什么樣的變化與反應(yīng),這一點(diǎn)撥為學(xué)生的思維指明了方向,使他們對(duì)相關(guān)原理有了更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解。獨(dú)立思考不僅使學(xué)生找到了知識(shí)點(diǎn)的理解瓶頸,也使教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為結(jié)合學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行點(diǎn)撥奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ),可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維突破。
3.合作交流,差異性地進(jìn)行思維互補(bǔ)
使每個(gè)學(xué)生能有所提高、收獲,這是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。教師要改變過(guò)去的“一言堂”模式,組織學(xué)生進(jìn)行積極表達(dá),利用學(xué)生之間不同的想法、不同的思維進(jìn)行碰撞,給學(xué)生留出充足的交流空間,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的積極參與,避免部分學(xué)生做課堂的“旁觀者”,使學(xué)生之間相互補(bǔ)充、相互提高。例如,在學(xué)習(xí)“同分異構(gòu)體”時(shí),作為高考的一個(gè)重要考點(diǎn),學(xué)生往往不能形成清晰的思路,不是漏掉就是重復(fù)出現(xiàn),這時(shí)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作討論,利用學(xué)生不同的思維角度綜合攻克,從而得出“同分異構(gòu)體”全面科學(xué)的判斷方法。教師引導(dǎo):剛才學(xué)生對(duì)C6H14的同分異構(gòu)體進(jìn)行了查找,下面進(jìn)行小組內(nèi)展示交流,查看一下自己答案是否正確,總結(jié)查找同分異構(gòu)體數(shù)目的方法。學(xué)生向小組成員展示自己的答案、方法,闡述自己的方法如何科學(xué)、全面、系統(tǒng),并對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行積極的討論,將自己漏掉的補(bǔ)上、重復(fù)的刪掉,相互學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、借鑒好的方法,使學(xué)生的思維得到完善和修復(fù)。教師要積極鼓勵(lì)思維敏捷的,幫助思維薄弱的,在師生、生生的共同努力下,總結(jié)出了“縮減碳鏈法”,使得每個(gè)學(xué)生都有提高,對(duì)知識(shí)都有了更深一層的認(rèn)識(shí)。合作交流中,每個(gè)學(xué)生都想積極地表現(xiàn)自己的思維、方法和技巧,每個(gè)學(xué)生都非常積極地開(kāi)動(dòng)大腦、建言獻(xiàn)策,有效實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的共同提高。
4.即時(shí)生成,差異性地引導(dǎo)能力運(yùn)用
“差異性”教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同生成,認(rèn)真地對(duì)待每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題,真正地做到了平等交流。面對(duì)課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤生成,教師不能急切地給學(xué)生講解或者答案,要能夠讓學(xué)生從自己的思維角度出發(fā),逐步從質(zhì)疑走向釋疑,利用學(xué)生之間的不同角度、不同思維進(jìn)行分析問(wèn)題、探討問(wèn)題,最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身思維的突破,做到知識(shí)能力的靈活運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)“乙醇的性質(zhì)”時(shí),學(xué)生對(duì)乙醇的結(jié)構(gòu)式有了一定的了解,教師就可以從結(jié)構(gòu)上引入對(duì)性質(zhì)的學(xué)習(xí),然而有的學(xué)生在分析結(jié)構(gòu)時(shí),卻提出了不同的觀點(diǎn)。學(xué)生疑問(wèn):乙醇分子中有六個(gè)氫原子,我認(rèn)為乙醇應(yīng)該是酸性的?學(xué)生的疑問(wèn)代表了一部分學(xué)生的心聲,教師要及時(shí)肯定學(xué)生的思考,而不能直接對(duì)學(xué)生說(shuō)“不是”,這無(wú)疑會(huì)打消學(xué)生的積極性,不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考:如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證乙醇的酸性,其中六個(gè)氫原子的性質(zhì)是否相同?學(xué)生從各自的角度進(jìn)行思考、探究,利用指示劑來(lái)驗(yàn)證其酸堿性,利用乙醇與鈉的反應(yīng),來(lái)建立乙醇與氫氣之間的數(shù)量關(guān)系,從而得出乙醇中較活潑的氫為羥基上的氫,對(duì)乙醇的性質(zhì)有了更深的理解,促進(jìn)了學(xué)生探究能力、知識(shí)運(yùn)用能力的提高。即時(shí)生成正是學(xué)生“差異性”所誕生出的課堂資源,唯有正確的引導(dǎo)才是對(duì)學(xué)生差異性的尊重,才能真正做到從學(xué)生的不同觀點(diǎn)出發(fā),幫助學(xué)生打開(kāi)心結(jié)、提升能力。
5.變量練習(xí),差異性鞏固教學(xué)效果
對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí),必要的考試或練習(xí)是必不可少的,筆者認(rèn)為在考試中應(yīng)該注意到學(xué)生的差異性,不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求。這樣的考試應(yīng)以考試大綱為主要參考,著重基本概念和基本技能的考核,在同一份試卷也可擬定出一些不同層次的測(cè)試題,提出不同的要求供不同層次的學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成.
三、反思整合,總結(jié)差異性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)
“差異性”教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中遇到一些問(wèn)題和困難是在所難免的,只要我們及時(shí)總結(jié)、認(rèn)真鉆研,就可以將“差異性”教學(xué)方式融入到課堂中來(lái),積極地發(fā)揮出自身的教育作用。教師首先要從備課、上課、課后作業(yè)、考試評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行“差異性”的預(yù)設(shè),對(duì)于不同程度的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置,使學(xué)生時(shí)時(shí)處于挑戰(zhàn)又可以通過(guò)努力完成任務(wù)的狀態(tài),在不斷進(jìn)取中獲取快樂(lè),從而能夠持續(xù)、穩(wěn)定的堅(jiān)持學(xué)習(xí);其次在課堂教學(xué)中,要能夠靈活地為學(xué)生提供各種不同的問(wèn)題,使學(xué)生能夠全面具體地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題,以掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的欠缺點(diǎn),以便對(duì)癥下藥;另外,要尊重和重視學(xué)生之間的差異,從學(xué)生的思維癥結(jié)出發(fā)來(lái)解決問(wèn)題,利用自己的學(xué)生資源,探索適合自己學(xué)生發(fā)展的差異性教學(xué)模式,和諧順利地組織好與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流和突破,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,而不能照搬別人的經(jīng)驗(yàn),使課堂教學(xué)僅限于模仿。可見(jiàn),“差異性”教學(xué)的開(kāi)發(fā)與提高,還需要經(jīng)歷不斷的磨練和努力,需要教師加大難度、增加工作量,全面提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平,最終達(dá)到課堂的和諧、自然、高效,實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。
四、結(jié)語(yǔ)
1.1實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少很多醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)院校為了保證臨床課程以及臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間,普遍采取縮短基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間的做法,對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)都不同程度地壓縮,而實(shí)驗(yàn)課時(shí)壓縮首當(dāng)其沖,僅開(kāi)設(shè)三到五個(gè)實(shí)驗(yàn),在10學(xué)時(shí)左右。
1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊目前開(kāi)設(shè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍以沿襲多年的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,與臨床工作實(shí)際相差太遠(yuǎn),學(xué)生只需按部就班操作即可完成,忽視了對(duì)基本操作技能的訓(xùn)練,不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體會(huì)不到生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程缺乏興趣,認(rèn)為生物化學(xué)枯燥乏味,用處不大。
1.3學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少,基本操作技能差由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少,學(xué)生人數(shù)較多,為了保證授課內(nèi)容,對(duì)于稍微復(fù)雜的操作,教師一般在課前就把設(shè)備、儀器、耗材等實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備好,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中機(jī)械的模仿老師的操作即可得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果,根據(jù)不了解其中的原理,而且課后實(shí)驗(yàn)室很少開(kāi)放,這樣學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)就很少,基本操作技能不能得到很好的培養(yǎng)。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
2.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)更新日新月異,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)也要順應(yīng)學(xué)科發(fā)展,結(jié)合本校實(shí)際情況,跟據(jù)生化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的,在強(qiáng)調(diào)離心、電泳、比色、含量分析等生化基本操作的基礎(chǔ)上,結(jié)合生化學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)以及臨床工作實(shí)際的需要,完善生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行重新篩選,注重結(jié)合臨床醫(yī)學(xué),減少落后的單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)探索性和綜合性實(shí)驗(yàn),比如:雞血細(xì)胞DNA的提取純化與鑒定,從雞蛋清中提取某種蛋白成分,檢驗(yàn)幾種市售品牌奶粉的蛋白質(zhì)含量等。具體做法是將學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組,每個(gè)小組3~5人,由每個(gè)小組自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧稀x器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)流程等,在指導(dǎo)教師審查修改通過(guò)后,在老師指導(dǎo)監(jiān)督下做好實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)工作,最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫(xiě)完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生體會(huì)到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣,理解生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到生物化學(xué)的世界中。此外,在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的時(shí)間安排上,根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目靈活地安排課時(shí),充分利用周末和晚上的時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,并配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師,增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。通過(guò)這些措施,使學(xué)生加深對(duì)生化理論的理解,掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛨F(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
