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［關鍵詞］大學；傳統文化傳承；不力；課程因素
一
當前我國大學傳統文化傳承不力主要表現在學生對傳統文化知識系統、行為系統、價值系統的內化不足上。而之所以如此，又與當前我國大學課程設置不無關系。由此，本文主要想就當前我國大學傳統文化傳承不力之課程因素做一簡要分析，并就如何改進當前我國大學課程設置，加強民族傳統文化傳承這一問題提出部分不成熟的看法。緣于人們對課程的認識不一、所指不同，特對課程這一范疇做出如下三點限定，以免引生歧義：其一，本文的“課程”主要指“在學校情境中、以靜態方式存在的、除去具體課堂師生教學活動之外的學科、經驗、活動方案等”，它包括顯性課程和隱性課程兩類，前者主要指“作為教師與學生教學活動之基本依據的課程計劃、課程標準及教材等”，后者則主要指“物化形態上的校園建筑、活動場所和觀念形態上的校園氛圍、人際關系兩類等”。上述界定是對國內廖哲勛、施良方、吳康寧、董澤芳四位教授關于課程界定的綜合，分別參見：廖哲勛．課程學［M］.武漢：華中師范大學出版社，1991．159；施良方.課程理論——課程的基礎、原理和問題［M］.北京：教育科學出版社，1996．272-273；吳康寧.課程社會學［M］.南京：江蘇教育出版社，2004．14；董澤芳.教育社會學［M］.武漢：華中師范大學出版社，1991．258。其二，課程是學校教育中師生“教”、“學”及二者交互活動的基本依據，在教育業已制度化的今天，課程的教學至少已與教師的教并駕齊驅。其三，課程乃文化之文化，是文化傳承的主要載體，根本特性在于其文化傳承的工具性，它“充當著文化傳承的工具角色，并且課程文化的主體地位正是由它作為傳承文化的工具而獲得的”[1]。在簡要表明筆者對課程及其包含內容理解之后，下面就按上述維度來對當前我國大學傳統文化傳承不力之課程因素作別類分析。
二
概而言之，當前我國大學傳統文化傳承不力之課程因素主要有二：
1-顯性課程體現傳統文化的科目比例、課時少
20世紀80年代以前，我國大學課程的結構通常以專業為單位，由公共課、基礎課、專業基礎課、專業課四部分構成，之后進行了改革，開始在大學低年級開設通識教育課程[2]。高等院校的文化傳承與通識課程休戚相關，盡管限于資料收集能力，筆者沒有查閱到國家關于大學課程設置具體統一的課程計劃（或許由于各高校性質、類別、程度不同，國家確實也沒有就此做出明確規定或限制），但綜觀我國大學通識課程的設置，主要特點有二：從結構上看，主要由公共必修課和素質教育類選修課兩部分構成；從內容上看，主要以公共必修課為主。從國內已有學者對大學通識課程問題的研究來看，當前我國高校的傳統文化傳承情況似乎比中小學更為欠缺。一是公共必修課多，素質教育選修課少。在公共必修課中，我國主要以政治、外語、體育、計算機、軍事理論為基本組成部分，其中尤以兩課和外語為最。有研究表明，“北大、武大、廈大、南大、陜師、上交、汕大等八所高校的素質選修課程占通識課程的比例不足30%，并且其兩課和外語占公共課的平均比例高達66%左右”[3]，素質教育課程不僅比例小，而且大多還是選修課。二是公共課內容龐雜，真正涉及傳統文化的內容與課時少。那些與傳統文化相關的素質教育課程，除在形式上是“選修”之外，其內容也相當龐雜，幾乎囊括了所有自然、人文、社會、藝術、基本技能等領域，并且各校也沒有統一的標準，關涉傳統文化內容的僅為其中很少一部分。以北京師范大學2005～2006年度下學期的課表為例：該年度本科生公共必修科目共計31門，周總課時數為138節次，關于人文社科的有7門，而7門人文社科中真正關于中國文化的只有《中國近現代史綱要》1門，且課時只有4節次，所占科目和課時比例分別為3%和2%；本科選修科目共計95門，周總課時數為476節次，其中關于中國文化的有14門，周總課時為28節次，所占科目和課時比例分別為14-7%和5%；研究生公共必修科目共計15門，其中關于中國語言文化的為0；研究生選修科目有35門，除長拳、太極拳、乒乓球等體育類項目外，關于中國文化的幾乎沒有[4]。三是國、外語比例嚴重失衡，外語具有超值化傾向。許多高校都十分強調外語的必修性并將其作為公共必修課予以明確安排，而對古代漢語、現代漢語、大學語文等諸如國語的課程不夠重視或語焉不詳。不僅如此，外語科還在課時上呈上升、在考核上呈從嚴趨勢。這一點，只要隨意查閱一下當下各大學實施的課表及對大學英語四、六級通過率的強調便可一覽無遺。
2-隱性課程體現傳統文化精神的因素、內容少
隱性課程傳統文化的缺失主要表現在物化形態和觀念形態兩方面，由于觀念形態的隱性課程主要與學校中的師生、生生人際交往活動及學校各項制度相關，筆者曾在其它場所已做論述[5]，因而，此處主要就物化形態上隱性課程的傳統文化缺失情況作一闡述。概而言之，主要有三：一是校園建筑日益物質化，缺乏傳統學校氣質。大學作為傳遞知識、陶冶性情，鍛造人格的場所，應該具有一種特殊的學校氣質，校園建筑應以一定的辦學理念和人文精神作支撐，要與歷史對話，正如芬蘭建筑師奧爾托所言，“縱然只殘存一座煙囪也應圍繞這個遺跡來重新建設”[6]。但近年來，在市場化的影響下，許多學校不管國家和自身是否具有經濟承受能力，也不問教學與科研的實際需要，把商業性建筑的處理手法照抄照搬到學校建筑中來，日益物質化，遍地透著官僚氣息和銅臭味，給人一種華而不實的感覺。二是校園環境日趨商業化，缺乏傳統文化氛圍。如果說大學的獨特氣質在于其精神而非物質性，那么學校的內涵則體現在其文化上。但現在我們的校園受西方的影響很大，不僅對已有古老建筑的愛惜不夠，隨意拆毀，而且新建校園又不注意采用具有民族文化特色的建筑風格，卻僅為追求時尚而耗財費力。“一個東方老國的城市，在建筑上如果完全失掉自己的藝術特性，在文化表現及觀瞻方面都是大可痛心的，因為這是一種明顯地代表著文化衰落、乃至滅亡的現象”[7]，因此我們的大學應該注重文化性的生成。三是活動場所日漸機械化，缺乏傳統人文關懷。如今的學校在活動場所方面愈發表現出機械化特征，缺乏傳統的人文關懷。教學場所由于其活動主體更多的是師生或生生之間的“人”，因而，其“機械化”程度還不算明顯，但后兩者就不一樣了。尤其是運動場所，如今的大部分學校都在一系列達標評估中，不斷地圈地，購買設備，受西方的影響，各式各樣的鍛煉器械被源源不斷地充實到大學的各個運動場所，那些所謂的個性化鍛煉設備似乎都是為個體運動所準備的，即一個人面對器材并操作器材，繼而達到鍛煉身體的目的。然而，這種場除了聽到鍛煉者對機器設備“做功”時所發出的刺耳響聲、使肌肉組織變得不一般外，似乎對人的心境陶冶并無多少良效。同時，生活場所諸如食堂、宿舍等也都是為個性化設計的，不斷地強調個體的空間，而相對忽視學生之間的交往，加上學校各項規章制度對學生的限制，使得在校學生的生活毫無生機可言。
三
那么，如何通過課程來加強大學教育的傳統文化傳承？筆者以為措施有二：
1-改進課程設置，細心呵護顯性課程中之傳統文化內容
