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與留守兒童概念類似的研究多見于西方學者關于“寄養”、“隔代教養”、“親戚撫養”、“非親戚撫養”的兒童研究中（DubowitzH,FeigelmanS,ZuravinS,TepperV,DavidsonN,LichensteinR,1992；DubowitzH,SawyerRJ,1994;Tarren-SweeneyM,HazellP,2006;IngallC,2006）。Billing等對美國的一項全國性普查發現，由親戚撫養的未成年人比由父母撫養者檢測出更多的行為問題、情緒障礙和身體健康問題（Billing,2002）。親戚撫養的兒童在情緒與行為問題以及學習和學校適應方面比父母撫養者的問題更多（SmithGC,PalmieriPA,2009）。非親戚撫養的兒童比親戚撫養者和父母撫養者更可能產生情緒和行為問題（HalfonN,MendoncaA,BerkowitzG,1995）。寄養條件下的兒童更容易出現身體、心理、社會適應、學業方面的問題（GarlandAF,LandsverkJL,HoughRL,Ellis-MacLeodE,1996）。然而，國外的研究對象與中國留守兒童現象并不能等同，在西方，親子分離的原因大多是父母在撫養功能上存在問題（身體和心理疾病、違法、物質依賴、虐待等）。中國的留守兒童多是由于勞動力遷移、工作或家庭經濟狀況需要而產生，具有一定的特殊性。近年來，國內對留守兒童的關注度較高，出現了許多相關研究，結論主要集中在心理健康、自我意識、情緒和社會支持、社會行為、學業與校園關系、生活與家庭關系、人格等方面。這些研究基本上都假設留守兒童是有問題的群體，留守經歷對兒童有較大負面影響。隨著研究者的進一步探索，發現有很多留守兒童并沒有因此而行為不端、心理健康水平下降。為什么同樣處于不利環境，有些留守兒童能發展良好，另一些卻適應不良？許多研究者引入了心理彈性理論對其進行解釋。
二、心理彈性理論
1、心理彈性的概念
心理彈性理論基于對處境不利兒童的研究，Block在1950年提出了ego-resiliency（自我心理彈性），第一次使resiliency（心理彈性）這個概念進入心理學界的視野。而美國心理學家Rutter和Garmezy等人在21世紀70年代對resiliency（心理彈性）的關注則為以后心理彈性的廣泛研究奠定了基礎。然而，直到目前，學術界對心理彈性的概念還沒有統一的界定。查閱大量心理彈性的研究文獻，可將其歸為三類：（1）結果性定義：著重從發展結果來定義，認為心理彈性是一種即使在嚴重威脅下，個體仍能產生發展順利、適應較好等結果的現象。（2）能力性定義：把心理彈性看成是個體的能力、品質，能讓個體承受較大的破壞性環境變化，并產生盡可能少的不良行為反應，更快地從消極經歷中得到恢復。（3）過程性定義：認為心理彈性是一種動態變化發展的過程。
2、留守兒童心理彈性的研究現狀
（1）留守兒童心理彈性與人口統計學變量性別：李志凱（2009）研究發現不同性別留守兒童在心理彈性、社會支持總量表方面存在顯著性差異，在支持利用度方面存在著非常顯著的差異。在這三方面，女生的得分都顯著高于男生。劉巧蘭等（2011）也同樣發現性別是心理彈性的影響因素之一，留守兒童中女生心理彈性的內部特質維度高于男生。王淑芳（2010）認為留守兒童的心理彈性在性別和年級特征上存在顯著差異，女生高于男生。也有研究者認為男生心理彈性發展狀況優于女生，如張勝紅（2011）、蔣玉紅等（2013）。另一部分研究者認為留守兒童心理彈性在性別上不存在顯著差異，如童秋萍（2009），駱鵬程（2007）。年級：王淑芳（2010）認為初一留守兒童的心理彈性高于初三留守兒童。胡會麗（2009）發現初二的心理彈性得分在三個年級中最低，初一和初三則沒有顯著差異。還有一些研究者認為留守兒童心理彈性在年級上不存在顯著差異，如童秋萍（2009），駱鵬程（2007）。父母外出情況：王淑芳（2010）認為父親外出的留守兒童心理彈性顯著高于母親或父母雙方外出；父母外出2年以下留守兒童顯著高于父母外出2年以上的；父母一周聯系一次的留守兒童顯著高于一個月以上聯系一次的。李永鑫等（2007）認為父親外出的留守兒童心理彈性最高，其次為雙親外出的留守兒童，母親外出的留守兒童心理彈性最低。留守兒童的心理彈性和父母在外時間的長度成反比，和與父母團聚次數成正比。其它變量：蔣玉紅等（2013）認為獨生子女心理彈性發展狀況優于非獨生子女，譚水桃等（2009）研究結果與之相反。（2）留守兒童心理彈性與人格特質駱鵬程（2007），李永鑫、駱鵬程等（2009）從不同心理彈性水平的兒童的人格特征差異角度也進行了研究，發現高心理彈性留守兒童與低心理彈性留守兒童在人格的大多數維度上都存在顯著差異，其中敏感性、興奮性、憂慮性及緊張性和心理彈性呈負相關，樂群性、穩定性、有恒性、自律性、聰慧性、輕松性及敢為性和心理彈性呈正相關。樂觀進取的人格特質（自尊）、積極成熟的應對方式是心理彈性重要的保護因子。留守兒童心理彈性與社會支持許松芽（2010）、駱鵬程（2007）的研究都認為，高心理彈性留守兒童與低心理彈性留守兒童在社會支持及其各維度上存在極其顯著的差異，對社會支持利用度的不同在很大程度上影響了他們的心理彈性。李志凱（2009），李永鑫、駱鵬程等（2009）發現，留守兒童的心理彈性與社會支持各維度（主觀支持、支持利用度、客觀支持）呈顯著正相關（p<0.01），其中與支持利用度的相關性最高。（4）留守兒童心理彈性與一般自我效能感楚艷平等（2013）研究發現，一般自我效能感與心理彈性及其各維度存在顯著正相關（P＜0.05），表明一般自我效能感越高，個體心理彈性程度越高，反之亦然。梁慧（2011）也認為，心理彈性與一般自我效能感存在顯著的正相關，一般自我效能感、內控歸因及努力歸因對心理彈性有顯著的正向預測作用。胡會麗（2009）則通過對留守兒童進行一般自我效能感團體輔導訓練，提高了預者的心理彈性。（5）留守兒童心理彈性與其它相關因素劉巧蘭等（2011）發現留守兒童心理彈性與學業表現呈現正相關關系。唐開聰（2012）認為家庭教養方式對留守兒童心理彈性發展起重要作用，正面積極的教養有助于提高兒童心理彈性。王淑芳（2010）認為農村留守兒童的心理彈性與母親依戀、朋友依戀和積極的應對方式存在顯著正相關。與以往的留守兒童研究相比，以心理彈性理論為視角的研究不再將留守兒童視為一個籠統的整體，并將其與非留守兒童對立起來，而是更重視留守兒童內部的分化，更積極地看待留守兒童的發展成長。研究重心也從純粹的關注留守兒童的發展困境，逐漸轉移到挖掘和尋找影響兒童心理彈性發展的保護性因素，試圖提高留守兒童的適應能力，減少留守給兒童帶來的消極影響。
三、研究存在的問題及展望
【關鍵詞】“留守兒童”；心理問題；對策分析
一、引言
近年來，我國國民經濟有了大幅度的提高，城市發展突飛猛進，農村也大力推行機械一體化。于是，大批的農村剩余勞動力不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發展貢獻著自己的力量。可是，在農民背井離鄉，使自己生活發生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。按照學界的一般定義，所謂的“留守兒童”是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。根據2000年第5次全國人口普查表的抽樣數據推算，我國2000年農村的“留守兒童”人數約是2000萬人。隨著2005年來農村外出打工人員的流動規模進一步擴大，農村“留守兒童”的人數將遠遠超過這個數字。
由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的心理問題。據前人的有關調查顯示：65.9%的老師認為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。“留守兒童”自幼離開父母，缺乏親情的關愛，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，前人認為較為突出的是性格柔弱內向、自卑孤僻。在對“留守兒童”其他問題方面的研究，前人也做了進一步的探討與分析。學習方面因缺乏家庭的輔導，導致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監護人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產生厭學、逃學、沉迷于游戲廳、網吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴重者走上犯罪的道路，誤入歧途。
綜上所述表明：“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是已經發展成為嚴重的社會問題。前人從眾多方面對此進行了分析，為我們今后更深入的研究奠定了理論基礎。然而在對“留守兒童”心理問題的研究方面還存在一定的不足之處，具體表現在：對“留守兒童”激動、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面的研究不夠深入，在解決對策過程中，關于同伴關系及“留守兒童”自我控制能力對其身心健康發展產生的影響未引起足夠的重視。
據此，筆者打算運用調查與訪談等多種方法，對“留守兒童”的心理問題進行深入的研究，積極探討“留守兒童”心理問題產生的原因，尋求對“留守兒童”有效的教育對策，為“留守兒童”營造一個良好的生活環境，改善他們存在的不良心理，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠積極健康的發展，成為一個健康的社會人。
二、留守兒童存在的心理問題
通過閱讀大量的參考文獻，筆者對“留守兒童”有了基本的認識。在我國建設中國特色的社會主義——和諧社會主義的前景下，我們對“留守兒童”的心理問題更加的擔憂起來。為了更深入的研究“留守兒童”的心理問題，探討產生問題的原因，筆者隨機對山東省160名“留守兒童”進行了調查、訪問，根據數據顯示“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個方面：
1.敵對
筆者對“留守兒童”與其他人發生矛盾時所采取的處理方式進行了調查統計，見表1
從表1中可以看出：43.3%的“留守兒童”會采取吵架的行為，16.2%表示自己會悶不吭聲，18.9%向父母訴苦，還有21.6%會采取其他發泄方式，尋找心理平衡。可見，“留守兒童”采取打架或其他行為方式解決問題的還是占絕大部分，由此，可以推斷，“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、不團結、搞破壞、易產生敵對等不良心理問題，從而導致打架斗毆、拉幫結派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。