2.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段方法隨著多媒體教學(xué)的推廣應(yīng)用,將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合,開(kāi)展多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué),通過(guò)視頻、圖像、聲音和動(dòng)畫(huà)等多種媒介,把復(fù)雜抽象的概念、實(shí)驗(yàn)原理和操作方法形象生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái),對(duì)學(xué)生的理解掌握大有裨益,從而提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。此外,生物化學(xué)教研室運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)生物化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái),對(duì)于不具備條件開(kāi)展的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)以虛擬實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行模擬,虛擬實(shí)驗(yàn)不受實(shí)驗(yàn)條件的限制,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常有益的補(bǔ)充,可以讓學(xué)生及時(shí)了解生物化學(xué)前沿技術(shù),開(kāi)拓學(xué)生的視野。
2.3改革實(shí)驗(yàn)考核方式改變過(guò)去單純考核理論內(nèi)容的做法,將生物化學(xué)考核改成兩部分進(jìn)行,理論考核成績(jī)占70%,期末實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占30%。實(shí)驗(yàn)考核根據(jù)以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分:實(shí)驗(yàn)課出勤率占10%,實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%,基本無(wú)機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第一門(mén)化學(xué)基礎(chǔ)課,它在化學(xué)學(xué)科中處于基礎(chǔ)、母體地位,可以為后續(xù)課程如有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)及部分檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)提供必備的知識(shí)基礎(chǔ)。另外,作為入門(mén)必修課,無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要階段,不僅能讓學(xué)生明確化學(xué)和醫(yī)學(xué)的聯(lián)系,而且技能考核(比如:移液管、移液器、離心機(jī)、分光光度計(jì)的使用等)占30%,綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ?0%,其中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占10分,操作考試占20分,考試前兩周教師規(guī)定考試范圍和要求,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練。考核時(shí)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)抽簽,根據(jù)題目?jī)?nèi)容完成從準(zhǔn)備到具體操作的整個(gè)流程,老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作出評(píng)分。
3總結(jié)
語(yǔ)言是思維的外殼,而思維是語(yǔ)言的靈魂,二者密不可分.語(yǔ)言是思維的表達(dá)形式,無(wú)論是人類(lèi)思維的產(chǎn)生,還是人類(lèi)思維活動(dòng)的實(shí)現(xiàn),以及思維成果的表達(dá),都離不開(kāi)語(yǔ)言.馬克思說(shuō):“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí).”斯大林也說(shuō),思維“只有在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上,在語(yǔ)言的詞和句的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和存在”,“沒(méi)有語(yǔ)言材料,沒(méi)有語(yǔ)言的‘自然物質(zhì)’的裸的思想,是不存在的”.所以,人類(lèi)要生活,社會(huì)要發(fā)展,歷史要延續(xù),知識(shí)要傳遞等等,都離不開(kāi)語(yǔ)言這個(gè)具有高級(jí)功能的思想交流工具,尤其,離不開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言,因?yàn)樗绕胀ㄕZ(yǔ)言更有科學(xué)性(具體表現(xiàn)為準(zhǔn)確性、精煉性,邏輯性和系統(tǒng)性)、啟發(fā)性、教育性.化學(xué)教學(xué)有自己的特征,如定義、定律、化學(xué)用語(yǔ)等內(nèi)容,科學(xué)性強(qiáng),用詞嚴(yán)謹(jǐn).我們理科老師的教學(xué)語(yǔ)言雖不必成為語(yǔ)言學(xué)的范例,但合乎規(guī)范、邏輯性強(qiáng)、字斟句酌、準(zhǔn)確精煉是最基本的要求.只有這樣,老師才能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、清晰地將知識(shí)傳授給學(xué)生.試想一個(gè)老師講課語(yǔ)無(wú)倫次、病句連篇,學(xué)生怎能聽(tīng)得下去,思緒又怎能不混亂.也有的老師,教學(xué)語(yǔ)言很隨意,疏不知往往一字之差,將使所講定義面目全非.如電解質(zhì)的定義是“凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物”,其中“或”字若誤為“和”字,意義就完全不同了;若是非電解質(zhì),應(yīng)用“和”字而不能用“或”字.因此,教學(xué)語(yǔ)言要字斟句酌.一個(gè)好的老師,在語(yǔ)言規(guī)范化的基礎(chǔ)上,應(yīng)努力追求自己的語(yǔ)言風(fēng)格,因?yàn)檎n堂語(yǔ)言是老師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、理解、把握、感受,經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工后呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一朵藝術(shù)小花,自然就應(yīng)有自己獨(dú)特的風(fēng)格,或柔美細(xì)膩,或幽默風(fēng)趣.如果每個(gè)老師都注意并具備自己的語(yǔ)言風(fēng)格,學(xué)生聽(tīng)課就會(huì)變成一種享受.
二、抑揚(yáng)頓挫,聲聲入耳
一節(jié)課四十五分鐘,如果老師講話毫無(wú)層次,如平川走馬,就會(huì)使學(xué)生感到緊張疲勞、呆板乏味.如一味拖泥帶水,學(xué)生不得要領(lǐng);放連珠炮,學(xué)生無(wú)法思考;過(guò)于高亢,學(xué)生精神緊張、頭腦發(fā)脹;過(guò)于低沉,學(xué)生又容易精神分散、昏昏欲睡.一個(gè)優(yōu)秀老師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是當(dāng)緩則緩,當(dāng)急則急,抑揚(yáng)頓挫,快慢適中,節(jié)奏分明,聲聲入耳.試想,如果一個(gè)老師運(yùn)用語(yǔ)言能緩如小橋流水,溫和輕柔;或勢(shì)如疾風(fēng),痛快淋漓,自然會(huì)使聽(tīng)者心潮起伏,引起情緒上的共鳴,從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容心馳神往.但是這種節(jié)奏必須“溶化”于教學(xué)內(nèi)容之中,不可單純追求節(jié)奏感而使語(yǔ)言游離于教材之外.如化學(xué)課中的原理、公式、計(jì)算的關(guān)鍵之處,節(jié)奏應(yīng)放緩且語(yǔ)氣略強(qiáng),使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)有理解、回味、記憶的余地;而引用過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí),且是學(xué)生很熟悉的,就應(yīng)快講.如講強(qiáng)電解質(zhì)的概念后舉出種種實(shí)例,便可如線斷珠落般傾出.在講解例題時(shí),第一遍宜慢、細(xì)、重;當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解掌握后,老師引伸、擴(kuò)展、舉一反三時(shí)可快講.這樣,可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較大的信息量.
三、詼諧幽默,風(fēng)趣自然
幽默是笑的酵母.一個(gè)好老師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是風(fēng)趣的、耐人尋味的,這樣不但能使學(xué)生消除疲勞,而且可以活躍課堂氣氛,交融師生間的感情,還可以激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意,啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象,使課堂氣氛情趣橫生,自然也可使學(xué)生享受到一種美.如我講高爐時(shí)說(shuō):“高爐大家沒(méi)見(jiàn)過(guò).這不要緊,我口袋里就有一個(gè).”說(shuō)著,從口袋里掏出一張貼有高爐郵票的卡片.再如,講評(píng)作業(yè)時(shí),我在黑板上寫(xiě)出這樣一個(gè)化學(xué)方程式:KNO3+NaClKCl+NaNO3.之后我問(wèn):“這個(gè)反應(yīng)能發(fā)生嗎?”“不能”,有人回答.“為什么?”我又問(wèn).“沒(méi)有沉淀.”又有人回答.我說(shuō):“這好辦,我就叫它沉淀.”說(shuō)完,我就在“KCl”后面添上一個(gè)沉淀符號(hào).這時(shí),有人發(fā)愣,有人發(fā)笑,我便說(shuō):“大家覺(jué)得不可思議,可這就是在座的一位同學(xué)的大膽創(chuàng)舉,他可以不顧客觀事實(shí),喝令”KCl“沉淀.”總之,化學(xué)課內(nèi)容豐富,材料甚多,只要老師精心構(gòu)思,即便是一個(gè)很枯燥的問(wèn)題,若運(yùn)用幽默的語(yǔ)言,也可以妙趣橫生,效果頗佳.但要注意,幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言必須緊扣教材,高雅詼諧,切不可油嘴滑舌,甚至流于低級(jí)趣味.
四、喻物擬人,大膽夸張
化學(xué)也是探索微觀世界奧秘的學(xué)科,而微觀世界的千姿百態(tài)是我們用肉眼所無(wú)法看到的.雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以彌補(bǔ)一些不足,但絕非全部,而老師在教學(xué)中運(yùn)用喻物擬人的手法可以化抽象為形象,使學(xué)生有身臨其境之感,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和思考.如講“鋁”時(shí)這樣說(shuō):“在金屬家族中,鋁是年輕的一員,自從霍爾的'電解冶煉鋁'問(wèn)世后,鋁才走向千家萬(wàn)戶,出入尋常百姓之家.”又如講元素周期表中的過(guò)渡元素,尤其是鑭系元素、錒系元素等,可以說(shuō)它們的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)極為相似,猶如孿生兄弟一般居住同一室(同占一格).使用夸張的語(yǔ)言,也可使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑.如講解物質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí),我這樣說(shuō):“今天,我們就要一起去原子內(nèi)部探索這個(gè)小小世界的奧秘了.”同時(shí)也要注意,夸張要大膽,但必須在情理之中,合乎邏輯.
