時間：2023-03-30 11:36:38
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇工程類中級論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1、大學本科以上學歷。
2、取得經濟類中級職稱5年以上。
3、通過計算機應用能力考試4個模塊，職稱外語考試綜合類A級。
4、在公開出版的專業刊物上發表專業論文2篇以上，刊物要有國際或國家統一刊號，或者有公開發行的個人專著一冊，與人合著的必須是第一作者，論文如果沒有公開發表，必須是在國家級學術會議上公開交流。
5、獲得博士學位后，從事工程師工作二年以上，大學本科以上學歷，從事工程師工作五年以上，并通過國家或省職稱外語，計算機考試。
6、申報高教，科研，衛生，工程系列高級專業技術資格，申報高級國際商務師，其他系列申報正高級專業技術資格，參加A級考試。
深圳特區報訊（記者 張蘋）2010年度我市專業技術資格評審下月啟動，各高、中（初）級專業技術資格評審委員會受理材料的時間為2010年8月16日至9月24日。報省屬評委會參評的，除省高級會計師、高級統計師資格另文通知外，其余系列（專業）受理材料截止時間為2010年9月15日。
各評審委員會可從10月份開始開展評審活動，原則上要于2010年12月15日前完成評審工作，12月30日前完成公示并將通過評審的人員材料送市人力資源和社會保障局審批發證。
新增條件：必須提交半年以上的社保憑證原件
2010年專業技術資格申報評審，繼續執行1998年以來我省頒布的高、中級專業技術資格條件。對企業專業技術人員申報工程類中級職稱評審的，其論文可不公開發表，但須提交兩篇以上的專項技術分析報告。
從今年開始，申報人提交申報材料時，一并提交在現工作單位連續繳交半年以上的社保憑證原件，并由社保部門加注業務專用章，復印件一律無效。繳交社保單位與申報單位不一致的或不連續的不得申報。這個政策的初衷主要是要解決身份造假、委托申報、申報等問題。這是省廳的規定，也是我市今年新增的申報材料之一。
按省里的有關政策，計算機免考年限進一步放寬，從原來的1956年之前出生放寬到1960年前（含1960年）出生。從今年開始，凡按政策需要免考職稱外語、計算機合格證書或教育系列免班主任工作年限的專業技術人員，均需前置審查，即先經市人力資源和社會保障局核準同意后，方可按政策減免。
省外來深人員均可根據省職稱評審政策，申報評審晉升高一級別專業技術資格。非深戶專業技術人員在深工作滿一年的，可申報職稱。
材料時效截止至2010年8月31日
申報評審高級專業技術資格的人員必須全部進行面試答辯。
申報人提交的所有材料時效截止至2010年8月31日，其后取得的業績成果、發表的論文、考取的計算機模塊合格證、取得的學歷（學位）證及職業資格證書等，不作為今年評審的有效材料。
凡不按政策規定要求如實填報材料的申報人員，在評審前公示期間受舉報并經查實的，取消當年申報資格；在評審后公示期間受舉報并經查實的，取消評審通過的資格，或撤銷已取得的資格，并自下年度起3年內不得申報評審。
5專業實行以考代評和考評結合
建筑工程、路橋工程、鐵道交通工程、標準化工程專業的初、中級專業技術資格，以及知識產權初、中、高級專業技術資格繼續執行以考代評和考評結合的評審方式。這5個專業的專業知識考試時間初定為8月6日，具體事項可登錄市考試院網站（www．testcenter．gov．cn）查詢。
創新型人才申報條件
記者從昨天的職稱評審部署動員會上了解到，2010年我市繼續試行創新型人才專業技術資格特殊評價方式，并且范圍進一步擴大。
符合下列條件之一的專業技術人員，可按創新型人才申報評審：享受市政府特殊津貼人員；近三年內獲得省（含副省級）以上自然科學獎、技術發明獎、科技進步獎等獎項之一的主要完成人；近三年內獲得一項以上國家發明專利（不含實用新型、外觀設計）的主要發明人；深圳市科技創新獎中市長獎獲得者、創新獎項目的主要完成人前三名或發明專利獎的主要獲獎者；獲省級（含副省級）以上優秀企業家稱號或廣東省企業管理現代化創新成果一等獎主要參與人。其中最后一項條件是今年新增的。
創新型人才可按本人實際專業技術水平和能力，直接申報評定相應等級的專業技術資格，計算機應用能力和外語水平只須滿足專業技術崗位工作要求即可(由單位出具證明)，論文可不要求公開發表，但須提交與工作崗位相關的兩篇以上的專項技術分析報告。
人事啟動“一體化服務”
關鍵詞：AutoCAD；中級證；試題評析；技巧；方法；時間安排
中圖分類號：TP391.72
計算機設計繪圖員考試是全國計算機信息高新技術考試的一門，是勞動和社會保障部為適應社會發展和科技進步的需要，提高勞動力素質和促進就業，加強計算機信息高新技術領域新職業、新工種職業技能鑒定工作，在全國范圍內統一組織實施的社會化職業技能考試。由于當代計算機的飛速發展和普及，使用計算機輔助設計軟件AutoCAD繪制建筑圖形，可以提高繪圖精度，縮短設計周期，還可以成批量地生產建筑圖形，縮短出圖周期。在建筑設計行業中，熟練的運用計算機輔助設計軟件AutoCAD的進行設計，已經成為衡量從業人員繪圖水平高低的重要尺度，為此在教學過程中，加強學生的對軟件熟練操作及運用變成極其重要。
1 中技學生的現狀分析
中技學生來自不同的地區，受到的教學水平有明顯的差別，特別是在計算機應用教學的水平上，差異最為突出。來自富裕地區的學生計算機應用的水平較高，領悟能力強，是因為地區經濟條件好，小學及初中的硬件及軟件條件較好，學生能較早接觸計算機，對于計算機的基本操作及運用有很好的理解，對于學習新的軟件有很好的基礎。相對來說，來自經濟條件較差地區的學生從來沒有接觸及很少接觸計算機的情況較多，由于人的心理上對于沒有見過的事物產生自然的畏懼心理，在學習上需要更多的時間才能適應，因此學習的進度和接受能力較慢，需要老師用較長的時間進行輔導。
2 考試題型分析及知識點、失分點
考試一共四道題目，對考生進行多方面的考查。從第一題新建文件夾，到更改文件名，繪制繪圖框然后存盤這些計算機基礎開始。到第二題，抄畫房屋建筑圖，考核點從計算機的應用，向室內設計專業知識轉移，對室內設計里面的圖號、標注標準、繪圖標準、如何查看數據以及建筑繪圖標準等一系列的知識點進行考核。第三題繪制幾何圖，這題目相對簡單，考生只要能掌握一般的繪圖命令如：C、L、EL、XL等及編輯命令TR，這題目就可以拿來到滿分。最后一道題目考的重點不是繪圖的能力，而是三視圖，這個部份給出任意兩個視圖，考生須求出第三個視圖，這部份也是考專業基礎知識。
在近十年計算機輔助設計軟件AutoCAD中級證的考評員工作中的監考情況發現，歷屆都有考生把文件放在哪里不知道、找不著的情況，還有把文件名字忘記了等等。另外，值得強調的是文件的保存及文件的另存為的區別，考生把新做的文件覆蓋了上一道題的文件，導致上一道題目零分，浪費時間同時分也掉了。
（1）中文輸入的速度提升，在考證的第一題，大約50個中文需要輸入，個別考生因為輸入慢，浪費過多的時間。（2）考證的時間只有180分鐘，需要完成四道題目，要提高操作速度的捷徑就是熟背命令表。（3）考證的二大題是抄畫房屋建筑的平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖。這題目對于不熟悉室內工程圖畫法的考生來說是非常困難的事情，因為題目涉及室內工程的知識點如軸圖符號、門的符號、窗的符號、剖切符號以及標注的文字大小、距離。因為不能理解平面圖上的符號和尺寸標注的意義，而無法找到相對應的尺寸，考生將無法畫出對應的立面圖、剖面圖和詳圖，丟分嚴重。（4）第三題是比較容易的題目，難度不大，只需要考生細心的參照題目所給出的尺寸完成就可以了。一般不用標注尺寸。（5）對于空間思維較弱的考生，第四題的難度較大，一般只能畫出題中所給的兩個視圖，而無法求出第三個視圖。
3 對應的教學方法
3.1 基礎訓練（只有知識點，沒有方法，針對第二大點的知識點和失分點，有針對性的進行教學和訓練）：（1）有針對性的進行保存及另存為的區別訓練，并在日常做練習時反復講解；（2）熟記及熟練運用AutoCAD命令，學生抗拒死記硬背的方式，因此在教學上使用實例法進行教學，一個例子一個命令，學生每學會繪制一個圖，記住一到兩個命令及使用的方法與技巧；（3）上課的第一天開始，訓練學生左右手配合繪圖工作，養成左手進行命令的輸入，右手握鼠標進行繪圖的習慣，雙手合作同時進行繪圖，大大提高繪圖的效率；（4）抄畫房屋建筑圖是考查的重點題目，運于演示法，把平面圖分成多個步驟進行講解，每講解一步，步驟進行分析，讓學生有一個初步的了解，再次是講解加上示范，讓學生加深印象和理解，并識記操作步驟，接著就讓學生按教學的方法完成以上步驟，老師根據學生學習的情況，按需再補充或是繼續下一步。要注意的是，在教繪圖的時候必須把室內設計工程圖畫法的基本知識講得清晰、透徹；（5）綜合幾何體的三視圖的繪制方法，任意給出兩個視圖，求出第三個視圖的畫法。在教學過程中，先通過對單個的幾何體進行三視的分析，使學生能掌握不同形狀的幾何體的三視圖畫法，再進行兩個相同或不同的幾何體的結合，進一步提升學生的畫三視圖的水平。通過遞進式的教學方法，解決這道難題。
3.2 考證前密集訓練。經過兩學期的訓練，學生基本能完成考題，但是由于學生的生源參差，基礎較好的學生能在180分鐘以內完成四道題目，基礎弱的學生能做完，但未能在規定時間內完成，因此，考證前的訓練會重點集中在時間的控制上，把考證題目用時間進行分割，通過比賽、游戲、測驗的競賽形式進提速訓練，學生通過一個多月的考證前特訓，效果非常好，最快的同學能以90分鐘完成所有的題目。
3.3 考證答題技巧。為了更好的通過考證，做題順序做出調整，先做第一題，原因是：這道題占20分，而且容易，一般同學都能拿到滿分，接著做第三題畫幾何圖占10分，所有的同學都能拿滿分，然后做第四題是畫三視圖，占10分，一般的同學都能抄畫三視圖中的兩個視圖，能求出第三視圖就能拿滿分，但這有難度，但是能完成兩個視圖有4-5分，也就是說前面三道題完成了基本上能35分。所需要的時間60分鐘的時間，留下120分鐘的時間去完成第二題，那么時間就相當的充裕了。成績也就有了保證。
4 效果與反思
計算機設計繪圖員（建筑類中級）考證教學中，遇到比較突出的問題是學生的差距很大，一個知識點，一部份的學生只用十分鐘就能理解并能運用，有些卻需要兩節課，在這樣的差異當中，任課老師對于課堂的控制，時間的安排難度很大，為此會在備課時需多預備多幾道練習題，讓學得快的學生多練點，接受能力慢的學生能抓住學習重點和難點盡可能在課堂上完成操作、掌握技巧，做到優良生能多學習、多練習、提高水平與速度，對后進生采取不放棄、不拋棄的態度，相信他們能慢慢的跟上老師的進度。在教學的過程中，調動學生之間的互助學習是非常的重要的，學得好學生作為助教的形式帶動后進的學生，互相幫助，能使得同學之間的關系更融洽的同時，前者能獲得學習帶來的成就感并能再一次復習，在后者的前者身上學到的知識和技巧。通過多種的訓練方法得到理想的效果，今年四十位學生參加計算機設計繪圖員（建筑類中級）考證，以82.5%的優良率，100%的通過考證。
參考文獻：
[1]黃惠廉.計算機輔助設計AutoCAD2006基礎與應用[M].北京：高等教育出版社，2010，1.
