時間：2023-04-01 10:29:35
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論文摘要：本文作者就高中教材中兩條直線的位置關系。從教學背景分析、教法學法分析和教學過程與設計三方面闡述了對這節課的教學設計。
一、教學背景分析
1．教材結構分析。“兩直線的位置關系”安排在《全日制普通高級中學教科書(必修)數學》第二冊(上)第七章第3節第一課時。主要內容是兩直線平行與垂直條件的推導和公式的應用。從初中平面解析幾何中平行和垂直的定性過渡到高中解析幾何的定量計算。它是學生在研究了直線傾斜角、斜率、直線方程的基礎上學習的又一平面解析幾何的基礎知識。本節的研究，將直接影響以后的曲線方程、導數、微分等的進一步學習，貫穿于高中教學的始終，具有承上啟下的作用。
2．學情分析。兩條直線位置關系的探究是學生在已經掌握了三角函數、平面向量的基礎上進行的。說明學生已具備了一定的利用代數方法研究幾何問題的能力。但由于學生接觸平面解析幾何的時間還不長學習程度較淺，特別是處理抽象問題的能力還有待提高，在學習過程中可能會出現困難。因此，教師要在今后的教學滾動中逐步深化，使之和學生的知識結構同步發展完善。
3．教學目標。(1)知識和技能目標。①理解兩條直線平行與垂直充要條件的推導、公式及應用。②能夠根據直線的方程判斷兩條直線的位置關系。(2)過程與方法目標。①通過探索兩條直線平行或垂直的充要條件和推導過程，培養學生“會觀察”、“敢歸納”、“善建構”的邏輯思維能力，滲透算法的思想。②通過靈活運用公式的過程，提高學生類比化歸、數形結合的能力。(3)情感態度和價值目標。徐利治先生曾指出：“數學教育與數學教學的目標之一，應當讓學生獲得對數學美的審美能力，從而既有利于激發他們對數學科學的愛好，又有助于增長他們的創造發明能力。”因此，培養學生主動探究知識、合作交流的意識，在體驗數學美的過程中激發學生的學習興趣即成為本節的情感目標。
4．教學重點與難點．
根據學生現狀、教學目標及教材內容分析，確立本節課的教學重點為兩條直線垂直和平行的條件。一個定理、公式的運用固然重要，但更重要的是要充分挖掘吸收定理公式推導過程中所蘊含的數學思想與方法，通過啟發學生用平行線同位角關系的判定、性質定理，以及傾斜角、斜率的對應關系探求兩直線平行與垂直的充要條件，引導學生理清思考脈絡，培養學生勤于動腦、勇于探索的精神。
教學難點為兩直線平行與垂直問題轉化為與兩直線斜率的關系問題。突破難點的戈鍵足在設計j-采Hj了南特殊到一般、從具體到捕象的敦學策略，利片J類比歸納的思想，由淺人深，讓學生自主探究，分析發現兩百線平、幣直的規律
二、教法學法分析
1．教法分析。基于本節通過引導學生了解數形結合數學方法，我采肘合作探究式教學法及類比發現式教學模式，對數學知識結構進行創造性的“教學加lI”，將教材中單一、靜態的數學知識轉化為學生多樣、動態的思號我用環環相扣的問題將探究活動層層深入，使課堂教學體現“參與式”、“生活化”、“探索性”，促進學生和諧、F{主、個性化發展。
2．學法分析。我讓學生通過觀察直線萬程的特點．將初巾學過的兩直線平行和垂直的判定定理和性質轉化成坐標系中的語言，用斜率重新刻有關條件；并啟發學生用平面幾何巾平行線與同位角關系的判定定理和性質定理．以及傾斜角與斜率的對應關系．由學生自己得兩條直線平行和垂直的充要條件．使學生在思維訓練的過程巾，感受數學知識的魅力，成為學習的主人．．
三、教學過程與設計
教學于段：幾何J面板、汁算機課件輔助教學。
1．復習舊知，以舊悟新。(1)復習初巾的平面幾何知識。(2)自問自答：為什么我們現在義要來學習兩條直線的位置關系呢?因為我們現存學習平面解析幾何，所以就可以在直角坐標系中把直線的方程建立起來。也就是說存前而引入了斜率、點斜式、斜截式等概念后，我們就能夠用代數的方法來討論一些幾何的問題，所以，怎樣通過兩直線方稗的特點來判斷兩直線平彳了與垂冉的位置關系呢?這就是我們這節課討論問題的主要任務日的：我通過對已有知識的同顧和深入分析，以問題制造懸念、帶著問題走進課堂，讓學生主動去探究問題，體驗知識發生發展的過程。
2．提出問題，尋找規律。第…部分為新知的發現奠定基礎后，我分別給出兩組平行的直線．讓學生自己做．然后在自主合作的探究氛同中思考、質疑、傾聽、表述。我利用幾何板工具引導學生觀察同位角、傾斜角、斜率的對應關系，引導葉1溉說明了平行條件的證明，又回避了教材巾單獨的、枯燥的證明．然后巧妙地加以引導、點撥．放大到兩條直線垂直關系的探究上。目的：由特殊到一般，由具體到抽象，南低級到高級的認知順序引出平行的充要條件，學生比較容易接受，同時激發學生發現平行充要條件的強烈欲望。
3．深入探究．獲得新知。(1)創設問題：平行的時候，學生能夠把直線的平行轉化為討論直線方程的斜率來判定．同樣的我們能否用斜率來討論兩直線的垂直關系呢?(2)分別給出兩組垂直的直線，讓學生自己作圖、發現規律。在討論巾提醒學生：若兩直線的斜率存在，他們之間有何關系?用量角器或三角形來量一下面出的圖形的夾角有什么特點?(3)根據高二年級學生的學習狀況和認知規律，我給出幾組直線的數據讓學生利用其發現的規律來驗證，將教學信息及時反饋給教師(4)教師教學講究深入淺出，對于本課的教學難點，待學生發現了規律后引導其利用向量知識來證明．讓學生達到從感性認識上升到理性認識的平衡。
目的：現代教學論指出：“教學是師生的多邊活動，在教師的‘反饋一控制’的同時．每個學生也都在進行著微觀的‘反饋一控制’。”閃此，教師要及時掌握學生接受知識的程度，從而進行有效淵控。對平行和垂直的討論中，我鼓勵學生將其討論的結果以分享的方式和大家交流．構造這樣一種雙向交流、寬松的環境組織教學，既鍛煉他們的表達能力，又培養他們的數學思維能力。
1.1在教師方面
1.1.1教學不夠系統化
