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校本課程論文優(yōu)選九篇

時(shí)間:2023-03-29 09:25:03

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校本課程論文

第1篇

[論文摘要]課程創(chuàng)新模式是校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐模式之一,其中包含了復(fù)雜的課程開(kāi)發(fā)技術(shù),集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色,能夠反映學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的總體水平。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)遵循課程創(chuàng)新模式的基本原則,即基礎(chǔ)性原則、個(gè)性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則,根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ),從學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大領(lǐng)域展開(kāi)課程創(chuàng)新模式的研究與探索。其課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施主要依靠課時(shí)的調(diào)整與安排、教材的開(kāi)發(fā)與完善等途徑。

校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。結(jié)合自身的實(shí)踐,東北師范大學(xué)附屬小學(xué)總結(jié)出4種校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐模式,即課程選擇、課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開(kāi)發(fā)的活動(dòng)類型,其校本化程度體現(xiàn)了由低到高的變化趨勢(shì),在操作程序上也從簡(jiǎn)單逐漸走向復(fù)雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高,其實(shí)際的操作也最為復(fù)雜,但這種課程開(kāi)發(fā)模式最能夠體現(xiàn)校本課程對(duì)于學(xué)校課程改革的意義與價(jià)值,更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色,因此在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中具有重要的地位。

一、課程創(chuàng)新模式的內(nèi)涵

課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個(gè)層次的內(nèi)容:一種是創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)全新的課程;另一種是在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上,開(kāi)發(fā)出全新的主題單元。開(kāi)發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度;開(kāi)發(fā)體現(xiàn)學(xué)科特色的課程單元,延伸了課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此,課程創(chuàng)新有助于實(shí)現(xiàn)課程在廣度與深度上的全面發(fā)展,有助于凸顯學(xué)科的品性、特色,促進(jìn)學(xué)校課程的變革。

校本課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新模式,需要學(xué)校具備和創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)和條件。首先,需要研究和了解國(guó)家課程政策和制度,了解國(guó)內(nèi)外校本課程開(kāi)發(fā)的趨勢(shì)和特點(diǎn),從而準(zhǔn)確把握課程創(chuàng)新的方向;其次,要基于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色以及現(xiàn)有的條件資源,從而使課程創(chuàng)新更具有基礎(chǔ)性、繼承性和發(fā)展性;第三,創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價(jià)值追求以及課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力,為課程創(chuàng)新提供智力支持;第四,課程創(chuàng)新需要學(xué)校投入一定的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等資源,以保障課程創(chuàng)新的順利進(jìn)行。

二、課程創(chuàng)新模式遵循的基本原則

(一)基礎(chǔ)性原則

校本課程開(kāi)發(fā)并不是簡(jiǎn)單意義上的特長(zhǎng)培養(yǎng),而是要面向全體學(xué)生,使所有的學(xué)生都能夠掌握和接受。而課程創(chuàng)新也并非標(biāo)新立異,其真正目的是通過(guò)創(chuàng)制新的課程和主題單元,為全體學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學(xué)校教育中生發(fā)出創(chuàng)新的基點(diǎn),將創(chuàng)新的視角放在學(xué)科課程與教學(xué)之中,使課程創(chuàng)新最直接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(二)個(gè)性化原則

課程創(chuàng)新模式是最能夠凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的一種校本課程開(kāi)發(fā)模式。學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的、潛移默化的、由內(nèi)而外的發(fā)展過(guò)程,因此創(chuàng)新模式的課程設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,要符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律,具有周期較長(zhǎng)、系統(tǒng)性和階段性的特點(diǎn)。

(三)遷移性原則

校本課程開(kāi)發(fā)要通過(guò)課程創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)科課程的整體發(fā)展。這就需要尋找到學(xué)科課程的核心知識(shí)與技能,并以此作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn),從而達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的整體提升的效果。以學(xué)科的核心知識(shí)與技能作為課程創(chuàng)新的突破口,能夠確保校本課程開(kāi)發(fā)改善學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué),提高學(xué)校教育的質(zhì)量,成為國(guó)家課程的有益補(bǔ)充,從而提高校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)用價(jià)值。

(四)普及性原則

課程創(chuàng)制的基礎(chǔ)性原則決定了課程創(chuàng)新的基本內(nèi)容要簡(jiǎn)明易學(xué),適合于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。首先,課程的知識(shí)與技能本身要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。其次,在教材的編寫上要簡(jiǎn)明易懂。同時(shí),教具、學(xué)具應(yīng)價(jià)格低廉,盡量不受場(chǎng)地、季節(jié)的限制,便于學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)可與接受。

(五)量力性原則

課程創(chuàng)新需要量力而行,重在實(shí)效。課程創(chuàng)新必須要植根于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際,植根于學(xué)生的發(fā)展需要。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的課程創(chuàng)新,否則表面的創(chuàng)新只能使校本課程的開(kāi)發(fā)成為學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān),無(wú)法真正成為一種有效的課程改進(jìn)策略。

三、課程創(chuàng)新模式的基本類型

課程創(chuàng)新模式作為一種較高層次的課程開(kāi)發(fā)策略,涉及到學(xué)校課程的不同領(lǐng)域。不僅涉及到學(xué)科課程領(lǐng)域,還涉及到活動(dòng)課程領(lǐng)域;不僅適用于個(gè)別學(xué)科,而且適用于所有學(xué)科。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ),本著“針對(duì)實(shí)際,突出重點(diǎn),量力而行,重在實(shí)效”的開(kāi)發(fā)策略,從學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大領(lǐng)域展開(kāi)創(chuàng)新模式的研究與探索。學(xué)校著重在音樂(lè)、體育、美術(shù)、社會(huì)等學(xué)科課程和語(yǔ)文(古詩(shī)詞每日晨讀)、外語(yǔ)(每日午讀)活動(dòng)課程領(lǐng)域中,率先進(jìn)行了創(chuàng)新模式的探索,創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了校本的學(xué)科課程和校本的活動(dòng)課程。

校本的學(xué)科課程是指學(xué)校從國(guó)家課程中拿出部分的內(nèi)容和課時(shí),作為學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的學(xué)科課程主題單元。為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色,東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在音樂(lè)、體育、美術(shù)、社會(huì)等學(xué)科中,各自選擇了一個(gè)體現(xiàn)校本特色的課程內(nèi)容,以課程單元的形式進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)。音樂(lè)學(xué)科開(kāi)發(fā)了《豎笛》,體育學(xué)科開(kāi)發(fā)了《跳小繩》《軟式排球》,美術(shù)學(xué)科開(kāi)發(fā)了《剪貼畫》,社會(huì)學(xué)科開(kāi)發(fā)了《祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》等主題單元。這些主題單元在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的更新。校本的活動(dòng)課程是指學(xué)校彈性利用課余時(shí)間獨(dú)立自主開(kāi)發(fā)的活動(dòng)課程,旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué),語(yǔ)文學(xué)科利用每天清晨15分的晨讀時(shí)間,開(kāi)展“經(jīng)典誦讀”;外語(yǔ)學(xué)科利用中午15分的午讀時(shí)間,組織英語(yǔ)“每日讀”;體育學(xué)科利用課間操時(shí)間,自主開(kāi)發(fā)了3套課間操(搏擊操、韻律操、中華武術(shù)操);學(xué)校每年的大型活動(dòng)(體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié))及課外興趣活動(dòng)小組等都屬于校本活動(dòng)課程。校本活動(dòng)課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程在時(shí)間、空間上的限制,提升了活動(dòng)課程的意義與價(jià)值,全方位地打造了學(xué)校的特色課程。

四、課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施

(一)課時(shí)的調(diào)整與安排

校本課程的有效實(shí)施是以課時(shí)的調(diào)整為保障的。一直以來(lái),國(guó)家規(guī)定小學(xué)課堂教學(xué)的課時(shí)為40分。而校本課程開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容多元,教學(xué)活動(dòng)靈活、開(kāi)放,這些與固定的課時(shí)安排存在矛盾。為此,東北師范大學(xué)附屬小學(xué)從兩個(gè)方面對(duì)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整與安排。首先,針對(duì)新增加主題單元,學(xué)校在不影響國(guó)家課程實(shí)施的前提下,減少和壓縮國(guó)家課程的內(nèi)容和時(shí)數(shù),增加了校本主題單元的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)。創(chuàng)新模式開(kāi)發(fā)的學(xué)科課程主題學(xué)習(xí)單元,如音樂(lè)、體育、美術(shù)和社會(huì)的主題單元要求在常規(guī)的課堂教學(xué)中得以落實(shí)與實(shí)施,這就要求對(duì)現(xiàn)有的實(shí)施國(guó)家課程的課時(shí)進(jìn)行重新的調(diào)整與分配。為此,學(xué)校每學(xué)年從國(guó)家課程中拿出16課時(shí),即總課時(shí)數(shù)的25%,來(lái)保障主題單元學(xué)習(xí)的時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量。

其次,針對(duì)新開(kāi)發(fā)的活動(dòng)課程,學(xué)校將零散的學(xué)習(xí)時(shí)間集中統(tǒng)整,開(kāi)發(fā)“短課時(shí)”以保障活動(dòng)課程的實(shí)施。所謂“短課時(shí)”,即清晨的7:40-7:55以及中午的13:10-13:25這兩段,班級(jí)自由安排時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,集中利用這兩個(gè)15分實(shí)施語(yǔ)文的“經(jīng)典誦讀”課程和英語(yǔ)“每日讀”課程。選擇這兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行閱讀類的活動(dòng)課程,符合學(xué)生語(yǔ)言積累的規(guī)律,這樣學(xué)生每周就有3個(gè)15分的短課時(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的“經(jīng)典誦讀”和3個(gè)15分的短課時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)的“每日讀”。“短課時(shí)”的優(yōu)勢(shì)在于改變了傳統(tǒng)的早、午自習(xí)的松散狀態(tài),保證了校本活動(dòng)課程的有效實(shí)施,同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源,為學(xué)生的閱讀與自修提供指導(dǎo),從而提高了學(xué)習(xí)效率。

(二)教材的開(kāi)發(fā)與完善

創(chuàng)新模式下的教材建設(shè)是影響和制約課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵,教材的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程的教材創(chuàng)編經(jīng)歷了從無(wú)到有、從零散到系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程,學(xué)校將課程創(chuàng)新模式的教材定位在教師的教本與學(xué)生的學(xué)本的有機(jī)結(jié)合上,教材的編寫力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、階段性和自主性的特點(diǎn)。因此,教材內(nèi)容具有豐富的知識(shí)含量和多元的信息資源,滿足了教師和學(xué)生的共同需求。

