時間：2023-03-29 09:25:33
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關鍵詞：營銷創新創新型人才考核方式發問式考核
20世紀的我國企業走的是一條以模仿為主的營銷道路，多數企業基本上是“照葫蘆畫瓢”。進入21世紀后，在國際競爭內化、買方市場形成的知識經濟時代，營銷創新成為企業營銷的主旋律。營銷創新源于創新型營銷人才。創新型科技人才的成長是一個綜合培養的過程，不可能一蹴而就，要從教育源頭抓起。高校是培養專業創新人才的基地，而專業創新人才的培養又體現在專業課程教學的整個過程中，考核則是衡量課程教學效果的一種有效方式。
一、培養創新型人才是市場營銷學的教學任務
市場營銷學是一門建立在經濟科學、行為科學和現代管理理論基礎之上的應用科學。通過本課程的教學，應使學生比較全面系統地掌握市場營銷學的基本理論、基本知識和基本方法、認識到在發展社會主義市場經濟的進程中加強企業營銷管理的重要性，了解分析市場營銷環境、研究市場購買行為、制定市場營銷組合策略、組織和控制市場營銷活動基本程序和基本方法、培養和提高正確分析和解決市場營銷管理問題的能力，以使學生能夠較好地適應市場營銷管理工作實踐的需要，更好地服務于國家創新體系建設和社會主義市場經濟建設，有效地迎接21世紀社會經濟發展中將要面臨的新問題、新挑戰。由此可見，創新是營銷人才培養的一個重點。而創新型營銷人才的培養應貫穿于市場營銷學教學的整個過程。如何通過有效而靈活的考核方式監督和促進營銷教學對培養創新型營銷人才具有重要作用。
二、現有主要考核方式中存在的不足
市場營銷學的學科特點及教學目的，要求在其教學的過程中必須培養創新型營銷人才，這對教學提出了很高的要求。考核是檢驗教學效果的主要方式。在很多高校，現有的考核方法中主要運用平時成績（平時作業、出勤）、期末考試兩種考核方法。這兩種方式在一定程度上能夠較好地衡量學生對營銷基礎理論知識的掌握情況和運用能力，但無論是平時作業還是期末考試，都是采用“教師問學生答”的方式進行，這種方式存在一定的缺陷：
1.考核知識的范圍有限。
受平時作業量、考試題量的限制，教師在布置作業和設計試卷題目時，一般會側重于基礎知識、重點和難點知識的考核，因此很難全面地考查學生的基本理論、應用能力、分析能力、創新能力等營銷綜合素質。
2.考核的被動性較強，難以激勵學生主動學習。
出于應付作業和考試，學生一般是被動地接受考核，應付考試的突擊學習行為越來越多，顯然，“教師問學生答”的考核方式不能很好地調動學生在整個課程學習過程中的積極性，繼而很難培養學生的創新思維與創新能力。
3.考核的環境有限。
平時作業和期末考試這兩種考核方式都受到考核時間、考核地點等方面因素的影響，不能隨時隨地地考核學生對知識的掌握和運用情況。
由此可見，“教師問學生答”的考核方式在考核知識的全面性和調動學生學習的積極性方面存在一定的缺陷。針對現有考核方式中存在的不足，筆者提出發問式考核方式，力求更好地調動學生主動學習的積極性，更加全面地檢驗教學的效果。
三、發問式考核方式的界定
發問式考核主要是通過評價學生提出的問題來考核學生學習水平的一種考核方式。發問式考核方式的基本特點是：學生只需要提出問題，不需要解答，但是這些問題必須是學生進行深入學習研究營銷知識之后提出的。
教師對問題的評分需要遵循以下兩個評分原則：第一，在教材中能夠找到答案的問題不得分。這一評分原則促使學生在課下非常仔細地學習和復習，并且認真思考，既注重重點知識、難點知識的記憶，又注重知識的理解而不是死記硬背，并提出追問和質疑。第二，只要問題涉及課程知識結構、方法論或實踐中的關鍵問題，而且該問題在教材上并不能找到現成的答案并且在學界（或實踐中）也有所爭議，教師可根據學生提出問題的科學性、難易性及重要性適當給出分數，最高分數可以是滿分。
發問式考核方式的優點在于：學生為了能夠提出高質量的問題，必然仔細認真地、系統地、廣泛地學習市場營銷有關的知識，這樣既激發了學生主動學習的積極性，同時又培養了學生的創新思維和創新能力。四、發問式考核方式的實施
發問式考核方法雖然能很好地彌補“教師問學生答”考核方法的不足，但由于考核的主觀性較強，考核過程較復雜，所以發問式考核方法的有效實施必須注意以下事項：
1.實施方式
發問式考核方式比較靈活，可以在兩種環境下實施：一是口頭發問。在課程學習的過程中（包括課堂教學和課下師生溝通）提出問題。在課堂教學的過程中，對于正在學習的知識提出問題，在課下師生的溝通交流中學生提出置疑。二是書面發問。在平時作業或期末考試的試卷中，學生以書面的形式提出問題。
2.實施過程
發問式考核方式的實施一般遵循以下幾個步驟：
第一，學期初，任課教師做好發問式教學和發問式考核的啟發工作。在傳統的教學模式下，大部分學生習慣了教師提問學生回答，而對學生主動提出問題由任課教師回答的模式不是很適應，這就要求任課教師在學期初啟發、激勵學生主動的提出問題，并明確告訴學生問題的考核標準。
第二，學期初，任課教師做好學生發問式考核登記表。發問式考核體現在課程學習的每時每刻（課堂教學中、課下交流中、平時作業中、期末考試中），因此，必須在學期初做好考核登記表。>第三，教學過程中，時刻注意做好考核記錄。發問式考核體現在課程學習的每時每刻，這要求任課教師必須隨時根據學生提出的問題做好考核記錄，從而為學生最終的綜合考核提供有力證據。
第四，在學期末，做好考核登記表的匯總工作。
3.注意的問題
發問式考核方式的有效實施需要師生共同的努力，其中任何一方的努力程度不夠，都將阻礙該考核方式的順利進行。
第一，教師方面。
由該考核方式的評分原則可以看出評分的主觀性比較強，這要求任課教師在評分的過程中必須堅持實事求是的原則，相對較公正地給出評價。另一方面，該考核方式中要求學生提出的問題必須是教材中找不到現成答案又是學術中沒有定論的問題，這對任課教師自身知識的寬度和深度提出了很高的要求，要求任課教師即要非常熟悉教材的課程體系，又要對營銷領域前沿的知識有一定的認識和研究，并對教師的職業道德素質提出了較高的要求。
第二，學生方面。
(一)藝術有助于增強體育大學生敏銳的觀察力
藝術創作需要在社會中敏銳地觀察和捕捉所需要的創作素材，并能對素材的主要特征運用藝術手段予以強化，從而給人以深刻的感受和認知。敏銳的觀察力恰恰體育教學的重點。觀察力是排球隊員在賽場上運用基本技術，實施各種復雜戰術的基礎;籃球和足球比賽雙方的爭奪是在全場多個范圍內展開的，攻、防的機會和配合，都在場上若干個“點”同時出現。因此，籃球和足球運動員必須具備大視野的觀察能力、快速觀察能力、運動觀察能力。通過對學生觀察力的訓練，可以培養學生善于發現的目光和獨到的感受力，以在體育運動中獲得新的感受和認識。
(二)藝術有助于提升體育大學生創新情感力
在教育實踐活動中，通過對情感的調動、滲透以及催化，可以活躍學生的思維，引發其創新靈感和高度的創造熱情。體育院校的表演類項目需不斷創新，以藝術美的形式得以呈現。諸多體育運動項目借助豐富的藝術形式和效果，經過汲取、創編，呈現出的是創作者主觀情感的物化，引起欣賞者的強烈共鳴。
(三)藝術想象力有助于培育體育大學生創造力
通過藝術教育，可以有效地發揮學生的想象力，為他們的創新能力的提升積累更多的藝術素養，用藝術的思維和想象在體育領域進行更多的創新實踐。諸多運動項目及其內容的產生和發展也都是在實踐中探索和想象的結晶。在競技場上，尤其典型的是自由體操、跳馬、跳水等項目，其眾多的動作組合創編，體現了競技體育難、新、美的追求，其蘊涵更多的是不斷超越和顛覆傳統的想象;在體育教學和訓練中，各種戰術策略的構想，戰術行動的實施以及對技術、戰術的學習和臨場演繹，充分展現了想象的魅力。
二、體育院校體育與藝術深度融合的思路
(一)博采藝術之長，彰顯體育特色
體育與藝術的交融，使得體育藝術成為一種新穎的表演藝術，發展為一個新興的體育文化領域，為體育院校增強辦學內涵、豐富人才培養模式、提高人才培養質量增添了新的增長點。體育院校享有體育和藝術人才培養資源的優勢平臺，應抓住機遇，深度融合體育學科和藝術學科資源，緊密圍繞“博采藝術之長，彰顯體育特色”的辦學理念，積極調整專業結構，靈活設置專業方向，堅持以體為本，以不斷探索體育在藝術領域的審美形態、發展途徑為方向，合理整合現有體育表演、體育舞蹈、音樂教育等專業的教育教學資源，創新多元化的人才培養模式，形成鮮明的體育藝術教育特色。
(二)以藝術浸潤技術，技能與素質并重，深化教學改革
體育院校強化以音樂、舞蹈、表演、播音等藝術學科平臺與體育學科融合為依托，遵循藝術學和體育學的自身規律，從體育與藝術融合點入手，通過構建“體藝融合”人才培養模式，創新實驗區，更新課程設置，創新教學手段，創新多種體育和藝術結合形式，為學生提供更加優質的體育和藝術教育資源。尤其是要重視學習方法和技能方面的鍛煉，啟發和引導學生積極開動腦筋，從藝術的發散、逆向等多種角度分析理解體育運動中的問題，并嘗試用多種辦法解決問題。為學生創造性思維能力的發揮和表現提供各種機會和條件。