[2]施勇，張計.中文版AutoCAD2009建筑圖形設計[M].北京：清華大學出版社，2009，5.
[3]劉林.AutoCAD2002高級應用教程[M].廣州：華南理工大學出版社，2002.
關鍵詞：基礎會計 教師培養 內容調整
一、引言
《基礎會計》一般開設在大學一年級，由于學生沒有豐富的教學生活經驗，對與基礎會計中涉及的基本概念不能夠很好地理解，如“會計科目”、“會計賬戶”、“會計等式”、“復式記賬”和“試算平衡”等，特別是“借”和“貸”的涵義，很多學生不能很好地理解會計分錄的記賬過程。教學過程中，教師若能夠簡單生動地把各個概念講授給學生，使學生能夠很好地理解和把握《基礎會計》中的名詞，是教學上的重點和難點。講到“借貸記賬法”時，不同類別的賬戶結構各不相同，“借”和“貸”的表示內容也不同，五大類賬戶的基本結構需要學生能夠清晰明確地記憶清楚，此時學生容易混淆賬戶的記賬方向，會計分錄容易做錯。學生在這個階段出錯的原因主要有兩個：一是賬戶結構沒有記準確，導致記賬方向弄錯；二是會計科目沒有記清楚，會計科目的名稱不準確。因此企業經濟業務發生時，對會計要素的增減變化不能夠和主要相關的會計科目相聯系，會計分錄做起來困難重重。 《基礎會計》中講到會計核算的基本方法包括七種：設置賬戶、復式記賬、填制審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查以及編制財務報告，其中設置賬戶、填制和審核會計憑證、登記賬簿和編制財務報告都是操作性很強的會計學內容，如果不對學生進行實際操作的鍛煉，學生很難將課堂上的知識和實際工作相聯系。尤其是講到記賬憑證、賬簿和報表聯系，以及填制過程，學生在這個階段不實際操作，學習起來會很困難。因此，教學過程中應該積極調動學生的學習熱情，解決課程學生的主要困難。
二、《基礎會計》課程教學改革思路
（一）學生參與教學模式 “學生參與教學模式”是以學生為中心，以學會學習為目標，以師生互動、學生互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要方法和形式的課堂教學模式。與傳統的“以教師為主”的教學模式相比，教師不再是“滿堂灌”的信息傳授者，學生不只是被動地接受知識，學生可以通過自己閱讀、討論、發言、講授等環節，由原來的被動學習變成主動學習。（1）課堂討論教學。在基礎會計教學內容上，教師可以教學生分組，要求其選好討論的主題并提出要求，要求學生進一步思考專業術語在實際生活中的實例。分小組討論，能促使學生主動進行討論、交流，進一步加深印象。教師要對學生啟發引導。把大家的注意力集中到討論的主題和爭論的焦點上，引導討論向縱深發展，研究關鍵問題，以便得到解決。（2）創設情景教學。運用電腦課件只能在短期內吸引學生，因此通過創設特定情景，引導學生參與，讓學生由被動接受轉變為主動探求，親身體驗，成為極佳的教學模式。通過情景教學達到如下教學效果：第一，培養學生獨立、創造性思維。情景教學有利于創新意識和實踐能力的提高。創造活動是通過邏輯思維和形象思維協調進行的，其中形象思維起著關鍵作用。而情景教學法主要是開發學生的形象思維，有利于培養學生的創新意識。同時，情景教學類似模擬實習，解決了理論與現實脫節的問題，克服了傳統教學模式下學生理論知識扎實，但實際動手能力不足的缺點，使學生的實踐能力得到極大的提高。情景教學過程中，教師有目的地引入或創設以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的體驗，使學生置身于“此情此景”中去感知、理解、領悟，從而激發學生的情感。教學情景是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體，有助于培養學生的獨立、創造性思維。第二，變“被動學習”為“主動學習”。采用“情景教學”，通過“感知――理解――深化”三個教學階段來進行。適宜的情景不但可以激發學習的興趣和愿望，促進學生情感的發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起引導、定向、支持、調節和控制作用。第三，使教學更生動并具針對性。由于現場模擬是針對學生即將面臨的工作情況，通過學生將所學理論用于現場問題的解決，加深了學生對教材中重點與難點的理解、掌握及運用能力。適宜的教學情景不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的銜接，促進教學由課內向課外的延伸，并將其與實踐結合，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活運用所學的知識去解決實際問題，提高應用能力。如在講到銀行余額調節表，可以設計學生一個是銀行職員，一個是企業會計，對賬過程中發現的一些問題如何處理，由誰編制銀行余額調節表，具體如何編制可以在講臺上演示，加深理論與實際相結合，使學生更好地理解書本上的相關知識。
（二）構建會計實踐教學模式 （1）會計實踐教學模式建立的必要性。構建會計實踐教學模式可以提高學生理論聯系實際的能力，提高會計教學質量。會計是實踐性很強的學科，會計專業學生不僅要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強的實際操作能力。通過實踐教學，可以使學生對會計理論教學中抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，提高學生的學習興趣，引導學生親自動手實踐會計工作，進而對學校中學習的會計理論知識和實踐相結合，提高會計教學質量。構建會計案例――實踐教學模式可以完善會計理論體系，加速會計教育改革進程。會計作為一門學科，需要不斷完善和發展，客觀上要求其隨著經濟環境不斷變化而發展，需要不斷地進行改革，以完善會計理論體系。構建會計實踐教學是完善會計理論體系，加速我國會計教育改革進程的基本要求。構建會計案例――實踐教學模式可以提高學生自主學習的能力，從而改革教學方法和手段。學生通過社會實踐，提高了自主學習的能力，通過會計實踐教學使學生充分理解、認識和鞏固會計理論教學的內容，增強學生的實際操作能力，以更好地完成教學目標。（2）構建基礎會計專業實踐教學模式的總體思路。會計實踐教學是會計教育教學的有機組成部分。建立符合基礎會計專業人才培養目標要求、科學合理的實踐教學體系是促進學生理論聯系實際、增強學生動手能力和創新能力的重要途徑。會計實踐教學目標是各實踐課程、實踐教學環節與實踐教學活動的教學目標是通過實踐教學達到知識、能力、素質方面的水平。（3）會計實踐教學模式構建的主要內容?！痘A會計》是針對會計學專業學生的教學實踐環節設計的。通過《基礎會計》課程的學習，使學生熟悉手工賬務處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會計工具；掌握會計憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務處理程序與要求；掌握基本會計賬戶的結構及其相互關系；熟悉資產負債表的結構及其編制方法；熟悉利潤表的結構及其編制方法，同時熟悉并掌握制造業企業生產經營過程的業務核算?！吨屑壺攧諘嬚n程設計》是針對基礎會計專業較高年級學生的教學實踐環節設計的。通過《中級財務會計課程設計》，使學生掌握現金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產、在建工程、無形資產等長期資產的核算；掌握借款、稅金以及其他流動負債的核算；掌握長期借款、長期應付款、應付債券的核算；熟悉各項生產費用要素的歸集與分配方法，掌握成本計算的分步法；掌握收入、費用及利潤形成與分配的核算；熟悉利潤表的結構，掌握利潤表編制方法；熟悉資產負債表的結構，掌握資產負債表的編制方法；熟悉現金流量表的結構，掌握現金流量表的編制方法?！秾W年論文》是針對基礎會計專業較高年級學生的教學實踐環節設計的。指導老師結合會計理論與實踐中的熱點問題幫助學生進行論文選題，并指導學生進行資料收集、確定研究提綱、進行分析研究、完成論文?！禘RP課程設計》包括手工環境下的ERP沙盤模擬實驗和計算機環境下的ERP軟件模擬實驗。通過本課程設計，使學生對企業運營管理有一個全面的體驗，對企業戰略和關鍵成功因素有清晰的了解，學會運用戰略的眼光看待業務的決策和運營，增長運用一定的策略方法改進公司創造價值的能力，學會使用資金預算、財務數據處理、財務信息分析等工具跟蹤企業運行狀況，并樹立適時調整企業發展方向的戰略觀念。（4）開展會計實踐教學活動具體措施。 首先，提高教師實踐能力。