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)對(duì)教材的創(chuàng)編主要體現(xiàn)為兩種形式:一種形式是教材的全新建構(gòu)與編寫,如語(yǔ)文學(xué)科“經(jīng)典誦讀”的校本教材《小學(xué)生必背古詩(shī)210首》,音樂(lè)學(xué)科的《豎笛》(上、下冊(cè)),外語(yǔ)學(xué)科的《每日讀》(1-6冊(cè)),這些教材內(nèi)容的編寫都擺脫了現(xiàn)有學(xué)科教材體系的框架,構(gòu)建了其自身獨(dú)立的教材體系。以音樂(lè)學(xué)科的《豎笛》主題單元教材編寫為例,教材共分為上、下兩冊(cè),包括相關(guān)演奏的理論知識(shí),同時(shí)為配合左右手音的學(xué)習(xí)精心篩選了近80首相關(guān)的專項(xiàng)練習(xí)曲目,60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內(nèi)容一部分是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容,另一部分為有樂(lè)器特長(zhǎng)的學(xué)生提供了大量的練習(xí)資源,兼顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。語(yǔ)文學(xué)科的《小學(xué)生必背古詩(shī)詞210首》,在呈現(xiàn)精心篩選的經(jīng)典古詩(shī)詞的同時(shí),每首古詩(shī)詞下都編配了重點(diǎn)詞的解釋以及相關(guān)資源資料的鏈接,在便于教師講解的同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可借鑒的學(xué)習(xí)資料,既可減輕教學(xué)的難度和壓力,也可擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面,一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實(shí)施提供了文本上的保障,同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,拓展了學(xué)生的視野。

第2篇

——關(guān)于校本教研的課堂小實(shí)踐與反思

摘要:美術(shù)校本課程是以學(xué)校教師為主體,體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨,在開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家和地方課程的前提下,充分結(jié)合本校、本地資源、充分尊重學(xué)生的前提下,與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的,滿足學(xué)生個(gè)性和多元化發(fā)展的美術(shù)課程。

關(guān)鍵詞:校本 美術(shù)課堂 二課活動(dòng) 學(xué)情 時(shí)令美術(shù)課程

“校本課程”是一個(gè)外來(lái)語(yǔ),最先出現(xiàn)于英美等國(guó),已有20多年的歷史了。校本課程是由某一類學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的,在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上,針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體,編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。但是,不知道從什么時(shí)候開(kāi)始,大家對(duì)“校本課程”已不再感到新鮮,“校本課程”也不再是美術(shù)興趣小組的時(shí)髦詞,它的時(shí)代意義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以前的任何活動(dòng)小組和興趣小組。

我們學(xué)校的校本課程是具有特色的第二課堂,但是,第二課堂只能讓少部分學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)踐,絕大部分的學(xué)生還是享受不了這種校本課程。因此,本文從課堂小實(shí)踐中探索和反思,研究校本課程中的可行性元素,實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容和策略的創(chuàng)新。

一、針對(duì)初中學(xué)生學(xué)情的校本課程

初一的學(xué)生熱情高,學(xué)習(xí)積極性強(qiáng),酷愛(ài)漫畫,卡通畫,但是他們美術(shù)技能比較差,造型能力較弱,所以我適度的修改了教材《漫畫卡通畫》,設(shè)置成在簡(jiǎn)筆畫里畫卡通畫,卡通畫訓(xùn)練易于激發(fā)他們的興趣,簡(jiǎn)筆畫直接伸向兩個(gè)領(lǐng)域,一手抓興趣,一手抓技術(shù)。如圖:(學(xué)生作業(yè))

隨著學(xué)生年齡的增大,思維的進(jìn)步, 初二的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的要求越來(lái)越高,他們已經(jīng)具備了一定的美術(shù)技能水平,同時(shí),他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、追求美的能力也在逐步增強(qiáng),因此,他們對(duì)美術(shù)課的要求也在提高。所以,在15冊(cè)第一單元第二課的《美術(shù)博覽與拍賣》一課中,我設(shè)計(jì)了一堂實(shí)踐性很強(qiáng)的課《模擬拍賣會(huì)》,這需要學(xué)生在課前充分發(fā)揮他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力,搜集很多的藝術(shù)品以及查找很多欣賞價(jià)值、商業(yè)價(jià)值高的藝術(shù)品圖片,在課堂上,他們要發(fā)揮集體的聰明才智,用最低的價(jià)格收購(gòu)對(duì)手的藝術(shù)品,與此同時(shí),他們也要用他們的美術(shù)鑒賞知識(shí)對(duì)藝術(shù)品進(jìn)行描述,盡可能用最高的價(jià)格賣出自己的藝術(shù)品。

初三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)緊張、升學(xué)考試壓力大,視美術(shù)課為 “調(diào)劑課”、“放松課”,淡薄的課程意識(shí)使一門陶冶情操、啟迪智慧的藝術(shù)欣賞課程形同虛設(shè)。美術(shù)學(xué)科盡管是非考試科目,但大部分學(xué)生對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)是正確的、積極的。在實(shí)際教學(xué)中,可以針對(duì)初三學(xué)生的學(xué)情,開(kāi)設(shè)符合他們欣賞水平、美術(shù)技能,以及激勵(lì)他們上進(jìn)、鼓舞他們士氣的校本課程。而美術(shù)老師正是要通過(guò)這樣的美術(shù)課堂教學(xué)吸引每一個(gè)學(xué)生,打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生,激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,不讓每一個(gè)孩子掉隊(duì)!

初三17冊(cè)的美術(shù)教材第一單元是《走進(jìn)大師》,分別是齊白石、徐悲鴻、達(dá)芬奇、畢加索的藝術(shù)人生介紹。《走近大師》分四個(gè)課時(shí)都屬于欣賞課,學(xué)生從藝術(shù)大師那里學(xué)到的是他們“藝術(shù)的人生與人生的藝術(shù)”,但是關(guān)于“藝術(shù)作品與生活的密切關(guān)系”這一點(diǎn)學(xué)生缺少了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),因此,我設(shè)計(jì)了一個(gè)與我們生活密切聯(lián)系的課程——《讓大師走進(jìn)我們的生活——蒙特里安》,作業(yè)內(nèi)容是利用蒙特里安的繪畫風(fēng)格進(jìn)行生活中任意物體的外觀設(shè)計(jì)。這課也作為骨干教師示范課,取得了預(yù)期效果。如圖:(學(xué)生作業(yè))

另外,據(jù)我觀察,為了鼓舞學(xué)生的士氣,很多班級(jí)都在班級(jí)里張貼了橫幅,掛上了倒計(jì)時(shí)牌,我也為此設(shè)計(jì)了一堂校本課——《勵(lì)志書簽》,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了激勵(lì)。如圖:(學(xué)生作業(yè))

“做生活中的有心人,做課堂上的用心人”是我對(duì)自己的一個(gè)小小要求。平常在辦公室里經(jīng)常有老師提到學(xué)生的書面和卷面就頭疼,為了中考的卷面和學(xué)生長(zhǎng)期的一個(gè)書寫習(xí)慣我設(shè)計(jì)了一堂硬筆書法課。同時(shí),當(dāng)318班邀請(qǐng)賀可為老師講解書法課的時(shí)候也去聽(tīng)課學(xué)習(xí),對(duì)我的書法課也加以改善。因此,當(dāng)初三年級(jí)舉辦“孝道”書法展的時(shí)候,學(xué)生的書法作品得到了很高的評(píng)價(jià)。如圖:(學(xué)生作品)

二、從二課活動(dòng)課取經(jīng)的校本課程

我們學(xué)校的二課活動(dòng)精彩紛呈,每一位美術(shù)老師根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)都開(kāi)設(shè)了具有自身特點(diǎn)的二課活動(dòng)。如:書法、國(guó)畫、版畫、陶藝、漫畫、剪紙等,而且有專門的美術(shù)教師供師生學(xué)習(xí),均可以接受二十個(gè)左右學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種課時(shí)整合、師源共享的二課活動(dòng)方式能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1、課時(shí)整合

美術(shù)是一門實(shí)際操作性很強(qiáng)的專業(yè),不能僅僅停留在理論層面,它需要進(jìn)行長(zhǎng)期的探索實(shí)踐才能有所收獲。我校的二課活動(dòng)時(shí)間是根據(jù)每個(gè)年級(jí)的具體情況安排的。如:初一的周二、周四第八第九節(jié),周三、周五第九節(jié)的時(shí)間安排了二課活動(dòng)。周二和周四的這種雙節(jié)連堂“課時(shí)整合”的活動(dòng)方式讓學(xué)生有充足的時(shí)間去體驗(yàn)和實(shí)踐,有利于他們?cè)谒囆g(shù)的世界中進(jìn)行創(chuàng)造。

我們?cè)囅耄袁F(xiàn)在初中普遍運(yùn)行的每周一課時(shí)的美術(shù)課程安排,除去繁重的學(xué)業(yè)任務(wù),學(xué)生哪里有額外的時(shí)間去體驗(yàn)和實(shí)踐呢?繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和短暫的美術(shù)課時(shí)安排就此割斷了學(xué)生與大自然和生活的聯(lián)系,剝奪了他們與紙張、筆墨和顏料親密接觸與熟悉的機(jī)會(huì),讓他們失去從生活和實(shí)踐中吸取營(yíng)養(yǎng)的能力,又拿什么在藝術(shù)的世界中去進(jìn)行創(chuàng)造呢?