(三)科學設置課程，專業性與普及性兼顧
在教育實踐中，藝術的想象是一種在建構學校教育的邏輯結構和實踐體系中不可缺少的方法和原則。美國學者艾斯納將課程價值推向了藝術的高度，認為藝術想象才是最重要的課程要素。課程設置要堅持專業與普及緊密結合，體育課程與多種藝術形態有機融合的原則。在體育與藝術聯系緊密的專業基礎課和專業課程中，結合專業教學和訓練，增加藝術欣賞和鑒賞的比重;積極探索，創新教材，增設一批內容和比例適當的體育藝術交叉特色課程、欣賞課程和體驗課程。
(四)優化師資隊伍，引導學生自主創新
體育活動中創造的主體是學生，而教師是調動他們學習積極性，激發并協助他們發揮創造力的引路人。目前，體育院校藝術師資隊伍建設較為滯后。需要盡快通過師資轉型、加快引進團隊建設和培訓等方法來優化師資結構和層次。一是強化從事體育藝術教學的體育類教師藝術功底的進修和培訓，使之成為雙師型教師;二是在專業藝術師資上，要加快引進，尤其是重點引進具有豐富教學和藝術實踐經驗的高學歷、高職稱人才;三是提高教師對培養學生創造性思維能力重要性的認識，探索有效結合的途徑和方法。通過加強師資隊伍的培訓和對外交流，促進其不斷更新教育理念和強化專業技能，以適應藝術和體育融合發展的改革要求。
(五)營造濃郁的體育文化氛圍，提升學生的創新素質
培養創新能力，良好的體育藝術生態環境不僅必須，而且至關重要。要以素質教育為主線，牢牢依靠以專業藝術院系為牽引的專業藝術教學平臺、以教學管理部門為牽引的藝術普及平臺、以校園文化建設部門為牽引的藝術熏陶平臺，三大平臺協同運行，形成校園文化氛圍上的創造效應。在第一課堂和第二課堂體育藝術教學活動中，通過汲取、整合、引進、外聯、開發多種藝術資源，創新體育藝術活動形式與內容，為學生創新素質的不斷提升奠定基礎。
三、結語
生態觀強調環境，而環境是可以改變的。社會生態觀強調人與環境的適配性，審視人與環境(社會與物理空間)之間的關系，并建立個人與環境的最佳適配性:用改變環境來達到改變(控制)環境中的個人;“人與環境”的本質是交互作用，如果個人或環境出現問題，應該同時審視這兩個因素，因為個人和環境是以交互影響的方式而產生改變的。
(一)小系統(microsystem)
小系統指個體可直接接觸，對其有直接影響的系統。如兒童自出生起密切的家庭及之后的學校，同儕關系、朋友的互動等。
(二)中介系統(mesosystem)
中介系統指二個或以上環境間的聯系，不只注意個體與其他小系統互動，當兩個或數個小系統在價值觀念產生沖突時，通常會造成個體適應問題。如在兒童的家庭和學校之間、教師和教師之間的連接［6］。(學校行政人員或輔導人員所發揮的溝通與聯系功能就是一種中介系統的作用。)
(三)外系統(exsosystem)
外系統指影響小系統的正式或非正式的社會結構或政策，由個體的體制所構成。如:工作場所、社區組織、家庭親戚、大眾傳播媒體等［7］。個體居于其中，雖非扮演主導的角色，但這些外系統對個體都會造成影響，如經濟不景氣，失業等。校園環境即是一種外系統。
(四)大系統(macrosystem)
大系統指國家、社會或文化脈絡等對個體身心健康有直接或間接影響的全面系統。如意識形態、經濟、社會文化等。大系統為個體設立了行為標準，大至政策法令之制定，小至日常生活的態度言行，其背后都隱含這些社會或個人的意識形態。
二、從生態系統視角看創新人才培養的途徑思考
(一)全員觀念更新是關鍵途徑
90后大學生成長在一個社會迅速變遷、經濟發展迅猛、信息高度發達、科技日新月異、價值觀念多元、就業壓力劇增的環境中，學生的思維方式、價值觀念、情緒情感、行為特點有著很深的時代烙印。當代大學生心理具有特殊性，他們正處于心理上的“斷乳期”，每個學生要開始獨立面對人生中的重大抉擇，難免會面臨環境的適應問題，在這心理發展逐步成熟的關鍵時期，加之學業的壓力、人際的沖突、情感的困擾、生涯的規劃與就業的壓力，建立個體與環境的最佳適配性就顯得尤為重要。全員觀念更新無止境這是時展的必然要求，教育觀念要具有現實性與前瞻性，這就要求我們的社會觀、人性觀、學生觀、生涯觀、教育觀隨社會脈動而脈動。
(二)校園文化建設是首要途徑
物質文化、精神文化和行為文化作為三種校園文化形態，缺一不可。校園文化建設重在學生參與，其出發點和歸宿都是為了學生。從生態的角度看校園文化，它具有以下特征:校園文化具有獨特性，它是學校的名片;校園文化具有多樣性，他可以反映一個學校的包涵程度;校園文化具有生本性，它是以學生為本的文化，它訴說的是學生的心聲，是學生創造性的集中體現。因此，要建立全員從生態的角度看校園文化的視野，激發學生的冒險性、好奇性。
(三)班級文化建設是基本途徑
班級對于學生的生命成長意義是重大的，它是一個正式社會組織的基層單位。一個新世紀的創新型人才，較強的團隊協作意識是必備的素質。良好的班級文化建設應樹立學生“團體建設優于個人工作”的團體合作意識。建立接納、共情、自表的班級互動模式，以及親和、包容、尊重、支持、溫暖、個性的班級文化。在這個過程中，教師是關鍵，教師扮演的是組織者和調解員，負責組織建立班級的運作機制，以及沖突的解決。
(四)學科教學中的滲透是主要途徑
學科學習是學生的主要內容和生存價值的主流，也占據學生校內、校外的主要時間，其當下的生存價值和意義以及在整個生涯發展中的預備性價值和意義絕不能忽視，不涉及學科教學中的課堂和整個教學過程滲透的創新人才培養是蒼白無力的。在學科教學中的滲透是原則滲透，而不是內容滲透。備課中要有學生，以學生發展為中心，以學生實際為基點。課堂教學活動中要擺正活動中的師生關系，重視活動性教育，注重學生主體性的發揮，以學生為本而不是以課本為本，以現場為本而不是以教案為本，不演“教案劇”。重視情感目標和學生的體驗，不能以厭學、厭教為代價，要讓學生在學習中感受到自己的價值。重視應對技能的訓練，貫徹隨機化教育原則，不要片面追求教學環節的完美。重實效，不求表面熱鬧，走一步比要求走十步但一步未走要好，一個具有創新素質的教師需要有更高的職業精神和獨樹一幟的教學智慧。
(五)教師的生命成長是“工具性”途徑
教師是學生教育的首要工具。關注教師的生命成長，絕不僅僅是一個對教師個人的人文關懷問題，更不是只關心教師自己過得好，過得舒服、過的安逸，關注教師的生命成長更核心的要義在于，這是一支教會學生成長的“重要育人”隊伍。因此，教師的生命成長絕不能脫離對學生的教育責任和教育職業道德和倫理。教師生命成長是一個永恒的議題，但絕不僅僅是一個知識和技能的問題。作為一名具有創新素質的教師，要了解與接納自己，能較好地管理自己的工作生活壓力與情緒，能夠懂得耗竭的預防調節。良好的家庭經營也是必不可少的素質。
三、生態系統理論指導下的課堂創新實踐
(一)背景介紹
筆者所教授的課程是《教育學》，所教班級是大三漢語言文學專業的文科班，該班級共有學生58名。規定使用的教材為北京師范大學出版的《教育學考試大綱》，主要適用于中學教師資格申請者，共十個章節，內容較簡單。通過對學生的初步了解，發現這個班級的學生思維活躍、主動性強，語言表達能力較好。根據學生的特點，筆者決定嘗試對這門教育學課程進行創新課堂的嘗試。
(二)創新課堂的實施與過程
通過與學生進行商討，決定采用分小組專題研究性學習模式進行創新課堂的嘗試。教師制定了教學計劃，讓學生了解創新課堂設置的目的、主要學習內容和體系，明確了教學時間和任務安排、課堂研究成果展示流程和時間分配、專題研究成果講評原則、本課程考核辦法后，學習委員將學生分為10個小組，每組5至6人，可以自由組合。每個小組負責一個章節，進行小組合作研究性學習。各小組抽簽決定研究性學習的章節和順序。創新課堂上，小組成員分別展示專題主要內容結構和要點70分鐘(不平均分配)，學生和教師講評總結20分鐘。課堂組織形式由小組學生自主確定。教師和學生共同制定了講評細則(語言表達、教態、內容構建、整體教學實踐的創新性與合作性等方面進行評價)。每堂課上由教師和9名其他組的組員(共十名)擔任評委，每人擁有10分的權利，最后由一名記分員統計總分。每個同學都有擔任評委的機會，擔任評委的同學都要進行當堂課的講評。期末考試成績由平時成績、期中成績和期末成績組成，平時成績60%，主要根據學生在創新課堂中的參與程度和表現打分，期中成績20%，期末成績20%。在創新課堂實施之前，教師先進行兩周教育學導入課程，讓學生對教育學的研究領域有了初步的了解，并介紹了有利于創新的教學方法和策略，打開學生的思維，充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生進行課堂創新，演示了一些創新課堂的實施視頻，讓學生大膽想象，勇于突破，并指出我們創新課堂的目標和歸宿就是要顛覆傳統授受的課堂，這一項具有挑戰性的工作。最終評選出最佳創意獎、最佳團隊協作獎、最受學生喜愛教師獎等獎項，并頒發獎品。
(三)結果