學校應盡量創造條件，鼓勵教師在不影響正常教學活動的前提下多參加社會實踐活動，理論聯系實際，在實踐中檢驗提高自己。同時，授課教師在實踐性教學活動的具體安排上應做到系統、周密，應將內容與時間都列入該科目的詳細教學計劃。對于實踐中容易出現的問題，應事先做好準備，有針對性地加以輔導，這樣能夠有效避免實踐性教學活動的盲目性和偶然性，使它能夠有計劃地、科學地開展。其次，實踐性教學活動要根據教學需要分層次進行。會計學實踐教學基礎是會計模擬實驗室的建設，實踐性教學要達到培養學生做賬、查賬等方面的能力，筆者認為會計學課程實踐性教學可以按照教學大綱要求，按照不同階段進行不同實訓內容： “初級財務會計”即基礎會計，主要讓學生掌握會計憑證的編制和會計賬簿的填寫，使學生基本讀懂業務憑證和賬簿內容，要求學生從現有的賬簿體系中熟悉并把握好記賬憑證匯總的方法和總賬登記依據； “高級/中級財務會計”的學習，即在會計要素核算的基礎上，詳細學習各個要素具體確認、計量和報告，掌握企業會計合并和所得稅的會計處理； “審計”學習，在以上基礎上，進一步學習“審計”等課程，使學生掌握審計基本原理以及相關內部控制程序和內容； “財務管理”的學習，學習“財務管理”和“財務分析”等課程，掌握典型的案例，學生分析經濟活動和會計信息并能夠提出改善經營管理的具體措施； “電算化會計”課程學習，從會計技術手段的角度，隨著計算機水平的不斷提高和使用成本的降低，會計電算化仿真實訓室可以將看賬、做賬、查賬、用賬等多個環節進行實訓，使學生全方位提高動手能力。再次，充分利用網絡資源拓展學生學習空間。要重視網上教學的設計。在網上教學活動中，學生是自主性的學習，教師可以作為教學過程的組織者、指導者，對學生知識構建過程的促進和幫助作用是不容忽視的。重視教學設計，在教學設計時要突出網絡學習的自主性，重視學習需求分析、教學目標分析、教學內容分析、學習效果的評價與反饋以及交流、協作、互動，尤其要注重基于網絡的學習情景創設和教與學策略設計。最后，發現、分析并解決會計實踐問題的畢業實習畢業論文為主的運用實踐平臺。畢業實習和畢業設計是每個大學畢業生都必須經歷實踐教學環節，對于會計專業的畢業生，這一階段尤為重要。畢業實習是學生初步走向社會、認識社會、感受經濟與會計的關系以及現實會計水平的過程，是一個極好的綜合鍛煉的機會。學校教師在學生進行畢業實習之前，先將學生分成若干個小組，分配給相關的指導老師，指導老師負責這幾個學生的畢業實習及畢業論文設計，由指導老師和學生共同努力利用各方面的關系落實實習單位。在學生進入實習單位之前，指導老師要向學生講明實習要求和實習的目的，指導學生認真選定論文方向，并查閱有關的資料，使學生在實習過程中有的放矢。學生實習采取指導老師和實習單位相關人員輔導相結合的方式，實習中遇到的實務問題可以向實習單位相關人員學習，相關的理論問題可以由指導老師及時進行講解。學生進入實習單位后，要始終與指導老師保持聯系，及時地就實習的情況進行交流，要求學生實習結束后認真總結實習收獲，寫出實結，并在小組內進行交流。實習結束后，要求學生認真地完成畢業論文，畢業論文要求有三稿，嚴禁抄襲，并且每稿都要由指導老師認真修改，在此基礎上論文定稿，進入論文答辯，嚴格評定論文成績。
三、基于新會計準則下的《基礎會計》教學對策
（一）引進新會計準則研究成果 新會計準則引入的許多新觀念、新思想，正在影響或改變著原有的會計理論。理論實踐的指導。一方面，會計課教師要深入學習理解新準則，以新準則的要求更新會計理念和知識結構，加快提高會計理水平和應用新準則指導學生實踐的能力，把加強會計理論研究作為提升會計教學水平的重要環節；另一方面，要吸收他人對新會計準則研究的新成果及時應用到會計教學中去，提高教學質量。
（二）教學過程中提高學生創新意識 新會計準則體系由基本準則、具體準則和應用指南組成，具有全面性、層次性、動態性和創新性?；緶蕜t在會計準則體系中起著統馭作用。將新舊會計準則比較，要把新基本準則在財務會計報告目標、會計核算的基本前提、會計信息質量要求、會計計量、各個會計要素的定義及其確認、財務會計報告等方面的變化全面反映或講授出來。
（三）重點闡述新會計準則中新的概念和核算方法 新具體準則是許多概念、新方法，并對一些經濟業務重新定位，這些內容在會計專業編寫的新教學大綱和教師的教案重要得到充分反映。如資產減值損失的確認與計量更加嚴格；金融資產的核算更見系統和全面；非貨幣換注重商業實質；債務重組的定義更加嚴謹，會計處理更加務實；對投資性房地產會計有較多限制；借款費用的會計處理更能真實反映企業資金成本；無形資產概念與會計處理突破；生物資產準則隊與農業相關的生物資產的確認、計量和相關信息的披露統一規范；股份支付準則明確了對職工的股權激勵等。新具體準則蘊含的信息量大，足以體現此次會計改革的力度和深度。教師在授課中，應透徹分析新準則改革的合理性，并根據學生已有基礎知識和接受情況，把握重點、難點，又理有據，詳略得當。
（四）引進《企業會計準則――應用指南》涉及的賬務處理方法 應用指南對每項新具體準則的詮釋既簡練，又突出了重點。應用指南上列示的會計科目和主要賬務處理涵蓋了各類企業的交易或事項，與原企業會計科目相比，在會計科目名稱上作了部分調整，在數量上也有增減，科目分類中增加了共同類會計科目，體現了統一性與靈活性的有機結合，反映新準則確認、計量和報告的原則和要求。應用指南實用性很強，為學生在實踐環節進行仿真模擬和全真模擬提供了依據。因此，在教學方法更新上，應革除“滿堂灌”的弊端，減輕課內、強化課外，加強實踐環節的應用，注重提高學生的實際動手能力，激發學生的主動學習精神，激活創新熱情。
四、結論
會計處理政策性、規范性、統一性都比較強，但不能因此束縛會計工作者和會計專業學生創新意識的提高和創新能力的發揮。創新是一個青年學子持續發展進步、回報社會、實現人生價值的不懈動力。在國家大力倡導的學習型、創新型社會中，應注重使學生掌握終身受益的創新思維的學習方法，使創新意識深化到學生的價值觀和人生觀中。在多元化經濟和新規則不斷產生法治環境中培養會計人才。敢于參與國際標準制定的競爭，有原始創新的勇氣。因此，制定課程教學質量評價標準、課程設計教學質量評價標準以及實踐教學質量評價標準中，要強調學生創新意識和創新能力的培養、提高。具體在《基礎會計》教學上注重把理論講透、案例新穎、師生互動的學習氛圍。以上是筆者對自己正在講授的《基礎會計》的幾點思考和認識，面對日益更新的會計環境，會計準則的也會不斷有所變化，作為會計教師只有時時激勵自己與時俱進，不斷學習，才能更好地提高教學水平，培養出更多優秀的會計從業人員。
關鍵詞：電子資源建設；信息服務；圖書館
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)23-5631-03
1淮南師范學院及圖書館概況
1.1淮南師范學院概況
淮南師范學院前身為淮南師范?？茖W校，始建于1958年，1999年與淮南教育學院、淮南師范學校三校合并，2000年經國家教育部批準升格為淮南師范學院，是一所省屬全日制普通師范類本科高校。學?，F有15個院系, 45個本科專業。學?，F有普通高校全日制在校生1萬7千人,在職教職工9百余人。
學校堅持“師范性、地方性、應用型”的定位，立足淮南，面向安徽，輻射全國，認真為基礎教育和區域經濟社會發展培養德智體美全面發展的、具有創新精神和實踐能力的高級應用型人才，努力把學校建設成為一所高水平應用型本科高校。
1.2圖書館概況
淮南師范學院圖書館由泉山校區逸夫圖書館和東校區圖書館兩個部分組成，館舍總面積約36600O。現有（2012年底）在職正式職工45人，其中教授1人，研究館員1人，副研究館員8人；具有中級職稱的14人；具有碩士學位的7人。
截止2011年底，館藏圖書150余萬冊，中文紙質期刊1300余種，報紙80余種；擁有各類學術與學習類數據庫15個，電子圖書約60萬種；建設有讀秀學術搜索平臺、匯文文獻信息服務系統和非書管理系統。開設的服務項目主要有：報紙、期刊閱覽服務、圖書借閱服務、電子文獻檢索閱覽服務、讀者培訓服務、個性化知識服務、自修服務，還舉辦內容豐富的“大學生讀書活動月”系列活動等。
2圖書館電子資源建設及服務理念與目標
根據學?！笆濉币巹澗V要“做優師范性、做強應用型、做實地方性”的規劃方針，圖書館圍繞學校的辦學定位，堅持以科學發展觀為統領，以人才培養為根本任務，提出著力建設具有“師范特色、學科特點、地域特征”的文獻資源保障體系以及樹立“資源滿足顯特色，服務滿意顯個性”的工作理念、營造“書館、書房、書香”文化氛圍這樣一個總體目標。