五、委婉含蓄,模糊留余
老師在講授化學(xué)知識(shí)、原理或解答學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題時(shí),正敘直答、和盤(pán)托出固然是淋漓盡致,但沒(méi)有給人回味的余地;若老師在講某些原理和問(wèn)題時(shí),從側(cè)面間接、委婉、含蓄地表達(dá),即露一點(diǎn)端倪、作一點(diǎn)提示、發(fā)一點(diǎn)先聲,就會(huì)使學(xué)生插上想象的翅膀,有益于其發(fā)展思維能力.如講Fe3+的氧化性時(shí),這樣說(shuō):“銅是一種不甚活潑的金屬,但它在溶液中卻能被Fe3+氧化成Cu2+,如果在Fe3+的溶液中放人銅片、鋅片,情況又如何呢?”講到這里,戛然而止,自然會(huì)引起學(xué)生的聯(lián)想、思索,并且不難得出正確答案.又如講原子核外電子排布規(guī)律時(shí),這樣說(shuō):“我們從初中化學(xué)知識(shí)中就已經(jīng)知道,就原子核的最外層電子數(shù)不能超過(guò)8個(gè),次外層電子數(shù)不能超過(guò)18個(gè),要說(shuō)去年我們知其然,現(xiàn)在就應(yīng)該知其所以然了.”究竟為什么,老師并不直敘,而留給學(xué)生去思考.在回答學(xué)生的問(wèn)題時(shí),老師有時(shí)并不直接回答這個(gè)問(wèn)題,而是講一個(gè)與其相似的例子,這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是有益的.在中學(xué)化學(xué)課上,老師還必須經(jīng)常使用一些模糊語(yǔ)言,因?yàn)橹袑W(xué)生所能掌握的知識(shí)范圍有限,如果講得過(guò)于詳盡,會(huì)增大難度;若使用模糊語(yǔ)言,反而使學(xué)生更容易接受.如講周期表中元素性質(zhì)的遞變規(guī)律時(shí),一般說(shuō)來(lái),同一主族非金屬元素最高正價(jià)含氧酸的酸性,依自上而下順序減弱(H2SO4和H2SeO4性質(zhì)反常);又如講強(qiáng)電解質(zhì)舉例時(shí),這樣說(shuō):“強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和我們所熟悉的鹽都是強(qiáng)電解質(zhì)”(鹽也有弱電解質(zhì),但中學(xué)課本中不常見(jiàn)).上述語(yǔ)言中的“一般說(shuō)來(lái)”和“我們所熟悉的”就是一種模糊語(yǔ)言.作為一個(gè)老師,使用模糊語(yǔ)言只是一種教學(xué)藝術(shù),但自己對(duì)這些問(wèn)題不能模糊,而且要了如指掌.因?yàn)閷W(xué)生中的有心人可能會(huì)找你深究,這時(shí)就不能再講究“語(yǔ)言藝術(shù)”了.模糊是自己留有余地的.六、切用時(shí)空條件,創(chuàng)造優(yōu)美教學(xué)意境課堂教學(xué)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、在指定的地點(diǎn)傳授教學(xué)計(jì)劃預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程.因此,教學(xué)語(yǔ)言要適應(yīng)這種時(shí)空的限制.在時(shí)間上,要注意充分合理利用,語(yǔ)言速度要適中,時(shí)間分配要科學(xué);在空間上,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)空間的大小,有效地控制教學(xué)語(yǔ)言的音量和音調(diào),使前排聽(tīng)了不覺(jué)震耳、后排聽(tīng)了不覺(jué)吃力.另一方面,教學(xué)語(yǔ)言在某種意義上應(yīng)突破這種時(shí)空的限制,這是指教師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言在“有限中求無(wú)限”,創(chuàng)造出超時(shí)空的教學(xué)意境,使學(xué)生感到雖然下課了,但老師的話所引起的思索還在腦海里回響不絕.
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);探究精神;實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),目前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸多的問(wèn)題,且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀也非常令人擔(dān)憂,造成這一情況的主要原因有開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容及目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)該學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校本身的管理以及化學(xué)教師滋生的實(shí)驗(yàn)技能及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。本文在論述高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上,從而提出了四個(gè)方面的解決策略和措施:一是設(shè)立新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),滿足開(kāi)設(shè)的新需求;二是反思化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核過(guò)程和學(xué)科的評(píng)價(jià)體系;三是加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中軟件與硬件的配備;四是深化建設(shè)實(shí)驗(yàn)所需的資源以及教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。
一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的及現(xiàn)狀
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)化學(xué)教學(xué)中最重要的組成部分,其重要性在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中也更為突出。就目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀來(lái)看,大部分的學(xué)校只把化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成高考內(nèi)容的一部分,因而只重視理論學(xué)習(xí)。另外有些老師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間沒(méi)有很好的聯(lián)系起來(lái),因而缺乏了實(shí)事求是的探索科學(xué)的精神。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及條件等都沒(méi)有記錄,因而在實(shí)驗(yàn)中遇到困難或者是錯(cuò)誤時(shí),也沒(méi)有基本的認(rèn)識(shí)和了解,只是借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究和重復(fù),這就導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中很難學(xué)到新的了理論知識(shí)。再加上化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的本就是為了鞏固學(xué)生的化學(xué)理論知識(shí),從而讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟到化學(xué)的性質(zhì)及過(guò)程,從而幫助學(xué)生們建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并在實(shí)際操作的過(guò)程中,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的作分,這對(duì)于科學(xué)研究具有重要的作用。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生明確目標(biāo),動(dòng)手操作,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的技能。因此學(xué)校要高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程,從而有效的發(fā)揮出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的及作用。
二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
在對(duì)部分學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),其存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為“七有七少”,“七有”為有理念、有開(kāi)發(fā)、有情境、有老師、有實(shí)驗(yàn)室、有活動(dòng)、有考核;“七少”為少行動(dòng)、少應(yīng)用、少建構(gòu)、少實(shí)驗(yàn)員、少實(shí)驗(yàn)品、少實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題。這些現(xiàn)象形成的原因主要是由于學(xué)校管理不當(dāng)造成的。而最主要的原因就是有些老師的教學(xué)觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),從而忽視了其重要性和意義,另外對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容存在敷衍心理,導(dǎo)致了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程不能有效的僅此能夠和完成。其次就是學(xué)生對(duì)于其做實(shí)驗(yàn)的目的沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)和了解,大部分學(xué)生把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程看成是玩樂(lè)的課程,因而沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和了解,也沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、操作流程以及需要注意的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解,導(dǎo)致在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題,例如說(shuō)操作順序混亂、操作不規(guī)范或者是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中,老師也把其當(dāng)成是放松心理的一種途徑,因而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督和糾正,也沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題加以指導(dǎo)和解決,因而使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中未學(xué)到任何東西。
三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改進(jìn)措施
針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況,特結(jié)合實(shí)驗(yàn)的案例提出一些改進(jìn)的措施和建議。
案例:改進(jìn)C2H5OH制備C2H4實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)演示:在燒瓶中加入高濃度的H2SO4與C2H5OH混合液體,其體積之比為1:3,然后在燒瓶?jī)?nèi)加入沸石,用大火加熱至170攝氏度,然后用NaOH去除其中的雜質(zhì),再在溶液內(nèi)通入MnO4溶液和CCl4溶液,然后觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并將其變化記錄下來(lái)。
在這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,高濃度的H2SO4的主要作用就是加速實(shí)驗(yàn)過(guò)程中化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行并除去一定的水分。在大火加熱的狀態(tài)下,高濃度的H2SO4能夠?qū)2H5OH進(jìn)行碳化,另外再加上其強(qiáng)烈的氧化還原的性質(zhì),因此就會(huì)產(chǎn)生硫酸氣體和二氧化碳?xì)怏w,并與C2H4混合。盡管這個(gè)過(guò)程使用了氫氧化鈉溶液進(jìn)行雜質(zhì)的去除,但是其副產(chǎn)物硫酸氣體還是會(huì)使得MnO4溶液和CCl4溶液的顏色發(fā)生變化,因而使得結(jié)果產(chǎn)生的氣體也有可能是硫酸氣體。
經(jīng)過(guò)這樣的理論分析發(fā)現(xiàn),硫酸氣體是直接干擾到了檢驗(yàn)氣體的過(guò)程,而產(chǎn)生硫酸氣體的原因就是因?yàn)橛懈邼舛鹊腍2SO4的存在,因此在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中就要考慮能否使用其他的物質(zhì)進(jìn)行替代。在經(jīng)過(guò)一些實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn),硫酸亞鐵和C2H5OH在加熱的過(guò)程中,也會(huì)生成C2H4氣體,更重要的是在這個(gè)過(guò)程中兩種成分不會(huì)發(fā)生碳化,也不會(huì)產(chǎn)生干擾性的氣體。
根據(jù)以上的討論,可以改進(jìn)的方面為:
在C2H5OH制備C2H4實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,可以將其中的催化劑H2SO4替換成硫酸亞鐵,減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的干擾因素,從而保證實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)結(jié)果都能更加準(zhǔn)確。
四、總結(jié)
綜上所述,高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中都占有重要的比例,針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,化學(xué)老師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中化學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手,多思考,針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難題要及時(shí)討論并解決,同時(shí)化學(xué)老師也要注意監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,從而幫助學(xué)生更好的完成化學(xué)實(shí)驗(yàn),并從中學(xué)到新知識(shí),努力提升學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞 高職高專(zhuān)外語(yǔ)教學(xué) 跨文化意識(shí) 文化背景
中圖分類(lèi)號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
On Cross-cultural Awareness Training in Higher
Vocational College English Teaching
MO Yuanyuan
(Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000;
Wuhu Institute of Technology, Wuhu, Anhui 241000)
Abstract In this paper, for the current lack of awareness of cross-culture in college English teaching, combined with practical experience and their own front-line teaching students in the feedback, analyzes the English teaching reasons for lack of cross-cultural awareness, and proposed the methods on how to train students' cross-cultural awareness in English teaching.