教學通過將學生分小組進行自主合作學習，在深入理解教育的本質、規律和教育學相關原理，以及有關教育研究最新焦點內容的基礎上，培養了學生獨立分析、思考、研究創新的能力，從而形成相應的學習能力和實踐能力，并讓學生在此過程中體驗合作學習、自主學習以及獨立探究、創建知識結構體系的過程，從而達到領悟“學會認知、學會學習”的本質內涵，提高了從事教師教學的相關能力。學生每一堂課的教學設計都讓筆者眼前一亮，從精彩的小視頻導入，到教育影視作品賞析，從教育小品表演，到模仿熱播韓劇“都教授講堂”，從室內到室外的小樹林大家圍圈席地而坐，大家暢所欲言，踴躍表達自己的觀點，每一個同學都積極參與到創新課堂中，大膽表達自己的所思所想，在創新課堂的實施過程中，學生的冒險性、好奇性、想象力都得到了有力地開發。我想，我們成功地顛覆了傳統課堂，學生的創造力也有所提高。
四、結語
關鍵詞：數學建模技術本科創新能力
近幾年來，越來越多的新建本科院校將自己的發展目標定位于開展應用型本科教育、培養應用型本科人才，我們稱這類普通高校為應用型本科院校。在我國高教法中對本科教育的學業標準有明確的規定:“應當使學生比較系統地掌握本專業必需的基礎理論、基礎知識，掌握本專業必需的基本技能、方法及相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”從這一規定看，我國工科專業培養的其實都是應用型人才，但從培養目標的內涵上說，可分為三類:
一為工程研究型人才。主要由研究型和教學研究型高校培養，其培養目標是:培養能夠將發現的一般自然規律轉換為應用成果的橋梁性人才。
二為技術應用型人才。主要由教學型地方本科院校培養，其培養目標是:能在生產第一線解決實際問題、保證產品質量和性能，屬于使研究開發的成果轉化為產品的人才。定位為技術工程師。
三為技能應用型人才。主要由高職類院校培養。其特點為:突出應用性、實踐性，有較強的操作技能和解決實際問題的能力。
上海電機學院是2004年9月經上海市人民政府批準，在原上海電機技術高等專科學校的基礎上建立的以實施本科教育為主的全日制普通高等院校。其定位在培養技術應用型本科人才的教學型院校。技術應用型本科人才學習數學的目的在于應用數學。這就要求他們在學習數學的同時，不斷提高應用數學的意識、興趣和能力。數學建模是數學知識和應用能力共同提高的最佳結合點;是啟迪創新意識和創新思維、鍛煉創新能力、培養技術應用型本科人才的一條重要途徑。
1數學建模的發展歷程
近幾十年來，數學迅速向自然科學和社會科學的各個領域滲透，在工程技術、經濟建設及金融管理等各方面發揮著越來越重要的作用，并在很多情況下起著舉足輕重，甚至決定性的影響。數學與計算機技術相結合，已經形成了一種普遍的，可以實現的關鍵技術——數學技術，并已成為當代高新技術的一個重要組成部分。用數學方法解決各類問題或實施數學技術，首先要求將所考慮的問題數學化，即通過對復雜的實際問題進行分析，發現其中可以用數學語言來描述的關系或規律，將之構建成一個數學問題，再利用計算機進行解決，這就是數學建模。數學建模日益顯示其關鍵的作用，并已成為現代應用數學的一個重要領域。
為培養大學生的數學建模能力，國外較早地經常舉辦大學生數學建模競賽。1989年我國大學生開始參加美國大學生數學建模競賽(MCM)，從1992年開始，教育部高教司和中國工業與應用數學學會每年主辦一次全國大學生數學建模競賽，至今已經舉辦了16屆，參賽隊伍每年都不斷增長，在競賽過程中，大學生的聰明才智和創造得到了充分的發揮，提交了不少出色的答卷，涌現了一批優秀的參賽隊伍，同時，有力地促進了高等院校的數學教學改革，充分顯示了數學建模競賽活動的強大生命力。舉辦大學數模競賽，已造成一種氛圍，推動了培養大學生數學建模能力的工作。
2數學建模在創新技術應用型本科人才培養中的意義
數學建模是對人的數學知識，實際知識的擁有量和靈活運用程度，邏輯推理能力，直覺、想象和洞察能力，計算機使用能力等的全面檢驗，最能反映出創新精神。“科學技術是第一生產力”。每年的工科大學畢業生是科技戰線的生力軍，他們要出科技成果，并且“千方百計促進科技成果在生產實踐中得到廣泛應用”，“加速科技成果轉化”，數學建模能力對他們是必不可少的。
數學建模是對傳統教育的一個挑戰，它強調怎樣利用先進的計算機工具來解決數學問題。學生參加數學模型的研究，參加全國大學生建模競賽，是將以前的“做練習”改為現在的“做問題”，將生活變成數學，將問題實際解決。數學建模是對學生創新精神的培養，是學生時代的第一次科研訓練，是一個向實際負責的任務書，是對學生適應社會、服務于社會的鍛煉與挑戰。基于以上的重要性，許多高校對學生的數學建模能力越來越重視，我校也不例外。
3提高我校學生數學建模能力的具體措施
為了提高我校學生的數學建模能力，我們可在高等數學的教學中溶入數學建模，并開設創新系列課程:數學建模系列課程。系列課程中除設置了數學建模理論課外，還設置數學建模實驗課、數學建模集訓和數學建模競賽等任選課。
(1)在高等數學教學中，融入數學建模:高等數學是工科大學本科學生的一門必修課程，也是學習其它技術基礎課和專業課的必要基礎課程，無論學生和教師都非常重視這門課程的教學。從工科應用型本科人才培養的各專業教學序列上講，高等數學處于龍頭地位，它不但對后續課程產生影響，更對學生的思維習慣和學習方法產生深刻、持久的影響，因此，有著其它課程所不可替代的作用。但是現在的高等數學教材，多數只注重理論和計算，對應用性不夠重視，即使有個別的應用也是限于較少的物理方面的簡單應用。很多高年級大學生和已畢業的大學生都有這樣的認識:高等數學很重要，但很枯燥，學了半天除了知道能在物理上應用外，不知道還能有什么用，但又不得不學。學生學習高等數學的目的不明確、缺少自覺學習的動力。歸于一點，就是學生不知道學了高等數學有什么用。在今后的學習和工作中高等數學到底有什么作用呢？學生很茫然，但高等數學又是非常重要的課程。因此，很多學生都是懷著不得不學的態度來學習高等數學的，缺乏自覺學習的動力。這就要求我們數學教師進行課程內容和教學方法的大膽改革，讓學生明白高等數學除了在物理上應用以外，還有很多用處，可以說我們的生活中、工作中無時無刻充滿著數學，只是你沒有認識它，不知道該怎樣用它。由于數學建模中的例子來源于社會和生活中的實際問題，會使學生感到數學無處不在，數學思想無所不能。讓學生切實領悟到高等數學課程與實際問題以及專業課學習的緊密聯系。在額定課時內，在保證完成教學大綱內容講授前提下，教師根據各專業的特點和需要，有目的的挑選、設計和重點細致的講解與所學專業相關的數學模型，如電氣專業的學生，對引力、流量、環流量、通量與散度、梯度場應是重點，機械類專業應偏重在變力沿直線作功、轉動慣量、付里葉級數上。這樣就會使學生既獲得了數學建模的基本訓練，又調動學生應用數學知識解決實際問題的熱情，激發學生學習高等數學的興趣。
(2)在全校開設數學建模公選課:繼本科生高等數學、工程數學之后，為了進一步提高學生運用數學知識解決實際問題，培育和訓練綜合能力在全校開設數學建模公選課。通過具體實例引入使學生掌握數學建模基本思想、基本方法、基本類型。學會進行科學研究的一般過程，并能進入一個實際操作的狀態。通過數學模型有關的概念、特征的學習和數學模型應用實例的介紹，培養學生雙向翻譯能力，數學推導計算和簡化分析能力，熟練運用計算機能力;培養學生聯想、洞察能力、綜合分析能力;培養學生應用數學解決實際問題的能力。
(3)在全校開設數學建模實驗公選課，加強數學建模實驗課教學，提高學生的建模能力和科學計算能力:數學建模實驗是將數學方法和計算機知識結合起來，用于解決實際生活中存在問題的一門方法實驗課;是繼本科生在掌握了高等數學、工程數學、數學建模理論部分等基本數學理論和基本建模方法后，使用主流數學軟件，通過較其它流行語言更為方便的計算機編程求解眾多領域數學建模問題的計算機實踐課。通過數學建模實驗課的學習，可使學生將所學的數學知識和其它專業知識很好地應用到解決實際問題中去，強調利用計算機及各種資料解決實際問題動手能力的培養，增加受益面。為學生所學專業服務，給課程設計、畢業論文提供強有力的方法論指導，提高學生的綜合素質。
(4)開設數學建模集訓課:在數學建模理論、數學實驗課結束后，開設數學建模集訓課。針對數學建模競賽從數學模型理論到計算機能力都有不同程度提高的要求，根據學生掌握的知識層次、深度，補充相關知識。通過數學模型有關知識、方法的學習和數學模型應用實例的介紹，培養學生應用數學解決實際問題的綜合能力，參加一年一次的全國大學生數學建模競賽。
近年來的研究表明提高大學生的數學建模能力是一個需要長期努力、集體參與的系統工程。作為高等學校的數學教育工作者，我們需要針對當前大學生數學建模能力的培養存在的問題進行認真研究、深入探析。隨著上海電機學院技術應用型本科人才培養專業建設和教學改革而不斷在實踐中積累經驗、深入發展、及時充實新內容，將進一步提高我校學生的數學建模能力。
參考文獻
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[2]李大潛.將數學思想融入到數學主干課程[J].中國大學教學，2006，(01).