具體來說，努力構建“以教師教育為特色，突出文、理科重點，滿足工、商科需求，凸顯地域文化”的文獻資源保障體系；堅持改革創新、與時俱進的戰略思想，以服務為導向，不斷創新管理機制、優化服務模式，實現資源建設多元化、管理手段多樣化，構建數字化、個性化知識服務體系；以資源整合為載體，著力加強數字文獻資源共享平臺建設，立足本校，為學科專業建設與教學科研服務，面向淮南，為淮南社會、經濟、文化發展，為基礎教育和學習型組織服務，輻射省內同類地方高校，提供具有特色的文獻信息資源的共享服務。
3電子資源建設實踐
圍繞以建立文獻資源保障、支撐、服務“三位一體”的服務體系為目標，圖書館近幾年來不斷豐富資源、優化結構，突出重點建設、同時滿足一般性需求、逐漸形成了彰顯特色的文獻資源保障體系；同時以文獻資源共享平臺為載體，以機構數字圖書館為抓手，建設一個資源全面整合的、融合紙本資源和數字資源，傳統服務與網絡數字化信息服務的復合型圖書館，構建淮南市“學習型組織數字圖書館”和“基礎教育文獻信息服務中心”。下面就我館在電子資源建設中的的具體實例，展開探討：
3.1經費投入
圍繞為學科專業建設與教學科研服務，為地方經濟文化建設服務的方針，我們館對資源建設進行了結構調整，增大了數字資源建設的比重，紙本圖書與電子資源的經費投入達到甚至超過1:1。在2007年之前，對電子資源的投入每年僅30萬元左右；2008年以后，均超過100余萬元（不包括相關硬件投入）。
3.2資源建設
在2007年之前，我館僅有中國知網、萬方數據、維普中文科技期刊、超星電子圖書等為數不多的電子資源。而2008年以后，有了相對充足的經費保障，對已有電子圖書進行增補的同時，相續豐富了原來的數據庫資源，并購置了一批新的數據庫。
1)電子圖書針對性、選擇性增補
近三年，我館采取公開征選、邀請選購、專題購買等方式，增補超星電子圖書、方正apabi教參書和中數圖外文電子書等30余萬種，總數達到60萬種，學科專業匹配性逐年提高；形成了與紙本館藏相互補充，校（館）系兩級建設的學科專業資料庫模式。
2)數據庫資源建設
重點構建滿足學科專業、學術研究類中文數字文獻資源，提供學科專業建設特別是重點學科專業建設的資源支撐。在這種思路下，我館一方面對已購置數據庫資源進行了補充，同時又購進一些應用型專業類數據庫資源。CNKI資源系統回溯至創刊的數字化期刊、博碩論文、會議論文、中國統計年鑒、工具書、報紙，以及高等教育、黨建、精品文藝等專輯數據庫資源；萬方數據資源系統在學位論文數據庫、數字化期刊的基礎上新增了法律法規、西文會議論文、科技信息系統等數據庫資源；維普中文科技期刊8專輯全套訂購；續訂Springer全文外文電子期刊等；同時新增了國研網、庫客音樂數字圖書館等，初步實現了學術型中文數字文獻資源系統品種齊全、相互補充，覆蓋了我校所有學科專業；而龍源電子期刊、銀符考試模擬題庫、愛迪科森網上報告廳和超星名師講壇的訂購，則形成了一個兼具學術與學習的資源體系。
3)免費電子資源征集
針對一方面圖書館年度經費既定，購買數據庫資源數量有限，另一方面網絡免費電子資源十分豐富，卻是質量難以保證的狀況，圖書館在全校范圍內開展了免費電子資源的征集及遴選活動，同時組織了部分館員長期通過利用搜索引擎、利用各類信息門戶、與相關學科的專家和研究人員定期交流等方式開展免費資源的收集。目前，已經收集整理了免費數據庫61個，外語、考試、就業等相應關門戶網站40余個，按學科和類型等整理掛載在圖書館主頁上，同時定期以郵件方式向讀者推送。免費電子資源的征集，增加了圖書館的虛擬館藏，提升了圖書館服務質量。
4)整合資源
隨著館藏資源的逐漸豐富，用戶越來越感覺查找時的無序甚至是跨庫的繁瑣，因此，圖書館在資源的統一揭示和易用性方面深入研究，采取了以下幾種對策：第一、在省內率先建設“讀秀”學術搜索平臺，整合所有館藏文獻，讀者可在平臺上實現一站式檢索；第二，對每個數據庫編寫了應用指南，掛載在每個鏈接地址后，方便用戶使用；第三、對征集到的免費的電子資源，按內容、按學科進行類聚，方便查找；每四、對圖書館網頁進行改版，尤其是電子部分，按學科性質及內容關聯性等因素進行整理排序，以方便讀者最終利用為第一角度進行資源的揭示。
5)特色資源建設
經過專升本后十余年的積累，我館逐漸收集一批成套、系統，具有地方特色的文獻資料，尤其是關于《淮南子》研究、花鼓燈文化、推劇等方面的文獻，提供關于歷史文化方面的資料研究，正在以此為素材，構建具有地方地域文化特色的專題數據庫。
3.3配套硬件建設
圖書館在數字文獻信息資源建設的同時，逐漸強化配套硬件設施建設。近幾年來，先后入經費120余萬元，購置了服務器8臺，新增存儲設備46T，以及相關ups等設備。
4服務措施
我館在電子資源建設的同時，著力加強文獻資源宣傳與推廣力度。以讀者為根本，推行主動服務措施：繼續開展多層次資源利用講座與培訓工作；改進校系兩級文獻資源建設與管理模式和服務機制；拓展館際資源共享與文獻傳遞服務；以產學研合作項目為平臺，積極開展社會服務工作等。
1)成立信息服務部
2008年，成立獨立科室“信息服務部”，主要負責館藏資源的宣傳、推介；開展參考咨詢、文獻傳遞等服務；負責用戶培訓、新生入館教育；指導“讀者協會”，組織學生活動，以及開展全校性讀書活動等。
2)開展多層次的資源培訓、講座及數據庫推介活動
除了每周定期資源培訓講座外，我館還開展預約講座、畢業生專題講座及學生就業信息搜集等方面的講座，同時邀請部分數據庫商走進校園，開展資源宣傳推介。僅2011~2012學年上學期，除新生入館教育外，我館共開展定期、專題講座15場，培訓讀者近1500人。邀請了中國知網、萬方數據、重慶維普、超星、國研網、龍源電子期刊等多家數據商專業人員開展了資源宣傳推介活動。
3)多形式、多途徑加大資源宣傳力度。除加強資源利用培訓、講座宣傳外，充分利用網頁、校報、宣傳欄、板牌、主題海報等形式，宣傳和介紹圖書館電子資源及利用途徑。
4)創新服務項目，深化信息咨詢服務
在2011年度，針對資源建設與創新服務模式等內容，主動深入15個院（系），調研座談80余人，重點聽取在電子資源建設與服務方面的建議與意見；全年又召開6場次讀者座談會。最終形成了調研報告，提出改進措施，新增文獻傳遞、圖書預約、逾期提醒、新書/數據庫薦購、在線咨詢等服務項目。
5)“大學生讀書活動月”
“大學生讀書活動月”在校領導的指導下，由圖書館聯合校團委等部門共同主辦的全校性讀書活動，每年一屆。電子資源的宣傳、推廣、利用與服務等是歷屆“讀書活動月”的重點。每屆均有經典視頻展播、數字資源推廣宣傳、資源利用技能培訓專題講座、數字文獻知識技能大賽、數字化時代閱讀主題征文等活動。
6)依托“中國知網”的個人/機構數字圖書館平臺，實現信息資源的整合、個性化需求的定制與推送、學術熱點揣測、學術趨勢搜索以及科研項目的跟蹤服務等。目前已經建成個人數字圖書館注冊使用近200個,院系二級機構館5個。目前這項工作正在有序穩步推進。
7)電子閱覽室免費檢索專區
圖書館電子閱覽室現有電腦270臺，劃分出50臺專門區域，免費提供給高年級同學檢索下載電子資源以及開展小范圍的電子資源利用講座使用，反饋效果良好。
8)相關社會服務措施
除傳統的向社會人員開放部分借閱服務、電子閱覽室服務、與部分區縣館交流圖書館業務外，圖書館還積極開展其它社會服務措施。在館領導的帶領下，成功申報省教育廳重點項目“高校與公共圖書館文獻資源整合及信息服務機制研究---淮南市校地合作可行性實踐”與淮南市科技局項目“構建淮南市基礎教育文獻信息服務中心的可行性實踐研究”，目前正分別與淮南市圖書館及淮南市教育局合作，積極推進中。
5存在問題及思考
在電子資源建設與服務的過程中，通過深入院系走訪、讀者座談以及日常工作思考中，筆者也發現存在一些問題，下面就這些問題簡要探討：
1)外文文獻信息資源建設。外文文獻信息資源因其學術水平較高，前沿性強等特別，一直是各高校提升科研水平和開發科研項目的重要保障。我館也在積極探索外文數據庫的建設問題，但面臨著一方面部分教師，尤其是理工科教師對外文文獻的強烈需要，另一方面，采購的外文資源利用率又十分低下，與高額的投入形成了巨大的效益比反差。雖然在采購時采取了由學科專業館員與邀請院系教師代表共同參與的方式，但是在使用率的提升上仍然效果有限。在省高校數字圖書館及資源共享服務平臺開通的情況下，外文文獻信息資源建設適當利用共享與傳遞的方法，也不失為一種經費相對節約的方式。
2)資源的重復建設問題。這里不僅有電子資源與紙本圖書、紙質期刊的重復問題，還有采購的電子資源之間相互重復的問題。例如我館采購了知網期刊（工程Ⅱ與醫學專輯除外），維普《中文科技期刊》全套，這里面除了補充了工程類與醫學類外，存在著重復問題。再加上采購萬方數據時開通了萬方數字化期刊，重復現象更加嚴重。而電子圖書是與館藏紙本重復部分優先購買還是避免重復，紙質期刊與電子期刊重復購買還是適量刪減，都是值得根據校情館況認真思考的問題。但是重復建設，肯定會帶來工作者重復勞動、圖書館資金浪費以及增加讀者的利用負擔。