Key words higher vocational English teaching; cross-culture awareness; culture background
0 引言
《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出:高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力,強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言能力。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入,越來(lái)越多的外企、合資企業(yè)在內(nèi)地扎根發(fā)展,英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具使用得更加頻繁,學(xué)生在就業(yè)中需掌握與不同文化背景的人打交道的實(shí)際技能。但是在現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更多強(qiáng)調(diào)單詞和語(yǔ)法卻忽略了文化差異的介紹,致使大部分中國(guó)學(xué)生只掌握了說(shuō)英語(yǔ)的能力,往往忽視英語(yǔ)國(guó)家文化,將中國(guó)的文化習(xí)慣和慣有思維套用到實(shí)際情況上去,在與不同文化接觸時(shí)容易遇到Culture Shock (文化沖擊),所以在英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)也是不可缺少的一個(gè)方面。
1 高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)缺失的原因
1.1 教學(xué)目的片面性
中國(guó)的學(xué)生從小到大,總共學(xué)習(xí)了十余年英語(yǔ),初高中的階段由于受到中考和高考的壓力,大部分英語(yǔ)教師為了成績(jī),將更多地精力投入在單詞、詞組和語(yǔ)法上,學(xué)生們也認(rèn)為有了詞匯和語(yǔ)法就可以閱讀,就可以應(yīng)付考試,從而忽略了文化方面的信息。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高職求學(xué)后,有些英語(yǔ)教師為了備課容易,一味地依賴教材,只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的講授,忽略了文化現(xiàn)象,學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)“只知其然,未知其所以然”。久而久之,學(xué)生只是機(jī)械地積累了做題的經(jīng)驗(yàn),成為做題目的工具,無(wú)法真正做到掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具。即便是在做題目時(shí),由于文化背景的缺失,有時(shí)候也會(huì)影響文章的理解。英語(yǔ)的閱讀理解就是綜合能力的體現(xiàn),除了要求學(xué)生具備語(yǔ)言知識(shí)外,還要有一定的文化背景知識(shí)。根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在單詞語(yǔ)法相對(duì)簡(jiǎn)單的情況下,學(xué)生理解英語(yǔ)段落有困難主要是因?yàn)槲幕庾R(shí)的缺失。
1.2 教學(xué)對(duì)象差異性
高職高專(zhuān)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較全日制本科類(lèi)學(xué)生而言相對(duì)薄弱,英語(yǔ)語(yǔ)言的基本能力掌握不牢,使他們無(wú)暇顧及文化方面的知識(shí),再加上多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村,接觸英語(yǔ)本身就晚且機(jī)會(huì)不多,造成許多學(xué)生缺乏英語(yǔ)能力,特別是跨文化意識(shí)。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中存在大量“中國(guó)式英語(yǔ)”的翻譯,雖然在高職學(xué)習(xí)英語(yǔ)糾正此問(wèn)題,但是新的問(wèn)題又凸顯出來(lái)。在每一年學(xué)院針對(duì)實(shí)習(xí)生召開(kāi)的座談會(huì)上總有學(xué)生,尤其是從事外貿(mào)專(zhuān)業(yè)工作的學(xué)生不止一次提出由于缺乏跨文化交際能力而陷入被動(dòng)的境地。例如,曾有位學(xué)生參加2011年廣州進(jìn)出口商品交易會(huì),在會(huì)場(chǎng)該同學(xué)憑借扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力和嫻熟的英語(yǔ)口語(yǔ)與中東一位買(mǎi)家初步達(dá)成協(xié)議,準(zhǔn)備簽下一筆利潤(rùn)不小的訂單。當(dāng)買(mǎi)家即將離開(kāi),回頭向他確定第二天談細(xì)節(jié)時(shí)間時(shí),該學(xué)生比出了“V”手勢(shì)表示沒(méi)問(wèn)題。結(jié)果第二天買(mǎi)家沒(méi)有出現(xiàn),后經(jīng)詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)正是手勢(shì)的問(wèn)題。在中東,此手勢(shì)表示同性戀的意思,買(mǎi)家認(rèn)為受到了侮辱決定放棄訂單。諸如此類(lèi)因?yàn)榭缥幕浑H能力弱而受挫的例子在學(xué)生中頻繁出現(xiàn)。語(yǔ)言失誤很容易得到對(duì)方的諒解,但是文化的誤解往往會(huì)導(dǎo)致摩擦的發(fā)生,尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言流利的人,這種失誤有時(shí)會(huì)被懷疑是一種故意的行為。因此,高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)變得尤為重要。
2 高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的方法
2.1 巧用教學(xué)資源,傳播文化信息
語(yǔ)言和文化是密不可分的兩部分,任何語(yǔ)言都不可能獨(dú)立于賴以成長(zhǎng)的文化土壤。作為文化載體的語(yǔ)言文字受到文化的極大影響,反過(guò)來(lái),文化的發(fā)展、積累和傳承也有賴于語(yǔ)言文字的運(yùn)用。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家德?tīng)柡D匪怪赋觯骸罢Z(yǔ)言教學(xué)不能只教語(yǔ)言知識(shí)本身,還應(yīng)該充分講授與語(yǔ)言有關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)。擺脫自身文化和習(xí)慣的干擾,達(dá)到交際的成功。”因此,在平時(shí)授課中,大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),充分意識(shí)到文化信息缺失的危害性和跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的重要性,做到拓寬思路和視野,采用不同的教學(xué)策略,以學(xué)生為中心,使教學(xué)方式與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,實(shí)施有效的跨文化滲透。教師可以根據(jù)具體的語(yǔ)言資料向?qū)W生介紹西方一些國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、交流方式,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣,對(duì)教學(xué)也有積極作用。比如,當(dāng)課文內(nèi)容涉及感恩節(jié)時(shí),適當(dāng)?shù)亟榻B感恩節(jié)的由來(lái)很有必要,當(dāng)學(xué)生了解背景后,引導(dǎo)學(xué)生將之與中國(guó)的中秋節(jié)對(duì)比理解,兩個(gè)節(jié)日的意義大相徑庭,同為對(duì)生活的感恩,尤其是全家團(tuán)圓對(duì)親情的感恩,如此中美對(duì)比的節(jié)日介紹讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。除了教師介紹,還可以通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù),借助一些原聲的西方廣播節(jié)目和視頻影視資料,例如美國(guó)之音慢速英語(yǔ)節(jié)目(VOA Special English Program),該節(jié)目語(yǔ)速較慢但貼近生活,比如每年美國(guó)重大節(jié)日上當(dāng)局總統(tǒng)的演講第二天都可以及時(shí)下載,與學(xué)生一起討論,豐富了文化教學(xué),突出了其實(shí)用性和實(shí)效性。除此外還有生活情景類(lèi)電視教學(xué)節(jié)目美國(guó)麥克蘭公司的Family Album, U.S.A (《走遍美國(guó)》)和Studio Classroom(《空中英語(yǔ)教室》),此類(lèi)視頻構(gòu)建起學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,使語(yǔ)言和文化教學(xué)更直觀,更清晰,更確切,讓學(xué)生在看中聽(tīng),聽(tīng)中學(xué),擺脫了教師“一本書(shū),一支粉筆,一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)理念,填補(bǔ)了教師講授的間接性、模糊性和不確定性。如《走遍美國(guó)》中涉及感恩節(jié)的短片用情景劇的形式介紹了感恩節(jié)的意義和習(xí)俗,包括感恩節(jié)的特殊餐點(diǎn)。通過(guò)該視頻,學(xué)生不僅了解了文化,更記住了感恩節(jié)涉及到的單詞: Thanksgiving Day (感恩節(jié)),turkey(火雞),pumpkin(南瓜)和corn(玉米)等等。相對(duì)于靠死記硬背記單詞,學(xué)生在文化背景介紹中能夠自發(fā)自覺(jué)地記憶新單詞。
2.2 開(kāi)展多樣活動(dòng),充實(shí)文化知識(shí)
在大學(xué)里,英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)非常有限,因此教師靠有限的課堂時(shí)間講解文化知識(shí)是滿足不了學(xué)生日后使用的需求的,學(xué)生需要被引導(dǎo)利用課外時(shí)間拓寬西方文化視野,提高跨文化交際能力,最大限度地創(chuàng)設(shè)好的英語(yǔ)文化氛圍。
第一,大學(xué)英語(yǔ)課程不能僅僅依靠每周4節(jié)的必修課,更應(yīng)增設(shè)語(yǔ)言與文化,跨文化交際等課程,培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力。教育部65所大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)院校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中,都把課程體系建設(shè)作為重點(diǎn),開(kāi)設(shè)具有本校特色的提高課程。如寧波大學(xué)為學(xué)生選擇了美國(guó)文化概論、歐洲文化入門(mén)、跨文化交際等課程為公選課,受到了學(xué)生廣泛好評(píng)。蘭州大學(xué)除了“英語(yǔ)國(guó)家文化”,“英美文學(xué)選讀”等熱門(mén)課程外,還開(kāi)設(shè)了“德國(guó)文化概況”等滿足學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。
