引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇高中生學(xué)習(xí)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

1.數(shù)學(xué)這門學(xué)科相對(duì)于其他的學(xué)科的難度比較高，它對(duì)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力有較高的要求。在幾何學(xué)中，更是完全依靠著學(xué)生的想象力去學(xué)習(xí)。加之，新課改之前的小學(xué)時(shí)期教師并不注重學(xué)生想象力的開發(fā)，錯(cuò)過了想象力開發(fā)的最佳階段，因此，在高中階段學(xué)習(xí)一些比較抽象的知識(shí)就會(huì)十分吃力。這些與學(xué)生自身的資質(zhì)和小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙有很大的聯(lián)系。

2.新課標(biāo)改革后，看似在減少學(xué)生壓力。其實(shí)不然，新課標(biāo)的課本知識(shí)較淺，學(xué)習(xí)難度不大，可是知識(shí)量也同比增多了許多。學(xué)生接受知識(shí)的速度無法跟上教師講課的速度。在這一方面，教師想幫學(xué)生減壓也是心有余而力不足，因考試大綱里的知識(shí)他們都必須學(xué)會(huì)。同時(shí)，為了高考，也無法全面顧及學(xué)生的接受能力。加之高中的數(shù)學(xué)連接性比較大，基本上一堂課教師一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就講完了，沒有掌握的學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中就會(huì)顯得吃力。

3.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，給大家創(chuàng)造了一個(gè)很大的資源共享平臺(tái)，學(xué)生接受知識(shí)的方式多種多樣。學(xué)生無法像過去那樣心無旁騖地學(xué)習(xí)，那些垃圾文化在生活中無孔不入，影響著學(xué)生的心理。而高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最重要的就是思考，如果學(xué)生腦中注入太多雜亂信息，會(huì)導(dǎo)致他們無法靜下心，無法安心思考。

4.有的學(xué)生學(xué)習(xí)十分用功，甚至說得上是廢寢忘食，但卻無法有很大的收獲。這是每位高中教師都會(huì)遇到的情況，他們發(fā)現(xiàn)班上有兩個(gè)學(xué)習(xí)十分認(rèn)真勤奮的學(xué)生每次考試的成績(jī)總是排在中下水平，這使他們十分不解，按道理來說不應(yīng)該會(huì)這樣。在后來的一些了解中才發(fā)現(xiàn)他們有的不注重課堂學(xué)習(xí)，有的太過注重理論知識(shí)，無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)大多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)中都沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)興趣不高甚至干脆不學(xué)。同時(shí)，由于高中數(shù)學(xué)的任務(wù)量大，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就好像飄在大海中的浮木一樣，無法找到方向，所以沒有正確的方法，再多的努力都是無用功。

二、高中生如何提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的方法

1.找準(zhǔn)自身的定位。只有了解自身的基礎(chǔ)才能尋找出最適合自己的學(xué)習(xí)方法。高中的教師一般都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多向?qū)W習(xí)好的學(xué)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法。其實(shí)，這也不是完全正確的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力都不一樣，適合別人的不一定適合自己，不要盲目地跟隨別人的方法，可以嘗試他人的建議，但自己也要學(xué)會(huì)比較。

2.保證課堂上的聽課質(zhì)量。很多學(xué)生認(rèn)為課堂上的45分鐘并不重要，認(rèn)為教師講的只是一些理論知識(shí)，只要自己課下花時(shí)間看書便可以了。其實(shí)不然，學(xué)生在課下看10遍也比不上教師在課堂上講一遍。而且課堂上教師所講的例題是涵蓋了所有的理論知識(shí)，會(huì)將學(xué)生在解題過程中遇到的問題都給學(xué)生先提出來，讓學(xué)生少走彎路，保證課堂質(zhì)量是保證學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的重要因素之一。

3.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像學(xué)習(xí)語(yǔ)文一樣要“溫故而知新”。“溫故而知新”是提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的不二法門，高中數(shù)學(xué)每一節(jié)知識(shí)間的連接都非常緊密，所以切不可學(xué)新忘舊。學(xué)生要在學(xué)習(xí)新知識(shí)之余，將上節(jié)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)一遍，把沒有掌握好的，在復(fù)習(xí)時(shí)堅(jiān)持把它掌握好變成自己的知識(shí)。

4.做任何事情都能熟能生巧，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不例外。光有空洞的理論知識(shí)并不夠，學(xué)習(xí)要重在實(shí)踐。反復(fù)的實(shí)踐能夠讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到還有哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠，能夠加深印象，易于知識(shí)點(diǎn)的消化。在課后的反復(fù)練習(xí)利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。

三、教師該如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

1.高中時(shí)期的青少年心理比較敏感，很容易產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。這時(shí)教師不僅要看到學(xué)生的成績(jī)變化，更要注意學(xué)生的心理情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般教師都會(huì)比較喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這樣的態(tài)度是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。在教學(xué)方面，教師應(yīng)該做到一視同仁尊重學(xué)生。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都很在乎教師的看法，因此，教師要適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，采取有效的教學(xué)方法讓學(xué)生沖勁十足。

2.保證課堂的上課質(zhì)量。一節(jié)課雖然只有45分鐘，但是可以向?qū)W生傳達(dá)的知識(shí)是很多的。如果只有教師一個(gè)人在上面講，學(xué)生不吸收，這樣的課堂便沒有多大意義，因此，教師要采用情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等方式活躍課堂氣氛，將每一位學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來，以加深學(xué)生的印象，更快地吸收新的知識(shí)點(diǎn)。

3.在學(xué)習(xí)的道路上做好引導(dǎo)工作。在給學(xué)生講解題目時(shí)教師不要只充當(dāng)講解的角色，而是要站在學(xué)生的角度對(duì)他們進(jìn)行思路上的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。如在解三角函數(shù)的時(shí)候，我們不是要告訴學(xué)生這道題目如何來解，而是告訴他這將會(huì)用到什么知識(shí)。學(xué)生在了解這些之后，便可以通過自己的理解去完成這道題目。這便可以達(dá)到事倍功半的效果。

4.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是枯燥無味的，這需要教師傳教方法和個(gè)人感染力來調(diào)節(jié)。其實(shí)，數(shù)學(xué)可以進(jìn)行生活化和游戲化。教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系起來，或者通過一些趣味游戲，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣只有學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能把學(xué)習(xí)當(dāng)作娛樂，才是教育成功的標(biāo)志。

第2篇

關(guān)鍵詞：高中生學(xué)習(xí)方式變革策略

一、問題的提出

新課程背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革成為人們關(guān)注的亮點(diǎn)之一。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革的重要目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)。但是在普通高中新一輪課程改革推進(jìn)的過程中，部分教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)尚不十分清楚，盲點(diǎn)較多，更談不上研究的深度和廣度。再加之受制于高考升學(xué)及高中階段辦學(xué)思路的制約與影響，高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及其相關(guān)研究還難以真正實(shí)施，其必然影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效率，并在某種程度將制約課程改革的推進(jìn)與深化。對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究也有助于我們分析學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果之間某種必然性的聯(lián)系，更好地指導(dǎo)高中階段的教與學(xué)。探討新課程背景下高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革策略，目的在于認(rèn)識(shí)高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征與外部影響因素，爭(zhēng)取有效地幫助高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及提升自己的知識(shí)、能力。