“整合課時(shí)”,就是改變以往每周一課時(shí)的美術(shù)課時(shí)模式,將兩周的美術(shù)課時(shí)合并,這樣,學(xué)校課程表就會(huì)出現(xiàn)隔周一次雙節(jié)連堂美術(shù)課,這種課時(shí)方式不但能保證教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的具體落實(shí),而且能適應(yīng)新課改所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)方式。新課改所規(guī)定的授課內(nèi)容大體都要經(jīng)過(guò)背景知識(shí)的收集和探索、具體內(nèi)容的落實(shí)和體驗(yàn)、知識(shí)的吸收、融會(huì)和擴(kuò)展等幾個(gè)階段,這種過(guò)程在以往每周四十分鐘的課時(shí)模式下是很難達(dá)到的,而且一個(gè)課業(yè)內(nèi)容的學(xué)時(shí)如果過(guò)于分散,也會(huì)造成知識(shí)的不連貫性和學(xué)生探究積極性的降溫。

“課時(shí)整合”的這種 教學(xué)模式雖然從表面上看拉長(zhǎng)了美術(shù)課的間隔時(shí)間,但是這種方式恰恰為學(xué)生收集材料、體驗(yàn)分析提供了充足的時(shí)間,同時(shí)也有利于學(xué)習(xí)小組的形成和鞏固,還有利于個(gè)體和集體探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。并且,這種課時(shí)模式不但不會(huì)讓學(xué)生感到美術(shù)課空周的失落,而且還能讓學(xué)生始終貫穿在美術(shù)學(xué)習(xí)的情境中并在探究課題任務(wù)的氛圍中保持良好的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也保證了美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的高效落實(shí),從而真正達(dá)到理想的美育的效果。

如:初二16冊(cè)第三單元《點(diǎn)與線的魅力》課時(shí)整合的長(zhǎng)期作業(yè):如圖:(學(xué)生作業(yè))

2、師源共享

二課活動(dòng)最大的亮點(diǎn)是學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己感興趣的二課內(nèi)容,沒(méi)有級(jí)組、班級(jí)、老師的任何限制。同時(shí),對(duì)自己從未涉獵的知識(shí)也可以很好的去了解和學(xué)習(xí),這樣的二課活動(dòng),可以讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)技能有全面的提高,同時(shí),美育效果也會(huì)更理想。但是,我們現(xiàn)在的課堂模式是級(jí)組負(fù)責(zé)制,即一個(gè)美術(shù)老師負(fù)責(zé)一個(gè)級(jí)組的美術(shù)教學(xué)工作,這樣的教學(xué)模式,使學(xué)生獲取美術(shù)知識(shí)的途徑受到了限制,美術(shù)老師的專長(zhǎng)也沒(méi)有得到很好的發(fā)揮和利用。而“師源共享”可以很好的解決這些問(wèn)題。

“師源共享”是指打破原來(lái)的級(jí)組負(fù)責(zé)制,根據(jù)美術(shù)教師的專長(zhǎng)并結(jié)合教材內(nèi)容編排教師任課表,在考慮課時(shí)負(fù)擔(dān)均衡的基礎(chǔ)上,最大限度地對(duì)師源進(jìn)行優(yōu)化配置,各級(jí)組的美術(shù)課教學(xué)由多名美術(shù)教師穿插任教,雖然這種方式未必能達(dá)到完全的取長(zhǎng)補(bǔ)短,但在課改倡導(dǎo)下能做到校內(nèi)師源共享,最大限度使現(xiàn)有師源學(xué)有專攻、教有所長(zhǎng)。對(duì)于這種“師源共享”的教學(xué)模式還有待實(shí)踐。

三、符合時(shí)令的校本課程

“時(shí)令”美術(shù)是指:以四季更替為時(shí)間軸,從社會(huì)時(shí)事、校園環(huán)境、校園文化、學(xué)生身心發(fā)展、傳統(tǒng)節(jié)慶假日等方面展開(kāi)研究。挖掘其中的“不僅新鮮而且營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高”的“時(shí)令”美術(shù)資源。”

1、反映校園文化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代節(jié)慶假日的“時(shí)令”課程。

比如孝道文化、藝術(shù)節(jié)、校慶都可以成為課程內(nèi)容。我們也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)美術(shù)字、設(shè)計(jì)板報(bào)、設(shè)計(jì)校徽等,這些都是學(xué)生親身經(jīng)歷的真切事件,表現(xiàn)起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。經(jīng)常讓學(xué)生關(guān)注校園的特色活動(dòng),也可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的好習(xí)慣。 如圖:(學(xué)生作業(yè))

2、反映社會(huì)時(shí)事的“時(shí)令“課程

關(guān)注當(dāng)前國(guó)家時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)的“時(shí)令”課程可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、感恩教育等等。如:環(huán)保日、地球日、奧運(yùn)會(huì)、5.12大地震、世博會(huì)……還有反映“未來(lái)城市”、“新型社區(qū)”等的科幻繪畫。如圖:(學(xué)生作業(yè))

3、反映學(xué)生心理,關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的“時(shí)令”課程。

美術(shù)課程,也要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透,要迎合學(xué)生青春期發(fā)育的審美心理要求,同時(shí),在開(kāi)學(xué)初、考試前后,學(xué)生情緒浮動(dòng)比較大的階段,都要有這樣的校本課程出現(xiàn)。比如:《用畫寫心情》,如圖:(學(xué)生作業(yè))

四、在實(shí)踐中的反思

有特色的美術(shù)校本課程可以豐富學(xué)生的課余生活,提高學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力,同時(shí)也是學(xué)校迎接新的十年的挑戰(zhàn)的一種自覺(jué)行為,是學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色,積極貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針,實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本建設(shè)。

在幾年的校本課程實(shí)踐中,當(dāng)看到其他學(xué)校其他老師成功的例子時(shí),我頗受鼓舞。為什么我們的美術(shù)校本課程還不能形成自己的特色呢?這需要有一套完善的管理體系和規(guī)章制度,需要全員參與,針對(duì)課題要求,認(rèn)真?zhèn)湔n、說(shuō)課、上課、評(píng)課,還要充分發(fā)揮專業(yè)人士的引領(lǐng)作用,重視骨干教師的指導(dǎo)作用,不斷積累校本研修的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然,美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā),還應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn),符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn),著手對(duì)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行美術(shù)校本課程資源調(diào)查,然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì),所編的課程和教材都要進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,反復(fù)修改,不斷完善,才能開(kāi)發(fā)出合適的美術(shù)校本課程。另外,建立完善的美術(shù)校本課程的評(píng)價(jià)體系,也是完善美術(shù)校本課程的重要舉措。

時(shí)代在進(jìn)步,校本課程的內(nèi)容也要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),和社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、教育變革緊密結(jié)合。以上的課堂小實(shí)踐只是我個(gè)人的一點(diǎn)校本教研實(shí)踐體驗(yàn),如果要開(kāi)發(fā)具有特色的校本課程,要讓我們的校本課程更精彩,讓我們的美術(shù)課堂更有魅力,任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn):

《美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施》李宗樂(lè) 陳實(shí) 邱興 高等教育出版社 20__-11-1

《學(xué)校課程開(kāi)發(fā)》 姜平 首都師范大學(xué)出版社20__-5-1

第3篇

關(guān)鍵詞:校本課程支撐平臺(tái)自主選課樣本學(xué)校

一、目前校本課程開(kāi)展的問(wèn)題和困難分析

普通高中校本課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

普通高中新課程的核心思想是促進(jìn)每位學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展,構(gòu)建合理的國(guó)家課程、地方課程和校本課程的三級(jí)課程結(jié)構(gòu),是教育發(fā)展規(guī)律的必然要求。素質(zhì)教育呼喚著校本課程的出現(xiàn),開(kāi)發(fā)并實(shí)施有地方特色的校本課程,已成為廣大教育工作者的共識(shí)。目前各校校本課程實(shí)施的深度、廣度、力度參差不齊,而且在實(shí)施的常態(tài)、有序、有效等方面也普遍多有欠缺,與新課程改革的要求仍存在一定的差距。

1、對(duì)校本課程開(kāi)展的目的及必要性缺乏足夠地認(rèn)識(shí)

校本課程不是選修課或活動(dòng)課,校本課程和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等一樣每個(gè)學(xué)校必須要開(kāi)設(shè),國(guó)家課程強(qiáng)調(diào)了共性,而校本課程強(qiáng)調(diào)了個(gè)性,這是比較完善的課程結(jié)構(gòu),可以真正體現(xiàn)因材施教。目前部分學(xué)校對(duì)校本課程開(kāi)展的目的及必要性缺乏足夠地認(rèn)識(shí),缺乏調(diào)動(dòng)教師積極性和協(xié)調(diào)各種力量的能力.沒(méi)有在人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等方面,鼓勵(lì)、倡導(dǎo)和支持校本課程的開(kāi)展。

2、教師課程意識(shí)薄弱和缺少課程開(kāi)發(fā)熱情

由于缺少課程專家的引領(lǐng),缺少外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),也缺乏相關(guān)理論知識(shí)和專門的培訓(xùn),還有高中學(xué)校的相對(duì)特殊性(高考),許多教師不熟悉或者不關(guān)心新課程的有關(guān)知識(shí),不了解自己角色的變化,缺少課程開(kāi)發(fā)意識(shí),缺乏進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的積極性。甚至采取消極、敷衍或抵制的態(tài)度。

3、學(xué)生自主選課問(wèn)題突出

校本課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,具體到實(shí)際操作最關(guān)鍵的就是如何讓學(xué)生選上自己喜歡的課程。高中學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)基本都上千人,要在教師、教室等客觀條件限制下,學(xué)校要保證學(xué)生都能選到喜歡的課程,這是十分繁瑣復(fù)雜的工作,而如果手工進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,這工作量大的驚人且做不好。目前絕大多數(shù)學(xué)校因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn),也缺少相對(duì)應(yīng)的軟硬件支持等,基本上都是幫學(xué)生選課程,學(xué)生做不到自主選課。

4、缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是保證校本課程順利實(shí)施的重要保證。目前大部分學(xué)校對(duì)校本課程的教學(xué)實(shí)行內(nèi)部評(píng)價(jià),這樣就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一、過(guò)程不嚴(yán)等問(wèn)題,造成評(píng)價(jià)基礎(chǔ)薄弱,反饋性能差。雖然大多數(shù)校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃中都有評(píng)價(jià)部分,但操作起來(lái)往往流于形式。一方面是學(xué)校也沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);另一方面,教師把主要精力放在課程計(jì)劃的制定和實(shí)施上,并不注重評(píng)價(jià)工作。新課程對(duì)高中學(xué)生的評(píng)價(jià)采用學(xué)分制形式,注重過(guò)程性評(píng)價(jià)是新課程的新理念,建立起多元化的課程評(píng)價(jià)體系是關(guān)系到新課程興衰成敗的關(guān)鍵,校本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有別于以往傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)方式,應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化操作。

以上列舉的是一些比較突出的問(wèn)題,有些隨著我們相對(duì)應(yīng)制度的完善自然就會(huì)解決;有些如課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)、學(xué)生的自主選課、課程效果的評(píng)價(jià)等問(wèn)題,具體操作起來(lái)十分繁瑣,尤其是學(xué)生的自主選課,校本課程評(píng)價(jià)等,以往是人工進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì),以紙作為載體進(jìn)行記錄,不利學(xué)生的自主選課,不利管理中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析,也不利校本課程資源的保存和交流。互聯(lián)網(wǎng)的興起和普及為校本課程的開(kāi)展提供了一個(gè)良好的契機(jī),利用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性和海量的資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的便捷性和程序的“智能性”,搭建一個(gè)校本課程選課管理平臺(tái),則能很好的解決所遇到的問(wèn)題。

