時間：2023-03-29 09:26:05
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問題是學習的開始，是課堂教學發起的“信號彈”，對于課堂教學進程的推進具有舉足輕重的影響．在發現問題，提出問題，解決問題等一系列行為過程中，我們的教學內容得以提出、討論和施行．可見，問題的提出和創設與課堂教學其它環節內容的設計和生成是有著非常緊密的聯系的．參與式教學模式下的高中生物教學，首先要做的便是將課堂問題的設計權利分與學生，讓學生參與到問題的發現和提出，從而讓學生直接或間接參與到課堂教學設計中，這將極大提升學生課堂參與感和學習興趣，同時從一而終的知識學習模式也將促進學生對于新知識的吸收和理解．這里有兩方面要注意:一是學生發現問題、思考問題、提出問題的過程，教師要精心設計，充分引導;二是對于學生提出的問題，教師在充分保護學生自尊心和積極性的同時，要適當區分和引導問題內容，確保所提內容具有探究價值．例如在教學高中生物《物質跨膜運輸實例》這一課題中關于“細胞的吸水和失水”相關內容時，筆者是這么引導學生提出問題，參與課堂設計的:“同學們，我們要學習細胞的吸水和失水問題，那有什么內容是在這一課程里必須搞明白的呢?”筆者首先引導學生思考，學生回答:“細胞為什么會吸水和失水”、“細胞什么時候會吸水，什么時候會失水．”學生學生提出的問題主要圍繞這兩大方面，筆者繼續引導:“同學們說的都很好，那再想想，細胞和細胞之間是否有區別．”學生聽后恍然大悟:“還要搞清楚動物細胞和植物細胞在吸水和失水過程中的異同．”筆者點頭，接著引導:“那我們要破解這些問題該采取什么辦法呢?”“做實驗．”……通過這樣的問題引導，讓學生參與到課堂教學設計環節中，有效幫助學生理清學習思路，促進學生知識學習．
二、分組協作，讓學生參與實驗操作
實驗操作是生物課堂上最具參與性的學習環節，對于學生實踐能力的培養也具有非常積極的意義．根據社會學理論，在群體協作中，個體為達到集體目標，將有更大機會激發自身潛能，發揮主觀能動性．參與式教學模式下的高中生物課堂，就要充分發揮課堂實驗這一有效載體，通過組織引導學生通過分組協作的方式，參與實驗操作，在教師精心引導下，發揮個體個性和集體合力，有力推動學生主體發揮和實踐能力提升．組織分組協作實驗操作，要做好兩方面:一是引導學生通過分組討論，根據實驗的預期結果，對實驗環節進行設計，在實驗環節設計上體現學生個性;二是要引導學生做好實驗記錄，根據自身實驗經歷和心得體會，形成各組各具特色的實驗報告．例如在《物質跨膜運輸實例》的實驗教學中，筆者將學生五人分成一組，以先前的實驗假設為依據，組織學生開展分組實驗操作．在實驗過程中，筆者對于學生各個實驗操作環節均進行了引導．例如學生對實驗用具進行準備時，筆者便讓各個小組各自思考實驗用具準備中該注意的問題(如實驗對象必須是活的具有生命力的，成熟具有中央液泡的洋蔥鱗片葉等)，并在實驗用具準備完成后進行小組間互相考核．通過這樣的方式引導小組群策群力，讓學生在競賽的壓力下、完成小組共同目標的激勵下，發揮個性，發掘潛力，有力推動小組進行個性化實驗操作，促進自身綜合素質提升．
三、思考點撥，讓學生參與結論生成
在傳統的生物課堂教學中，學生知識結論的獲得不是通過課本，便是依靠教師，屬于一種單向的知識接受，學生主體作用受到抑制，知識整合、提煉、總結能力得不到培養和發展．參與式教學模式下的高中生物課堂，便是要將學生納入知識結論生成的環節中，通過教師有效的內容引導和思想點撥，幫助學生在已有知識認知基礎上，層層演繹，充分思考與討論，全程參與到最終結論的生成過程中去．在這一環節，筆者認為教師主要可以采取這兩種方法:一是利用頭腦風暴，以議帶論，通過學生的群體智慧，集中討論，帶出最終結論的相關概念，最終再由教師引導學生將這些知識碎片進行整合，形成結論;二是利用問題聚焦，以問帶論，通過問題聚焦知識導向，讓學生向正確方向進行思考，再由教師稍加點撥，得出最終結論．例如在《物質跨膜運輸實例》相關實驗操作完成之后，筆者引導學生根據實驗結果進行總結分析．筆者首先點撥學生有較多樣本證明的現象一般是實驗的準確結果(這一步使學生能夠根據實驗結果歸納出相對準確的實驗結論);接著筆者引導學生對于出現的小樣本的相異數據進行排除分析，確定這部分實驗結果無法對最終結論產生影響(這一步能幫助學生形成更加嚴謹全面的總結思維，增強學生科學總結的能力);最后，筆者根據學生提供的全部結論，整合出最終結論．通過這樣的方式，引導學生參與到知識結論的生成過程中，學生印象更深，掌握更牢靠;在某種程度上也促進學生自我概括等綜合素質的發展和提升。
四、結語
為了使學生投入生活落到實處，我組織學生進行了查字典比賽、吹雞毛比賽、拔河比賽等；帶領學生看展覽、聽廣播，到郊外、工廠、農村參觀、訪問等；鼓勵學生自制“珠寶箱”，從生活的長河中采擷可愛的浪花，隨時記錄積累寫作素材；讓學生在讀書過程中摘錄優美詞句、精彩片斷、名人名言，搜集科普知識。形式是多種多樣的：筆記式、卡片式、剪貼式，可方便使用。這是學生作文材料的倉庫，可以培養學生的觀察、筆述、辨別、選擇等能力。
二、調動積累、大膽表現
學生投入生活，從不同角度、不同水平獲得的感受，需要再現，需要交流，這時我遵循從說到寫的規律，并設法讓學生在無拘無束的狀態中，自然地講出真實的生活感受。
首先，打破框框，大膽講述。為達到此目的，教師要注意：第一，不要限制太死，更不要限制中心、材料、提綱。第二，要有取舍，引導學生分析豐富多彩的生活，進行選材訓練。第三，在學生口述時，不輕易打斷他們的描述，特別是當學生說得興奮、激動的時候，因為這時正是他們心智開啟，創新意識萌動最激烈的時刻，一定要讓他們說出最富情趣、最有新意和閃著智慧光芒的獨特感受。