3)特色庫。特色庫的建設雖然有助于提高館藏質量，保證教學和科研需求，有助于通過資源共享發揮作用，滿足社會與其它高校用戶對特色館藏的需要。但是特色庫的建設一定要與本校的學科專業設置相適應，與地方文化特色和地方支柱性產業為基礎，以館藏資源和隊伍狀況為先決條件，一定要從自身的實際出發，量力而行、突出特色。我館目前正在建設的淮南地域文化特色庫資源，但是筆者認為面臨選題過寬，題目過大，支撐材料匱乏等問題，建成后實際效益有等考驗。
4)本地鏡像和遠程包庫訪問模式的選擇。圖書館在最近幾年電子資源建設的過程中，始終面臨著購買資源的越來越多，所占用存儲空間越來越大與相關硬件設備相對有限的矛盾。雖然我館去年新增存儲35T，但把新增的數據庫選擇性安裝后幾乎用盡。一些托管的數據庫我們只能選擇性安裝近幾年的數據。在整體網絡環境愈發暢通的情況下，轉變觀念，改藏為用，將一些帶寬占用不高，訪問量相對較小的數據庫，改為包庫使用方式。這樣既能減少硬件采購與后期使用成本，也能降低使用管理成本。但是有時，這與學校的整體評估指標、國有資產管理的相關制度等又是有矛盾的。
6結束語
因筆者水平有限，所做總結與分析難免會出現差錯和缺漏，但目的是以我館為例為兄弟院校圖書館提供借鑒和參考以更好的把握電子資源建設與服務方向。
同時，淮南師范學院圖書館將繼續秉承“書館?書房?書香”發展理念和“資源滿意顯特色，服務滿意顯個性”的建設理念，本著“讀者第一、服務至上”的宗旨，不斷改革創新，提高資源建設質量和服務質量，擴大服務范圍，努力開發館藏，提高管理水平，為學校的教學科研工作做出更大的貢獻。
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關鍵詞：
體現中小學不同特點
今年的改革堅持以人為本，遵循中小學教師成長規律和職業特點，提高中小學教師職業地位，促進中小學教師全面發展；堅持統一制度，分類管理，建立統一的制度體系，體現中學和小學的不同特點；堅持民主、公開、競爭、擇優，鼓勵優秀人才脫穎而出，切實維護中小學教師的合法權益；堅持重師德、重能力、重業績、重貢獻，激勵中小學教師提高教書育人水平；堅持與中小學教師崗位聘用制度相配套，積極穩妥、協同推進，妥善處理改革發展穩定的關系。
關鍵詞：
統一名稱
改革原中學和小學教師相互獨立的職稱（職務）制度體系。建立統一的中小學教師職務制度，教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。
統一職稱（職務）等級和名稱。初級設員級和助理級；高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱（職務）名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。
統一后的中小學教師職稱（職務），與原中小學教師專業技術職務的對應關系是：原中學高級教師（含在小學中聘任的中學高級教師）對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。
統一后的中小學教師職稱（職務）分別與事業單位專業技術崗位等級相對應：正高級教師對應專業技術崗位一至四級，高級教師對應專業技術崗位五至七級，一級教師對應專業技術崗位八至十級，二級教師對應專業技術崗位十一至十二級，三級教師對應專業技術崗位十三級。
關鍵詞：
破格評審
根據河南省教育發展情況，結合各類中小學校的特點和教育教學實際，在國家制定的《中小學教師水平評價基本標準條件》基礎上，制定我省中小學教師具體評價標準。
新制定的中小學教師專業技術水平評價標準，要適應實施素質教育和課程改革的新要求，充分體現中小學教師職業特點，著眼于中小學教師隊伍長遠發展，并在實踐中不斷完善。要充分考慮教書育人工作的專業性、實踐性、長期性，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷，切實改變過分強調論文、學歷的傾向，引導教師立德樹人，愛崗敬業，積極進取，不斷提高實施素質教育的能力和水平。
對于少數特別優秀的教師，制定相應的破格評審條件。中小學正高級教師、高級教師的評價標準要體現中學、小學的不同特點和要求，有所區別，并對農村教師予以適當傾斜。
關鍵詞：
評價辦法多樣
建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制。加強對中小學教師職稱評審工作的領導和指導，完善評委會的組織管理辦法，擴大評委會組成人員的范圍，注重遴選高水平的教育教學專家和經驗豐富的一線教師，健全評委會工作程序和評審規則，建立評審專家責任制。
改革和創新評價辦法。認真總結推廣同行專家評審在中小學教師專業技術水平評價中的成功經驗，繼續探索社會和業內認可的形式，采取說課講課、面試答辯、業務測試、量化賦分、專家評議等多種評價方式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價，確保評價結果的客觀公正，增強同行專家評審的公信力。要在水平評價中全面推行評價結果公示制度，增加評審工作的透明度。
關鍵詞：
與崗位聘用相銜接
中小學教師職稱評審是中小學教師崗位聘用的重要依據和關鍵環節，崗位聘用是職稱評審結果的主要體現。中小學教師職稱評審，在核定的崗位結構比例內進行。
按照深化事業單位人事制度改革以及中小學人事制度改革的要求，全面實行中小學教師聘用制度和崗位管理制度，發揮學校在用人上的主體作用，實現中小學教師職務聘任和崗位聘用的統一。
中小學教師職稱評審和崗位聘用工作，要健全完善評聘監督機制，充分發揮有關紀檢監察部門和廣大教師的監督作用，確保評聘程序公正規范，評聘過程公開透明。評聘工作按照個人申報、考核推薦、專家評審、學校聘用的基本程序進行。
關鍵詞：
試點范圍涵蓋中小學、幼兒園
本次改革試點選擇鄭州（含河南省教育廳直屬事業單位）、焦作、許昌3個省轄市。改革試點的范圍包括普通中小學、職業學校、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校；省、省轄市、縣（市、區）教研室和少年宮等校外教育機構。民辦中小學校教師可參照本方案參加職稱評審。
關鍵詞：
人員過渡
在具體實施過程中，牽涉到的人員過渡問題，按照原中小學教師專業技術職務與統一后的職稱（職務）體系，以及現聘任的職務等級直接過渡到統一后的職稱（職務）體系，并統一辦理過渡手續。對于改革前已經取得中小學教師專業技術職務任職資格但未聘用到相應崗位的人員，已經取得的資格依然有效，擇優聘用到相應崗位時應給予適當傾斜，不需再經過評委會的評審。
關鍵詞：
少先隊輔導員納入教師范圍
為貫徹落實、教育部、人社部、全國少工委《關于進一步加強少先隊輔導員隊伍建設的若干意見》（中青聯發[2010]33號）精神，在職稱申報評審工作中，將大隊輔導員少先隊工作內容、工作量以及獲得少先隊工作方面的獎勵和成果納入中小學教師職稱評價范圍。
關鍵詞：
中學高級評審時間為11月下旬
河南省高等學校教師高級專業技術職務任職資格評審工作于10月9日至10月16日接收申報材料，10月下旬召開河南省高等學校教師高級專業技術職務任職資格評審會議。
河南省中等職業學校教師高級專業技術職務任職資格評審工作于10月22日至10月27日接收申報材料，11月上旬召開河南省中等職業學校教師高級專業技術職務任職資格評審會議。
河南省中學教師高級專業技術職務任職資格評審工作于11月3日至11月10日接收申報材料，11月下旬召開河南省中學教師高級專業技術職務任職資格評審會議。
河南省工藝美術高級專業技術職務任職資格評審工作于10月23日至10月30日接收申報材料，12月上旬召開河南省工藝美術高級專業技術職務任職資格評審會議。
河南省教育廳工程、研究、中小學、圖書資料、工藝美術和中職學校等6個系列的中、初級專業技術職務任職資格評審工作于11月3日至11月30日接收申報材料，12月上旬召開評審會議。
鄭州大學、河南大學、河南師范大學、河南農業大學、河南理工大學、河南科技大學、河南工業大學、鄭州輕工業學院、河南中醫學院、中原工學院和信陽師范學院等11所教育部已授予教授或副教授任職資格評審權高校的評審工作，由各高校根據實際情況提出評審工作安排意見，經省教育廳、省人社廳批準后進行。
論文摘要：醫院后勤設備管理是醫院后勤管理的重要內容，本文探討了目前醫院后勤設備管理的內容與特點，以及目前醫院后勤設備管理的主要方法，并對醫院后勤設備管理的主要趨勢進行了探討。
1 醫院后勤設備管理的內容與特點