二、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行校本課程實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)的合理應(yīng)用能更快適應(yīng)社會(huì)變化,可以對(duì)校本課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的管理,避免校本課程教學(xué)實(shí)施出現(xiàn)隨意性,信息技術(shù)應(yīng)用于校本課程實(shí)施其優(yōu)勢(shì)在于:

1、提高校本課程組織實(shí)施和管理的效率

學(xué)生自主選修校本課程,就意味著要實(shí)施走班制(跑班制),之前從來(lái)沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校如何保障走班的有序開(kāi)展,如何高效地統(tǒng)計(jì)學(xué)生選課的數(shù)據(jù),如何高效地對(duì)學(xué)生走班后的考勤評(píng)價(jià)進(jìn)行管理等,都是一個(gè)個(gè)擺在眼前的難題。這些問(wèn)題也許可以在信息技術(shù)環(huán)境下得到有效的解決。我們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì),創(chuàng)建校本課程網(wǎng)上選課平臺(tái),該系統(tǒng)可以記錄學(xué)生的選課情況,教師開(kāi)設(shè)的校本課程情況,同時(shí)學(xué)校教務(wù)工作者可以根據(jù)學(xué)生選擇進(jìn)行宏觀調(diào)控,進(jìn)行課程編排,并為師生和家長(zhǎng)提供查詢和互動(dòng),可以對(duì)校本課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的管理,避免了出現(xiàn)校本課程教學(xué)的隨意性,提高了校本課程實(shí)施效益。

2、促進(jìn)教育信息化應(yīng)用水平

學(xué)校在教育信息化建設(shè)上投入了大量的人力、物力,其目的是盡可能為教師、學(xué)生提供改革教學(xué)方式,學(xué)習(xí)方式的先進(jìn)工具和手段,實(shí)現(xiàn)減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān),學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),或在相同的負(fù)擔(dān)下提高教師教學(xué)的效果,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程實(shí)施,借助E-mail、BBs、Blog、QQ等工具,進(jìn)行校本課程的對(duì)話、討論,實(shí)現(xiàn)相互間的交流,可最大程度地讓學(xué)校先進(jìn)的設(shè)備使用起來(lái)。

3、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)

在校本課程的實(shí)施過(guò)程中,由于基于信息技術(shù),教學(xué)形式更靈活多樣,教學(xué)方式更新穎獨(dú)特,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的創(chuàng)新過(guò)程,有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí),信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程實(shí)施,也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師一邊培訓(xùn)、一邊應(yīng)用、一邊研究,不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng),提高教育科學(xué)研究能力,形成新型的教學(xué)方式,極大促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、校本課程網(wǎng)上選課支撐平臺(tái)的構(gòu)建

作為浙江省新課程實(shí)施樣本學(xué)校,我們嘗試模仿大學(xué)的網(wǎng)上選課模式,自主開(kāi)發(fā)校本課程選課平臺(tái),強(qiáng)化和規(guī)范了校本課程實(shí)施的開(kāi)設(shè)與管理,在我校校本課程的選課走班中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),取得了很好的效果。在校園網(wǎng)中搭建“校本課程網(wǎng)上選課平臺(tái)”,為學(xué)校開(kāi)展校本課程提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)。“校本課程選課平臺(tái)”可建立在Windows2000+IIS+ASP+Access的構(gòu)架上,此架構(gòu)具有搭建快捷、維護(hù)方便、程序設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、便于移植等特點(diǎn),在當(dāng)前校園網(wǎng)中很有代表性,也足以滿足我們開(kāi)展校本課程的需求。通過(guò)對(duì)校本課程相關(guān)資料和開(kāi)設(shè)涉及到的一系列流程的研究分析后,我們認(rèn)為校本課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)包含如下一些欄目:課程網(wǎng)上申報(bào)、學(xué)生選課、政策文件的公告、通知的、互動(dòng)欄目(論壇或者留言板等)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)幫助等欄目。

四、基于校本課程選課支撐平臺(tái)的實(shí)施與管理

利用校本課程網(wǎng)上選課平臺(tái),使校本課程學(xué)生選課、組織管理方式等操作起來(lái)簡(jiǎn)單方

便而且實(shí)用。學(xué)生根據(jù)選課人數(shù)的限定,自己進(jìn)行調(diào)整,不會(huì)出現(xiàn)“一窩蜂”效應(yīng),能夠保證開(kāi)課的有序進(jìn)行。還可以從整體上關(guān)注自己的發(fā)展。其實(shí)施一般需要經(jīng)過(guò)以下環(huán)節(jié):成立組織管理機(jī)構(gòu)——教師網(wǎng)上自主申報(bào)課程——網(wǎng)上審批——學(xué)生網(wǎng)上自主選課——學(xué)校統(tǒng)計(jì)調(diào)整——學(xué)生網(wǎng)上二次選課——校本課程活動(dòng)實(shí)施——學(xué)分認(rèn)定。

五、基于校本課程選課支撐平臺(tái)的評(píng)價(jià)

校本課程實(shí)施的教學(xué)效果如何,即校本課程的實(shí)施評(píng)價(jià)也是十分重要的一環(huán)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),也能很好的實(shí)現(xiàn)校本課程的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以使用帳號(hào)登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),對(duì)所選修的校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià),如可以設(shè)置一些評(píng)價(jià)選項(xiàng)供學(xué)生選擇,可以讓學(xué)生留言談感想,學(xué)生也可以總體打個(gè)分?jǐn)?shù)等。每學(xué)期末,學(xué)校把開(kāi)設(shè)的所有校本課程的網(wǎng)上評(píng)價(jià)結(jié)果在校園網(wǎng)內(nèi)公布,這對(duì)開(kāi)課老師具有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)在校本課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,一定會(huì)遇到許多新的問(wèn)題,產(chǎn)生許多新的想法。因此要積極吸收來(lái)自各方面的信息,使校本課程不斷改進(jìn)、完善,以校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)為著力點(diǎn),基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、共享性,更有利于形成專家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的課改合力,使課程專家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)都能有機(jī)的融合到課程中來(lái),校本課程真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的聚合體。

六、問(wèn)題與反思

積極構(gòu)建適合本校特色的校本課程體系,把基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程選課平臺(tái)運(yùn)用在校本課程實(shí)施管理中是我校新課程改革中的特色。基于網(wǎng)上校本課程選課平臺(tái)的投入實(shí)際應(yīng)用,為我校校本課程的順利開(kāi)展和實(shí)施提供了保障,節(jié)省了大量的人力、物力和財(cái)力,有效的保證了我校校本課程的正常有序開(kāi)展,成為我校新課程實(shí)施中的一個(gè)亮點(diǎn)。在具體實(shí)踐中,有幾點(diǎn)體會(huì)頗深。

其一,校本課程的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要管理上的引導(dǎo)與支持,需要學(xué)校各部門的積極配合,才能正常有序地進(jìn)行。如學(xué)校管理上對(duì)探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的充分重視,場(chǎng)地和時(shí)間的調(diào)配、網(wǎng)絡(luò)的支持、信息技術(shù)老師的支持、班主任的配合等。

其二,校本課程是新生事物,運(yùn)用校園網(wǎng),基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本課程的開(kāi)展還處于試驗(yàn)探索階段。許多老師教育理念需要進(jìn)一步更新,對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)教育還是十分排斥。

其三,教師使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平差異較大,部分教師尚不能熟練地輸入漢字和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的基本操作。學(xué)生也要提高計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的水平,提高計(jì)算機(jī)操作的能力。

其四,由于技術(shù)的限制,校本課程選課平臺(tái)開(kāi)發(fā)的不夠完善。考慮到網(wǎng)絡(luò)的安全問(wèn)題,將校園網(wǎng)與因特網(wǎng)隔離,使平臺(tái)里交流的范圍只能局限于校園內(nèi)。

參考文獻(xiàn):

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[2]魏國(guó)棟,呂達(dá)等.普通高中新課程解析[M].北京:人民教育出版社,2004.

[3]劉寶劍.學(xué)生選課:高中新課程的關(guān)鍵[N].教育信息報(bào)教師周刊,2007-12-15.

第4篇

(一)理論與實(shí)踐相結(jié)合

校本課程的學(xué)習(xí)要避免單純的說(shuō)教,注重生活中的實(shí)踐,讓學(xué)生在活動(dòng)中提高水平,養(yǎng)成習(xí)慣,形成素養(yǎng),傳承美德。

(二)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合

繼承民族文化,傳承中華文明是我們義不容辭的責(zé)任。但創(chuàng)新是發(fā)展的根本,因此,我們鼓勵(lì)學(xué)生在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)新,勇于創(chuàng)新。

二、傳統(tǒng)文化校本課程的教學(xué)原則

(一)講授傳統(tǒng)文化知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)相結(jié)合的原則

傳統(tǒng)文化校本課程的學(xué)習(xí),是以傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體,在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí),使學(xué)生受到家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的熏陶,并將傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)化為學(xué)生自身的優(yōu)秀品質(zhì),形成良好的行為習(xí)慣,提高學(xué)生的德行與修養(yǎng)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中不能只停留于知識(shí)層面的學(xué)習(xí),而要深入挖掘知識(shí)背后潛在的深刻內(nèi)涵,通過(guò)豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),在日常生活中踐行傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,將知識(shí)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(二)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)與主動(dòng)傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化相結(jié)合的原則

傳統(tǒng)文化在其歷史傳承的過(guò)程中,有些得以留存并不斷被發(fā)揚(yáng)光大,而有一些卻隨著時(shí)間的推移瀕臨消失的邊緣。傳統(tǒng)文化校本課程就是通過(guò)深入挖掘地域傳統(tǒng)文化的精髓,讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)熱愛(ài)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài),進(jìn)而熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感,并主動(dòng)承擔(dān)起傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的職責(zé)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)親身體驗(yàn)與具體的實(shí)踐操作,為學(xué)生提供親歷傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì),讓學(xué)生掌握一些具體的方法和相關(guān)的技能,使他們成為家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的新的傳承者,使家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化能夠在青少年一代的身上得以發(fā)揚(yáng)光大。

