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“信息化時代是怎樣的一個時代？”要回答這一問題，先要看一看在過去的二十多年中，世界產(chǎn)業(yè)界出現(xiàn)了怎樣的令人注目的模式轉(zhuǎn)向。首先，大批量生產(chǎn)、大量消費的行為方式轉(zhuǎn)為豐富的多樣化生產(chǎn)、快樂感受消費的行為方式。產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)性、功能性、合理性和大眾化原則被表現(xiàn)性、審美性、獨特性和個人化所替代；其次，單向傳達(dá)的產(chǎn)品信息擴(kuò)展為雙向或多向傳達(dá)的信息交流，由于獲取和發(fā)送信息的渠道增多，產(chǎn)品從滿足所有消費者的普遍需要轉(zhuǎn)向適應(yīng)消費者的個性需求；第三，消費者方面，從希望有實用的、高品質(zhì)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)而希望使用自己想要的、適用的產(chǎn)品，企業(yè)方面，則從制造實用的、高品質(zhì)產(chǎn)品轉(zhuǎn)向追求“個人化”的“感性產(chǎn)品”與之相適應(yīng)，產(chǎn)品開發(fā)也隨之以滿足個性、快樂、多樣的充分感性化的產(chǎn)品為中心。這就意味著人類社會進(jìn)入了一個注重人的“感性的時代”，感性是信息化時代的本質(zhì)特征。
關(guān)于“感性”的含義，據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，“感性”一詞是“指屬于感覺、知覺等心理活動的認(rèn)識”。該詞來自日本語，是明治時代的思想家西周在介紹歐洲哲學(xué)時所造的一系列用語之一，如“哲學(xué)”“主觀”“客觀”“理性”“悟性”等并一直沿用至今。在日本，有兩個外來詞被翻譯為“感性”，其一，英文Sensibilty,它是一個心理學(xué)用語，原意為感覺力；感受性；感情；敏感性和鑒賞力，西周將此譯為“感性”；其二，德文Sinnlichkeit，它是一個哲學(xué)用語，原意為官感，感性；實體，現(xiàn)實感，感性事物；，性感。天野貞祐在1921年翻譯康德《純粹理性批判》時將此譯為“感性”。新村出編《広辭苑》對“感性”一詞解釋為：感覺能力；直觀力和感受性，是人感受事物的能力，即基于人類身體的感覺而產(chǎn)生的情感沖動和欲求。
近年來，“感性”一詞在日本出現(xiàn)的頻率極高，其內(nèi)涵包含著多層意義，它既是一個靜止的概念，又是一個動態(tài)的過程：靜態(tài)的“感性”是指人的感情，獲得的某種印象；動態(tài)的“感性”是指人的認(rèn)識心理活動，是對事物的感受能力，對未知的、多義的、不明確的信息從直覺到判斷的過程。在信息化時代，這種“感性”能力尤為重要，除了感受信息也包含交換信息的能力，即從復(fù)雜的外界剌激中，抽取所需信息的能力和將自己的信息通過一定的方式準(zhǔn)確傳遞給他人的能力。如“從民眾的感性出發(fā)撰寫廣告語”、“按年輕人的感性制造MP3”等。感性的含義具有了更為積極的理解，由此可見，感性能力已成為信息化時展的一種能力。
二、感性工學(xué)的誕生
感性工學(xué)是感性與工學(xué)相結(jié)合的技術(shù)，主要通過分析人的感性來設(shè)計產(chǎn)品，依據(jù)人的喜好來制造產(chǎn)品，它屬于工學(xué)的一個新分支。
“感性工學(xué)”的英文表述為KanseiEngineering,Kansei是日本語“感性”即カンセィ的音譯。如上所述，感性一詞在日文中的內(nèi)涵豐富，其含義具有積極的理解，與Sensibilty有了較多的差異，在英文中沒有與日文感性完全一致的語言。由于文化和語言的不同，各國對感性一詞有著不同的理解，加上感性工學(xué)的基本概念、理論體系、研究方法以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范還在不斷地完善之中，各國對其命名亦會有多樣的可能，但其理論體系和研究方法不會有根本的區(qū)別，在國際交流中日本學(xué)者以KanseiEngineering命名。作為一個特定的用語，感性工學(xué)的感性是一個動態(tài)的過程，它隨時代、時尚、潮流和個體、個性時時發(fā)生變化，似乎難于把握，更難量化。但作為基本的感知過程通過現(xiàn)代技術(shù)則是完全可以測定、量化和分析的，其規(guī)律也是可以掌握的。
最早將感性分析導(dǎo)入工學(xué)研究領(lǐng)域的是日本廣島大學(xué)工學(xué)部的研究人員。1970年，以在住宅設(shè)計中開始全面考慮居住者的情緒和欲求為開端，研究如何將居住者的感性在住宅設(shè)計中具體化為工學(xué)技術(shù)，這一新技術(shù)最初被稱為“情緒工學(xué)”。當(dāng)時工學(xué)部34歲的副教授長町三生參與了這一研究，之后，他在與企業(yè)的合作過程中，察覺到了日本的產(chǎn)業(yè)模式正在悄悄地發(fā)生變化，那種為滿足消費者普遍需要而大量生產(chǎn)的方式正在逐漸消退，他敏銳地感到了一個表現(xiàn)消費者個性需求的“感性的時代”即將到來。經(jīng)過近20年的研究，從1989年開始，他發(fā)表了一系列關(guān)于感性工學(xué)的論文和著作，成為日本著名的感性工學(xué)研究專家。
長町三生1936年生于神戶，1958年廣島大學(xué)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，1963年獲廣島大學(xué)文學(xué)博士學(xué)位，隨后進(jìn)入工學(xué)部研究人間工學(xué)和安全工學(xué)。曾獲得過美國人類工程學(xué)學(xué)會“優(yōu)秀外國人獎”和國際安全人類工效學(xué)學(xué)會“安全人類工效學(xué)獎”。1970年開始研究感性工學(xué)，1995年任廣島大學(xué)地域共同研究中心主任。長町三生撰寫了《汽車的感性工學(xué)》（汽車研究，11（1），2-6，1989）、《感性工學(xué)與新產(chǎn)品開發(fā)》（日本經(jīng)營工學(xué)會誌，41（413），66-71，1990）、《感性工學(xué)及其方法》（經(jīng)營システム，2（2），97-105，1992）等重要論文；著作有《感性工學(xué)》（1989，海文堂出版）、《快適科學(xué)》（1992，海文堂出版）、《感性商品學(xué)——感性工學(xué)的基礎(chǔ)和應(yīng)用》（1993，海文堂出版）等。設(shè)計在線.中國
首先將感性工學(xué)實用化，生產(chǎn)出第一批“感性商品”是從汽車產(chǎn)業(yè)開始的，當(dāng)時日產(chǎn)、馬自達(dá)、三菱將感性工學(xué)引入汽車的開發(fā)研究中，一改過去“高級”、“豪華”的設(shè)計定位，轉(zhuǎn)為“方便”、“簡捷”、“快樂”使用的設(shè)計定位。其中，日產(chǎn)汽車分析消費者心理，把突破造型外部形式作為研發(fā)中心；三菱汽車特別重視感性化的駕駛臺的設(shè)計；位于廣島的馬自達(dá)汽車則開發(fā)出具有個性化的車內(nèi)裝飾，將過去狹窄的車內(nèi)空間，在不改變物理性的前提下，設(shè)計出符合使用者心理的寬敞感和舒適感，從而獲得了成功，據(jù)研究者介紹，“感性工學(xué)”這一名稱的確定，來自馬自達(dá)株式會社山本建一社長的建議。而正式確立“感性工學(xué)”名稱，則是在1988年第十屆國際人機工學(xué)會議上。
二十世紀(jì)90年代，日本的產(chǎn)業(yè)界全面導(dǎo)入感性工學(xué)技術(shù)和理念，住宅、服裝、汽車、家電產(chǎn)品、體育用品、女性護(hù)理用品、勞保用品、以及陶瓷、漆器、裝飾品等領(lǐng)域都將感性工學(xué)技術(shù)應(yīng)用于新產(chǎn)品的開發(fā)研究，其中，纖維產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用與學(xué)術(shù)研究超過了汽車產(chǎn)業(yè)，處于領(lǐng)先地位。1993年，日本文部省開始研究感性工學(xué)發(fā)展的可能性，由政府投入財力支持學(xué)術(shù)界展開調(diào)研。1995年，日本學(xué)術(shù)會議舉行首屆“感性工學(xué)研討會”，二年后，“日本感性工學(xué)學(xué)會”成立。
在歐洲，英國諾丁漢大學(xué)的人類工效學(xué)研究室是歐洲較早研究感性工學(xué)的機構(gòu)，德國的波爾舍汽車公司和意大利的菲亞特汽車公司都熱衷于感性工學(xué)的應(yīng)用研究；在美國，著名的福特汽車公司也運用感性工學(xué)技術(shù)研制出新型的家用轎車；在亞洲，日本的鄰國韓國，一直在關(guān)注感性工學(xué)的發(fā)展，韓國政府決定在二十一世紀(jì)在產(chǎn)業(yè)界全面導(dǎo)入“感性工學(xué)技術(shù)”，現(xiàn)代汽車和三星電子已有了相當(dāng)深入的感性工學(xué)的研究。
我國近年來也有關(guān)于感性工學(xué)的研究，西安交通大學(xué)和北京科技大學(xué)發(fā)表了相關(guān)論文和中日合作的相關(guān)研討，臺灣省的成功大學(xué)、云林科技大學(xué)、臺北科技大學(xué)和交通大學(xué)也正在進(jìn)行為期4年的感性工學(xué)應(yīng)用于產(chǎn)品開發(fā)的合作研究。
在全球范圍內(nèi)，感性工學(xué)研究方興未艾，在理論研究、應(yīng)用研究和教育研究等方面越來越受到人們的重視。
三、感性工學(xué)的教育
作為一門誕生在大學(xué)中的“感性和工學(xué)相結(jié)合的技術(shù)”，是在什么時候被列入教育，又是如何展開教學(xué)的呢？
1991年，日本信州大學(xué)白石教授向文部省提出成立“感性工學(xué)科”的申請，二年后，“感性工學(xué)”被列入文部省學(xué)科分類目錄，廣島大學(xué)、筑波大學(xué)和千葉大學(xué)都是較早將感性工學(xué)列為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校，但正式建立感性工學(xué)學(xué)科，作為一門學(xué)科系統(tǒng)地實施教學(xué)則是在1995年，該年4月，日本信州大學(xué)纖維學(xué)部成立了世界上第一個感性工學(xué)學(xué)科，該學(xué)科聚集了工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)學(xué)等專門領(lǐng)域的專家15人，以清水義雄教授（東京工業(yè)大學(xué)工學(xué)博士）為首確立了“知曉心靈意圖、掌握心形信息、創(chuàng)造心意物品”的感性工學(xué)研究、教育理念。設(shè)立了感覺分子生理學(xué)、感性信息學(xué)、感性造形學(xué)三大講座課程，建立起感性工學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，由此開始了感性工學(xué)的專門教育。
筆者曾在1997年于蘇州大學(xué)材料工程學(xué)院，聽過來訪的日本信州大學(xué)清水義雄教授關(guān)于“感性工學(xué)學(xué)科的構(gòu)成”的演講，并得到由清水義雄主編的《感性工學(xué)への招待——感性から暮らしを考える》一書。該書是根據(jù)信州大學(xué)纖維學(xué)部感性工學(xué)學(xué)科編寫的教材匯編而成，全書13章。從中可了解最初的感性工學(xué)教育的基本內(nèi)容：
第一章、感性與感性工學(xué);第二章、感性的哲學(xué);第三章、計測感性;第四章、感覺與感性;第五章、腦的構(gòu)筑與感覺情報處理;第六章、感性與心理學(xué);第七章、感性與傳達(dá);第八章、感性與制品;第九章、感性與媒介;第十章、工業(yè)設(shè)計與感性;第十一章、時尚與感性;第十二章、藝術(shù)中的感性;第十三章、文學(xué)中的感性.