關鍵詞：高校，創新，人才培養，對策
隨著高校招生規模快速擴大，已經引發了師資隊伍、教學設施、科研項目、R&D經費等教育資源的突發性短缺，在短期內對高校創新人才的培養方式和培養力度提出了巨大挑戰。
一、通過強化有利于創新人才培養的創新平臺建設，高校正在成為我國培養創新人才的主陣地
在科學技術飛速發展和學科交叉與交融日趨明顯的情況下，高校培養的創新人才應具有知識結構全面，基本功扎實；能力結構合理；獨立批判力；積極的人生態度等特點。下面以社會或相關政府、學術機構界定的杰出人才特指創新人才。
（一）高校正加快有利于創新人才培養的創新平臺建設并初見成效
1.實驗室建設快速發展。高校的創新活動，大多數是在實驗室里完成的，近年來我國高校實驗室建設已進入快速發展階段。通過裝備先進的儀器設備,吸引高水平的科技人才,各高校都在強化實驗室所具有的科學研究的綜合優勢。在過去5年中，依托高校的國家重點實驗室一直占新建國家重點實驗室總數的65%左右，數量從2000年的87個增加到2006年的120個(資料來源：國家重點實驗室網：/labsite/Site/index.aspx)。截至2005年底，科技部共建設國家工程技術研究中心148個，其中分布在高校的有34個，占23.0%(資料來源：國家工程技術研究中心信息網：/bulletin_01.aspx)。據教育部最新統計數據顯示，國家依托地方高校建設的教育部重點實驗室已達117個，占總數的33.2%，依托地方高校建立的教育部工程研究中心45個，占總數的26.3%(資料來源：/xin_wen_gong_gao_1114/20070328/t20070328_225246.shtml)。
通過承擔高水平基礎研究、競爭性戰略高技術研究和公益性研究,實驗室已成為高校培養創新人才的重要平臺。以國家重點實驗室為例，2005年共擁有中國科學院院士199人,中國工程院院士88人,分別占到中國科學院和中國工程院院士總人數的28.1%和12.5%，國家杰出青年科學基金獲得者512人，占全國總數（1500人）的34.1%，中國科學院“百人計劃”入選者381人，占全國總數（1248人）的30.5%，教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授197人，占全國總數（829人）的23.8%。2005年從國家重點實驗室出站的博士后、畢業的博士和碩士人數分別是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍(資料來源：/labsite/Site/index.aspx，國家重點實驗室2002、2005年度報告。)。
2.高校創新團隊建設方興未艾。團隊協作已成為科學研究獲得成功的關鍵條件，也是創新人才成長發展的重要途徑。總體看國內科技創新團隊的建設不容樂觀，具有國際影響力的科技團隊并不多見。推進科技創新團隊的建設是實施自主創新戰略的當務之急。
隨著教育部“長江學者和創新團隊支持計劃”和國家自然科學基金委“創新研究群體基金”等政府創新支持項目的實施，近年來高校都在積極探索基于團隊的科技創新模式及人才培養模式。2004-2007年，教育部“創新團隊支持計劃”共對94所高校的244個科技團隊實施了為期2年的資助計劃。2000-2006年，國家自然基金委共對139個創新研究群體實施了資助計劃，其中分布于高校的有73個，占52.5%。以北京大學為例，至2005年北京大學有10個科技團隊獲得國家自然科學基金委“創新研究群體基金”資助，至2007年有14個科技團隊獲得教育部“創新團隊支持計劃”資助。
當前高校創新團隊建設項目中的一個重要特點是加大了對中青年科技人員的資助力度。例如，2004-2007年進入教育部“創新團隊支持計劃”的238名學術帶頭人中45歲以下的有117人，占49.2%，45-54歲的有112人，占47.1%；2000-2006年進入國家自然基金委“創新研究群體”的138名學術帶頭人中，45歲以下的有72人，占52.2%，45-54歲的有54人，占39.1%(資料來源：根據2000-2006年國家自然基金委相關公示信息統計。)。總體看在高校創新團隊建設中，中青年科技人員已經成為主導力量。
（二）高校正在成為我國培養創新人才的主陣地
全國高校從事科技活動的人員約30萬人，占全國研發人數的1/3。“十五”期間高校作為第一單位并擔任首席科學家承擔“973”計劃項目89項，占立項總數的57.05%；承擔“863”各類項目占總項目數近40%。以2002年為例，高校承擔各類課題12.1萬項，發表的論文約占全國論文總數的70%，承擔國家“863”計劃項目占1/3以上。在2006年度的國家三大技術獎中，高校獲獎比例均超過了50%。國家自然科學獎授獎項目29項中，高校獲獎15項，占51.7%，其中一等獎2項，二等獎13項；國家技術發明獎授獎項目41項，高校獲獎25項，占61%；國家科學技術進步獎授獎項目184項，高校獲獎106項，占57.6%，其中一等獎5項，二等獎101項（資料來源：根據《國家科學技術獎勵公報2006》統計整理。）。
高校教師是頂尖創新人才隊伍的中堅力量。1952-2005年產生的“兩院院士”中，有1033名院士曾就讀于國內113所高校（中國科學院院士497人，中國工程院院士536人）。其中26所高校為國家培育10名以上兩院院士，共計796人，占總數的77.1%。全國共有141所普通本科高校畢業生當選長江學者和創新團隊學科帶頭人，總人數合計為872人。其中“985工程”高校有36所共646人，“211工程”高校有44所共142人，合計占總數的90.37%（資料來源：中國校友會·中國高校杰出人才培養狀況調查報告(2005/12)。）。2003年，1332位“兩院院士”中，在高校任教的共514人，約占院士總數的40%，其中有中國科學院院士280人（占總數712人的39.33%）；中國工程院院士234人（占總數620人的37.74%）。先后有2002位高校教師獲得教育部“優秀青年教師資助計劃”的資助，有711位教師進入教育部“跨世紀優秀人才培養計劃”，513位高校教師獲得“國家杰出青年科學基金”資助，占到總數855人的60%（資料來源：引自張亞群，“論大學教師專業發展的途徑”，《現代高教信息》，2006年第9期。。由此可見，高校是我國基礎研究的主要承擔者，同時依托眾多科研項目成為創新人才培養的主陣地。二、資源性投入不合理及教育理念滯后制約高校培養創新人才
（一）教育科研經費投入不合理
高校教育科研經費增長幅度大致與招生人數的增長幅度相當（見圖1），但生均國家投入和社會投入已經連續幾年悄然削減。此外，近年來大量的教育經費用于高校基礎建設，實際用于創新人才培養的投入比例不容樂觀。
科研經費的投入也相對薄弱。據科技部統計數據顯示，2005年，全國R&D經費支出2450億元，其中高等學校支出242.3億元，僅占總量的9.89%；政府投入高校133.1億元，僅占政府科技總投入的20.65%，而投入科研機構的比重則達65.91%。相比之下，2003年美國高校R&D支出占政府R&D總投入的16.8%，英國則達21.4%。如果考慮R&D經費總量，則這一差距更加明顯。國家統計局統計公報顯示，2006年全國R&D經費總支出2943億元，占GDP的比重達1.41%。與發達國家相比有很大差距，2003年美國這一比例為2.6%，韓國為2.64%，日本則達到3.15%。科研經費投入的不足，在一定程度上制約著高校總體科技創新水平的提高，進而會影響到高校創新人才培養的數量和質量。
（二）高校教師隊伍建設不利于創新人才培養
一流的師資是高校培養創新人才的關鍵。在師資總量方面，2000-2006年，我國高校師資隊伍從46.28萬人增加到107.6萬人，年均增長率達到15.3%。其中絕大部分為中青年教師，2001年我國高校45歲以下中青年教師占78.89%，35歲以下青年教師比例達到46.44%，并逐年增加。按教育部公布的數據，2005年2月中國高等學校教師當中有博士學位者，全國平均是7%，重點高校教師有博士學位者為20%左右。同一時期，美國本科以上大學教師擁有博士學位的比例為62%，英國大學為70%，德國接近100%。
現階段我國高校教師隊伍素質在不斷增強，但高學歷者大多年輕缺乏教育經驗，而教育經驗豐富者普遍未經歷博士教育訓練，二者對創新人才培養的集成優勢還沒有充分發揮出來。乃至在一些研究型大學，具有高學歷、富有創新思維和能力的教授存在重科研、輕教學的傾向，反映出我國成熟的創新型教育文化尚未完全形成。
（三）高校教育理念滯后，不利于創新人才的培養
長期以來，我國高校教育的首要目標是學習已有的工業文明成果，注重對知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生潛能和創新能力的培養，因此，教育理念和教育方式亟待創新。如教學模式有待打破統一框架；教學方式有待改變灌輸模式；人才評價有待創新導向的引入。