其次，結合實際，大膽選擇。由于沒有心理壓力，沒有框框，學生可以按自己的興趣愛好，從最熟悉的生活中擷取自己喜愛的題材。如寫一座建筑物，取材于學校的有“小小傳達室”、“老師的宿舍”等，取材于社會的有“理發店”、“小賣鋪”等；記一件有意義的事，取材于玩耍中的有“釣魚”、“野炊”、“探險”，取材于勞動中的有“釘紐扣”、“刷鞋”、“大米燜焦以后”等。有時我還鼓勵學生從書報雜志中自選漫畫作為說話寫話的材料，學生自己選詞造句、組句成段，生活中的新鮮事給學生帶來作文的動機和興趣，學生心口一致，說寫一致，用筆說話，樂于作文。
再次，結合教學，大膽作文。當學生對作文的興趣培養起來時，教師應結合在閱讀教學中揭示出的一些淺顯的組句成段的規律，如總分式、并列式、承結式、因果式、轉折式、遞進式和作文的開頭法、結尾法等，讓學生大膽作文，掌握變口頭語言為書面語言的技巧。
三、開動腦筋，參與評改
要增強學生的參與意識，不但要讓他們投身生活，大膽表現，還必須讓他們積極參與評改自己的習作。
1．學生參與評改作文，強調了學生的獨立自主性，突出了學生作文的自我活動，我手寫我口，我手寫我心。
2．學生參與評改作文，重視了感情的真實性和思維的多向性、創造性，不是“為文而造情”，而是“為情而造文”。
1、概念。參與式教學是隨著教學觀念的轉變和教學經驗的總結而出現的，它是指教學過程中，師生之間處于平等的地位，建立融洽的關系，采取相應的教學方法和策略，給學生更多的發言機會，讓學生更好的參與到課堂教學中。最后由老師對學生的表現進行評價，給出相應的成績。事實上，該方式滿足了現代教學理念的要求，順應了教學的實際需要，越來越受到教學工作者的重視。
2、特點。作為新的教學理念與方法，參與式教學有著自己顯著的特點，具體來說，這些特點體現在以下幾個方面：教學中改變了傳統的以老師為中心的理念，取而代之的是以學生為中心，讓學生積極主動的參與到課堂教學中；在教學過程中，注重創設相應的情況，注重課堂提問，讓學生參與到討論當中，增進師生之間和生生之間的交流，提高了互動水平和參與程度。最后，參與式教學的授課形式實現了多樣化，具體表現為小組學習、課堂討論、研究成果展示等等，改變了單一的由老師講解課文內容的情況，既活躍了課堂氣氛，也增進了相互之間的交流。正是因為參與式教學具有上述特點，滿足了現代課堂教學的需要，越來越多的教學工作者在教學實踐中采用參與式教學。
二.參與式教學在初中語文教學中的運用策略
1、建立融洽的師生關系。為了促進參與式教學法在初中語文教學中得到更好的運用，任課老師應該轉變思想觀念，尊重學生，關愛學生，讓學生能夠在良好的氛圍當中學習，進而更好的參與到教學中來。建立融洽的師生關系有利于調動學生參與的積極性，在課堂上更加敢于表現自己，進而提高學習效果。
2、注重學習資料的收集。運用參與式教學，教師要善于運用初中語文教材，鉆研教材，充分利用教材來提高學生的表達能力、知識運用能力，更好的開展課堂討論和學習。學生需要注意收集相關的數學資料，積累更多的語文知識，從而更好的參與到教學中。例如，在學習《扁鵲見蔡桓公》之前，可以讓學生收集熟悉的成語“諱疾忌醫”等資料，讓學生做好預習工作，使學生對課文內容有基本的了解。在講課的時候，從成語入手，根據教學計劃，組織好學生討論和發言，或者向學生提問，促進課堂互動，提高學生學習初中語文的積極性和課堂參與度，更好的掌握知識，提高教學效果。
3、注重與學生的交流。參與式教學法需要老師關心每位學生，幫助學生解決學習中遇到的疑惑，對學生學習出現的疑問，教師要耐心講解，也可以調動班上同學進行討論，以活躍課堂氛圍。教師需要提高自身的教學水平，重視與學生之間的交流與互動，成為學生信得過的朋友，為教學工作的順利開展創造更好的氛圍，使學生積極投入到學習當中。例如，在學習《唐雎不辱使命》的時候，可以組織學生進行表演，將唐雎不辱使命的情景搬到課堂上來。通過表演等方式，能夠調動學生的課堂參與度，活躍課堂氛圍，促進師生互動和生生互動，使學生在愉快的氛圍當中學習初中語文知識。
4、創設相應的參與情境。創設問題情境，讓學生參與到教學中來。例如，在學習《我有一個夢想》的時候，可以創設問題情境：全文的思路是什么？作者為什么不先講自己的夢想？這樣安排文章結構的優點在哪里？通過這些問題的引導，不僅能夠促進教學有序開展，還能夠提高學生的課堂參與度和探究能力。另外，還可以利用多媒體技術，辯論、表演等方式創設參與情境，從而讓學生更好的參與到初中語文課堂教學中。
5、重視師資隊伍建設。首先，學校要重視對優秀的初中語文教師的引進工作，不斷充實教師隊伍，注重引起創新意識強、綜合素質高的教師，以便更好的開展初中語文教學工作，促進參與式教學得到更好的運用。另外，要注重加強對現有教師的培訓工作，通過訪問、進修、培訓等方式，不斷提高初中語文老師的綜合素質，更好的推動初中語文教學中參與式教學的運用。
山東英才學院近年來引入企業開展高職教育教學質量評價，并進行了大量探索和實踐。
1．1企業參與人才培養方案的制定與評價學校在制定人才培養方案時要明確人才培養目標，探索多層次的人才培養目標和創新的人才培養模式，培養出滿足不同企業需求的人才。山東英才學院經濟管理學院在制定會計電算化專業的人才培養方案時就充分聽取了企業的意見，學院探索并實施了“校企合作，訂單式培養”的創新人才培養模式。根據會計電算化專業學生在企業實習、見習得到的企業評價及反饋情況重新審視會計電算化專業的人才培養方案。根據校企合作企業對教育教學質量的評價結果，反復與企業磋商，修訂本專業的人才培養方案。
1．2企業參與教學計劃的實施與評價山東英才學院經濟管理學院在制定會計電算化專業的教學計劃時，教學大綱中有專業見習、專業實習、基礎會計實訓、財務會計實訓、會計綜合實訓、沙盤模擬、畢業實習等項目。這些項目的制定都是在與合作企業進行溝通的基礎上設置的。后來又根據企業對學生頂崗實習的評價結果設置了相當比例的理實一體化課程，比如“基礎會計”“財務會計”“成本會計”“審計學”“會計電算化”等。理實一體化課程在會計電算化專業的教學計劃中比例達30%以上。這樣的設置能在充分保證學生在校學習專業理論知識的同時培養和提高其動手能力。