“感性工學(xué)”是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)問，為使“感性工學(xué)”這一新學(xué)科讓普通市民了解，獲得相關(guān)知識，信州大學(xué)纖維學(xué)部決定將《感性工學(xué)への招待》一書的內(nèi)容制作成通俗的廣播節(jié)目形式，作為公開講座將全書十三章分為十三講，從1996年8月開始，通過信越、山梨等廣播電臺向普通民眾播放，由此開始了感性工學(xué)的普及教育。
作為一門新興學(xué)科，除了信州大學(xué)建立了相關(guān)的教育機構(gòu)組織，許多工科院校也設(shè)置了相關(guān)課程，特別是有工業(yè)設(shè)計專業(yè)的院校和一些藝術(shù)設(shè)計院校也在課程教學(xué)中安排了相關(guān)課目，如日本筑波大學(xué)、千葉大學(xué)、東北工業(yè)大學(xué)、京都工藝?yán)w維大學(xué)、東京工藝大學(xué)、九洲藝術(shù)工科大學(xué)等學(xué)校和我國臺灣省的交通大學(xué)、成功大學(xué)、云林科技大學(xué)等學(xué)校。那么，其課程教學(xué)如何展開？筆者手頭有一份臺灣交通大學(xué)的感性工學(xué)教學(xué)大綱，從中可窺見一些具體的教學(xué)過程，下面是臺灣交通大學(xué)應(yīng)用藝術(shù)研究所碩士生感性工學(xué)研究課程大綱：設(shè)計在線.中國
(一)、課程目的：
感性工學(xué)是一種關(guān)于“心理感受”與“實體對象”關(guān)系的人因工程研究，其不僅能幫助設(shè)計者了解使用者的感受和需求，對于設(shè)計元素的掌握與運用，也有指針性的作用。因此本課程對于此類問題上的解決及方法除了說明外也例舉相關(guān)應(yīng)用實例以助了解。
(二)、課程內(nèi)容：
1、課程介紹：感性工學(xué)概論；2、感性工學(xué)的基礎(chǔ)概念；3、感性與設(shè)計；4、感性意象的解析（多元尺度分析）；5、感性意象的解析；6、感性意象的解析（因素分析）；7、實體產(chǎn)品的解析；8、實體產(chǎn)品的解析（數(shù)量化一類分析）；9、關(guān)聯(lián)模式的建構(gòu)；10、關(guān)聯(lián)模式的建構(gòu)（復(fù)回歸分析）；11、感性應(yīng)用系統(tǒng)的建構(gòu)；12、研究論文研讀Ⅰ；13、研究論文研讀Ⅱ；14、專案進(jìn)度報告；15、感性工學(xué)在產(chǎn)品開發(fā)的運用——手機；16、感性工學(xué)在產(chǎn)品開發(fā)的運用——吸塵器；17、感性工學(xué)在產(chǎn)品開發(fā)的運用——門面裝飾；18、期末專案展現(xiàn)與報告。
(三)、課業(yè)要求：
學(xué)生在課程中必須完成，包括數(shù)個作業(yè)練習(xí)以及執(zhí)行一個完整的研究項目
(四)、考試和評分標(biāo)準(zhǔn)：
出席狀況5%；上課的參與15%；平時作業(yè)與報告40%；期末項目報告40%
四、感性工學(xué)的構(gòu)成
從信州大學(xué)清水義雄確立的感性工學(xué)研究、教育理念及這一學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，可以大體了解感性工學(xué)的構(gòu)成情況。以下為清水義雄所畫的學(xué)科結(jié)構(gòu)圖：
按圖表所述，感性工學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)及基本的研究領(lǐng)域為：
1、感覺分子生理學(xué)。
主要研究人類感性的源頭，腦的構(gòu)造和機能。從人腦的構(gòu)筑、機能分布、神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)傳達(dá)、腦的感覺處理，到視覺與感性、聽覺與感性、嗅覺與感性、觸覺與感性等方面的聯(lián)系，偏重生理角度的研究。并通過感性的計測檢驗，運用統(tǒng)計學(xué)的方法和實驗手段，對人類的感性進(jìn)行評估。
評估的方法有二種：一是檢測法，是對人的感覺器官作檢測，對照受測者的感受變量和“辨別閾”、“剌激閾”的細(xì)微變化，作生理與心理的快適性評估；二是SD法，是利用語言表述官感，然后對之進(jìn)行統(tǒng)計評估的方法，該方法可獲得受驗者的感受量曲線。
2、感性信息學(xué)。
主要對人類感性心理的各種復(fù)雜多樣的信息作系統(tǒng)處理，包括收集和處理輸入數(shù)據(jù)，以計算機為基礎(chǔ)建立人類感性信息處理系統(tǒng)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、排序、變換、運算和分析，將其轉(zhuǎn)換為決策者所需的信息，并建立信息輸出的完整機制，然后進(jìn)行感性量和物理量之間的轉(zhuǎn)譯，再以適當(dāng)?shù)男问絺鬏敗ⅲ峁┙o設(shè)計者和制造者。
另按長町三生的研究，其方法有三種：
（1）順向性感性工學(xué)：感性信息——信息處理系統(tǒng)——設(shè)計要素
（2）逆向性感性工學(xué)：感性診斷——信息處理系統(tǒng)——設(shè)計提案
（3）雙向混成系統(tǒng)：將順向性與逆向性兩種感性工學(xué)信息處理轉(zhuǎn)譯系統(tǒng)整合，形成一個可雙向轉(zhuǎn)譯的混成系統(tǒng)。
3、感性創(chuàng)造工學(xué)。
主要是為達(dá)到符合使用者欲求的產(chǎn)品而作設(shè)計和制造方面的研究。從簡便、快適、無公害、個性化、趣味性等方面研究感性與形態(tài)、感性與材料、感性與色彩、感性與工藝、感性與設(shè)計方法、感性與制造學(xué)之間的關(guān)系。
其中，針對特定產(chǎn)品的使用目的，分別對以不同感性為主的應(yīng)用工具進(jìn)行介面、有效性、使用性、運算性與推廣性的評估，以實驗設(shè)計方式滿足產(chǎn)品的感性化訴求。
由此可見，感性工學(xué)的研究模式是一個綜合性的研究模式，汲及領(lǐng)域廣泛，是多學(xué)科的交叉整合。它起始于整體基礎(chǔ)上的個別要素的分解，對具體的一個個感性要素作出判斷和處理，從曖昧的、不確定的、模糊的感性表現(xiàn)中尋求、歸納出重要的真正符合使用者欲求的感性要素，通過計算機技術(shù)使之構(gòu)成清晰的可操作的東西，在產(chǎn)品設(shè)計制造中應(yīng)用實施。五、未來的設(shè)計：感性化設(shè)計
過去的產(chǎn)品是設(shè)計者站在制造方的立場，通過預(yù)測市場商品的流行趨勢，落實定位目的和設(shè)計意圖，從材料、技術(shù)、設(shè)備、性能、成本和流通經(jīng)費等方面，考慮實施生產(chǎn)的可能性，由此來策劃設(shè)計方案，這是生產(chǎn)者利益優(yōu)先的方式。
利用感性工學(xué)技術(shù)制造的感性產(chǎn)品是設(shè)計者站在使用者的立場，考慮上述各因素，并從使用者的生理特性、心理特性、使用環(huán)境、廢棄處理等方面入手，以產(chǎn)品使用者的意識、個性、審美、多樣、快樂、舒適為重點，以綜合的功能性、合理性替代過去狹窄的功能性和合理性，這是生活者利益優(yōu)先的方式。
感性化設(shè)計是未來設(shè)計的方向，體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、合乎使用者生活方式的設(shè)計。
未來的設(shè)計是符合使用者個性生活方式的設(shè)計，感性化設(shè)計針對使用者的生活方式，從生理、心理、物理三個方面建立起新的設(shè)計模式：對使用產(chǎn)品時人的肌肉活動、皮膚溫度變化、冷、熱、出汗以及疲勞等現(xiàn)象作客觀的生理反映測定；由人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和語言、表情、瞳孔變化、腦波變動等現(xiàn)象作人的心理反映測定；對材料的剛?cè)帷⒈砻姘纪埂⒐夥瓷洹醾鲗?dǎo)等材料學(xué)的特性作人的生理、心理反映的評估。由此統(tǒng)合一起，按新的設(shè)計模式，立足于健康意識，在各種設(shè)計、各類產(chǎn)品中表現(xiàn)使用者的個性，符合其獨特的生活方式。
2、使用者與生產(chǎn)者對話的設(shè)計方式
為滿足使用者的自我表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造個性，讓使用者參與設(shè)計，將自己的欲求通過對話的方式傳遞到生產(chǎn)者，相互溝通，相互了解。對話的方式是全方位的，使用者與售貨員、使用者與送貨人、使用者與設(shè)計師、使用者與制造商之間傳遞、對話，最終按使用者的意圖達(dá)成一致。在當(dāng)前的設(shè)計活動中，認(rèn)識到與個人對話式的設(shè)計生產(chǎn)方式的企業(yè)還很少，感性設(shè)計提倡這樣的設(shè)計方式，這也是未來設(shè)計的方式。
3、作為設(shè)計活動基礎(chǔ)的信息及產(chǎn)品信息標(biāo)準(zhǔn)化
互聯(lián)網(wǎng)、可視電話、數(shù)碼電視等行為方式越來越發(fā)達(dá)，人們的信息溝通十分便利，這些基本設(shè)施將成為設(shè)計活動的重要基礎(chǔ)，有利于互動的對話式設(shè)計活動的展開。但由于國家、民族、文化、教育的差異，加上產(chǎn)品均有特有的性能，人們獲取信息的方式也多種多樣，因此，必需建立產(chǎn)品信息的標(biāo)準(zhǔn)化，通過信息標(biāo)準(zhǔn)化的建立才能使各類信息有效地、準(zhǔn)確地傳遞到所需方。目前信息標(biāo)準(zhǔn)化的建立有很多困難，但這只是時間的問題。
4、感性化設(shè)計創(chuàng)造生活
感性設(shè)計合乎人的個性，開展全方位對話型的設(shè)計方式，將促進(jìn)人的生活方式的轉(zhuǎn)變。人們從普通的購買產(chǎn)品到參與產(chǎn)品的設(shè)計，逐步改變著產(chǎn)品的面貌，使產(chǎn)品中的自我意識不斷增強，從而創(chuàng)造出人類新的生活。設(shè)計在線.中國