三、有針對性調整并強化高校培養創新人才的策略
在教育體制改革不斷深入的時期，高校在教育理念和人才培養方面正經歷前所未有的轉型，目前還存在諸如資源、機制和文化等因素制約著創新人才的培養，尚不能完全滿足建設創新型國家的戰略需求。培養創新人才卻是潛移默化、一個長期的系統工程，需要全社會在創新型教師隊伍建設、創新資源投入、創新平臺建設和教育理念創新等四方面推動高校培養創新人才的進程。
（一）應確立創新教育思想。創新人才的基本特征是創新精神、創新能力和創新成果三方面的統一
培養創新人才不僅僅需要傳授前沿知識，更需要創新精神和創新能力的培養。傳統的以知識灌輸為主的教學思想在很大程度上制約了學生創新思維、創新精神與創新能力的培養。為此，無論在高等教育階段，還是在高中階段和義務教育階段，必須確立創新教育思想，大力推行素質教育，尊重學生主體性和個性化，實現學生的全面發展。高校應把培養學生的創新精神、創新思維和創新能力放在突出的位置上，要把關注點從單純的知識傳授轉移到培養學生獨立思考和提出問題、分析問題與解決問題等各方面能力上來，并以此推動教學內容、教學方法和管理體制的變革以適應這一目標的實現。創新教學方式和課程設置，如高校需加強實踐性教學環節在課程體系中的比重，增加學時數，鼓勵學生運用所學內容設計具有創新意識的方案。
（二）建設創新型的教師隊伍。擁有具有創新精神、創新思維和創新能力并熱心于獻身人才培養工作的教師隊伍是高校培養創新人才的關鍵
創新型教師隊伍的建設方式包括：（1）增加高校教師隊伍中具有海外研究經歷人員的比例。“引進來，派出去”，拓寬高校師資隊伍的國際化視野和經驗。（2）增加高校教師隊伍中具有企業或科研院所研究經歷的比例。有計劃地引導高校教師深入到企業和科研院所進行科研實踐活動，支持其參與國家及各部委的基金科研項目，以培養其創新實踐能力；或者鼓勵企業和科研院所中的有創新能力和創新意識的人員到高校從事教學活動。（3）改進高校教師評價體系。兼顧教學與科研兩個方面，對教學成果與科研成果給以同等待遇。對那些承擔培養拔尖創新人才的教師要區別對待，適當增加教學方面的考[JP+2]核比重，不刻意追求他們在課題經費、科研項目和數量等方面與其他教師同等的標準，以激勵那些勇于開拓創新并獲得一定成績的教師以更大的熱情和積極性繼續開拓創新，培養出更多的創新人才。
（三）加大對高校的基礎研究投入，完善科研管理
基礎研究水平高低直接決定高校的技術創新和人才培養能力、可持續發展潛力。我國的科技創新工作特別是基礎研究的重擔應更多地落到高校的肩上。我國科技部的統計數據顯示，2003年美國基礎研究費用支出在全部R&D經費支出中的比重為19.1%，2005年我國僅為5.4%。同時美國全國每年一半左右的基礎研究經費由高校獲得，基礎研究經費在高校研發經費中的比重一直在2/3以上，而在2005年，我國高校獲得的研發經費僅占全國R&D經費的9.89%，2004年，我國高校R&D經費中投入基礎研究的比例僅為18.6%。因此，國家和高校應加大對基礎研究的投入比例，以利于創新人才的培養。同時，在高校內部建立專門的籌資機構或部門，廣泛吸收來自國家、企業、社會團體乃至個人的資金投入，以及各種形式的捐助，為此，國家應制定相應的法律法規，引導和鼓勵社會資金投入高等教育事業。
一、創新型人才培養模式的基本特征
目前，學術界對創新型人才的定義還未有統一的共識。筆者通過對國內外相關研究的分析和梳理，認為創新性人才具有強烈的求知欲望和對知識的探索能力，既擁有廣博的學識和精湛的專業技能，又擁有良好的道德修養，深邃的思想和有良好的心理素質。同時，通過專業知識的積累，在經濟社會發展和科技事業中不僅具有分析、解決問題的能力及把握機遇的能力，而且具備逆境中的忍耐力及承受能力。換一句話來說，創新型人才就是擁有創新意識和創新能力的人。人才培養模式是是高校針對教育目標而設計的包括人才培養目標、專業設置、課程體系、培養途徑以及考核機制等組成的概念，是高校人才培養活動的實踐的基本框架和整體設計。創新型人才培養模式將教育思想、觀念和理論作為出發點，以德育、智育、美育作為創新人才培養的基本途徑，具體表達為培養目標、規格、方式、方法、過程和途徑，形成了自己獨特的特征。通過對基本特征的分析，創新型人才培養既要求學生具有適應新時展所必需的知識和技能，又要求學生擁有全面發展的創新能力和社會責任感，具有求真務實的科學精神和持之以恒的科研精神。
二、高師音樂教育與創新型人才培養模式的關系
從2009年起，高考學生人數呈下降趨勢，高師音樂教育自身的特色與藝術教育發展規律之間的矛盾將不斷涌現。從今天高師音樂教育人才培養模式分析，很多高師院校增設音樂教育專業追求的目的是什么?各級師范大學（學院）開設的音樂學院(系)在獲得社會認可情況下，怎樣達成互補而不是相互碰撞，從而和諧均衡發展?這些層次、條件各不相同的高師音樂學院(系)在適應社會需求和發展中，如何處理好不同類型學生個體的差異，體現多層次的音樂教育人才培養模式的特色，正確處理高師音樂教育辦學質量與就業的矛盾是我們高師院校尚待解決的主要問題。
1、高師音樂教育的特點
師范音樂教育是專門培養中小學音樂教師、科研人才目標而設置的。通過高師音樂教育課程設置和人才培育方案實施情況等其他要素的分析與梳理，筆者發現高師音樂教育具有以下幾個方面的特點:（1）高師音樂教育的目標是為了培養中小學音樂教師和教育科研人才。學生在學習音樂專業知識的同時，還須學習教育教學方面的知識。高師音樂教育對未來教育人才的培養，并不是以頂尖的音樂藝術人才為培養目標的，這也是高師音樂教育與專業音樂教育培養目標上的區別。因此在教師培養上，各級高師音樂教育應以學生學習掌握中小學教師所需要的各項技能服務。既能體現音樂藝術的專業性，也能融合師范教育的特殊要求。（2）高師音樂教育在培養體系中具備的特點。首先，高師教育是屬于分層教育、分類培養。此類模式包括音樂基礎理論知識和師范教育知識，既滿足中小學音樂教育師資的需要，又能適應精湛音樂技能知識和先進教學理念知識的精英人才培養的要求。在培養體系中，哪些知識是小學教師與中學教師應該勝任的，哪些技能又是大學教師應具備的，這些內容一直都是高師音樂教育分層培養的研究內容。其次，高師音樂教育教師梯隊和教學形式較為“復雜”。在高師音樂教育中，學生的主專業課程由專業教師進行一對一的教學。無論是聲樂還是器樂專業都會配備教學與專業技能嫻熟的教師梯隊，以保證音樂教育的前瞻性。然而高師教育屬于分層教育，中小學音樂教師職業所需的知識面較寬，因此，在課程設置中也安排了大量的公共課和理論課，這些課程需要教師采用上大課的班級教學制。再次，教學內容與方法應符合藝術教育的發展規律。高師音樂教育專業在課程設置和專業拓寬方面，不僅要協調處理基礎理論課程與專業技能課程、教育實踐課程與音樂實踐課程之間的關系，而且應將德育和美育融合到專業教學中，重視學生思想道德、審美能力及文化素養的培養。在教學方法上，要圍繞音樂教師職責，及時發現學生欠缺也能彌補欠缺解決問題。最后，教學目標以構建學生實踐能力為核心。在高師音樂人才培養模式中，課堂教學是基礎環節，思想道德教育與教師素養教育應圍繞課堂教學展開。因此，課堂教學環節在人才培養體系中顯得非常重要。此外，在學生藝術實踐能力培養環節中，構建出以通識教育、專業教育為基礎，教師教育、實踐教育為核心的體系。培養學生的創新意識和團結協作精神。同時積極建立藝術實習基地，鼓勵學生以教師的身份頂崗實習，開展義務支教活動等。
2、創新型人才培養模式與高師音樂教育的關系
高師音樂教育不僅要注重分層教育、分類培養，而且須培養學生的創新意識和團結協作精神。這種人才培養模式才是高師音樂教育本身的教育優勢。創新型人才培養模式與高師音樂教育的關系可以體現為：其一，須立足于時代教育發展的趨勢，體現高師音樂教育的特點。筆者認為，古今中外音樂藝術教育的每一個階段中，高等藝術教育既是對受教育者內心情感世界的塑造，又是對其社會責任感、審美理想與創新能力的培養，不但能夠滿足當代社會對高等藝術教育的需求，而且能最大程度地體現音樂藝術教育在人們當今社會生活中的價值，體現音樂藝術教育本身的特點與價值。其二，高師音樂教育價值取向的多元性，決定了高師創新型人才培養模式的多樣性。高師音樂教育在分類培養、分層教育中，既滿足中小學音樂教育師資的需要，又能適應精湛音樂技能知識和先進教學理念知識的精英人才培養的要求。高師音樂教育價值取向的多元性決定了人才培養模式的采用標準，不同層次和規格的中小學音樂教師的培養模式如何區分，如何構建；若構建新的模式，還應解決哪些方面的問題；在教師隊伍、培養目標、課程設置、等方面是否滿足學習者需求和時代社會的需求。這些問題都是為改變當代高師音樂教育的現狀進行的分析，也是教育部門和高師音樂教育工作者重點關注的問題。