1．3企業參與實訓中心的后續建設與評價山東英才學院在引入企業參與教育教學質量評價后，充分重視實踐教學，著力建設實訓中心和深度戰略合作的實習基地。
(1)山東英才學院非常重視校內實訓中心的建設。近些年學院投入大量資金進行基礎設施建設并不斷發展和提升實訓中心的功能;引入企業參與教育教學質量評價后，實訓中心的建設又上升到一個新的層次———拓展與開放。目前，校內實習實訓室不僅能滿足學生實踐課程的需要，還是很多企業集團的員工培訓基地。山東英才學院的物流實訓中心是蓋世物流集團公司員工培訓基地，也是山東佳怡物流公司員工培訓基地。企業利用學院的教育教學資源和師資，開展員工培訓，更新員工技能知識;同時企業員工在學院實訓中心培訓時，也給學院實訓中心的后續發展提供了很多建設性的建議和意見，促進了學院實訓中心的發展。
(2)校外實習基地建設過程中引入企業參與學院的教育教學質量評價。以經濟管理學院為例，經管學院先后與山東旅科集團、青島海爾集團、濟南大潤發有限責任公司、濟南家具協會等十幾家集團公司和行業協會簽訂了合作協議，并引入這些企業參與學院的教育教學質量評價。這些企業不僅為學院提供實驗實訓設施，也為學院教育教學提供了大量的技術資源。
(3)產學研項目引入企業評價。為更好地進行校企合作，進一步探索和開發產學研教育模式。山東英才學院經濟管理學院于2012年和山東泰康人壽保險公司簽訂了深度校企合作協議，協議中主要的合作項目除了有人才培訓、項目研發、頂崗實習、共建實訓基地、訂單培養等還包括引入山東泰康人壽保險公司參與學院的教育教學評價。這兩年，由于山東泰康人壽保險公司參與經濟管理學院工商管理專業的教育教學質量評價，經濟管理學院對工商管理專業的實踐性教學內容、教學方法、學生能力與素質的培養、實訓與實習環節等很多方面進行了較大幅度的改革與創新，大大提高了教學質量。
1．4企業參與教師實踐教學能力的評價專業教師不僅應具有作為一般教師的綜合素質和基本能力，而且應成長為真正的“雙師型”教師。深化企業合作是提高中青年教師專業實踐能力，建立一支高素質師資隊伍的有效途徑。
(1)引入企業參與職業院校教育教學質量評價后，在企業的參與下，幫助教師根據不同的目的設計各種評價方案和工具，綜合運用各種評價方法和手段對理論教學和企業實踐過程及其結果進行科學有效的評價。2012年，山東英才學院經濟管理學院對“稅收與實務”這門課程進行了考試改革，隨后多門課程結合企業評價信息進行考試改革。對學生的評價不再只是通過一張試卷考查其理論知識掌握得如何，而是大幅度地增加了對學生的實踐操作能力的考核與評價。
(2)引入企業參與學院的教育教學質量評價后，學院教師和企業之間的聯系越來越密切，一些專業教師開始與企業合作承擔橫向課題，開展科研和項目研發，大大提高了教師的實踐教學能力和水平。山東英才學院近些年來每年都有橫向課題的立項，其中，商學院付宏華老師與企業的橫向課題經費達100萬元之多。
2完善企業參與高職教育教學質量評價的措施
山東英才學院在基于企業參與的高職教育教學質量評價的實踐探索中取得了令人滿意的成績，不僅企業對實習學生滿意，而且學生專業實踐能力和創新能力得到了提高，有利于學生畢業后更好更快地融入到實際工作中去。學院的教學質量也得到了很大的提高，“雙師型”教師的數量逐年增加，教師的實踐能力也得到了提升，建設了設備更先進、功能更齊全、實用性更強的實訓室。學生滿意度大大提高，每年的就業率始終保持在93%以上，畢業生適應能力強，有良好的發展機會，且畢業生對就業有很高的工作滿意度。學院得到了社會和家長的廣泛認可。山東英才學院的實踐探索于近些年才開始，在實踐中難免存在一些問題，通過對山東英才學院引入企業參與其高職教育教學質量評價體系的研究，提出以下完善措施，希望能為其他高職院校提供一些借鑒。
2．1注重企業對專業建設的評價企業必須參與高職教育的學科專業建設工作，這樣企業對高職教育教學質量的評價才能落地。同時高職院校在學科專業建設和制定人才培養方案時，不能閉門造車，也不能只看大壞境，還必須主動和企業反復溝通，并需要結合企業對學生實習實訓的反饋信息及企業對學校教育教學質量的評價，只有這樣才能制定出適應社會需求的專業建設方案和人才培養方案。
2．2重視企業對教學過程的評價教學過程在整個教學體系中處于核心地位，其他過程都需要圍繞教學過程來開展。所以在企業對高職教育教學質量評價的參與過程中，其對教學過程的參與才是最核心的。在此階段，企業對高職教育教學質量評價的參與可以體現在其對教學過程中實踐課的設計和參與、對實踐課教學效果的評價與監控等。另外企業應定期安排專業的管理人員、技術人員去學校做講座培訓、現場技術指導等，或者直接安排專業技術人員受聘去學校定期任教。
2．3建立畢業生跟蹤調查制度要達到企業對人才質量的認可，實現學生充分、長效地就業，就需要對畢業生就業后的情況進行跟蹤和反饋，建立畢業生跟蹤調查制度。而企業對其質量評價體系的參與則可大大促進職業教育質量的提高。企業要有意識地加強對職業院校畢業生任用期間的考核。企業要對畢業生在企業崗位上的任職情況進行跟蹤調查并向職業院校進行考核結果的反饋，職業院校應根據企業的反饋進行分析總結并改進工作。
1.建立學習小組，進行角色分工
采用自由組合、抽簽等方式建立學習小組，每組以4～8人為宜，結合組員的性別、能力、個性等情況進行角色分工，包括組長、記錄員、匯報員等，確保每個組員均承擔一定的任務。根據實際需要，一段時間后可以對小組進行調整。
2.教師確定討論題目，要求學生設計解決問題的方案