2.人際關系敏感
“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關系的發展。根據對“留守兒童”是否愿意和同學一起參加集體活動這一問題的調查結果統計顯示：16.7%的“留守兒童”認為對活動不感興趣，不愿跟同學一起參加，顯得不合群，人際關系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉；46.6%的表示別人叫我去才去，顯得內向，不積極；也有36.7%的表示非常愿意參加。
3.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁
“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。根據筆者的調查統計顯示，81.1%的“留守兒童”非常的想念父母，一旦談及其父母，表現的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些“留守兒童”當中，在提到父母的時候，大多表現得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調查中還發現,85%的“留守兒童”認為自己的性格發生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態。
可見，缺乏父母關愛的“留守兒童”在不同程度上都會產生一定的情緒問題。
4.學習心態
根據調查統計，89.2%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監護，5.4%由親朋好友監護，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在學習方面存在困難，加之大多數“留守兒童”在學習上自覺性差，紀律不強，缺乏良好的學習習慣，主動性不高，成績不理想，得不到學校和老師的重視，因此，極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理。
三、留守兒童心理問題的成因分析
1.缺乏良好的親情教育
“早期的親子關系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。”這是麥肯儂（Mack-innon,1950）,有關早期童年經驗對人格影響的一個總結。
筆者大多對中小學階段的“留守兒童”進行的調查，年齡多處在7—14歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程的第二關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關系是孩子身心發展過程中的一個基礎，良好的依戀關系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，在筆者的調查結果中顯示，16.2%的家長平均一周與孩子聯系一次，10.8%平均每月聯系一次，29.7%表示不定時的聯系，43.3%的很少聯系。
由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。
2.監護人不能完全勝任對孩子的管教
調查結果表明，89.2%的“留守兒童”由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統的教育方法去教育現代的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監護，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，“留守兒童”養成了一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。
3.學校教育因素
關鍵詞：留守兒童心理問題美術心育策略研究
隨著我國工業化、城鎮化進程的不斷推進，農村經濟結構的調整，我國農村大量剩余勞動力向城市轉移，他們在為城市創造大量財富的同時，也為廣大農村帶來了我國現時期特有的“留守族”和“留守現象”。
一、農村留守兒童心理特征
留守兒童在情緒問題、自卑心理、逆反心理三個方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導、關愛和教育，心理上大致有以下問題：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對父母怨恨與情感隔膜。這種現象對兒童心理發展的影響是非常深刻而復雜的。由于得不到及時的引導、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問題。
二、美術心育對留守兒童心理問題的“治療”
1.美術與心育
美術作為美育的主要實施途徑，不僅要進行美術知識的傳授和美術技能培訓，同時也肩負著培養學生健康心理的教育任務。美術教學活動，可以消除學生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂觀的心理狀態，進而為實現“完整的人”奠定基礎，這就是說美術和美術教育同樣具有心育治療作用，同時也為人類治療心理疾病、保障心理健康發展提供了一種方法。通過美術活動及美術心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進留守兒童在心理、行為等方面健康發展提供另一種可行途徑。
2.美術心育治療對策研究
美術心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術媒介、美術創作來幫助個人或團體達到身心整合目的的一種藝術療法。治療的重點在于創作中內心歷程的探索，通過治療的過程、方式、內容和聯想，顯示出個人的人格發展、人格特征和相關的潛意識。作為一種“非語言的心理治療”，美術心育治療可以從他們的創作中了解和排除各種心理疾患，并借助創作走進留守兒童的內心世界，疏導焦慮情緒，改善兒童的心理狀態。
（1）美術創作中的心育治療
兒童在美術創作中流露出他們內在的潛意識情感，在不知不覺中把內心深層次的動機、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細心觀察，通過美術作品深入兒童內心世界。一旦發現了學生的不良情緒應該爭取多接觸他們，與他們達成心理溝通，在充分尊重其個性表現的同時，幫助他們走出心理的隱患，通過自由創作，使內心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應該盡可能讓這些學生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當這些留守兒童表達和宣泄心中的不快時，內心激烈的焦慮能通過繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。
（2）團體活動中的美術心育治療
在團體活動中，教師應注重對留守兒童加以引導，通過團體生活，使他們學習如何與同伴交往及進行各種美術實踐活動，在活動中要融合游戲的競賽機制，培養他們的個性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過手工制作、構建等活動培養他們的合作意識和創造力，在合作中形成尊重、關懷、友愛等品質，使他們的能力和人格都得到和諧發展，以達到協調、整合其身心的治療目的。
采取不同的方式讓留守學生融入生活，如激勵和引導他們參加各種形式的社區活動、美術展覽、美術興趣小組、校園美化活動等，增加學生交往、協作的機會，有助于學生增強群體意識。在豐富多彩的美術活動中，學生與教師之間，學生與學生之間，平等、信任、愛心、責任感等社會性情操內容得到極大擴展，學生之間產生感情上的共鳴。研究表明，在實踐中進行團體治療有很多優勢，當事者在活動中宣泄潛意識，取得成功的體驗，教師可以在活動過程中獲得心理活動信息便于引導和治療，當事者在活動中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩定的心理支持。
（3）藝術活動評價中的美術心育治療
信心是孩子社會性發展的一種重要品質，也是一種非常重要的非智力因素。美術心育療法提倡從表現性評價和檔案夾評價兩方面來實施。
在美術情境教學中，教師要盡可能地發現留守學生身上的閃光點，對他們實施適度的鼓勵性評價，維護和強化他們學習的內驅力，使教學活動和評價活動高度融為一體；通過激勵，幫助他們樹立在美術活動中的自信心；教師不僅可以通過學生作業或課堂表現進行評價，還應調動學生的自評和互評的積極性，從多方面、多角度完成表現性評價。
美術活動檔案夾評價是一種在學生美術學習全過程中，重視學生自主評價的形成性評價方式，旨在幫助學生成為對自己美術學習歷史具有思考評價能力的人。美術檔案夾的評價特別注重學生藝術學習的探索過程，注重學生心理與教學活動和藝術實踐的有機聯系，學生自身就是藝術檔案夾內容和形式的決策者和建設者。
通過制定美術成長過程的資料夾，在學習美術的探索過程中，注重學生心理與教學活動和美術實踐的有機聯系，促進學生美術學科的主體性發展。而美術活動檔案夾評價的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創造、開發、評估的參與者，使他們能夠學會自己判斷自己的進步，從而使他們的創造力和自信心得以提高。
結語
美術這種安全的自我表達方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨立性和滿足感，從而更好地適應環境和社會。美術教育工作者在美術教學過程中，從美術創作、團體活動、藝術活動評價三個方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，培養與增強留守學生的自我調節、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術心育藝術治療的方法能夠進入留守學生的心靈世界，使其達到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環境相處的能力。
參考文獻：
[1]陸春燕，張威林.農村留守兒童心理健康問題及其對策[J].重慶科技學院學報，2007年第1期.