二、高中生學(xué)習(xí)方式的基本特征

高中生身心發(fā)展趨于成熟，社會(huì)接觸面漸廣，社會(huì)交往更頻繁，學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中生更復(fù)雜、更深刻，升學(xué)和就業(yè)的壓力促使他們的社會(huì)化進(jìn)程加快。其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心成分思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展。認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)，觀察力、有意識(shí)記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我控制能力明顯增強(qiáng)。因此，高中生的學(xué)習(xí)方式有著與小學(xué)生、初中生和大學(xué)生學(xué)習(xí)不同的特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)的自主意識(shí)增強(qiáng)

自主性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。自主性要求學(xué)生逐步確立主體意識(shí)和觀念，培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的發(fā)展，他們獨(dú)立分析和解決問題的能力有很大的提高，依賴性減少。相關(guān)研究表明:學(xué)習(xí)的自主意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生能夠相信自己的判斷，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有比較清醒的認(rèn)識(shí)，不對(duì)教師的話言聽計(jì)從，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合的學(xué)習(xí)方法以及輔導(dǎo)材料等。

隨著高中學(xué)生心理的發(fā)展和升學(xué)壓力的增加，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要性，與自己的生活、生命成長(zhǎng)密切相關(guān)，高中生的學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)，能主動(dòng)地制訂計(jì)劃，較科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地進(jìn)行持久的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控并排除各種干擾。他們常能自覺反省自己的學(xué)習(xí)過程，不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

2.擁有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式

雖然高中階段的學(xué)生仍以掌握系統(tǒng)的、理性的間接經(jīng)驗(yàn)為主，但他們也注意向社會(huì)學(xué)習(xí)，開始重視把書本知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，形成知識(shí)、能力和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)速度并重，懂得對(duì)不同學(xué)科采用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，力求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，把對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收理解與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來。

由于高中生都具有自己獨(dú)立認(rèn)識(shí)世界的方式、態(tài)度，有著不同的精神世界和內(nèi)在感受，身心發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及氣質(zhì)、性格、等方面都有一定程度的不同，致使他們的學(xué)習(xí)方式存在著一定的差異性。不可能都按照相同的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，但在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程中，逐步積累了相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，基本形成了自己獨(dú)有的一套學(xué)習(xí)方式和技巧，建立了一定的學(xué)習(xí)理論體系，并且趨于完善。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)表征出競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的局面

高中生在學(xué)習(xí)過程中，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累、自身能力的鍛煉以及綜合素質(zhì)的提高。基于對(duì)以上幾個(gè)目標(biāo)的追求，并且受制于傳統(tǒng)觀念的影響和學(xué)習(xí)環(huán)境的局限，很多時(shí)候出于個(gè)人的利益，他們會(huì)表現(xiàn)出利用已有的條件搶占有限的學(xué)習(xí)資源來強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，再通過學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步去占有好的學(xué)習(xí)資源的行為，這就出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)。合理的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)是有益的，它能夠產(chǎn)生一定的危機(jī)感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，加強(qiáng)自身能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)也能使學(xué)習(xí)資源發(fā)揮最大的效用。

競(jìng)爭(zhēng)的出現(xiàn)同時(shí)也伴隨著合作的產(chǎn)生。合作性要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融人所在群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，展開有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。高中階段的課程比較繁多，難度增大，任務(wù)重，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到困難，而有些問題在短時(shí)間內(nèi)還解決不了，這時(shí)就要尋求別人的幫助。相關(guān)研究表明:有86.36%的學(xué)生在當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)都會(huì)選擇“會(huì)詳細(xì)耐心的解答，既幫助同學(xué)，也能鍛煉自己的思維。”這說明學(xué)生既愿意得到同學(xué)的幫助，也愿意幫助同學(xué)，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中合作的互惠互利，并沒有因?yàn)閷W(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)而相互保守。

4.問題意識(shí)增強(qiáng)，批判性思維水平提高

現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)到解決新問題為終點(diǎn)的過程。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要特征不是看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是看學(xué)生是否能夠或善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋求問題解決方法的能力。高中生生活經(jīng)驗(yàn)增加，科學(xué)知識(shí)增多，其思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性也明顯增強(qiáng)，對(duì)事物了解得更深人。他們能把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)結(jié)構(gòu)，不再對(duì)書本上或老師講授得的知識(shí)一味地全盤接受，開始擁有自己的觀點(diǎn)并敢于批判和懷疑原有事物或他人觀點(diǎn)的不足不妥之處，并能按照發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、制定解決問題的方案、實(shí)施方案、檢驗(yàn)假設(shè)的完整過程去解決所遇到的問題。

三、高中生學(xué)習(xí)方式變革的策略

學(xué)習(xí)方式的變革是系統(tǒng)工程，對(duì)于高中生學(xué)習(xí)方式變革策略的討論，應(yīng)從理論與實(shí)踐進(jìn)行兩個(gè)層面考慮。促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革的過程，需要從變革文化觀念、學(xué)校家庭氛圍、教師能力等各個(gè)方面做起。

1.發(fā)揮文化因素對(duì)學(xué)習(xí)方式塑造的積極作用

由于文化是長(zhǎng)期以來積累在人們內(nèi)心的基本假設(shè)和信仰，因而文化對(duì)人們的觀念、認(rèn)識(shí)和思維方式等具有彌漫性的影響。這種彌漫性既表現(xiàn)為它對(duì)身在其中的每個(gè)人都具有潛移默化的影響，也表現(xiàn)為它對(duì)人在所有問題上的觀

念都具有不同程度的影響，特別是基于思維方式的文化傳統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響往往更為直接、更為明顯、更為久遠(yuǎn)。

影響高中生的文化因素主要是學(xué)校文化的影響。中國(guó)傳統(tǒng)文化重視穩(wěn)定、具有封閉與保守的特征，并且貶抑變化，忽視反思、批判與創(chuàng)新。在我國(guó)教育中，教師權(quán)威化、專制化，學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背經(jīng)典等取向與這種文化如出一轍。因此從學(xué)習(xí)方式的變革來看應(yīng)該建立一種新型的學(xué)校文化，首先以開放的姿態(tài)對(duì)待外界新的文化思想和思潮，積極地、批判性地汲取其精華部分，使學(xué)校師生在與不同文化的接觸中擴(kuò)大視野，進(jìn)而以開闊的心胸去理解、選擇和運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式。其次是以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)校內(nèi)的革新和變化。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是其日常生活方式的一部分，也是學(xué)校文化的重要組成部分，學(xué)校及其成員要有一種寬容的態(tài)度對(duì)待這些生活方式的變革，才會(huì)有真正的變化產(chǎn)生。