根據教學大綱和教學進度，教師提前將學習內容及教學重點和難點以思考題、案例分析等形式分解為教學目標。將思考題、案例分析題以小組分發，每組學生可根據教學大綱結合教學目標，對將要學習的內容進行有針對性的預習，明確學習目標，了解需要什么樣的教學以及需要什么樣的幫助。教師可根據每組學生知識掌握的程度提出相應的問題，充分了解并記錄他們的個性特點、興趣愛好、能力水平；同時提業經濟學習網站的網址、產業經濟學期刊以及相關的參考書目錄。每個學習小組可選擇一類比較感興趣的內容，作為本組的學習目標；課后針對所選內容及問題進行討論，將查閱的相關資料進行整理，設計解決問題的方案。比如，在產業結構理論的學習中，可結合產業結構演進的一般規律，討論我國的產業結構演進是否符合以及在多大程度上符合產業結構演進的一般規律。在產業關聯理論的學習中，結合所學的投入產出法的基本原理及應用，可選取某一地區進行簡單的投入產出分析，使學生更加深刻地掌握投入產出分析的基本方法。在產業布局理論的學習中，可結合產業布局的基本原則和基本規律，分析產業集群的基本構成單位、特征、種類以及我國現階段產業集群的發展情況；在產業組織理論的學習中，可以根據SCP框架的具體內容，即市場結構中的市場集中度、產品差別化、進入與退出壁壘，市場行為中的價格行為、非價格行為、企業組織調整行為以及市場績效中的各項指標等，選取具體某一產業討論分析產業的發展歷程、發展現狀、發展不足，并提出相應的見解。
3.在師生相互討論溝通的基礎上形成教學方案初稿
通過師生討論、建議書或頭腦風暴等方法，學生和教師均可通過相互取長補短來修改完善個人的見解。教師需要同等看待每位學生提出的見解，讓每個層次的學生都能獲得闡述想法的機會。通過深入學習討論，各小組形成解決問題的初步設想；根據設想由學習小組拿出教學方案初稿，教師對學生設計的教學方案初稿提出意見與建議，學生根據教師的意見進一步修改教學方案，并形成教學方案定稿。這一階段要求師生間的通力協作，所設計出來的教學方案應切合學生的個性特點、遵循學生的意見與建議。比如，在學習“產業結構演進模式之雁行發展模式”時，學習小組可以首先以日本和亞洲四小龍為例介紹“雁行模式”；再聯系中國實際，目前我國東、中、西部地區的經濟發展狀況類似于早期日本推行“雁行模式”時東亞各國經濟發展狀況“；雁行模式”在中國可以有一個創新性發展，介紹并引導學生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“長三角”的產業轉移中，河南正面臨的眾多機遇和挑戰。
4.要求學生登臺匯報講解，引導全體學生獨立自主思考
每組派一名代表將本組的教學方案進行匯報，并對疑難問題進行著重分析講解，啟發全體學生對該組內容的思考，全體學生亦可作補充或質疑提問。教師需對關鍵問題及時提示，引導全體學生自主思考。各組匯報后，對于學生有價值的見解和看法，指導教師應給予相應的肯定；對于有新意但尚欠成熟的認識，教師應給予一定的鼓勵與幫助；對于一些不恰當的想法，不要急于評判，更不能輕率否定，應予以尊重的基礎上分析引導，讓學生自己發現問題，并自我矯正。
5.進行考核評價與歸納總結
最后，由教師對每組的匯報內容進行點評，針對不足之處提出改進完善建議。當然，他組同學也可以向匯報的同學提出問題，自由討論等。最終由教師根據公平公正原則對該組匯報的內容打分，所打分數即是該組每位同學的分數。在此過程中，學生各方面能力，如團隊協作能力、口頭表達能力以及組織協調能力均得到有效鍛煉與提升，更重要的是對學習知識的把握與理解更為牢固。
二、參與式教學模式在實踐中對教師的要求
參與式教學模式的實施應用，對授課教師的知識儲備水平、課堂調控與組織能力均提出了更高要求。要做好參與式教學的應用設計，需要教師進行積極進行角色轉換和不斷提高業務能力，即教師要以平等的姿態，作為教學活動的引導者和與學生平等對話的參與者；同時還應以職業和專業的敏感，不斷拓寬自身知識面，提高自身技能水平，了解和研究本學科發展前沿和社會熱點，以保持教學內容的鮮活性。
1.激發學生的參與意識，發揮學生的主體作用
作為一種教學互動，教學相長的理念與模式，參與式教學通過教師的引導，激發學生主動思考，自覺學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，調節和優化師生關系，形成“教”“學”共振，進而達到理想的教學效果，促進師生共同進步。教師在具體設計與實施參與式教學的過程中，應摒棄傳統教學方式，真正激發學生的參與意識，發揮學生的主體作用，引導學生參與問題的思考與學習的討論。
2.具備調控課堂節奏的能力，按時完成教學任務
參與式教學過程雖以學生為主體，但并不是把課堂完全交給學生，教師不是不需要備課，在某種程度上其實是增加了教師的工作量。教師在課前要充分備課，確定具體可行的課堂教學目標，提供適合教學活動的材料案例；教師在課中要恰當引導，調控教學圍繞目標開展，按時完成教學任務。因此，在參與式教學的實施過程中，教師應根據教學進度安排，在課前設計好教學過程的時間，在課中調控好課堂匯報的節奏，保障在規定時間內完成教學任務。
3.給予學生恰當的鼓勵，營造和諧平等的師生關系
在參與式教學實施過程中，教師應積極轉變自己的角色定位，充分做好教學的“引導者”和“協助者”，給予學生適時恰當的鼓勵，同他們相互討論、分享觀點，認可他們的學習成果和學習結論，這將給予他們極大的自信。特別是當好學生討論在最激烈、最高漲的時候，要關注學困生、不善表達和發言的學生，在保護自尊心的前提下，鼓勵他們參與到小組討論活動中。通過改變傳統教學中教師“居高臨下”式的空洞說教，選擇恰當有效的活動形式，采用多種技術手段和方式，營造和諧平等的師生關系，進而實現理想的教學效果。為有效引導參與式教學模式深入實施和應用，還必須在政策上給予教師進行參與式教學模式實施的空間，進行考試方式的配套改革，建立新型考評體系，即打破傳統機械記憶、閉卷考試的單一形式，變“終結性考核”為“形成型考核”。
三、總結
（一）參與式教學的主要內涵