第二,鼓勵(lì)學(xué)生課后開(kāi)展特色英語(yǔ)文化活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了一定的文化內(nèi)容,有了一定的感性認(rèn)識(shí)后可以開(kāi)展一些較為生動(dòng)的英語(yǔ)文化活動(dòng),充分利用互聯(lián)網(wǎng)、語(yǔ)音室和多媒體教室等媒介,通過(guò)實(shí)際操練加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力。如參照教材內(nèi)容,以課本劇為依托開(kāi)展英語(yǔ)戲劇表演,以學(xué)生為活動(dòng)中心,讓學(xué)生根據(jù)自身角色,設(shè)想角色應(yīng)該說(shuō)什么內(nèi)容,怎么表述,有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)話語(yǔ)的理解,也可以習(xí)得語(yǔ)言背后的文化因素。除了英語(yǔ)戲劇表演,英語(yǔ)演講和辯論賽也是收效顯著的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀英美概況、英美文化的書(shū)籍,自主了解文化間的異同,通過(guò)討論和交流的形式不僅擴(kuò)大了學(xué)生的單詞量,更提高了他們運(yùn)用英語(yǔ)國(guó)家文化進(jìn)行交際的能力。另外,可以充分發(fā)揮外教作為東西方文化傳播中的紐帶作用,外教不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言的傳遞者,更是生動(dòng)的文化教材,讓學(xué)生參與外教的講座,和外教直接交流,其言傳身教會(huì)給學(xué)生更多跨文化方面的信息。
第三,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓視野,重視非語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。“非語(yǔ)言交際”是指在特定的情境或語(yǔ)境中使用非語(yǔ)言行為交流和理解信息的過(guò)程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),它指除了語(yǔ)言之外的其它交際手段,包括服飾,肢體語(yǔ)言等等。它雖然不是真正的語(yǔ)言,但在交際中非語(yǔ)言交際的意義往往大于語(yǔ)言本身,特定的非語(yǔ)言行為在不同的文化中往往有其特定的含義。例如,在中國(guó),當(dāng)被別人夸贊的時(shí)候,中國(guó)人會(huì)習(xí)慣性地說(shuō)“哪里”或“做得還不夠”以示謙虛;但是在西方,夸贊別人和接受別人的夸贊是習(xí)以為常的,是文化傳承的一部分,莎士比亞曾說(shuō)過(guò):“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光。沒(méi)有陽(yáng)光,我們就不能生長(zhǎng)。”
通過(guò)開(kāi)展多樣化的活動(dòng),將教師課內(nèi)教最大化地延伸至學(xué)生課外自主學(xué)、自主練,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生根據(jù)自身興趣主動(dòng)地學(xué),積極地學(xué),獨(dú)立地學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,增加學(xué)生的自信心。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述,外語(yǔ)教學(xué)的根本目的是為了跨文化交際,為了培養(yǎng)學(xué)生和不同文化的人進(jìn)行交流,大幅度提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力,讓他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中活學(xué)活用,這也符合高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的目的。要做好高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng),重點(diǎn)在于巧用教學(xué)資源,不只是單純地講解語(yǔ)言知識(shí),更要加強(qiáng)語(yǔ)言的文化導(dǎo)入,使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng),更有趣,更符合時(shí)代特征。其次在教學(xué)方法上充分利用課外時(shí)間,全面提升英語(yǔ)教學(xué)的“質(zhì)”和“量”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,注重跨文化交際型人才的培養(yǎng),滿足社會(huì)就業(yè)需要。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄧炎昌,劉潤(rùn)清.語(yǔ)言和文化[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1997.
關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ)教學(xué) 文化教學(xué) 跨文化意識(shí)
語(yǔ)言用于認(rèn)識(shí)和描寫(xiě)世界,是文化信息的載體。人們?cè)谂c自然的共存與抗?fàn)庍^(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)世界,然后通過(guò)語(yǔ)言描述、存儲(chǔ)和交流。語(yǔ)言的基本單位詞匯,有著豐富的文化內(nèi)涵。各個(gè)國(guó)家歷史發(fā)展、居住環(huán)境和價(jià)值觀念的不同,其文化也存在著一些差異[1]。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就必須了解這些差異,豐富相關(guān)的文化背景知識(shí)。因此,在高中英語(yǔ)教學(xué)中,教師需滲透對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。
一、高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)的必要性
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》)對(duì)跨文化意識(shí)提出了明確的要求,指出文化意識(shí)包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力。《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖中,把文化意識(shí)列為學(xué)生綜合行為表現(xiàn)的一個(gè)方面,在高中六級(jí)到九級(jí)的具體課程目標(biāo)描述中也分別涉及了文化學(xué)習(xí)目標(biāo),如:六級(jí)要求學(xué)生能體會(huì)交際中所使用語(yǔ)言的文化內(nèi)涵和背景;七級(jí)要求學(xué)生理解交際中的文化差異,初步形成跨文化交際意識(shí);八級(jí)要求學(xué)生了解交際中的文化內(nèi)涵和背景,對(duì)異國(guó)文化采取尊重和包容的態(tài)度;九級(jí)要求學(xué)生能關(guān)注時(shí)事,具有較強(qiáng)的世界意識(shí)[2]。
隨著中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大,中國(guó)走向世界,世界了解中國(guó)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多,而中國(guó)學(xué)生較早選擇出國(guó)留學(xué)趨勢(shì)也日益明顯,期間會(huì)出現(xiàn)很多的文化碰撞和沖突,他們都需要學(xué)習(xí)、掌握與不同文化背景的人打交道時(shí)的實(shí)際技能。這些都要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注文化意識(shí)的培養(yǎng)。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)培養(yǎng)的策略
1.充分利用教材資源,在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)。
不論何種教材,始終以閱讀為每個(gè)單元的主線,但閱讀絕不僅僅是以提高學(xué)生的閱讀能力為目的,而是在閱讀中賦予了豐富的文化內(nèi)涵。根據(jù)《新課標(biāo)》編寫(xiě)的各套高中英語(yǔ)教材中都設(shè)計(jì)了文化知識(shí)內(nèi)容,為實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》中提出的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和基本的跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備了素材。如人教版高中英語(yǔ)教材的“English around the world”、“Festivals around the world”、“Canada――The True North”、“Cultural relics”、“A taste of English humour”、“The United Kingdom”、“Art”、“Poems”等,介紹了英語(yǔ)國(guó)家或者我國(guó)的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)等。北師大版和外研版在學(xué)生用書(shū)的各個(gè)單元設(shè)計(jì)了Culture Corner板塊,專(zhuān)門(mén)介紹與本單元話題相關(guān)的文化主題內(nèi)容。在教師教學(xué)用書(shū)中設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的文化意識(shí)目標(biāo),這些都是以知識(shí)本文教學(xué)模式(knowledge-based approach)為主,把文化作為一種顯性的知識(shí)融于語(yǔ)言教學(xué)之中,使文化內(nèi)容在教材中凸顯,直觀地向?qū)W生展示了跨文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。
在閱讀中的文化意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐中,我們可以采取不同的方法:如融合法和附加法。融合法就是在教材和教學(xué)方法中適當(dāng)?shù)貙⑽幕R(shí)融合到課文教學(xué)中去。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中不知不覺(jué)地得到文化教育。例如:人教版模塊一,Unit 3 “Travel Journal”,在“浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”中,其文化意識(shí)目標(biāo)定為:了解我國(guó)的旅游資源,以及旅游與文化的密切關(guān)系,了解出境旅游應(yīng)注意的文化差異,以及對(duì)異國(guó)文化的欣賞和尊重。但在本單元中,并沒(méi)有過(guò)多涉及旅游與文化及出境旅游應(yīng)注意的文化差異,故教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)有目的、有系統(tǒng)地融合文化目標(biāo)意識(shí),并加入相關(guān)國(guó)家的文化風(fēng)俗介紹,如本單元提到的湄公河沿岸國(guó)家Thailand,Laos,Cambodia,and Vietnam,讓學(xué)生欣賞和尊重這些異國(guó)文化,為今后可能的出行減少文化沖突。
對(duì)比分析法和討論法也是跨文化語(yǔ)言教學(xué)中的極為重要的方法,有“比較才能有鑒別”。例如:模塊四Unit 4 “Body Language”教學(xué)中利用圖表分析對(duì)比表明:相同的body language在不同的國(guó)家意思不同(表一),而不同的國(guó)家在相同的場(chǎng)景下body language也會(huì)有所不同(表二)。
讀后組織學(xué)生討論:Why should we be careful of our own body language?