三、創新型人才培養與高師音樂教育改革
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》提出，高等教育應遵循教育規律和人才成長規律，變革教育教學理念，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，注重學思結合、知行統一、因材施教。改革教育質量評價制度，提高人才培養質量，提升科學研究水平，增強社會服務能力。高師音樂教師在傳授學生理論知識的同時，還應鼓勵他們充分發揮個性，能夠自我思考、不斷演繹，努力完成音樂的二度創作。
1、轉變教育觀念，強調創新意識
理念是轉變的先導。學生在傳統教育中能夠獲得一定的音樂基礎知識和技能知識，能夠運用所學到的專業技能解決某些問題，但同時其思想會受到局限，創新思維會受到禁錮。創新教育符合當代教育發展理念，通過系統化的訓練與學習，不斷加強創新精神和意識的培養，使學生在不斷學習中提高創新思維和創新能力。轉變傳統的教育觀念，必須以發展受教育者的潛能為基礎，通過系統化的訓練與學習，培養學生的創新精神。高師音樂教育的發展要有前瞻性，應制定出適合時展需要的辦學理念。
2、改革教學方式，改善教學內容
高師音樂教育人才培養模式中，最重要的是受教育者，是接受高等音樂教育的“人”。他們和時展密切相關，這種“需”與“求”的關系不應出現沖突。此外，“一專多能”是目前高師音樂教育的發展趨勢，但是當前高師音樂教育人才培養模式中，并未完全體現“一專多能”的特點。因此，在教學方法上，要改變“灌輸式”教學，實現向啟發式、研討式的教學方式，鼓勵和調動學生學習的主觀能動性。課程設置要重視基礎教育和專業知識的結合，擴大公共藝術選修課的范圍，合理地設置與調整音樂學科的新發展、新成果，鼓勵受教育者參與科技創新實踐活動，全面培養學生的創新精神和創新能力。
3、轉換教師職能，提高教師素質
高師教學內容、方式上的改革和教育觀念的更新，取決于教師的綜合素質，教師在對受教育的培養上起著關鍵作用。因此，順應時展的音樂教育需要創新型的音樂教師，高師音樂教育工作者必須提升自身修養和素質，不斷強化自身的藝術創新能力。音樂教師不僅要求具備出色的專業技術水準，而且要求利用綜合學科知識提高自身藝術修養，能夠更新專業知識，引領音樂發展潮流。如何使高師音樂教師達到教師角色的專業化的標準？筆者認為，第一，教師自身專業知識應隨著培養目標的提升不斷提高；第二，在了解音樂教育需求的基礎上，應結合受教育者的自身素質，制定合理的培養目標；第三，在教授專業知識的同時，讓學生根據自身的特點來選擇專業知識結構。教師一專多能、貼近學生，除了教師角色外，而且充當演員和藝術管理者的角色。
4、強化實踐性教學環節，注重學生創新能力培養
動手能力強、舞臺實踐能力強是創新型音樂人才的重要特點。因此，在高師音樂教育課程設計體系中應增強實踐教育環節，擴大實踐教學占據的比例，積極引導學生組織和參與校內外舞臺實踐活動，鼓勵學生申報課外科技創新活動，促進新意識、創新精神和創新能力的培養。從目前的實施情況中看，實踐性教學環節能突破傳統的音樂教學模式，憑借探索性與實驗性的特點，采用戶外教學、舞臺教學和多媒體情境體驗教學等多種形式，既能促進學生的學習興趣，也能拓展學生的創新思維并取得創新成果。
5.改革考試制度，完善評價體系
在我國高校中，專業設置具有普遍性。比如，統一的教學和課程；課程與課程之間也缺乏一定的連續性；在教材方面，大多數教材落后于社會的發展；在封閉的校園環境中，學生所學到的知識也存在普遍的陳舊性等。目前，本科院校借助于大學生創新創業訓練計劃，能夠起到引導與激發學生的興趣愛好，讓學生將自己的興趣和愛好通過大學生創新創業項目實踐起來的作用。在項目實施過程中，堅持以學生為主體，以學生的興趣愛好為基礎，以學生優勢與才能為出發點，鼓勵學生多想、多說、多做，從而激發學生的興趣愛好，培養學生的創新創業思維。如作者指導的“豆豆鞋類網絡銷售創業”大學生創業實踐項目已被列為國家級大學生創業實踐項目。該項目學生成員就是對電子商務有著濃厚的興趣，并且憑借優質貨源創業實踐成功。
二、注意跨專業培養與團隊協作精神
一個大學生創新創業項目的實施，其研究內容與實踐過程必然是其核心所在。目前，廣東科技學院市場營銷專業定位為復合型人才培養，人才培養方案與產業接軌，開設服裝營銷、汽車營銷、數碼電子產品營銷和房地產營銷方向。開設方向與產業接軌，意義在于通過樹立產品標桿，有針對性地對學生進行教學與人才培養。雖然如此，學生掌握的主要還是營銷知識。在目前一些大學生創新創業項目中，主要都是講究團隊合作，任何一個人的精力、能力、時間都是有限的，即使再努力，也不可能具備各專業背景。所以，在大學生創新創業項目中，鼓勵學生跨專業成立團隊，通過各專業特長進行內部分工。在團隊中，每個參與的成員都有自己獨特的分析方法、獨到的見解，能夠從不同的角度和層次分析問題。并且，大學生往往對未來充滿希望，他們有著年輕的血液、充滿激情，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個創業者應該具備的素質。成員之間通過交流溝通還會產生相互激發、相互啟示的共振效應，然后將各種觀點進行分析總結，就會形成一個相對比較全面的認識。
三、發揮學校的組織協調作用
探究創新型人才的人格構成要素，首先我們要明白人格是什么。我們對“人格”這個概念并不陌生，而且在實際生活中，我們還會常常用到。那么，人格到底是什么呢？人格又稱個性，是個人帶有傾向性的、本質的、比較穩定的心理特征（興趣、愛好、能力、氣質、性格等）的總和。一個人的人格表現在知、情、意等心理活動的各個方面，包括個人的認知能力特征、行為動機特征、情緒反應特征、人際關系協調的程度、態度和信仰的體系、道德價值特征等①。培養創新型人才，首先必須培育學生的創新人格，這是因為創新人格是創新型人才培養的保證。②培育學生的創新人格，有利于學生獨立思考，創新思維，追求新穎。筆者認為創新人格應該包括以下四個方面。
（一）創新思維
創新思維是相對于常規思維而言的一種思維方式。實際上，人們很難把思維活動分門別類，因為各種思維活動的形式常常是十分復雜地交織在一起的。在探討創新思維時，為了目標的集中與簡化，人們往往把創新時的思維方式稱為創新思維，它是多種思維類型在活動過程中的一種有機結合③。總的來說，創新思維是一種獨特的思維活動，它是創新型人才在進行創新時的靈感來源，它具有新穎性、發散性、靈活性、非邏輯性等特征。通常，創新型人才的思維活動有異于常人，面對同一個問題，他們往往能夠另辟蹊徑。
（二）創新膽量
創新是一個不斷嘗試的過程，它需要在一定程度上突破傳統，擺脫思想束縛，尋求新路徑。在這個尋求的過程中，我們需要一定的膽量和勇氣，當然，這種創新膽量并不等于蠻干，它是在尊重科學的前提下，在運籌帷幄的基礎上大膽干。創新膽量是創新型人才進行創新的力量保證，只有擁有創新膽量的人才能夠創新。倘若沒有力量作支撐，再聰明的人也只能墨守成規，走別人走過的路。
（三）創新意志
創新意味著開辟新路徑，在這一過程中，難免會遭受挫折與失敗。在挫折與失敗面前，創新成功與否關鍵在于創新意志。有時成功與否，往往在一念之間，堅持則意味著成功，放棄則意味著失敗。歷史上，很多發明創造往往就在于創造者的創新意志。人們常說，失敗乃成功之母。對創新型人才來說，創新意志是失敗后繼續奮斗的動力源泉。任何一項創新之舉，都是經過千錘百煉才出成果的，在這個極度痛苦的過程中，創新意志扮演了舉足輕重的角色。
（四）創新激情
創新激情是一種強烈的情感表現，在激情的支配下，往往能夠調動人身心的巨大潛力。一個擁有創新激情的人，敢于爭先，敢于探索，敢于奮起，敢于創新。創新激情使創新型人才有想創新的沖動，只有獲得了這種創新沖動，后續的創新工作才能繼續下去，因此，我們認為創新激情是創新型人才進行創新的持久動力。這里的創新激情并不是一個稍縱即逝的狀態，而是一種恒久的文化積淀的結果，更恰當地說是一種對創新的鐘愛之情。只有酷愛創新的創新型人才，才能將創新之路一直走下去。
二、創新型人才培養的教育評價弊端
創新型人才的人格培養亦即創新型人才的創新個性。對創新型人才創新個性的培養起決定作用的是教育。創新思維、創新膽量、創新意志、創新激情基本上都是通過學校教育培養出來的。現在是知識經濟時代，若想在激烈的競爭中取勝，靠的是創新型人才的培育。就當前我國的情況而言，創新型人才仍然是非常缺乏的。近年來，我國對教育目標的評判標準一直深受傳統教育評價體系的影響，雖然我們一直在強調教育改革，盡管教學內容與教學方式有所進步，但在實踐中對教育的評價基本上還停留在傳統教育評價層面上。筆者將在下文對創新型人才培養的教育評價弊端作簡要的剖析。
（一）重共性，輕個性