參與式教學，主要是指教師引導學生積極主動參與到學習過程中去，通過自主性學習，體會到學習帶來的快樂，進而實現教學目標。將參與式教學應用于教學過程中去，能夠強化學生在學習過程中的參與意識，激發學生在學習方面的熱情。而在參與式教學過程中，教師主要充當指導者以及引路人的角色，引導學生主動參與到學習中，凸顯學生的主體地位。在這一過程中，教師以及學生之間的關系變得更為平等，這就使得民主合作的新型的師生關系建立起來，這將有效促進學生在認知方面的發展。此外，參與式教學也有助于教師教學目標的達成。教師在教學中應積極應用參與式教學法，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習能力，幫助學生全面發展。
（二）參與式教學在高中語文中的應用價值
第一點，將參與式教學法應用于高中語文課堂，將創造更加民主的教學環境。參與式教學法實際上是一種協作式或者是合作式的教學模式。該教學法以學生為中心，靈活應用多種多樣的教學法，強化師生之間的交流，能有效創造民主的教學環境。民主的環境能夠使得教師與學生之間的地位更加平等，二者之間的交流也會更加真誠。參與式教學法能夠激發學生的學習積極性，加深學生對于知識的理解，并引導學生大膽創新，增強自我的效能感，主動將所學知識應用到實際問題中。第二點，參與式教學能夠有效促進學生的個性發展。在傳統的教學模式中，教師常采用統一的教學內容進行課堂教學，沒有及時發現學生之間的差異，難以促進學生的個性發展。與傳統教學法相比，參與式教學更加注重學生的個性發展，在遵循學生身心發展規律的前提下，充分尊重學生之間的差異，使得學生在成長的過程中形成鮮明的個性特征，為學生的全面發展打下基礎。
二、參與式教學在高中語文教學中的應用
（一）積極創設參與式的教學環境
高中語文教師應該逐漸轉變傳統的教學觀念，為高中生創設參與式的學習環境，引導學生主動參與到教師的教學活動中去，讓學生發現學習的樂趣，并找回自己的主置。以人教版高中語文教材為例，每本必修課本都含有表達交流這一章內容，這部分就是為語文教師創設參與式的教學環境打基礎的，在運用參與式教學模式時，教師可以從這章內容入手，參考其中的一些內容制定科學合理的參與式的教學計劃，為后期的教學提供參考。
（二）引導學生進行自主學習
傳統的高中語文課堂是以教師的教學為主，而應用參與式教學法的課堂則是改變傳統的教學模式，引導學生主動參與，凸顯學生的主體地位。教師在課堂上應該多給學生自主學習的時間，以便有效激發學生的課堂參與熱情。課堂教學的過程也應該是學生注意力最為集中的時候，同時也是最佳的學習時間，這時教師可以將教學內容的一部分交給學生，鼓勵學生自主完成。例如，在學習《荷塘月色》這一文章時，在傳統的教學法中，教師通常會讓學生在課下仔細閱讀課文。但是學生在課下注意力難以集中，對于閱讀課文這一任務也會敷衍了事，因而很難真切體會到文章作者的真實情感。在應用參與式教學法的語文課堂，教師可以引導學生對《荷塘月色》進行閱讀，并鼓勵學生在閱讀文章后對于作者想要表達的情感進行探討，強化學生對于文章的理解，讓學生在自主學習的過程中去體會文章所要表達的情感，獲得積極的情感體驗。
（三）積極采用多種參與方法
高中語文教師可以盡量多地應用多種教學方法來引導學生積極主動地參與到對高中語文的學習中去，可以采用角色扮演、小組競爭等多種形式，引導學生在與他人合作或競爭的過程中自主學習，通過多種教學形式來調動學生學習語文的積極性，激發學生的學習熱情。例如，在學習《雷雨》時，教師可以鼓勵學生以角色扮演的形式將文章各個人物之間的關系表演出來，以此來加深學生對于那個時代婦女地位以及四鳳和大少爺周萍悲慘命運的理解。通過角色扮演，可以幫助學生理順文章各角色關系，同時幫助學生對作者的情感產生共鳴。
三、結語
1.1評價方法研究持續6個月。分別在研究前和研究后對學生所學知識進行考核，考核內容為用所學的知識解決臨床案例的實際問題，判斷標準由有經驗的教授自定，滿分100分，分為考核分理論和實踐部分。理論部分20分，判斷標準：向學生提出案例，讓學生根據所學知識，針對案例，盡可能列出多的解決方案，由老師對其方案的可行性和有效性進行評分。實踐操作：根據解決方法，對效率（20分）、結果（20分）、技能（20分）進行評分，學生根據情況書寫分析報告，老師對分析報告進行評分（20分），計算總分。
1.2統計學方法采用SPSS11.0統計學軟件進行分析，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用均數±標準差表示，采用t檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組研究前后考核總分比較研究前兩組學生考核評分比較差異無統計學意義（P＞0.05）；采用參與式教學模式后，研究組考核評分顯著升高，并顯著高于對照組（P＜0.01）。
2.2兩組研究前后實踐操作評分比較研究組采用參與式教學后學生實踐操作評分較實施前顯著提高，并顯著高于對照組（P＜0.05）；對照組兩次考核實踐操作評分沒有顯著差異（P＞0.05）。見表2。
3討論
“參與式研究”理論興起于上世紀70年代，目前是國際上成人教育中非常受歡迎的一種方法，其將教育、研究以及行動三者結合在一起。將“參與式研究”理論應用于教育中，為學生提供了一種良好的學習平臺。參與式教育是以主體自主、積極參與教育活動為宗旨，以彰顯教育民主精神和教育成效為訴求的一種教育方法。它強調教育平等與合作，倡導師生全員參與、全程參與，主張教育者主導性與學生主體性的有機結合。它內在地具有主體性、互動性、合作性、公平性、創新性等特征。它既符合現代思想政治教育發展的趨勢，亦契合大學生這一特殊群體思想發展的實際需求，因而應當成為新時期大學生思想政治教育改革的一種新路徑。參與式教育將理論與實際相結合，根據教學的目標，以案例為素材，將學生引入到特定的情境中，讓學生參與其中，通過學生與學生之間、學生與老師之間的互動，平等研討，培養了學生的判斷能力、臨床邏輯思維，從而達到高層次的學習目標。參與式教育與傳統的“老師教，學生學”單項式傳遞信息的模式不同，參與教學法倡導學生“學”（參與研討），教師“導”（引導）的方式，具有研究的心智，注重擴展學生的思路，培養學生的能力。臨床醫學對實踐的要求非常高，因此參與性教學模式適合在臨床醫學教學中的推廣。參與教學法可以讓學生自己觀察、感受、分析、思考，從而掌握所學的知識。它既注重理論教學，也注重實踐教學。以小組討論的方式，使學生自主對所學內容結合臨床病例進行討論、分析、推理、判斷，明確疾病可能的診斷以及處理原則，從而使學生養成勤于思考、善于決策的習慣和能力[11,12]。使學生從被動聽課接受的過程轉為主動參與、積極思考的過程，從而發揮其主觀能動性，調動其學習的積極性。