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綠色化工行業(yè)早在上個世紀(jì)就已經(jīng)出現(xiàn)了,最開始綠色化工行業(yè)出現(xiàn)在工業(yè)比較發(fā)達(dá)的國家,主要集中在歐美地區(qū)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來環(huán)境污染的嚴(yán)重,這就使得人們開始重視綠色化工行業(yè)的發(fā)展,投入較多的人力物力和財力研究綠色化工行業(yè)的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)全球趨勢的加強,國與國之間的聯(lián)系日益密切,綠色化工行業(yè)開始受到國際社會的共同關(guān)注,由于我國是發(fā)展中國家,因此對于綠色化工行業(yè)的認(rèn)識較晚,導(dǎo)致了我國綠色化工行業(yè)的起步也較晚。但是,我國對于綠色化工行業(yè)的認(rèn)識較為透徹,這就導(dǎo)致我們在處理如何發(fā)展綠色化工行業(yè)中投入的力度,并且受到了國家科技部門的重視。綠色化工行業(yè)的突出優(yōu)點是:第一,最大限度地利用環(huán)保能源。較以往傳統(tǒng)的生產(chǎn)方法不同的是,綠色化學(xué)化工可以最大限度地利用所使用的生產(chǎn)能源,并且一般綠色化學(xué)化工所使用的能源都是綠色環(huán)保可回收利用的能源,在生產(chǎn)使用時都會最大限度地利用原材料,防止浪費,減少污染排放,從而節(jié)省能源,綠色環(huán)保。第二,反應(yīng)物無毒、無害,不會對環(huán)境產(chǎn)生污染,減少對外界的廢物排放。一般情況下,傳統(tǒng)的化工生產(chǎn)都會產(chǎn)生一些有毒有害的排放物質(zhì),這些排放物會對環(huán)境造成不可逆轉(zhuǎn)的危害,但是綠色化學(xué)化工在生產(chǎn)之前都會將反應(yīng)物生成的有害物質(zhì)整體的化學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新排列,從而將有害成分運用科學(xué)的方法去除,這樣既可以保留生產(chǎn)所需要的有效成分,又保證了在反應(yīng)的過程中不會對環(huán)境產(chǎn)生污染和負(fù)擔(dān)。綠色化學(xué)化工從產(chǎn)品的根本上避免了化學(xué)化工生產(chǎn)可能會對環(huán)境產(chǎn)生的危害源頭,綠色化學(xué)化工是名副其實的環(huán)境友好型產(chǎn)品。第三,最大限度地利用了原子能源,有效節(jié)約能源。傳統(tǒng)的化工生產(chǎn)一般只注重生產(chǎn)效率,在生產(chǎn)過程中原材料沒有能夠被完全充分利用,一些有效成分被浪費了,但是綠色化學(xué)化工會運用科學(xué)的方法重組材料內(nèi)部結(jié)構(gòu),最大限度地利用材料有效成分,在材料被利用的同時就減少了其生產(chǎn)過程中對環(huán)境的排放。第四,確保了產(chǎn)品的綠色環(huán)保性。在過去那些傳統(tǒng)的化工生產(chǎn)中,生產(chǎn)方式比較粗放,也沒有能力將生產(chǎn)材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組設(shè)計,生產(chǎn)的過程當(dāng)中釋放出大量的有害物質(zhì)污染環(huán)境,但是如今的綠色化學(xué)化工注重科學(xué)環(huán)保,在生產(chǎn)之前會重新組合產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu),保證了生產(chǎn)出的所有產(chǎn)品都是綠色環(huán)保,無毒無害的。
2綠色化學(xué)化工產(chǎn)品的發(fā)展研究
即使人們都十分清楚綠色化工化學(xué)的優(yōu)點與好處,但是在實際的生產(chǎn)過程中很少有人對其高度重視,所以綠色化學(xué)化工在我國發(fā)展過程中有著諸多的問題,例如社會關(guān)注程度不夠、發(fā)展模式單一、人才匱乏等。現(xiàn)階段我們能做的就是利用一切可利用的方法,最大限度地將綠色化工化學(xué)進(jìn)行全面推廣與宣傳,從根本上減少環(huán)境污染,實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。
2.1加大宣傳力度,轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式
雖然綠色化學(xué)化工產(chǎn)業(yè)已經(jīng)興起多年,但在全社會范圍內(nèi),它還未能被深刻的認(rèn)知與了解,這在很大程度上,阻礙了其良性發(fā)展。因此,我們要從全社會范圍內(nèi),通過各大平面媒體和網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播對綠色化學(xué)化工加大宣傳力度,使人們對綠色化學(xué)化工有深刻的認(rèn)知與了解。
2.2在學(xué)科教育上加大投入與合作,力求創(chuàng)新
綠色化學(xué)化工的發(fā)展不僅僅是依靠微觀的分子水平的化學(xué),還要依賴宏觀的大規(guī)模的化工技術(shù),因此,要在一定層次上促進(jìn)兩者的結(jié)合與協(xié)作。國家應(yīng)加大對綠色化學(xué)化工的資金投入,建立與綠色化學(xué)化工有關(guān)的國家實驗室以及教學(xué)基地,作為發(fā)展綠色化學(xué)化工的創(chuàng)新性平臺,設(shè)置激勵機制,鼓勵創(chuàng)新,并持續(xù)不斷地為實驗室和教學(xué)基地的發(fā)展提供資金保障。
2.3重視人才培養(yǎng)
在我國,綠色化學(xué)化工屬于新興產(chǎn)業(yè),因此,相關(guān)部門必須建立起完備的人才培養(yǎng)體系,為了長遠(yuǎn)發(fā)展儲備人才力量。具體來說,高校應(yīng)該開設(shè)有關(guān)綠色化>文秘站:
（一）困惑一：接力棒該交接么？———教育者的變化工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校的學(xué)生一般是前兩年集中在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年在工廠、企業(yè)實習(xí)，或者沒有嚴(yán)格的時間限制，一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)，一邊在工廠、企業(yè)學(xué)習(xí)技能。傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式下，思想政治教育的教育者一般是思政課教師、輔導(dǎo)員、相關(guān)行政人員等。部分思政課教師的困惑是學(xué)生一旦走出學(xué)校，到了企業(yè)，思想政治教育的教育者是不是該完全發(fā)生變化，由企業(yè)或者工廠的培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)，由實習(xí)指導(dǎo)教師承擔(dān)，這個接力棒可以交接么？甚至有思政課教師認(rèn)為，思政課一般在新生中開設(shè)，大一結(jié)束了，課程也就結(jié)束了，后面學(xué)生頂崗實習(xí)和思政課教師完全沒關(guān)系。學(xué)生頂崗實習(xí)期間，思想政治教育和管理工作到底是由企業(yè)還是由學(xué)校承擔(dān)，思政課老師是不是可以撒手不管。殊不知，對于很多企業(yè)來說，培訓(xùn)時往往注重技能的培訓(xùn)，指導(dǎo)往往注重業(yè)務(wù)的指導(dǎo)，企業(yè)更注重的是經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)品質(zhì)量，更注重的是員工可以為企業(yè)帶來哪些收益，可能導(dǎo)致對學(xué)生的思想政治教育“雙不管”，學(xué)校不管，企業(yè)不管。
（二）困惑二：學(xué)生還是上班族？———受教育者的變化工學(xué)結(jié)合模式下，思想政治教育的受教育者不再是單純地過著“三點一線”生活的學(xué)生，他們的身份變成了“準(zhǔn)員工”，有些學(xué)生可能已經(jīng)把自己當(dāng)成上班族。在學(xué)校，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，除此之外參加一些活動，結(jié)交一些朋友，等等，相對來說是單純的。學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)之后，到了一個完全不一樣的環(huán)境，會像員工一樣關(guān)注自己的業(yè)績，會和別人競爭，會加班、考核、受到獎懲，他們也要學(xué)會和同事、上司等不同對象相處，有些剛剛到企業(yè)的學(xué)生因為不適應(yīng)相對復(fù)雜的人際交往，不能承受相對繁重的業(yè)務(wù)工作，出現(xiàn)了精神壓力，甚至有了心理問題。此時，怎樣定位學(xué)生的角色，怎樣根據(jù)角色的變化調(diào)整教育的方法和內(nèi)容，成了一些教師的困惑。