討論的目的并不一定是讓學(xué)生達(dá)成共識(shí),而是讓每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的想法,使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)了解、尊重異國(guó)文化;使他們?cè)诹私猱悋?guó)文化的同時(shí),也不斷地汲取對(duì)自己有用的東西。在語(yǔ)言教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合文化習(xí)俗進(jìn)行討論,目的是讓學(xué)生在潛移默化中形成一種容納異國(guó)文化的寬容心態(tài)。通過(guò)對(duì)比分析和討論,可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的敏感性,以及尊重、正視異國(guó)文化的態(tài)度。
2.在詞匯教學(xué)中融入文化意識(shí)。
新課標(biāo)對(duì)跨文化意識(shí)的要求,除了泛指的文化意識(shí)之外,七級(jí)目標(biāo)中明確地提到了“理解英語(yǔ)中的常用成語(yǔ)和俗語(yǔ)及其文化內(nèi)涵;理解英語(yǔ)交際中用典故和傳說(shuō);初步了解英語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)國(guó)家文化的關(guān)系”[2]。例如:You are the apple of my eye.許多學(xué)生誤解為“你是我眼中的蘋(píng)果”,實(shí)際含義是“你是我的掌上明珠或最珍貴的人”。“Apple of one’s eye”來(lái)源于《圣經(jīng)》故事,寓意:瞳孔,比喻掌上明珠或最珍貴的人或物”。十字架(cross)是基督教最顯著的標(biāo)志之一。在基督教徒心中,cross代表“神圣”,當(dāng)遇上危險(xiǎn),就要用右手在胸前畫(huà)十字,表示祈求上帝的保佑。把中指和食指交叉搭住這個(gè)動(dòng)作,可以用來(lái)表示祈求上天保佑,使一切得以順利進(jìn)行。“I will keep my fingers crossed for you.”就是“祝你好運(yùn)”的意思,“Keep your fingers crossed for me.”就是“請(qǐng)為我祈禱”的意思。張國(guó)揚(yáng)在《外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)》中指出:“在外語(yǔ)教學(xué)中若不結(jié)合目的語(yǔ)的文化背景因素來(lái)進(jìn)行教授,是很難達(dá)到使學(xué)生正確地理解和恰當(dāng)?shù)氖褂眠@些詞匯的目的的[3]。”
在詞匯教學(xué)中,教師還需關(guān)注相同詞在中西方文化內(nèi)涵的差異。如我們常說(shuō)“望子成龍”,直譯就是“I want my son to become a dragon.”。在我們中國(guó)人看來(lái),“龍”是神圣、帝王的象征,但在英美人眼中卻是兇猛邪惡的象征。我們常見(jiàn)的顏色也各有不同的文化內(nèi)涵,如:red在漢語(yǔ)中是喜慶,在英語(yǔ)中卻是表達(dá)憤怒;green在漢語(yǔ)中是表示希望和春天,在英語(yǔ)中有時(shí)卻表達(dá)缺乏經(jīng)驗(yàn)的green hand,以及羨慕嫉妒的green-eyed……不僅動(dòng)物和顏色詞匯所表達(dá)的文化內(nèi)涵不同,而且有很多實(shí)際意義與字面意義并不相符的英語(yǔ)詞匯,還有豐富的詞根詞綴,所以英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅關(guān)乎語(yǔ)音和語(yǔ)意,詞匯承載的文化蘊(yùn)涵也是不可忽視的。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到在高中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要重視詞匯的文化背景,理解詞匯背后的文化內(nèi)涵。英語(yǔ)教學(xué)中引入文化背景知識(shí),既可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,又可以幫助學(xué)生了解西方文化,進(jìn)一步提高他們的跨文化交際能力。
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3.在日常交際用語(yǔ)和實(shí)際生活中關(guān)注跨文化差異。
在高中英語(yǔ)教材中有許多的交際功能項(xiàng)目,如招呼、問(wèn)候、致謝、致歉、告別、打電話、請(qǐng)求、邀請(qǐng)等交際用語(yǔ),由于中西方文化背景的差異,其用法也不相同。中國(guó)人含蓄、謙虛、禮讓?zhuān)鞣饺艘脖虮蛴卸Y,但其交際語(yǔ)言卻大不相同。例如:
――I’m sorry.That wasn’t of much help...
――Oh,?搖?搖?搖?搖.As a matter of fact,it was most helpful.
大多數(shù)中國(guó)學(xué)生會(huì)選擇“It doesn’t matter.”(字面意思“不要緊,沒(méi)關(guān)系”),而西方人則會(huì)說(shuō)“Thanks anyway.”。大部分中餐館在外國(guó)客人離開(kāi)時(shí)有禮貌的員工都會(huì)用最好的英語(yǔ)說(shuō)“Welcome again”,字面翻譯“歡迎再來(lái)”。外國(guó)客人可能詫異,我還沒(méi)離開(kāi),怎么能歡迎我的到來(lái)呢?實(shí)際應(yīng)該說(shuō):“Thank you.Please come again.”曾經(jīng)有一則笑話:一外國(guó)友人對(duì)一中國(guó)朋友說(shuō):“Your wife is very beautiful.”中國(guó)朋友答:“Where,where.(哪里哪里)”外國(guó)友人遲疑答道:“Her eyes,eyebrows,nose,mouth,and...”笑話歸笑話,但其中包含的交際文化差異卻值得我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中給予關(guān)注。
我們?cè)趯?shí)際生活中少不了旅游,旅游景點(diǎn)少不了提示牌。提示牌語(yǔ)言中文簡(jiǎn)潔明了,但翻譯成英語(yǔ)有時(shí)候就要謹(jǐn)慎。如某處有一塊警示牌“小心滑落水中”。其意思中國(guó)人一看就知道是要你小心一點(diǎn),不要滑落水中。結(jié)果英語(yǔ)的翻譯是“Careful slip into water.”變成了“小心翼翼地滑落水中”,初來(lái)咋到的老外看了肯定愕然,了解中國(guó)文化的老外則可能哈哈大笑。還有某處路旁的一個(gè)不起眼的廁所邊一個(gè)提示牌上寫(xiě)著:“臭味不留,心情自然好”,翻譯是“If it does not remain,mood nature good.”這個(gè)翻譯估計(jì)老外看了以后會(huì)丈二和尚摸不著頭腦了。某地還有一條醒目標(biāo)語(yǔ):“思進(jìn)思變思發(fā)展”,概括為“三思”,其翻譯為“Think thinking thought development”,這只有在本國(guó)的政治文化環(huán)境下,我們才能明白。語(yǔ)言離不開(kāi)其置身的文化環(huán)境,只有充分了解其文化背景,才能真正理解并得體地運(yùn)用語(yǔ)言。從跨文化角度來(lái)看,文化教學(xué)的目標(biāo)就是提高跨文化意識(shí),即中外文化差異的敏感性、鑒別能力與跨文化交際能力。
4.利用媒體網(wǎng)絡(luò)等資源引導(dǎo)學(xué)生間接或直接體驗(yàn)文化。
現(xiàn)代電子技術(shù)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地,教師要利用多種媒體渠道指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)閱讀,可選擇純正、地道的英語(yǔ),大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好途徑。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)外國(guó)文化專(zhuān)題講座,觀賞外國(guó)原聲電影、看英語(yǔ)電視節(jié)目等,讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中能夠較直觀地學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)國(guó)家文化,豐富文化知識(shí)內(nèi)涵。如果學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)面對(duì)面和外國(guó)人接觸和交流,那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取更便捷的網(wǎng)絡(luò)交往形式,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上直接與外國(guó)人聊天并接觸實(shí)際生活中的英文信件,有更多機(jī)會(huì)了解目的語(yǔ)國(guó)家的方方面面,在交往的過(guò)程中形成合理的文化意識(shí)和能力。
總之,隨著新課程改革的推進(jìn),高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的要求越來(lái)越高。教師不僅要有足夠的語(yǔ)言知識(shí),而且要有較高的文化素養(yǎng),具備良好的跨文化意識(shí)的能力。教師在教學(xué)中要通過(guò)多種多樣的方式進(jìn)行文化導(dǎo)入,不僅要將有關(guān)的文化知識(shí)傳授給學(xué)生,更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),了解西方文化,提高對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力,采取相互尊重、互相包容的態(tài)度,從而更準(zhǔn)確、更得體地使用語(yǔ)言,提高跨文化交際的意識(shí)和能力,以實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。
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一、采用類(lèi)比的形式創(chuàng)設(shè)情境,化“抽象復(fù)雜”為“形象直觀”
類(lèi)比的形式在電工教學(xué)中很常見(jiàn),如我們常以“電流”和“水流”相類(lèi)比,研究電流理論;以“人在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地跑一圈”來(lái)類(lèi)比“電荷在任意回路繞行一周”;以“汽車(chē)的剎車(chē)過(guò)程”來(lái)類(lèi)比“一階電路的過(guò)渡過(guò)程”等。筆者僅以《數(shù)字電路》課程中采用文字游戲作類(lèi)比簡(jiǎn)述其應(yīng)用。如在“邏輯代數(shù)的基本運(yùn)算規(guī)則”一節(jié),涉及高中代數(shù)“集合”理論內(nèi)容較多,常規(guī)教學(xué)方法是以“文氏圖”的形式進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上,筆者靈活運(yùn)用了文字形式,以“A”表示“文具”,以“AB”表示“鉛筆”,則“A+AB”表示“文具和鉛筆”,從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)看,二者是從屬關(guān)系,不能并列,因此,“A+AB=A”。教學(xué)采用這種形式進(jìn)行后,學(xué)生不但理解了該表達(dá)式的含義,而且記憶深刻,更能推廣應(yīng)用到“A+ABC=A”“AB+ABC=AB”,效果十分明顯。
二、以角色設(shè)計(jì)的形式創(chuàng)設(shè)情境,生動(dòng)形象,易于接受