首先，在課程目標上，應充分挖掘并體現傳統文化因子。從縱向上，應將傳統文化傳承的具體要求逐級內化到教育目的、培養目標、課程目標、教學目標當中。課程目標的陳述不能過于寬泛籠統，教學目標的陳述則應越細越好。具體情形我們可以參照美國課程學專家伊勞特（M.R.Eraut）提出的課程目標密度公式。伊氏曾就課程目標密度提出過一個公式，即課程目標的密度的指數=所列舉目標的數目/列舉出來的目標所涵蓋的課時，并認為，一般目標應以不到1/50為好；課程目標應以1/5為適中；教學目標則應在1/2到1/6不等。參見施良方.課程理論——課程的基礎、原理和問題［M］.北京：教育科學出版社，1996．97。：課程目標的密度的指數＝所列舉目標的數目／列舉出來的目標所涵蓋的課時[8]（P97）。特別要注意非人文社會學科傳統文化因子的挖掘與利用，如在教授勾股定理和黃金分割點時，可以結合傳統文化中的“中庸”之美；在講解宇宙萬物現象的物理現象時，也可結合中國傳統文化精神的“天人合一”。當然，這是一個比較困難的問題，有待我們的學科教學法專家進一步深入研究。從橫向上，應將傳統文化傳承的具體要求分別以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維的方式納入到各學科文化傳承之內，將課程目標一分為三地綜合表述之。如國史一科，不僅要明確要求學生在單位時間內掌握識記的基本史實，還要培養其對中國歷史的感情以及由此產生的對中國文明的認同。國文一科，不僅要規定在單位時間內古典詩詞美文閱讀、背誦的數量，還要使學生由此認識到中華文明的精深博大，從而培養其熱愛祖國語言文字的情感。自然科學，除基本的科學知識之外，也應使學生對中國傳統文化中實事求是、崇尚真知的精神等有所了解。
其次，在課程結構和類型上，應調整并增加傳統文化的學科和課時比例。在課程結構上，應改變當前我國大學人文社會學科比例偏低的狀況，在平衡自然、人文、社會三類學科科目比例的前提下，確保中國傳統文化內容在通識課程中對半開的比例，將漢語類（如大學語文、古代漢語、現代漢語等）和國史類（如國史大綱、國學概論等）科目作為必修課予以開設，并賦予傳統文化科目一定的課時量。在課程類型上，從總體上遵循以學科、授受、顯性、必修課程為主，以活動、探究、隱性、選修課程為輔的原則，在具體操作上應以選修、活動尤其是探究課程為主，因為大學生已經具備了一定的傳統文化基礎，對傳統文化的某一領域已表現出某種傾向性，并能就傳統文化中某些更深層次的問題做出自己的評價與判斷。
再次，在課程內容和教材編寫上，應拓充并加深傳統文化知識素材。在課程內容上，不僅要將那些最能體現傳統文化精神的知識、道德行為規范和價值取向選入教材，從古代的蒙學教材、儒學的“四書”、“五經”以及先秦諸子的文本中選取出一些經典之作，將其納入國語教材；還要注意內容的社會貼近性，使所選內容與當前國人的日常生活實踐息息相關，如思想政治科應選取那些能夠部分抑制當前過分功利化、個人化的傳統倫理行為規范和價值取向；國史科要選取那些與當今政治、經濟、社會領域重大問題密切相關的史實，等等；更要注意所選內容的可讀性，使篇幅和內容短小精悍。在教材編寫上，應根據不同學科特點采用不同的編制形式，除在總體上堅持傳統文化學科教材的編制以“縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序、直線式與螺旋式”[8](P106)三種形式相結合為原則外，還要在具體操作上有所區別，如國文語一科，應采用螺旋式、心理順序編制原則；中國歷史一科，應采用直線式、以歷史發展本身的邏輯順序來組織其內容，特別是在中學開設過的中國歷史，大學階段不能簡單重復，而應予以實質性的拓展；思想政治一科，應采用心理順序，依據學生心理發展的特征，按自身、家庭、他人、國家、社會逐次拓展的方式來進行編制。對此，傳統文化中關于“修齊治平”的倫理規范漸次養成模式應該優于自小學到大學均為清一色的馬克思基本原理內容螺旋擴展模式。
2-完善校園文化環境，養護隱性課程中之傳統文化氛圍
首先，要整體改造學校布局，適度遏制當前各校普遍存在的“非學校化”建筑運動。就國家教育行政部門而言，不僅要出臺相關法律法規和政策條例，就各級各類學校的建筑規模、投資預算及相關標準做出明文規定，對各超標學校建筑應給予相應處理，使其明了物質條件的優越給傳統文化傳承帶來的負面效果，還要反思正在或業已進行的各項“學校評估達標”活動所帶來的負面影響，及其制定的“達標”細則是否符合現有國家和各地經濟發展實情。就各學校而言，不僅要合理布局，充分體現學校的傳統人文氣息，自覺抵制校園建筑商業化傾向，還要積極采取多種措施，營造靜態的校園環境來賦予學校以傳統人文氣息，如在學校適時之處建立一些樓臺亭閣、花草樹木、雕塑圣像等以精雕細刻具有傳統人文精神的學校“藝術景點”，在圖書館、閱讀欄、各樓廊墻壁等地盡可能鑲嵌上中國傳統格言警句和書法、繪畫等作品，以最大限度地凸顯具有傳統人文精神的學校“人文景觀”，等等。
其次，要全面開展各項活動，克服當前學校只關注學生“認知模式”的文化傳承格局。不僅要在校內組織開展多種文化傳承活動，如利用國旗下的講話、板報、廣播站、班級團隊，結合各種紀念日開展相關主題活動，增強民族自豪感和愛國心，組織開展古詩文誦讀活動、圍繞傳統文化開展演講比賽、文藝演出、書畫展覽、各類征文競賽等活動，引導學生自己選編并背誦一些傳統名言警句，以警示自己、教育他人等；還要開發地方和校本課程，挖掘周邊自然資源、社會資源、人文資源，組織學生參觀當地具有代表性的傳統文化景點，從愉悅中自然浸潤并感受中國文化的博大，形成對民族文化的崇敬感和自豪感，其間最為重要的要對上述活動的具體實施制定出評估方案，切實督促各校開展上述隱性課程文化傳承活動。
再次，要著力傳承優良校風，精心打造學校師生的傳統精神人格。在內容上，可以傳統文化中的仁、義、禮、孝、忠、信、恕、勤、儉、毅為準繩，來指導學生的日常行為與交往活動；在形式上，則可采取“三段螺旋式”的人格養成模式，即由小到大、由低到高，逐步提升學生的人格養成，第一階段可以《大學生日常行為規范》為基本內容，培養學生作為一名社會公民的基本品質，主要解決做“人”的問題；第二階段可以傳統倫理道德為基本內容，培養學生的民族文化精神，主要解決如何做一個“中國人”的問題；第三階段可以時代要求的“學會生存、學會認知、學會做事、學會共同生活及與他人一起生活”[10](P76-85)和“培養科學的人道主義、培養創造性、培養培養社會義務的態度、培養完人”[10](P183-192)為基本內容，培養學生兼具傳統人格精神和新時代品質的現代復合型人格，主要解決如何做一個“現代中國人”的問題。在方法上，則應注重教職員工的榜樣示范。教職員工特別是授課教師不僅自身要以傳統文化精神來行為處事，處理好相互之間的關系，為學生做出表率。還要以教師和學生為主體，切實形成良好的輿論氛圍，對那些有悖傳統美德或文化精神的人與事進行
有效監督，在校園內弘揚倡導傳統人格精神。
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關鍵詞：體育文化；體育課程；定位；超越
體育文化是我國文化文明的重要組成部分，是大學體育課程設置的由來和杠桿。大學體育課程通過身體、技能、運動器材、物質等具體存在方式表現出來。大學體育課程反映了大學生在某個時間、某個地點的某個行為特征。體育文化作為一項規范性文化，對學生形成正確的價值觀具有重要作用。大學體育課程在依托體育文化發展中，還存在著許多問題，需要體育工作者合理定位，并在實踐中不斷超越。
1．體育文化梗概
1．1體育文化的衍生背景
從19世紀歐洲文藝復興開始，體育文化隨著世界整體科學的發展應運而生。寬泛來講，體育科技工作者從文化中汲取了營養，讓人類文明的認識逐步走向理性。體育文化同西方文化的發展一樣悠久，是人類文明逐漸發展的一部分。體育文化作為大學課程文化的重要組成部分，在愉悅學生身心，激發他們主動學習方面，起了積極的推動作用。
1．2體育文化的傳播
早期的體育文化傳播，是不同地域的人們，通過走、跑、跳、爬、扔等動作來實現，是人類文明發展的延續。在體育形態、性質和目的上基本保持一致。這種文化現象的出現，發展到今天，就成了體育文化。
2．體育文化與大學體育課程文化的關系
現今大學體育課程的改革已經深入到教師和學生中去，大學課程的文化理念也日益深入到課堂之上。大學體育課程作為學校教育的重要組成部分，也在發揮著日益重要的作用。大學體育娛樂了學生身心，促使學生以健康的身體和良好的意志品質順利完成學業。體育與體育文化共生發展，大學體育文化與體育文化相互粘合，牢不可破。