發(fā)揮文化因素對(duì)學(xué)習(xí)方式的作用的另一個(gè)重要策略是轉(zhuǎn)變教師的觀念，而反思是轉(zhuǎn)變觀念的最主要方式。一方面是進(jìn)行課后小結(jié)通過集體的力量改進(jìn);另一方面是通過查閱資料、進(jìn)行調(diào)查等方式對(duì)其背后隱藏的觀念進(jìn)行理性的、深刻的剖析和反思，探索新的觀念和相應(yīng)的教學(xué)行為。

2.變革評(píng)價(jià)制度，建立完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)制度是調(diào)控學(xué)習(xí)方式的杠桿，從學(xué)習(xí)方式的變革來看，變革評(píng)價(jià)制度主要涉及改革傳統(tǒng)的高考體制，建立完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。高考是我國(guó)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的典型代表，也是影響學(xué)校教與學(xué)改革的最大因素。現(xiàn)行高考的最大特點(diǎn)是，以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)，以紙筆測(cè)驗(yàn)作為唯一形式。但新課程所強(qiáng)調(diào)的是合作、探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，因此，要“回歸”多樣的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，所以變革考試制度首先應(yīng)重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多種多樣學(xué)習(xí)方式的重視，并通過這些方式培養(yǎng)起相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。其次把學(xué)生的綜合素質(zhì)當(dāng)做能否升人大學(xué)的一項(xiàng)評(píng)分重要因素，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)以外的體育活動(dòng)、文娛活動(dòng)、科技活動(dòng)、校內(nèi)活動(dòng)、校外活動(dòng)、個(gè)人興趣愛好等方面有更全面地發(fā)展，幫助學(xué)生從“聽講型”的學(xué)習(xí)方式向“實(shí)踐型”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

高考制度的改革還應(yīng)朝向?qū)嵭卸嘣⒍嗑S評(píng)價(jià)體制的方向發(fā)展，建立完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。另外，這種完整體系的建立也要求我們不斷豐富現(xiàn)有的評(píng)價(jià)手段，要積極借鑒和運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)估的準(zhǔn)確性和全面性。

3.創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，形成和發(fā)展積極的學(xué)習(xí)方式

第3篇

在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的流程可歸納為四個(gè)基本步驟：任務(wù)驅(qū)動(dòng)—自主探究—合作學(xué)習(xí)—交流點(diǎn)評(píng)。總的指導(dǎo)思想是：利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，各合作小組或同一合作小組內(nèi)的各成員針對(duì)同一問題的不同方面進(jìn)行探索，擔(dān)任不同角色，協(xié)作交流，最終完成任務(wù)，共同解決問題。合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)如下。

1.教師要制定一定的合作學(xué)習(xí)規(guī)則。

我們不能認(rèn)為，只要組建了學(xué)習(xí)小組，有了一定的議題，學(xué)生圍坐在一起議論，就會(huì)產(chǎn)生合作效應(yīng)。小組合作學(xué)習(xí)必須遵守一定的規(guī)則，比如：組內(nèi)合理分工，每位學(xué)生自愿或被教師指定擔(dān)任特定的角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、檢查者、協(xié)調(diào)者、操作者等，而且應(yīng)輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互相依賴，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

2.要選擇適合的內(nèi)容。

雖然合作學(xué)習(xí)有很多好處，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)，也不是所有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要采用全部流程。教師在組織教學(xué)前要認(rèn)真分析、處理教學(xué)內(nèi)容，選擇適合開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)模式。

3.合作學(xué)習(xí)要做到務(wù)實(shí)求真。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)，切不可走過場(chǎng)，只追求形式上的參與，而思維活動(dòng)停留在淺層次上。要盡量避免課堂上氣氛活躍，但下課后沒有實(shí)際收獲的情況出現(xiàn)。

4.合作學(xué)習(xí)小組以4～6人為宜。

小組成員過多會(huì)造成部分成員失去充分發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，過少則達(dá)不到成員間相互啟發(fā)、使思維充分碰撞，從而最大限度激發(fā)學(xué)生靈感的目的。

5.合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。

經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課程的具體內(nèi)容有了一定的了解，基本掌握了本節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)，形成了一定的能力，具有了一定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固知識(shí)、糾正錯(cuò)誤、提升能力、相互啟發(fā)、相互完善，合作學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。

6.合作學(xué)習(xí)成果應(yīng)有一定的評(píng)價(jià)手段。

教師應(yīng)組織學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行成果交流，或要求學(xué)習(xí)小組以文字形式表達(dá)學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)并記載，在一定階段以一定方式進(jìn)行總結(jié)并對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰，從而通過引入競(jìng)賽機(jī)制激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交流與合作能力。如在高二年級(jí)“伴性遺傳”的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)可設(shè)計(jì)為讓學(xué)生辯論“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上可先就這一問題進(jìn)行自主探究，練習(xí)遺傳圖解的寫法，在自主探究的基礎(chǔ)上再分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。先讓小組內(nèi)的成員交叉檢查其余成員所寫的正常色覺和紅綠色盲的基因型，以小組為單位討論紅綠色盲出現(xiàn)的原因，最后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行辯論：“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，讓正反方同學(xué)的觀點(diǎn)充分碰撞，加深學(xué)生對(duì)紅綠色盲遺傳規(guī)律的理解，從而得出“紅綠色盲的遺傳遵循孟德爾分離定律”這一結(jié)論。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最大優(yōu)勢(shì)在于能較大程度活躍課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

二、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法

第4篇

為了改變高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導(dǎo)下，我們極力推崇小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具體有以下幾點(diǎn)應(yīng)用：

（一）課前準(zhǔn)備

老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)給同學(xué)分組，確保每個(gè)組間有各個(gè)層次的同學(xué)，使各組間的學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)，組間競(jìng)爭(zhēng)力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學(xué)課程制定出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)生自學(xué)

同學(xué)在老師分配下學(xué)習(xí)任務(wù)后獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對(duì)于自學(xué)效果比較好的同學(xué)，老師要給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)同學(xué)的自學(xué)意識(shí)，并給予考核加分。

（三）老師導(dǎo)學(xué)

老師根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出本堂課需要解決的問題。老師的目標(biāo)要鮮明，能讓同學(xué)清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問題，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的。

（四）小組討論

在小組討論時(shí)，同學(xué)們要互相提問，討論自學(xué)中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問題。

（五）展示成果

各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學(xué)展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對(duì)本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。

（六）歸納總結(jié)