醫院后勤設備是保障醫、教、研活動正常運轉的基本條件，也是構成醫院基礎質量的基本要素。它不僅具有為醫療活動提供條件保障的能力，而且還有為病人和醫院職工提供生活服務的能力。因此搞好醫院后勤設備的管理，發揮后勤設備的功能和作用，使之更好地為醫、教、研服務，為病人和醫院職工服務，是醫院管理的一項重要內容。
醫院后勤設備的范圍，主要有供水設備(包括上水，下水和污水處理等設備)、供電設備(包括變壓器、配電、自備發電機組等設備)、供熱設備(包括鍋爐及其配套設備等)、供冷設備(包括制冷，空調及其配套設備等)及醫療氣體、凈化、通訊／聲像、洗滌、交通運輸等各項設備。
醫院后勤設備的特點主要有：
1．1 保障性醫院后勤是醫院總系統中的一個子系統，為醫療業務活動提供條件保障，屬于醫院的支持系統。因此醫院后勤設備管理應樹立整體性觀念，即樹立以醫療為中心的管理思想，把服務于醫療和病人的需要作為它的管理目標。后勤設備保障性高，要能滿足醫院隨機性、時限性、應急性特點的客觀要求。從保障性高這一特點出發，在醫院后勤設備管理上要求做到：
①醫院后勤各項設備的配置應與醫院的任務，規模，科室設置和診療需要相適應；②醫院后勤設備的配置除考慮保證正常需要外，尚應考慮應急儲備條件，如應有備用發電機組，備用上水、儲水設施，備用鍋爐等；③要有一支訓練有素，既能保證設備的正常維修，又能作出快速反應投人急修的工程技術隊伍；④應當建立和健全值班制度，嚴格崗位責任制，做到堅守崗位，隨叫隨到。
1．2 技術性
要改變長期以來認為后勤部門是一個非技術性部門的陳舊觀念。醫院后勤設備具有較高的技術性、專業性。如醫院的給排水系統、供電系統、采暖制冷系統、供氧供氣系統、傳呼系統、采光照明系統、空調凈化系統、污水處理系統、交通運輸系統、消防系統等各項設備管理，無不具有較強的技術性和專業性，它涉及到物理、化學、電子、電氣、機械、建筑、自動化、衛生學等多種學科領域。因此要做好醫院后勤設備的管理，如果沒有一支多學科的工程技術隊伍，難以適應醫院現代化建設的需要。從技術性這一特點出發要求醫院后勤設備管理上做到：①要重視建設一支工程技術隊伍。這支隊伍在智力結構上要具有適應醫院需要的各類工程師。在智能結構上要重視動手能力，在人員結構上要注意高、中、初級比例適當，即不但要有高級工程技術人員，也要有各類中專、技校的中級技術員和各種工種的熟練工人，只有人員結構合理，才能做到人盡其才，才盡其用，發揮人力資源的整體效應；②要重視后勤設備的更新和改造，保證后勤設備技術的先進性，以適應醫院業務發展的需要。
1．3 安全可靠性
醫院后勤設備影響面大，因此安全要求高。如用電安全、用水安全、用氣安全、鍋爐安全、交通安全、消防安全等。不僅關系到全院正常工作的運行，而且關系到生命和財產的安全。從這一特點出發，在管理上要求做到：①必須樹立安全第一的觀念，制定安全操作規范，對新進人員要進行安全操作教育；②后勤各項設備的設計、安裝、運行和維修，均應制定必要的安全標準；③要建立定期維修、檢查制度，以保證各項設備的完好性。如建立設備的保養制度和“四定”制度(定崗位職責，定操作規程，定專人負責，定期檢修)。 1．4 經濟性
醫院后勤設備既具有生產性的一面，又具有消耗性的一面。要做到投入少，產出多，提高后勤設備的經濟效益，應是后勤設備的一個管理目標。為此，要求做到：①要加強設備的計劃配置和合理配置，避免由于配置不當而造成大機小用或閑置不用；②要充分發揮設備的潛力，通過對設備的技術改造或增加必要的附屬設施，做到一機多用，挖掘設備的潛在功能，如鍋爐系統增加余熱利用的附屬裝置后，可以充分利用余熱水，即可解決沐浴用水；③要重視設備的維護保養，定期檢修，提高設備的自然壽命，使設備始終處于良好的技術狀態；④要重視節約能源，節約燃料和原材料，節約業務費崗出，盡可能地減少投入，降低醫療成本。
2 目前醫院后勤設備管理的主要方法
事實上，醫院后勤設備管理與圓療設備管理的基本方法應該是近似的。由于我國有些醫院的后勤設備不在醫療設備管理科室管理，而單獨成立后勤設備科或機械動力科管理，因此往往醫療設備的一套管理體制無法在后勤設備管理上得到實施。鑒于醫院后勤設備對全醫院醫療的保障作用，因此這些設備的管理同樣應強調安全、可靠和有效性，只不過后勤設備安全保障的具體手段不同而已。如后勤設備中的鍋爐，氧氣／氫氣等危險氣體的輸送、存儲設備都需要嚴格的安全保證措施，制冷設備(系統)、供水／供熱／供電系統的設備均需要實行設備的預防維修，以確保設備一直處于安全、可靠的運行狀態。這些后勤設備的預防維修中也應包含計量(如壓力鍋爐的壓力表、氧氣瓶壓力表等)、定期檢測、外觀檢查、日常點檢等手段，當然后勤設備的定期檢測方法與醫療設備有所不同，醫療設備強調安全與性能檢測，而一般后勤設備強調故障的診斷檢測。
3 醫院后勤設備管理趨勢
醫院后勤設備管理是醫院后勤工作的一部分，經過近幾年來后勤服務社會化改革嘗試，醫院的后勤設備管理模式也悄悄地發生著變化，初步形成了以下幾種模式。
3．1 “剝離”模式
充分利用醫院現有的衛生資源，根據各自的特長，脫離醫院母體，建立經濟上相對獨立核算的經營服務公司或后勤服務中心。例如上海瑞金醫院、金山醫院、第一人民醫院等醫院污水處理由這樣的公司負責。這種模式與改革前不同，其特點是：首先，不再是事業型后勤服務單位，而是經濟上相對獨立核算的社會經營實體；其次，不再是封閉的供給福利型服務模式，而是實行以合同為規范的有償服務模式。
3．2 “托管”模式
聘請社會上專業服務有限公司。如醫院以前污水處理由該醫院院務部營房辦管理，現委托上海西部物業管理有限公司管理。浦南醫院原先污水處理由院總務科管理，現委托光華服務產業有限公司管理；中美兒童醫學中心則采用單項目委托金橋開發區物業管理公司管理。這種模式的特點是：首先，實現了所有權與經營權的分離；其次，把社會能夠承擔的服務項目還給社會，依靠社會上專業服務公司的力量來改善醫院污水處理的管理；再次，完全按照市場化手段來運作。
3．3 “集團化”模式
根據自愿、公平、競爭、互利的原則，共同投資、共同得益，通過資產重組，組建股份有限公司或采用股份合作制形式。有多家醫院的后勤部門與本醫院分離，原先各醫院的后勤人員也從他們各自醫院“剝離”出來進入新建制的公司，各醫院則以付賬的形式，從該公司獲得多項服務。例如在污水處理服務中，上海北聯綜合服務有限公司，是由市七醫院牽頭和高橋、凌橋等5家醫院的后勤部門建成的，與醫院相分離的，且又與專業的經營公司共同出資、以股份制合作形式組建的公司，這些醫院的污水處理交由北聯綜合服務公司管理。另外，還有由上海市第六人民醫院、市胸科醫院等5所醫院聯合組建的“上海市衛生第一物業服務中心”。這種模式的特點為：首先，是醫院與社會企業聯合辦后勤的社會化企業，由醫院產業公司與社會上專業的經營公司共同出資，以股份合作制形式組建；其次，是大醫院和小醫院聯手建立的后勤服務公司。
論文摘要:本次中職教師教學設計調查以廣西商業學校為例，通過實證性研究發現，中職教師在教學設計的完整性和教學過程策略的選擇上有待提高和完善，針對存在的問題，提出了教學的系統性設計、師生互動和教學評價體系等解決策略。
調查背景與內容
在全國職業教育如火如茶開展的時候，提高職業教育的教學質量，并以此全面完善和提高中職學生的人格素養和技能水平，成為了職業教育教學的關鍵目標。而教學設計作為教學的靈魂和前提，對于幫助學生確立學習目標以及發展方向，激發學生的專業學習興趣，提高教學功效是十分關鍵的。
在信息化、知識化、科技化的今天，中職教師如要在教學過程中適應社會需要，合理選擇教學內容、選擇合適的教學方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當的教學評價，都必須經過精心的教學設計。中職教育培養的人才將直接踏上生產實踐第一線，他們需要的不僅僅是基本的知識、原理和概念，更重要的是生產技能和工作能力。但是，不管是傳統的還是現代的教學設計，大都關注在普通教育上，職業教育特別是中等職業教育的教學設計，還沒有引起中職教師的足夠重視。
近幾年，隨著國家對中職教育的關注和投人力度的加大，職業教育教學取得了一些成績，一些教師越來越重視教學設計，但是當前在教學設計中存在很多問題。為了更好地通過教學設計，明確教學的目標、內容、方法、策略等，減少和克服在正式教學活動中的盲目性和隨意性，增強和提高教學活動的有效性和可控性，我們設計了此份問卷。本次問卷調查的內容涵蓋了教設計的各個環節，如了解學生、明確教學目標、教學過程策略的選擇以及教學評價等。
樣本選取、分析方法及類別
樣本選取本次調查研究以廣西商業學校為例，涵蓋學校的所有專業學科，共發放問卷127份，回收有效問卷127份，有效回收率為100% o
分析方法本調查主要將頻度和比例分析法、相關性分析法、具體分析法和對比分析法相結合，進行了統計、分類和分析，了解中職教師教學設計的優點和不足。