參與式教學能夠引導學生將所學的生理學、解剖學、病理生理學、癥狀學、診斷學等知識融會貫通，相互滲透，在小組討論過程中使各個相關的知識相互滲透，提高學生的綜合運用能力。并且在討論過程中，學生和學生之間交流合作，能感受到樂觀向上的學習方法。而老師在學生討論過程中，給予必要的引導和指導。參與式教學法為學生提供了相對個性化獲取知識的方法，在緊密結合理論學習的過程中，提高學生的綜合素質。小組討論的內容是教師根據本節課需要教授的知識，搜集臨床案例，將案例與理論知識結合，讓學生采用已學過的以及本節課需要學習的理論知識去分析案例。這要求老師深入臨床搜集典型病例，并根據病例材料整理，制定不同的案例。同時要求老師根據理論知識及不斷更新的技術，及時對所教授的內容進行修正和更新。在一定程度上增加了老師工作的難度，同時也促進了教師團隊的發展。參與式教學模式小組討論過程中會提供臨床案例，根據臨床案例，結合所學過的以及本章節的內容，進行案例分析討論，要求教師精選案例，并進行編寫。案例的選擇和編寫要目標明確，主題突出。
學生通過對案例的分析討論能夠加深理解課程中的重點、難點，并且能夠利用既往所學的知識進行橫向聯系，融會貫通。案例要求客觀真實，典型生動。所有選擇的案例均來源于臨床，并且具有一定的綜合性，能夠反映所學內容的理論體系，有利于學生臨床思維的啟發。要求教師在錯綜復雜、千變萬化的臨床醫療活動中，選擇、整理具有代表性的案例，能夠發揮觸類旁通、舉一反三的作用。所選擇的案例要求難易適中，信息量適當。所選擇的案例需要具有一定的難度，能夠激發學生的興趣，并能夠使學生主動探究其原因，深入分析，甚至在課下繼續查找相關資料。另外，所選擇的案例需要反映關鍵的問題，老師提供清晰、有條理的相關信息，便于學生參與討論。老師需要根據案例、結合本章節內容，精心設置問題。所設置的問題可以是常識性、單一性的問題。問題的安排順序需要以課程推進的理論體系為導向，由淺入深、由表及里地進行。學生以小組為單位討論后，由組長對討論結果在課堂上進行講述，最后老師可進行引導性的講解以及歸納總結。
平時收集和整理好的體育課堂教學素材，在備課時有助于教師對所學教材的理解和掌握，在處理教材時就能得心應手，使課堂教學內容豐滿、氣氛活躍。針對體育課堂教學素材的來源，主要的做法有：（1）平時經常隨身帶個小本，記下教學環節比較理想，游戲有創新、有實效、易操作的部分內容；（2）定期前往圖書館或小型閱覽室，有目的地查閱選定的圖書，并準備好記錄本摘抄有關內容；（3）教研活動中看到別的老師有亮點的設計也要及時記錄在資料記錄本上。這樣不管拿到什么教材，在環節的設計上就有備無患了。記錄可以有多種方式，如籠統記錄法：即想到什么記什么；分類記錄法：分跑、跳、投、體操、球類等，這種方式便于查找；表格記錄法。
二、關注課改動態，了解學術前沿
積極參與教研室組織的教研活動，因為基層教研活動不僅有優秀教師的課堂展示，還有優秀教師和教研員的點評，這些都是我們檢驗自己課堂有效性的對照點。同時我們應通過現有的網絡資源、教學雜志等了解體育與健康教學的最新動態和趨勢，如非常貼近我們一線教師教學工作的《體育教學》雜志論壇、《中國學校體育》BBS、體育教師QQ群等，這些都集聚了全國各地的權威專家及優秀體育教師，他們會將最新的體育教學理念及方法與大家分享，同時我們可以提出自己在體育教學中的疑惑與見解，得到專家和老師們的指點和認可。《中國學校體育》的“草根爭鳴”論壇，切實解決中小學一線體育教學的疑難問題，依靠專家引領，匯聚眾人智慧，不斷提升教師的教學能力和水平，提高課堂教學效率，使一線教師更好地開展學校體育工作，增強學生體質，促進學生健康發展。我們在參加論壇提出自己見解的同時又能學到其他一線教師的一些經驗。如：總57期“怎樣確定體育課的觀課指標？”、第62期“如何在體育教學中培養學生良好的體育道德”等話題對于我們上好一堂公開課都有很大的幫助。筆者在上水平二《跪跳起》公開課時，針對該水平段學生運動覺有了一定程度的發展，對簡單的動作有所控制，動作的精確性、靈巧性逐漸增強的特點，如何更好地完成設計跪跳起動作教學環節，在中國學校體育讀者群中拋出問題，在專家和一線教師的群策群力下，采用圖片與示范相結合，幫助與輔助相結合的方法完美地完成了教學任務。
三、理論聯系實際，有效落實理念