（三）困惑三：教什么，怎么教？———教育介體的變化教育介體包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在高職院校傳統(tǒng)的學(xué)院式思想政治理論課有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等課程，主要涉及道德和法律、社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化制度等內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合模式下是不是要有所變化，怎么變化？有些思政課教師困惑了，還有一些老師有這樣的疑問，工學(xué)結(jié)合模式下，思政教學(xué)需要針對不同的專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還是每個專業(yè)都一樣，流水線式地教學(xué)生。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)學(xué)院式模式下，思政教育一般以課堂集中教育為主，老師綜合運用各種教學(xué)方法，便可以完成教學(xué)任務(wù)，而工學(xué)結(jié)合模式下，強調(diào)理論和實踐結(jié)合，強調(diào)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，思政課教師怎樣在這一理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法成了一些教師犯難的問題。一些教師提出，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，原有的班級建制被打亂，學(xué)生分散在不同的工廠和不同的車間，該怎樣集中進(jìn)行教學(xué)活動成了問題和挑戰(zhàn)。（四）困惑四：環(huán)境改變我們？還是我們改變環(huán)境？———教育環(huán)體的變化教育環(huán)體，即教育環(huán)境，教育環(huán)境既作用于教育者（施教主體），又作用于教育對象（受教主體），共同制約著教育者和受教育者，反過來它又被教育者和受教育者所認(rèn)識、利用和改造，成為人們（主體）共同面對的客體［3］。學(xué)院式教育模式下，學(xué)生身處單純的校園，接受校園文化熏陶，經(jīng)過優(yōu)化的校園環(huán)境，一草一木都能起到“潤物細(xì)無聲”的作用。工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生要處在校園、企業(yè)和社會等多種環(huán)境中，有些學(xué)生初別校園，甚至?xí)X得到了另外一個不同的世界，沒有了校園的溫馨、寧靜，卻多了冷漠和殘酷的競爭。出了校園，開始真正接觸社會，復(fù)雜多樣的企業(yè)文化、思想觀念、社會思潮、交往理念都會對學(xué)生的思想意識、心理觀念、行為特征產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。環(huán)境的變化給思政教育帶來了難度。
二、路在腳下：工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思政課教師該采取的對策
（一）轉(zhuǎn)變思政教育觀念，做學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友
高職院校的思政課按照教學(xué)計劃在大一開設(shè)，有些思政課教師課程結(jié)束了，便不再和學(xué)生聯(lián)系了，思想政治教育不是某一階段通過某些課程就能完全達(dá)到效果的，區(qū)別于其他專業(yè)教學(xué)，思想政治教育是長期的，思政課教師應(yīng)該做到“一日為師，終身為師”。平時教學(xué)中，下課了、放學(xué)了，不意味著教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、感情上遇到問題時，思政課教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽他們的傾訴，為他們答疑解惑，做他們的人生導(dǎo)師。思政課教師應(yīng)該在第一節(jié)課時就將自己的各種聯(lián)系方式告訴學(xué)生，延伸課堂。如果學(xué)生去企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)了，思政課教師就應(yīng)該幫助他們解決在企業(yè)中遇到的一些困惑和問題，做他們的知心朋友。通常，人們認(rèn)為一個好的輔導(dǎo)員要努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，其實，一個好的思政課教師也應(yīng)該努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。
（二）更新思政教育內(nèi)容，突出職業(yè)教育，注重與專業(yè)結(jié)合
目前，高職院校思政課采用的教材是全國通用的，從重點院校到專科高職，一本書通用，這要求高職思政課教師在教學(xué)過程中一定要將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，在轉(zhuǎn)化過程中除了基本的內(nèi)容之外，必須突出職業(yè)教育。因為高職院校培養(yǎng)的是為生產(chǎn)一線服務(wù)的高素質(zhì)、高技能的人才。高技能是專業(yè)課承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)，高素質(zhì)則是思政課必須承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生除了必須具備較強的動手實踐能力之外，還要有良好的職業(yè)道德，樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的精神品格；要有較強的紀(jì)律觀念，工作后能嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度；使學(xué)生樹立能到基層到一線去的吃苦耐勞精神；使學(xué)生具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)，面對工作中的困難不放棄。
（三）借用新媒體，綜合運用各種教學(xué)手段、方法
新媒體指的是相對于傳統(tǒng)的報刊、戶外、廣播、電視之外的新出現(xiàn)的如數(shù)字雜志、數(shù)字報紙、數(shù)字廣播、手機短信、移動電視、網(wǎng)絡(luò)、桌面視窗、數(shù)字電視、數(shù)字電影、觸摸媒體等。“90后”的大學(xué)生成長于新媒體時代，新媒體在大學(xué)生中的運用和影響普遍而深遠(yuǎn)，隨著智能手機的普及，有些學(xué)生甚至認(rèn)為“一手機，一世界”，在這樣的新媒體時代，思政課教師應(yīng)該運用諸如微博、QQ、電子郵件等方式和學(xué)生加強交流。新媒體不受時間和空間影響，超時空性使空間無障礙，無論原來的學(xué)生分散在天南海北實習(xí)實訓(xùn)，均可以通過如QQ群，微博等方式取得聯(lián)系；新媒體的及時性為思政教育的素材積累提供了便利，偏于師生針對熱點問題發(fā)表看法和觀點，工學(xué)結(jié)合過程中，學(xué)生在企業(yè)遇到問題便于企業(yè)管理者或者學(xué)生干部第一時間傳達(dá)給教師；新媒體的互動性有利于“工學(xué)結(jié)合”中學(xué)生和老師的全面溝通，互動性打破了單項灌輸問題，可以互動交流，更重要的是一些平臺的交流還可以讓受教育者互助解決思想問題；新媒體的匿名性有助于學(xué)生心理、情感問題的解決，學(xué)生的一些問題是涉及隱私的，新媒體時代可以讓心理咨詢不再面對面，相比傳統(tǒng)的方式學(xué)生更能毫無顧忌，這也便于問題的解決；新媒體的超文本性，也就是多媒體性能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，較之傳統(tǒng)的文字，圖片、視頻沖擊力更大，能強化教學(xué)效果。總之，思政課教師應(yīng)該靈活運用各種新的媒體手段，提高教學(xué)的實效性。
（四）加強與輔導(dǎo)員、企業(yè)管理人員之間的聯(lián)系，形成育人合力
工學(xué)結(jié)合的教育模式由來已久，在英國其實施方式是在兩學(xué)期之間，通過在校授課和到企業(yè)實習(xí)相互輪替的教學(xué)方式，實現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)與綜合應(yīng)用能力為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)。美國則稱之為“合作教育”(CooperativeEducation)。其基本內(nèi)容是把學(xué)生分成兩組，一組在學(xué)校學(xué)習(xí)，另一組到工廠去工作，一周后兩組相互交換。今天，這種“學(xué)工交替”的模式有了很多改進(jìn)，被普遍認(rèn)為是合作教育的經(jīng)典模式。可見工學(xué)結(jié)合的形式多樣，有一年分為三學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的；也有一個星期幾天學(xué)習(xí)幾天工作的；也有每天半天學(xué)習(xí)半天工作的。無論是什么形式與內(nèi)容，他們的共同特點是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作，因為只有這樣，學(xué)生才能真正得到實際鍛煉并能夠在畢業(yè)后無縫對接就業(yè)企業(yè)。本文的筆墨著重于討論課程中的工學(xué)結(jié)合改革探索。海報設(shè)計是一門比較綜合的設(shè)計課程，同時也是一門理論與實際操作結(jié)合的課程，學(xué)生需要大量的實際設(shè)計操作才可以比較全面地掌握相關(guān)技能。但由于海報設(shè)計課程也存在著本專業(yè)前兩年沒有設(shè)置專門的企業(yè)實踐學(xué)期，學(xué)生只有小部分利用業(yè)余時間接觸過設(shè)計行業(yè)的情況，大部分學(xué)生缺乏實際設(shè)計的經(jīng)驗。
二工學(xué)結(jié)合課程改革探索
1）課程目標(biāo)課程的理念與目標(biāo)決定了課程的方向，改革課程的中心目標(biāo)旨在推動網(wǎng)絡(luò)媒體下的海報設(shè)計課程工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革，培養(yǎng)適應(yīng)電商時展需要的設(shè)計從業(yè)者。嘗試以交叉課程內(nèi)容的整合教學(xué)內(nèi)容，情境化、項目化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計觀念，并掌握相應(yīng)的技能素養(yǎng)。
2）課程內(nèi)容信息時代下的海報設(shè)計課程既需要各種相關(guān)軟件課程的支持；也需要網(wǎng)頁設(shè)計、新媒體設(shè)計等學(xué)科知識的支撐。這需要對課程知識體系進(jìn)行合理再配置，大幅增加應(yīng)用較多的新媒體設(shè)計內(nèi)容，適度地刪減現(xiàn)今使用較少的知識內(nèi)容。同時改變原有的理論—實踐的單一教學(xué)方式，嘗試?yán)碚摗獙嵺`——理論——實踐——理論的教學(xué)方式，將大模塊的教學(xué)內(nèi)容分解由各個小單元解決，強調(diào)學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)理論與技能知識，加強知識的吸收。