高中歷史課本的內容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學生學起來可能會覺得不知從何下手。教師應該準備好具有邏輯性與系統性的課件，但是由于受到自身的專業限制和職業能力限制，某些教師不能系統地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡，導致上課時學生不能清晰地了解事件之間的關系，整堂課結束后教師和學生都處于不清不楚的狀態，嚴重降低課堂效率。
1.1.2傳統“填鴨式”教學方式
某些教師雖然歲課本進行了系統的整體和設計，但是在課堂上卻不運用任何適應高中生的教學方法，只是一味地按照自己的課件進行“填鴨式”教學，導致本來學習壓力就很大，還要面臨背書的任務的學生對歷史學習失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學生，而是教師。
1.2在學生方面
1.2.1對歷史沒有學習興趣
興趣是最好的老師。高中歷史課本知識復雜，無論橫向還是縱向來說，都有大量的知識鏈條需要學生掌握，但是由于知識點和需要記憶點繁多，很多學生產生厭煩的心理。
1.2.2錯誤認識歷史課程的重要性
在整個高中教學的課程安排中，學生甚至是教師都會在一定程度上將語、數、外作為主要科目，而歷史課在很多學生心里就是一個不用費太多時間學習的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進行的絆腳石，會嚴重影響學生的學習心理和教師的教學心態。
2.對高中歷史課程設計的探討
2.1合理進行歷史課程的教學設計
合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業知識水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力。科學合理地設計高中歷史教學體系，是學生掌握歷史知識的基礎，是提高學生學習興趣的前提。比如在教學歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式，先讓學生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進歷史知識的故事情節，大概了解后，再細化到對每個知識點進行講解。為了更好地讓學生記憶與理解，也可以在每節課都安排出一定的時間給學生互相研討，實現知識的共享，互通有無。
2.2將課堂主體地位轉化為學生，進行情景式教學
傳統的“填鴨式”教學嚴重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識繁多，結構復雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現象，抹殺了很多學生的學習興趣。教師應該將課堂主體的位置歸還于學生，為學生提供整體清晰的學習框架，引導學生進行更深一步的探究，提高學生的學習興趣。比如在教學朝代更換及事件時，教師講解完應該給學生時間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會在上課之前檢查課本知識背誦，有時候都會用半節課的時間檢查時間，學生都怕叫到自己，導致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉化為學生后，學生并不用利用那么多的時間進行單一的課本背誦，而是每個學生都總結本節課的一個小故事或者小情節，然后用自己的話進行闡述，說的學生自己思路清晰，聽的學生也填補自己的知識空缺。教師要學會利用時間，進行情景式教學，為課堂增強趣味性，比如在教學具體的歷史事件時，與其讓他們背，還不如讓他們進行簡單的排練，分組演示，自己演示過的東西往往會記憶深刻。還有一些學生幽默搞笑，可能所排練的內容也很有意思，這樣學生記住這個高興的時刻，無壓力地記住歷史知識。
2.3定期設計符合新課程改革的教學目標
知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀是新課改標準下高中歷史的教學目標，也是教師進行教學的主要依據。教師在設計課程和安排教學體系時，要逐步了解單元的特點，根據每個單元的側重點進行課程設計，在整個課程設計中明確階段教學目標，清晰地分析重難點，合理地安排每個課程內容應該是使用的教學方法，讓學生的每一節歷史課都生動有趣，學生不再迷惑知識的連續性，老師不再發愁學生不能掌握知識的現狀，根據教學目標安排，逐步擊破歷史知識的疑點難點，讓學生在每個階段都體會到學習歷史知識的快樂，提高學生的學習興趣。
2.4進行專題學習
在高中歷史課本中，知識點分布較散，教師除了進行系統的課程設計之外，為了方便學生記憶，進行專題學習是一個必不可少的學習方法。教師可以將教材知識進行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復習和最后的復習時，專題學習可以填補系統式學習的差漏。除此之外，專題學習更方便學生展示與共享。在同一個專題中，教師可以以小組方式進行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個事件？雖然這幾個事件并不是在同一時間發生，涉及的人物、地點、背景不同，但是性質一樣，有助于對歷史知識的理解和記憶，不采用傳統的順序記憶方法，有利于學生全面地掌握知識。
3.結語
1.1翻轉課堂教學，構建高效課堂。近年來，中職生源素質的參差不齊，是中職教師面臨的巨大挑戰。因此要在統一時間內完成相同的教學任務是不現實的。而本杰明?布盧姆的掌握學習法表明，只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。我校在《DreamWeaver網頁制作》課程教學中引入了翻轉課堂的教學模式，收到了理想的教學效果，下面僅以“制作‘訪客信息’網頁”為例。按學期初學生異質分組4～5人一組，每人都有不同的分工。（1）課前。每小組搜集至少1件拓展作品，作為課堂或課后學習資源。每個學生必須完成項目任務的制作。學生通過課本、網絡視頻等的學習，對表單插入和表單元素運用有了一定的理解和掌握；（2）課中。由于項目制作的操作步驟基本固定，學生幾乎都能制作完成。但是任務中涵蓋的知識點學生是否都能理解掌握呢？課堂上，學生陳述作品制作過程，演示操作重點。如插入單選按鈕時，三個單選按鈕為一個按鈕組，名稱應相同，各按鈕的選定值必須設為不同值；“選擇（列表）”與“選擇（菜單）”的區別等。學生在陳述、演示過程中存在的問題，通過交流討論、教師輔導、生生互助等，鞏固知識點；（3）課后。學生制作完成課堂上未完成的拓展作品，如職工檔案頁、學籍信息表等頁面。教師將課堂隨機生成性資源和優秀學生作品收集整理后分享給學生，便于學生進行補救性學習。另外，學有余力的學生可登錄優秀資源網站進一步探究學習。