[關鍵詞]農村留守兒童；依戀類型；影響因素
[中圖分類號]G63
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-2684(2009)06-0011-03
“關注留守兒童”現象，成為2007年兩會期間代表委員議案提案的重要內容。父母一方或者雙方離家在外打工的農村兒童被人稱作“留守兒童”。自1978年改革開放以來，農村外出務工人員的流動規模不斷擴大，越來越多的兒童遠離父母。全國婦聯2008年2月27日的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，14周歲以下的農村留守兒童約4000萬人，大大超過以前的估計。而且，這一數字現在還在持續增長中。留守兒童面臨五大問題，除了生活和健康問題，部分留守兒童還面臨著教育、心理、道德等困境。
我們也看到，“留守兒童”問題已經引起了社會各界的關注。但已有的為數不多的研究主要是從留守兒童的生活狀況、學習教育、道德發展中的問題和缺陷等兒童發展的外在影響因素來了解和分析留守兒童的成長，對留守兒童的心理健康等內在特點的研究不多。因此，筆者想在依戀理論的視野下，分析這一新弱勢群體的心理問題形成的內部原因及有效應對方法。
一、依戀理論及發展
Bowlby于1969年最早提出依戀這一概念，認為依戀是兒童和主要照料者之間(主要是父母)的一種積極的親密情感聯結。依戀是兒童早期生活中最重要的社會關系，依戀關系的存在不僅為兒童的生存提供了物質保障，也為兒童心理的健康發展提供了情感支持，它是個體社會性發展的開端和人生經歷中必要的組成部分。研究表明，早期安全的依戀關系不僅有利于兒童身心的健康發展以及社會化的順利進行，而且直接影響個體成長過程中的人格完善。
Bowlby認為，個體在其童年時代與其照看者之間的交互作用的過程中會形成一套認知結構――“內部工作模式”(internal working models)。它是兒童對自我、重要他人及自我與他人人際關系的穩定認知行為模式。個體在早期對母親或父親的依戀中形成的自我內部工作模式，會影響到其他各種關系(師生、朋友或兄弟姐妹的關系)，并對人際交往中的情感、情緒、認知和行為起著主導作用。內部工作模式在早期一旦形成，就具有了保持自我穩定的傾向，成為個體無意識、自動化的運作，對兒童現在和將來的人際關系產生長期影響。
目前的研究發現，內部工作模式是一個動態的系統，隨著年齡的增長、認知水平的提高及新的依戀對象不斷地出現(如同伴等)，個人的內部認知系統不斷地修改與完善。但個人如果遭遇重大的家庭變遷、親子關系的中斷、父母離異或喪失等事件，內部工作模式將重新改組。
二、依戀的類型及特征
研究者將兒童依戀分為四種類型，其中約60％是安全依戀型。
A安全依戀型。這種依戀為良好、積極的依戀類型。這類兒童對母親有較強的信任感，把母親作為“安全基地”，并在安全感的支持下積極地探索周圍環境。對于陌生人能夠友好相處，表現出自信、獨立、適應性強等積極的心理品質。
B回避不安全型。這是一種消極依戀。這類兒童雖能進行自主的探究活動，但并不深入，與父母之間的關系是不融洽的，他們經常采用回避或保持距離的策略，但又害怕分離。他們難以適應陌生環境，害怕與他人接觸交往，有多疑、孤僻等性格特征。
c，焦慮不安全型。這類兒童怯于探索，不易對他人、對周圍環境產生信任感。他們在探索環境時經常感到缺少安全感，會表現出抗拒新鮮刺激和社會情境，粘著成人，以及出現害怕和焦慮等行為。
D恐懼不安全型。恐懼不安全型依戀表現出B型與c型的混合行為，這類兒童在生活中往往惶惑不安，缺乏自主性，不能進行自我定向。這些兒童對依戀對象表現冷漠，甚至產生各種行為問題，導致心理障礙。
在兒童人格發展方面，安全依戀型兒童在與周圍環境相互作用時傾向于采取積極應對方式，更多地從重要他人得到支持并對他人表現出慷慨無私的態度；而不安全依戀型兒童易出現抑郁、焦慮等失調癥狀，更少自信，更不依賴他人，更少自我表露。PeterMuffs對155名青少年進行依戀類型與依戀質量、抑郁與焦慮的研究，結果顯示：安全依戀的青少年比不安全依戀者體現出更高的依戀質量，并且在抑郁和焦慮水平上顯著低于不安全依戀者。Feeney和Noller在驗證性研究中發現，那些焦慮型依戀的人報告自己的成長缺乏父母的支持，而那些回避型依戀的人報告與母親或父親分離的比率遠遠高于其他兩種依戀類型的人。
嬰兒到青少年以及到成人的依戀類型具有較高的穩定性和連續性。所以，兒童在早期與父母的相互關系中形成的依戀風格對其一生有重要的影響，父母切不可忽視對孩子的照顧質量、情感支持和教養方式。
對于留守在家鄉的孩子，忙碌于生計的父母通常是無暇顧及的，在有限的溝通交流中也多以詢問學習情況為主，很少關注孩子的心理需要，情感支持較少。而這些都會造成留守兒童容易形成不安全依戀，產生諸多心理問題。
三、依戀類型形成的影響因素
(一)情感剝奪
Bowlby是臨床精神病醫師，他的依戀理論的創立源于他在20世紀50年代對二戰后孤兒院中孤兒心理障礙的研究，并向世界衛生組織提交報告，指出養育機構的危害。Bowlby認為孤兒院里的兒童之所以經常體驗到抑郁、焦慮等消極情緒，是因為他們被剝奪了與一個或幾個成人建立親密關系的機會。安全的依戀依賴于有親密情感聯系、反應靈敏的育兒方式，而不安全的依戀則是由不敏感的母親所致。如果嬰幼兒在關鍵期內沒有與母親(或其他重要他人)建立緊密的情感聯結，那么兒童的人際關系和情緒發展就會受到嚴重的、不可逆轉的損害，形成一種“無情感的性格”。
在現實生活中，很多留守兒童在幼年甚至嬰兒期就與父母雙方或一方分開。因為經濟等原因，這些留守兒童往往與父母經過半年甚至一年才能有個短暫的見面。這些情感的剝奪必然會為留守兒童的身心健康留下隱患，甚至影響他們的一生。
(二)父母的依戀類型和教養方式
父母的心理狀態，會通過對孩子需要的了解和反應，影響教養方式，從而影響孩子的依戀安全性。安全依戀型父母會及時滿足孩子的需要，孩子會以父母為他們的安全基地，去積極進行探索活動。不安全型依戀的父母會誤解孩子的需要，或只作出有選擇的回應。Fonagy和
Steel等人(1991)研究發現，父母與孩子的依戀類型的一致性較高，安全依戀型的父母，其子女也常常表現出對父母的安全依戀模式。Benoit和Parker的一個涉及到祖母、母親和嬰兒三代人的依戀類型的相關研究表明，祖母和母親的分類一致性達到75％，且發現祖母與嬰兒之間的依戀一致性受到母親依戀類型的調節。
除了父母的依戀類型，父母的教養方式對兒童的依戀影響也很大。安全的依戀依賴于有親密情感聯系、反應靈敏的教養。最近對4000對親子被試的數據進行的元分析發現，母親敏感的養護行為與嬰兒對她們的依戀之間有中等強度的相關。
兒童出生后即處于一定的養育條件下，成人尤其是母親的教養方式及其與兒童相互作用的性質構成了影響兒童依戀的關鍵因素。父母對孩子的行為會直接影響孩子自己的內部工作模式，這就是孩子與父母形成安全依戀關系的根本。在這樣一個關鍵期，即便得到其他親人的悉心呵護，離開父母教養方式的留守兒童形成不安全的依戀的比率也會比正常兒童高。
(三)家庭氛圍與社會環境
家庭氛圍與社會環境在很大程度上影響兒童的依戀質量。其中父母婚姻質量對子女依戀安全影響重大。父母的婚姻質量通過影響雙方的心理狀態、整個家庭氛圍從而影響父母對子女的教養方式和親子互動過程，進而影響子女的依戀風格。一般來說，父母婚姻質量越高，越能積極地善待子女，子女的依戀安全感越高；婚姻不幸福的父母苦悶煩躁、自顧無暇，孩子極易受到忽視甚至虐待，安全依戀的形成受到威脅。研究發現，如果父母離婚、失業或遷居，有些兒童表現為從安全型依戀向焦慮型依戀轉化，也有些兒童在其家庭氛圍由緊張轉變為輕松時，他們的依戀也隨之向更加安全型轉化。
留守兒童群體的形成大多是出于經濟原因，其分隔兩地的家庭格局也較難保證家庭氛圍的親密和諧，而且因為出門在外父母工作的頻繁調動，也會給兒童的生長環境帶來不安定感。緊張的家庭氛圍對留守兒童的依戀質量有較多負面影響。
四、依戀理論對留守兒童的啟示
兒童對父母的依戀是兒童人格發展和人際關系的源動力，在整個兒童和青少年時期這種依戀關系使他們獲得一種心理的支撐力量，能夠很好地面對外部世界發生的各種情況。而對于留守兒童來說，他們與一般兒童最大的區別就是得不到再正常不過的親情。有專家說過，沒有親情的教育是一種殘缺的教育，父母的關愛是其他任何親情所無法代替的，所以留守兒童心理出現的問題，很大程度上與缺乏父母的情感支持而形成不安全依戀有關。
在正常群體中，大多數兒童屬于安全依戀型，大約占60％。而對于留守兒童，由于親情支持的薄弱，一部分兒童會出現退縮的情緒，沒有足夠的自信，這些兒童與同齡人相比在身心發育上表現出滯后狀態，表現出回避不安全依戀型的特征；另外還有一些留守兒童，因為監護人監護力度不足，常常會有失控傾向，嚴重的會發展成為“問題少年”，表現出焦慮不安全依戀型的特征。最缺少安全感的是恐懼不安全依戀型，這部分兒童缺少自尊，感覺孤獨，不與人溝通，容易形成邊緣型人格，并產生各種精神障礙。
關鍵詞：留守兒童；心育策略；有效性研究
研究農村留守兒童心理健康問題的眾多文獻，提出很多對策。但這些對策的有效性如何，就鮮有后續研究成果。為了更為有效地開展農村留守兒童心理健康教育策略有效性的實證研究，課題組成員在閱讀大量心理健康問題研究文獻的基礎上，遴選出較有代表性的5個方面共20條措施，編制成問卷，開展農村留守兒童心理健康教育措施有效性評價的調查研究。
1 調查對象
1.1 對象概況
隨機抽取陸河縣農村兩所中學、兩所小學，共向初一、初二和四年級、五年級學生發出問卷1800份，收回有效問卷1507份，問卷有效率83.72%。其中：留守兒童897人，占樣本學生數59.52%；小學留守兒童145人，占留守兒童數16.16%；初中留守兒童752人，占留守兒童數83.84%；男留守兒童391人，占留守兒童數43.59%；女留守兒童506人，占留守兒童數56.41%。
向四所學校教師共計發出問卷222份，回收有效問卷219份，問卷有效率98.65%。其中：小學教師37人，占樣本教師數16.9%；初中教師182人，占樣本教師數83.11%；學校或部門領導16人，占樣本教師數7.31%；班主任88人，占樣本教師數40.18%；一般專任教師115人，占樣本教師數52.51%。
1.2 對象界定
本研究所指留守兒童，是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地的農村地區，并因此一年中，半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。
2 調查方法與工具
2.1 方法
以問卷調查為主，以心理健康測驗和訪談為輔。
2.2 工具
2.2.1 問卷調查使用自編問卷。問卷內容包括：學校留守兒童心理健康教育制度機制建設措施，學校留守兒童心理健康教育具體措施，留守兒童心理健康教育“家校聯動共育”機制建設措施，家長加強家庭親情教育措施，留守兒童心理健康自助措施等五個問題，每個問題呈現A、B、C、D四項備選措施，要求被試針對每個問題就四個備選項中選出一項“最有效的措施”。