(三)實(shí)施傳統(tǒng)文化校本課程與落實(shí)國(guó)家課程有機(jī)結(jié)合的原則

校本課程的開(kāi)發(fā)的主要依據(jù)是國(guó)家的教育方針、國(guó)家或地方的教育計(jì)劃以及學(xué)校的教育計(jì)劃、學(xué)生的實(shí)際需求和本地的教育資源,因此,校本課程的開(kāi)發(fā)不能背離國(guó)家課程,它與國(guó)家課程應(yīng)該是相輔相成的,是對(duì)國(guó)家課程的重要補(bǔ)充。承德傳統(tǒng)文化校本課程從課程內(nèi)容、實(shí)施途徑與教學(xué)方法等方面都要與國(guó)家課程達(dá)成統(tǒng)一。另外,承德傳統(tǒng)文化校本課程的很多內(nèi)容是對(duì)學(xué)科課程的補(bǔ)充,在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),作為學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容或拓展學(xué)習(xí)的部分。而且在實(shí)施過(guò)程中要遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律,利用多種教學(xué)方法,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性,照顧學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)性差異,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(四)實(shí)施集體教學(xué)、班級(jí)教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合的原則

第5篇

通過(guò)查閱資料,校本課程是以學(xué)校教師為主體,在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下,通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。在新的課程管理體系中,國(guó)家把部分選修課與活動(dòng)課設(shè)置的權(quán)力交給了學(xué)校,學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際與學(xué)生的基礎(chǔ),開(kāi)設(shè)多種類型的課程,以滿足學(xué)生的需要,發(fā)展學(xué)生的興趣,形成學(xué)生的特長(zhǎng)。校本課程是學(xué)校辦學(xué)特色的反映。當(dāng)前,廣州市中小學(xué)都在努力創(chuàng)建特色學(xué)校,廣州市同和小學(xué)是廣東省一級(jí)學(xué)校,創(chuàng)特色是學(xué)校必經(jīng)之路,對(duì)學(xué)校發(fā)展有重要意義。課程開(kāi)發(fā)成為教師工作的組成部分,能帶來(lái)教師專業(yè)發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)關(guān)注學(xué)生的差異性,關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)他們的未來(lái)負(fù)責(zé),回歸教育為學(xué)生服務(wù)的本質(zhì)。

2分析環(huán)境,做好準(zhǔn)備

2.1學(xué)校外部環(huán)境

同和小學(xué)隸屬于廣州市白云區(qū)同和街。屬于城鄉(xiāng)結(jié)合地,近年發(fā)展速度驚人,涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)的高檔商業(yè)住宅樓盤。學(xué)生家庭情況差參不齊。既有做小生意的小商小販,有從事高校教育的教師,治病救人的醫(yī)生等。家長(zhǎng)的期望差異很大,有期望孩子從小出人頭地、處處領(lǐng)先的家長(zhǎng),也有只要孩子能健康成長(zhǎng),不求學(xué)習(xí)成績(jī)出眾的家長(zhǎng)。學(xué)校所在社區(qū),大中專院校林立。有市少年宮、青少年培訓(xùn)中心各一所。2010年白云區(qū)開(kāi)始了新一輪課堂改革,2013年掀起了創(chuàng)建特色學(xué)校的。

2.2學(xué)校內(nèi)部環(huán)境

同和小學(xué)始建于1929年,2004年被評(píng)為廣東省一級(jí)學(xué)校,是一所具有80多年歷史的公辦完全小學(xué)。現(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班,998名學(xué)生,在職教師56人。學(xué)校物質(zhì)文化正在興建中,投入891萬(wàn)元重建教學(xué)樓和學(xué)校主體文化,新增棋藝室、書畫室等專用活動(dòng)室。學(xué)校在“賞識(shí)教育”辦學(xué)理念引領(lǐng)下,以“傳承中國(guó)經(jīng)典文化”為主題,開(kāi)展了打造學(xué)校教育品牌的一系列活動(dòng):開(kāi)展具同小特色的高效課堂改革活動(dòng);在德育上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“賞識(shí)自我,賞識(shí)他人”;開(kāi)設(shè)有傳統(tǒng)特色的書法、古詩(shī)文誦讀、棋藝等特色課程。學(xué)生情況:53%是同和街8個(gè)居委的居民。47%是外來(lái)務(wù)工人員子女。本地原住居民子女,父母大多不需特別努力,過(guò)著休閑、滿足的生活。他們靠老祖宗留下的地,蓋起一棟棟樓房,過(guò)著包租公、包租婆的日子。他們或找一個(gè)輕閑一點(diǎn)的工作,或不找工作,打打麻將,收收房租,對(duì)子女的學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)少。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)要求不高,只要身體沒(méi)問(wèn)題就好。這部分孩子,沒(méi)有上進(jìn)心,不愛(ài)學(xué)習(xí)。外來(lái)務(wù)工人員子女中,大多數(shù)父母為小商小販,他們?yōu)樯蠲β?對(duì)子女的教育重視不足。認(rèn)為孩子有地方讀書,有人幫著看著就行了。一部分本地居民子女,因父母文化層次高,希望子女在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的基礎(chǔ)上,能發(fā)揮其他特長(zhǎng)。他們注重孩子的個(gè)性發(fā)展。少數(shù)的外來(lái)務(wù)工人員子女,因父母受教育層次高,對(duì)子女的期待更高。希望他們好好讀書,能扎根廣州。總體來(lái)說(shuō),學(xué)生自信不足,大多數(shù)不善表達(dá)。教師情況:在職教師56人,其中小學(xué)高級(jí)教師47人,一級(jí)教師9人。市優(yōu)秀教師、市教師、市骨干教師12名和區(qū)優(yōu)秀教學(xué)骨干2名。從1998年起,入職教師全為大學(xué)本科以上學(xué)歷。教師群體積極上進(jìn),熱愛(ài)本職工作。近幾年,全員參與了廣州市十一五科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)教育中家庭教育與學(xué)校教育的有效對(duì)接》的研究,有較高的科研能力。涌現(xiàn)了一批市、區(qū)名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人。

3制定目標(biāo),理念先行

3.1“賞識(shí)教育”辦學(xué)理念的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程

學(xué)校教育的主體是學(xué)生,本地區(qū)學(xué)生不自信、不善表達(dá)自己的特點(diǎn)讓我們深度思考學(xué)校的辦學(xué)理念問(wèn)題。2004年結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況,在區(qū)發(fā)展中心教育專家的指導(dǎo)下,在學(xué)科中全面開(kāi)展新課程的“激勵(lì)教育”實(shí)驗(yàn)。從教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)校德育等層面進(jìn)行了改革,取得了一定的成效。2007年開(kāi)始進(jìn)行了3年的“人人能發(fā)展,人人能成功”的挖掘,發(fā)展了具有明顯的校本特征,又適合“同小”的“賞識(shí)教育”辦學(xué)理念。“賞識(shí)教育”與“激勵(lì)教育”最大區(qū)別在于,賞識(shí)教育更強(qiáng)調(diào)自我賞識(shí),強(qiáng)調(diào)發(fā)自內(nèi)心的賞識(shí)。馬斯洛的需求層次論證明,只有人在具有自勵(lì)作用的高層次需求,產(chǎn)生更持久、更深刻、超前景的內(nèi)在動(dòng)力,充分利用這些可激發(fā)出人更加穩(wěn)定和持久的積極性。結(jié)合周弘的賞識(shí)教育,使我們反思如何從激勵(lì)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)而上升到賞識(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且,這種學(xué)習(xí)并不單指學(xué)業(yè)上的學(xué)習(xí),更應(yīng)是多方面的智能發(fā)展,我們欣賞學(xué)生在各方面展示自我,在課內(nèi)外激發(fā)起學(xué)生對(duì)發(fā)展的興趣,變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展,才能激活學(xué)生智慧的火花,使他們能積極主動(dòng)地、有意義地探究激發(fā)自我。課堂上,孩子們有自信,幫助同學(xué)擁戴教師,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極解決問(wèn)題。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),形成你學(xué)、我學(xué)、大家學(xué)的快樂(lè)課堂。在賞識(shí)自己,賞識(shí)他人中快樂(lè)成長(zhǎng)。

3.2開(kāi)發(fā)目標(biāo):賞識(shí)教育扎根中國(guó)傳統(tǒng)文化的沃土

中國(guó)傳統(tǒng)文化中自強(qiáng)不息、厚德載物、憂國(guó)憂民、以德化人、和諧持中等思想,對(duì)當(dāng)前的素質(zhì)教育有著不可替代的借鑒意義。目前,大部分學(xué)生對(duì)祖國(guó)與民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少,古文化常識(shí)嚴(yán)重不足。面對(duì)世界多元文化的到來(lái),中國(guó)傳統(tǒng)文化的挖掘、保護(hù)、傳承和創(chuàng)新迫在眉睫。教育是傳遞、保護(hù)社會(huì)文化的重要手段,學(xué)校課程則是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的選擇整理、組織實(shí)施達(dá)到這一目的的。賞識(shí)教育的核心是賞識(shí)自己。用傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀因素,熏陶、影響學(xué)生,提高學(xué)生自身的素養(yǎng),讓學(xué)生認(rèn)可自己,賞識(shí)自己,進(jìn)而賞識(shí)他人。賞識(shí)自己,使自己建立自信,賞識(shí)他人,能夠了解自己的不足,虛心向他人學(xué)習(xí),使自己更強(qiáng)大。

3.3目標(biāo)分析

(1)共性目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)性程度分析。借助中國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀因素,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生賞識(shí)自我、賞識(shí)他人這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),與國(guó)家對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育的要求是一致的。這就是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。而這些共性目標(biāo),現(xiàn)有的小學(xué)必修課程并不能保證它們能得到充分的落實(shí)。大多數(shù)情況下,只是在一些學(xué)科的有較膚淺的體現(xiàn),達(dá)不到學(xué)生對(duì)自信力提高的強(qiáng)烈需求。(2)個(gè)性化目標(biāo)重要性程度分析。積極發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而,教育實(shí)踐告訴我們,學(xué)生個(gè)性需要是多樣的,也是多變的和易于轉(zhuǎn)移的。我們要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須找到適合本校學(xué)生的突破口。我們找的就是中國(guó)傳統(tǒng)文化中一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)項(xiàng)目。古詩(shī)文誦讀,讓學(xué)生在記憶力最好的年齡段內(nèi),大量背誦中國(guó)經(jīng)典文化中最燦爛的部分,記于腦,用于心,終身享用。讓學(xué)生從中國(guó)象棋、中國(guó)武術(shù)、中國(guó)書法、古箏、葫蘆絲等項(xiàng)目中,找自己最喜歡的。把最喜歡的做到最好。自信就自然產(chǎn)生了。(3)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑分析(見(jiàn)圖1)。