1.2優化資源整合，構建高效課堂。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”中職課堂教學資源整合，主要包括三方面，即媒體性、文本性、人力性。媒體性指多媒體課件、網絡、視頻等，文本性指教材及課程標準參考教材等，人力性指學生準備、教師準備、學生評價及教師點評等。《計算機原理》課程第二章“數據在計算機中的表示”，第1節簡單介紹了基本概念和常用數制的主要特點，第2節重點講解常用數制的轉換方法，顯然第1節中的概念是學習第2節內容的基礎。據此，本人制作約10分鐘的微課視頻，重點講授“數位”、“數碼”、“基數”、“權”的概念，設計導學案；開發設計針對性強的課堂練習和課后鞏固拓展題；學生登錄進行網上學習及資源下載，頁碼如圖1；推薦學生課前或課后觀看優秀網絡視頻教程，利用QQ群、博客等進行互動交流。根據認識過程的普遍規律和學生的認識特點，學生系統掌握知識，一般是從對教材的感知開始。教師可利用網絡上的優質課、精品課，進行二次開發，部分專業課要開發校本教材。教師準確地把握教材不僅關系到教師的課程設計、教學組織與實施，更關系到教學目標的實現、教育目的的達成。多媒體教學給學生直觀感性認識，化抽象為具體，解決重點，突破難點。信息技術時代開放式的資源渠道，使學生在享有豐富資源的基礎上完成全面能力的培養，成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、協助者。可見，教學手段的多樣性，有利于激發學生的學習激情，活躍課堂氣氛，增大課堂信息容量，使學生在輕松愉悅的環境中接受新知，寓學于樂，提高教學效率，構建高效課堂。
1.3重構評價體系，構建高效課堂。根據馬斯洛的需要層次理論，結合中職人才的培養目標，建立科學合理的評價體系，客觀、全面衡量教師和學生在各階段的狀態。教師的評價體系包括：對學情研究及“以學定教”情況、關注學生參與度、教學目標達成度。學生的評價體系涵蓋課前、課中和課后，采用形成性評價和總結性評價相結合。形成性評價主要包括學習情緒狀態、課前自主先學情況、在小組討論中作用、交流展示學習成果、質疑拓展深度、知識內化構建，以及課后的學以致用等。重構的評價方式向學習態度傾斜，向團隊合作傾斜，向實踐創新傾斜，調動了學生參與生活實踐的積極性，有效實現了課程對接崗位的職教新理念。評價的方式還應多元化，包括學生、教師、家長、企業、社會等參與的評價，力圖使評價變得更為客觀、合理和公正。有了學習的內驅力，學生的學習興趣和欲望才有可能被激發，從而進行自主學習環節，構建高效課堂。
2構建中職計算機高效課堂的反思
2.1教師綜合能力要求。高效課堂，要給學生提供充分自主學習、合作探究的機會，教師更為關注課堂上學生的說、做、想、獲、感等，學生的行動航標要由教師引導，教師要具有高超的導學能力；高效課堂強調學生的全員參與度和師生、生生互動，如何能讓“熱鬧”的學習“有序”地進行，取決于教師靈活的課堂管理能力。課堂教學中，教師要隨學生表現彈性調整教學環節，教師要有機智的課堂環節把控能力。
2.2教學設計的合理性。教學設計是為了促進學生對學習資源和學習過程所做的系統規劃，要基于知識學習、問題學習、計劃學習和能力培養。教師要充分調研學情，設計學習討論的問題、學習環節及師生互動、生生互動的教學活動；要設計符合學生知識基礎的學習任務，提供有效學習資源；要對學生自主學習內容、程序等提出明確的建議，對學生分類，提出有梯度的學習要求；教師要依據任務目標和學情，充分做到“以學定教”。
一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村
作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。任何優秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。
二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同
隨著信息技術的不斷發展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸的信息量非常的大，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學生那里呈現不同形態等等，它的教育效果不容忽視。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。
三、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層
由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，創建一種開放的課堂結構即課堂鼓勵學生自由組合，大膽討論，上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統，走出思維定勢，以具有挑戰性的問題進一步引起學生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅”，越堅，鉆得越起勁：“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。
四、水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇
語文課堂提問的關鍵因素應該是學生潛能的極大發展和學生人性的極大凸現，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發學生最強烈的求知欲望。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。所以在語文教學過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學生好奇的心理需求，培養學生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章換一種表達，換一種構思：“延伸式”，讓學生續寫或補寫作品中省略掉的部分：“刪削式”，故意拿掉文本的一個或幾個片段；用這些“虛實結合”的方法給學生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學生體驗到語文創新活動帶來的樂趣，而當這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學生發自內心的創新成功后的喜悅時，也就是學生創新情感形成之時。
五、萬綠叢中紅一點，動人春色不須多
語文教學講一個“拈”的工夫，即洪鎮濤老師所云：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點，帶出一個面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天。在學生常常忽略的文句中拈出幾個關鍵詞設計問題，但這里老師的“拈”，一定要獨具慧眼，于無疑處生疑；還可以拈出重點，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學習《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學習《世間最美的墳墓》，拈出“平凡與偉大”的矛盾，學習《迢迢牽牛星》，拈出“遠和近”的矛盾等。
六、東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴
科學技術是第一生產力，科學技術的創新離不開科技論文。通常人們將科技會議論文和科技期刊論文統稱為科技論文。科技論文按寫作語言的不同可分為中文科技論文和外文科技論文。外文科技論文以英文科技論文為主。英文科技論文比中文科技論文的數量多。眾多的科研成果以英文科技論文形式發表，因此很有必要提高英文科技論文的閱讀水平。
科技論文與科普文章不同。科普文章是寫給公眾看的，它具有一定的文學性和藝術性。科技論文是寫給同行專家看的，它具有很強的邏輯性。科技論文的邏輯性在文字上表現為句子之間的銜接十分緊密，因此掌握句子之間的各種銜接方法有助于提高英文科技論文的閱讀水平。
1 語法銜接
語法銜接包括省略、替代、照應和連接等多種方法，這些方法有助于增強英文科技論文的邏輯性和連貫性。
(1) Computers exist in a wide range of sizes and power. (2) The smallest are embedded within the circuitry of appliances， such as televisions and wrist watches.
句(2)中The smallest后面省略了在上文句(1)中已經出現的computers。采用省略的銜接方法避免了在句(2)中重復出現computers，突出了句(2)中的新信息“The smallest”，使得句子之間更加緊湊。
(3) Laptop computers and PCs are typically used in businesses and at home to communicate on computer networks， for word processing， to track finances， and to play games.
(4) They have large amounts of internal memory to store hundreds of programs and documents.
(5) In 1975， Gates and Paul Allen collaborated on the first version of the BASIC programming language.
(6) This led to the formation of Microsoft in Albuquerque， New Mexico， in the same year.
句(4)用人稱代詞They指上文句(3)中的Laptop computers and PCs，用人稱代詞起到照應的作用。句(6)用指示代詞This指前面In 1975， Gates and Paul Allen collaborated on the first version of the BASIC programming language整個句子所表達的意思，用指示代詞起到照應的作用。這種照應的銜接方法使得科技論文更加簡潔，表達的意思更加清晰。
(7) A laser used with the erbium-doped fiber can then be triggered without first having to convert weakened light pulses into electrical signals.
(8) As a result， with no intervening optical / electronic conversions to slow down transmissions， fibers can carry more information in the form of higher speed signals.