如筆者在進(jìn)行“基本RS觸發(fā)器”這一內(nèi)容講授時(shí),為使學(xué)生能夠根據(jù)基本RS觸發(fā)器的邏輯符號(hào)(見(jiàn)圖1),深入理解并迅速記憶相應(yīng)的邏輯功能表(見(jiàn)表1),采用了角色設(shè)計(jì)的形式。即把兩個(gè)輸入端分別設(shè)計(jì)成兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo),其級(jí)別相同,代號(hào)分別為“RD”和“SD”。代號(hào)為“RD”的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將輸出端Q的狀態(tài)置為0,而代號(hào)為“SD”的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將輸出端Q的狀態(tài)置為1,當(dāng)輸入端狀態(tài)為0時(shí)(如RD=0),表示相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)(如RD)下達(dá)相關(guān)置數(shù)命令(如令Q=0);輸入端狀態(tài)為1時(shí),表示領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有命令下達(dá)。這樣,當(dāng)“RD=1,SD=1”時(shí),含義為“兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)均沒(méi)有命令下達(dá),輸出端狀態(tài)應(yīng)‘保持’不變”;而當(dāng)“RD=1,SD=0”時(shí),含義為“領(lǐng)導(dǎo)SD已下達(dá)命令,輸出端Q的狀態(tài)應(yīng)為1”;相應(yīng)的,在“RD=0,SD=1”情況下,含義為“領(lǐng)導(dǎo)RD已下令,Q的狀態(tài)應(yīng)為0”。對(duì)于最后一行“RD=0,SD=0”,情況比較特殊,其含義為“兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)了兩個(gè)相反的命令,因此,輸出端不知所從,‘狀態(tài)不確定’”。以這種形式進(jìn)行教學(xué)生動(dòng)形象,又極富趣味性,既避開(kāi)了繁雜的物理過(guò)程分析,又便于學(xué)生理解和接受,效果非常好。與類(lèi)比方法相類(lèi)似,采用角色設(shè)計(jì)的形式也要貼近學(xué)生的生活。在某些場(chǎng)合下如能結(jié)合角色體驗(yàn)和角色表演,則更能活躍課堂氣氛,達(dá)到最佳效果。
三、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)學(xué)
在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中,恰當(dāng)靈活地運(yùn)用實(shí)物、掛圖、投影、錄像、多媒體等直觀教具,以具體形象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如,在講授“一階電路的暫態(tài)分析”時(shí),筆者先以汽車(chē)的剎車(chē)過(guò)程為類(lèi)比引出本課,然后以圖2所示“過(guò)渡過(guò)程的產(chǎn)生”做演示實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在基本了解了過(guò)渡過(guò)程概念的基礎(chǔ)上,實(shí)實(shí)在在地看到了一階電路的過(guò)渡過(guò)程現(xiàn)象,同時(shí)在與電阻支路進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中,深刻感受到了“電容元件和電感元件的儲(chǔ)能作用才是造成電路發(fā)生過(guò)渡過(guò)程的根本原因”這一既重要又抽象的結(jié)論。在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中,筆者打破了常規(guī)教學(xué)“先分析研究基本理論,然后再做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的路子,而是先做觀察性實(shí)驗(yàn),給學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí),然后再?gòu)睦碚摰慕嵌确治觥⒀芯俊_@樣,理論教學(xué)就有了針對(duì)性,既便于將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),又容易激起學(xué)生的興趣。如筆者在進(jìn)行“疊加原理”和“戴維南定理”教學(xué)時(shí),就將教學(xué)活動(dòng)安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,先做觀察性實(shí)驗(yàn),然后作理論性講解。需要說(shuō)明的是,無(wú)論是做觀察性實(shí)驗(yàn)還是演示性實(shí)驗(yàn),教師一定要精心組織、設(shè)計(jì),要使被觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較突出,要提醒學(xué)生注意相關(guān)現(xiàn)象的發(fā)生,或重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某些操作步驟,以達(dá)到最好的效果。
四、利用提問(wèn)和討論創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)展學(xué)生的思維
初中化學(xué)由于是化學(xué)啟蒙階段,主要是普及性知識(shí)介紹,因而學(xué)生較易掌握,考試分?jǐn)?shù)也較高。而高中化學(xué)具有抽象性和邏輯性,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。其難度與深度增加,部分學(xué)生感到化學(xué)難學(xué),有一定的學(xué)習(xí)困難,再加上考試成績(jī)的刺目低分和那作業(yè)批改中的可怕的大紅“×”,以及在課堂上得不到教師的鼓勵(lì),傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。倘若在課堂上學(xué)生回答不出教師的提問(wèn),嚴(yán)厲的教師采取的是批評(píng)教育,大多數(shù)教師比較寬容,會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)回答,而很少去了解是什么原因或提出建議,從而實(shí)施了“冷暴力”。從而造成學(xué)生興趣降低,畏難情緒增加,少數(shù)同學(xué)厭惡化學(xué)學(xué)習(xí),逐漸放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)。足以可見(jiàn),科學(xué)而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)的重要性。仔細(xì)分析本因,其實(shí)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不合理:其一,由教師單一進(jìn)行評(píng)價(jià),不重視評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果沒(méi)有給予科學(xué)的評(píng)價(jià);其二,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單與粗暴,學(xué)生得到的是冷冰冰的分?jǐn)?shù)以及“√”與“×”,課堂提問(wèn)也主要是集中于知識(shí)的回顧,忽略學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,其評(píng)價(jià)只在于結(jié)果的對(duì)與錯(cuò),不會(huì)考慮學(xué)生思維的評(píng)價(jià)及運(yùn)用知識(shí)能力的評(píng)判。這與素質(zhì)教育及新課程改革的要求是不相符合的,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的變化和發(fā)展。構(gòu)建適合高中化學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系很有意義,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,克服畏難情緒,提高教學(xué)效果。
二、構(gòu)建科學(xué)的高中化學(xué)評(píng)價(jià)體系
高中化學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的參與性和過(guò)程性,評(píng)價(jià)體系應(yīng)是多元化和多主性的。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
1.評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多元化的,使評(píng)價(jià)更真實(shí)。
學(xué)生是一個(gè)群體,個(gè)性差異較大,學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都有不同程度的差異,教師的評(píng)價(jià)切忌千人一面,應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的多元化的評(píng)價(jià)。(1)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)目標(biāo),要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性等方面的差異,因人而宜,實(shí)事求是給出每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)目標(biāo),要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及表現(xiàn),要制定學(xué)生所能到達(dá)的目標(biāo),從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步,幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,達(dá)到所預(yù)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)。(2)評(píng)價(jià)方法的多樣性。目前,評(píng)價(jià)方法多采用常規(guī)作業(yè)、單元測(cè)試、期中和期末考試、上課提問(wèn)的方式,這些傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有一定的實(shí)用性,但不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評(píng)價(jià)方法應(yīng)更加全面和科學(xué),如自主評(píng)價(jià)、訪談評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)和同學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)等。在常規(guī)的考試方法上也應(yīng)改革與創(chuàng)新。教師在考評(píng)高中化學(xué)知識(shí)時(shí),應(yīng)把知識(shí)寓于真實(shí)的生活、科研及生產(chǎn)背景中,注重問(wèn)題與實(shí)際的聯(lián)系,加大試題的開(kāi)放性與探究性。在平常練習(xí)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題,設(shè)定多組練習(xí),由學(xué)生自主選定完成,在考試時(shí)也應(yīng)設(shè)定必做題和選做題,使學(xué)生有選擇的余地,每個(gè)學(xué)生都能有成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2.評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的多主性,讓評(píng)價(jià)更全面。
傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是由教師單方面進(jìn)行,這與布魯納的“結(jié)構(gòu)主義”教學(xué)論的評(píng)價(jià)體系是相悖的,科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是以參與者為主的,要突出學(xué)生的參與性,學(xué)生家長(zhǎng)、同班同學(xué)都應(yīng)參與評(píng)價(jià),改變教師單一評(píng)價(jià)的片面性,使評(píng)價(jià)更具合理性和全面性,有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通常的做法是:(1)要求學(xué)生自主評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行完教學(xué)單元教學(xué)后,教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)及對(duì)教師的教學(xué)提出相關(guān)建議,主要包括單元知識(shí)點(diǎn)掌握、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成程度、進(jìn)步方面、存在問(wèn)題、改進(jìn)辦法、教學(xué)建議等。(2)同學(xué)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)建議。每一學(xué)期結(jié)束都要求學(xué)生相互評(píng)價(jià),主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、上課紀(jì)律、作業(yè)情況、相互學(xué)習(xí)等方面,家長(zhǎng)應(yīng)就學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)的過(guò)程給出評(píng)價(jià)。