3．體育文化在大學體育課程文化的定位和超越
大學體育課程文化立足于體育文化的大環境，并在此基礎上不斷超越。體育教育的目的是，全面發展學生，培養學生成為創新型高素質人才。它以素質教育為原型，培養學生終身鍛煉的意識。在實施中貫徹“健康第一、安全第一”的思想。大學體育文化為實現學校體育教育目標，提高學生體育文化素養，激發學生參與體育活動熱情提供便利。
3．1體育文化在大學體育課程文化中的定位
3．1．1目標定位體育文化作為人類自身的需求反應，是人類在不斷的實踐經驗中總結創造出來的。大學體育課程通過身體、技能、運動器材、物質等具體存在方式表現出來。大學體育課程反映了大學生在某個時間、某個地點的某個行為特征。體育文化規范了它的言行，也不斷地影響著學生的價值觀念。大學體育課堂文化，實質上在遭受著就業難的困境。處于電子信息高度發達的時代，大學的課程價值也引發了人們的思考，體育教學究竟教會學生什么？———知識，技能，人文精神價值觀，還是實用主義價值觀。在一系列現實問題上，大學體育課程教學的出路成為了一項大難題。由于體育課程的競技體育隊身體接觸和規則的理解不到位，致使校園暴力事件頻發。一些學生好勇斗狠的學生，更有可能在課堂上將自己的負面情緒宣泄出來。體育文化規范了學生的道德行為，提高了學生辨別、應付和化解暴力能力。3．1．2運行機制定位大學體育課程，“以學生為本”的體育文化理念，揭示課程教學。我國教育的體制化、行政化管理根深蒂固。以往的體育課程改貫徹層層實施的原則，通過專家的權威進行定論。在運行上，往往處于一種功利化、浮夸囂張的文化氛圍中。學生在體育的舞臺上公開，創新的表現，并不能為制定者所接受。經過短暫接觸的新課改，很大程度上不能讓教師真正領悟到真諦。在體育文化的氛圍下，根本意識不到課程運行中的問題。大學體育課程改革，必須立足于“以學生為本”，讓設計者親臨學生一線，關注師生之間的互動，及時調整課程，解決課改中出現的問題。3．1．3改革氛圍定位體育文化要求全面參與，深層次剖析問題。體育課程文化要求大學體育課程的設置必須反思體育課程教學的現狀及存在問題，尤其是對一線教師的教學積極性審查。體育課程設定，首先要創設“以學生為本”的良好氛圍。用理性的眼光分析現代體育改革，吸收借鑒東西方在體育課程教學方面的成功經驗。在體育課程教學理念、方法與手段上，找到適合中國大學體育教學的理論和實踐土壤。改革高校校園體育設施的水準，能激發大學生熱愛運動的熱情。3．1．4教學模式定位大學課程模式并沒有固定的范式可依，應設定為開放的、動態、發展的體育課程環境。本著“以學生為本”的教育理念，對體育課程教學管理人員、教師及學生進行理性訓練，注重教學過程和教學環境中的人本思考，完善體育課程教學與其他課程教學的有機結合。大學體育課程的教學模式，除了具有鮮明的生命性外，還要具有鮮明的社會性。教學直面人、人的生命、人的生命質量，來體現體育文化的生命關懷。大學課程教學應強調以人本性來完善和發展師生，提高師生的綜合素質。
3．2體育文化在大學體育課程中的超越
在世界杯、世錦賽、NBA、奧運會……凡此種種的跨越式發展，可以看到體育事業的發展蒸蒸日上。由于體育市場的發展，帶來了與之相關的人才的發展，不斷超越創新體育成為大學體育課程設置的立足點。作為未來的朝陽產業，對體育及相關專業人才的培養成為大學體育課程培養的重中之重。3．2．1體育類專業大熱，國內外對高素質人才需求不斷體育文化理念的滲透，為現今的體育產業撈到了大批資金，這也是他們求賢若渴的原因。在未來的大好前景下，體育已經成為現代生活的重要構成部分。大學體育課程突破了課堂限制，超越了以往體育專業學生畢業無門的枷鎖。在澳洲，體育專業的學生無背景也能申請碩士。國內體育傳統項目如足球、田徑、籃球、健美操，有氧運動等項目對人才的需求也在不斷增多。3．2．2大學體育課程聯系行業動態，與時俱進隨著體育文化的深入，學生有更多機會實踐。對體育賽事體育俱樂部管理、營銷策略、體育營銷等都有大致了解。大學體育課程要想超越，必須聯系行業設計課程，在大型賽事中實踐學生，為以后在該領域的突破打下基礎。目前國家為推進體育事業發展，逐步取消商業性和群眾性體育賽事活動審批，國內體育服務行業向市場化、專業化發展。據國務院發《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》指出，將全民健身上升到國家戰略發展目標，扶持體育產業為綠色朝陽產業。華泰證券調查顯示，未來的體育產業化發展潛力無窮，市場空間或超萬億，個股如中體產業成為投資標上上漲明顯的個股。目前我國對體育管理專業人才的需求不斷增多，尤其是對體育賽事組織、運營和體育產業開發方面的高級管理人才需求持續增長。我國2020年在北京舉辦的冬奧會將為體育人才專業的人才帶來新的發展契機。3．2．3非體育專業學生的超越體育課程教學，對非體育專業的學生來說，反而更能激發其參與興趣。體育課程的開展，培養了他們的競爭意識和個人品行，讓他們更好的適應學校環境。學生在課程中，有了更好的合作精神，對社會道德層面的提高起了積極的帶動作用。對非體育專業學生來講，良好的體育鍛煉習慣是保持他們健康體魄的內因，也是促進他們身體素質全面發展的重要手段。大學體育課程是他們在學習進行體育學習的最終階段，也是實現終身體育最重要的階段。大學生走向工作崗位，如果沒有健康的體魄，在激烈的市場競爭中根本無法生活生存下去。未來的競爭是人才的競爭，大學生無疑是高科技人才的主流。3．2．4加大對體育設施及場地的應用創新體育課程的時效性，是體育文化在體育課程教學中主要目的。對課堂教學的有效性管理，也逐漸被提到了日程。在課程教學中，運用體育場地和器材實施教學，必然會提高體育課程的效率。新型器材如：飛盤、輪滑和軟式排球等新型器材的引入，必能收到預期的效果。創新場地：利用天然資源，打破體育課一定在操場進行的固定思維模式，很容易滿足學生的新鮮感。如學校附近的公園、斜坡、樓梯等，讓學生輕松參與進來。3．2．5創新體育課程設置在不斷地實踐經驗中，體育文化理念為學生的全面發展奠定了堅實的理論基礎。對體育課程的教學任務從增強學生體質到提高學生活力、豐富學生學習內容，全面提高學生體育綜合素質，起到了積極作用。體育課堂教學是大學體育課程教學工作的中心環節，是體育教學改革的立足點。本著“全民鍛煉、終身鍛煉、健康第一”的體育文化理念，始終把體育課程建設與教學質量作為大學體育課程的工作重心。大學體育課程設置，除了要遵循現代體育就業的發展規律外，還必須要滿足社會對人才的要求。學校設計的課程，應貫徹體育文化指導思想，將學校體育教育與文化教育、運動能力等相關功能融合在一起。課程體系可以從基礎課程、選修課程、運動和康復鍛煉等著手設計。
4．大學體育課程教學的思考
大學生體質的下降，身心發展的不成熟問題，對未來體育文化的的影響不可忽視。體育教育和體育文化的背離，是造成體育文化的缺失主要原因。大學體育課程教學與體育文化的融合是一個漫長的過程，體育課程的開展，短期內還不能將這些理論弊病消除。體育文化影響人們的體育概念和體育實踐，對形成多元的價值觀和學校對人的全面發展，提供了參考。體育課程的設定和開展，不僅僅是讓學生掌握運動知識，而是在“知識、技能、技術”方面有所突破。通過對體育課程的參與了解，讓學生自主選擇運動項目和學習方法的同時，堅持科學的鍛煉方法，運用科學的鍛煉手段，在課程教學方面必然事半功倍。大學體育課程的教學效果，不應是衡量學生一切的參考。在追求全校學生充分得到鍛煉的同時，往往忽視了學生的先天素質、興趣及領悟能力，造成“體育不公平性”問題，是體育文化教學缺失的一大方面。對于身處環境和評價目標的固定性，是現代體育老師很少思考的問題，值得他們從更多的體育文化人文理念中獲得高效能的教學。大學體育課程教學與體育文化的融合，是逐漸養成良好鍛煉習慣，促進自身健康發展，增強自身體魄的過程。體育課程教學評價，是思考體育文化，超越體育文化的目標評價。掌握體育知識和技能、牢固鍛煉關系、鍛煉方法和鍛煉習慣，思考師生本體意義，拓展教育界思考體育教學的思路，成為大學體育文化超越體育文化的過程，值得體育工作者思考體育文化的理念和精髓。