3）課程實施
a.綜合性和多導(dǎo)師制長久以來藝術(shù)設(shè)計的各個科目教師獨立完成自己的課程教學(xué)，學(xué)生也很自然的獨立看待各科目的知識內(nèi)容，這造成學(xué)生的學(xué)科知識呈現(xiàn)碎片化的趨勢。這也是造成學(xué)生學(xué)到的知識在實際工作崗位時往往用不上或者用不好的重要原因。綜合性的課程內(nèi)容可以在一定程度上解決我們所面臨的問題，但是對于以往由單個教師掌控的課堂來說是很難實現(xiàn)的，教學(xué)的改革必須結(jié)合課堂實施方式的革新。基于這樣的教學(xué)目的筆者嘗試在教學(xué)中以大課堂、寬視野的原則，以項目化、實驗性的教學(xué)內(nèi)容配合多導(dǎo)師的形式進(jìn)行教學(xué)。大課程與寬視野指的是課堂中的教學(xué)內(nèi)容不再局限于以往的單一的海報設(shè)計課程知識，嘗試將各個相關(guān)學(xué)科的知識融入教學(xué)。以期改變過去獨立課程造成的知識碎片化傾向，使高職學(xué)生更好的貫通所學(xué)知識層。另一方面在教學(xué)過程中請相關(guān)電商企業(yè)中的一線資深設(shè)計師進(jìn)入課堂，同時將其他相關(guān)課程的教師引入課堂，形成多導(dǎo)師的教學(xué)形式。這個過程中嘗試了請畢業(yè)工作多年有一定成績的師兄師姐回課堂講課作交流的形式，取得了較好的效果，出身于一樣教學(xué)環(huán)境下的他們對自己所學(xué)知識技能的優(yōu)點與劣勢有比較清晰的了解，在交流中也更有針對性更有帶動性。
b.實驗性與實用性結(jié)合同時運用實際課題與虛擬課題相結(jié)合的項目教學(xué)法進(jìn)行情景式教學(xué)。聯(lián)系實際的課題設(shè)計并不意味著一味的強調(diào)商業(yè)化設(shè)計。作為新興的媒體形式，不論是行業(yè)本身還是從事教學(xué)的教師和學(xué)習(xí)角色的學(xué)生對于其特性的了解都是不全面的，這使得新的海報設(shè)計課程會融入更多探索性、實驗性的因素。本課程的實驗性涵蓋著兩方面的意義，第一層的實驗性指的是教學(xué)過程一方面應(yīng)該嚴(yán)格按照設(shè)計企業(yè)的流程來進(jìn)行，前期的市場調(diào)研對相關(guān)信息的積累；中期的整合分析吃透主題，通過合適的創(chuàng)作方式，如頭腦風(fēng)暴（BrainStorming）進(jìn)行創(chuàng)意突破；后期以一定的輸出規(guī)范進(jìn)行符合業(yè)界要求的設(shè)計。另一方面則強調(diào)設(shè)計中的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計審美能力和自己獨特的設(shè)計觀點。擺脫商業(yè)化帶來的流水線設(shè)計風(fēng)格。設(shè)計的特質(zhì)注定只有同時具有富個人色彩與實用性兩部分特點才能夠培養(yǎng)一流的設(shè)計從業(yè)者。具有實驗性的設(shè)計擺脫了僵化的約定成俗的商業(yè)設(shè)計模式，而更傾向于藝術(shù)創(chuàng)作，這樣的方式會使學(xué)生的作業(yè)初看起來缺少一些實用性，但是卻更有生氣。這可以培養(yǎng)學(xué)生活躍而有生機的設(shè)計思維意識，這是學(xué)生應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)的三年中首先掌握的。許多的設(shè)計理論知識都會隨著環(huán)境的變化而過時，只有設(shè)計思維方式是相對穩(wěn)定的，好的思維方式可以指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)后不斷學(xué)習(xí)，迅速適應(yīng)設(shè)計工作的需要。
c.情景化與項目化課程采用理論教學(xué)配合模擬一線設(shè)計項目實際操作的形式進(jìn)行，打破以往一人做作業(yè)的方式，以個人設(shè)計與團(tuán)隊調(diào)研、策劃、實施相結(jié)合的形式，以模擬投標(biāo)或網(wǎng)上實際項目競標(biāo)項目進(jìn)行。一方面讓學(xué)生初步體驗了設(shè)計的實際操作，鍛煉了自己的能力，從實踐中學(xué)到知識，又將知識應(yīng)用于實踐。另一方面增加了課程中的不確定性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂變得更加有樂趣，強調(diào)快樂地學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用。
d.課程置換在設(shè)計課堂中的應(yīng)用一段時間以來，課程置換一直是不少院校在校企合作工學(xué)結(jié)合改革中研究的課題，它解決了將學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，學(xué)校通過過程管理和考核，并給予其工作相應(yīng)的學(xué)分的實際操作問題。在海報設(shè)計課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革中筆者嘗試在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生在此期間的實際設(shè)計項目，并通過考核計入成績。在具體操作中要求學(xué)生完成一定量的實際設(shè)計項目，并計入該課程成績。設(shè)計項目的來源一般由校企合作的設(shè)計單位或網(wǎng)絡(luò)設(shè)計交易平臺（如八戒網(wǎng)等威客網(wǎng)站）提供，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣自由選擇，并按工作量情況由個人或小組完成。在考核中按照委托方的采用情況給予相應(yīng)的分值。
三課程評價
課程的評價形式對于課程中教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式有著很大的導(dǎo)向作用。筆者認(rèn)為在工學(xué)結(jié)合下的海報設(shè)計課程評價中可以采用模糊等級制和社會效益評價結(jié)合的形式進(jìn)行。在現(xiàn)有的教育方式中由于我們對于分值評測的依賴程度，我們的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)被單一的分值所表示，這使得所有的可以或不可以被數(shù)值衡量的能力都被一些定量化的數(shù)據(jù)表示了。從表面上看這些數(shù)據(jù)是這么的精確，當(dāng)我們看到數(shù)據(jù)時就會下意識的假設(shè)這些數(shù)字能客觀的表現(xiàn)學(xué)生的全面情況。但實際上不論這些數(shù)字看起來有多么精確，在對于學(xué)生實際能力的衡量方面的有效性都是非常有限的。分值式的評價方式會讓藝術(shù)設(shè)計課程這類直覺思維、形象思維為主，以個體創(chuàng)造為主要形式的沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的特質(zhì)的課程的評價出現(xiàn)困難。所以模糊式的等級評分制反而在藝術(shù)設(shè)計課程中更具有合理性。同時將學(xué)生在實際設(shè)計項目中的作品作為總成績的一部分計入評價中，特別是對被采用的設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆种氮剟钜怨膭顚W(xué)生參與設(shè)計實踐。以比較綜合的打分方式給學(xué)生較為全面、合理的評價。
四總結(jié)
1高職院校方面
1.1專業(yè)課程設(shè)置未充分考慮學(xué)生實際
近年來，隨著擴(kuò)招規(guī)模的加大，高職裝飾藝術(shù)專業(yè)生源雖然有所增加，但是普遍素質(zhì)較低，一些學(xué)生甚至沒有美術(shù)基礎(chǔ)，專業(yè)水平較低，甚至缺乏基本的繪畫造型能力。在進(jìn)入大學(xué)后就學(xué)習(xí)較廣泛的基礎(chǔ)課程，尤其是實行“2＋1”教學(xué)模式后，專業(yè)課程較少，未能深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識。
1.2課程設(shè)置不夠科學(xué)合理
高職裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程一般以本科院校教學(xué)模式為藍(lán)本，修改相關(guān)的專業(yè)課程。通常是先進(jìn)行1到2年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，再一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行專業(yè)設(shè)計，使得學(xué)生參與實習(xí)的時間只剩1年不到，進(jìn)而不能有效、系統(tǒng)的完成工學(xué)結(jié)合。
1.3專業(yè)教材還需完善
大多數(shù)高職裝飾藝術(shù)專業(yè)的教材以本科院校專業(yè)教材參照，在進(jìn)行一定的刪減和調(diào)整，使得教材內(nèi)容理論知識偏多且難，實踐操作內(nèi)容較少，同時因為學(xué)生還未能全面、系統(tǒng)掌握專業(yè)課程的知識體系，不能將理論知識融會貫通到設(shè)計實踐，影響工學(xué)結(jié)合的實行。
2教學(xué)研究方面
2.1教學(xué)內(nèi)容滯后市場需求
裝飾藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生通常就是學(xué)習(xí)教材上的理論知識和案例，最多進(jìn)行一些模擬設(shè)計，并未能以實際的行業(yè)專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，將學(xué)、產(chǎn)和研結(jié)合起來。裝飾藝術(shù)專業(yè)是一個實踐性和操作性較強的專業(yè)，如果沒有將行業(yè)實際需求和教學(xué)需求統(tǒng)一起來，很難提升工學(xué)結(jié)合的預(yù)期效果。比如：一些學(xué)生在企業(yè)實習(xí)時，發(fā)生自己所學(xué)的知識和技能和市場需求已經(jīng)不適應(yīng)了，最終影響學(xué)生的就業(yè)。