3.評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性,建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng),是一個(gè)系統(tǒng)工程,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理動(dòng)態(tài)和能力的培養(yǎng)。課后作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)指出學(xué)生的進(jìn)步與不足,應(yīng)從知識(shí)再現(xiàn)、能力提高、知識(shí)運(yùn)用等方面及時(shí)給出評(píng)價(jià)。單元測(cè)驗(yàn)后,針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)單元,應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)心態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和技能,給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和合理化建議。每一學(xué)期及每一學(xué)年的結(jié)束,教師應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、方法論的建立、思維能力的提高、學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)及存在的問(wèn)題給出正確的評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,逐漸成長(zhǎng)。教師應(yīng)以欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4.評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于評(píng)價(jià)的發(fā)展性,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:文化意識(shí);英語(yǔ)文化;英語(yǔ)教育
語(yǔ)言和文化是密不可分的。語(yǔ)言不僅僅是一套符號(hào)系統(tǒng),人們的言語(yǔ)表現(xiàn)形式更要受語(yǔ)言賴以存在的社會(huì)習(xí)俗、生活方式、價(jià)值觀念、思維方式等因素的制約和影響。所謂文化,它是人類(lèi)所創(chuàng)造的一切物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總稱(chēng),包括各種各樣外顯和內(nèi)隱的行為模式。故英語(yǔ)教育中的教學(xué)目的決不只在于文化知識(shí)的傳授,還要注重文化意識(shí)的培養(yǎng)。
1文化意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)始人索緒爾提出語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng),主要由語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句法等組成。對(duì)于語(yǔ)言有兩種截然不同的看法:一種是把語(yǔ)言看成語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的總和,或者僅僅看作一種符號(hào)系統(tǒng);另一種是認(rèn)為語(yǔ)言與文化有著密不可分的關(guān)系,認(rèn)為語(yǔ)言的使用脫離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境。語(yǔ)言是在人類(lèi)社會(huì)的交際活動(dòng)中約定俗成的,其最主要的功能就是交際功能。
長(zhǎng)期以來(lái),在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)一直未得到足夠的重視。在教學(xué)實(shí)踐中,似乎認(rèn)為掌握了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則就能理解英語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際。然而由于不了解語(yǔ)言的文化背景,不了解中西文化的差異,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)交際中失誤迭出,歧義誤解頻繁乃至造成更大的損失。如freeze這個(gè)詞的基本含義是冰凍、結(jié)冰,而在一個(gè)私人擁有槍支的美國(guó)社會(huì)中,一位留學(xué)生因聽(tīng)不懂美國(guó)人口語(yǔ)中的“freeze”(站住、不許動(dòng))而被警察誤殺。在美國(guó)社會(huì)中,“freeze”是人人皆知的日常用語(yǔ),假如這位留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解這點(diǎn)文化知識(shí),就不至于付出生命的代價(jià)。這是由英美的文化所觸發(fā)的定向思維,英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的重要性可見(jiàn)一斑。
2對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)認(rèn)識(shí)不足的分析
語(yǔ)言教學(xué)是以文化為基礎(chǔ),以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,促進(jìn)不同民族之間的交流為目標(biāo)。為什么高中英語(yǔ)教學(xué)卻只停留在語(yǔ)言形式的表層,而不能培養(yǎng)文化意識(shí),挖掘其深層所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵呢?筆者認(rèn)為有兩方面的原因。1)考試內(nèi)容所起的決定作用。長(zhǎng)期以來(lái),無(wú)論是大考還是小考,涉及的基本都是對(duì)語(yǔ)言形式本身的考查:辨別單詞的發(fā)音,改寫(xiě)單詞的語(yǔ)法形式,選擇合適的詞語(yǔ)填空等,很少涉及語(yǔ)言背后所附帶的文化內(nèi)容,學(xué)生也就得不到應(yīng)有的知識(shí)。2)高中的英語(yǔ)教學(xué)很少為學(xué)生提供真正與外國(guó)人進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。如中國(guó)人見(jiàn)面常問(wèn)“您去哪兒”,這本是極其平常的寒暄用語(yǔ)。
不了解西方人士的隱私觀念,在和他們打招呼時(shí),會(huì)自然而然地運(yùn)用“whereareyougoing”這樣的句子,勢(shì)必會(huì)引起對(duì)方不必要的誤解,以為問(wèn)者圖謀不軌,有意探詢隱私。
3高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)方法
首先,教師必須做到在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)言材料不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。如在中國(guó)稱(chēng)上年紀(jì)的人為“老”,表示尊敬,可在西方,“老”卻意味著衰朽殘年,去目無(wú)多,因此西方人都忌諱“老”,都不服“老”。美國(guó)的老人都不喜歡別人稱(chēng)其為老人(old people)。一位美國(guó)老太在中國(guó)旅游,艱難地爬山時(shí),有人上前去攙扶她,卻遭到老人的拒絕。為什么會(huì)發(fā)生這種事呢?因?yàn)樵诿绹?guó),老人養(yǎng)成不服老、堅(jiān)持獨(dú)立的習(xí)慣。所以,在美國(guó)都用“年長(zhǎng)的公民”(senior citizens)這一委婉語(yǔ)來(lái)指代老人。這樣,就在學(xué)生的頭腦里形成“文化差異”及“文化差異所導(dǎo)致的語(yǔ)言差異”這樣兩個(gè)概念,使其在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性。
其次,從英語(yǔ)教師本身來(lái)說(shuō),在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)的同時(shí),教師也應(yīng)努力提高自己的文化素養(yǎng)。教師應(yīng)具有對(duì)文化的洞察力、理解力,才能給學(xué)生提供教學(xué)文化意識(shí)的氛圍,并樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。
4教學(xué)過(guò)程中如何將文化意識(shí)與教學(xué)相結(jié)合
在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立文化意識(shí),應(yīng)在傳授語(yǔ)言的同時(shí)同步傳授文化知識(shí)。以下分別從詞匯、語(yǔ)篇教學(xué)兩個(gè)方面分析高中英語(yǔ)文化導(dǎo)入的課堂教學(xué)策略。
4.1揭示詞匯的文化內(nèi)涵
詞匯教學(xué)的難點(diǎn)是某些詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵。即使如helio、pardon等形式上極為簡(jiǎn)單的表達(dá),困擾學(xué)生的并不是如何準(zhǔn)確發(fā)音和正確拼寫(xiě),而是如何得體運(yùn)用。對(duì)此,教師應(yīng)著重介紹或補(bǔ)充與之相關(guān)的文化背景知識(shí),使學(xué)生不但知道它們的表層詞義,更能了解其文化內(nèi)涵。例如,英語(yǔ)中的親屬稱(chēng)謂詞比漢語(yǔ)少得多,一個(gè)cousin涵蓋了堂/表兄弟、堂/表姐妹等幾種關(guān)系;農(nóng)民這個(gè)詞在漢語(yǔ)里統(tǒng)一泛指農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者,英語(yǔ)中卻以經(jīng)濟(jì)狀況、文化教育的不同,分別用farmer和peasant來(lái)表示。上述詞匯指代范疇上的差別,表現(xiàn)了中西方民族在人際關(guān)系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會(huì)風(fēng)俗。
4.2挖掘課文的文化信息
現(xiàn)
行的高中英語(yǔ)教材選材廣泛。在語(yǔ)篇教學(xué)中,教師不但要讓學(xué)生把握文章的內(nèi)容主旨,學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),提高語(yǔ)言技能,還要引導(dǎo)他們隨時(shí)隨地挖掘其中的文化信息。
例如,sefcbook3unit1“madame curie”,結(jié)合課文中先后出現(xiàn)的madame curie、marie curie、mr.pierre curie和the curies,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家姓名和稱(chēng)謂的知識(shí)。
1)姓名。①名+姓,~john wilson;②名+第二名字(常是父、母等長(zhǎng)輩的名或姓)+姓,phedwardadamdavis;③名字常有昵稱(chēng),如稱(chēng)david為dave;④婦女婚后常隨夫姓,~hmariecurie。
2)稱(chēng)謂。①mr./ms/mrs./miss+姓(或加姓名),如mr.wilson(或mr.johnwilson);②除dr/prof/captain等少數(shù)詞外,一般表職務(wù)、職業(yè)的詞不用于稱(chēng)謂,如不說(shuō)teacher wang;③親朋好友之間,常直呼其名或昵稱(chēng),~davidrdave,但對(duì)親戚長(zhǎng)輩常用稱(chēng)呼+名,如uncle tom。
5結(jié)論
教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性,培養(yǎng)文化意識(shí),使他們能主動(dòng)地、自覺(jué)地吸收并融入新的文化環(huán)境中。1)加強(qiáng)中西文化差異的比較,將中西文化在稱(chēng)呼、招呼語(yǔ)、感謝、謙虛、談話題材等方面的差異自然而然地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。2)利用多種渠道、多種手段,吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化。可以收集一些英語(yǔ)國(guó)家的物品和圖片,讓學(xué)生了解外國(guó)歷史和風(fēng)土人情;運(yùn)用英語(yǔ)電影、電視、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際使用耳濡目染。
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