2.2.2 心理健康測驗。采用心理健康診斷測驗（MHT），該測驗具有良好的信效度指標（折半信度為0.91，結構效度大于0.516），適用于小學四年級直到高中三年級學生。本測驗共有100個項目。除總量表分外，還包括8個內容量表（學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向）和1個效度量表（即說謊量表）。心理測驗采用整群抽樣、集中施測的方法進行，測驗所得數據使用SPSS15.0統計軟件進行統計分析。
3 調查結果分析
3.1 學校留守兒童心理健康教育制度機制建設措施調查結果分析
調查發現，學校和部門領導選擇人數最多的是A（具體措施的四個選項依次為A、B、C、D，下同），班主任和留守兒童則為C。（見表1）：
表1 學校留守兒童心理健康教育制度機制建設措施調查結果
在對“是否有特別要好同學或同伴”的留守兒童心理健康測驗結果作t檢驗發現，有特別要好同伴留守兒童（n=797）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向內容量表分上得分低，其中在孤獨傾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差異極其顯著（差異顯著：p
3.2 學校留守兒童心理健康教育具體措施調查結果分析
調查發現，不同對象的措施選擇人數前兩位的都依次是C、B，并且超過31%的領導還選擇了D。（見表2）：
表2 學校留守兒童心理健康教育具體措施調查結果
在對“是否經常參加課外活動留守兒童”心理測驗結果作t檢驗時發現，經常參加課外活動留守兒童（n=244）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀等4個內容量表分得分較非經常參加課外活動留守兒童，其中，孤獨傾向（t=-3.96，P=0.000）差異極其顯著。
3.3 留守兒童心理健康教育“家校聯動共育”機制建設措施調查結果分析
調查發現，在加強家校聯系方面，50%的領導、36%班主任選擇A；有44%留守兒童選擇D。（見表3）：
表3 留守兒童心理健康教育“家校聯動共育”機制建設措施調查結果
3.4 家長加強家庭親情教育措施調查結果分析
調查發現，不同對象的措施選擇人數分布較分散：超過56%的領導選擇A，超過42%的班主任和留守兒童以及超過31%的領導選擇了D，超過27%的班主任選擇了B，超過25%的留守兒童則選擇了C。（見表4）：
表4 家長加強家庭親情教育措施調查結果
在對與父母一方一起生活和未與父母雙方一起生活心理健康測驗結果作t經驗發現，在總量表分和學習焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等6個內容量表上得分低，但未達統計學上的顯著水平。
3.5 留守兒童心理健康自助措施調查結果分析
調查顯示，不同調查對象都有超過53%的人認為A是留守兒童心理健康自助最為有效的措施，同時，還有超過28%的班主任選擇了C。（見表5）：
表5 留守兒童心理健康自助措施調查結果
在對“是否經常和父母聯系留守兒童”心理健康測驗結果作t檢驗時發現，經常和父母聯系留守兒童（n=491）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內容量表上得分低，其中在孤獨傾向（t=-2.83，P=0.005）、身體癥狀（t=-2.39，P=0.017）因子上差異達到顯著以上水平。
4 討論
主體間性理論認為，教育過程是一種“主體（教師）――客體（教育內容）――主體（學生）”交往實踐關系[2]。學生的主體間性具有交互性，師生在相互作用、影響、認可、理解的關系中不斷重構自己已有的知識、經驗、情感、觀點與行為。師生或基于以往經驗、或基于理性思考、或基于情境誘發，面對備選策略四選一，如果更多的領導和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致，我們就可以據此認為該策略有可能是最為有效的策略。
4.1 關于學校留守兒童心理健康教育制度機制建設措施調查結果的討論
結果顯示：56.25%領導認為成立專門機構、組織專門隊伍加強管理最為有效，且31.25%領導認為配備專職教師和專業設施最為有效，這與當前貧困地區農村中小學普遍未建立留守兒童心理援助機制，缺乏必要設施與專業教師，導致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做，但力不從心的困難現狀有關。
結果顯示：班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認為“建立教師指導下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學研究證明：同伴關系在影響兒童社會性發展中起到成人無法替代的作用[3]。對兒童人格健全發展影響深遠。教師指導下的同伴幫扶，有利于促進積極同伴關系的形成。心理健康診斷測驗（MHT）測驗也證實“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對人焦慮、孤獨傾向方面好于其他留守兒童，尤其是孤獨傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.2 關于學校留守兒童心理健康教育具體措施調查結果的討論
結果顯示：領導、班主任、留守兒童以認為“豐富有益心理健康的課外文體活動，培養留守兒童積極心理品質”最為有效的人數最多，分別達到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動有利于促進人際交流、增進友誼、培養歸屬感，有益于緩解焦慮。
心理健康診斷測驗（MHT）測驗結果表明，“經常參加課外活動留守兒童”在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀等內容量表得分低于其他留守兒童，尤其是孤獨傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.3 關于留守兒童心理健康教育“家校聯動共育”機制建設措施調查結果的討論
結果顯示：在加強家校聯系方面，50%的領導和36.36%的班主任選擇了“通過家訪”這種直接的方式，但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過社區”的間接方式。訪談發現，現在的農村中小學，家訪已經很少了，教師“無事不登三寶殿”，找上門來，就是學生出問題了。
4.4 關于家長加強家庭親情教育措施調查結果的討論
結果顯示：56.25%的領導認為家長主動尋求學校支持以加強家庭親情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認為，家長多與孩子團聚最有利于加強家庭親情教育。心理健康診斷測驗（MHT）測驗結果表明，至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比，差異雖不顯著，但也表明跟父母在一起，有利于緩解留守兒童心理焦慮。
4.5 關于留守兒童心理健康自助措施調查結果的討論
結果顯示：75%的領導、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認為“主動與父母交流，積極面對留守生活”最為有效。心理具有主觀能動性，只有那些為留守兒童所認同、接受并愿意努力付諸實踐的教育影響，才有可能在他們身上發生預期的觀念與行為變化。心理健康診斷測驗（MHT）測驗結果表明，“經常和父母聯系留守兒童（n=491）”在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內容量表上得分低于其他留守兒童，其中，孤獨傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
5 結論
建立實施教師指導下的“同伴幫扶”制度機制，豐富課外活動、培養留守兒童積極心理品質，家長爭取更多時間與子女共同生活，留守兒童主動與父母聯系、積極面對留守生活，構建學校、家庭、社區“三育”聯動共育機制等，是農村留守兒童心理健康教育的有效策略。
參考文獻
1 中小學心理測評系統指導手冊[M].北京.北京華夏賽科技術發展有限公司.88～107
課題組胡興 胡鵬鵬
[課題簡介]
一、課題研究的背景
1.關注留守兒童的心理健康問題是時代的要求。
隨著城鎮化步伐的加快，在我國廣大農村，進城打工已成為農民獲取經濟來源的主要方式，尤其近幾年，進城打工的農民數量越來越多，這種“背井離鄉尋富路，離田離土求發展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據統計，我國1.2億農民常年外出務工經商,或到外地打工掙錢。由此產生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國3.6億兒童來計算,每18個孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個數字逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的心理和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學、曠課、不交作業、說謊，沾染打架等不良習氣；還有的孩子因第二監護人管理不當而離家出走，甚至被拐賣。“留守兒童”現象成了一個新的社會話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點。
2.關注留守兒童心理健康是社會發展必然的趨勢。
父母在外打工的“留守兒童”，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，面對復雜的社會，身心健康成長尤其令人擔憂。由于長期缺少父母的關愛，他們有心事無處訴說，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙。“留守兒童”就像鄉村的小草一樣，在復雜的社會環境中自生自長著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。
3.關注留守兒童心理健康狀況是擺在學校面前的嚴峻課題。
對這一特殊群體的成長，教育已成為家庭、學校、社會共同關注的問題。如果沒有一個健康和諧的優良環境，勢必影響他們的每一步成長，只有創造優良的環境，才會讓他們在健康和諧的環境中茁壯成長。“留守兒童”由爺爺、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農村中小學留守兒童心理問題分析及對應策略》課題。
二、課題立項情況
本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經過設計論證，先后報層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎教育教學課題評審委員會批準立項。
三、課題組成員詳細情況一覽表