4組織課程,循序漸進(jìn)

4.1校本課程內(nèi)容設(shè)置的可行性

(1)古詩(shī)文誦讀課:已有六年的實(shí)驗(yàn)。(2)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程:已有四年的實(shí)驗(yàn)。(3)家校合作課程:已有三年的實(shí)驗(yàn)。

4.2校本課程實(shí)施時(shí)間設(shè)置的可行性

(1)古詩(shī)文誦讀課。每月一節(jié)正課,加每周三節(jié)早讀(每節(jié)20min)。(2)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程。每周一節(jié),每節(jié)兩小時(shí)。(3)家校合作課程。每學(xué)期四節(jié)。面授與自學(xué)相結(jié)合。學(xué)生指導(dǎo)兩節(jié),家長(zhǎng)指導(dǎo)兩節(jié)。

4.3校本課程實(shí)施教師設(shè)置的可行性

(1)靠校內(nèi)力量建的特長(zhǎng)班。田徑隊(duì)、合唱團(tuán)、信息技術(shù)組、科技組、繪畫組。利用周二、周五的政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間,錯(cuò)時(shí)培訓(xùn)。(2)靠校外力量建的特長(zhǎng)班。中國(guó)象棋、書法、武術(shù)、古箏、葫蘆絲特長(zhǎng)班。由外校教師在周二、周五到校培訓(xùn)。(3)靠校內(nèi)校外合力完成的特長(zhǎng)班。書法、合唱。書法普及,由校內(nèi)電教完成。特長(zhǎng)培養(yǎng),由校外專業(yè)教師完成。合唱基礎(chǔ)培訓(xùn),由校內(nèi)興趣班完成。提升競(jìng)賽,由校外專家完成。

(1)古詩(shī)文誦讀教材:分低、中、高年級(jí),共三冊(cè)。低年級(jí):民俗文化藝術(shù):(傳統(tǒng)佳節(jié)文化:元宵、春節(jié)、中秋、重陽(yáng)節(jié)等)、體育文化藝術(shù):(武術(shù))、棋類(圍棋、象棋、五子棋、軍旗等)空竹、風(fēng)箏、陀螺等與相對(duì)應(yīng)的古詩(shī)文相結(jié)合。古詩(shī)文50首。中年級(jí):雅韻文化藝術(shù):(傳統(tǒng)器樂(lè)、書畫)、手工文化藝術(shù):(剪紙、刺繡、“中國(guó)結(jié)”手工編織等)與相對(duì)應(yīng)的古詩(shī)文相結(jié)合。古詩(shī)文80首。高年級(jí):詩(shī)歌文化藝術(shù):(詩(shī)、詞、賦、成語(yǔ)接龍)、戲曲文化藝術(shù):(粵劇、京劇等)與相對(duì)應(yīng)的古詩(shī)文相結(jié)合。古詩(shī)文100首。(2)中國(guó)傳統(tǒng)文化課教材:每項(xiàng)一冊(cè)。中國(guó)象棋、書法、武術(shù)、古箏、葫蘆絲。這類教材,前面介紹這門功課,后面講這門功課的基本要求及課程進(jìn)度。(3)家校合作教材:一冊(cè)。《我們同成長(zhǎng)》是一本為孩子與家長(zhǎng)一起閱讀準(zhǔn)備的書。這本書分為兩個(gè)部分:一面是給孩子的看的,我們希望能幫助孩子們養(yǎng)成一些良好的行為習(xí)慣以及孩子們?cè)谌穗H交往過(guò)程中,遇到問(wèn)題后采用的一些正確的處理辦法;另一面由兩個(gè)篇章《好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)》和《有你不孤單》組成,是對(duì)家庭教育的一些建議。我們收集了家長(zhǎng)在孩子小學(xué)階段成長(zhǎng)中遇到的一些典型問(wèn)題的教育方法,幫助家長(zhǎng)有智慧的進(jìn)行家庭教育,讓孩子們快樂(lè)的成長(zhǎng)。

5實(shí)現(xiàn)途徑,多方合作

根據(jù)學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的實(shí)力,靠自己開(kāi)發(fā)難度較大。我們采取的校本開(kāi)發(fā)途徑是:合作開(kāi)發(fā)。主要采取兩種形式,以“領(lǐng)導(dǎo)——教師合作方式”為主,以“研究機(jī)構(gòu)——學(xué)校聯(lián)合方式”為輔。

5.1領(lǐng)導(dǎo)——教師合作方式一方面,一個(gè)校長(zhǎng)的風(fēng)格代表著一所學(xué)校的風(fēng)格,一位好校長(zhǎng)就能帶出一所好學(xué)校。學(xué)校的辦學(xué)理念、管理方略顯示著學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校的辦學(xué)理念形成過(guò)程中,校長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用,既要傳承學(xué)校以往的文化特質(zhì),又要在已有特質(zhì)基礎(chǔ)上創(chuàng)新,使之跟著時(shí)展的步伐。同和小學(xué)賞識(shí)教育的辦學(xué)理念就是傳承了激勵(lì)教育的思想,又應(yīng)時(shí)代要求進(jìn)行創(chuàng)新的結(jié)果;另一方面,教師最了解自己和學(xué)生,能真正貫徹校本課程開(kāi)發(fā)“以人為本”的目的。在同和小學(xué)賞識(shí)校本開(kāi)發(fā)過(guò)程中,我們遵循“民主、開(kāi)放”原則。對(duì)內(nèi)實(shí)行民主,組織不同層次的教師反復(fù)研究,反復(fù)討論,尊重每個(gè)人的意見(jiàn)。對(duì)外實(shí)行開(kāi)放,借鑒同類學(xué)校的做法,及時(shí)修正自己的不足,避免固步自封。這種合作方式,完美地解決了課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的問(wèn)題。共同參與課程開(kāi)發(fā)決策,領(lǐng)導(dǎo)完善管理,教師具體執(zhí)行,領(lǐng)導(dǎo)提供物力財(cái)力,教師提供專業(yè)知識(shí)與能力。這種合作方式是同和小學(xué)課程開(kāi)放中主線。通過(guò)這種合作方式,我們完成了學(xué)校辦學(xué)理念體系的構(gòu)建,完成了校本課程內(nèi)容的確定及同和小學(xué)賞識(shí)教育階梯示意圖的設(shè)計(jì)。

5.2研究機(jī)構(gòu)——學(xué)校聯(lián)合方式

第6篇

關(guān)鍵詞:校本課程;創(chuàng)新教育;實(shí)踐研究

創(chuàng)新教育是以著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)為基本價(jià)值取向的教育,這里的創(chuàng)新素養(yǎng)主要包括創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育的實(shí)施需要進(jìn)行全方位的教育改革,其中由于課程體系在學(xué)生培養(yǎng)中具有直接性和全面性,在實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中應(yīng)以課程建設(shè)為主線,逐步探索和建構(gòu)基于創(chuàng)新教育的校本課程體系。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”:國(guó)家課程的校本化實(shí)施

國(guó)家課程的校本化實(shí)施是指學(xué)校對(duì)國(guó)家課程“因地(學(xué)校)制宜”“因人(學(xué)生)制宜”創(chuàng)造性地改編和再開(kāi)發(fā)。創(chuàng)新能力作為一種解決問(wèn)題的特殊能力,要求學(xué)生要形成完整的問(wèn)題解決思維。創(chuàng)新精神要求學(xué)生在問(wèn)題解決的活動(dòng)中具有積極的心理傾向,包括強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、敢于質(zhì)疑的精神等。

(一)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式是指教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探索的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。為了讓學(xué)生擁有問(wèn)題意識(shí),形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,尤其是創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的能力,授課教師就要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)活動(dòng)中,問(wèn)題是師生共同參與課堂教學(xué)的主線,也是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的核心。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而將知識(shí)獲得、能力培養(yǎng)和精神培育相結(jié)合,使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式中,學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是“學(xué)—問(wèn)—探—結(jié)—習(xí)”:“學(xué)”指獨(dú)立自學(xué),“問(wèn)”指提出問(wèn)題,“探”指相互探索,“結(jié)”指總結(jié)概括,“習(xí)”指運(yùn)用知識(shí),這五種活動(dòng)構(gòu)成了相互聯(lián)結(jié)的程序。

(二)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的實(shí)踐原則

1.循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則是課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的重要原則之一。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)過(guò)程中,我校遵循循序漸進(jìn)的原則,設(shè)計(jì)與研發(fā)出適合我校自身特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu),即學(xué)習(xí)—設(shè)計(jì)—踐行—反思—提煉。

2.以點(diǎn)帶面原則

教學(xué)模式的改革需要教師素質(zhì)的提升,需要教師有參與學(xué)校教學(xué)改革的意愿和相應(yīng)的能力。在教學(xué)改革實(shí)踐中,各校要充分發(fā)揮骨干教師的表率和示范作用,教師要以更高者、更強(qiáng)者、更優(yōu)者為榜樣,努力提升自身素質(zhì)。這樣,以點(diǎn)帶面,逐步培養(yǎng)教師實(shí)施校本課程的實(shí)踐能力。

3.適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則是指對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式在探索和實(shí)踐過(guò)程中可適時(shí)做出調(diào)整,以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的狀況。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的探索實(shí)踐經(jīng)歷了“走進(jìn)—研究—超越”三個(gè)歷程,逐步改變教師對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí),體現(xiàn)了“適應(yīng)性”的原則。

二、“三位一體”:學(xué)校課程的自主開(kāi)發(fā)

學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程,即狹義的校本課程。以大連市甘井子區(qū)金家街第二小學(xué)為例,在實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中,金家街第二小學(xué)注重開(kāi)發(fā)適合自身特點(diǎn)的課程,逐步形成了“三位一體”的課程體系,即德育校本課程、創(chuàng)新校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程體系。

(一)課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)過(guò)

課程開(kāi)發(fā)經(jīng)歷了初始階段、探索階段和形成階段。初始階段學(xué)校將“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育課程”列為校本課程,旨在通過(guò)科技制作與創(chuàng)造,讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在這一階段,校本課程的開(kāi)發(fā)處于探索和嘗試階段,理論基礎(chǔ)尚未完善,實(shí)踐水平也有待提升。探索階段是將創(chuàng)新教育下科技校本課程加以完善。這一階段,學(xué)校通過(guò)優(yōu)化課程組合,堅(jiān)持“三類齊進(jìn)、優(yōu)先科技”的原則,編撰《科技校本課程》必修課程和精品選修課程。最后的形成階段是指學(xué)校已經(jīng)初步形成了德育校本課程、創(chuàng)新校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程“三位一體”的課程體系。