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，善學才能善研，善研才能善教，不光如此，我們還要注意用教學理論指導教學實踐，因為學習理論知識是提高體育教師自身教學水平的重要途徑，只有在正確理念的指導下才能上出符合學生身心發展的體育課。學習新課程標準理念，用課程理念指導教學實踐的策略是：首先，我們要明確新課標理念下各學段的教學目標和課時要求，讓自己的課堂行走在正確的航線上。處理教材時，要從整體上把握，進行立體化教學。教師只有以先進的教育理念武裝充實自己，才有可能設計出“以學生為中心”的課堂，同時確立教師在教學活動中的“主導”地位，將教與學有機結合，確保在教學中充分發揮學生主體作用，提高學生學習能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。其次，加強實踐性教學。有了新理念，就應在教學實踐過程中加以實施，否則就變成紙上談兵了，因此，學習新觀念是基礎，落實觀念才是根本。第三，善于總結教學創新性實踐經驗。教學的發展在于創新，沒有創新就沒有生命力，因此，要不斷總結自身的創新教學經驗，同時還要借鑒與學習他人的創新性教學經驗。第四，經常總結與反思。在理論運用實踐過程中，有的是成功的經驗，有的是失敗的教訓，因此，我們要不斷總結自己的教學，成功的經驗要發揚光大，失敗的教訓更要認真反思。第五，做好體育課堂“育人”的工作。在體育與健康新課程標準中提出了培養學生社會適應領域目標，就是要求在運動技術教學過程中培育學生和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德。筆者在上《平衡游戲》公開課的單腳平衡站立游戲中提出游戲規則，在十秒鐘內單腳站立，如未到十秒就兩腳落地的，即為挑戰失敗。游戲過程中老師發現有些同學兩腳落地后又將腳抬起來，游戲結束時，教師表揚了失敗的同學，理由是失敗的同學具有誠實的精神。這種評價方式使同學們明白了誠實的可貴，從而達到社會適應領域目標要求。
四、同行虛心求教，反復評課磨課
備好課是上課的前提，但它只是停留在理論的基礎上。是否安全、有創新、易操作、有實效上還必須通過教學實踐的檢驗，所以備好課后要進行磨課，并請組內老師、校外老師、教研員、校外專家聽課指導。磨課是中小學體育教學研究中常用的方式之一，是為了達成更佳的教學效果，圍繞某個教學主題，在特定時期內通過多種教學研究形式，借個人或集團隊之力反復推敲，打磨而形成好的教學方案的過程。磨課的好處主要是：首先，磨課能指導教師深刻理解教材。其次，磨課能指導教師精選教材。第三，磨課能指導教師豐富教學手段。第四，磨課能指導教師學會精益求精。“寶劍鋒從磨礪出”，只要好好磨課、多次磨課，我們課堂中的疑難問題一定會迎刃而解。如上小學靈敏素質教材的公開課，筆者在設計靈敏梯創新游戲“鉆山洞”的時候，認為利用靈敏梯作為“山洞”，學生從底下穿過，是一個鍛煉學生靈敏素質和合作能力很好的游戲，但由于小學生對事物好奇、好動、自控力相對較差，在實踐過程發現，學生很難從靈敏梯底下穿過，學生間容易碰撞，所以利用靈敏梯游戲“鉆山洞”在實際操作中是不可行的。當然，這里的“磨”要把握好“度”，有些老師為了讓公開課教學結果“如愿”，避免出現冷場或難于處理的教學環節，事先在要上課的班級里反復試教，不但使課堂失去真實性而且也磨失了學生的興趣。
五、發揮個人本領，大膽展現特長
1.課堂即興討論。《合同法》是一門來源于現實生活并與實踐緊密結合的課程。教師可以在講課過程中向學生提出一些既緊扣教學內容又能引起學生興趣的現實問題，給學生一定的時間進行課堂即興討論。在目前開放式教學難以完全取代傳統教學的情況下，課堂即興討論既不需要擠占理論教學過多的時間，也不受學生人數的限制，可以貫穿于課程教學的始終，是參與式教學的一種很好的常規實施方式。
2.專題討論。專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對完整的一段時間加以保證，一般一個專題的討論至少需要1節課或者更長的時間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關的熱點問題或者典型案例，要求學生圍繞該問題在課后完成資料收集，在此基礎上形成自己的觀點。在課堂上，小組代表闡述己方觀點并接受其他組同學的提問，由小組成員進行回答。相比于短時間的課堂即興討論，專題討論有利于學生更深入地參與課程教學的全過程。不僅授予學生理論知識，更教會其學習的方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。
3.課堂辯論。課堂辯論可以以多種方式展開，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學學科的特色所在，法學的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學過程中，教師應該設置幾次課堂辯論，允許學生自由表達意志。教師同樣可以通過分小組的形式，將學生分成若干小組。各小組成員根據老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據。課堂上可以分飾各個角色，進行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學生主要通過對抗式的交流方式力證自己觀點的正確性。通過辯論，使模糊的問題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強了學生的參與熱情，培養了小組成員間的合作精神，提高了學生的學習興趣。
二、參與式教學在實施過程中的瓶頸問題