姓 名
工作單位
職稱/職務
承擔任務
手機
胡鵬鵬
盤州市英武鎮英武中學
中學二級
協助負責人完成開題報告、結題報告、負責留守兒童虛榮心理研究報告
18785845480
向克
盤州市英武鎮英武小學
小學高級
負責收集各種研究資料、負責留守兒童孤獨心理研究報告
13708588996
胡瑋
盤州市英武鎮英武中學
中學高級
負責審查、編輯各種研究資料、負責留守兒童學習心理研究報告
13985928316
何梅
盤州市英武鎮英武小學
小學高級
負責編輯、裝訂各種研究資料、負責留守兒童羞怯心理研究報告
15329184370
支成賢
盤州市英武鎮中心校
中學一級
負責制定調查問卷、負責留守兒童偏執心理研究報告
13984605706
四、課題研究時間表
序號
研究階段
（起止時間）
階 段 成 果 名 稱
成果形式
1
準備階段
（2017年3月—7月）
1、申報表的填寫；2、制定出具體研究計劃，實施方案；3、開題報告
書面材料和電子材料
2
實施階段（一）（2017年9月--12月）
1、準備階段工作總結；2、各子課題調查分析報告；3、各調查報告論證
領導和專家評估
3
實施階段（二）（2018年2月--12月）
1、課題專題研究報告；2、總課題研究推廣報告；3、實施階段工作總結
周邊鄉鎮學校推廣結論
4
結題階段（2019年1月---4月）
1、課題研究成果實踐運用總結；2、討論結題報告的形成；3、結題階段工作總結
結題報告
【內容摘要】
“留守兒童”就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監護的兒童。留守兒童常出現情感缺失、心理偏差、行為失當、學業失控等現象。留守兒童的學習和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學、曠課、不交作業。 同時，留守兒童在“家”騙第二監護人，在學校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣；致使心理健康問題越來越容易走極端。 留守兒童由于長期缺乏父母的體貼照顧，出現害羞、內向、孤獨的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農村留守兒童心理健康問題，培養留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學習方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學選取留守學生近400余名，通過調查、訪談等多種方法，專門研究留守學生的學習、交往、偏執、逆反、虛榮、羞怯等心理問題及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學校、家庭和社會四個方面來解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂成長。課題組經過近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農村中小學心理健康教育輔導讀本》，編印成書作教育系統內部資料贈送盤州市境內學校使用。也寫出了各種心理特點的研究報告如：《對留守兒童羞怯心理的研究報告》、《對留守兒童孤獨感的研究報告》、《對留守兒童的學習心理的研究報告》、《對留守兒童的交際心理的研究報告》、《對留守兒童的逆反心理的研究報告》、《對留守兒童的虛榮心理的研究報告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓使用，同時也被一些相關學校引用。
【關鍵詞】盤州市中小學；留守兒童；心里現狀分析；應對策略
一、 課題研究的意義
隨著我國社會、政治、經濟的快速發展，越來越多的青壯年走入城市，農村留守兒童會越來越多，留守兒童的問題會越來越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關注。但對于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統性的內容和可操作性較強的做法，本課題正是基于此，從農村留守兒童的實際出發,促進學校教育教學質量的提高，以一線教師的親身經歷，全面了解農村留守兒童心理健康問題的現狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養留守兒童心理健康的措施，并在此基礎上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個突破口。使留守兒童父母安心務工，還可以積累一些留守兒童的教育經驗。同時，通過關心愛護，使其留守兒童能在學習成績和心理健康等方面都有明顯的好轉，表現為思想品德、行為習慣持續好轉，心里素質明顯增強，學業成績穩步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強，身心健康不斷發展，綜合成績呈上升趨勢。
二、國內外同類課題研究綜述
目前，社會各界人士已對留守兒童作了大量的研究。近年來有關留守兒童研究報告不斷出現, 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關于留守兒童的研究和各地出臺的有關關心留守兒童的政策。
1.國內研究現狀：自20世紀90年代，留守兒童進入大眾的視野，其概念隨著社會進步而嬗變。留守兒童作為農民工的衍生群體，其關注度從社會的邊緣走向焦點。研究者從不同視角對留守兒童的心理、體質、學業、社會性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關愛工作任重道遠，須避免留守兒童個體標簽化，做好頂層設計，整合多方資源，建立長效工作機制，彌補家庭教育缺失，促進留守兒童健康成長。
2.國外研究現狀 ：留守兒童問題是一個全球性的問題。世界范圍內受父母移民影響的留守兒童數量巨大。國外留守兒童的研究內容主要涉及留守兒童的規模，以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發展狀況，而且對移民影響留守兒童發展的機制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調節因素。從研究內容上看，國外對留守兒童研究的主要內容是留守兒童的規模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。
黨和政府對留守兒童的教育比較關注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農村留守兒童一般問題的研究已經啟動，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個別專家學者，對農村留守兒童的一般問題進行了研究。王宗飛《任性冷漠內向孤獨 “留守孩子”令人擔憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產生消極情緒。黃應圣、劉桂平在2004年的研究中，也認為留守兒童在道德品質方面存在一些問題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點探討了農村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題，在呼吁社會各界積極關愛農村留守兒童方面產生了較大影響。但這些對留守兒童的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠，也存在著一些不足。
他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產生了叛逆、厭世情緒。
三、研究的目標、內容及研究方法
（一）課題研究的目標
1、通過調查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問題。
2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學校“留守兒童”出現心理、行為的偏差。
3、對盤州市“留守兒童”的各種個性心理品質進行培養，促進學生整體素質的提高以及健康人格的形成。
4、通過研究，提高教師的素質，初步培養教師具有從事心理教育、教學研究的能力，促進教師專業化成長。
（二）研究內容
1、盤州市中小學留守兒童的主要心里現象分析
a、盤州市中小學留守兒童學習心理現象
b、盤州市中小學留守兒童逆反心理現象
c、盤州市中小學留守兒童交際心理現象
d、盤州市中小學留守兒童虛榮心理現象
e、盤州市中小學留守兒童偏執心理現象
f、盤州市中小學留守兒童羞怯心理現象
g、盤州市中小學留守兒童孤獨心理現象
h、盤州市中小學留守兒童常見異常行為
2、對盤州市中小學留守兒童的教育對策及建議
（三）研究方法
1、 抽樣調查法：采用問卷形式，調查盤州市部分中小學學生主要心里現象。
2、行動研究法：結合盤州市部分中小學教學和發展的需要，根據研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時調整和完善研究步驟、具體研究策略。
3、 個別談話法：對個別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。
4、 教育文獻法：查閱有關留守兒童教育的文獻，明確研究的目標，分析研究中涉及的有關變量。
四、課題研究的步驟
（一）研究的準備階段（2017年9月——2018年1月）
完成區域內中小學留守兒童心理問題現象的調查，提取數據，對中小學學生中留守兒童心理問題現象進行分類。做好課題的研究準備工作開展開題論證，設計研究方案以及設計調查問卷等。
（二）研究的實施階段（2018年3月—2018年12月）
1、 主要按計劃、步驟進行課題研究。
2、 以問卷調查的形式，調查盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現象。
3、 根據調查結果統計，分析盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現象。
4、 根據留守兒童中存在的心理問題，進行個別訪談和社會調查，分析心理問題的成因，研究轉變策略。
5、 對存在各種心理問題的留守兒童進行個別輔導，設計合理的教育方案。
（三）研究的總結階段（2019年2月——2019年4月）
整理材料，總結經驗，推廣研究成果，寫好課題結題報告。
五、課題研究成果
（一）調查結果統計
課題組通過對盤州市八個中小學約400余人留守兒童的各種心理進行了問卷調查 （結果詳見各種心理問卷調查統計報告），主要數據體現在以下幾方面：
有心理問題的留守兒童占89%，沒有的占11%，其中：
（1）認為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒有困難的占15%;