(二)自主開(kāi)發(fā)的“三位一體”課程

第一,開(kāi)發(fā)“小小創(chuàng),創(chuàng)之行”德育校本課程。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng),以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為依托,全面發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志以及道德行為。第二,開(kāi)發(fā)“小小創(chuàng),創(chuàng)之慧”創(chuàng)新校本課程,使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中提升創(chuàng)新能力,發(fā)掘創(chuàng)新智慧。第三,開(kāi)發(fā)“小小創(chuàng),創(chuàng)之樂(lè)”綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程,作為對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的補(bǔ)充,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程著意培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的、綜合的、統(tǒng)整的核心素養(yǎng)。學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,主旨就是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造發(fā)明。

三、“全課程”:課程內(nèi)容的校本化融合

創(chuàng)新教育需要培養(yǎng)學(xué)生的全面知識(shí)技能,而且這些知識(shí)技能應(yīng)是多學(xué)科、以問(wèn)題為核心組織起來(lái)的。傳統(tǒng)的分科教學(xué)使不同的學(xué)科之間缺乏必要的聯(lián)系,學(xué)生只能獲得碎片化的知識(shí),不能對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。基于此,學(xué)校在課程內(nèi)容的校本化改革實(shí)踐中,構(gòu)建了“全課程”的教學(xué)體系。

(一)拓展原有的課程內(nèi)容

在具體教學(xué)過(guò)程中拓展原有學(xué)科的課程內(nèi)容,能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)科課程內(nèi)容的理解程度,能夠在課程內(nèi)容拓展融合中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如把原有的語(yǔ)文學(xué)科與經(jīng)典閱讀相結(jié)合,開(kāi)展“古詩(shī)詞魅力秀”系列活動(dòng)等。

(二)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科深度融合

組織教師進(jìn)行“全課程”教學(xué)專題研究,采取將國(guó)家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合的方式,并選取典型范例進(jìn)行研究和推廣。在學(xué)校教學(xué)的“全課程”實(shí)踐中,師生以“問(wèn)題”為主線,在問(wèn)題的情境中體驗(yàn)跨學(xué)科課程的融合。“全課程”學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科協(xié)同育人,使人才培養(yǎng)成為一個(gè)立體化同向協(xié)同的過(guò)程。經(jīng)過(guò)幾輪的實(shí)踐研究,學(xué)生的創(chuàng)新能力與教師的教學(xué)水平均得到了提升。

參考文獻(xiàn):

第7篇

關(guān)鍵詞:渝西農(nóng)村中學(xué),民俗體育,農(nóng)村中學(xué)體育論文

一、民俗體育校本課程資源開(kāi)發(fā)的選題依據(jù) 

2001年,教育部頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中強(qiáng)調(diào)“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”即各地要在達(dá)到國(guó)家規(guī)定課程的基本要求下,規(guī)劃、開(kāi)發(fā)并管理好地方課程,發(fā)展學(xué)校課程。 

渝西地區(qū)長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中,形成了獨(dú)立而又穩(wěn)定的民族文化體系,造就了各民族群體的社會(huì)生活、價(jià)值觀念、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣以及個(gè)性特征等方面的差異,每個(gè)民族的文化都有著不同于其他民族文化的特征,即文化的民族性。民俗體育是構(gòu)成民族文化的重要組成部分,并具有鮮明的民族發(fā)展特點(diǎn)。由于各民族生活方式、經(jīng)濟(jì)、文化背景不同,構(gòu)成了民俗體育具有競(jìng)技性、多樣性、民族性、健身性、娛樂(lè)性等特征。 

二、名詞界定 

渝西農(nóng)村中學(xué):主要針對(duì)的是重慶西部地區(qū)(原江八縣)以及由于打工以及三峽移民到該地區(qū)所建立學(xué)校以及學(xué)生。 

民俗體育:一個(gè)國(guó)家或民族的廣大民眾在其日常生活和文化空間中所創(chuàng)造并為廣大民眾所傳承的一種集體的、模式化的傳統(tǒng)體育活動(dòng)。主要存在于民間節(jié)慶活動(dòng)、宗教活動(dòng)、祭祀活動(dòng)中,是一種世代傳承和延續(xù)的體育文化形態(tài)。如舞龍、舞獅、跳繩、踢毽子、跳竹竿、扇子舞、蕩秋千、秧歌、踏青、蕩秋千、登高、抖空竹、放風(fēng)箏等都屬于民俗體育的范疇。 

三、渝西地區(qū)農(nóng)村中學(xué)引進(jìn)民俗體育校本課程資源的必要性與可行性分析 

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀 

由于我國(guó)學(xué)校體育長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”影響,盲目追求體育教育的近期目標(biāo),造成體育目標(biāo)狹窄,學(xué)校體育與終身體育脫節(jié),缺乏延續(xù)性。因此,從終身體育看學(xué)校體育不僅要解決學(xué)生的體育教育問(wèn)題,而且要解決將來(lái)的發(fā)展和延續(xù)問(wèn)題。人們對(duì)體育的興趣、愛(ài)好、習(xí)慣,在體育活動(dòng)中有非常重要的意義。民俗體育來(lái)源于人們?nèi)粘I畹募w行為,而非個(gè)人的,這就注定了民俗體育往往具有廣泛的群眾基礎(chǔ)。其形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富多彩、規(guī)則簡(jiǎn)單通俗易懂,是青少年兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)、廣泛參與的活動(dòng),即便在街頭巷尾也能開(kāi)展,贏得了社會(huì)廣泛的喜愛(ài)和重視。 

2、體育與健康課引進(jìn)民俗體育有利于課程目標(biāo)的達(dá)成 

課程目標(biāo)是"體育與健康"課程的重要組成部分,民俗體育只有有利于課程目標(biāo)的達(dá)成,才有必要積極引進(jìn)到體育與健康課中來(lái)。民俗體育課程資源內(nèi)容豐富,活動(dòng)形式靈活,各類型的民俗體育項(xiàng)目具有較高的娛樂(lè)與健身價(jià)值,不僅能較好地促進(jìn)學(xué)生的體能健康,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好,使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。民俗體育有利于培養(yǎng)良好的道德和社會(huì)適應(yīng)能力,體育課程目標(biāo)的核心是培養(yǎng)一個(gè)健康的人。民俗體育具有較高的審美價(jià)值,其審美性主要體現(xiàn)在內(nèi)容美、形式美、氛圍美、和諧美等方面。人們?cè)趨⒓踊蛴^賞民俗體育活動(dòng)時(shí),民俗體育的內(nèi)涵中體驗(yàn)了美的情緒,人們通過(guò)感官把這些富有情趣的民俗體育活動(dòng)的聲、色、形、象諸要素結(jié)合而構(gòu)成了形式優(yōu)美的審美價(jià)值,給運(yùn)動(dòng)者和觀賞者以愉悅身心、溝通情感、擷取運(yùn)動(dòng)感的審美體驗(yàn),滿足人們精神文化生活的需要。 

3、體育與健康課引進(jìn)民俗體育有利于民俗體育的傳承和保護(hù) 

學(xué)校體育對(duì)于民俗體育的挖掘和保護(hù)有其自身的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)學(xué)校體育課、課外體育活動(dòng)、學(xué)校體育競(jìng)賽、校園體育文化節(jié)等多種途徑傳授給學(xué)生,從而推動(dòng)民俗體育在學(xué)校中全面開(kāi)展。民俗體育項(xiàng)目扎根于特殊的民俗土壤中,依附于各民族的生產(chǎn)勞動(dòng)、歲時(shí)節(jié)令、婚喪禮儀、信仰崇拜等活動(dòng)中。民俗體育與農(nóng)村學(xué)校存在著一種天然的聯(lián)系,每種民俗體育項(xiàng)目對(duì)于條件較差的農(nóng)村學(xué)生來(lái)講并不陌生。在缺少器材設(shè)施資源的現(xiàn)實(shí)下,民俗體育項(xiàng)目是他們健身的首選。通過(guò)在學(xué)校的開(kāi)展把這種特殊的文化傳授給學(xué)生,鍛煉身體的同時(shí),對(duì)于弘揚(yáng)民俗文化、讓青年一代接受民族文化的熏陶、樹(shù)立民族自信心和自豪感,增強(qiáng)民族凝聚力起到特殊的意義。 

四、渝西地區(qū)農(nóng)村中學(xué)民俗體育課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的對(duì)策 

1、多途徑開(kāi)發(fā)和制作民俗體育器材 

學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的缺乏,在很大程度阻礙了學(xué)校體育的發(fā)展、普及與提高。在目前看來(lái),讓比較貧困的農(nóng)村學(xué)校投入大量的資金來(lái)建設(shè)購(gòu)買民俗體育器材不太實(shí)際。而器材的短缺是影響民俗體育在學(xué)校中開(kāi)展的主要因素,所以這就要求我們體育教師和學(xué)生在特定的時(shí)期根據(jù)實(shí)際情況多途徑多功能的開(kāi)發(fā)和利用民俗體育器材來(lái)緩解器材的嚴(yán)重缺乏,積極發(fā)揮器材的多種功能開(kāi)發(fā)、制作簡(jiǎn)易器材。 

2、加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度 

農(nóng)村中學(xué)校體育與健康課引進(jìn)民俗體育必要性,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要突破傳統(tǒng)的體育教育觀念,充分認(rèn)識(shí)民俗體育資源開(kāi)發(fā)在學(xué)校體育中發(fā)揮的重要潛力,制定相應(yīng)的民俗體育發(fā)展措施,要完善發(fā)展民俗體育的相關(guān)長(zhǎng)效機(jī)制,提供民俗體育開(kāi)發(fā)和利用的政策和一定的經(jīng)費(fèi)支持,正確引導(dǎo)和組織學(xué)校積極引進(jìn)民俗體育,提倡多途徑地開(kāi)發(fā)和利用場(chǎng)地器材,重視民俗體育場(chǎng)地器材的建設(shè),讓更多的民俗體育項(xiàng)目引進(jìn)到學(xué)校體育與健康課中。 

第8篇

1.1課程體系不合理,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后

文獻(xiàn)中通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)工程管理專業(yè)在基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課方面對(duì)管理類課程設(shè)置較多。盡管工程管理專業(yè)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所涵蓋的范圍越來(lái)越廣,但它的工程技術(shù)基礎(chǔ)是無(wú)法取代的,民辦本科院校在培養(yǎng)工程管理人才時(shí)必須注重工程技術(shù)方面的教育,加強(qiáng)技術(shù)平臺(tái)課程的教學(xué)力量。此外,許多民辦本科院校工程管理專業(yè)在實(shí)驗(yàn)室方面缺口很大,偏重于理論教學(xué),實(shí)驗(yàn)室投入力度欠缺,設(shè)備陳舊,信息化程度不高,實(shí)驗(yàn)室利用率低。