參與式教學固然有傳統教學方式無法比擬的優點，但是在具體的運用過程中還是存在一些問題亟待解決。筆者將以《合同法》課堂教學為例，談談該教學模式在運行過程中的遇到的問題。首先，在傳統教學方式占主導地位的情況下，參與式教學無法真正全面展開。長期以來，雖然教育界專家、學者以及一線教師一直在致力于研究教學方式的改革，但是，傳統教學方式的主導地位還是未曾改變。與之相適應的一系列教學計劃、教學資料、教學場地、課堂規模以及師資力量都限制了參與式教學的真正全面開展。清華大學過增元教授曾將參與式教學的特點總結為以下四點：（1）開放式的教學內容；（2）提問式的授課方法；（3）無標準答案的習題；（4）論文形式的考試。以此為標準，反觀我們現行的教學，教學內容受教學大綱、教學計劃的限制，內容與過程基本固定化。授課方式受課時安排、課堂規模的限制，傳授式的教學還是占有主導地位。在評價標準方面，基本還是采取傳統的卷面考試為主，期末成績在整個評分體系中還是占了過半的比例。筆者在《合同法》的教學過程中，雖然在教學內容、教學方式、評價標準等各個方面采取了一系列改革措施，但是受主客觀各方面因素的影響，離參與式教學的全面實現還有一定的距離。其次，受傳統教學模式的影響，部分學生已經習慣了被動接受的學習方式，缺乏學習的參與熱情。筆者在《合同法》的講課過程中，經常穿插相關案例與學生進行課堂討論，鼓勵學生積極發表自己的觀點。但是真正能熱情參與討論的學生并不多。部分學生只是靜等老師公布答案。另外，筆者也發現在參與式教學的實施過程中，學生“搭便車”的現象比較常見。參與式教學對學生的課后自主學習要求比較高，針對老師提出的問題，往往由學生分組自主學習，查找整理相關資料，以小組為單位完成最后的成果，并在課堂上進行展示。這種方式就給部分自主學習熱情不高的學生提供了可乘之機。他們在學習過程中不付出努力，最后卻分享了其他小組成員努力的成果。不僅自己學不到相關知識，也造成了評價結果的不公。最后，開展參與式教學對教師的能力提出了更高的要求。教師在參與式教學中不再是單純的知識傳授者，而是扮演了學習管理者、課堂組織者和知識創新者的角色。通過參與式教學方式在《合同法》課程中的運用實施，筆者認為，要組織一個成功的課堂，教師應具有以下能力：較強的管理能力和嫻熟的管理技巧，這是組織一個成功的參與式教學課堂的基礎；良好的溝通技能和應變能力。教師作為課堂的管理者和組織者，需要具有較強的溝通能力，包括對語言的駕馭能力以及對問題的應變分析能力；較強的組織能力和設計能力。教師是課堂的組織者和設計者，如何設計一個高效、知情意和諧統一的課堂是對教師能力的一個很大挑戰。
三、提高參與式教學效果的有效途徑
1.學校應該賦予教師更廣泛的自，營造開放式的教學氛圍。每一門課都有其與眾不同的特性，教師在開放式課堂的建設過程中往往受教學大綱、教學內容、教學計劃等限制，無法真正根據其意志來實現課堂的建設。以《合同法》為例，合同的案例往往來源于實際生活，隨著生活的不斷發展，案例也在不斷更新，因此教學內容的設定及各部分內容需要的時間也會發生一定的變化。但是由于教學大綱及教學計劃的限制，教師的調整權限很小。在評價機制上，雖然學校也在逐步調整平時和期末的評分比例，重視學生的平時表現，但多數課程還是以期末成績為主。筆者認為，學校應該在教學與評價方面賦予教師更廣泛的自，這將有助于更好地營造一個開放式的教學氛圍。當然，筆者所主張的自的放開并非完全的、不受任何限制的放開，而是在一定程度上有限、逐步的放開。
2.教師應提升自身教學能力，明晰教學中的角色定位。參與式教學法作為一種教學和學習策略，主要貢獻在于把教學的中心從教師向學生轉變。參與式教學對教師的教學能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎上，努力提高自身的知識修養與教學能力。在參與式教學中，教師是課程的設計者、是活動的組織者與參與者，是教學的引導者，同時也是學生最親密的伙伴與朋友。教師應該將課堂設置成為一個開放、寬容的討論場所，以引導的方式代替布道式的教學，以平等友好的交流代替說教式的教學方式。教師一定要以一個研究者、學習者的身份參與到學生的討論，不能將自己的意志強加給學生。教師應當給予學生充分的時間讓其慢慢探索，慢慢發現。同時，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當學生提出自己想法的時候，不論結論是否正確，均要發掘其觀點的合理部分加以肯定與贊揚，這種肯定和贊美會更好地激發學生的參與熱情。
3.課堂主題的設計要具有科學性，激發學生的學習熱情。設置一個開放、寬容的討論環境是參與式教學成功開展的基礎。設計一個科學合理的主題則是其開展的關鍵。教師設計的主題既要緊扣課程內容，又要結合于實踐，同時具有一定的可探討性。如筆者在《合同法》的教學課堂上設計了這樣一個主題，大意為某家電商店售貨員由于粗心大意漏看數字，將價值2897元的商品錯標成了897元，購買者見價格便宜，購買兩臺，導致商場損失4000元。由于買方是信用卡付款的，商店找到買方后要求其補交4000元或者退貨。但買方認為買賣關系已經成立，而且錯標價格是商店的行為，自己沒有過錯，所以堅持合同成立并生效，商店不能反悔。對于這個案例，既緊扣了合同效力部分的理論內容，又來源于實際，一開始就引起了學生的興趣。筆者把學生分成兩方，一方代表賣家利益，一方代表買家利益，雙方展開了爭論。當時，多數學生傾向于買方的觀點，認為是商店營業員標錯價格，與買方無關，因此賣方不能反悔。但是隨著辯論的展開，加上老師適時的引導，最后學生明白了這是一個由于賣方營業員對自己的行為發生重大誤解而產生的合同，重大誤解在我國合同法中屬于可變更可撤銷的合同。因此，商場主張買方補交4000元或者退貨是能夠得到法律支持的。案例最后的結論改變了學生對該類事項慣常的認識，學生普遍反映這次的課堂討論非常有意思，極大地激發了他們的參與熱情。值得一提的是，筆者在這個案例的講解過程中還發生了一個小插曲。當多數學生接受了筆者對該案例的分析結果時，有一位學生卻始終堅持“每個人都要為自己單方面的過錯承擔責任”的觀點。認為既然損失是由于賣方營業員錯標價格所致，那么損失理應由賣方（最終由賣方營業員）承擔，與買方無關。對此，筆者沒有以教師的身份，以“法律就是這樣規定的”要論來壓制學生。而是首先贊賞了學生的質疑精神，承認了他觀點中的合理部分，但同時也分析了我國法律之所以如此規定的理由：假設我們把案例的金額放大，這次錯標價格的損失不是4000元，而是4萬元甚至更多，那么營業員是否就應該為自己的一個疏忽而付出如此巨大的代價呢？這樣的結果是否公平呢？這位學生在認真思考了筆者的提問后，意識到了是自己考慮不周，接受了筆者的解釋。