句(8)中的As a result表示句(7) 與句(8)之間是一種因果關系。還有一些過渡性的詞語可以表示轉折、時間、條件和因果等邏輯關系。掌握起銜接作用的過渡性詞語，有助于把握科技論文的內在邏輯。
2詞匯銜接
為了進一步增強英文科技論文的邏輯性和連貫性。英文科技論文除了應用語法銜接的方法，還大量使用詞匯銜接的方法。詞匯銜接包括重復、同義、反義、上下義等多種方法。
(9) The secret to perfect timing is to make an extra satellite measurement.
(10) If three perfect measurements can locate a point in 3-dimensional space， then four imperfect measurements can do the same thing.
句(9)中出現了measurement(單數形式)，句(10)中又重復出現了measurements(復數形式)，這種詞匯重復方法不但使得兩個句子更加緊密，而且突出了論文要表達的重要信息(measurement)。
(11) If everything were perfect (i.e. if our receiver’s clocks were perfect) then all of our satellite ranges would intersect at a single point (which is our position).
(12) But with imperfect clocks， a fourth measurement， done as a cross-check， will NOT intersect with the first three.
(13) Funding such an immense project would cost more than $230 billion over several decades.
(14) To make this investment economically feasible， phone companies want new laws that would let them supply programming as well as carry it for other companies.
(15) Some cable-TV companies， broadcasters， (下轉第79頁)(上接第74頁)and publishers strongly oppose the entry of such powerful competitors.
(11)中的perfect與句(12)中的imperfect是一對反義詞，利用反義詞銜接兩個句子，起到了強烈的對比作用。句(13)中的Funding與句(14)中的investment是一對同義詞，利用同義詞銜接兩個句子，不但可以避免用詞過于單調，還可以起到了強化同義詞所表達意思的作用。句(14)與句(15)利用上下義詞銜接兩個句子，句(14)中的companies是個上義詞，它抽象地指公司，句(15)中的cable-TV companies， broadcasters和 publishers是下義詞，它們具體指有線電視公司、廣播公司和出版商。
熟練掌握各種銜接方法，有助于把握科技論文的內在邏輯性，并快速準確地獲取英文科技論文所包含的信息，達到提高英文科技論文閱讀水平的目的。
通過長時間的摸索，針對我校學生實際，我對技能訓練課的教學模式總結如下：（1）舊知梳理。先進行知識點的梳理提問在反復中讓學生重新熟悉主要考點，并且對本節及本單元的內容有準確的把握，明白重難點內容，切實有效地指導課下的自主學習活動，同時為后面的習題處理提供知識準備。（2）分類整合。對所講練習題進行分類整合，讓學生根據前面復習的考點進行歸類。由學生自主完成，教師對分類結果進行點評。這樣有助于檢查學生課前是否完成練習要求，也有利于了解學生對知識點的了解，讓練習有針對性。（3）分組交流。自糾自評，突破難點：根據給出的答案先進行組內交流。對于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當給出補充評講。這樣做有利于充分發揮學生的主動性，讓學生對練習內容記憶更深刻。（4）歸納反思。結合前面所列主要知識點，及所做的相關練習，對各知識點的考查方向及解決方法做出指導性的總結。讓學生進行自我的反思，體會知識點的運用及同類問題的答題模式。
二、習題的選擇是提高技能訓練課有效性的前提