老師作為主導(dǎo)，通過同學(xué)們展示的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)們反思學(xué)習(xí)過程中的收獲和出現(xiàn)的問題。小組合作學(xué)習(xí)中，老師要做好充足的準(zhǔn)備，合作前要有詳細(xì)的描述，正確處理異質(zhì)同學(xué)間的關(guān)系，以激發(fā)同學(xué)的自主性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意的問題

(一)小組合作學(xué)習(xí)要把握好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系

教學(xué)中有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學(xué)生在“動(dòng)”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態(tài)的。學(xué)生的動(dòng)態(tài)活動(dòng)的開展依賴于靜態(tài)活動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)開始前，老師要給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，反之，學(xué)生如果沒有自學(xué)就進(jìn)行小組討論，那么就會(huì)出現(xiàn)討論不起來的現(xiàn)象。

（二）要完善小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)不是為了要對(duì)同學(xué)進(jìn)行分等級(jí)和互相比較，而是為了激勵(lì)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。研究教育心理學(xué)證明，正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心。完善評(píng)價(jià)機(jī)制要從個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)著手進(jìn)行，個(gè)人評(píng)價(jià)可以改進(jìn)我們的不足，提升自我；小組評(píng)價(jià)的中心從鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)到共同學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)上來，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。

（三）課堂上不分條件的采用小組合作學(xué)習(xí)方式

生物課中，有一些比較抽象的知識(shí)或者是超出了學(xué)生認(rèn)知能力的知識(shí)，比如DNA的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問題，就需要老師的詳細(xì)解釋，不能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種知識(shí)陌生，就認(rèn)為可以進(jìn)行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達(dá)不到共同學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思維障礙

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內(nèi)部的規(guī)律性。所謂高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是指學(xué)生在對(duì)高中數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握高中數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推論與判斷，從而獲得對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。高中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對(duì)高中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的；發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過解決問題來實(shí)現(xiàn)的。然而，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課，聽得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無從入手；有時(shí)，在課堂上待我們把某一問題分析完時(shí)，常常看到學(xué)生拍腦袋：“唉，我怎么會(huì)想不到這樣做呢？”事實(shí)上，有不少問題的解答，同學(xué)發(fā)生困難，并不是因?yàn)檫@些問題的解答太難以致學(xué)生無法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問題的解決存在著差異，也就是說，這時(shí)候，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙。這種思維障礙，有的是來自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來自于學(xué)生自身，來自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，研究高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙對(duì)于增強(qiáng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性有十分重要的意義。

一、高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因

根據(jù)布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過程，在這個(gè)課程中，個(gè)體的學(xué)是要通過已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)“從外到內(nèi)”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲(chǔ)存，也就是說學(xué)生能從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識(shí)來吸納新知識(shí)，即找到新舊知識(shí)的“媒介點(diǎn)”，這樣，新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識(shí)。但是這個(gè)過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學(xué)過程中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺察到學(xué)生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路或知識(shí)邏輯進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則到學(xué)生自己去解決問題時(shí)往往會(huì)感到無所適從；另一方面，當(dāng)新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符時(shí)或者新舊知識(shí)中間缺乏必要的“媒介點(diǎn)”時(shí)，這些新知識(shí)就會(huì)被排斥或經(jīng)“校正”后吸收。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，其新舊數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利“交接”，那么這時(shí)就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。

二、高中數(shù)學(xué)思維障礙的具體表現(xiàn)

由于高中數(shù)學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，具體的可以概括為：

1.數(shù)學(xué)思維的膚淺性：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻的去理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：1〉學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往只順著事物的發(fā)展過程去思考問題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。例如在課堂上我曾要求學(xué)生證明：如|a|≤1，|b|≤1，則。讓學(xué)生思考片刻后提問，有相當(dāng)一部分的同學(xué)是通過三角代換來證明的（設(shè)a=cosα，b=sinα），理由是|a|≤1，|b|≤1（事后統(tǒng)計(jì)這樣的同學(xué)占到近20%）。這恰好反映了學(xué)生在思維上的膚淺，把兩個(gè)毫不相干的量（a,b）建立了具體的聯(lián)系。2〉缺乏足夠的抽象思維能力，學(xué)生往往善于處理一些直觀的或熟悉的數(shù)學(xué)問題，而對(duì)那些不具體的、抽象的數(shù)學(xué)問題常常不能抓住其本質(zhì)，轉(zhuǎn)化為已知的數(shù)學(xué)模型或過程去分析解決。

例：已知實(shí)數(shù)x、y滿足，則點(diǎn)P(x,y)所對(duì)應(yīng)的軌跡為（）（A）圓(B)橢圓(C)雙曲線(D)拋物線。在復(fù)習(xí)圓錐曲線時(shí)，我拿出這個(gè)問題后，學(xué)生一著手就簡(jiǎn)化方程，化簡(jiǎn)了半天還看不出結(jié)果就再找自己運(yùn)算中的錯(cuò)誤（懷疑自己算錯(cuò)），而不去仔細(xì)研究此式的結(jié)構(gòu)進(jìn)而可以看出點(diǎn)P到點(diǎn)（1，3）及直線x＋y＋1=0的距離相等，從而其軌跡為拋物線。

2.數(shù)學(xué)思維的差異性：由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對(duì)于同一數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。如非負(fù)實(shí)數(shù)x，y滿足x＋2y=1，求x2＋y2的最大、最小值。在解決這個(gè)問題時(shí)，如對(duì)x、y的范圍沒有足夠的認(rèn)識(shí)（0≤x≤1，0≤y≤1／2），那么就容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。另一方面學(xué)生不知道用所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、方法為依據(jù)進(jìn)行分析推理，對(duì)一些問題中的結(jié)論缺乏多角度的分析和判斷，缺乏對(duì)自我思維進(jìn)程的調(diào)控，從而造成障礙。如函數(shù)y=f(x)滿足f(2＋x)=f(2－x)對(duì)任意實(shí)數(shù)x都成立，證明函數(shù)y=f(x)的圖象關(guān)于直線x=2對(duì)稱.對(duì)于這個(gè)問題，一些基礎(chǔ)好的同學(xué)都不大會(huì)做(主要反映寫不清楚)，我就動(dòng)員學(xué)生看書，在函數(shù)這一章節(jié)中找相關(guān)的內(nèi)容看，待看完奇、偶函數(shù)、反函數(shù)與原函數(shù)的圖象對(duì)稱性之后，學(xué)生也就能較順利的解決這一問題了。

3.數(shù)學(xué)思維定勢(shì)的消極性：由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，因此，有些學(xué)生往往對(duì)自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗(yàn)，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認(rèn)識(shí)。如：z∈c，則復(fù)數(shù)方程所表示的軌跡是什么？可能會(huì)有不少學(xué)生不假思索的回答是橢圓，理由是根據(jù)橢圓的定義。又如剛學(xué)立體幾何時(shí)，一提到兩直線垂直，學(xué)生馬上意識(shí)到這兩直線必相交，從而造成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，而且也不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的提高。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。

