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關鍵詞：高職院校學生現狀，新生班主任，對學生的“四個了解”，工作方法
高職院校擔負著為社會培養合格的高水平技能型專門人才的重任。論文大全，對學生的“四個了解”。高職院校的學生是大學生中新的群體，研究分析高職學生思想學習特點，有針對性地做好高職學生教育管理工作，對提高學生工作質量、培養合格人才、促進高職教育發展，有著十分重要的意義。而高職院校的班主任是高職高專學生教育工作最直接、最基礎的實施者，是學生教育管理的重要依托，在高職院校教育管理中起著不可替代的作用。其知識、品德及言行對學生的成長有著潛移默化的作用。可以說，班主任工作的好壞不僅左右學校育人工作的效果，而且影響學生的大學生活。作為高職院校新生班主任，必須要了解高職院校學生的現狀，認識其工作的本質及重要性，才能有效的開展學生工作，盡快幫助新生適應大學生活。
一、高職院校學生的現狀
高職院校的學生還未脫離高考陰影的影響，理想中的生活與現實中的生活發生沖突。高中三年的辛勤付出，目的就是上大學，實現自己心中美好的理想。而高考的結果，與他們人生的理想相去甚遠，這對于年輕的他們來講，無疑是人生路上的第一個沉重打擊。從而導致不能很快調整心態面對現實，在學習上缺乏奮斗的目標和動力。
1．高職院校學生的思想狀態
出生于90后的高職院校的學生由于受經濟一體化和文化多元化的影響，他們呈現出思想活躍、政治參與熱情高、無拘無束且張揚個性的特點。思想中充滿著網絡般的無限夢幻生活，行為中盲目追求時代潮流、無限吹捧明星偶像，致使他們的思想往往被輿論所左右，失去堅定的立場。但從總體上看，高職學生思想的主流是積極向上的，關心學院發展，展現了良好的大學生風貌。
2．高職院校學生心理狀態
高職院校學生當中大多是經過高考失利而進入高職院校的普招生。他們心理總體穩定健康，面對一種嶄新的高等教育形式，大多數學生具有既來之、則安之心理，注意心理品質的調適，能夠積極適應高職教育生活。但心理壓力和困惑較大，面對生活方式的變化、學習方式的改變、新環境的適應、新目標的定位，這些都會與他們張揚、無拘無束的個性心理產生矛盾，進而導致他們在心理調節與選擇上出現各種困惑與迷惘。他們與本科生比，感到自卑；面對高額的學費，感到苦惱；面對“高職”兩個字，感到迷惑；面對將來的就業，又很迷茫。論文大全，對學生的“四個了解”。基于以上心理，他們一方面希望得到社會的肯定，學校的關心，老師的愛護，另一方面又往往對學校吹毛求疵，遇到問題容易走極端，甚至用破壞性行為來引起人們的關注，發泄自己的不滿。
3．高職院校學生的學習狀態
經過激烈的高考競爭，高職院校的學生有較強的失落感與自卑感。他們把進入高職院校學習是看成一種迫不得已的事情。論文大全，對學生的“四個了解”。他們一般來自偏遠的農村或教育較為落后的地方，而且比較習慣于高中老師的授課方法，對于大學老師的一節課上幾頁甚至于十幾頁的授課方式感到非常不適應，學習一下子跟不上，從而導致厭學或對自己失去信心等。
二、合格的班主任必須具備對學生的“四個了解”
怎樣才能是合格的班主任？針對高職院校學生的特點和實際，結合近年來擔任班主任工作的經驗，充分了解學生是工作的基礎。高職院校目前大都由教師擔任班主任工作，由于大學教師都實行不坐班制，因此，當搭建了一套班級“領導班子”之后，班主任們除了必要的信息傳遞和臨時的事件處理之外，一般與學生接觸就比較少了，但由于教育的過程是學生社會化的重要過程，而大學教育是學生走向社會之前最后一個集中在校學習的階段，學校能否將他們成功地輸送給社會，班主任工作不容忽視，因此對于大學生的管理既不能放任自流又不能縮手縮腳。對于大學新生應給予充分了解，然后提出有建設性的建議與要求，讓他們快速并良好地適應大學生活。主要了解內容如下：
1．了解學生的家庭情況。
重點了解學生是否為單親家庭（包括去世的和離異的）以及學生的家庭經濟狀況是否為特困，這樣的學生容易有一些心理障礙，要予以特別關注。然后了解學生家庭成員、父母工作情況、社會地位以及家庭社會關系等等，借以了解學生的生活與成長背景。因為希望別人記住自己是人的尊重需要的表現。班主任在與學生的交往過程中，記住與其有關的一些重要信息，并在交往中表現出來，可以使其自尊的需要得到滿足，從而有利于雙方關系的密切，為班主任開展工作提供方便。
2．了解學生的性格特征。
赫拉克利特說：“一個人的性格就是他的命運。”班主任雖然不能改變學生的性格，但可以針對學生的不同性格加以引導到積極方面。因此，班主任應通過正面談話或側面詢問了解學生的性格特征，鼓勵內向的學生參與校、系組織的各項活動；支持外向的學生擔任學校各項學生工作，鍛煉自己的人際交往能力；對于性格靦腆、膽小的同學則注意從生活細節上關心他們，給他們成熟的空間。
3．了解學生的思想動態。
每一名學生都應是朝氣蓬勃的青年。面對不同的人生階段、不同的人生事件他們會有不同的想法。例如，剛進校有不適應大學生活，不知如何安排業余時間的問題等等，班主任要常常去宿舍走動走動，或者通過班干部、或者通過學生的舉止表情關注他們的思想動態，及時了解出現的問題，在學生獨立解決、消化的同時給予默默的關注，讓他們知道老師從來都沒有忽略過任何一位同學。
4．了解學生的內心情感。
班主任還要針對班上男女比例的不同，有針對性地了解學生的內心情感。論文大全，對學生的“四個了解”。如：外語系的班級男生少，女生多的情況。女生一般感情細膩而豐富，內向而敏感；男生則大膽而獨立，深沉而寡言。班主任要有針對性地充分發揮班級女生的優點，調動男生的積極性。大學生活既單調又豐富，班主任要設身處地地考慮學生的情感，關注他們可能或已經出現的較為劇烈的情緒變化與波動，適時地予以排遣與引導。
三、班主任工作方法的探求
上述班主任對學生的“四個了解”是做好班級管理工作的基礎。在這個基礎上，要特別注意自己的工作的方式方法：
1．建立得力的班委，發揮班干部的作用。新生入學后，要盡快組建臨時班委。班主任要注意查看學生的檔案材料，了解學生的經歷和能力，組建臨時班委。在組建班委時，一是班主任做動員工作，重點講班干工作的重要性和班干工作是自我鍛煉的最好方式；二是要求學生自我推薦，采用競聘演講的方式；三是由同學提名推薦；四是班主任提名推薦；最后進行投票選舉。經過民主選舉出來的班干部的思想素質、文化素質、組織能力、工作能力都比較高，是班主任的得力助手。高職班主任要充分發揮班級學生干部的作用，充分挖掘他們的潛力，讓學生自己管理自己。班主任針對學生干部提出的想法提一些指導性的意見。論文大全，對學生的“四個了解”。為了發揮集團領導的作用，我不時地強調班干部相互合作，要求他們對于班級的重大事情務必集體討論、集體決策，以增強班級的凝聚力。
2．注重學生的思想教育，在班級中形成良好的風氣。關注當代大學生的心理健康也同樣不容忽視。看似不起眼的一些小事在有些學生看來卻是天大的事，班主任要學些心理學方面的知識，幫助學生消除不健康的心理傾向，使他們的心理處于最佳的發展狀態。
3．在班主任工作中，班主任要特別注意自己的言行舉止，做學生的表率。孔子曾說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”大凡事要注意堅持原則，真正做到公平、公正地處理問題。對原則問題不能讓步，如學生做錯了事，違反了校規校紀，該批評的就要批評；對那些屢教不改的，該處理的就要處理。