在技能訓練課教學中，精選習題是最關鍵的。教師如果不注重習題的選擇，會將學生引入“題海戰術”，為此，教師必須注重以下幾點：（1）選擇知識覆蓋面廣、具有代表性的習題。精選這樣具有代表性的習題組織練習與剖析，從中引導學生掌握方法，以達到觸類旁通的效果，實現從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學生學到地理問題分析的方法，完成“授人予漁”的結果。（2）練習易混易錯處。許多學生解題錯誤的原因，主要是基礎知識掌握不夠熟練，對有些概念理解不到位，對相似的概念容易混淆，對有些題目考慮不周，對一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應加強學生對容易混淆、容易疏忽、容易出錯的題進行練習。（3）習題設計要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進，增加梯度。新知鞏固，新舊知識的比較與綜合，新知的引申發展與思考。只有這樣，才符合學生的思維發展過程，才能兼顧不同層次的學生，使不同層次的學生都能“吃得飽”。（4）習題選擇要注意可行性。過分簡單的習題會影響學生思維的質量，缺乏其應有的激勵作用；難度過大的習題易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅。所以，習題的選擇要把握好“度”。
三、除了以上兩點外，要提高技能訓練課的有效性，還應注意以下問題
（一）課堂教學組織形式要多樣化
教師的任務不僅是指導學生學習，還要激發學生探究知識的興趣，使學生掌握學習的一般方法。技能訓練課教學知識密度大、題型多，學生容易疲勞。為了克服這一現象，在技能訓練課教學中一定要體現出教師為主導，學生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機地結合起來，采取“疑點啟發、重點講授、難點討論”的方式創造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發學生全方位地“參與”問題的解決，提高課堂教學的效率。
（二）教師要學會等待，讓學生自己說題
說題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定準則說出來，這樣既能促使學生暴露面對題目的思維過程，以便教師及時抓住要害解決問題，同時又能讓教師了解學情，以便及時采取補救措施，提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。據地理學科的特點和學生的能力特征，通過實踐總結出說題主要包括以下幾點。1.說命題意圖，即考查的知識點。2.解題的思路。3.題目所涉及的地理學原理。4.題目的條件和問題以及條件和問題的相互關系，特別是注意挖掘隱含條件。5.結論及結論的推廣。讓學生說題時，教師要注意認真聽，不要中途插話打斷學生，在說題結束后對其要及時點評。同時注意調節課堂氣氛，調動思考問題回答問題的積極性，不要把提問集中在個別幾個人身上。
（三）嘗試讓學生自己組題出題
這樣一方面減輕了教師的組題工作量，同時又可以鍛煉學生的審題能力，拉近學生與出題人的距離，有利于今后學生的自主訓練。除此以外，還可以激發學生參與課堂教學的積極性，因為每個人都希望自己選的題或者出的題被教師采用，而且一旦采用出題人又可以轉換成講題人，這樣既實現了學生在課堂中的主體地位，同時又提升了訓練題的質量。
四、結語
在泰國，一些有志于從事漢語教學工作的學習者由于種種原因無法赴華留學深造。鑒于此，泰國高校設立了對外漢語碩士專業，以滿足社會需求、培養本土漢語師資為目標。目前設立此專業的學校僅五所，包括華僑崇圣大學、易三倉大學、泰國清萊皇家師范大學、皇太后大學和泰國宣素那他皇家師范大學。
上述五所學校均為泰國名校。易三倉大學創建于1969年，它是泰國最著名的私立商業大學，是泰國商業精英人才的搖籃，其對外漢語專業設立于2006年。皇太后大學創建于1998年，它是泰國著名的學術型大學，具有較雄厚的語言、社會及文化學術研究力量。近年來致力于漢語學習組織機構的建設和發展，在泰國皇太后的大力扶持下，學校地位不斷提升，其對外漢語專業設立于2007年。泰國清萊皇家師范大學創建于1973年，它是泰國專門培養教師隊伍的大學，以教育、教育科學和文理基礎學科為主要特色，其對外漢語專業設立于2009年。華僑崇圣大學創建于1942年，對外漢語專業設立于2011年，它設有專門的漢語教學推廣中心，面向對漢語感興趣的學習者開放，致力于為社會培養高質量的漢語人才。泰國宣素那他皇家師范大學創建于1975年，它是泰國以教師教育、教育科學和文理基礎學科為主要特色的著名學府，其對外漢語專業設立于2012年。
泰國對外漢語碩士專業的發展具有如下特點：
一是起步晚。設立對外漢語專業的時間普遍較晚。最早設立該專業的學校是易三倉大學，設立于2006年。最晚的是泰國宣素那他皇家師范大學，設立于2012年。鑒于漢語在泰國的快速傳播，以及對漢語教育類人才需求的增加，對外漢語碩士專業起步雖晚，但這是一個具有發展前景的新型專業。