5．結束語
大學體育課程教學與體育文化的融合是一個漫長的過程，有效的體育課堂教學需要合理定位在體育文化中。體育文化堅持“以學生為本”的理念，要求大學體育課程設定必須進行改革。體育課程的設定和開展，不僅僅是讓學生掌握運動知識，而是在“知識、技能、技術”方面有所突破。通過對體育課程的參與了解，讓學生自主選擇運動項目和學習方法的同時，堅持科學的鍛煉方法，運用科學的鍛煉手段，超越以往的體育課程教學，促進體育事業的長足發展。新形式下，體育文化的注入，為大學課程改革注入了源源不斷的新鮮血液，值得廣大體育工作者實施應用。
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一、通過與2001、2002、2003年《考試說明》的比照，可以看出：
1、今年的《考試大綱》仍然堅持
(1)突出考查學科基礎主干、核心的知識內容，堅決淡化或刪除過于繁、難、偏、舊的知識；(2)突出考查學科雙基及綜合應用雙基去分析解決問題的能力；(3)強調對實驗能力和實踐能力的考查；(4)關注理論聯系實際；(5)立足學科內綜合。
2、《考試大綱》是到達勝利目標的指路牌
要搞清以下四個方面：
(1)化學科考試知識內容范圍---各部分的要求層次，是了解、理解，還是綜合應用。(2)化學科考試的能力要求---理解能力、推理能力、設計和完成實驗的能力、獲取知識的能力、分析綜合能力在化學學科的體現。(3)化學科考試題型示例的各種題型功能的展示及難度層次的認定。(4)樣卷的編排組成形式與結構、化學科本身的整體難度。
二、歷史的經驗值得注意
考試專家曾對高考中知識和能力的關系有精辟的說明：
(1)高考不可能脫離知識去考能力；
(2)高考考查的知識是對高中所學知識的抽樣；
(3)高考所要考查的能力層次是高中學生所能達到的能力水平；
(4)高考所要考查的能力主要是筆試環境下能體現的能力，并不是不顧知識基礎的超越能力。
考試的難度是由總體形勢決定的。不要把考試說明當成濃縮的復習資料，試圖從中挖掘命題源頭或考題的相似形是徒勞的。
1、注意考查范圍，避免因超綱復習而枉費時間和精力。堅決、果斷、徹底地拋掉教材里沒有的、《考試大綱》不要求的、老師不講就不可能知道、必須靠記憶才能掌握的、無再生性的內容。比如：
甲烷的實驗室制法化學方程式、電石的生成、二烯烴的1，4---加成和1，2---加成、乙炔與水的加成、乙炔三聚成苯、六六六的生成、苯與溴的反應實驗裝置與現象、加成規則、消去規則、果糖的結構式、烷烴異構體的熔沸點變化規律、硝酸鹽的分解規律、硫化氫的可燃性及其與二氧化硫反應、硫化氫的強還原性及與重金屬離子的沉淀性、硫酸氫鈉固體與食鹽晶體加強熱制氯化氫、五氧化二磷與冷水、熱水的不同反應、偏磷酸及酸式磷酸鹽、雙指示劑的使用、配位鍵、分子極性的判斷規律、復雜的氧化還原方程式的配平、硅和強堿溶液的反應、鐵鹽溶液與碳酸鹽溶液等雙水解反應、二氧化硅與氫氟酸的反應、重晶石、螢石、冰晶石的成分……等
從某種意義上來說長期穩定不變的內容，往往是必須掌握的、非常重要的，尤其是重點、基礎知識，基本的解題規律、思路和技能。
2、注意各部分內容的要求層次，準確把握深度廣度，務求落實，萬萬不可含混不清。
例一：已知NH4NO3N2＋NO2＋H2O
指出何種元素被氧化、指出何種元素被還原、指出何種物質是氧化劑
指出何種物質是還原劑、指出何種物質有氧化性、指出何種物質有還原性
指出何種物質是氧化產物、指出何種物質是還原產物、指出氧化產物與還原產物的質量比。如果只能從配平入手就是低水平，若能以電子得失守恒去解題才是真正掌握氧化還原的知識和能力
例二：指出下列符號里各數字的意義
明白其中各個數字的含義是對化學用語的知其然亦知其所以然的必然。
例三：(1)以鎂鋁作電極構成原電池，指出電解質溶液是稀硫酸時的負極和正極?寫出電極反應式和電池反應式。
(2)以鎂鋁作電極構成原電池，指出電解質溶液是氫氧化鈉時的負極和正極?寫出電極反應式和電池反應式。
(3)以銅鋁作電極構成原電池，指出電解質溶液是稀硫酸時的負極和正極?寫出電極反應式和電池反應式。
(4)以銅鋁作電極構成原電池，指出電解質溶液是濃硫酸時的負極和正極?寫出電極反應式和電池反應式。
對原電池的形成條件、電極命名、電極反應、電池反應的認識，是在解此題時得到檢驗的，分析問題的能力也是在解此題時得到鞏固和升華，更加深刻理解電解質溶液在原電池的形成條件中的作用、書寫電極反應時的作用(維持電荷守恒、維持物料守恒)。
3、重在提高能力。
考試大綱中的能力要求都比較原則，不夠細致具體，要善于把這些原則的東西具體細化。比如理解能力就要從對概念原理的知其然、還要知其所以然、更要能表述；推理能力必須跳出只記結論的誤區，關注過程和方法。設計和完成實驗的能力，只有在復習中對每一個實驗的全程"悟"理的思考來獲得；獲取知識的能力也只能在回歸課本加強閱讀的實踐里提升；解題能力需要在"建模"上下功夫，如：
熱化學方程式：查狀態(g、l、s)---查H正負---查單位(kj/mol)---查熱量與化學計量數對應。
有機物的推斷：抓官能團---抓典型反應---抓特殊條件---抓特殊產物--抓特殊現象
阿伏伽德羅定律及其推論：PV=nRT、PV=mRT/M
關鍵詞： 大學英語 閱讀課程 文化素質 素質培養
一、引言
語言是文化的載體。近年來在高校英語專業教學中，跨文化教學得到越來越多的重視，培養跨文化交際意識和能力已是英語教學中不爭的共識。英語作為最普及的國際通用語言，對于日益頻繁的中外交往，對于中國社會發展，它的作用顯得越來越重要。但是，僅僅掌握一門語言而忽視其根源的文化是荒謬的。現階段，我國高校英語專業開設的英語閱讀課程對于傳播西方先進文化思想，讓學生在對比中吸取中西文化的精華作用明顯。閱讀課主要是為英語專業學生開設的專業基礎課。本課程需要注重教學中雙向文化認知的導入，創設中西文化的課堂交流平臺，開展豐富多彩的課外活動。這門課的內容題材廣泛，涉及英、美等國家的政治、經濟、文化、科學、宗教等各個方面的知識，目的是使學生通過大量的閱讀實踐，提高閱讀理解能力和速度，掌握各種閱讀技能，培養學生假設判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力，擴大學生的詞匯，增加文化背景知識，增強語感，從而提高學生對語言的實際應用能力。其根本任務是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展學生的視野。
二、培養文化素質的有效措施
1.教材及教法的選取做到以學生為本
長期以來，我國英語教學帶有明顯的功利主義色彩，忽略了英語教育的人文性目的。劉潤清先生在《21世紀的英語教學》一文中不無憂慮地指出，“目前英語的教與更多的是出于商業目的，并不是為了發展什么‘文化’和‘社會’的目的，這正是有識之士所擔心的。”英語課程教學改革要求我們從“以知識為本”的教育理念轉變為“以學生發展為本”的教育理念，重新認識閱讀課程的目標與定位。興趣和信心是推動人從事某種行為的基礎，閱讀教師培養學生自主英語學習的興趣和信心是以學生為本的教育思想的關鍵。這一點既要求教師改變傳統的授課方式，也要求各類閱讀教材的編寫者從中國學生的實際出發，結合現代教育發展的趨勢，選擇既符合跨文化交際教學又易受學生喜愛的閱讀材料。這樣的材料應除了可以在課堂上進行講解，還便于學生自主學習，真正做到以學生為本。此外，以學生為本的思想強調學生在英語學習中充分發揮主觀能動性，同時教師要注重培養學生自主英語學習的技能，主動協助學生根據自身條件制定切實可行的學習目標，讓學生在學習的過程中大大提高效率。當前語言教學中所提倡的學生不僅要具有語言素質（linguistic competence），還必須具有文化素質（cultural competence），因此，對于閱讀材料的文化背景，教師須加以認真講解，積極引導，讓學生融會貫通。