4．在遵循學校規章制度的前提下，要根據班級的具體工作，制定班規班紀和獎懲制度，由全班同學討論達成共識后執行，以培養好的團隊精神和良好的班風。如為了搞好宿舍的內務衛生，制定宿舍內務衛生工作的加、減分規定等。
5．尊重學生的個性特點。每個學生都有自己的個性，有一些開朗，有一些內向。在做學生的思想工作或者批評教育時，要注意學生的個性特點，注意采取不同的方式，耐心細致地做思想工作，這樣才能取得良好的效果。論文大全，對學生的“四個了解”。在日常教育過程中，班主任只有融入學生的生活，設身處地的體驗他們的真情實感，以他們的眼光看待他們的生活，對學生多一份尊重、多一份理解，才能真正做到尊重學生的個性特點6．精心策劃好好每次班會課。班會是班主任與學生交往交流、溝通的主要平臺，精心策劃好每次班會課是班會課取得良好效果的首要條件。每周的班會應圍繞學校當前的中心工作制定班會內容，或采用主題班會的形式，班主任作引導發言，同學們參與討論，讓班級的每位學生都參與到班會中。班主任不要把班會課當成是個人演講的平臺和教訓學生的地方，而是把它變成學生發表言論的大課堂。
7．加強班級團隊精神教育。班級同學來自各地，新生入學后最明顯的問題是互不相識，班級同學之間的交往不夠多，有些同學很活潑，表現欲望強，個性也很強，但他們往往缺乏團隊精神；男生之間各自成一體，男女生之間又各成一體，各居住的宿舍又形成若干個小群體。大家缺乏交往溝通，開學后兩三周內班級團隊精神很難形成，班集體的凝聚力較差。所以新生入學后三、四周內班主任應多深入班級與學生談心，了解他們的思想動態，針對學生中存在的問題進行思想教育，并通過開展班級活動，給同學之間的交往、溝通創造平臺，使班級的團隊精神盡快形成。
8．注意做好后進生的教育轉化工作。在任何一個班級中都免不了存在少部分后進生問題，對于他們，首先要做全面分析,尋找他們身上的“閃光點”，哪怕是極其微小的進步或長處，也要及時給予肯定和鼓勵。其次班主任應多找他們談話，善于和他們交朋友并善于發現他們的點滴進步，使他們感受到老師的關懷，這樣才能使他們慢慢地得到轉化。
總之，班主任的工作方法是衡量一個教師能否承擔班主任工作的重要標準，直接關系到班級同學在學習、紀律、思想品德等各方面良好習慣的形成，講究不講究班主任工作方法和技巧是能否當好班主任的前提。班主任工作沒有一成不變的模式可以套用，但歸根到底是要從內心愛學生，愿意為他們付出，愿意當他們心靈的輔導師。只有這樣，班主任才能不斷追求管理質量的提高，使管理水平提升到一個更高的水平。
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關鍵詞：溫馨教室，班主任，教育質量
有靈魂的教育不應只是知識與技能的傳授，更應關注學生身體和心靈的健康成長，而幸福成長的感受與師生共同營造的環境密切相關。從2006年起，上海抓住教室這個學校教育的關鍵因素，，“溫馨教室”建設工程在上海所有的中小學校全面推廣。更多的學生在學校這個“溫馨”的“家”中感受并獲得真正的幸福。成為優秀的班主任，是增強溫馨教室建設效果的重要途徑。論文大全。
1.加強職前班主任培養
主要指師范生在接受高等師范教育期間的班主任專業培訓。如果說培養合格的班主任是高等教育的一項重要任務，那么，高等師范院校的課程設置中應當給班主任專業課程以一席之地。首先建議開設班主任專業課程。要培養合格的班主任就要有一定的培養途徑，所以相應的課程是必不可少的。通過相應的課程學習，培養班主任所具備的素質。通過班主任專業知識課程，幫助學習者掌握班主任專業知識。通過班主任專業能力的訓練，幫助學習者形成班主任工作的專業能力。通過班主任專業道德課程引導大學生進行自我道德修養。當今世界科學知識正在高度分化，高度綜合，各科學相互滲透，互相交錯，出現了很多邊緣科學。班主任工作是以青少年一代為教育對象的，它涉及到教育學、心理學及管理學各個方面，需要綜合運用多種學科的知識來解決班主任工作中的問題。隨著班主任工作的深入研究，班主任工作己逐漸從教育學、學校管理學中分化出來。吸收心理學、統計學、衛生學等多種學科知識形成有自己特色的一門新興的邊緣學科。它有自己的研究對象、規律、過程、原則和方法。應作為師范院校學生及中小學教育和教育工作者必修課。班主任課不僅包括一些基本理論知識，還要包括一些基本技能訓練，如音樂、美術、編墻報、演節目。同時還要進行組織能力、表達能力、教育科研能力的培養，以加強實踐環節。這是一門綜合性很強的課程。開設這門課程，將會大大提高班主任工作的自覺性、科學性，減少盲目性、局限性。提高班主任的工作質量，改進班主任的工作方法，從而促進學生德智體的全面發展，為發展我們的教育事業作出貢獻。另外，加強班主任的見習和實習。中學里由于缺乏教育實踐，不少剛畢業的高等教育師范生教一門功課還行，帶好一個班卻很難。為培養班主任的后備力量，建議師范院校實行“見習班主任制”或“助理班主任制”。可以借鑒前蘇聯師范大學的做法，將班主任見習貫穿整個師范讀書期間。這樣可讓師范生在職前培養期間就熟悉班主任工作實際情況，為勝任班主任工作進行必要的儲備和積累。我們知道高等師范院校師范生在畢業前都要到中學進行實習，這是他們正式走上工作崗位前的一次實戰演習。這場實戰演習，對他們今后的實際工作都有深遠的影響。
如今的實習內容、任務大致分為兩個主要部分:一個是學科教學的實習，另一個是班主任的實習。本意要求兩個任務都要認真完成，然而現實生活中大家都很重視學科教學的實習，投入的精力時間都很多，把學科教學的實習作為中心，班主任的實習往往只是附帶。建議對實習時間適當延長，以便有專門的時間開展班主任實習工作。建議班主任專業培訓制度化，納入學分范圍。建立班主任崗前培訓制度，特別把心理健康知識的培訓納入班主任培訓的內容之中。學生在成長過程中必然會遭遇一些困惑甚至障礙，只要教育者能夠提供及時的幫助和指導，一般不至于釀成大問題。班主任與學生具有天然的聯系優勢，若班主任具有豐富的心理健康知識，就能充分利用這一優勢給予學生必要的幫助。這不僅可以使學生少走許多彎路，還可以在班級管理、學生品德發展方面取得意想不到的效果。
2.加強班主任校本培訓
班主任工作是學校管理的基礎，班主任必須對班級管理的概念、流程、方法、可能性有充分的理性認識。學校應利用班主任例會時間加強對班主任的培訓、指導。論文大全。包括班級、學生管理的理論知識培訓及具體的業務操作培訓。
通過理論培訓，讓班主任接受最新的、符合時展要求的現代教育理論。讓班主任了解現代德育管理工作的重要理念:科學、民主的觀念和合作的意識。用新的教育理論武裝自己，指導開展工作;通過業務操作培訓和工作方法指導，班主任能有條不紊地、有效地開展常規管理工作。如在培訓中針對班主任的工作藝術，師生心靈溝通的方法等指導。定期組織班主任老師開展經驗交流、問題會診，有效地指導班主任的實際工作。班主任的工作方法由以前的“傳”、“堵”逐漸轉變為學生樂意接受的“疏”、“導”的方法，有助于提高班主任開展德育教育的實效。改變當前一些班主任僅僅把自己作為上級管理的執行者和傳聲筒現象，只被動執行命令而不考慮班級實情和學生需要，導致班級管理的僵化和形式化，優良的班集體難以形成.。人心渙散，班級既定目標難以實現。因此，在實踐中，我們應立足校本。根據班主任的工作實際、年齡結構、治班水平、帶班特點，以不同形式、不同內容對其進行分層培訓、分類指導。