二是應泰國“漢語熱”的發展而生。2004年11月，全球第一所孔子學院在韓國首爾揭牌。2005年7月，第一屆世界漢語大會在北京召開。以此為契機，中國積極推進漢語國際推廣工作，并于2006年《關于加強漢語國際推廣工作的若干意見》，從國家戰略的高度對漢語國際推廣工作進行了總體規劃，由此標志著漢語開始走向世界（許琳，2007）。與此同時，中國與泰國的交流日益頻繁，泰國的“漢語熱”和“中國文化熱”持續升溫，隨著漢語學習者人數的迅速增加，對漢語專業人才的需求增加，漢語師資缺乏的矛盾也日益突出，亟需培養本土漢語教師以滿足社會需求。因此，泰國五所大學的對外漢語碩士專業應需而生。
三是名校引領學科建設。設此專業的五所高校均為泰國名校。在這五所大學中，師范類院校有2所———清萊皇家師范大學和宣素那他皇家師范大學；理工類院校有1所———易三倉大學；綜合類文科大學有2所———皇太后大學和華僑崇圣大學。雖然五所高校的對外漢語專業開設時間晚，但其優勢也是明顯的，比如辦學起點高，學校硬件設施完善，資金雄厚，學術力量較強，學術資源豐富，有利于學科的建設與發展。這五所高校教學理念新，不受傳統觀念束縛，與時俱進，管理規范，能夠發揮名校效應，引領新型學科的建設。四是部分大學與中國大學合作辦學。在國際教育合作方面，易三倉大學與北京語言大學，宣素那他皇家師范大學與天津師范大學分別開展了合作培養漢語教育類人才的項目。通過這種中泰合作辦學的形式，引進了北京語言大學、天津師范大學等中國合作院校先進的教育理念、合理的教學方式、高效的管理機制和優秀的教師，聯手推進漢語教育類人才的培養工作。這樣的合作辦學有利于引進中國優質的漢語國際教育相關資源，加強泰國本土短缺人才的培養，是一種提高教育整體水平的有效嘗試。
二、泰國對外漢語碩士培養模式對比分析
（一）培養目標
從培養目標來看，五所高校的目標基本上一致，即致力于培養漢語教育類專門人才，某些側重點有所不同。對以下內容均做出了明確規定：培養德才兼備且擅長漢語教學的教師，以滿足社會漢語人才的需求；發掘碩士的潛力，使其在掌握漢語基礎知識的同時，了解中國文化。
（二）入學條件
雖然同屬一個專業，有同樣的培養目標，但五所高校的招收條件不一，有的學校門檻高些，有的學校門檻較低。五所學校招生時HSK等級要求不一致，皇太后大學要求學生必須達到HSK五級以上標準，易三倉大學則要求學生至少通過HSK五級考試。華僑崇圣大學、清萊皇家師范大學和宣素那他皇家師范大學只要求學生通過HSK三、四級考試就可申請攻讀研究生，入學條件要求較低。入學條件不嚴格，招收的學生水平差別過大，生源質量不高，培養的難度就會加大。此外，五所高校由于招生時不限本科專業背景，有些入學者漢語基礎知識十分薄弱。在兩年的研究生培養過程當中，由于以前專業所限，學習者既要加強語言功底，又要學習專業課程，時間十分有限，效果可想而知。因此，此類畢業生在未來從事漢語教學工作時，可能會面臨專業理論和基礎知識薄弱等問題。招生定位和實際生源存在矛盾。目前泰國教育部門規定，若想擔任高校漢語教師，必須持有對外漢語專業碩士學位。中國政府提供的豐厚獎學金，吸引著越來越多泰國本土漢語教師赴華留學。一些在泰國從事漢語教學的中國人希望進入高校任教，但又達不到教育部門的要求，因此選擇了攻讀對外漢語碩士專業。從目前的招生情況來看，五所大學的大部分生源均為這一類中國人。而該專業設立的初衷是培養泰國本土漢語教師，這就說明招生定位與實際生源有矛盾。
（三）課程設置
1．本土化強調不夠。從五所高校課程設置來看，針對泰國本土化漢語教師培養的特征尚不明顯。比如漢泰對比和偏誤分析、中泰文化對比、針對泰國學習者的漢語教學法等課程較少，僅有皇太后大學和宣素那他皇家師范大學重視此類課程。而恰恰是這一類課程有助于培養中泰兩國語言文化差異比較的意識，能夠幫助未來的漢語教師更好地了解泰國人學習漢語時的重點和難點，加強教學的針對性，促進漢語教學在泰國的本土化發展。
2．課程整體結構欠合理。泰國五所高校的對外漢語專業碩士課程設置分為三個模塊，即必修課、選修課和論文。必修課設有6—7門，選修課設有7—10門。選修課的學分要求偏低。雖然提供給學生的課程較多，但基本上學生只要選擇2—4門課程就可修滿學分，課程的整體結構欠合理。在學分設置方面，各校學分不一。易三倉大學設有45學分，皇太后大學設有38學分，清萊皇家師范大學設有34學分，華僑崇圣大學設有3分，宣素那他皇家師范大學則設有46學分。從必修課占總學分的比例來看，易三倉大學為42．86％，皇太后大學50％，清萊皇家師范大學47．06％，華僑崇圣大學46．15％，宣素那他皇家師范大學34．78％。從必修課的科目來看，各校都設有漢語語法研究，其他科目不盡相同，皇太后大學開設中國哲學專題，清萊皇家師范大學開設現代漢語研究，華僑崇圣大學開設漢語課程發展，宣素那他皇家師范大學開設高級漢語及現代中國文學。從選修課占總學分的比例來看，易三倉大學為28．57％，皇太后大學16．67％，清萊皇家師范大學17．65％，華僑崇圣大學23．08％，宣素那他皇家師范大學39．13％。從選修課的科目來看，各校都設有對外漢語教學，其他科目不盡相同，易三倉大學設有漢語史專題，皇太后大學設有計算機輔助教學，清萊皇家師范大學設有統計學與漢語研究，華僑崇圣大學設有多媒體輔助教學，宣素那他皇家師范大學設有課堂教學觀摩及“二盯一”教學實訓。從畢業論文占總學分的比例來看，易三倉大學為28．57％，皇太后大學33．33％，清萊皇家師范大學35．29％，華僑崇圣大學30．77％，宣素那他皇家師范大學26．09％。五所大學均開設的課程包括：漢語語音教學法、漢語作為第二語言習得研究與漢字教學法，但在五所高校這三門課程的側重點不同，有的大學將其設為必修課，有的大學設為選修課。漢語教育類課程，如文化類、教育類、方法類等課程缺失，培養重點不突出。