2.教師不斷提升自身綜合文化素質
為了提高教學水平，更好地培養學生的文化素質，閱讀教師應該做到樹立終身學習的理念，不斷提高自身的英語專業素質，自覺加強中外文化修養，拓寬知識面。同時，學校可以實施雙語教師培訓，推廣雙語教學和有效提高英語教師的綜合素質，有條件的學校可以要求外籍教師通過自己的親身體驗談談中西方文化的差異，通過教師間的交流進一步了解西方文化，提高教學中的文化意識。中西方因歷史、地理、政治等原因，在社會文化方面有著巨大的差異。教師本身需要具備淵博的中西文化知識及愛國主義精神。對于這些差異，可以布置任務讓學生課下收集相關資料、課上組織學生討論等方式，讓學生真正理解文化差異。
總之，英語教師只有不斷“充電”，通過自學、互學、進修等多種學習渠道不斷提高英語專業知識及英語教學水平，才能把學生帶上良好的英語學習軌道。
3.充分利用現代網絡教育技術
隨著信息技術時代的到來，研究在現代信息技術環境下的英語教學方法，是廣大英語教師面臨的一個新課題，在英語教學中合理利用計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning，簡稱CALL）是現代英語教學發展的新趨勢。英語教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，改進學習方法，提高學習效果。教師在實際的英語教學過程中，可以利用音像和網絡資源等豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；也可以利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習，幫助學生了解英語國家文化，不斷拓展學生的文化視野，加深其對本族文化的理解，發展他們跨文化交際的意識和能力。總之，使用這些現代化網絡多媒體教學手段為學生創造一定的英語環境，能增強語言交際的真實感，提高學生的求知興趣，使課堂教學更加生動形象。因此英語教師必須要學會熟練使用電腦，能進行豐富的英語課件制作，以便更好地為英語素質教育服務。
一、大學化學課程的基本內容和主要改革內容
1.大學化學課程的基本內容。本校大學化學課程總學時112學時，分為兩個學期講授，主要內容包括熱化學、化學動力學基礎、化學平衡、熵和Gibbs函數、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原反應、電化學基礎、原子結構、分子結構、配位化合物和元素化學部分。
2.本課程主要改革內容。①將原有的由單一老師授課模式改變為由一位老師主講，在一些特色知識環節由具有相關知識實際應用背景的老師輔助講授的模式。這樣改革的優點是可以發揮師資優勢（目前本課程組有六位老師承擔大學化學教學工作），讓學生有更多機會接觸和了解本專業老師的情況；②在課堂教學上每2～3次課設立一次3～5分鐘的學生講授環節，由當堂選擇的一位或兩位同學對自主學習內容的一個知識點進行講授、剖析。目的是改變“填鴨式”的傳統教育模式，培養學生自主學習、分析解決問題的能力，鍛煉學生的表達能力，同時改變平時教學環節中學生對自學內容基本不看、老師考試不考、流于形式的不良狀況；③在整個教學環節，每學期設計2次討論辯論課，學生分組對提前設計的專業拓展知識進行討論辯論。目的是：給學生提供更加寬松自由的學習環境；拉近師生間的關系，建立亦師亦友的關系；鍛煉學生的表達能力；鍛煉學生團結協作的能力；④以培養學生的創新精神和創新能力為目的，立足所學，加強小論文書寫環節，營造“研究型”學習氛圍。在課堂的教學過程中及時與日常生活和生產實際相結合，把抽象的理論具體化；⑤課堂講授與自主學習相結合。近幾年來為了適應高等教育的發展，人才培養方案中加大了實踐技能課程的比重，相應的理論課學時數有所減少。如何在規定的學時內將課程內容全部講完，是理論課老師遇到的新問題。在本課程授課中，我們采取了課堂講授與自主學習相結合的方式。在課堂上主要講授重點和難點，而將比較容易自學的內容布置給學生課后學習；⑥改革考核方式。考試是檢驗教師教學效果和學生對知識掌握程度的重要手段，但僅憑借一次期末考試就決定學生成績的好壞是不客觀的。在本門課程考核中我們加大了平時考核的力度，具體比例為平時成績占30%，期末理論考試成績占70%。平時考核中，除課本作業外，增加課堂討論和作為拓展知識的小論文知識的考核，其中平時成績中課堂作業和考勤占15%，課堂討論占5%，小論文占10%。
二、課程改革的實施過程
1.全體課程組老師對教學模式進行討論，分析各種教學模式的優缺點，提出適合我校應用型人才培養需要的教學模式。通過對單個教學班單一老師授課模式和單個教學班多位老師分章節授課模式的比較和分析討論，本課程組認為前一種模式的主要優點是教授內容比較系統，前后知識點容易銜接，不足之處是教學風格比較單一；后一種模式的主要優點是一年級新生學習一門課就可以接觸到多位專業課老師，享受不同特色的教學風格，不足之處是學生剛從高中邁入大學，自主學習和適應新環境的能力還不夠強，多個老師輪流上課恐怕學生不太適應，前后知識也可能不容易銜接。綜合考慮認為采用由一位老師主講，在一些特色知識環節由具有相關知識實際應用背景的老師輔助講授的模式比較好。
2. 原來的化學專業和藥學專業對無機化學部分要求掌握的難易程度、內容都有很大區別，實行大類招生后大學化學如何兼顧化學、應用化學和藥學的要求，需要進一步仔細討論。另外大學化學教育是在中學化學內容上的提升，在授課中既要注意與中學知識的銜接，又要防止不必要的內容重復。為此我們組織全體課程組老師共同討論教學大綱，對教學內容基本點、重點、難點和知識實際應用的劃分形成統一的意見，在課堂教學中將教師精講和學生自學相結合。在教學過程中定期開展教學討論和學生調研，對改革中遇到的問題及時尋找合理化的解決方案。
3.討論課實施方案。老師提前一個月布置討論課，主要內容包括：①以5～6名同學為一組，全班同學分為六個小組；②每組同學自主選擇一個與所學知識相關的課題，查閱資料，準備講解；③討論課上每個小組15分鐘左右，其中主動講解環節7分鐘，問答環節8分鐘；④每位同學不僅要積極主動講解、回答問題，而且要勤于思考，向其他同學提問；⑤討論課成績總分10分，臺上講解和回答問題6分，臺下向其他組提問4分。分數由同學自主打分評定，每個同學只給其他組同學打分，以全班同學30名全勤為例，A同學的分數由其他組25位同學評定，去掉3個最高分和3個最低分后，取平均值，即為該同學的本堂討論課成績。
【關鍵詞】農林院校 大學化學 問卷調查
大學化學課程在我農林院校有著舉足輕重的地位，它涉及幾乎所有的農林專業范圍，如園藝、設施、園林、食工、農學、植科、植保、動醫等各個專業，是學生今后學習的專業基礎課。為了進一步搞好教學，真正實現我校培養實用型人才的教學目標。明確教學改革方向，對我校已學過這門課程的在校學生進行問卷調查，聽取反饋意見，以便找出影響我校學生學習化學課程的主要因素，提出解決問題的有效方案。
一、調查對象與方法