1.2師資力量薄弱

民辦本科院校工程管理專業(yè)師資薄弱,一方面,我國(guó)工程管理專業(yè)教育起步較晚,部分高校專業(yè)教師都是從土木工程、建筑施工、土地資源、經(jīng)濟(jì)管理等轉(zhuǎn)行而來(lái),也有相當(dāng)一部分教師是從非教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。另一方面工程管理專業(yè)老師年輕化現(xiàn)象十分突出,且職稱與學(xué)歷偏低,多數(shù)教師是從學(xué)校走向?qū)W校,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

1.3實(shí)踐不足

我國(guó)民辦高校培養(yǎng)工程管理人才實(shí)踐不足包括兩個(gè)方面的內(nèi)容,一方面,校內(nèi)課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)中教師隨意壓縮實(shí)踐時(shí)間或集中課程突擊完成,缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制,缺乏對(duì)設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)的重視和指導(dǎo),使實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多數(shù)流于形式,學(xué)生很難從中學(xué)到真正有用和實(shí)際的東西。另一方面,校外實(shí)習(xí)實(shí)踐難度大,成本高。由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足和企業(yè)不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生等問(wèn)題,許多實(shí)習(xí)已經(jīng)失去其原本的實(shí)際意義,只是走馬觀花,甚至放任自流,完全達(dá)不到實(shí)習(xí)的目的,只注重于最終的實(shí)習(xí)報(bào)告,學(xué)生最終收獲不大。目前,我國(guó)民辦本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題突出。重理論,輕實(shí)踐,重課堂,輕課外,重精深,輕綜合,缺乏有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資,人才與行業(yè)需求不匹配,難以適應(yīng)工程建筑行業(yè)對(duì)工程師的要求。因此,民辦本科院校在培養(yǎng)工程管理人才時(shí)應(yīng)注意改革,培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求的人才。

2改革措施

2.1合理設(shè)置課程體系,以實(shí)施執(zhí)業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度為導(dǎo)向

實(shí)施執(zhí)業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度需要有一定專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐技能的專業(yè)人才,將執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容要求有選擇地引入課程設(shè)置中,使工程管理專業(yè)的課程設(shè)置有利于人才的培養(yǎng),使工程管理專業(yè)的學(xué)生達(dá)到參加執(zhí)業(yè)資格考試的理論水平。工程管理教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)以實(shí)施執(zhí)業(yè)資格制度的需要為導(dǎo)向,避免專業(yè)教育與人才需求之間缺乏連貫銜接的問(wèn)題,做到教育資源的高度整合和高效利用、人才培養(yǎng)的時(shí)效性和針對(duì)性相互統(tǒng)一。最終以執(zhí)業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高,用工程管理專業(yè)教學(xué)改革來(lái)推動(dòng)執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證制度的發(fā)展。

2.2加強(qiáng)師資建設(shè),培養(yǎng)“雙師型”師資

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前工程管理專業(yè)教育中一項(xiàng)迫切的任務(wù)。所謂“雙師型”師資是指既要具有教師資格,能夠從事教學(xué)工作,又具有某一專業(yè)技能或?qū)嵺`能力的復(fù)合知識(shí)型師資。一方面,可以聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論水平的社會(huì)工程項(xiàng)目管理人員進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和教學(xué),并對(duì)成功的工程管理項(xiàng)目進(jìn)行案例分析和模擬演練,加深理解,增強(qiáng)實(shí)際操作能力。另一方面,可以提高年輕教師的學(xué)歷水平和職稱結(jié)構(gòu),并提供更加多樣化的培訓(xùn)機(jī)會(huì),通過(guò)多種形式提高年輕教師的工作實(shí)踐能力。此外,可以鼓勵(lì)年輕教師爭(zhēng)取橫向科研課題,以此來(lái)提高其為企業(yè)解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),廣泛的接觸工程,提高工程意識(shí)。

2.3建設(shè)特色實(shí)驗(yàn)室

各民辦高校可以通過(guò)建立特色實(shí)驗(yàn)室來(lái)展現(xiàn)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和特色,而實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要綜合考慮各方面的資源和條件。依托本校相關(guān)的強(qiáng)勢(shì)專業(yè),建設(shè)特色鮮明、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室,并配備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)仿真模擬軟件,利用現(xiàn)代信息資源,積極開(kāi)展計(jì)算機(jī)模擬與仿真教學(xué)。此外,以特色實(shí)驗(yàn)室為依托,各民辦本科院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與各種競(jìng)賽,在競(jìng)賽中不斷成長(zhǎng)。

2.4重視實(shí)踐,校企合作

為了使學(xué)生進(jìn)一步提升工程實(shí)踐能力和水平,解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題,民辦本科院校應(yīng)與項(xiàng)目管理公司、建設(shè)公司或工程咨詢公司等合作,這些公司是工程管理專業(yè)學(xué)生的主要就要單位,學(xué)生可以參與其承攬的相應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),將理論與實(shí)際相結(jié)合。同時(shí),可以依托企業(yè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、設(shè)備和技術(shù)等各種產(chǎn)學(xué)研平臺(tái),利用企業(yè)的創(chuàng)新氛圍和經(jīng)驗(yàn)豐富的科技人員和工程師做好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置。在學(xué)校和社會(huì)這兩種教育環(huán)境中,學(xué)生的實(shí)踐能力和整體素質(zhì)將得到較大的提高。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇

1.1建筑材料實(shí)驗(yàn)課教材內(nèi)容陳舊

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,新型建筑材料的不斷涌現(xiàn),知識(shí)更新日新月異,許多國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)規(guī)范都發(fā)生了變化,造成了實(shí)驗(yàn)教材原有的內(nèi)容滯后于最新的企業(yè)生產(chǎn)。

1.2建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)缺乏獨(dú)立性,學(xué)時(shí)少

建筑材料實(shí)驗(yàn)課是建筑材料課程教學(xué)的一部分,與理論教學(xué)相比,處于附屬地位,缺乏獨(dú)立性。實(shí)驗(yàn)課授課學(xué)時(shí)只是理論學(xué)時(shí)的1/3,實(shí)驗(yàn)只能對(duì)理論教學(xué)的某個(gè)概念、原理進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),只能實(shí)驗(yàn)結(jié)束后交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告,個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力得不到鍛煉,不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3建筑材料實(shí)驗(yàn)課程師資薄弱,設(shè)備少

新建本科院校的新設(shè)專業(yè)高學(xué)歷、高職稱的人才匱乏,學(xué)科梯隊(duì)斷層,職稱不合理,符合崗位要求的專業(yè)教師少。同時(shí)因?yàn)榻ㄖ牧蠈?shí)驗(yàn)室建設(shè)需要大量資金,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)面臨設(shè)備少,設(shè)備不全的客觀條件。以上客觀條件也制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的措施

針對(duì)新建本科院校建筑材料實(shí)驗(yàn)課程目前存在的問(wèn)題,我校建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”的辦學(xué)思路,極大地提高了教學(xué)質(zhì)量,具體措施如下。

2.1修訂新教學(xué)大綱,修訂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,修訂新的教學(xué)大綱,根據(jù)大綱要求,增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指老師給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皸l件,由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案完成,綜合性實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)課本多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合,但不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加。通過(guò)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生對(duì)于理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析運(yùn)用能力,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,為以后走上工作崗位及進(jìn)一步深造奠定了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.2根據(jù)大綱要求,編寫新的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書

針對(duì)新型建筑材料的不斷涌現(xiàn),相關(guān)知識(shí)日新月異,許多國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)規(guī)范都發(fā)生了變化這一實(shí)際情況,定期查看相關(guān)新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新方法,定期更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,定期更新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容,做到與時(shí)俱進(jìn),做到與現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)的同步性。

2.3合理分配實(shí)驗(yàn)時(shí)間,進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

根據(jù)修定的培養(yǎng)方案,教學(xué)增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要給學(xué)生提供較多的時(shí)間來(lái)完成,顯然當(dāng)前的教學(xué)時(shí)間是不能滿足的,故我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。通過(guò)合理分配實(shí)驗(yàn)時(shí)間,實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放,保證了每一個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),杜絕部分同學(xué)眼高手低,激發(fā)了廣大同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了每一個(gè)同學(xué)的主人翁意識(shí),提高了每一位同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐能力,每一個(gè)同學(xué)都通過(guò)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了成就感,提高了理論課的學(xué)習(xí)效率。

2.4加強(qiáng)校企合作,共建實(shí)驗(yàn)室

針對(duì)新建本科院校新設(shè)專業(yè)師資薄弱,設(shè)備少的客觀情況,實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”的辦學(xué)思路,一是去高水平院校聘請(qǐng)高水平的專家教授作為我們的兼職教授;二是與有建筑材料檢測(cè)資質(zhì)的企業(yè)進(jìn)行校企合作,通過(guò)合作,實(shí)現(xiàn)了雙方的共贏,學(xué)校選派骨干教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,提高實(shí)踐能力,為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目和從業(yè)人員提供技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)。企業(yè)選派技術(shù)骨干到學(xué)校任兼職教師、參與科研,充實(shí)實(shí)踐教學(xué),參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理。以企業(yè)承接的社會(huì)檢測(cè)項(xiàng)目作為實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生做,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也使得學(xué)生了解了學(xué)習(xí)該門課程在實(shí)際中的具體應(yīng)用。

2.5改革建筑材料實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)價(jià)方式

原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核只要求完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告,考核方式單一,存在互相抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),考核標(biāo)準(zhǔn)不一致等情況。為了配合建筑材料實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革,我們改變了過(guò)去單一的依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的方法,采用多元化的考核方式,全面深層次地來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。考核的內(nèi)容主要包括:建筑材料的基本理論知識(shí),基本操作技能,實(shí)驗(yàn)思考、設(shè)計(jì)、分析以及創(chuàng)新能力,尤其重視實(shí)驗(yàn)操作、思考、創(chuàng)新能力的考核。平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包含紀(jì)律衛(wèi)生、考勤、預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等各個(gè)方面,綜合各方面給出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī),綜合每次實(shí)驗(yàn)得出平時(shí)成績(jī),期末考試成績(jī)分為操作和筆試兩部分。

3結(jié)語(yǔ)

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