分析類別因為本次調查采用主觀題形式，分析難度較大，所以采用了首先對所收集的問卷進行整理，然后分類，最后統計分析的形式。在分類中，盡可能地保持每個樣本的內容(故在統計分析中采用的是原樣本術語)，以防止造成統計數據的不穩定和較低的信度與效度。在結合職業教育和傳統教育教學設計的一般構成要素和結構的基礎上，我們把教學設計進程分為備課、復習舊課、導人新課、上課、課堂小結和布置作業。每個大類又包含一些小類，主要是具體的環節和方法，這也是我們研究的重點。
結果與分析
(一)教學整體設計的頻度和比例
教學整體設計是為了達到既定目標、促進學生能力發展而設計的一套完整的、系統化的、動態化的程序。統計與分析結果見表1和表2。
從表1和表2可以看到，在教學的準備階段設計中，進行備課和課堂總結的教師分別占到了41.7%和40.2%，所占比例一般。在備課設計中，作為教學設計重要環節的了解學生基本情況占18.9%，熟悉教材占15.0%，準備教案占10.2%，所占比例都明顯偏低，而作為教學設計靈魂的制定教學目標竟只有4.7%，可見中職教師對制定教學目標在教學設計中的重要性沒有足夠重視。在正式的教學實施階段的設計中，盡管每一位教師都有表述，但在復習舊課、導人新課以及教學策略選擇方面相差巨大，其中在注重學生實踐上值得一提，占到47.2%，而在教師與學生的互動、教學過程中的形成性評價反饋方面分別占18.9%和24.4%，有待加強。在這其中，對教學方法的選擇還是比較多的.下面我們將詳細討論。
(二)教學實施設計階段各教學策略和方法的統計與分析
教學策略的設計成功與否直接關系教學目標的完成程度。因此，我們重點對教學實施階段做了統計與分析，其結果與分析如下:
相關度結果與分析從表3可以得出，師生互動與問答教學(P=0.019 )、案例教學與學生實踐(P=0.042 )、演示法教學與學生實踐((P}.000)、問答與學生實踐(P}.022)相伴概率P均小于0.05，故認為它們兩兩之間存在顯著的相關關系。而在剩余的，如師生互動與案例(P=0.081)、師生互動與分組(P=0.561)等中，相伴概率P均大于0.05，故認為它們之間不存在顯著的相關關系。
上課環節各個要素在同一節課中出現情況分析從表4可以看出，在正式上課環節設計中，同時應用1至2種方法或策略的比例很多。表S顯示了上課環節各要素的應用次數和比例關系，其中學生實踐、案例法和評價法教學所占比例較高，基本都在15%以上，其他所占比例較低，在10%左右。從表4和表5的對比可以看出，有一些教學方法在一堂課中同時被利用，但是卻有相當一部分教師在教學設計中沒有應用任何策略和方法。
案例法應用頻數與比例分析從表6可以看出，在教學設計中沒有出現案例的教師占67.7%，出現1次的占22.8%，出現2次的占9.4%。而從表7可以看出，在教學設計中，中職教師明確提出精心準備案例的只占7.5%，在教學實施中采用案例導入的占28.3%，但是在上課時應用案例教學的卻占到了64.1 %。雖然在教學實施中采用案例教學法的達到了很高的比例，但這是在出現案例法中的比例，在總體中卻不盡如人意。
討論與建議
(一)中職教學設計應是一個系統性、整體性工程，應精心設計教學的各個環節
長期以來，一些中職教師對教學設計關注度不夠，始終認為它與教學的聯系不大，忽略甚至忽視教學設計;還有一些教師盡管在教學前進行教學設計，但也是“一葉障目，不見泰山”。其實，教學設計在很大程度上影響著教學的有效性和操作性。鄧澤民教授認為:教學設計的最終目的是提高教學效率和教學質量，使學生獲得良好的發展。以培養面向生產、建設、管理、服務第一線人才的中職教育，教學的效率和質量直接反映在所培養的學生是否具有勝任工作的知識和能力。教學作為一個整體性的系統，要求教師在進行教學設計時，要著眼整體，統攬全局，精心設計每一個教學活動，尤其是教學過程中的各個環節，在教學中都是不可或缺的。
從這次調查來看，中職教師教學設計的系統性和完整性令人擔憂。在所統計的6個環節中，教學設計包括所有環節的僅占1.6%，含5個環節的占4.7%，4個環節的占10.2%，包括I-3個環節的最多，分別占到23.6% ， 34.6%和25.2%。這些數據都充分表明了中職教師在教學設計存在的缺陷和問題。要改變這種現狀，中職教師必須加深對教學設計的認識和理解，系統地、綜合地、整體性地設計教學的各個環節，并根據市場和社會的變化，做出動態的調整，只有這樣，才能使學生全面掌握知識和培養能力，提高創新意識和創造能力。
(二)教學策略的選擇應適宜，應以注重師生互動，強調學生的主體性、參與度和創造性為前提
在以能力培養為本的中職教育中，教學方法的選擇是至關重要的，教學方法選擇的合理與否，直接影響到學生掌握知識和能力的水平。但這都有一個前提，就是在教學過程中應該突出學生的主體地位，強調師生互動的學習情境和氛圍，而不是教師以自我為中心，單純地采取“滿堂灌”的方式，以利于學生創新意識和創造能力的培養。
從本次調查我們看到，中職教師對教學方法的選擇是多樣的，存在案例教學、分組教學、演示教學、問答教學等形式。例如，案例教學占了教學過程的26.8%，學生的動手實踐則達到了47.2%，這些都與中職教育培養從事生產、建設、管理、服務第一線的數以億計的高素質勞動者和初中級技術人才的教育目標是相對應的。但是我們同時也要注意其中存在的問題:這些方法的選擇是否都與培養學生的技能相關，是否能在教學過程中充分調動學生的求知欲望和興趣?例如，在對上課過程的相關分析中，在教學過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關，說明教師在教學過程中采用的教學方法難以充分調動學生的積極性，難以形成師生互動的學習情境和氛圍。
總之，教學過程設計作為整個教學設計的主體，其中各種教學策略的選擇都應該強調以促進學生能力的發展、提高和完善為中心。教師應為學生創造一種適宜初學習情境，充分調動學生求知欲，在教學過程中師生共學，共同發展，共同提高。
(三)注重教學評價
論文關鍵詞：技術教育；發展；趨勢
隨著高新技術的快速發展以及為適應其應用于生產等領域的需要，20世紀以來一種新的教育類型即技術教育在世界各國得到發展和重視。隨之我國的技術教育也應運而生，但是我國技術教育的獨立性地位以及其向高層次的發展趨向并未得到一致性的認同，在我國技術教育的發展始終處在技能教育和工程教育的夾縫中。本文通過對技術教育溯源的探求以及其發展的歷程及其特征的追溯，力求在新的形勢下對我國技術教育的發展趨勢進行探討。
一、技術教育的緣起
任何一種教育類型都是科學技術發展到一定程度的產物，目前各界關于科學教育、技能教育以及工程教育的發展已很少有爭論。要想理清技術教育的發展及其未來的走向，首先必須把最基本的問題搞清楚即技術教育是什么和技術教育是從哪里來的？
（一）技術教育的界定
技術教育最早出現在20世紀前期，由于那時只是作為工程教育的低層次教育所以學術界并沒有對其做一個統一的界定。隨著技術型人才的社會作用日益突出以及技術教育的快速發展，學術界對技術教育的定義逐漸明確。聯合國教科文組織（UNESCO）在1984年出版的《技術教育與職業教育術語》（《Terminology of technical and vocational education》）中專門列有“技術教育”的條目，它的解釋是：技術教育是“設置在中等教育后期或第三級教育（高中后教育）初期以培養中等水平人員（技術員、中級管理人員等）以及大學水平的，在高級管理崗位的工程師和技術師。技術教育包括普通教育、理論的、科學的和技術學科的學習以及相關的技能訓練。技術教育的組成很大程度上取決于個體學習類型和教育水平”。聯合國教科文組織關于技術教育的界定得到世界大多數國家的認可，此界定不僅明確說明了技術教育是獨立于職業教育的一種教育類型，而且對技術教育做出了比較明確的規定即技術教育的層次、技術教育的目標、技術教育的內容等。本文對技術教育描述即是以聯合國教科文組織關于技術教育的界定為基礎的。
（二）技術教育的由來
技術教育的出現應歸結于科學技術的發展，但是具體來看主要有兩方面的原因：一方面是由于科學技術的發展工程型人才為了適應科技變化而導致的職位空缺；另一方面是由于科技廣泛應用于生產等領域而技能型人才無法適應這種智能化崗位要求而導致的崗位轉移。