3.實行班主任專業化
班主任工作雖然有很多條例、規范指導，但是由于缺乏專業化學習與訓練，班主任工作的隨意性、經驗性、盲目性仍十分明顯。因此南師大班華教授提出了班主任專業化發展的新理念。認為班主任是學生的主要精神關懷者，需要用專業化的體系來規范、用專業化的機制來運作，專業化的標準來評價，就可以從根本上提高班主任工作的目的性、計劃性、智慧性，樹立班主任職業新形象。
班主任專業化是時展的必然趨勢。不僅要求班主任具備高尚的人格、遠大的理想和愛去關愛學生的思想境界，還要求班主任懂得心理學、社會學、管理學等專業知識，具備廣泛的交際溝通能力、心理疏導和調試的能力。只有這樣才能使班主任由經驗式、敬業式向專業化變。班主任只有向專業化方向不懈努力，才能享受到班主任勞動的快樂和幸福。論文大全。才能真正做到給學生營造家的氛圍和良好的精神家園。將班主任工作真正做到得心應手。學習是班主任走向專業化成長的必由之路。通過學習，樹立班主任專業化的理念，幫助班任實現專業追求。只有學習才能提高班主任生命的質量，豐富班主任生命的內涵，才能讓班任具備可持續發展的源源不斷的動力。班主任教師由于所從事的工作性質特殊，其專業化水平日漸成為深化素質教育、推進溫馨教室建設中的關鍵因素。
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關鍵詞：高校 班主任 工作要點
隨著市場經濟的發展，高校和社會的接觸愈加頻繁，高校班主任作為大學生的指導者和引路人，應進一步認識到新形勢對班主任工作提出的新要求，做好班主任工作對培養高素質人才、為社會提供優秀人才發揮著極其重要的作用。
一、高校班主任工作存在的問題
高校班主任工作是學生思想政治工作中不可或缺的一部分。一方面高校班主任工作質量的好壞直接關系到所帶班級學生的健康成才與良好素質的形成。據調查，隨著高校的不斷發展壯大，院系班級逐漸增多，班主任需求隨之增大，各高校為解決班主任供求現狀，特從專職教師、行政人員和新進校教師中抽取部分老師兼職擔任班主任。由于高校教師之間各方面素質水平存在差距，素質高的班主任自然帶出了一個優秀的班集體，但大部分班主任抱著“當一天和尚撞一天鐘”的想法，每月心安理得地領著班主任費，其實根本沒有盡到一個班主任的職責：沒有深入宿舍和學生交流溝通，沒有關心學生的學習、生活、心理活動等，沒有組織過班級活動，沒有給學生開過班會等等現象；加之兼職班主任老師有的上課時間緊張或自身崗位工作繁多而無充沛精力投入班主任工作，只能疲于應付。這種情況下，班級學生的發展、班主任工作的進展令人擔憂。
另一方面高校班主任工作存在諸多后顧之憂：部分班主任認為當代大學生正處于青春期，思想活躍、自我意識較強、都是家里的“寶貝”，難于管理，與其難管不如放手，知難而退，畏首畏尾；有些班主任認為“拿多少錢干多少活”，工作不夠積極，缺乏足夠的熱情，只是機械地上傳下達學校的通知；更有甚者將每年高校國家助學金、勵志獎學金評定等和學生利益相關的工作也不參與，直接交與班委干部操作，因評定結果與事實不符，從而導致獎、助學金評定工作處于“癱瘓狀態”。
二、高校班主任工作要點
（一）抓好班級學風
學風是指學習者在學習過程中所表現出來的態度、需要、動機、興趣、能力等心理特征。學風建設始終是高校常抓不懈的一項重要工作。首先，班干部要起到引領良好學風的關鍵作用。班干部必須學習優秀、出類拔萃并具備為班級服務的思想，在學習上互相幫助，營造一個積極、良好的學習氛圍，用點輻射到面，使班級學生從心理上改變或改善自我學習觀。同學們學有榜樣，才能促使形成良好的班級學風。
（二）培養優秀班團干部
在班主任工作中，班團干部就是班主任的左膀右臂，許多常規性的工作基本都是由班干部完成的，因此建立值得信賴的班委、團支部，大力培養學生干部是班主任工作的重點之一。選拔班干部首先學生必須具有較強的思想政治覺悟，有大局意識，熱愛班集體，團結同學，樂于為班級同學服務。其次，被選拔的班干部必須學習成績優秀，德才兼備才能在班級中樹立自己的威信，才能順利完成班級工作。最后，給班團干部提供發揮才能的平臺。充分發揮和挖掘學生思想中的自我管理的積極因素，給予學生干部一定的信任，放手讓他們自己去干，發揮各自的強項去干各自分管的工作。
（三）關注學生思想動態，不定期進行思想教育活動
所謂教書育人，書讀得好壞不是最重要，最重要的是教會學生如何做人，只有把學生的思想品德教育好了，就萬事俱備，才能放心地讓他們放飛。隨著經濟社會的不斷發展，信息化、網絡化、數字化程度不斷加強，學生和社會的接觸愈加頻繁，思想動態愈加活躍。學生的自我意識較強，有的學生認為自己是大學生而深感驕傲、沾沾自喜，自以為比較成熟，其實也只是生理上的成熟，心理上的成熟還需要幾年甚至是十幾年的歷練，總體來講大學生思想具有幼稚性、偏頗性和盲目性。因此，班主任必須針對班級中不同學生的各種思想動態進行不定期的思想教育活動。主要從以下幾方面去做：首先班主任要了解班級學生的思想狀況，對癥下藥，改掉大學生身上的不良習氣；其次，對比較抑郁、自閉的大學生進行心理障礙疏導，及時解開他們的思想疙瘩。
（四）拓寬學生視野，使學生滿足社會需求
在市場經濟大潮下，部分專業畢業的大學生未必適應當前社會用人的需要。這既有專業知識結構的局限性，也有畢業生水平、適應能力的局限性問題。作為高校班主任，無法改變社會用人的標準和要求，但是我們可以教會學生如何打造自己，使學生盡快適應社會的快速發展。在此，班主任首先應敦促學生提高他們的口頭表達和寫作能力，學會展示自我，推銷自我。其次，班主任應盡最大努力幫助學生組織開展拓寬視野的實用性活動。例如人人參與的結合專業特點和模擬社會應聘過程的答辯活動、演講比賽、主題班會、論文撰寫活動等等；尤其帶大二班級的班主任，必須動員學生去招聘會現場，實地了解與自己專業相關的招聘單位的用人要求和面試的具體流程，為來年應聘工作打下堅實的基礎。
三、促進高校班主任工作的措施
（一）創新機制
將班主任工作落到實處。大部分高校都是從思想意識層面上重視班主任工作，調子唱得高，但卻是行為的“矮子”，缺乏一定的機制去監督和管理班主任工作。因此，高校應采取真正落到實處的相應措施，建立一套新的機制使班主任工作扎實、有序地進行。
（二）改善待遇
調動班主任工作積極性。班主任工作是一項長期的、復雜的、千頭萬緒的工作，干無止境，提高班主任的經濟待遇已成為做好班主任工作刻不容緩的事情。
（三）加強交流
提高班主任工作效率。由于高校班主任所帶班級學生的各方面情況不同，導致班主任工作方法靈活多變，針對不同情況實施不同的解決辦法，每個班主任都積累了寶貴的工作經驗。因此高校應積極組織各院系班主任加強交流和溝通，就班級中突出問題、難點問題進行交談，把工作經驗和好的工作方法一起分享，相互取長補短，并在實踐中不斷改進，提高班主任工作水平和效率。
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論文關鍵詞：高職院校；班主任；學生
一、高職院校班主任隊伍存在的問題
高職院校的班主任是個“吃力不討好”的差事，年齡較大的教師一般不愿意當，而年輕教師當班主任，除了親和力外，經驗不夠豐富，導致大學的班主任，難有深受學生喜愛的。通過調查，總結出目前高職院校班主任隊伍存在的問題主要編寫在幾下幾個方面：
（一）高職院校班主任工作還沒有得到應有重視