三、高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的突破

1.在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。

例：高一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，一般我們都要復(fù)習(xí)一下二次函數(shù)的內(nèi)容，而二次函數(shù)中最大、最小值尤其是含參數(shù)的二次函數(shù)的最大、小值的求法學(xué)生普遍感到比較困難，為此我作了如下題型設(shè)計(jì)，對(duì)突破學(xué)生的這個(gè)難點(diǎn)問題有很大的幫助，而且在整個(gè)操作過程中，學(xué)生普遍（包括基礎(chǔ)差的學(xué)生）情緒亢奮，思維始終保持活躍。設(shè)計(jì)如下：

1〉求出下列函數(shù)在x∈[0，3]時(shí)的最大、最小值：(1)y=（x－1）2＋1，(2)y=（x＋1）2＋1，(3)y=（x－4）2＋1

2〉求函數(shù)y=x2－2ax＋a2＋2，x∈[0，3]時(shí)的最小值。

3〉求函數(shù)y=x2－2x＋2，x∈[t，t＋1]的最小值。

上述設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，每做完一題，適時(shí)指出解決這類問題的要點(diǎn)，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率。

2.重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)意識(shí)是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)對(duì)自身行為的選擇，它既不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用，也不是對(duì)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問題，有時(shí)一些技能問題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題，首先想到的是套那個(gè)公式，模仿那道做過的題目求解，對(duì)沒見過或背景稍微陌生一點(diǎn)的題型便無從下手，無法解決，這是數(shù)學(xué)意識(shí)落后的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識(shí)帶動(dòng)雙基，將數(shù)學(xué)意識(shí)滲透到具體問題之中。如：設(shè)x2＋y2＝25，求u=的取值范圍。若采用常規(guī)的解題思路，μ的取值范圍不大容易求，但適當(dāng)對(duì)u進(jìn)行變形：轉(zhuǎn)而構(gòu)造幾何圖形容易求得u∈[6，6]，這里對(duì)u的適當(dāng)變形實(shí)際上是數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)換意識(shí)在起作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)的教學(xué)，如“因果轉(zhuǎn)化意識(shí)”“類比轉(zhuǎn)化意識(shí)”等的教學(xué)，才能使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題得心應(yīng)手、從容作答。所以，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是突破學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3.誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢(shì)的消極作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也應(yīng)是我們的教學(xué)活動(dòng)中相當(dāng)重要的一部分。而誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結(jié)論、例證、推論等對(duì)于突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙會(huì)起到極其重要的作用。

例如：在學(xué)習(xí)了“函數(shù)的奇偶性”后，學(xué)生在判斷函數(shù)的奇偶性時(shí)常忽視定義域問題，為此我們可設(shè)計(jì)如下問題：判斷函數(shù)在區(qū)間[2―6，2a]上的奇偶性。不少學(xué)生由f（―x）=―f（x）立即得到f（x）為奇函數(shù)。教師設(shè)問：①區(qū)間[2―6，2a]有什么意義？②y=x2一定是偶函數(shù)嗎？通過對(duì)這兩個(gè)問題的思考學(xué)生意識(shí)到函數(shù)只有在a=2或a=1即定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱時(shí)才是奇函數(shù)。

使學(xué)生暴露觀點(diǎn)的方法很多。例如，教師可以與學(xué)生談心的方法，可以用精心設(shè)計(jì)的診斷性題目，事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法，要運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則，即待所有學(xué)生的觀點(diǎn)充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時(shí)也可以設(shè)置疑難，展開討論，疑難問題引人深思，選擇學(xué)生不易理解的概念，不能正確運(yùn)用的知識(shí)或容易混淆的問題讓學(xué)生討論，從錯(cuò)誤中引出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。而且通過暴露學(xué)生的思維過程，能消除消極的思維定勢(shì)在解題中的影響。當(dāng)然，為了消除學(xué)生在思維活動(dòng)中只會(huì)“按部就班”的傾向，在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立思考的方法，不滿足于用常規(guī)方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡(jiǎn)單、最好的方法解決問題的習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性也是突破學(xué)生思維障礙的一條有效途徑。

當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。但只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展為己任，則勢(shì)必會(huì)提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，從而為提高高中學(xué)生的整體素質(zhì)作出我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1、任樟輝《數(shù)學(xué)思維論》（90年9月版）

第6篇

高中學(xué)生處于青年前期，有了自己的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，對(duì)事物的接受能力較強(qiáng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就是要充分發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造性，因而，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重大意義。首先，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人，取得更好的學(xué)習(xí)效果。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力有著廣泛適用性，當(dāng)學(xué)生有了良好的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)之后，他能夠?qū)⑦@種能力進(jìn)行延伸，從而使自己有著更為廣闊的發(fā)展空間。最后，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生的要求，新課標(biāo)的教育理念是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才，自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，因而培養(yǎng)學(xué)生的這一能力十分重要。

2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要教師與學(xué)生的共同參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。筆者結(jié)合多年從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出自主學(xué)習(xí)的重要性

隨著我國(guó)教學(xué)改革的逐漸深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越多地得到教育界的認(rèn)可，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，新的教育理念和思想也被不斷地運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，建構(gòu)主義思想就是其中之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生展開，這就否定了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在教學(xué)之中起指導(dǎo)性的作用，這就明確了學(xué)習(xí)是學(xué)生為主體的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要真正地以學(xué)生為中心，在教學(xué)中思考的是學(xué)生需要什么，而不是自己喜歡講什么，學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容不了解，教師就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生解決相應(yīng)的問題。如筆者在教授“復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算”這一節(jié)時(shí)，首先要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課本的基本脈絡(luò)，其次將自己不理解的問題提出來，通過小組討論的方式進(jìn)行交流，最后筆者將學(xué)生所提的問題進(jìn)行集中講解，并在講解結(jié)束之后，使用適當(dāng)?shù)木毩?xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的理解和掌握情況。在教學(xué)之中，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力。

2.2改進(jìn)教學(xué)方法，增加學(xué)生的課堂參與度

教學(xué)方法是一種技巧性的東西，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到良好的教學(xué)效果，而不合理的教學(xué)方法只會(huì)降低課堂教學(xué)的效率，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在教學(xué)之中，教學(xué)方法是靈活多樣的，一節(jié)課并不會(huì)只用一種教學(xué)方法，如何選擇合適的教學(xué)方法在于教師的靈活選擇。如在“概率”這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者首先將一枚一元硬幣掏出，往空中一丟，伸手接住并讓學(xué)生們猜是正面還是反面，由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)比較嚴(yán)肅，學(xué)生見到這種輕松的方式積極性很高，注意力逐漸都聚集到這一問題中來，這是筆者適時(shí)提出概率與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解什么事概率怎樣理解生活中的概率事件。之后，引進(jìn)排列組合在概率計(jì)算中的應(yīng)用，并以自己親自示范“投擲10次硬幣1次正面向上的概率”，運(yùn)用畫樹形圖的方法將概率求出。并且布置教學(xué)任務(wù)如下：學(xué)生以三個(gè)人為一組，一人投擲硬幣，一人記錄，一人進(jìn)行計(jì)算，分別計(jì)算投擲10次硬幣2次正面向上、3次正面向上和5次正面向上的概率。筆者走下講臺(tái)，與學(xué)生開展互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的一些細(xì)節(jié)問題。通過這樣一種方式，學(xué)生的參與度很高，自主學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)。