本次調查對象為我校已學過這門課程的在校2011級（大三）和2012級（大二）學生共計270人。調查采取不記名問卷方式.在教師的指導下由學生填寫。共發出問卷270份，收252份，回收率為93.33%。
二、對大學化學課程的認識和態度調查
1. 你認為化學在日常生活和生產中是否有著重要的意義？A：是 B：否
2. 你是否關注化學前沿相關的知識？A：經常 B：偶爾 C：很少 D：從不
3. 在日常生活中，你是否關注過化學與食品安全、環保等相關的新聞或常識？
A：經常 B：偶爾 C：很少 D：從不
4. 你對化學是否有濃厚的學習興趣？A：是 B：一般 C：沒有
5. 若是有機會參加化學類競賽，你希望參加哪一方面的？
A：化學基礎知識競賽 B：實驗技能操作類競賽 C：科研創新類競賽 D：課外拓展類競賽（趣味實驗、生活小發明等） E：其他
6. 除了教材外，你是否經常閱讀一些和化學有關的課外書？A：經常 B：偶爾 C：從不
7. 化學學習過程中，你最感興趣的部分是？（7-11選項相同）
A：基本概念理論 B：化學計算 C：元素化合物 D：有機化學 E：化學實驗 F：化學前沿
8. 你認為化學課程內容重點應該放在？
9. 你認為化學課程內容難點是？
10. 認為化學課程內容與你專業聯系緊密的是？
11. 與你所學專業關系不大的是？
12. 你對化學實驗的態度怎樣？
A：喜歡且想嘗試 B：喜歡但害怕操作 C：一般但不至于反感 D：不喜歡且害怕受傷
13. 對化學實驗中產生某些現象與書本不一致時，你會？
A：盡可能提出可能產生的原因 B：去問老師或與同學討論 C：等待老師的解釋
14. 以下的學習方法中，你最喜歡哪一種？
A：靠老師的傳播 B：自學 C：結合老師的指導，課后繼續探索 D：小組學習
15. 您目前對于化學學科的態度是
A：很有發展前途 B：非常普通 C：專業性很強 D：危險性很高
三、結果分析
問題l中有86.11%（217人）的學生認為認為化學在日常生活和生產中有著重要的意義，說明大多數學生能夠從日常生活中充分感受化學與生活聯系的緊密性，是不可缺少的重要基礎知識。
問題2中接近80%（199人）的學生很少或者根本不關注化學前沿相關的知識，更有甚者（14人）根本不知道什么是化學前沿，因此在課堂上適當添加前沿的相關內容，如每年的化學諾貝爾獎、現行的化學熱點、焦點等等。
幾乎每天電視、網絡等媒體都在報道食品安全、環保等相關的新聞或常識，但是問題3中只有28.17%（71人）的學生經常關注，多數對之不聞不問，這就充分說明食品安全、環境等給人類所帶來的危害沒有引起學生的足夠重視，應加強相關知識的教育。
問題4僅有17.46%（44人）的學生對化學有著濃厚的興趣，大多數一般（153人）或者沒興趣（55人）。這就應該引起我們教學人員的重視，如何培養學生的興趣是我們所要探討的問題。
問題5結果顯示同學們比較喜歡實驗技能操作類競賽（187人），因此在實驗過程中我們應該加強實驗基本操作技能。
問題6超過85%以上的學生只是偶爾（152人）或者根本沒有接觸到（64人）有關化學的課外書，這也許是對化學不感興趣的原因之一。因此在課程中應設法引起學生的學習興趣。
問題7至11的調查結果分布比較均衡，但是普遍顯示課程的難點重點在化學計算，而此塊內容與其專業聯系并不是特別的緊密。這就說明在學習這塊內容時，我們應該選擇具有代表性的一些例題，講精講透即可，不要花費大量的時間在化學計算上。例如，在學習酸堿平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡和氧化還原平衡這四大平衡，對其重點進行歸納，實質就一個問題――平衡常數。
問題12僅有6.1%（15人）的學生對化學實驗的態度是不喜歡且害怕受傷，102人喜歡并想嘗試，47人喜歡但害怕操作，88人一般但不至于反感。這說明大多數學生還是認為通過實驗課既可以增強自己的動手能力，又可以加深對相關理論知識的理解，所以我們可以針對不同的專業適當加大實驗學時。
問題13當化學實驗中產生某些現象與書本不一致時，有17.46%（44人）的學生只是被動地等待老師的解答，多數同學喜歡通過相互討論或者詢問（148人）來解決，這說明相對理論知識來講，學生更喜歡實驗課程。
問題14學生學習方式的調查，56人選擇靠老師的傳播，84人選擇自學，81人選擇結合老師的指導，課后繼續探索，31人選擇小組學習，這就說明不同學生有著不同的學習方式。我們在實施課程教學中可以針對課程內容選擇不同的學習方式，如，分組討論、辯論、讓學生自己到講臺上講解等。這樣既可以豐富課堂形式，又可以提高學習效果。
化學是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志。但問題15中53.17%（134人）的學生認為化學是一門非常普通的科學。學生們沒有認識到這一點，可能是由于沒有認識到化學與社會、生產、生活之間的密切聯系，沒有認識到化學的重要性。
四、對策
1. 優化整合教學內容
通過數據分析，我們可以對教學內容進行優化。首先，剔除大部分專業普遍反映的與所學專業關系不大的一些內容，選擇部分教學內容作為各專業的共性基礎化學。此外，與各相關學院、各專業相結合設置專業特色內容。如：食品工程專業應加強食品安全、儀器分析的學習，園藝、農學、植保、植科專業應加強環境化學、土壤分析的學習，畜牧獸醫則應加強生物化學相關知識，其他相關專業加強綠色化學、化學與生活、化學與營養、化學與健康等的學習，從而形成特色教學體系。因此，我們在實施教學時補充相應的擴展內容，同時注重平、高起點，注重反映化學在現代科技中的應用，注重對學生自學能力和思維方法的培養。
2. 教學內容模塊化
我們在組織教學內容的過程中，從當今大學生應具備的基本科學素質的高度來構架高校大學化學教學體系和框定教學內容，從培養學生科學素質、創新能力出發，以工程技術的觀點來組織教學。刪除了那些陳舊的或能夠被新理論所涵蓋的內容，增添與專業技術和社會熱點有關的內容，將課程按“模塊”構造，“把知識放進構造得很好的模式里面”，教給學生學科的基本結構。因此，我們可以將教學內容分為三大模塊。
第一模塊：化學反應的基本規律包括：化學熱力學基礎、化學反應速率、化學平衡
第二模塊：物質結構：原子結構與周期系、化學鍵與分子結構、晶體結構
第三模塊：化學與人類、社會：化學與食品營養、環境與化學、化學與能源、化學與分子生物學、現代分析測試技術
這三模塊在內容上既相互聯系，又保持一定的獨立性。可以靈活選擇教學模塊，進行組合，以適應不同專業、不同層次的需要。
3. 拓展教學內容
學生思維活躍，觀念開放，他們不滿足于書本上已有知識的講授，厭倦照本宣科式的教學，因此教師應因勢利導，多向學生講解一些課本以外的知識，適當穿插化學史教育，體現化學在社會生產中的實際應用。例如在講解原子結構時，我們就可以增加一些在薛定諤、海森堡、玻爾、普朗克、愛因斯坦等偉人在學術上孜孜追求的故事，消除理論知識的枯燥乏味，豐富教學內容，提高學生的人文素質。
4. 鼓勵學生參加課外科技活動
無論是講授有關章節，還是介紹課外知識，教師都要采取各種辦法以引起學生注意，激發學生興趣，加強對科學結論獲取過程的科學思想的分析和闡述。可以布置一些科技小論文題目，讓學生查閱資料，提高學生學習的主動性，刺激學生的求知欲望。這樣不僅能激發化學專業學生朝成為優秀化工人才的欲望，也會促使《大學化學》受到非化學專業學生的重視和歡迎。
5. 注重實驗教學，強化學生動手能力的培養
實踐是一切知識的源泉。化學是完全憑借實驗發展起來的科學。通過實驗，不僅可以幫助學生形成概念，理解和鞏固所學的知識，而且可以培養良好的實驗習慣和科學的、嚴謹的工作作風以及觀察問題、分析問題和解決問題的能力。還可以培養學生動手能力及創新能力。