由于高職院校大多是從中專學校升格而來，學校管理的理念、方法、措施、組織體系等既不同于高中、中專學校，又有別于普通高校。高職教育管理不夠完善，難免存在一些問題。一些高職院校在管理上對班主任工作還不夠重視，主要存在以下一些問題：
1、對班主任的選拔任命不夠重視。高職院校班主任的選拔與任命沒有特定的制度，往往是根據領導要求、部門或教師推薦自薦，以學校名義聘任教師、輔導員當班主任，這樣導致所選班主任有的迫于無奈，有的經驗不足，有的責任不高，有的班主任與班級不適宜；2、對班主任的培養不夠重視。有的高職院校把班主任當作老黃牛，只重使用不重視培養。不注重班主任工作經驗的交流，不注重引導班主任跟上時代的步伐，認識當代學生的特點，學會運用現代教育理論、手段和方法教育管理學生；3、沒有給予班主任應有的地位和待遇。較少考慮班主任工作的復雜和艱辛，把班主任當作普通的教師，對其在學校中的形象、地位、評價、物質和精神的獎勵等方面與一般教師同等對待或高不了多少。
（二）目前高職院校班主任工作缺乏系統的規范性
目前，高職院校班主任工作尚無系統的規范性，對班主任的職權和工作認識不足。有的高職院校僅僅把班主任作為學校管理的一個中間環節來對待，負責上情下達，班級學生的日常管理；有的對班主任在班級的管理中應具備何等管理理念、模式、方法缺乏規范性指導，對班主任在學校中的地位缺乏應有的認識，對班主任的工作也缺乏合理的評價體系。
由此導致班主任對自己的職權和工作內容也沒有明確和恰當的認識。一方面，班主任對班級學生的獎勵、處分以及班級的評價等方面基本沒有最終決定權，很難發揮自己的聰明才智、積極主動性，按自己對素質教育的理解和要求，根據班級的特點有針對性地去管理學生，培養班風。另一方面，班主任只能按照學校的各項日常工作要求，按部就班地開展工作，在班主任工作中往往按自己的經驗、責任心和良心開展工作，把握不準班級工作的重點，班主任工作也沒有系統性。
（三）高職院校班主任工作難度較大積極性不高
教師不愿意擔任班主任，在高職院校已較為普遍。究其原因，主要有：
1、高職院校班主任工作繁多責任重大，考核內容過多。一般而言，班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。但目前高職院校班主任工作繁多：除了班主任的日常管理外，一些諸如新生是否來校學習、學費的繳納比例、畢業生就業簽約率等理應由學校招生就業辦等其他職能部門做的事，也都納入到班主任工作的范圍；責任重大：由于班主任工作繁多，對應要承擔的工作責任也大大增加，班主任工作業績與教師職稱評定等掛鉤，心理壓力增加，整個社會安全環境變化及獨生子女的某些缺陷，班主任承受的學生安全責任巨大；現在的考核內容過多：現在對班主任的考核，有對班主任工作的，如有的學校甚至要求班主任每周下學生寢室幾次、和幾個學生談話都有硬性規定，有對班級和學生的，如有的學校對班級學生請假扣分也影響班主任的考核，有的把對班主任的考核優劣和學校的發展聯系起來，增加了班主任的考核內容，等等。
2、高職院校學生的素質較低。近幾年來，隨著招生規模的迅速擴大，許多高職院校為了招生，往往降低要求，致使高職院校招生分數線低，除了上線正式所招的學生外，還有自主招生、函授生等所招學生，學生普遍存在素質較低，存在許多問題，如學習的自覺性不高，學習不夠刻苦努力，學習方法不科學，自我意識有缺陷，自我定位偏差，自我評價不高，目標追求模糊，易受環境因素干擾，自我約束力不強，行為習慣不良等。學生在今后的學習生活過程中，不確定性事件的發生概率增加。這些給學校的學生管理工作帶來許多困難，尤其是對班主任的工作提出了更大的挑戰，甚至會“拖累”班主任，導致“一生英明，毀于一旦”。
這些都制約了教師當班主任的積極性。
二、加強高職院校班主任管理的幾點思考
（一）加強對班主任的選拔和培訓
高職院校的領導要提高對班主任在學校管理中作用的認識，制定切實可行的具有高職特色的班主任選拔制度，按制度規定嚴肅、認真地選拔班主任。實踐證明，班主任在學校管理中的作用是非常重大的，班主任選拔的得當與否，將影響整個學校的管理工作。高職院校的領導要在那些有豐富教學經驗、管理經驗、社會生活經驗、工作責任心而又年富力強的教師中選拔班主任，形成較為穩定的班主任隊伍。 （二）規范班主任工作
目前，在諸多的高職院校教育管理學著作中，對班主任的工作及其地位的論述往往較少甚至沒有，對高職院校和高職院校班主任的任務與作用、班主任工作的原則、工作方法、實施教育與管理的內容、班主任工作的管理和評價等一系列問題都缺乏應有的闡述。對此，高職院校應加強在這方面的探索，形成一整套符合高職院校特點、具有高職院校特色的班主任工作規范體系，明確班主任的工作職責，使班主任的工作有規可循。
（三）提高班主任的地位和工作積極性
我們以為，由于高職生的素質、高職院校的性質等原因，決定了班主任在高職院校的管理中應占據一個不可或缺的環節，具有較高的地位。在學校的管理體系中要在制度上突出班主任的地位，對班主任隊伍要舍得下工夫培養，要大大提高班主任的各種福利待遇，提高班主任在教師中的聲譽和地位，形成教師人人爭做班主任的風氣。同時，讓班主任在班級管理、班風導向和本班學生的獎等方面有重要決策權。學院對班主任的工作規范只有一個框架和指導方向，不要規定得過死、過細，讓班主任有充分發揮個性主觀能動性和聰明才智的空間。讓班主任可以依據自己班級學生的特點培養、發展自己的班風、學風，發展學生的各方面素質。尤其是在獎懲學生時一定要充分尊重班主任的意見，讓班主任真正有“國王”之實。
（四）積極引導班主任成為受學生歡迎的班主任
由于高職教育的特殊性，高職大學生自身的特殊性，目前整個社會環境的特殊性，對高職班主任的要求也具有一些高職特殊性。
1、職業教學能力。由于高職教育的特殊性，在對我校200余名大學生進行“我最喜愛的班主任”調查后，調查顯示，有91.2%的大學生要求班主任最好是一個專業教師，要有高水平的職業教學能力或職業指導能力。他們認為班主任的威信首先來自于自己的教學能力、教學水平，學生不會因為老師年齡比他大，就信服和尊重你。只有你確實有豐富的知識并懂得傳授，才會受到學生的信任。在這點上學生對班主任的要求要高于其他任課教師，如果班主任是個教學能力強的專業教師，你的教授今后學生很有用，學生自然就對你信服，并把這種感情延伸到課外，聽從你的領導，對你的各項要求都樂于接受，這樣就會達到很好的班級管理效果。因此，高職班主任，最好是一個優秀的專業教師，至少也要對擔任的班級的專業有個較為全面的認識，掌握一定專業知識，給予學生一定專業學習方面的指導。
2、具有較強的現代溝通能力。調查顯示，有82.4%的高職大學生認為，大學老師與學生的關系不再跟高中那樣親密。有的班主任一學期下來都記不住幾個班上學生的姓名，有些同學除了上課以外想跟老師見一面都難，更別說交流與探討問題了。所以，學生希望老師融入學生當中，與學生一起交流，與他們打成一片。特別是目前科技的發展，大學生擁有手機和電腦的較為普遍，學生要求班主任能夠運用手機短信、QQ聊天、個人博客等手段與學生進行交流。因此，具備良好的現代溝通能力，應該是高職班主任的基本功之一。
3、有較強的管理能力。高職院校班主任作為一個班集體的直接領導者和管理者，必須具備良好的班級管理能力。要具備班主任的班級日常管理能力，要掌握運用個人的全部人格、學識、魅力來影響學生的能力，要有了解大學生心理發展的特點和規律，洞察學生的思想、情感、需求、矛盾等真實信息的能力，要有較強的和學校其他教師、其他職能部門、學生家長的溝通協調的能力。