（2）認為學習心理有困難的占30%，一般的占70%，沒有困難的占10%;
(3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒有的占10%；
（4）有偏執心理的占30%，一般的占60%，沒有的占10%；
（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒有的占15%；
（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒有的占20%；
（8）有常見異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒有的占35%；
（二）調查數據分析
從第一個問題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問題的不是很多，一般地占多數，也必須引起高度重視。
從第二個問題可看出：這些留守孩子學習心理困難的也不太多，有80%的孩子認為自己的學習成績還行的。
從第三個問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時時刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導他們，以減少出現的逆反心理。
從第四個問題可看出：留守兒童偏執心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調適；
從第五個問題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數不算少，很需要我們采取引導措施；
從第六個問題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴重的，需要我們下大力氣的。
從第七個問題可看出：有常見異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調適，
（三）課題研究成果
1、課題組長胡興擔任主編，帶領課題組成員經過近六個月的時間，編寫了盤縣校本系列教材《農村中小學心理健康教育輔導讀本》，在課題實施學校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽，為我們課題研究成功奠定了堅實的理論基礎。
2、課題組長胡興設計制作的課件和撰寫的論文《農村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛心架起友誼橋-----心理健康教育說課稿》分別獲得《中國教育學刊》舉辦的“全國優秀多媒體教學課件評選大賽”一等獎、二等獎及“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽二等獎。為課題研究成果得到了推廣。
3、自課題實施以來，課題組長胡興為盤州市英武鎮中小學教師和學生培訓了五期有關心理健康教育的專題：《農村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態心理學與健康心理學知識》、《英武鄉中學青春期性健康教育二級培訓》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。
4、課題組成員何梅所做的課件《農村留守兒童教育問題的社會化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問題》在盤州市紅果片區小學得到了推廣。
5、課題組成員對各種心理問題進行分析探討，寫出了各類心理問題的研究報告。其中：
（1）課題組組長胡興做出了中小學留守兒童“偏執心理”、“交際心理”和“常見異常行為”的研究報告。
（2）課題組成員胡瑋做出了中小學留守兒童“學習心理”的研究報告。
（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學留守兒童“虛榮心理”的研究報告。
（4）課題組成員支成賢做出了中小學留守兒童“逆反心理”的研究報告。
（5）課題組成員何梅做出了中小學留守兒童“羞怯心理”的研究報告。
(6)課題組成員向克做出了中小學留守兒童“孤獨感”的研究報告。
【實踐成效分析】
1.通過農村小學階段留守兒童心理健康研究，了解當前我校留守兒童心理健康的現狀。
2.通過農村小學留守兒童心理健康研究，根據所獲數據資料，分析造成當前留守兒童心理健康異常的各種因素。
3.通過農村小學留守兒童心理健康研究，指出學校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。
4.通過農村小學留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。
5.通過農村小學留守兒童心理健康研究，進行科學的對比實驗和總結。
【研究體會】
如何解決留守兒童的學習及心理健康問題則需要政府、家長、學校及社會人士的共同努力。以下是我們課題組研究實踐后的幾點總結與建議：
1、政府方面
就社會政府而言，應該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現的根本原因是，教育體制不完善，家長收入并不高難以承受高昂的擇校費。所以，政府在解決留守兒童的問題上一方面可以通過建立更多的農民工子弟學校，降低入學門檻，方便家長攜帶孩子去打工。農民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農民工子女進城就學難有直接聯系。由于戶籍所造成的二元體制，農民工子女在城市公辦學校入學要繳納高昂的“借讀費”，這成為農民工子女不能隨遷的一大障礙。農民工為城市建設做出了巨大貢獻，應當分享經濟發展的成果，享受到公共財政的陽光。流入地政府要努力改善農民工子女的就學條件，進一步落實進城農民工子女教育政策。同時，在公辦學校資源有限的情況下，特別要把農民工子弟學校辦好，加大對農民工子弟學校的扶持力度，降低農民工子女上學、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。
另一方面，政府可以通過鼓勵外出務工的農民在家鄉創業，在相對落后鄉鎮、農村發展更多的產業，為農民在當地提供更多的就業機會。此外，還應加大對弱勢群體的財力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確保“后天平等”。
2、學校方面
學校是“留守兒童”學習的主要場所，也是對“留守兒童”教育的主要部門。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關懷。”學校對他們要倍加關注和關心,每一位教師要有一顆愛生如子的愛心，有計劃的做好家校聯系工作，有針對性的進行家訪，讓學生從老師那里得到父愛和母愛，得到大家庭的溫暖，做到對每一位“留守兒童”的心理變化、學習情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動。通過科學合理的教育，有效彌補“留守兒童”的缺失。作為學校和教育部門，關心和教育好“留守兒童”責無旁貸，責任重大。通過課題組的研究實踐，現將一些不成熟的經驗與大家交流。
一要調查摸底，分類管理。組織全體老師，對留守學生進行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導關愛的方案，使學校的教育管理有的放矢。在調查中，我們發現留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團聚而外出務工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務工；④父母感情不和，一方外出務工。針對這四種種情況，我們對家庭經濟困難的留守兒童，通過各種渠道在經濟上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對家庭寬裕的家庭的，重點促使其父母加強與孩子的交流和關愛。對于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強、問題較多的孩子，進行重點跟蹤，特別呵護和關愛。
二要制定實施方案，完善工作制度。學校在認真調查的基礎上，結合當地實際和學校“留守兒童”實際情況，制定學校關愛“留守兒童”實施方案，統籌安排各項工作，積極開展有關活動；建立關愛“留守兒童”工作定期檢查制度、結對幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關愛工作落到實處，使關愛農村“留守兒童”工作經常化、社會化、制度化，形成長效工作機制；加大“關愛工程”實施檢查力度，定期、不定期的對學校活動開展情況進行專項檢查，促進、推動關愛工程長效、持久深入地開展。
三要搭建交流平臺，增強心靈溝通。根據留守兒童身心發展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學“1＋1愛心工程”結對子的活動，目的也是為了改善留守兒童“有苦無人訴”的狀況。愛心工程以大學生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學生志愿者之間以書信進行交流，因為對于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說出心里的真心話，但對于知心哥哥或者姐姐，他們的內心就沒有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內心最真實的想法。這種讓社會人士參與到改善留守兒童現狀的機制或模式還是很有意義的。如果此類活動得到推廣，留守兒童存在的種種問題就可以得到一定程度地解決。
四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設。學校要積極創造條件努力建好寄宿制學校，優先安排“留守兒童”住宿，加強內部管理，認真安排好“留守兒童”的安全、學習、生活等問題，使其與其他孩子一樣健康、快樂的成長，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學校寄宿有很多好處，可以促進留守兒童的學習、可以避免留守兒童受外界不良風氣的影響，可以促進留守兒童與教師及同齡兒童之間的關系和諧、親密溝通。
五要關注特殊群體，進行個別輔導。作為教育工作者，我們肩上肩負著教書育人的重要職責，對于個別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費更多的時間和精力。