2.2教學(xué)方式創(chuàng)新不夠傳統(tǒng)
教學(xué)模式就是教師的“粉筆＋黑板”，學(xué)生的“死記硬背”，進(jìn)而形成“趕鴨子”的灌輸，使得教學(xué)顯得死板、乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生失去創(chuàng)新思維和創(chuàng)新的主動性，極大的抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識。而裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)最需要的就是創(chuàng)新意識，只有創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新想法，才能設(shè)計出創(chuàng)意、優(yōu)質(zhì)的作品。
3學(xué)生方面
3.1過于依賴計算機技術(shù)的應(yīng)用
目前，隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)的發(fā)展，在藝術(shù)設(shè)計行業(yè)也有廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代裝飾藝術(shù)設(shè)計已全面實現(xiàn)計算機和數(shù)字化設(shè)計。計算機技術(shù)的應(yīng)用，大幅提高了設(shè)計工作的效率，尤其是計算機的特殊功能，能夠完成傳統(tǒng)方法無法進(jìn)行的工作，并能達(dá)到奇特的效果。但是，如果過于依賴計算機技術(shù)，或者只重視形式而脫離實際設(shè)計內(nèi)涵，或只重內(nèi)涵而缺乏藝術(shù)感染力，都會降低設(shè)計的質(zhì)量。
3.2為重視原創(chuàng)的設(shè)計構(gòu)思
一些學(xué)生在做設(shè)計作業(yè)時，通常從網(wǎng)上下載相關(guān)的信息，再稍微進(jìn)行調(diào)整和修改，就當(dāng)做自己的設(shè)計作業(yè)交上去，缺乏系統(tǒng)、全面的構(gòu)思和創(chuàng)新。優(yōu)秀的作品都需要設(shè)計者通過自己的思維、創(chuàng)新，將自己的理論知識、專業(yè)技能及實際需要有機統(tǒng)一起來，充分領(lǐng)會題目的本質(zhì)，再融入自己的見解和情感，找到完美的形式將其創(chuàng)意表現(xiàn)出來。
二.高職裝飾藝術(shù)設(shè)計專工學(xué)結(jié)合的有效對策
由于具體職業(yè)的利益和要求各異決定了職業(yè)道德具有鮮明的職業(yè)特性，并通過其職業(yè)性體現(xiàn)出特定職業(yè)的職責(zé)或價值。在全部課程中，技校生對實習(xí)課程最感興趣，實習(xí)指導(dǎo)教師要在專業(yè)技能講解中抓住時機有意識有目的地進(jìn)行職業(yè)道德教育，讓學(xué)生把對職業(yè)道德的理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自己的實際行動，并逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。實習(xí)中技校生直接從事職業(yè)活動，把自己在課堂所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識運用于解決實際問題，也會逐步形成誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)責(zé)任心，從而獲得一種職業(yè)滿足感。
（二）在工學(xué)結(jié)合中提高心理素質(zhì)
工學(xué)結(jié)合不僅可以培養(yǎng)技校生專業(yè)技能、提高自己的理論水平、而且對于技校生適應(yīng)社會的能力和心理素質(zhì)的鍛煉也是一個重要的過程。在工學(xué)結(jié)合中對技校生進(jìn)行職業(yè)生涯教育有利于糾正學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動機缺乏、學(xué)習(xí)針對性不強、期望值過高、責(zé)任感缺乏等問題。通過工學(xué)結(jié)合，一方面能促進(jìn)技校生對職業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確心理定位，樹立自信心和憂患意識，促進(jìn)健全人格的完善。在實習(xí)活動中促進(jìn)技校生對未來職業(yè)發(fā)展的合理規(guī)劃。實習(xí)活動可以強化技校生的職業(yè)生涯教育，真實地指導(dǎo)技校生對特定行為真切體驗以及對錯誤認(rèn)知的矯正，促進(jìn)學(xué)生形成正確自我概念，從而能夠理性面對激烈的市場競爭，有利于學(xué)生對自我潛能的挖掘，為形成積極樂觀的心理狀態(tài)打下良好基礎(chǔ)[3]。
（三）重視高尚師德對技校生的示范作用
技校生德育的執(zhí)行主體是教師。“學(xué)高為師，德高為范”這句至理名言告訴我們，培養(yǎng)高尚的師德不僅是教師自身修養(yǎng)的需要，而且是對技校生進(jìn)行德育的需要。在生產(chǎn)實習(xí)中選擇企業(yè)中的典型模范人物、技能高手做指導(dǎo)教師，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間思想的交流、情感的影響和心靈的共振。比如，筆者所在學(xué)校的畢業(yè)生陳剛毅是“全國交通工程技術(shù)人員的楷模”，也是承德技師學(xué)院特聘輔導(dǎo)員。教師高尚的道德思想對學(xué)生有著積極的導(dǎo)向作用，它能幫助技校生提高道德認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的道德意識。教師高尚的道德行為對技校生有直接的示范作用，能指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的道德行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德習(xí)慣[4]。
1．建立科學(xué)的組織體系、管理制度首先建立由校長、就業(yè)辦、學(xué)生科、教務(wù)科、班主任、跟蹤管理老師參與的管理框架。其次建立工學(xué)結(jié)合學(xué)生的聯(lián)系網(wǎng)，由學(xué)校就業(yè)辦、班主任、跟蹤管理老師、單位部門領(lǐng)導(dǎo)、單位指導(dǎo)師傅、家長、學(xué)生組成的聯(lián)系網(wǎng)。做到三明確。明確帶隊老師的責(zé)任，明確實習(xí)單位的責(zé)任，明確對家長的要求。如遇到突況，就要求做到及時溝通、聯(lián)系，并在24小時內(nèi)，由單位、學(xué)校、家長共同落實具體的解決辦法。帶隊老師每天認(rèn)真填寫工學(xué)結(jié)合跟蹤管理日志，并將工作中出現(xiàn)的問題及解決的情況及時反饋給第二天當(dāng)班的帶隊老師，保證管理工作的連續(xù)性和有效性。學(xué)校通過多年的管理實踐，已有了一套較適應(yīng)工學(xué)結(jié)合管理的制度與方法。企業(yè)能配合校方安排穩(wěn)定的管理人員，共同研究制訂實習(xí)計劃和管理辦法，確保實習(xí)的內(nèi)容、形式和管理方式有利于學(xué)生身心健康。認(rèn)真地研討各個階段的管理制度，具體的管理方法，不斷地改進(jìn)、完善各項管理制度。目前已經(jīng)形成了一整套較完整的工學(xué)結(jié)合管理制度和文件體系。具體如包括：《實綱》、《帶隊教師跟蹤管理跟蹤的有關(guān)規(guī)定》、《校企合作協(xié)議書》、《參加工學(xué)結(jié)合學(xué)生家長信》、《學(xué)生工學(xué)結(jié)合實習(xí)管理制度》等等。有了科學(xué)組織體系、管理制度做保障，現(xiàn)場管理執(zhí)行中即有據(jù)可依、有章可循避免處理問題時的隨意性、無序性。
2．建立有效的溝通（1）與企業(yè)的溝通職校學(xué)生的年齡在16－18歲之間，由于溝通能力欠缺，心理承受能力、適應(yīng)能力、吃苦精神、心理反差、就業(yè)期望值偏高、不成熟的思想狀態(tài)，易受他人的鼓動等方面的影響。有些學(xué)生在剛進(jìn)入單位時角色轉(zhuǎn)變不過來，總是以學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，加之企業(yè)對成人式的管理。學(xué)生感到對工作崗位不適應(yīng)出現(xiàn)思想波動，甚至主動辭職或被辭退現(xiàn)象。針對這種情況一方面進(jìn)行深入細(xì)致的教育，讓學(xué)生三思而行，盡快完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變。另一方面與企業(yè)不同的部門說明情況，進(jìn)行反復(fù)的溝通，不厭其煩的講解被辭同學(xué)的優(yōu)點，希望再給同學(xué)一次機會。企業(yè)管理人員往往被老師的這種敬業(yè)精神所感動，為同學(xué)爭取了更多的實習(xí)機會。學(xué)生畢竟不是企業(yè)的職工，有個適應(yīng)過程，如果企業(yè)單位和學(xué)校之間溝通好了，很多問題就會迎刃而解了。（2）與社會化單位的溝通住宿是企業(yè)為學(xué)生租住的公寓，發(fā)現(xiàn)公寓設(shè)施不完善、安全問題馬上向公寓管理者反映，爭取在最短時間內(nèi)給予解決。社會化公寓的管理與學(xué)校宿舍管理是有區(qū)別的，根據(jù)住宿人員的變化經(jīng)常進(jìn)行宿舍調(diào)整，不同企業(yè)員工、社會人員混住一屋，如果這樣會給我們的管理增加難度。我們要求盡量將我們的同學(xué)集中在同一樓層、同一宿舍，即便這樣同學(xué)們長期同住一屋有了感情都不愿分開。調(diào)整方案在與公寓管理者充分協(xié)商后，盡量滿足同學(xué)們的要求和我們的管理需要，配合完成宿舍調(diào)整工作，在我們與公寓管理人員協(xié)調(diào)溝通下難度要小于其他學(xué)校，得到好評。