一、不斷學習
這些班主任在工作的同時，堅持不斷學習，通過閱讀書籍、期刊、報紙等途徑，提升了自身的專業素養，也提高了班主任的工作水平。
他們閱讀的書籍有相關專業、教育學、心理學以及其他學科方面。如陳艷是一名小學語文教師，她閱讀的專業書籍有《現代語文教學論》、《透視名師課堂管理》、《語文學習與教學設計》、《新課程名師教學100條建議》、《小學語文課堂診斷》、《小學語文課程與教學論》等，閱讀的德育方面的書籍有《情感德育論》、《告訴孩子，你真棒!》、《告訴世界，我能行》、《班主任工作創新藝術100招》、《班主任工作漫談》和《班主任成長日記》等；楊兵閱讀教育方面的書籍有50多部，如《我的教育理想》、《教育的理想與信念》、《走進心靈》、《民主與教育》、《給教師的建議》、《教師專業成長的途徑》、《為了自由呼吸的教育》、《班主任兵法》等。
除了閱讀大量書籍外，他們也閱讀一些期刊和報紙。通過分析發現，閱讀的期刊有《教師博覽》、《師道》、《班主任之友》、《教育參考》等；閱讀的報紙有《教育導報》、《中國教師報》等。這些教師還通過網絡及時獲取最新的教育信息，并在“教育在線”等網站或通過QQ、博客互相交流教育教學經驗，共同促進與成長。
二、善于反思和研究
這些班主任在不斷學習的基礎上，認識到反思對專業成長的重要性，并經常對學生問題或教育教學工作進行反思。如萬瑋寫到：“我苦苦思索我失敗的原因，苦苦思索為什么學生明知我對他們好還要和我作對!我不斷思考一些問題，學生或困難情境該如何處理。”李俊興寫到：“為了使自己的生活過得更有意義，反思和寫作成了我每天的必修課。”
在反思和寫作的過程中，這些班主任的專業素養得到了提高，他們的教育教學以及科研能力得到了提高，研究成果頗豐。有些班主任在“教育在線”等網站或自己的博客上發帖或撰寫教育隨筆，如孫有新撰寫了60多萬字教育隨筆；張青云撰寫了40萬字教育隨筆。有些班主任發表了論文，如陳勝、李俊興、王立華、張青云的多篇文章發表在報刊、雜志上，其中，王立華的兩篇論文被中國人民大學復印報刊資料全文轉載，李善玉、孫凱等也有文章發表在雜志上。有些班主任參編或撰寫了專著，如陳艷參編了《破解班主任難題》；萬瑋撰寫了《班主任兵法》和《班主任兵法2》；鄭學志撰寫了《班主任工作招招鮮》和《班主任工作新視角》等20本專著；吳櫻花撰寫了《孩子，我看著你長大》；朱國紅撰寫了《沒有孩子是差生》；李迪撰寫了《我班有女初長成》等4本專著。
三、勇于創新
隨著教育理論素養的提高，這些班主任能理論結合實際對班級管理不斷探索、不斷創新。如楊兵的德育課堂創新：傳統式――班主任就一個主題發表言論、觀賞式――學生觀賞有教育意義的視頻寫出心得、討論式――學生就一段材料展開討論、自主式――學生自主策劃班會；朱一花摸索的班主任工作之路：讀寫結合，重新定義成長方程式，換個角度看孩子；丁如許的中學班級全程系列活動，為學生展現了豐富多彩的生活畫面，以及班級文化建設的教師名言，布置“精神接力”的班級日記；謝明堯的四種班干部管理階段：任命制、競選制、雙班委制、班干部虛名制；賴聯群構建的學生自主管理體系、“三化六心”模式。
這些中小學班主任也承擔著中小學語文、數學或其他課程的教學工作，對于教學工作，也不斷創新，如王開東創建了課堂教學“高中語文自讀課文小組授課式”，獲得了良好的效果。
四、處理好師生關系
班主任要管理好班級，必須要關愛學生，了解學生的情況，處理好師生關系。在案例中，這些班主任采取各種方法關愛和了解學生。如，孫有新在學生生日當天給他們寫一封生日賀信，信中有祝福、有鼓勵、也有期望；馮婉迪為了和學生進行心與心的溝通，建立QQ群，并苦練游戲本領，和學生建立了良好的關系，針對一些不上網的孩子，就在作業本上畫個笑臉、小卡通畫引導他們溝通；孫凱通過無意中和學生聊聊天、說說話，解決學生心理小疙瘩，和學生關系更融洽；徐海紅在日記中或利用課余與學生進行心靈的對白，傾聽他們成長的心聲；許丹紅不間斷地給全體孩子寫信，和學生進行心與心的交流，拉近了師生之間的距離。
五、加強與家長合作
班主任應注重與家長的合作，以便形成教育合力，共同促進中小學學生的學習。在這些案例中，也記錄了一些班主任的家長工作。如陳艷為了取得家長的信任，與每個同學單獨談話，了解其家庭情況，開家長會，并通過電話、電子郵件、QQ、博客等方式和家長溝通，經過努力，與家長建立了密切的關系；丁如許認識到，“教育家長”是重要的工作，并創立了家校協同教育法：建立“接待家長日”、編寫家校協同教育小報、評選優秀家長、構建學習型家庭等；申淑敏探索了“板塊教學”和走班制教學，通過學習，家長轉變了教育理念，學會了科學有效的育子方法。
六、對工作執著
班主任承擔著艱苦繁重的工作任務，盡管工作很辛苦，但這些班主任仍對工作很執著。如，馮婉迪寫到：“班主任工作第二年，給自己一個永不放棄的理由。”朱一華寫到：“我曾無數次請求校長辭去我教導主任的職務，卻死死地拽著班主任不放。我已經把班主任工作當成我生命中的一部分。”徐海虹寫到：“我的成長中浸潤著苦澀的淚水，然而，這份脫胎換骨的成長給了我堅強、給了我執著、給了我不屈的信念，讓我從此把教師的職業當成了今生的永恒。”丁如許寫到：“我愿意盡我的努力為學生的成長貢獻力量，為中國的班主任學的發展貢獻力量。”
本人熱愛祖國，熱愛教育事業，具有良好的職業道德，嚴于律己，虛心勤奮地開展工作。能自覺遵守《教師法》等法律法規，做到顧全大局，為人師表。
本人大學本科的學歷， 學士學位，2005年評上“中學一級”教師的，任現職以來我進行過兩輪循環教學，近五年以來的工作量：2008-2009教九（7）、九（8）數學；2009-2010教七（9）、七（10）數學；2010-2011教八（9）、八（10）數學；2011-2012教九（9）、九（10）數學；2012-2013教八（2）、八（3）數學；（周課時10節，滿工作量）。在教學上，我認真備課、上課、批改作業，虛心向同組的老師學習，積極上公開課，任現職以來，在課題研究中開過一節面向全市的公開課；校際交流課2節；對外公開課2節，校內公開課11節，教學效果良好。我從教以來擔任了七年的班主任工作，任現職以來我擔任了三年的班主任，我關注每位學生的發展，平等友善地對待每一位學生，師生關系和諧，1999-2000所擔任班主任的初一（6）班被評為“市先進班級”，2000-2001所擔任班主任的初二（6）班被評為“校先進班級”；2009-2011所擔任班主任的班級被評為“校先進班級”（連續三年）。在教科研方面，我參加過市級課題《教師教學反思中同伴互助方法策略的研究》，省級課題《信息技術與初中數學課程整合的教學策略的研究》，兩個課題均已經結題，任現職以來我共發表過五篇論文：案例《相似三角形判定定理（2）的教學過程》2005年發表在省級刊物《少年智力開發報》上；論文《預防青少年違法犯罪與構建和諧校園的法律思考》2010年發表在國家級刊物《西部科教論壇》（刊號CN62-1031/G）；論文《巧用公式善解難題》2011年發表在省級刊物《科技信息》（刊號CN 37-1021/N），論文《游戲在中學數學中的應用研究》2012年發表在中國級刊物《科技資訊》（刊號CN 11-5640/N）；教育案例《你一直讓我牽掛》發表在省級書刊《教育不簡單》上。我指導過組內青年教師吳月潔的教學和班主任工作，使她迅速成長起來，成為“教壇新秀”。