當前我國的教育評價基本上屬于共性化評價，主要針對的是某一教育群體或其中的個人或個體，實現或達到統一的共同的教育目標、教育教學水平、人才規格、標準和素質等要求的狀況、程度、結果等的評價。評價者一般是根據共同的教育方針、教育目標、人才培養規格，采用一套共同的普遍適用的教育評價指標體系。學習者為了在學校中獲得較高的評價，通常會迎合學校的評價指標，也就是說，學校的評價指標怎么設計，學生就努力讓自己符合評價指標的要求，甚至還會弄虛作假。這樣培養出來的人才，基本上沒有太大的差異，學校就像一個大工廠，不斷地進行著批量生產。沒有個性的共性使得教育系統如同一潭死水，毫無生機。雖然說進行共性的量化評價易于操作，更有利于教育公平，但是這樣的公平只會阻礙教育的發展。況且，把個性化評價納入教育評價體系中，并不一定就會使得教育缺失公正。在現實教育中，由于個性化評價的缺失，學校很難把學生培育成創新型人才，我們知道創新型人才培養的基礎是創新個性的發展。創新個性使得整個人充滿生機與活力，更有利于學生潛能的發揮，能夠更有效地提升個體的主體意識，而這一點恰好是造就創新型人才必不可少的。只有具有創新個性的人，其創新思維、創新激情才能得到更好的釋放，才能更好地進行創新。
（二）重結果，輕過程
盡管新課程改革中不斷地強調對學生使用發展性評價或形成性評價，因為學生是發展中的人，使用形成性評價，評價者能夠更全面地了解學生的動態發展，不僅如此，在使用形成性評價的過程中，評價者就會不自覺地將注意力放在學生的發展過程上，而不只是關注結果。然而，在現實教學中，這種形成性評價只是徒有虛名，有多少評價者真的能夠在教學中實施形成性評價呢？他們更多的只是在期末進行終結性評價罷了，評價學生的好與壞、優與劣完全根據學習成績的高低。這也是為什么優秀學生步入社會以后，在社會上發展得平平淡淡，而那些學習中等具有個性的學生反而能夠在社會上如魚得水。筆者認為這種社會現象并不是偶然的，它與教育中的評價息息相關。教育過于看重終結性評價，使得學生過于在意學習結果，而忽視了學習的過程。筆者認為僅一兩次終結性測評，很難評價學習者的學習能力。而且很多時候，學習者往往在考試前的最后幾天臨陣磨槍，死記硬背，同樣可以獲得高分。由于評價者沒有真正對學生實施形成性評價，所以，學習者根本不在乎平時的課堂表現，他們很多時候在課堂中或者是保持沉默，不愿動腦筋思考，或是思想開小差，整個課堂死氣沉沉，毫無生機與活力，只有教師一人在講臺上唱著獨角戲，這樣的課堂是無效的，這樣的教育評價又怎能培育創新型人才呢？他們的創新思維、創新膽量、創新意志、創新激情又于何處得以培養呢？
（三）重學業，輕實踐
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”新課程改革注重學生的全面發展。然而在現實教學中，教育評價還是過于注重教學。盡管近年來各高校的教育評價已經有所改進，評價的內容不僅僅局限于學生在學習中獲得的學習成績，已經把在學校中擔任學生職務納入到對學生的綜合評價中，這應該說是高校在教育評價改革方面取得的進步。然而，在中小學，這種現象仍然比較普遍，評價者過于關對注學生在教學中的學習成績，而輕視了學生在實踐活動中動手能力的評價。中小學是培養學生實踐能力的關鍵期，盡管在大學，我們有意培養學生的實踐能力，卻發現要培養學生的實踐能力很難，筆者認為用布迪厄的慣習來解釋是最恰當不過了。因此，我們應該從小就培養學生的動手實踐能力。美國的中小學更傾向于學生實踐能力的培養，知識教育反而要求不那么高，然而創新型人才卻是人才輩出。這是因為創新個性需要從小養成，通過實踐活動，有利于學生動腦思考，使他們能夠想方設法將已學的知識運用于實踐，同時有利于培養他們的問題意識并促使他們絞盡腦汁解決問題，在這一過程中，不僅鍛煉了實踐能力，也鍛煉了思維能力，培養了其解決問題的激情，同時還能鍛煉他們的膽量與毅力，這對創新型人才的培養不是更有利嗎？
三、教育評價改革策略
針對以上創新型人才培養的教育評價弊端，筆者提出了一些改進策略：
（一）共性化評價與個性化評價整合
共性化的教育評價無論是內容、方法還是標準都具有統一性，在教學現實中，簡單易行，但不利于創新型人才的培養。所以，我們應該將個性化評價引用到教育評價之中，并將兩者進行整合。個性化的教育評價主要針對的是具體的個人，它能夠對學習者的個性化特征進行價值判斷。盡管個性化教育評價可能會在現實的教學過程中操作起來比較復雜，但它能夠使評價對象的個性得到充分而自由的發展。因此，我們在教育評價中應該建立個性化的評價指標，對一些所謂的“偏才”“怪才”進行合理恰當的評價。個性化評價指標的建立，有利于因材施教，同時也有利于鼓勵學生創新思維的發展，這樣他們就可以不再拘泥于共性，能夠根據個人的愛好尋求自己的個性發展，無疑有利于學習者創新精神的形成與發展。當前，我們無法否認共性化評價在教育評價中的作用，通過共性化評價，我們能夠判定學習者完成共同目標的程度，所以說，只有將兩者整合才能使教育評價日趨完善。
（二）形成性評價與終結性評價雙管齊下
在教學評價中，我們首先應該培訓評價者，使其具有形成性評價的意識并能夠在教學中真正地實施形成性評價。形成性評價對學生的發展非常重要，它使評價者能夠更加主動地關注學生的動態發展。評價者對過程的關注，自然會引起學生對學習過程的重視，而不僅僅只關注學習結果。學習者對學習過程的重視，使其更加注重平日里的學習表現。一旦對平日里的學習表現在意，他們自然而然就會改善在課堂中的表現，會盡可能地讓自己參與到課堂之中，那么，課堂中的學習氣氛自然會活躍，學生的學習思維自然會得到發展，不僅如此，他們的表達能力、回答問題的膽量與勇氣以及他們參與課堂的激情等各方面都會得到提升，這樣更有利于創新思維、創新膽量、創新激情的培養，從而有利于創新人才的培養。當然，我們不能只重過程，不重結果，結果對我們來說也很重要，所以說我們不能否認終結性評價在教育評價中的作用，因為它在一定程度上還是能夠檢測學生學習水平的。要想更好地、更合理地評價學生，形成性評價與終結性評價必須雙管齊下，各自發揮自己獨特的作用。
（三）學業評價與實踐評價并駕齊驅
關鍵字：儒家人文精神 拔尖創新人才 內在關系
我國正在處于創新型國家建設的重要時期，國家對培養拔尖創新人才寄予厚望。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養高素質專門人才和拔尖創新人才。
人文是中國各家各派文化現象中所蘊涵的基本文化精神。中國文化中的“文”以人為本體，“人”以“文”為本性或自性。通過人與自然、社會、人際和人自身心靈的諸多關系合乎中節的協調，以教化天下。人文精神，指對人的生命存在和人的尊嚴、價值、意義的理解和把握，以及對價值理性或終級理想的執著追求的總和。而儒家精神的核心思想是儒家的“仁人之學”或“君子之學”及與之關聯的人格理論和修養理論。儒家思想是我國傳統文化的主干和核心，對中國傳統人文精神的形成和發展有著深刻的影響。
一、文化與人才培養的關系
儒家人文精神與拔尖創新人才培養的關系實際上是文化和人才培養的關系，把握儒家人文精神與拔尖創新人才培養的關系就要首先明確文化和人才培養的關系。文化和人才培養存在辯證的統一關系，兩者相輔相成，雙向互動。具體表現在以下幾個方面：
1.文化本身蘊含教育功能
文化不是社會發展到某一階段的產物，它是隨著人類的產生而產生、伴隨著人類的進步而進步。在我國，“文化”一詞源自《周易》，為“關乎人文，以化成天下”。在西方，文化一詞原意為“耕作土地”，后來引申為“培養人、教化人”。自古至今，人們對“文化”的概念界定不同，但大體上可規劃為兩者：廣義的文化和狹義的文化。狹義的文化是指社會意識形態為主要內容的觀念體系，包括：政治、思想、宗教、法律等意識領域。而廣義的文化則是指“人化，指歷史發展過程中人類的物質精神力量所達到的程度”。【1】由文化概念可以看來，文化本身就具有教育的功能，而具體的教育功能又體現在價值導向、行為約束上。
（1）文化的價值導向作用
一種文化代表了一個民族、一個國家的價值觀念，它體現了一個民族和國家在價值觀念上的一種合力。以天主教文化為例，它傳承了一種上帝存在、眾生平等的價值觀，這與天主教本身所希望達到的目的吻合，引領信教人士“全心、全靈、全意、全力愛天主在萬有之上”及“愛人如己”。這樣以來，天主教的文化價值就對教徒起到潛移默化的導向作用，并占據其教徒的信仰地位，完成對上帝、對前世今生、對愛人如己的信服。
（2）文化的行為約束作用
另一方面，文化對人才培養也起到行為習慣的約束作用，“文化的重要意義，就在于通過知識體系、行為方式等規范人的行為，使人有效地適應社會環境和人際關系，成為社會的人”【2】。同樣以天主教為例，天主教教規雖不同于法律、法規對人的強制作用，但它作為一種“柔性”規則也時刻約束著教徒的行為，比如：飯前祈禱、路不拾遺、不殺生等。