3．“以人為本”秉承服務(wù)宗旨頂崗實習(xí)時間一般會在三個月以上，衣食住行以及其他工作都是帶隊老師需要考慮的，需要帶隊老師關(guān)心、幫助。如：學(xué)生急躁情緒，心理落差，工作辛苦疲勞，以及生活、操作安全，工種調(diào)換等等，都是需要帶隊老師及時提供溝通、協(xié)調(diào)服務(wù)的，這些問題在校內(nèi)是由多個部門完成的，但在這里只有帶隊老師面對這些問題。這些問題如能有效解決，在很大程度上就可穩(wěn)定同學(xué)們實習(xí)情緒，有助于完成實習(xí)教學(xué)任務(wù)。從某種意義上說，一個好的帶隊老師，他們的工作效果決定了這只實習(xí)隊伍能否穩(wěn)定，因此需要老師更多的付出。付出更多的愛心和耐心。從學(xué)生的思維出發(fā)，讓學(xué)生樂于與老師接近。因此通過各種宣傳渠道讓同學(xué)深知跟蹤管理帶隊老師是為同學(xué)服務(wù)的，不是約束他們的。這樣他們減少了抵觸情緒，愿意與老師交談。例如，白班中午吃飯時的點名簽到，是個很好的與同學(xué)溝通服務(wù)的時間，可以把學(xué)校的精神傳遞給同學(xué)，同學(xué)也可以向老師反映問題、訴說。由于生產(chǎn)班制的性質(zhì)，長時間的工作會使他們的精神壓力加大。他們十分樂于把自己的苦惱向老師傾訴。老師傾聽、勸說、解決問題。在師生交流中，老師把管理偶于服務(wù)之中，在服務(wù)中完成管理。
4．維護(hù)學(xué)生權(quán)益依法維護(hù)學(xué)生在實習(xí)中的合法權(quán)益，對確保學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)很重要。由于參加實習(xí)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生都屬于在校學(xué)生，加上其年齡較小，身體和心理還處于發(fā)展時期，學(xué)校有責(zé)任依法對學(xué)生在實習(xí)期間的成長進(jìn)行保護(hù)。在工學(xué)結(jié)合過程中，學(xué)生上班期間的管理主要由企業(yè)負(fù)責(zé)。但企業(yè)管理人員很嚴(yán)格，方法比較簡單，拿成人的標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生。他們很少說服教育，指責(zé)呵斥等是他們的管理主要手段。個別生產(chǎn)線基層管理者延長工作時間致使同學(xué)趕不上班車，針對上述情況，帶隊老師對學(xué)生的合法權(quán)益進(jìn)行維護(hù)，要求企業(yè)科學(xué)制定實習(xí)內(nèi)容，合理安排學(xué)生工相結(jié)合期間的作息時間，監(jiān)督學(xué)生參加實習(xí)的崗位必須符合國家有關(guān)規(guī)定的要求。與企業(yè)有分歧時反應(yīng)到學(xué)校，由雙方更高的管理層協(xié)商解決，從而確保了學(xué)生在企業(yè)的利益。
5．組織學(xué)習(xí)模塊教學(xué)內(nèi)容工學(xué)結(jié)合實習(xí)中的學(xué)生還沒有完成教學(xué)計劃中的理論課的教學(xué)課時，因此還要繼續(xù)理論課的學(xué)習(xí)。就業(yè)辦給出學(xué)校老師到廠上課的信息后，馬上與廠方的人事部門、生產(chǎn)部門進(jìn)行溝通，確定時間、地點、器材。這一切敲定后，反饋給就業(yè)辦。下一步通過到宿舍發(fā)通知、簽到時候面對面的傳達(dá)，確保每位同學(xué)都知道自己上課的時間、地點。出勤率得以保證，讓學(xué)生在工學(xué)結(jié)合實習(xí)的同時完成理論模塊教學(xué)部分的學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)的是現(xiàn)崗操作的理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果應(yīng)好于單純的課堂教學(xué)。由于同學(xué)們班次分散的原因，我們帶隊的老師也利用這難得的集中的時間，重申學(xué)校的管理事項、傳達(dá)各項通知、講解安全生產(chǎn)注意事項，使同學(xué)得到的信息量最大化。
二、工學(xué)結(jié)合現(xiàn)場管理存在的主要問題
（一）教材對企業(yè)生產(chǎn)流程和管理要求介紹較少
成本核算是企業(yè)財務(wù)核算中非常重要的工作，這部分工作要求企業(yè)要做好很多基礎(chǔ)工作，如定額的制定，生產(chǎn)通知單的填寫，入庫單，領(lǐng)料單，發(fā)料匯總表的填寫，生產(chǎn)工人的工時記錄，工資匯總表的填制，各種費用分配表的編制，成本計算單的編制等等，這些都是實踐性較強的工作，而教材中往往忽視對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)管理特點的介紹，對企業(yè)的生產(chǎn)工藝特點、產(chǎn)品特點、日常工作基本流程都缺乏具體的介紹，同學(xué)們都是沒有實際工作或?qū)嵺`經(jīng)歷的，若只簡單介紹，同學(xué)們沒有感性認(rèn)識，感覺抽象，一頭霧水。
（二）教材案例過于抽象
不同的企業(yè)成本核算特點也不一樣，如制造性企業(yè)，施工企業(yè)，商業(yè)流通企業(yè)，他們的成本核算流程都不盡相同，而目前的教材中往往都是用甲乙公司代替公司名稱，AB產(chǎn)品簡單代替產(chǎn)品名稱，一些步驟也往往被模式化，比如甲公司20××年×月一車間投產(chǎn)生產(chǎn)AB兩種產(chǎn)品，經(jīng)過兩個步驟，原材料在生產(chǎn)開始時一次性投入，每個步驟完工進(jìn)度都假設(shè)為50％，第一個步驟的產(chǎn)品提供給第二個步驟，然后要求計算完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品成本。類似的案例往往讓學(xué)生感到生硬和抽象，究竟這是一個什么樣企業(yè)，企業(yè)到底生產(chǎn)的產(chǎn)品是什么，需要用到哪些材料，工人如何工作等等都是不清楚的，不免會產(chǎn)生距離感。
二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的改革
（一）結(jié)合工學(xué)結(jié)合整合教學(xué)資源
整合后的教學(xué)資源最大限度地將理論和實踐相結(jié)合，我的做法是將成本核算放到具體某個企業(yè)的成本核算過程中，首先開發(fā)一套針對性較強的教材。該教材以某生產(chǎn)制造企業(yè)為例，將理論和實踐能夠最大限度的結(jié)合起來，我是以一個造紙廠為例來介紹的，該企業(yè)適用于多步驟大量大批生產(chǎn)方式生產(chǎn)。假設(shè)這個造紙廠有四個生產(chǎn)車間，分別是制漿車間，抄一車間，抄二車間，超三車間，制漿車間生產(chǎn)麥草漿，麥草漿是半成品，提供給抄一車間生產(chǎn)有光紙，提供給抄二車間生產(chǎn)衛(wèi)生紙和凸版紙，制漿車間在制漿過程的漿渣提供給抄三車間生產(chǎn)包裝紙。成本核算對象為麥草漿，有光紙，凸版紙，衛(wèi)生紙，包裝紙，成本核算方法為成本法和分步法的結(jié)合。制造廠是典型的大量大批生產(chǎn)企業(yè)，生產(chǎn)工藝比較簡單，學(xué)生對產(chǎn)品很熟悉，比較容易接受，理解起來也更容易一些。
（二）設(shè)置典型工作任務(wù)
將造紙廠的成本核算按照成本核算流程分為不同的典型工作任務(wù)，任務(wù)一：歸集和分配材料費用；任務(wù)二：歸集和分配人工費用；任務(wù)三：歸集和分配其他費用，如水電費，折舊費等。任務(wù)四：分配輔助生產(chǎn)成本；任務(wù)五：分配制造費用；任務(wù)六：將歸集的生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和未完工產(chǎn)品之間分配，編制成本計算單。每一個典型工作任務(wù)都有具體的工作標(biāo)準(zhǔn)和流程，并配有原始憑證，在任務(wù)實施過程中，同學(xué)們一邊了解企業(yè)的具體生產(chǎn)工藝，生產(chǎn)特點，一邊填制和編制相關(guān)會計資料，進(jìn)行成本核算，如任務(wù)一：歸集和分配材料費用。案例中首先把該造紙廠的材料領(lǐng)料單，各車間領(lǐng)用各種材料的發(fā)料匯總表，每種材料的分配標(biāo)準(zhǔn)等資料發(fā)給同學(xué)們，在任務(wù)實施過程中，大家完全模擬企業(yè)在生產(chǎn)過程中的材料發(fā)出，填制各種領(lǐng)料單和發(fā)料匯總表，然后據(jù)此編制記賬憑證和總賬，明細(xì)賬。這樣，大家對企業(yè)的要素費用的歸集和分配工作就有了更感性的認(rèn)識。
（三）團(tuán)隊合作和個人獨立完成相結(jié)合
典型工作任務(wù)中有些工作量大，難度比較高的可以分小組進(jìn)行，小組中分崗位可設(shè)會計主管，做賬，制單，等崗位，如任務(wù)二，工資費用的分配。小組中可由一人負(fù)責(zé)各車間工資表和整個造紙廠的工資匯總表的填寫，一人負(fù)責(zé)記賬憑證和賬簿的登記，會計主管負(fù)責(zé)復(fù)核工作。這樣也和企業(yè)的實際工作是相符的。達(dá)到真正的教學(xué)做合一。在下一個任務(wù)中小組成員可以互換角色，使每一個同學(xué)都可以得到鍛煉，也可以熟悉企業(yè)會計核算中不同的崗位任務(wù)。在操作的過程中，大家會遇到各種問題和困難，可以先讓大家集思廣益，自行解決，實在弄不懂的問題，先記下來，由老師再集中解決。
（四）建立有效的考評機制