我帶領學生進行綜合實踐活動《生活中的軸對稱》和《游戲中的數學》，并得到“優秀指導教師”的榮譽；近五年來，我有兩年年度考核為“優秀”，有一年被評為“校優秀教育工作者”。 我計算機考核合格，每年都參加網上的繼續教育培訓，公共科目合格證按要求拿到三張，每年繼續教育學時均合格。我順利通過了教育理論、教育科研、課堂考核等各項考試。
在以后的工作中，我要繼續努力，爭取再上一個臺階。
關鍵詞：中等職業學校 班主任評價 發展性評價
一、研究背景
班主任作為學校班集體的指導者和組織者，不僅在任課教師和學生之間起到橋梁作用，也在社會、學校和家長之間發揮著極其重要的溝通作用。同時，班主任對于促進學生品行改善，督促學生學習，指導規劃學生職業生涯具有極為重要的作用。而班主任評價猶如指揮棒，對班主任工作的開展具有極大的導向作用。
二、現有班主任評價方案的分析
為了解班主任對評價工作及評價方式的認知情況，筆者針對個案學校班主任設計了一份問卷，并邀請校內50位教師完成問卷，其中班主任22名，收回有效問卷共50份。
問卷統計結果顯示，現有班主任評價方案具有評價結果公開民主、考核內容量化直觀、評價主體尊重差異性等優點，但在實施中也暴露出許多問題。比如，班主任評價方案制定及考核缺乏透明度，過半數班主任對評價方案不甚了解，更不清楚指標分數的權重由來。此外，現有班主任工作的評價方法是以獎懲為目的，缺點是缺乏長期有效的激勵作用，評價標準過于嚴苛和細碎，缺乏科學依據和彈性，評價的反饋缺乏時效性等。
三、概念界定
基于文獻綜述的研究，筆者對發展性班主任評價這一概念做如下界定。
發展性班主任評價主要是基于班主任自身工作狀態與過去工作情況進行比較，通過縱向比較分析，結合多方位的評價信息，明確班主任的能力優勢與不足，從而能夠估計信息、明確方向，幫助班主任獲得更快、更好的工作水平發展。其中包括以班主任全面發展為目標，對班主任發展特征的描述和發展水平的認定需要“去高利害性”，注重過程評價，關注班主任個體差異，評價主體應具有多元化等特點。
四、中等職業學校班主任發展性評價方案設計
1.中職班主任評價方案分析
筆者從獎懲性評價與發展性評價的比較，結合當前實際，認為符合規律的班主任評價應該具備以下方面。
第一，評價動力應來自內驅力，應以班主任發展為中心任務，同時也應該肯定獎懲性評價對于班主任的督促作用。
第二，評價性質應面向自身發展，為班主任的發展提供有意義的信息，助其進行主動、積極的反省，從而促進班主任專業能力的不斷發展。
第三，評價目的應鼓勵全面素質的提升，讓班主任了解自己的優勢與不足，充分考慮個人的未來發展目標。
第四，評價內容應注重發展兼顧獎懲。
第五，評價過程應注重評價主體間的互動，注重班主任的發言權和自。
第六，評價主體應具有多元化的特點，主體應包括學校、班主任、同事、學生家長、學生等與班主任有較多接觸的群體。
第七，評價結果應起到反思和提高的作用。
2.班主任發展性評價方案的內容設計
（1）班主任評價新方案的設計構成與使用方法。該研究在吸收借鑒國內外關于評價標準的基礎上，以符合立德樹人為目的的《中小學班主任工作規定》為基本參照，筆者認為應該將班主任評價分為兩塊內容。
內容一為班主任基本工作評價，即個案學校的現有評價方案為班主任津貼發放提供依據，同時也為內容二提供評價信息。
內容二為針對班主任能力發展的評價，反映班主任某一階段的發展情況。班主任根據參考評價標準，通過民主商議，自定本學期的自評標準，在學期結束后，評價委員會對班主任發展情況給予指導和幫助，并在此基礎上做出新的自評標準。此模塊即發展性評價的核心所在。
（2）發展性班主任評價的內容設計。筆者根據專家建議，評價主體權重的分配采取特爾斐法，最終確定權重系數分別為：專業情感和態度0.3，專業道德和信念0.2，專業能力和知識0.3，專業職責和作用0.2。發展性班主任評價內容如下。
第一，專業情感和態度（0.3）。
一級指標：A1專業情感和態度。二級指標：B1對待學生的專業情感和態度（0.5），B2對待職業的情感和態度（0.5）。B1的三級指標參考評價標準分別包括五方面。C1尊重（0.2）：熱愛學生；尊重學生的人格；承認學生有自主選擇的權利；能夠以生為本，突出學生的主體地位。C2理解（0.2）：主動積極地去了解每位學生；掌握中職生身心特點；了解學生的精神世界，善于傾聽。C3寬容（0.2）：允許學生犯錯，并能及時了解情況并給予指導；激勵學生多于批評學生。C4信任（0.2）：積極地看待學生，相信每位學生都能發展；給予學生實踐的機會。C5公正（0.2）：公平地對待每位學生；選舉、選拔能夠做到公開、透明、民主。B2的三級指標參考評價標準包括兩個方面。C6熱愛班主任工作（0.5）：積極主動承擔班主任工作；對待班主任工作認真負責，有進取心；能按時到崗到位并開展工作；重視班風學風建設，管理有成效。C7終生學習、持續發展 （0.5）：積極參與各類培訓尤其是班主任培訓和交流；定期撰寫班主任工作論文、反思；能制訂提升工作能力、促進自身發展的班主任工作計劃。
第二，專業道德和信念（0.2）。
一級指標：A2專業道德和信念。二級指標：B3專業精神和道德（0.4），B4專業理想和信念（0.6）。B3的三級指標參考評價標準包括三方面。C8掌握道德教育的原理、方法 （0.4）：學習并掌握學生思想工作的原理和操作技術；培養學生良好的道德品質，指導學生樹立遠大理想。C9遵循教師職業道德 （0.4）：愛崗敬業，認真負責，忠于事業，實事求是，謙虛好學，刻苦鉆研，熱心學生，熱愛教學，集體意識強，能以身作則，為人師表，符合時代、社會、規范的要求。C10形成個性魅力（0.2）：學習和掌握工作藝術，講究工作策略和方法，善于利用個性特點，形成自身魅力。B4的三級指標參考評價標準包括兩方面。C11愿意成長為專家型班主任（0.6）：主動申報或參與德育科研課題，并獲得獎項；能夠承擔指導青年班主任工作，徒弟能夠承擔班主任工作或獲德育科研論文獎項。C12努力建設優秀的班集體（0.4）：班風正，學風濃，學生學習主動性強，參與集體活動積極性高，違紀少，課堂教學氣氛活躍，受老師好評。能夠成為校級優秀班集體。
第三，專業能力和知識（0.3）。
一級指標：A3專業能力和知識。二級指標：B5專業能力和技能（0.6），B6專業知識和理論（0.4）。B5的三級指標參考評價標準包括五個方面。C13組織管理能力（0.3）：班集體管理得力，符合學校管理理念；班級成員熟悉班級目標和規范，愿意為實現目標而奮斗。C14語言表達能力（0.3）：注重語言修養，熟練掌握談話、表揚、批評等的語言藝術；熟練運用行為語、表情語、姿態語、服飾語等。效果良好。C15急難應對技巧（0.1）：熟悉未成年人保護法、學校德育工作管理條例、班主任工作職責等法律、規章，無重大、偶發事件，或能及時與德育處或學部溝通并妥善處理。C16教育科研能力（0.2）：能夠承擔德育科研工作，有較強的教研能力，科研論文能在市級以上獲獎或發表。C17心理資源的應用能力 （0.1）：人格健全，情緒穩定，意志堅強，朝氣蓬勃，興趣廣泛；掌握心理健康基本知識，能夠關心幫助特殊學生，遇困難及時轉介。B6的三級指標參考評價標準包括三個方面。C18扎實系統的學科知識（0.3）：具備深厚的學科專業知識和理論修養，學科教學達到中級以上專業職稱。C19廣博的社會和自然科學知識（0.3）：具備基本的政治理論知識、知識面廣博；熟練掌握和運用教育學、心理學、班主任理論等知識。C20班級管理和建設知識（0.4）：掌握班級管理和建設的理論知識，并在班集體管理中進行實踐。善于設計、利用主題班會、班務例會和主題教育活動，每學期開一次觀摩課；個性化管理辦法校內交流。