2.3改善師生關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，適時(shí)引導(dǎo)著學(xué)生的思維發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要會(huì)運(yùn)用自己對(duì)學(xué)生的影響，幫助學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維的建立對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要作用，它會(huì)讓學(xué)生形成一種職業(yè)性的思考模式，對(duì)于解決常見的數(shù)學(xué)問題十分有效。而要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，就必須要搞好師生之間的關(guān)系，良好的師生關(guān)系會(huì)創(chuàng)造一個(gè)融洽的課堂氣氛，有利于師生互動(dòng)和溝通，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)十分有效。不僅如此，改善師生關(guān)系還能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。只有搞好了師生之間的關(guān)系，課堂教學(xué)才能夠積極地、和諧地、有序地進(jìn)行，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠在教學(xué)活動(dòng)之中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。

3結(jié)語(yǔ)

第7篇

1.1各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)教材中中國(guó)文化的缺失目前，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)主要是依照英語(yǔ)教材而進(jìn)行，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教材有著密不可分的關(guān)系。當(dāng)下，我國(guó)的各級(jí)英語(yǔ)教材，以筆者所在的江蘇為例，義務(wù)教育階段和高中的教材均為牛津英語(yǔ)，大學(xué)本科多以上海外語(yǔ)教育與研究出版社發(fā)行的《大學(xué)英語(yǔ)》、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社發(fā)行的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》和浙江大學(xué)出版社發(fā)行的《新編大學(xué)英語(yǔ)》，高職高專的教材多為高等教育出版社發(fā)行的《實(shí)用英語(yǔ)》等。仔細(xì)分析教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的內(nèi)容大部分都是來自于國(guó)外的雜志和報(bào)刊，原汁原味，非常地道，內(nèi)容也是涉及到西方生活的方方面面。這些教材的使用，無疑對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入有著很大的裨益,但是在所有教材中，很少涉及到我們的中國(guó)文化，更不少說用地道的英語(yǔ)詞匯來表達(dá)我們的文化！與教材相配套的教輔用書以及課外讀物亦是很少出現(xiàn)與中國(guó)文化相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生不能用教材中學(xué)習(xí)到與母語(yǔ)文化相光的知識(shí)，其直接后果就是對(duì)中國(guó)文化表達(dá)的誤用，甚至對(duì)母語(yǔ)文化表達(dá)產(chǎn)生了“失語(yǔ)”現(xiàn)象。

1.2課程設(shè)置的失衡近年來，隨著我國(guó)高等學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)生人文素質(zhì)教育收到了極大的關(guān)注。從中央、國(guó)務(wù)院、教育部到各級(jí)教育主管機(jī)構(gòu)紛紛出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)的相關(guān)文件。教育部于2007年制定了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，明確指出文化素質(zhì)教育重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育,藝術(shù)、體育等課程也列入學(xué)校的考核體系內(nèi)。在此基礎(chǔ)上，各高校適當(dāng)開設(shè)文化素質(zhì)課程。但目前高職院校普遍存在的師資力量不足、課時(shí)不足等實(shí)際情況，使得課程的設(shè)置大為縮水。一般高職院校的英語(yǔ)課程僅為一學(xué)年，周學(xué)時(shí)也僅為4課時(shí)，英語(yǔ)老師在課堂上即便充分利用著力于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，也是心有余而力不足。課程設(shè)置的合理性、學(xué)時(shí)的安排及授課內(nèi)容的選擇上構(gòu)成我們當(dāng)前學(xué)生在課堂上汲取中國(guó)文化的一個(gè)硬傷。

1.3教師文化沉淀不足英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)本國(guó)文化的興趣和增強(qiáng)跨文化際意識(shí)方面起到極大的重要。但是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師中，由于種種原因，自身存在著母語(yǔ)文化素養(yǎng)欠缺、文化教學(xué)交際意識(shí)淡薄等問題。同時(shí)，單一使用英語(yǔ)教學(xué)，也會(huì)削弱母語(yǔ)文化的表達(dá)。這樣的課堂學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)和提升。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化失語(yǔ)對(duì)策研究

2.1改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念西方文化的融合成為我們時(shí)代的特色之一。我們應(yīng)該利用這一契機(jī)來提升我們的跨文化交際能力。近年來，很多大型國(guó)際活動(dòng)，如2008年的北京奧運(yùn)會(huì)、2010年的上海世博會(huì)、2014年的南京青奧會(huì)和亞運(yùn)會(huì)都是很好的例證。我們把用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化的重要性通過媒體進(jìn)行推廣。這些活動(dòng)的舉辦不僅增強(qiáng)了我們母語(yǔ)表達(dá)的自信力和動(dòng)力，也為我們表達(dá)母語(yǔ)文化提供了實(shí)際的機(jī)會(huì)。無論在課堂還是在我們的生活中，樹立正確、平等的文化觀念，處理好母語(yǔ)與外來語(yǔ)直接的關(guān)系是我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原則之一。

2.2編選合適的教材，增加中國(guó)文化目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材幾乎都是直接選自于英美的出版物，缺乏與中國(guó)文化直接相關(guān)的文章。我國(guó)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中又是以教材作為重中之重的。教材中中國(guó)文化的缺失使他們能夠獲得地道英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的機(jī)會(huì)大大減少。所以，英語(yǔ)教材的編纂者在教材的編寫過程中，應(yīng)該適當(dāng)添加中國(guó)文化的內(nèi)容，充分發(fā)揮英語(yǔ)教材對(duì)于母語(yǔ)文化的提升和傳播功能。而且教材的編寫團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該也邀請(qǐng)既精通英語(yǔ)語(yǔ)言也對(duì)中國(guó)文化有較深厚了解的相關(guān)人士參加，通過調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容彰顯中國(guó)本土文化的價(jià)值觀、加強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感，并且利于他們的跨文化交際。可以適當(dāng)引入一些和文化相關(guān)的教材（中英互譯本）作為課堂的補(bǔ)充材料，如外教社出版的《節(jié)慶趣談》（CustomsofTraditionalChineseFestivals）和《中國(guó)文化寓言故事》（ChineseFablesandCulturalStories）等，即可增強(qiáng)課堂興趣，又有利于母語(yǔ)文化的表達(dá)。