1.人才的培養又是一種文化的傳承
人才培養本身就是一種“人文化成”的過程，簡單來說，人才培養就是一種使人“文化”的過程。于是，可以看來：人化是人才培養的母體，人才培養過程作為文化傳承的載體是文化的一部分。從人才培養的內容看，智力教育、思想品德教育、美學教育登內容都是對文化的借鑒、創新和傳承。人才培養對文化的作用表現在：人才培養是對文化的傳承、發展，人才培養也是提升文化品質的一種手段。
（1）人才培養對文化的傳承、發展
文化的傳承需要不斷的發展、創新。文化之所以能夠同人類歷史并行，在于它的可逆性。儒家人文精神作為一種文化之所以能夠傳承、并能在傳承的過程中發揚光大，也在于它的可逆性。儒家人文精神作為教育的內容之一，具有幾千年的歷史，在此期間，隨著社會發展的現實需要，不斷變換自己的理論形態：如兩漢經學儒學、魏晉玄學儒學、隋唐注疏儒學、宋元明清理學儒學、近代的新儒學等，使儒學顯現出絢麗多姿的形態。
（2）人才培養是一種提升文化品質的途徑
文化品質是一種文化得以傳承發展的重要因素，它象征著一種文化的生命力和可持續發展的能力。文化品質的提示需要訴諸于人才培養方式、理念、內容等方面的優化來實現。首先人才培養的過程本身是一種對文化起到鑒別、分類的作用，哪些文化對特定一種人才培養具有積極作用，這種文化就能夠被傳承，與此同時這種文化在刪選、鑒別的過程中也得到了優化，而那種不利于人才培養的糟粕文化則被去除。
二、儒家人文精神與拔尖創新人才培養的內在關系
1.人文精神是拔尖創新人才培養的根基
在哈佛大學的校園里，有一座銅像，在它的右側，上面刻著三本書，有兩本書是翻開的，而另一本則沒有打開。這種設計是有獨特寓意的，它象征著在人類知識領域中，有一些真理是不能靠理智獲得的，但是這些真理卻非常重要。哈佛的校訓是“真理”。有些真理是我嗎可以把握的，但是有些真理我們卻沒有辦法通過一般科學實證掌握，那就是人文領域的真理。比如：人生的意義在哪？人的終極理想是什么？等等。這些問題與自然科學領域的問題相比顯得虛無縹緲，但是任何一個對科學研究作出貢獻的學者都會進行一番類似的思考。
可能在一些自然科學領域中有關實證研究的課題中不會涉及有關人生意義的內容，但這并不意味著這中人生問題沒有價值。自然科學的實證研究對人才的培養培養固然重要，但如果其基本的世界觀、人生觀、價值觀有偏頗，那人才的培養也不能算成功，這樣的人才培養也是不完整的，甚至可以認為這樣的教育史膚淺的。
儒家思想作為中國傳統文化的主干，對中國傳統文化精神的塑造起到和核心作用。儒學是由以“和合”為追求的人道文化，以“仁義禮”為核心的政治文化和以“內圣外王”為標準的君子文化所構成的理論體系。可以見得，儒學到處充滿著人文精神，包含并體現著以下主要方面：仁義至上的道德操守；“當仁不讓”的獨立思考精神；身任天下的憂患意識；自強不息的力行精神；“天人合一”的和諧精神等等。儒家傳統文化歷經幾千年的積淀，至今為世人所傳承和景仰。正如1988年，諾貝爾得主們在《巴黎宣言》中所道：“人類如果在21世紀生存下去，必須回頭2540年，去吸取孔子的智慧”。在重物質輕精神、重科技輕人文的當下，儒家人文精神對拔尖創新型人才的培養具有更為鮮明的意義。
2.儒家人文精神促使拔尖創新人才成為全面發展的人
馬克思關于人的全面發展學說構成了我國社會主義教育的理論基礎。全面發展的觀的“全面”是指“德、智、體、美”，而實現“全面”發展的教育途徑則是教育與生產勞動相結合，即要求學生積極參加社會勞動從中獲得發展。對馬克思全面發展觀認為“體育”是一切教育活動的基礎，擁有了良好的體質才能談其它方面的教育，“德育”和“智育”是教育的兩種基本手段，二者缺一不可、相輔相成，而“美育”則是對人的教育的高層次階段，是“德育”和“智育”的升華。
翻閱儒家人文教育理念，儒家對于人的教育內容涉及《詩》、《書》、《禮》、《樂》，其中《孟子題詞》中道：“治儒術之道，通《五經》，尤長于《詩》、《書》”；朱熹在《朱子語錄》中也強調初學者所讀書必是《六經》《語》《孟》，認為《大學》《語》《孟》“最是圣賢為人切要處”。儒家很注重“詩書禮樂”的學習。古人有“興于《詩》，立于《禮》，成于《樂》”的說法，即學習《詩》能夠激發人的學習興趣，對人有啟發作用，然后人通過《禮》的學習端正品行、操守，成為守禮的人，而《樂》則是最后能讓人凈化心靈，實現優秀品質內化的過程。可以看出這是一個由了解――學習――內化的過程。把馬克思關于人全面發展的“德智體美”和儒家“詩書禮樂”放在一起談論，不是為了一定要做到“一一對應”，實現“絕對等同”的目的，而是傳達一種“全面”發展的觀點。
如果說《詩》、《書》、《禮》、《樂》是儒家對于人的教育內容上的的“全面”，而對于人的自身修養與國家責任的“全面”闡釋則是體現在《大學》中的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”。“格物、致知”即推理事物的原理獲得知識，多指對于理科的學習，也是人在學習的最初始階段。“誠意、正心”則是要意念誠實，除去各種不安的情緒，不為物欲所蔽，保持心靈的安靜。這是在了解了客觀世界的基礎上對人自身在修養的要求。“起家、治國、平天下”則是對人要履行的責任的期望。以此看來，“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”是將人的全面素質和以致要履行的社會責任的一種聯系。
3.功利主義驅使下，拔尖創新人才的培養更需要儒家人文精神的支撐
2005年7月30日，錢學森曾向總理進言：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題。”那么什么樣的辦學模式能夠培養出杰出人才來？上個世紀30年代錢老在美國加州理工學院所接受的教育，就是這樣一種模式。“在這里，你必須想別人沒有想到的東西，說別人沒有說過的話。”“錢學森之問”的提出引發了教育界有關“人才培養”的討論。
同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。’’國家教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》明確規定：“高等學校要跟蹤國際學術發展前沿，成為知識創新和高層次創造性人才培養的基地。”[1]要把我國建設成為人力資源富集型的大國，首要任務就是要培養一大批優秀的創新人才，這也是增強國際競爭力的必備條件。全面貫徹落實黨的教育方針是黨的十六大報告中的重點，目標是造就一大批高素質的專門人才和拔尖創新人才。“拔尖創新人才”一經提出，教育界對其概念有各種解釋，但對于其基本素質可歸納為：精深的專業造詣、強烈的社會責任感以及勇于批判和變革的勇氣。
不能否認，當前存在著一種趨勢：各國及各領域都在拼命追求國家的利潤，國家教育也不例外。照這種趨勢下去，世界各國很快就會生產處一代代有用的機器，而不能造就完全的人才――他們能獨立思考，能批判傳統，能理解他人苦難和成就的意義。[2]避免這種功利主義的惡化，人文精神的注入是不可或缺的選擇。作為具有幾千年的儒家文化具有涵蓋性的人文精神，它可以為文明對話提供豐富的人文資源。如果說科學技術為拔尖創新人才的培養提供的是動力資源，那人文精神則是帶動人才培養的機器。儒家文化中蘊含的人文精神則猶如一部歷經滄桑的發動機，擦拭去歷史的塵埃，它還是會嶄新如故，并蓄意待發隨時為人才培養發起動力。
儒家人文精神作為人文精神的重要內容，其人本精神為拔尖創新人才提供人文精神方面主要的理論支撐。人本精神，顧名思義，就是指以人為本，重視人的價值、需求等。作為儒家人文精神根本內容的人本思想最突出的貢獻就是：強調人的作用，勿信鬼神。《論語.述而》
記載：季路問孔子：“子不語怪、力、亂、神。”，子曰：“未能事人，焉能事鬼？”弟子樊遲問知，子曰：“務民之義，敬鬼神而遠之，可謂知也。”可見，在孔子看來人比鬼神更重要，這種思想在祭祀、占卜、鬼神之說盛行的封建社會顯得難能可貴。當然，孔子也講“天命”他說自己“五十而知天命”，這里的“天命”不是信奉上天給自己安排好命運，而是說自己到了五十歲已經看透了一切規律、法則，可以把各種法則內化為自己的人生定律去生活。《中庸》也講：“盡人事，知天命”。告知人們在遵循自然法則的基礎上，盡自己最大的努力去做事。這對當今對拔尖創新人才的啟示便是：不要把希望寄托于外界，自身的內省與內化才是成長、成才的根本。任何規律法則都是對人行為舉止一種約束，什么時候這種法則內化到自身的言行舉止中，那才是達到了“有法則勝于無法則”。
參考文獻：
[1]國旗.拔尖創新人才培養的核心價值觀研究[D].大連理工大學論文
[2]【美】瑪莎?努斯鮑姆.告別功利[M].新華出版社：2010.11（1）
參考文獻：
[1]石書臣.中國傳統文化與德育的內在聯系[J].思想理論教育.2012（2）