第四，專業職責和作用（0.2）。
一級指標：A4專業職責和作用。二級指標：B7班級管理方面。三級指標包括五個方面。C21形成班級目（0.2）：有系統的學年、學期工作計劃；計劃內容體現學校辦學思想，活動設計切合班級實際，有創意，可操作性強，有落實措施；各項計劃能如期實現，實際效果好。C22規范而人性化的班級日常管理制度（0.2）：有規范而人性化的系統的班級常規管理要求，各項管理制度健全；全體學生掌握各項規章制度，能長期堅持，效果顯著。C23形成有特色的班級文化（0.3）：進行獨具特色的教室環境布置；以正確的輿論導向感召學生，形成有內涵的班級文化。C24班團干部培養制度與方法 （0.2）：在民主基礎上產生干部，指導班、團委工作，使其分工合理，團結協作，實現班級建設目標；組織生活正常，有記錄，干部能發揮核心作用；指導方法得當，實際效果好。C25班級管理成效（0.1）：班級某一項工作被評為市、區先進集體（含班級社會實踐服務隊等單項獲區級以上先進或多次受校外來信表揚）。
五、班主任發展性評價方案的實施效果與研究結論
該研究在學校某專業學部的班主任考核中進行了嘗試。在整個過程中，班主任的明顯轉變就是從應付變成了主動自審。正因為前期德育部門在各種會議上的鋪墊，班主任們了解到評價是為了促進他們的發展，于是評價委員會和班主任的關系是相當和諧的。校方能夠起到幫助班主任成長的作用，也獲得了很多第一手的管理材料。而班主任作為最大的受益者，在德、能、績等方面獲得了有針對性的幫助和指導。雖然目前情況下，從班主任津貼發放和日常管理需要的角度而言，無法完全擺脫獎懲模式，但發展性班主任評價的優勢已經顯現，已然成為了評價中的重要力量。筆者相信在未來的學校評價中，會更加重視發展，弱化獎懲。
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關鍵詞：班主任 職業院校 管理
班主任是班級的組織者和領導者，是學校開展學生管理理工作的實踐者，也是學生班級領導的核心，做好班主任工作是鞏固和提高班級整體職業道德和學習質量的關鍵。由于職業院校的學生，具有年齡差異大、文化素質水平高低不一、性格各異的特征。能否做好職業學校的學生思想教育工作，提高中職教育的教育水平，班主任工作起著關鍵性的作用。為此，筆者結合多年來從事班主任工作的實踐經驗，就如何做好班主任工作談一些看法。
1.班主任要“深入一線”工作
高職院校的班主任必須深入一線工作，才能了解當前學生的心理特點和性格特點，才能根據具體情況做出對策，做好學生健康成長的指導者和引路人。不斷深入到學生中間，加強與學生的交往與溝通，通過師生交往、溝通，了解學生的各種感受和需要;學生也藉此了解教師的愿望。這樣的交往與溝通使學生主體參與管理具有明確的目的性，同時，縮短了師生距離，增進了師生情感，這是學生主體參與管理的情感基礎。一個班主任如果每天只是坐在辦公室，把系部的安排要求照本宣科地讀給學生，或者讓班干部代替宣讀，他不可能了解班級的存在的問題。一個高職班主只有經常到教室、宿舍、運動場、食堂等場所與學生打成一片，才能夠獲得管理班級的靈感，充分發現學生的閃光點，發現班干部的好苗子。
2.班主任要“學高為師，身正為范”
作為班主任，在平時就要力求“要求學生做到的，自己必須先做到”還要比學生做得更好。班主任要經常跟班聽課，這樣做不僅能隨時與學生進行思想交流與溝通，還可以及時了解和掌握學生的聽課情況，對維持課堂紀律，及時發現和處理班級存在的問題，具有積極的促進作用，從而能督促學生聽好課。班主任必須以自身的高度責任心和嚴謹的工作作風，以自己的言行來潛移默化地引導學生，促使學生養成良好的學習自覺性和求知向上的積極性。這樣久而久之，就能樹立起班主任在學生中的絕對威信，使其真正成為一個班級的領導核心，同時也為整個班級的學生形成良好的道德品質和提高教學質量起到十分重要的促進作用。
3.教師要轉變“師道尊嚴”的觀念
教師要有平等的角色意識，教師要除去外表的威嚴，塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象，建立一種資源分享的伙伴型的師生關系，尊重學生獨立的人格、尊嚴和個性需要。與學生一起探索、研究，做學生的商討者和知心朋友，只有這樣，管理的目的才能得到學生的認可，才能有效地克服學生在管理中出現的逆反心理，學生才樂于參與管理。 班主任要對學生要充滿信任和理解，在理解的基礎上，師生、生生之間要進行平等的對話。鼓勵和支持學生積極參與，經求學生意見和建議，鼓勵學生獻計獻策，尊重學生的想法和觀點以及不同的意見，對那些標新立異的思維閃光點要盡可能的給予鼓勵性評價;對學生的偶然失誤持寬容態度;對學生出現錯誤和偏頗時，引導學生自己發現問題、不武斷的否定，耐心的聽取自我矯正，積極引導將機會留給學生;尊重學生的選擇。在這種和諧的管理氛圍里，學生參與的熱情才會很高，學生的個性才會得到展示。
4.建立以人為本的學生管理規章制度
職業院校要以人為本的學生管理制度，在制度執行時，應強調制度的內化，即在激勵學生可為與不可為的過程中，通過自我調適、自我運轉、自我實現，將制度的要求內化為學生自身的一種基本素質，內化為學生的自覺行動。學校必須健全各種規章制度，將從上而下的簡單命令改變為上下左右的溝通、協調和疏導，使得各種制度制定的目的不是為了管理學生、控制學生、體罰學生，而是為了教育學生、幫助學生、保護學生的基本權益，最終促進學生的全面健康發展。因此，以人為本的學生管理工作要求一方面要制度化，另一方面也要人性化。
5.構建一個和諧班委會，培養學生自我管理能力
在職業院校中，班主任過多打擾學生的學習生活，則不利于學生個性的發揮和學習精力的集中，會影響學生正常的學習與生活。此時，班委會的作用尤為重要。班主任工作要想得心應手，一定需要一批強有力的學生干部幫手。培養好班干部，建立一個和諧、高效的班委會能夠使班級管理達到事半功倍的效果。其中，班干部的選拔和培養尤其關鍵，實行民主擇優、班干輪換的選拔和培養模式，盡量讓更多學生參與到班級和自身的管理中來，發揮他們的主體作用，為鍛煉他們的實際工作能力提供平臺。這樣不僅激發了學生的熱情和優秀典型的示范作用，而且讓更多的學生能得到全面的鍛煉，同時也培養了學生的自我意識和主人翁責任感，使其形成健康的人生品格。
6.重視學生人文素質和心理健康的培養
由于現代企業所需要的是具有綜合職業能力的人，因此中等職業學校教育除了重視學生技能的培養外，還要兼顧學生的全面發展。現代職業教育的課程目標也從需要完成單一操作型向復合操作型，操作型向智能型，就業型向創業型，終結教育向終生教育轉變。聯合國教科文組織21世紀教育委員會提交的研究報告《教育—財富蘊藏其中》指出，教育必須圍繞學會求知((learn to know)、學會做事(learn to do)、學會共處((learn to live together)、學會做人(learn to be)四大支柱來進行改變。因此班主任在進行管理工作的時候一定要注重學生人文素質和心理健康的培養，讓學生做一個綜合素質高的健全的人，這樣他才能實現個人的人生價值。