六要經常溝通家長，家校互動。學校可以開辟一個親情專線或互動專線，雖然現在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長因為工作問題常常會忘記給家里打電話。所以，學校可以開辟一個親情專線或互動專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長，同時讓老師與家長經常保持聯系，匯報留守兒童學習和生活情況。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識，讓學校教育和家庭教育形成合力，共同關心和幫助孩子成長。
七要提高教育人員的素質。除了在教學方面提高要求外，教育工作者在對兒童心理等方面的知識也要盡量充實。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發現存在的問題，有效預防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。
八要學校和班級要經常開展一些有意義的活動。各種文藝活動和公益活動的開展，讓留守學生的心靈得到凈化，在活動中忘記的是煩惱，得到的是快樂。通過活動增強與同學相處的感情，培養他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福，同時在活動中培養他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。
3、家庭方面
就家長而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時，應該充分認識其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠，但是，現在通訊技術越來越發達。家長應該充分利用這些通訊工具及時與留守兒童、留守兒童的代養人、留守兒童的老師保持聯系，更多地與留守兒童深入談心，走進他們的內心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關心留守兒童。家長絕對不可以因為留守兒童成績落后而一味指責其不用功學習，而應該盡量幫助他們利用假期及時地彌補空缺、跟上進度。
我們想強調的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個孩子都希望在碰到困難的時候可以有母親溫馨的話語來安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對并戰勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個班，可以少賺一點錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂。
4、社會方面
留守兒童的問題已經不只是農村或者農民工的問題了，隨著留守兒童數量的擴大，留守兒童的問題已經是整個國家和社會的問題。所以，在這里我們呼吁更多的社會人士伸出熱情的雙手，形成愛的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。
兒童是祖國的未來，留守兒童更需要我們呵護的花朵。從以上這些愛心人士的言語中，我們能感受到社會從來不缺少愛心，我們相信，在社會大家庭的溫暖下，會有越來越多的留守兒童綻放笑容。
【研究收獲】
對于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時間里做了大量的工作，在理論上進行了一些探索，并積累了較豐富的實踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現象，我們也根據實際情況探索研究了一系列教育措施。對于個別留守兒童的教育，通過我們課題組的努力也取得了不錯的成果。但是農村留守兒童隊伍龐大，加上學校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當然，我們會努力漸漸擴大我們的隊伍，更不會因為課題的結束而停止研究。我們將繼續關注留守學生的學習、教育問題，真正將對留守學生的教育落到實處。為他們做點什么，給他們關愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學習等各方面的指導，使他們健康快樂的成長。
【參考文獻】：
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【關鍵詞】農村教育；留守兒童；認知特點；教學策略
隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定做出了貢獻，但他們的子女卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微。在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。根據湖北省婦聯調查統計，湖北省共有留守兒童138.5萬人，約占全省未成年人總數的9.49％，其中0至14歲的留守兒童約98.9萬人，占留守兒童總數的71.4%。湖北省婦聯《關于我省留守兒童狀況的調查》顯示，目前留守兒童主要存在以下突出問題：長期與父母分離，導致對留守兒童的親情關愛缺位；隔代監護，導致對留守兒童的學習管理缺位；家庭教育知識缺乏，導致留守兒童的行為規范缺位。留守兒童厭學情緒也日益滋長，23.3%的孩子有過“不想上學”的想法。有的孩子為了滿足自己的需要，不惜向父母或者其他監護人撒謊，漸漸染上小偷小摸、打架斗毆等惡習，逐步走上違法犯罪道路。
留守兒童缺乏家庭教育，如何通過學校教育來最大化地彌補家庭教育的缺失，成為當前學校教育改革的主要切入點。
一、留守兒童認知特點及教學現狀
留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生各種問題。
（一）心理認知問題
由于監護不力，缺乏撫慰，親情上的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。這些心理方面的問題，直接影響到了孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學校、社會都出現一些與其他孩子不一樣的行為。這些行為常常超越道德、法律底限。
（二）學習認知問題
由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況，漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行為開始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開始在孩子身上出現。
（三）生活認知問題
留守兒童的生活狀況是不容樂觀的。留守兒童在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。農村留守兒童只能在極度節儉的狀態下過著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時候，也往往沒有能力和條件去醫院救治，只能采取一些簡單的、傳統的方法治療，或者干脆硬“扛”。
（四）社會認知問題
近年來，由于一些留守兒童寒暑假去父母所在城市或者春節期間農民工回鄉讓他們看到各種表象，進而錯誤得出“讀書無用論”。
二、改進留守兒童教育教學認知現狀的途徑分析
著名兒童心理學家皮亞杰的認知發展理論指出，兒童 7歲是邏輯的開始階段。這一階段的特點是守恒性和群集運算。中國心理學家朱智賢認為小學兒童思維的基本特點是從一具體形象性的思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，而具體過渡時間也是在兒童7歲以后。小學兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過程是思維發展過程中的飛躍或是質變。在這個過程中，存在著一個轉折時期。這個轉折時期就是小學兒童思維發展的關鍵年齡。對于這個關鍵年齡在什么時候出現，心理學上也沒有定論，大致在四年級前后（7-9歲），確切的說應該在三年級至五年級。
從上述理論可以得出，小學階段的認知教育尤為重要，針對留守兒童的認知特點，應從以下方面進行干預和改進。
（一）調整學校的教學計劃和教學大綱，使教育教學活動延伸到留守兒童課外空間
通過組織不同功能的課外學習小組，對留守兒童進行關注，使其最大限度地感受到學校和社會給予的關愛，對父母親情缺失的一個補充。活動的開展可以結合當地的實際，以文體娛樂為主要活動形式，為孩子的課余生活帶來燦爛陽光。
（二）加大心理疏導力度，促進留守兒童的健康成長
學校要有針對性地開設留守兒童心理健康課程，教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心”朋友。了解留守兒童的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度。對其不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。
（三）改進教學手段和教學方法，使其更適應留守兒童的教學認知特點
對于留守兒童的教育，應采用探究式的教學手段和方法。強調學生自主自覺的去學習，充分發揮學生的主體地位。使學生學會從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，提高學習的積極性。學習形式以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，提高學生獲得成功的成就感，養成科學精神和科學態度，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
留守兒童是我國農村教育的重要組成部分，他們的成長與發展將直接關系到我國社會發展的未來。作為認知發展的重要階段，作為我國的基礎教育，必須引起高度的關注和重視。我國的教育相關部門應結合留守兒童的自身特點，從教育目標、教學手段、大綱的制定等層面進行針對性的干預，開設相對應的心理課程加以輔導幫助。同時，廣大教師應擔負起重要的教育責任，對留守兒童給予更多的關心與幫助，使他們在社會的溫暖懷抱中健康成長。
【參考文獻】
［1］聚焦留守兒童教育：給孩子彌補缺失的愛. 湖北日報.
一、構建德育網絡，強化德育意識
學校工作，德育為先。德育管理是一個整體系統，繼續建立完善德育管理網絡，由王雙桂校長總負責，成立了德育工作領導小組，建立健全崗位責任制，形成齊抓共管的合力，建立健全各級各項規章制度。密切家校聯系，每學期堅持召開家長會，并成功召開了2次基于騰訊QQ的網絡家長會，促進學校教育和家庭教育同步開展。
二、加強德育理論研究，提高德育工作水平
我校以重慶市2012年度教育科學規劃基礎教育科研課題《農村留守兒童心理關愛研究》為載體，建立以班主任為主體，全員參與的德育工作隊伍。每年開展一次德育工作表彰暨經驗交流會，研討班主任工作和學科德育滲透，不斷總結經驗，使德育更有成效。2014年9月舉辦新班主任培訓會，讓新人盡快地進入育人角色。我們聘請了萬州區教育督導室正處級督學馬永健到校做了師德專題講座。同時，趙艷華等老師撰寫的德育論文獲萬州區德育專委會三等獎兩篇。