首先，要對原來的教材內容進行精簡、更新，將陳舊的、實用性較差的內容精簡掉，適當增加現代社會需要的、體現現代化學思想和方法的先進的實驗內容，增加與社會發展有密切關聯的實驗內容。其次，增加綜合與設計性實驗內容。傳統的基礎化學實驗驗證性實驗較多，學生只是機械地照做，沒有新奇感。因此，我們可以在保證基礎實驗教學的基礎上，增加綜合性和設計性內容，將實驗教學內容。還可以將科研成果及學科發展動態引入課堂教學和實驗教學，以激發學生的學習興趣，引導學生進行科學思考，鼓勵學生積極參與科研實踐，以調動學生的學習積極性和主動性。培養學生的探索精神、創新能力和優秀科學品質。例如：黃酮類化合物因其獨特的化學結構具有許多重要的生理、生化作用，如抗菌、抗病毒、抗感染、抗癌、防癌、抗過敏、抗炎等而成為研究的熱門，因此我們可以增加天然物中黃酮的提取項目，激發學生的學習興趣。最后，立足專業背景，增加專業性強的一些實驗項目。如：食品檢驗專業可以增設蛋白質檢驗試驗，園藝、農學專業增加土壤成分分析等等。
6. 編寫學習指導書
該學習指導依據大學化學教材設立章節，各章分設：知識點歸納、典型題剖析、拓展題解析、綜合能力自測題等欄目，同時附有“大學化學”教材中部分難度大的習題與解答。通過配套《大學化學學習指導》中知識點的歸納和思考題、習題的訓練，引導大學一年級學生入門新課程的學習，并將課程要點融會貫通，力求使學生在接受知識的同時，學習科學的思維方法，提高創新意識。
【參考文獻】
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【關鍵詞】綠色化學教育 高校 化學教學 現狀 未來趨勢
1990年以來，伴隨著自然科學的突破進步以及人類社會發展的新需求，化學學科的發展及其產業化水平不斷提升，不僅滿足并且大大促進了社會各行各業的發展。但是，受到傳統思維的影響，化學學科也一直為人類活動與資源環境之間的日益激烈的矛盾所困擾。人口激增、資源消耗過快、環境污染與生態破壞加劇，這些成為21世紀人類發展的制約因素。在此背景下，“綠色化學”應運而生，成為當今國際社會和我國各界關注的焦點之一。綠色化學成為人們從源頭防控環境污染、生態破壞、資源耗損的重要選擇。因而綠色化學成為高等教育研究機構的前沿學科。當前，綠色化學教育已經經歷了數十年的快速發展，亟需審視現階段的發展情況，探測未來發展的途徑趨勢，進而全面掌握高校教學中綠色化學教育的圖景全貌，積極引導綠色化學教育在高校教學中更好地發展進步。
1 綠色化學理念及綠色化學教育
1.1綠色化學理念
綠色化學無疑是當今全球化學學科研究領域的前沿對象之一。綠色化學屬于物理學、生物學、信息學、材料學等與化學學科交叉研究的產物，反映了當今時代社會發展最迫切的深層次需求。綠色化學是利用化學原理和方法來減少或消除對人類健康、生態環境有害的反應原料、催化劑、溶劑和試劑、產物和副產物的新興科學。其目的是最高效率地利用資源和最大限度地減少污染，并系統化地改造和重塑化學科學。
1.2綠色化學教育
綠色化學教育是為了更好地促進化學科學和綠色化學的發展，各個科研單位尤其是高校在其科學、教學等體系中將綠色化學學科化、自主化、獨立化的結果。綠色化學教育的開展不僅促進了化學學科的長足進步，而且提升了高校教育體系的整體進步。目前，圍繞綠色化學教育這一課題已經衍生出大量的課程體系、研究問題等，并且產生了大量的社會效益、經濟效益。
2 綠色化學教育在高校教學中的現狀
1991年，美國最早提出“發展綠色化學”的口號。并且在隨后的1996年美國化學協會就設立了“總統綠色化學挑戰獎”，并成立了綠色化學協會。同一時期，歐洲國家也呼吁加快可持續發展化學工業的研究。在1998年瓦納教授寫作了《綠色化學的理論與實踐》，書中詳細介紹了綠色化學的概念內涵、原則意義、指標體系以及發展進程等，后來成為高校化學教學中的重要經典。1999年英國皇家化學學會出版了《綠色化學》期刊，這標志著綠色化學作為一門新興學科正式確立。之后，美國的Scranton大學在環境化學學科中設立綠色化學課題，并于21世紀初將綠色化學獨立為一門大學課程。美國的Oregon大學則把綠色化學理論與實踐確定為化學實驗教學中的必修課程之一。澳大利亞 Monash大學在2000年設立綠色化學研究中心，并將綠色化學作為本科生的必修課程，同時開始招收綠色化學研究的博士研究生。
綠色化學在我國高校中的發展也十分迅速。早在1995年“綠色化學與技術”就已經成為中國科學院化學部的研究課題。1996年，“工業產業化中的綠色化學與技術”會議召開，與會學者就綠色化學的理論應用進行了探討，并發表了一系列學術論文。1997年，朱清時等院士發起的香山科學會議就是以“可持續發展問題對科學的挑戰---綠色化學”為主題，正式打開了中國綠色化學研究的大門。2006年中期，中國化學學會綠色化學專業研究會正式成立。1995年年底，清華大學化學學院的曾庭英教授等人出版了“綠色化學工藝”課程設計，提出應該在高校中設立綠色化學課程。隨后中國科技大學于1996年年中獨立開設了面對化學專業研究生的綠色化學課程。幾年內其他一些高校如華中科技大學、四川大學、廈門大學等也開設了綠色化學課程。
3 高校教學中綠色化學教育的未來趨勢
高校教學中的綠色化學教育方興未艾，面對未來日益提升的環境保護與資源節約需求，必須提升綠色化學教育的層次水平。綜觀各國的先進理念與措施，發現綠色化學教育在未來發展的一些趨勢。
3.1綠色化學課程的設置
對于高校化學等相關專業的學生應該將綠色化學確定為必修課目，要求這些學生能夠比較全面深入地掌握綠色化學的相關理論與實踐操作，成為未來綠色化學研究發展的潛在推動者。對于非化學專業的學生則可以將綠色化學確立為公共選修課，使其了解綠色化學的科學思想、發展現狀、前沿成果以及未來趨勢。
3.2提升高校師生的綠色化學認知
高校師生尤其是化學科研人員，應該樹立可持續的發展觀，將綠色化學理念貫穿于教學研究中去。將綠色化學的新知識、新理論、新發現等在高校師生中普及宣傳，促進綠色化學理論與實踐的進步。
3.3綠色化學教材的編寫
首先，編寫以普及綠色化學知識、宣傳綠色化學理念為主的教材。其次，科學設計專業教材編寫的內容體系，加快專業教材的建設。
參考文獻：
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【關鍵詞】師范院校 高中化學 化學教學 教學銜接
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-
0133-02
隨著課改的深入，初高中的化學教學銜接問題已經成為研究的熱點，但師范院校化學教學和高中化學的銜接問題卻少有人問津。新課改后，高中化學的教材、教學理念、教學方式、評價方式等都發生了很大的變化，但部分師范院校并沒有相應地更新教材，且課程的性質、教學理念和培養目標都沒有改變，導致在知識體系、教學理念、教學方式、教學實踐和教學評價等方面出現斷層現象。不少學生升入大學后難以適應師范院校的教學，對化學提不起興趣。經過四年的大學學習，部分師范生的教學技能不高、教學方式沒有什么改變，畢業后很難適應高中化學新課改的實際情況。
為了解決以上問題，本文就師范院校的化學教學與高中化學教學的銜接問題作了一點剖析，希望能給從事師范院校化學教學的老師提供參考。
一、熟悉高中內容，在知識上進行融合
新課改后，高中化學很多知識是與大學化學的知識銜接的，如人教版《化學》（必修1）中的物質的量濃度、酸堿電離理論等；《化學》（必修2）的元素的周期、化學鍵的極性等；《物質結構與性質》的原子核外電子的能級、分子結構的共價鍵（σ鍵和π鍵）和分子的立體結構（價層電子對互斥模型、雜化軌道理論）、離子晶體的配位數等；《有機化學基礎》中有機物的碳原子的雜化軌道（sp、sp2、sp3雜化）、測定有機化合物結構的方法（色譜法、質譜法、紅外光譜、核磁共振氫譜）等等。但很多大學化學教師對高中化學的知識了解甚少，根本不知道在高中化學老師教了什么，學生掌握到什么程度，只管按著自己的理解去教，忽略學生原有的知識水平和學習方式，導致學生學起化學來感覺吃力，教學效果不明顯。