總之，教育事業關系到國計民生。隨著教育改革的不斷深入，學校班主任隊伍的建設也必須步入更高的發展層次。作為管理者要讓老師激活教育的智慧，感受教育的幸福，做一個快樂而卓有成效的班主任。
參考文獻：
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關鍵詞：人格培育體系 學生工作 兼職班主任 創新型人才高校的人才培養體系由兩部分構成，即“知識學習體系”和“人格培育體系”，其中知識學習體系重點在培養學生的社會競爭力和創造力，它的構建和實施由教師、管理人員、教學工作和支撐服務人員共同承擔。學生人格培育的日常工作主要由學院書記和分管學生工作的副書記，輔導員和班主任來承擔，同時每一位教師和管理者，以及我們的教學服務人員都以自己的工作和精神影響著學生。而兼職班主任在這兩大培養體系中起到了重要作用。
兼職班主任制度是一項加強和改進大學生思想教育、促進創新人才培養的重要機制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學生思想政治教育的各項任務落到實處，加強專業教學和思想教育的聯系，具有十分重要的意義。山東大學從2005年起，每個班級配備一名兼職班主任，并按實際需要配備班主任助理。兼職班主任從政治素質高、責任心和業務能力強的優秀教師和機關干部中選配，班主任助理從研究生和高年級本科生的黨員中選配。山東大學黨委書記朱正昌說：“一個高水平的輔導員、班主任隊伍，把管理的網絡延伸到學生身邊，讓青春與時代一同律動，新時期的《青春之歌》在他們手中續寫。”本文聯系兼職班主任工作的實踐，對兼職班主任工作進行了認真的思考。
一、了解學生的思想動態是兼職班主任工作的首要任務
在大學里，教師的言行對世界觀、人生觀和價值觀尚未定型的青年大學生往往有著重要的影響，因此，兼職班主任應充分發揮優勢，深入貫徹教書育人要求，從提高班主任隊伍的思想政治素質入手，認真做好大學生思想政治教育。要做好高校班主任工作，必須充分了解當代大學生的思想實際。由于種種原因，新一代大學生在人生觀、世界觀，以及品德情操、個人修養、心理健康等方面都存在著較前更為復雜的問題。因此，作為班主任必須充分了解學生的思想實際，重視與學生的思想交流。
在筆者所從事的兼職班主任工作中，針對工業設計專業學生的特點，我們專門設計了調查問卷，發放55份，回收有效問卷52份，其中包括以下問題：
1，高考之前，你對你報考的專業是否了解？
A.沒聽說過
B.只是聽說過
C.了解一些基本情況
D.經過詳細考察，很了解
2，你是否喜歡你所報考的專業？
A.不喜歡
B.無所謂
C.喜歡
3，入學后你對專業學習是否適應？
A.不適應
B.適應
C.說不清楚
4，你對未來就業如何考慮？
A.還沒想過
B.偶爾想過這個問題
C.感到有壓力
5，你認為文化課成績是否對專業學習和未來發展有影響？
A.有影響
B.影響不大
C.說不清楚
6，你入學后對文化課學習是否吃力？
A.感到吃力
B.不吃力
C.說不清楚
7，你有沒有考慮過考研或者進一步深造？
A.想考研
B.不想考研
C.無所謂
通過問卷調查，我們發現80.9%的學生都對未來的就業感到有壓力。而在第七題中，有高達59.6%的學生準備考研，而不想考研的學生中，大部分都是因為對自己文化課成績沒信心才放棄考研的。
通過這種形式，我們對工業設計專業學生，特別是藝術類學生的思想動態有了更深入的思考，并以此為根據完成了論文《藝術高考過熱現象的調查與思考》，獲得了全國藝術教育科學論文三等獎。
二、提高學生的創新能力，是兼職班主任的工作重點
兼職班主任不僅可以在課堂上對學生進行直接教學，他的作用更體現在第二課堂上，如通過開展豐富多彩的活動，提高學生對專業的認識，培養專業興趣，樹立學習的信心。
另外，通過兼職班主任的工作，拓寬實踐教學的思路，對于培養大學生的實踐能力和創新能力十分重要，我們把引導學生的專業興趣和實踐教學結合在一起，探索出了一條新路。
在2005年山東大學暑期學校開辦期間，我們組織兼職班主任主動和所帶班級學生交流，鼓勵他們參加暑期培訓，04級學生有2/3報名參加了暑期學校。其間通過兼職班主任的工作，組織學生參觀了山東省科技館和槲樹灣民俗文化園，并和課題設計結合在一起去做，取得了很好的效果。
一名學生在總結中寫道：“漫長的暑期因為有了兩個培訓而變的如此的飛快和充實……享受這門專業帶給我們的快樂。在這段時間學習的每個人都是受益匪淺的，無論是手繪表現方面還是創意思維方面，還是對市場產品的探討了解方面，以及對工業設計這門學科的認識方面，都比過去有了較大的改觀，對我個人而言，通過看國內外優秀的圖書，雜志，以及實際的到各種商店了解最新的產品和各種信息流行的趨勢，對工業設計有了一個更加全新和深刻的認識。工業設計讓世界變的很美……這一些體會及創意思維和自己在手繪方面的提高無不為我將來的學習打下了一個扎實的基礎。”
另外，我們還鼓勵兼職班主任指導學生參加各種競賽，有多件作品在海內外設計競賽中獲獎。
三、創新的工作方法是兼職班主任的重要手段
兼職班主任的工作要求自己與時俱進，切實改進工作方法。在學生工作方面，我們要適應形勢的發展，不能沿襲過去的老辦法。因此，把思想工作和專業學習結合在一起，適應兼職班主任的雙重職責，需要采用創新的工作方法。
在工作實踐中，我們鼓勵兼職班主任通過QQ、E-mail等形式和學生溝通，并建立了專業學習交流網站。為了鼓勵學生的參與，我們還任命了多名同學作為論壇的版主，積極參加專業討論，提出教學建議。學生反響強烈，學生在論壇發貼超過一萬條，兼職班主任回答學生的各種提問500余條。
我們還經常通過網絡征求學生的意見，以便對教學工作做出更好的改進。即使是交流到外校的學生，兼職班主任也和他們通過網絡聯系，經常性的給出在專業學習方面的意見。
四、“發揮專業特長，培養創新型人才”是兼職班主任的工作目標
創新型人才不僅是全面發展的人才，還是充分發展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。兼職班主任的工作可以有力地推動創新人才的培養。
創新能力應該體現在吸取知識的能力上，不僅看他學習過多少知識，還要看它在多大程度上將人類文化的精神內化為自身的素養，成為它自身不可分割的一部分；這種創新能力還應體現在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力上。而兼職班主任可以在課內課外和學生溝通，使學生加深對于創新能力的認識和理解。
兼職班主任需要在各方面為學生做出表率。作為一名教師，只有將“德”、“才”、“學”三者有機地結合起來，才能具有高尚的品德，并在學生中樹立學業上的榜樣。在教育與教學活動中，教師不僅是知識的傳播者，而且是學生為人治學的模范。古人說得好：“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。”我們要在如何提高自身修養的問題上善于換位思維，了解學生的態度和要求。為了讓學生“親其師，信其道”，教師必須德才兼備，不斷提高自身修養。
五、促進知識學習體系和人格培育體系的有機融合是兼職班主任工作的核心
兼職班主任制度對學生的專業學習有較好的指導作用，有利于學生創造力的培養。通過兩年來的實踐，我們更應該總結經驗，鼓勵更多的專業老師，包括不擔任兼職班主任的老師，開展教學創新。