2.3優(yōu)化課程設(shè)置我國(guó)高職高專現(xiàn)有課程的設(shè)置，應(yīng)該更充分體現(xiàn)母語(yǔ)文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。增加大學(xué)英語(yǔ)的周課時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課程中應(yīng)該開設(shè)與中國(guó)文化相關(guān)的分課程或者將文化課程融合到英語(yǔ)課程中去，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中英文化的差異，掌握中國(guó)文化的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)。此外，高職院校應(yīng)該充分開設(shè)相關(guān)的選修課，加強(qiáng)中國(guó)文化的英文表達(dá)。

2.4增強(qiáng)教師的母語(yǔ)文化修養(yǎng)英語(yǔ)教師作為課堂的主導(dǎo)者，承擔(dān)著語(yǔ)言教學(xué)和文化傳播的雙重任務(wù)。要在英語(yǔ)教學(xué)中能過有效的進(jìn)行文化傳播，教師自身的跨文化交際意識(shí)、母語(yǔ)水平及英文水平都必須相當(dāng)過硬。在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)于母語(yǔ)文化的的了解，并且能夠體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，是當(dāng)前英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。

3結(jié)語(yǔ)

第8篇

【關(guān)鍵詞】高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

高中物理必修教材編寫的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，共有l(wèi)9個(gè)必做實(shí)驗(yàn)、4個(gè)選做實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)按教學(xué)目標(biāo)可分為四人類型：練習(xí)使用物理儀器；觀察和研究物理現(xiàn)象；驗(yàn)證物理規(guī)律；測(cè)定物理量。不同類型的學(xué)生實(shí)驗(yàn)具有不同的特點(diǎn)，教法也不相同，所以，教師只有根據(jù)不同類型的實(shí)驗(yàn)，采用對(duì)應(yīng)的教法，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、練習(xí)使用物理儀器類型的實(shí)驗(yàn)

練習(xí)使用物理儀器類型的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是：使學(xué)生了解儀器的構(gòu)造和原理；使學(xué)生掌握儀器的使用方法或讀數(shù)方法，因此，這類實(shí)驗(yàn)宜采用示范—實(shí)踐—設(shè)障考查法，即教師先示范，在示范過程中教會(huì)學(xué)生如何使用儀器并提出在使用過程中的注意事項(xiàng)；然后讓學(xué)生認(rèn)真實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握儀器的使用方法和注意事項(xiàng)：最后教師設(shè)障考查，在學(xué)生實(shí)踐過程中，設(shè)置障礙，讓學(xué)生排除，這樣學(xué)生在排除過程中，不僅能牢記儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如《練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器》的實(shí)驗(yàn)，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，它的故障率最高。這就要講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學(xué)生依靠自己排除故障。同時(shí)，老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。

二、觀察物理和研究物理現(xiàn)象類型的實(shí)驗(yàn)

觀察物理和研究物理現(xiàn)象類型的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的目的是使學(xué)生了解現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，觀察現(xiàn)象發(fā)牛的過程，從而加深對(duì)現(xiàn)象的理解，因此，對(duì)這丁這一類型的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，宜采用探索—總結(jié)法，讓學(xué)生在研究的過程中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，即放開手腳讓學(xué)生玄探索，去觀察，去尋找現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，然后師生共同總結(jié)。以伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)為例：

1.放手、放心

放手讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，在無危險(xiǎn)的前提下，不加以過多的限制，相信學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，有能力解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，讓學(xué)生“摸、爬、滾、打”。不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，不怕儀器被損壞。除在關(guān)鍵處加以引導(dǎo)外，教師只是一個(gè)欣賞者。實(shí)驗(yàn)前，先公布在該實(shí)驗(yàn)中需獲得的數(shù)據(jù)是：“電流、電壓”，利用R=U／l求待測(cè)電阻的阻值。然后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)電路，教師不再作提示。2.用心觀察

實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)用心觀察每個(gè)學(xué)生的操作過程，及時(shí)記錄出現(xiàn)的各種的異常情況以及違規(guī)操作，如：選錯(cuò)器材無法實(shí)驗(yàn)、接錯(cuò)電表測(cè)量器、變阻器連接錯(cuò)誤而不起作用；也會(huì)出現(xiàn)一些設(shè)計(jì)思路新穎、令人耳目一新的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，各個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的情緒狀態(tài)不同，有成功的喜悅，有失敗的痛苦，不一而足，這就達(dá)到預(yù)期的目的：體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，獲得情感體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)將有更深的理解、更深的印象，同時(shí)也培養(yǎng)了能力。

3.聽講

耐心聽取每位學(xué)生的總結(jié)，故障分析，無論正確、錯(cuò)誤，我們總會(huì)從這些稚嫩的總結(jié)中幫助學(xué)生找出“病根”。

實(shí)驗(yàn)后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論并回答：實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了哪些現(xiàn)象?變阻器起何作用？拆裝電路應(yīng)遵循什么原則，為什么?如何提高所測(cè)電阻的準(zhǔn)確程度?若無電流表或電壓表時(shí)，怎樣測(cè)量并說出思路和方法。學(xué)生回答這些問題時(shí)，眾說紛紜，教師可找到切入點(diǎn)對(duì)癥卜藥。

4.細(xì)心分析

觀察聽講后，教師逐個(gè)回答上述問題，評(píng)析“各家之說”。指出該實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題，提供測(cè)未知電阻的可行方案及其思路供學(xué)生參考。帶著學(xué)生進(jìn)行正誤對(duì)比、結(jié)論對(duì)比、方法對(duì)比，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

三、驗(yàn)證物理規(guī)律宜采用的方法

驗(yàn)證物理規(guī)律類型的實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)目的是使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物理規(guī)律，加深對(duì)這一規(guī)律的理解，因此，這類型的實(shí)驗(yàn)宜采用理論—實(shí)踐—再理論的教法。

1.學(xué)生動(dòng)手之前，教師需要講的內(nèi)容有：共同復(fù)習(xí)物理規(guī)律的內(nèi)容；介這一規(guī)律是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，在什么條件用什么方法找到的；采用什么方法什么儀器來驗(yàn)證這一規(guī)律；介紹現(xiàn)今的儀器中哪些會(huì)引起系統(tǒng)誤差，將采取什么措施來減少誤差等，使學(xué)生明白將要做什么，該怎樣做。

2.學(xué)生實(shí)踐時(shí)要做到：嚴(yán)格按操作程序操作；嚴(yán)格滿足一切實(shí)驗(yàn)條件；采取各種嚴(yán)密措施減少誤差；觀察要準(zhǔn)，讀數(shù)要準(zhǔn)，記錄要準(zhǔn)，分析要準(zhǔn)，演算要準(zhǔn)。

3.學(xué)生操作完畢，教師要指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證定律，如有誤差，必須進(jìn)行誤差分析，解釋誤差產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，同時(shí)，還要做好知識(shí)的遷移和引申，指導(dǎo)學(xué)生如何利用這個(gè)規(guī)律和方法去解釋有關(guān)物理問題。