要使高中化學和大學化學的教材內容更好地銜接，大學化學老師最好人手一套高中化學新課程標準和教材。讓化學教學論的教師系統分析、概括出高中化學與大學化學銜接的內容及教學的基本要求，然后分別對無機、有機等化學專業教師進行分析、培訓，讓他們更熟悉高中化學的基本情況，更了解學生的現有知識水平，更合理地安排課程內容、進度和教學方法，使師范院校化學教學與高中化學的內容融會貫通。在此基礎上，突出化學思想及化學與相關前沿學科的關系，強調化學各學科的內在聯系，不斷地擴大學生的知識面，在具體內容、整體結構、知識的深廣度等方面拓寬學生的思路，提高教學質量，為社會培養高素質人才打下更堅實的基礎。
二、更新教學理念，在思想上加以強化
《普通高中化學課程標準》指出：高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性。而師范院校的化學教學理念是堅持育人為本、終身學習的理念，強化實踐環節，加強教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力。但目前很多高校化學教師還沒有轉變教學理念，仍然存在重理論、輕實踐，重講授、輕探究，以教材為中心、教師為中心，理論和實踐相割裂等現象，導致學生綜合實踐能力較差，教學技能水平較低。
作為大學化學教師，必須更新教育教學觀念，強化自身的創新意識。首先，師范院校可以通過開展教學理念的系列講座，由教育專家或化學教學論的教師結合新課改的教育教學理念做專題培訓，幫助他們轉變教學觀念。其次，在教學設計時，要樹立以學生為主體，教師只是組織者、引導者的觀念，在講解理論知識的時候盡量多設計一些閱讀、歸納、討論、回答等實踐活動，注意從方法層面上教會學生學習，讓師范生在參與活動的過程中，深化對知識的理解，提升自己的教學技能和實踐能力，獲得學習的方法。
三、改變教學方式，在思維上實現轉換
新課標倡導自主學習、探究學習和合作學習為中學生的主要學習方式。但目前，很多大學教師都喜歡采取灌輸式的教學方式，學生沒有實質性地參與到教學過程中，學習成了純粹被動地接受、記憶的過程，這樣的教學窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣和熱情，導致上課缺席、抄襲作業、考前突擊等不良現象，學生對所學的內容考過就忘光了，他們的技能和能力的發展都受到了阻礙，綜合素質不高。
優質的課堂教學要求教師不僅要傳授知識，還要指導學生學會學習。大學化學教師要抓住學生從中學生到大學生的生理、心理轉變的特征，在教學方式上更多地采取啟發式、參與式、探究式、主體活動式等多種教學方式，根據不同的教學內容指導學生用不同的方式進行學習，放手讓學生看、說、討論、寫，讓在學生在動眼看、動嘴說、動手做、動腦想的過程中獲得知識，強化學習的體驗性。以多種教學方式融合進行教學，給學生留出討論、思考等主動學習的時間和空間，在激發學生學習興趣的基礎上又提高學習效率，幫助學生把書本上的知識真正變成自己的真知和能力。
四、注重教學實踐，在行動上進行落實
師范院校的化學教學目標主要是為社會培養出合格的化學教師，如果僅靠師范院校的努力還是存在一定的局限性的，因此我們可以堅持師范院校和中學互幫互助、共同發展的原則，促進高校和高中的化學教學的有效銜接。
（一）為師范生提供到中學見習的機會
高師培養師范生的目的不僅要讓他們學到扎實的理論知識，更注重理論與實踐的相結合，讓學生在實踐中掌握各項化學教學技能。為了確保師范生執教技能的質量，可通過強化教育見習、延長教育實習時間等舉措，讓師范生有更多的機會深入了解中學化學的教學。在見習和實習的過程中，師范生除跟任課教師學習外，也把一些先進的教育理念帶給中學化學教師，把收集到的好的備課資料或者比較新又有價值的文獻，與他們互相探討，并用于指導教學。同時，師范生還可以趁機了解中學教師在教學過程中遇到的問題，并篩選部分核心問題作為畢業論文研究內容，這樣既確保了師范院校對中學化學教學研究的價值，也讓中學教師和師范生從中受益。
（二）利用農村教育學碩士研究生指導本科生實踐
在校師范生人數較多，光靠在校老師的指導教育實踐難以顧及每一位學生，而每年都有農村教育學碩士研究生回校學習，可充分發揮農村教育學碩士研究生的作用，讓他們每人負責一個小組的師范生（4～6人），指導他們教師技能的訓練，給他們傳授最真實的化學課堂的知識和技能。在農村教育學碩士研究生學習結束后，安排部分本科生跟他們回去進行教育見習或實習，這樣，不僅解決了師范生難找學校實習的問題，還能確保師范生得到任課教師的認真指導。
（三）請優秀中學教師上課或指導師范生技能訓練、指導實習
師范院校的化學教師雖然有扎實的理論基礎和嫻熟的化學教學技能，但真正在中學進行過教學實踐的較少，在指導學生技能訓練和實習方面還存在著一定的不足。針對存在的問題，可通過“請進來”的方式，在大學召開中學教學研討會、報告會等，邀請中學的校長、特級教師或優秀教師參加，請一些優秀中學化學教師給本科生做講座，或長期聘請豐富經驗的中學化學教師給本科生上教學技能相關的課程或指導技能訓練、教育實習。讓師范生在聽、做、交流的過程中提高教學基本功，也使師范院校增進與中學的聯系，更利于師范院校和高中化學教學的銜接。
（四）增加師范生觀摩或參加各種比賽的機會
在教學過程中，對師范生技能的訓練通常是通過教學案例或者是觀看教學視頻進行，然后由學生自行模仿訓練，雖有成效，但不明顯。針對這個問題，可通過舉辦中學化學教師上課或者說課比賽，讓師范生融入真實課堂，近距離觀摩優秀教師的教學風范。聽完課后讓師范生結合所學的理論知識，組織評課活動，提升他們的教學技能。此外，應為師范生創造更多的機會參加學校、地區、全國性的教學技能大賽，與外界多交流，多學習，開闊視野，及時更新自身的教學理念。通過這種形式的學習往往能更深地觸動學生的內心，體悟到掌握教學技能的關鍵所在，同時也給在職教師更多自我發展的機會，促進各個地區教學活動的交流，師范院校和中學相得益彰。
五、完善評價方式，在結果上加以體現
新課程的評價宗旨是，過程與結果評價并重，主要以激發學生內在潛質為目標，培養和發展學生的科學素質。而在師范院校更加關注學生綜合素質的發展，如學習成績、工作或組織能力、特長愛好等方面發展，但還是無法避免存在一些問題，如評價的主體較為單一；評價強調鑒別和選拔功能，忽視診斷和激勵功能；評價標準與社會需求匹配性差；過分注重評價結果，忽視評價過程，等等。
為了使得師范院校的化學教學和高中化學在評價內容和方式上更好地銜接，我們采取多元評價方式，由任課教師、輔導員、學生等多元主體共同參與；重視構建形成性學生評價，實現學生評價的診斷和監督功能；建立滿足社會人才需求的評價方式，采取課題研究與論文、實驗設計與創新、教學技能和說課技能、教學實踐、社會實踐活動等內容對學生進行綜合評價；以強化能力為目標，評價不僅關注學生的成績，還要關注創新精神和實踐能力的發展，以及心理素質、興趣愛好、情感體驗等，只有這樣，才能培養出適應社會需要和發展的人才。
實踐表明：師范院校的化學教學和高中化學教學的銜接不應只是知識的銜接，還應該包括教學理念、教學方式、教學實踐和教學評價等方面的銜接。只有綜合考慮學生各方面的需要，才能有效地促進學生的全面發展，也只有在整體上進行銜接，才能更好更快地促進師范院校教學的發展。
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