三、認真開展德育活動，探尋德育工作新方法
1.堅持一個主題，持之以恒抓學生行為習慣養成教育
認真貫徹落實《小學生守則》《小學生日常行為規范》，長期開展以“說文明話，行文明事，做文明人”為主題的行為規范系列訓練活動，例如，“抽屜文化”“書包文化”“我有一雙小小手”“干干凈凈、安安靜靜”“課前常規三個一”等，重點培養學生行為養成的文明習慣。
2.以活動為載體，開展德育專題教育活動
利用升旗儀式，重大節日等，對學生進行愛國主義教育，圍繞每月的教育主題開展教育專題活動。如，每年開展植樹造林綠化家鄉、清明烈士墓祭掃、慶六一文藝節目演出、校園歌手大賽、春秋季運動會、迎新年元旦音樂會等活動。
3.學科教學中有機滲透德育教育
教師在教學過程中，要充分發揮德育的核心輻射作用，把德育融合到各學科之中。同時每位教師更要加強師德修養，為人師表，做到語言美、行為美、儀表美，從而以高尚的道德情操陶冶凈化學生的心靈，樹立學生的榮辱觀及道德觀。
4.搞好校園和班級文化環境建設
教學樓走廊懸掛多幅萬州區教育系統書法愛好者的作品，熏陶學生對祖國文字的熱愛。走進校園，隨處可見警示標語與溫馨話語，保持育人無處不在。教室規范張貼物、規范墻上“三表”，創意設置張貼班級名片，形成班級個性張揚、特色鮮明的班級文化育人環境。
5.建立和完善“學校、家庭、社會”三位一體的德育教育網
建立家長學校，定時召開家長會，班主任要經常家訪，與家長取得聯系，齊抓共管，促使學生健康成長。2013年秋，我校根據校情特點，創意建立了“郭村中心小學彩虹橋”家校QQ群，召開了兩次網絡家長會，讓學校活動、重大事件都能及時通過網絡與家長溝通，讓遠離家鄉的家長能時刻了解學校的動態與孩子的學習生活情況。2014年6月創辦了《彩虹報》，印發800多份，與家長一同分享孩子成長的快樂。
6.利用旗幟和利劍的力量，發揮正能量
我校于2013年12月11日邀請了原四川省勞動模范、我校優秀退休教師王濃云老師返校，對全校師生作了一次生動的優秀事跡報告，鼓勵大家要學習老一輩的奮斗精神和創業精神。5月29日，邀請了重慶市人民檢察院第二分院女檢察官鄧夏、陳書敏為我校3～6年級學生作了《防范犯 學會保護自我》的法制專題講座，并給每個學生分發了兩份院精心制作的法制宣傳讀本。
四、以情為本，以愛為源，構建德育興校新平臺
從2009年起，我校德育工作的重心之一就關注著農村留守兒童，一直重視著他們的學習生活、物質、心理健康。學校迎來一批又一批社會愛心人士和愛心團隊，與他們共同關注著留守兒童，促進了留守兒童的教育工作，使一批批留守兒童在物質和心理上感受著祖國大家庭的溫暖，也在他們的心里種下了愛心傳播的種子。
關鍵詞：感恩 留守初中學生
20世紀80年代以來，隨著改革開放和我國城鄉間人口流動的限制被打破，大量的農村剩余勞動力不斷向城市轉移，從而出現了一個特殊的群體——留守兒童。農村留守兒童指父母雙方或一方在外打工而被留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17 周歲及以下的未成年人（ 趙景欣，2007 ）[1]。根據監護者的不同，雙親外出兒童可進一步分為：隔代監護、親戚朋友監護、自我或兄弟姐妹監護（ 葉敬忠，王伊歡，2006 ） ；單親外出監護又可分為父親監護和母親監護[2]。本研究將留守初中學生界定為父母雙方或一方在外打工而被留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下就讀初中的學生。由于父母的長期缺位，家庭教育功能的弱化，造成了留守兒童成長過程中一系列的問題。已有研究表明留守兒童普遍的心理健康和人格狀況不容樂觀，如范方、桑標等研究認為與完整家庭的非留守兒童相比留守兒童由于家庭環境的改變形成了以下一些不良人格特點[3]。黃艷萍也認為留守兒童心理健康狀況較差[4]。因此本研究想把留守初中生作為研究的對象，希望對留守兒童身心健康發展提供一點理論性的指導。
所謂感恩，就是對他人、社會和自然給予自己的恩惠和方便在心里產生認可，并意欲回饋的一種認識、一種情懷和行為（陶志瓊，2004）[5]。已有研究表明感恩有很重要的作用，如Rosenberg研究發現，感恩是被人們高度稱贊的一種人類特質，與人們的美好生活、優良品德、幸福感有著密切的關系；能激發人們的親社會行為，使人們體驗到被愛和關心[6]。Bartlett和Desteno聲稱，感恩有助于信任的發展[7]。感恩可以促進個體道德健康發展，培養及安全的人格[8]。因此我們必須重視感恩的研究。
現有的研究也初步表明青少年時期是感恩意識形成和發展的關鍵時期[9]，這一階段的青少年處于從兒童的幼稚期向青年的成熟期發展的過渡階段，是幼稚與成熟并存、面臨諸多變化和轉折的時期，如果他們能夠比較順利地適應了這些變化，身心也就可能順利地成長，并為將來進一步的發展打下良好的基礎；如果在某些方面的變化中遇到困難又得不到及時的指導，就有可能出現發展的危機，給今后的發展造成不同程度的困擾。因此必須重視初中生這個階段感恩的發展和教育。
一、研究方法
（一）被試
本研究選取了湖南省張家界市慈利縣的一所中學的留守初中生和一部分作對比研究的非留守初中生作為調查對象。采取方便取樣的方式選取被試，同時盡可能考慮人口統計學變量的平衡。發放問卷600份，回收有效問卷551份。其中留守337份，非留守214份。
（二）研究程序
本研究主要采用自編的感恩問卷進行調查，并設置了初中非留守的學生作為對照組。從感恩認知、感恩情感、感恩行為三個維度了解初中留守兒童的感恩現狀。在征得學校、教師同意后，分學校集體發放問卷，并當場收回問卷。
二、研究結果
本研究采用SPSS16.0進行數據分析。
（一） 留守初中生感恩水平的整體狀況
對留守初中生的337份問卷，進行數據分析，結果顯示，留守初中生的感恩心理的平均分為77.6589分，總分85分，百分比為91%，表明留守初中生的感恩心理處于很高的水平。具體情況見下表：
從上表來看，我們可以看出：留守初中生感恩心理的總體水平時很高的；具體來看，三個年級的感恩心理都處于很高的水平，其中初一年級的感恩水平最高，初二年級的感恩水平最低。
（二） 留守初中生感恩心理在不同維度的情況
留守初中生感恩心理在不同維度的情況，經過數據分析，結果如下表：
數據結果表明：1、留守初中生在感恩認知、感恩情感、感恩行為三個維度上的得分均處于很高的水平。這說明了留守初中生對感恩的認識比較正確，對他人給予自己的恩惠的認識是很正確的，在受到他人的恩惠后，會在心里產生感激之情，并會采取實際的行動回報別人的幫助。2、具體來講，留守初中生感恩心理在三個維度上沒有很大的差異，行為維度要稍低于認知和情感，表明留守初中生在具體的感恩行為上，做的要相對少一些。
（三） 感恩心理在性別上的差異
為了考察不同性別在留守初中生感恩心理各維度上的差異，本研究采取獨立樣本T檢驗的方法，T檢驗的結果表明：在感恩總分上，男女生存在顯著差異（t=-2.125，P=0.034），女生的感恩水平顯著地要高于男生（M女=77.71，M男=75.94）；在行為維度上，男女生存在顯著差異（t=-3.217，P=0.001），女生在行為上的感恩水平顯著地要高于男生（M女=36.37，M男=34.95）；在認知和情感維度上，不存在顯著性差異。
（四）感恩在年級上的差異
為了考察年級在留守初中生感恩心理各維度上的差異，本研究采取方差檢驗的方法，對調查結果進行了分析，結果顯示：1、在認知和情感維度上，不同年級的留守初中生的感恩水平不存在顯著性差異。2、在總分，不同年級的感恩水平存在顯著性差異（F=4.678，P=0.01）；初一留守學生的感恩水平要顯著地高于初二留守學生的；在行為維度上，存在顯著差異（F=6.174，P=0.002），初一留守學生的感恩水平顯著地高于初二留守的學生，初一留守學生的感恩水平顯著地高于初三留守學生。
（五）父母外出類型不同的學生在感恩上的差異
采用獨立樣本T檢驗的方法，進行了分析。結果表明：在感恩的總分上，父母外出類型不同的留守學生在感恩水平上存在顯著地差異（t=1.995，P=0.04），且父母都外出的學生的感恩水平顯著地高于只有父母一方外出的學生；在情感維度上，父母外出類型不同的學生的感恩水平存在顯著地差異（t=2.317，P=0.021），且父母都外出的學生的感恩水平顯著地高于只有父母一方外出的學生；在認知和行為維度上，父母外出類型不同的學生的感恩水平不存在顯著地差異。
（六） 留守與非留守的學生在感恩上的差異檢驗
為了進一步地考察留守的學生和非留守的學生在感恩水平是否存在差異，本研究采用獨立樣本T檢驗的方法進行了數據分析，結果如下：
T檢驗的結果表明：在感恩的總分以及感恩的各個維度上，留守與非留守的初中生的感恩水平都存在顯著性地差異，且非留守初中生的感恩水平顯著地要高于留守學生的感恩水平。
本研究對是否獨生、居住地、是否接受過支助、父母文化進行了差異檢驗，結果都不顯著。
三、討論
（一）留守初中生感恩現狀總的特點
本研究采用自編的感恩問卷，對張家界市慈利縣的一所初中的留守學生進行了問卷調查，結果發現：留守學生感恩的整體現狀良好。具體到感恩的認知、情感、行為三個維度上，也是良好的。留守學生的感恩認知是很正確的，而且在受到他人恩惠后，心里也會產生感激的情感，只是行為上做的不夠。總的來說，大多數的留守學生并沒有缺失感恩之心，是受到了我們中華民族幾千年的感恩傳統美德的影響，而學校和家庭感恩教育，也起到了有效的作用；另外社會近些年來對留守兒童的關注，也產生了積極的作用。
（二）性別差異
研究結果表明，留守初中生的感恩水平在性別上存在顯著差異，女生的感恩水平顯著地要高于男生。大多數的研究都認感恩在性別上存在差異，且女生高于男生。如2010年孫配貞等人的研究，他們認為初中生感戴性別差異顯著，女生感戴總分和人物取向感戴得分要顯著高于男生[10]。還有趙淑娟、董霞、劉曉嵐等人。感恩在性別上為什么會存在顯著性地差異呢，而且是女生的感恩水平高于男生。我認為是父母以及社會受到了傳統文化對男性、女性角色的刻板印象的潛在影響。傳統文化要求男生承擔更多的責任，而對女生要求要相對地低。致使家長對男孩子和女孩子的要求不同，教養方式也不同。
（三）年級差異
留守初中生的感恩水平在年級上存在顯著性地差異。這與前人的研究不一致，如江麗麗、趙淑娟的研究都認為年級上不存在顯著差異。我認為隨著學生的年級增長，以及知識的增長和心理的逐漸成熟，加之教育的作用，存在年級的差異是可能的。研究還發現留守學生的感恩發展呈現出初一處于一個較高的水平，初二出現下滑，到了初三，感恩水平有稍微提高的趨勢。 心理隨年齡增長逐漸成熟，學生的感恩水平應該呈現出逐漸提高的趨勢，而研究結果卻與之相反。近些年來實行教育改革，取得了很大的成效。然而我們發現一些學校是以應試教育為主的，因此出現從小學到高中，德育的教育越來越弱化。我想可能因為這個原因，出現了這樣的研究結果。
四、結論
本研究得出以下結論：初中留守兒童感恩的整體狀況良好；初中留守兒童將感恩認知轉化為行為表達相對較弱；留守是對初中留守兒童感恩發展地最大的影響因素。
參考文獻：
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