1980年擔任美國俄亥俄州教育廳長的B.R. Shoemaker先生在他的《論技術教育的發展和實施》一文中寫的一段話，敘述了技術型人才作為“新水平的職業”以及培養這種人才的技術教育如何產生的原委，他寫道：第二次世界大戰后，“……技術革命的變化帶來了工程和其他職業的變化。工程師在理論領域不斷深入，迫使他們丟下一些原先要做的工作，于是工程教育模式發生了變化?！谏虡I、工業和農業中，出現了一種新水平的職業去填補由于工程專家升級而造成的真空，而且在教育上出現一個新的水平去培養這種人才。這種新水平的教育成為技術教育?！庇纱丝梢姡夹g型人才剛出現的時候是作為工程師的助手，協助工程師完成某些繁雜的具體工作使得工程師能有更多的時間和精力去補充日益變化的科技理論知識和研究高新技術帶來的新問題。的確技術型人才的工作是脫胎于工程師的崗位職責的，但是不能因此把技術型人才看作是低水平的工程師。
技術教育形成的另一個關鍵原因在于技能型人才某些崗位的智能化，從而需要一種比技能型人才更適合這種高科技的工作崗位的技術型人才?？茖W技術的快速發展，從兩個方面對技能型人才提出了更高要求。一方面，自動化生產的發展使科學原理進一步應用到技能型人才的具體工作上(也可稱技術領域)，完全改變了原來工作崗位的知識能力要求，主要是提出了智能化要求;另一方面，生產工件不斷向大型化、精密化、結構復雜化等方向發展，要求技能型人才進一步提高技能等級。[3]所以在這種生產條件的要求下必須要提高技能型人才的技能等級，但是礙于現實的學制和學時的要求，技能型人才不可能在有限的時間內達到這種生產的要求特別是一些科學理論知識的要求，因此這種高智能化的工作崗位理應由技能型人才轉到技術型人才來承擔。由此，為了適應這種大規模的技術型人才的需求，培養技術型人才的技術教育也得到快速的發展。
（三）技術教育與工程教育和技能教育的關系
由于技術型人才是在工程型人才和技能型人才之間“后生”的人才類型，人們往往誤認為技術型人才的培養可以通過低層次的工程教育和高層次的技能教育來完成。要探討技術型人才的培養是否要通過獨立的技術教育來培養，通常要先明確技術型人才是否是一種獨立的人才類型。關于工程型人才和技能型人才的獨立性大家都是比較認可的，對其培養需要分別通過區別于科學教育的工程教育和技能教育來培養。技術型人才也是一種獨立的人才類型。目前國際上比較公認的是人才分為四種類型即學術型、工程型、技術型和技能型。相對于人才分類的獨立性，教育的分類中必然包含了專門針對技術型人才培養的技術教育。雖然技術教育在一定程度上有脫胎于工程教育和技能教育的成分，但是卻不能把技術教育分裂于二者之內。
與人才分類相對應的是教育的分類，目前大家一致比較認可的是把教育分為學術型教育、工程型教育、技術型教育和技能型教育。雖然技術教育與工程教育和技能教育的交叉重疊很多，但是技術教育與工程教育和技能教育在培養目標和培養路徑等方面具有本身不可磨滅的核心特征，所以技術教育本身仍是一種獨立的教育類型。
二、技術教育的發展階段及特征
（一）世界技術教育的發展及其特征
技術教育是隨著技術的發展和技術型人才智能結構的新需求而不斷發展變化的，技術教育是否發展最終的根源訴求在于技術的發展。縱觀世界技術教育的發展主要可以分為以下幾個階段：
20世紀初——二戰后：科學技術進入生產的勢頭愈來愈猛，生產現場不僅工藝裝備日趨復雜精確，更主要的是工藝過程已開始作為一個整體出現了。它不僅是各種裝備和儀器的組合，同時又是機械、電氣、液壓、氣動、光學等多種技術的結合，已不能僅依靠技術工人的技能與經驗來解決問題。而且，工程師也不能像原先那樣，同時負責產品設計和生產工藝工作了。生產需要專門人員來處理現場的技術問題。于是就出現了技術型人才，相應地也就產生了技術教育。技術型人才最初是由中等技術教育來培養的。最早辦成學歷教育的是前蘇聯，1928年把原有中等專業教育辦成培養技術員的教育。1946年美國用高中后2年的專科學制培養技術員，很多國家在50年代初舉辦技術教育。這一時期的技術教育主要在高中階段實施。
20世紀60年代——70年代：國際上出現了許多承擔高等技術教育的院校，如美國的技術學院和社區學院、英國的多科性技術學院、法國的短期技術學院、澳大利亞的綜合技術學院和高等?？茖W校以及技術科學大學等。這些院校以培養技術型人才為其主要特征，學制大都為2一3年。這一時期技術教育在高等教育層次，首先在經濟發達國家，它與世界高等教育規模擴張和高等教育類型分化過程幾乎同步。此時技術教育的內涵主要為“高等技術教育”，它跨越中等和高等兩個教育層次，分別培養技術員和技術師。60年代技術教育的發展主要定位在專科教育層次，而到70年代時技術教育可授予學士和碩士學位，并進一步向高層次延伸。
20世紀80年代以來：世界各國區分職業教育和技術教育，用技術教育培養技術型人才已經很普遍，但由于舉辦技術教育的時間不長，在具體培養目標和層次區分上并不統一。20世紀80年代以后，高級技術型人才增長很快。例如美國培養技術師的在校學生數，1997年為14193人，2004年發展到281538人，7年中增長將近20倍。據教育部原中專司司長李藺田先生在80年代初對117個國家和地區的統計：有以培養技術員類人才為目標的技術教育的國家和地區116個；其中86個國家和地區分為高等和中等兩個教育層次培養。
（二）我國技術教育的發展及其特征
相比世界技術教育的發展，我國技術教育的發展也是比較早的。在1953年學習前蘇聯后，我國舉辦培養技術員的中專教育。中等專業教育是我國最早舉辦的技術教育，但由于很多人對它的地位作用不了解，幾十年來歷盡坎坷。20世紀70年代末，我國高中階段的職業教育和技術教育都開始恢復和發展，由于它們都培養生產、建設、管理、服務第一線工作的人員，借鑒國際慣例，合稱“職業技術教育”，其本意是“職業教育和技術教育”。20世紀80年代初，原國家教委部署三所中等專業學校試辦“高等技術?？茖W?！保瑯酥局覈募夹g教育有組織、有步驟地向高等層次延伸。然而，到20世紀90年代初期，在沒有充分論證的情況下，技術教育又從“職業技術教育”中被擠了出去?，F在教育部把“高職高專教育”的培養目標明確定位在“技術應用性人才”，實際上是技術教育作為一種教育類型的反正與回歸，是現代化建設事業發展的必然趨勢。
雖然我國的技術教育有所發展，但是與世界技術教育的發展相比，我國的技術教育遠遠落后于世界技術教育的發展。技術教育的地位在國際上來看無論是在教育界還是社會上已經真正確立，并且與學術型教育的發展層次相平行。
三、我國技術教育的發展趨勢
我國培養技術應用性人才的教育國家定為高職高專教育，從國家的一系列文件中可以看出我國的高等技術教育的層次定位最終定格在了?？茖哟?。與國外技術教育相比，我國的技術教育除了層次明顯低之外，還有一個很大的缺陷是高等技術教育作為高等教育的一種類型卻沒有相應的學位制度體系。未來我國的技術教育的發展應該力求從以下兩個方面追趕國際技術教育的發展。
（一）提高我國的技術教育層次是大勢所趨
技術教育的發展是受經濟、社會、科學技術等一系列因素制約的，因此技術教育的發展層次是否高移不是國家政策文件所能左右的了的。目前我國給技術教育的定位就是?？茖哟?，但是實際上我國已有很多本科層次的技術教育，例如一些綜合類的大學設置的技術學院以及一些高職高專升格后的本科院校。由于國家把這些院校的管理都歸于學術型教育的體系之中，致使實質上我國的技術教育層次在國家宏觀層面依然停留在專科教育層次。
隨著現代高新技術在生產領域的廣泛應用，企業的生產設備和產品生產的工藝過程日趨多樣化和復雜化。智能化的高科技在生產等領域的應用，對技術型人才的要求不僅在數量上有很大的增長，而且在技術型人才的質量上的要求也更為明顯。20世紀90年代以來隨著高等教育大眾化的推動，我國的高等技術教育如雨后春筍般地發展起來。目前我國的高等技術教育的數量已達到一定的規模。今后，高等技術教育的數量發展趨向飽和后，隨之便是高等技術教育質量的提高。為了適應一線高層次高科技人才的需求，高等技術教育在加強內涵建設的同時，必須隨著人才需求層次的高移來提高自身的層次建設。國外的技術教育在20世紀70年代的時候已經授予學士和碩士學位了，以目前我國的經濟發展等各方面的需求，我國有必要而且有能力進行本科、碩士層次的技術教育。
近幾年許多學者不斷地呼吁技術教育的層次高移及納入到大的職業教育體系中，現在學術界多數學者認為我國的高等技術教育不能僅僅停留在?？茖哟?，我國非常有必要發展本科、甚至是研究生層次的技術教育，而且這種層次高移的需求在生產等領域也得到了大力的論證。
（二）高等技術教育向規范的學位制度靠攏也是歷史的必然
在政策層面我國的高等技術教育的發展依然定位在專科層次，與歐美等國甚至與我國臺灣地區相比，我國高等技術教育的發展遠遠落在了它們的后面。而且更為嚴重的是我國的高等技術教育體系中竟然沒有獨立的學位制度，這種狀況無論是對我國的高等技術教育本身的發展還是對我國勞動力在國際市場的競爭都是極為不利的。因此，為了促進高等技術教育自身的發展和增強我國國際勞動力市場的競爭力以及最終適應我國社會經濟的新需求，在高等技術教育領域建立完善規范的學位制度已是歷史的必然。