四、測(cè)定物理量實(shí)驗(yàn)宜采用的方法

第9篇

在高中物理課堂上，教師只需做到合適的點(diǎn)撥就可以了，最重要的是留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，教師講完全課的授課方法必須要拋棄，學(xué)生才是課堂的主體。在授新課程的教學(xué)過程中，學(xué)生能看懂的地方就順帶一講；經(jīng)過教師的適當(dāng)提點(diǎn)，學(xué)生能獨(dú)立思考出來的問題就不過多的解釋。在這樣的授課方式下，逐漸形成新的教學(xué)模式，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。具體做法為：提前一天發(fā)下學(xué)案；學(xué)生預(yù)習(xí)新課，嘗試完成預(yù)習(xí)提綱，上課時(shí)先對(duì)提綱中不理解的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論。然后教師就學(xué)生提出的問題，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己思考分析，實(shí)際的解決問題，總結(jié)物理規(guī)律。當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)一般為5到10分鐘時(shí)間，學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，教師盡可能當(dāng)堂批改講評(píng)，力爭(zhēng)在課上解決學(xué)生們普遍出現(xiàn)的問題。

二、提高教師的個(gè)人魅力，增強(qiáng)個(gè)人教學(xué)個(gè)性

（一）想要學(xué)生自主積極主動(dòng)的聽課，教師的個(gè)人魅力是主要因素之一。前蘇聯(lián)的一位教育家斯維塔洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默”，可見幽默對(duì)于一個(gè)教師的個(gè)人魅力的提升起著很大的作用。教師的幽默可以是語(yǔ)言上的幽默，也可以是動(dòng)作上的幽默。如果一個(gè)教師可以在課堂上恰如其分地把握每一個(gè)動(dòng)作，每一種姿勢(shì)甚至每一個(gè)表情，不僅可以引起學(xué)生的共鳴，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，更可以加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生在不知不覺中掌握、學(xué)習(xí)到知識(shí)。

（二）人的情緒可以影響到學(xué)習(xí)的效率，所以想要提高課堂效率教師無疑是需要加大感情的投入的，要做到精神抖擻地進(jìn)教室，意氣風(fēng)發(fā)地上講臺(tái)。如果教師在課堂上可以精神飽滿且情緒高漲，課堂必然會(huì)精彩不斷。在課堂上，教師要用自己的言行點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其實(shí)做到這一點(diǎn)很簡(jiǎn)單，只需要在學(xué)生回答對(duì)問題的時(shí)候，帶領(lǐng)全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲；在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，沒有批評(píng)，帶有一句安慰的話語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生不再懼怕回答問題時(shí)，就會(huì)以積極的態(tài)度投入到這門課的學(xué)習(xí)中來。

（三）加強(qiáng)交流，做好師生之間的互動(dòng)。教師用引導(dǎo)這一新的途徑與策略，鼓勵(lì)學(xué)生們與自己互動(dòng)，可以通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與老師之間的交流，增加課堂的趣味性。但教師應(yīng)該在學(xué)生心中經(jīng)營(yíng)一種平易近人的形象，使學(xué)生與教師可以相互理解，用平等的、和諧的方式交流。也可以通過師生之間的討論與答辯，激發(fā)同學(xué)的積極性。

三、合理利用實(shí)例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做到理論實(shí)際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解

生活中的物理現(xiàn)象是常見的，比如“聲音的傳播”、“電磁現(xiàn)象”、“慣性”等等。在物理教學(xué)中，只有切合實(shí)際，提出問題，才可以更好的激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。如：解決慣性問題時(shí)，可以提出實(shí)際生活中遇到的問題：坐公交車時(shí)司機(jī)突然剎車，人會(huì)往前傾，這是為什么？這樣的問題不僅可以引起學(xué)生的共鳴，也可以帶動(dòng)學(xué)生的思考。讓他們從一個(gè)簡(jiǎn)單的日常生活中遇到的問題接觸新的知識(shí)，可以有效的消除他們對(duì)新知識(shí)的恐懼感，使后面的課堂內(nèi)容變得更吸引人。在另一方面，這也可以讓他們感受到物理知識(shí)的普遍性，學(xué)會(huì)欣賞物理的魅力。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)也是一種有效的教學(xué)工具。在教學(xué)中，如果只用抽象的語(yǔ)言讓學(xué)生們想象，顯然是不可行的。只有將知識(shí)具體化，細(xì)節(jié)化，讓學(xué)生們實(shí)實(shí)在在的看到這些以原有的知識(shí)無法想象的現(xiàn)象，才可以使學(xué)生更加清楚的了解分析這些現(xiàn)象，并嘗試用自己所學(xué)的知識(shí)解釋。

四、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，因材施教

個(gè)體差異在學(xué)生們之間是普遍存在的，這是教學(xué)中不可避免的問題。因此在高中物理備課時(shí)不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，更要考慮到同學(xué)們不同的水平，挑選具有代表性，并且大部分學(xué)生可以聽懂的題目在課上講評(píng)。而在課堂上需要同學(xué)回答問題時(shí)，應(yīng)向?qū)W習(xí)能力較差的同學(xué)提出簡(jiǎn)單淺顯的問題，這樣可以給予他們鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅；而一些具有延展性的題目則交給中等的學(xué)生回答，讓他們可以積極思考，懂得比較；在向?qū)哟屋^高的同學(xué)提問時(shí)，則需將中等的題目深化，拓寬，讓他們各盡所能，各有所得。因此，針對(duì)性在教學(xué)中也是十分重要的，教師學(xué)會(huì)因材施教，才可以讓學(xué)生們?cè)谧约涸械乃缴嫌兴嵘?/p>

五、用積極自主的方式備課

教師是課堂的引領(lǐng)者，在教學(xué)中，教師不僅要熟悉的掌握課堂知識(shí)、不斷充實(shí)自己的新知識(shí)并且掌握考試方向，更需要在課前仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織教學(xué)語(yǔ)言，梳理教學(xué)思路。課堂效率是否可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不僅取決于學(xué)生的態(tài)度，更與教師課前的工作準(zhǔn)備是否充分有著密不可分的聯(lián)系。首先，備課不僅要組織好課本上所講知識(shí)的語(yǔ)言，更要像新的方向拓展，學(xué)會(huì)主動(dòng)積極地獲取新的相關(guān)知識(shí)，不僅要將自己已經(jīng)掌握知識(shí)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言說出來，更要不斷的提升自己的能力，學(xué)習(xí)新的解題方法。其次，課堂上的每一分鐘都是寶貴的，所以教師應(yīng)該合理的安排課堂上的時(shí)間，爭(zhēng)取用最少的時(shí)間使學(xué)生學(xué)到最全面的知識(shí)。最后，教師應(yīng)準(zhǔn)備好課程的安排，用新穎的方式切入主題，使課堂充滿活力。

結(jié)語(yǔ)