以往的考評主要是以試卷考核為主，試卷內(nèi)容也主要是書中的知識點。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下，考核形式可以更加多樣化，理論知識的考核所占比重可以適當(dāng)降低，主要考核學(xué)生對基本知識點的把握，不要求過深研究，以夠用為原則，可以針對高職教育目標(biāo)建立成本會計試題庫，實踐考核可以將模塊考核和綜合考核相結(jié)合，目前很多軟件公司也開發(fā)了一些比較適用于高職教學(xué)考核的應(yīng)用軟件，比如，廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的財務(wù)會計軟件，就有專門的成本核算模塊，借助這些軟件，可以達(dá)到同學(xué)們一邊學(xué)習(xí)，一邊考核，在學(xué)期結(jié)束時，將完成的作業(yè)提交，考核也隨之完成了。如果平時不隨著老師的安排完成作業(yè)，是無法在期末一次突擊完成的，這也給學(xué)習(xí)主動性不太強的高職學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力和動力，督促他們要認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成相應(yīng)任務(wù)。
三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革模式的主要優(yōu)勢
工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的改革可以實現(xiàn)多方位，立體式教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）可以實現(xiàn)從技術(shù)角度理解企業(yè)如何生產(chǎn)
工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式可以展示生產(chǎn)企業(yè)的整個生產(chǎn)工藝流程，經(jīng)歷了哪些生產(chǎn)步驟，各步驟的費用耗費情況，了解企業(yè)是簡單連續(xù)生產(chǎn)還是復(fù)雜連續(xù)生產(chǎn)，每一個步驟或者加工工序投入了多少費用，費用項目的具體種類有哪些，為理解費用的核算提供更感性的思路。如制漿車間，抄一車間，抄二車間，抄三車間的材料費用匯總表，材料費用分配表，各車間的工資費用匯總表，整個造紙廠的工資費用匯總表。通過工藝流程圖知道抄三車間的包裝紙主要原料就是制漿車間在生產(chǎn)麥草漿過程中的漿渣。抄一和抄二車間生產(chǎn)的有光紙，衛(wèi)生紙，凸版紙的主要原料是制漿車間生產(chǎn)的麥草漿。
（二）可以實現(xiàn)從管理角度理解企業(yè)如何生產(chǎn)
通過展示企業(yè)組織結(jié)構(gòu)讓同學(xué)們了解各部門發(fā)生的費用應(yīng)該通過哪些賬戶核算。企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖直接明了的告訴學(xué)生由產(chǎn)品直接耗費的直接計入基本生產(chǎn)成本，若一個車間同時生產(chǎn)兩種以上的產(chǎn)品，還需要將領(lǐng)用的原材料在不同的產(chǎn)品之間分配，基本生產(chǎn)車間發(fā)生的機物料耗費，折舊費，車間管理人員的工資等間接費用先歸集在制造費用賬戶，輔助生產(chǎn)車間發(fā)生的先計入輔助生產(chǎn)成本，管理部門領(lǐng)用的計入管理費用，銷售部門領(lǐng)用的計入銷售費用。這樣同學(xué)們可以對一個企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)有清晰的了解。
（三）可以實現(xiàn)從會計角度了解企業(yè)如何生產(chǎn)
針對生產(chǎn)企業(yè)特點并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)組織方式，按照《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和相關(guān)會計制度的規(guī)定，設(shè)計企業(yè)的成本核算程序。
1．根據(jù)成本計算對象麥草漿，有光紙，凸版紙，衛(wèi)生紙，包裝紙設(shè)置基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬；按照鍋爐，供電，供水設(shè)輔助生產(chǎn)成本明細(xì)賬，為制漿車間，抄一車間，抄二車間，抄三車間開設(shè)制造費用明細(xì)賬，反映四個基本生產(chǎn)車間的非直接費用，開設(shè)管理費用明細(xì)賬核算行政管理部門發(fā)生費用；開設(shè)銷售費用明細(xì)賬核算銷售機構(gòu)的費用。
2．抄二車間衛(wèi)生紙有期初余額，將期初余額錄入。
3．對生產(chǎn)車間和各部門發(fā)生的各種耗費進(jìn)行賬務(wù)處理。對鍋爐車間，供電車間，供水車間發(fā)生的各項耗費進(jìn)行賬務(wù)處理，
4．將歸集在有光紙，凸版紙，衛(wèi)生紙，包裝紙的生產(chǎn)成本進(jìn)一步在各完工產(chǎn)品和未完工產(chǎn)品之間分配。計算完工成品成本，填制完工產(chǎn)品成本計算單。
四、結(jié)語
以學(xué)生為核心的教學(xué)顛覆了以往教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的單調(diào)方式，在這種新型方式下，學(xué)生與教師關(guān)系融洽、地位平等。這種方式強調(diào)學(xué)生獨立解決問題，老師只是對關(guān)鍵問題提醒和引導(dǎo)，并最終檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實現(xiàn)。例如，在講授資產(chǎn)時，針對當(dāng)前在學(xué)生中比較熟悉的快餐———肯德基，讓學(xué)生假想自己是快餐店的服務(wù)生，由學(xué)生自己歸納、概括這一特定主體———肯德基快餐店所具有的資產(chǎn)。學(xué)生提出:有快餐店面———房屋;店面標(biāo)牌———KDF;食品加工的機器設(shè)備———炸雞的設(shè)備;加工的原料———雞肉、土豆……;加工后的食品———炸雞、漢堡、薯條……這樣教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)概括企業(yè)具有的資產(chǎn):固定資產(chǎn)(廠房、機器設(shè)備)、無形資產(chǎn)(商標(biāo))、原材料、產(chǎn)成品。并且針對服務(wù)生本身這一人的因素是否作為一項資產(chǎn)作出界定———由于資產(chǎn)的一個特性是能夠以貨幣計量，而人是不能以貨幣進(jìn)行計量的特殊個體，所以盡管他符合資產(chǎn)的定義———企業(yè)過去的交易或事項形成的、由企業(yè)擁有或者控制的、預(yù)期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益的資源，但人不屬于企業(yè)資產(chǎn)。由于以學(xué)生為中心，由他們來親身體會和講解基礎(chǔ)會計中的這一概念，使學(xué)生對資產(chǎn)的理解更加透徹深入。
2行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程中，教師往往注重每堂課知識點的理解掌握。在工學(xué)結(jié)合一體化課程中則更為強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅掌握每個知識點、每科課程，更要求將各種知識技能融會貫通，這樣就會拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，達(dá)到職業(yè)生涯的順利發(fā)展。這一教學(xué)過程簡單概括為目的決定行動。教師和學(xué)生共同明確教學(xué)的一項目的意圖，然后學(xué)生通過行動來達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生可以通過分組討論的形式確定幾個行動方案，再比較、分析、判斷，選擇最優(yōu)方案付諸行動。可以說這一行動是為達(dá)到既定目標(biāo)而進(jìn)行的有意識的行為，行動分前期、中期、后期幾個階段。學(xué)生通過前期的預(yù)測，中期的判斷、分析、調(diào)整，后期的完成幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的行動達(dá)到最終目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的綜合性問題。處理解決這些問題，一方面要按照工作過程系統(tǒng)化的原則進(jìn)行，另一方面需要跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。應(yīng)盡量讓學(xué)生參加所有學(xué)習(xí)活動的計劃工作，甚至包括確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)照顧學(xué)生的興趣和已有經(jīng)驗，如文化知識和技能基礎(chǔ)、心理特征和社會發(fā)展?fàn)顩r等。在行動導(dǎo)向教學(xué)中教師在教學(xué)中不僅注意學(xué)生的外部活動，更要注意學(xué)生的內(nèi)部活動，注意促進(jìn)學(xué)生思維、想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。如引導(dǎo)課文教學(xué)法就是典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法，它通過表面看似松散的組織形式，卻為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨立工作能力提供了操作性極強的工具。在講授“財產(chǎn)清查———銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制”一章節(jié)時就可運用這一學(xué)習(xí)方法。此章節(jié)位于學(xué)習(xí)了復(fù)式記賬、憑證、賬簿之后，所以學(xué)生對銀行存款日記賬有了大致的了解掌握。此時，教師可以提出問題———銀行存款日記賬和銀行對賬單的余額不一致，為什么?怎樣達(dá)到一致?如果使其達(dá)到一致說明什么?針對問題，學(xué)生可各抒己見，并努力為達(dá)到“余額一致”這一目標(biāo)設(shè)計方案，最后通過分組討論，教師引導(dǎo)歸納，從而順其自然地編寫出銀行存款余額調(diào)節(jié)表，達(dá)到基礎(chǔ)會計中銀行存款這一貨幣資產(chǎn)的清查盤點。
3整體綜合學(xué)習(xí)