3．重知識、輕技能。五所高校的課程總體上大都偏重理論知識，忽視技能訓練。五所大學所開設的知識類課程包括漢語語法研究、漢語第二語言習得研究、漢語語音教學法以及對外漢語教學。關于技能訓練方面的課程卻少之又少，只有宣素那他皇家師范大學開設了課堂教學觀摩及“二盯一”教學實訓。一名合格的漢語教師應該掌握完備的知識體系和嫻熟的教學技能。從培養目標來看，對外漢語專業旨在培養合格的知道“教什么”“怎么教”的漢語教師，知識類和技能類課程應該并重。
4．忽視教學實習。在五所大學中，易三倉大學、皇太后大學、清萊皇家師范大學與宣素那他皇家師范大學均要求申請者有教學經驗，華僑崇圣大學對此無特別要求，該校的課程設置中設有實習的環節，而其他學校均忽略了實習的環節。在對外漢語專業教學中，實習與實踐應該是一個有計劃、有步驟的逐漸熟悉課堂教學的過程，是一個將所學理論與知識逐漸應用于課堂教學的轉換過程。不經過這樣一個循序漸進的適應過程，畢業生就不能較快地進入角色，從容應對課堂教學和管理中的種種挑戰。對外漢語專業以培養應用型人才為目標，技能培養正是該專業的特色。因此，教學實習與實踐的環節尤其重要。
三、思考與啟示
在泰國“漢語熱”的大環境下，泰國高校有責任培養出更多漢語教師。目前，泰國開設對外漢語碩士專業的高校已從最初的一所發展為現在的五所，各校的招生規模也在逐年擴大，畢業人數也將逐年增加。這些畢業生有望成為未來泰國漢語教學的新生力量，充實本土漢語教師隊伍。由于對外漢語專業設立較晚，經驗不足，教學資源有限，難免存在課程整體結構欠合理、本土化強調不夠的問題，導致針對泰國本土化漢語教師培養的特征尚不明顯，學科建設任重道遠。而與此專業相對應的中國“漢語國際教育碩士專業”，建立于2007年，培養院校已達82所。其目標是培養在國內外從事漢語國際推廣工作的高層次、應用型、復合型專門人才，這種人才需要具備良好的專業素質、熟練的漢語教學技能和較好的中華文化及跨文化交際能力。漢語國際教育碩士專業定位準，培養目標明確，培養方案完備，課程方案科學合理，并突出強調了教學方法的掌握和實踐能力的培養。培養出來的畢業生充實了國際漢語教師隊伍，成為海內外漢語傳播的一支重要力量。其人才培養的成功經驗值得泰國借鑒。筆者認為，相關部門和高校應達成共識，通過以下途徑積極推動泰國對外漢語專業的建設。
（一）制定統一的指導性培養方案
目前，各高校基本上各行其是，缺乏政府職能部門的統一指導和規劃。五所大學的培養方案、招生水平、課程設置及入學條件有較大差異，培養出來的畢業生也層次不一，沒有統一的標準指導。泰國教育部高等教育委員會應站在政府的高度，發揮職能部門的作用，成立專門的對外漢語專業教育指導委員會，組織相關專家，經過科學的論證，制定一個統一的培養方案，統籌規劃，明確該專業的培養目標、招生條件、培養方式和課程設置，下發泰國各高校。各校參照此指導性培養方案，從本校的實際情況出發，結合可用的教學資源，制定出可行的具體的培養方案，并接受高教委的定期監督和檢查。自上而下的統籌領導和自下而上的努力相結合，共同推動泰國漢語教育專業的健康可持續發展。
（二）修訂學分，課程設置科學化
針對當前泰國對外漢語專業課程設置中必修課與選修課比例失調、培養重點不突出、本土特征不明顯的現狀，筆者認為應對現有課程進行調整，修訂學分，使其科學化、合理化。該專業的三個關鍵詞是“漢語”“教育”“本土”，因此應當強調學生的知識結構、能力結構和課程的本土化特征。筆者認為，攻讀對外漢語專業期間，應至少修滿40學分，其中必修課20學分，選修課12學分，實踐課8學分。專業必修課中應納入語言學概論、對外漢語教學概論、第二語言習得理論、漢語作為第二語言教學、課堂教學與教學設計、語言要素教學（語音、語法、詞匯、漢字）、漢泰語對比和偏誤分析、中泰跨文化交際等核心課程，為學生的專業理論知識打下堅實的基礎。選修課中應包括方法類、教育類、文化類的課程，方法類應包括漢語測試與教學評估、漢語教材分析與編寫，教育類應包括針對泰國學生漢語教學法與案例分析、教育心理學、泰國教育概況，文化類應包括當代中國國情、中華文化才藝。實踐課應包括課堂觀摩、教學技能訓練和實習。上述三類課程構成有機整體，課堂教學理論與實踐結合，通過系列課程的學習，注重培養學生的漢語教學能力，能針對泰國漢語學習者的特點開展教學。
（三）加強校際合作交流、教學資源共享
加強校際交流，是提高辦學質量的重要途徑之一，也是提升教科研水平的有效手段。鑒于泰國五所高校辦學經驗不豐富，學科建設可用資源有限，應當加強校際交流合作，共享教學資源，讓教師“走出去”，與外校教師互通有無，分享教學信息與教學經驗，同時把名師“請進來”，學習先進的教育思想、教育理念，提高學校的辦學質量。
四、結語
（一）能夠符合職高生的心理特點
課堂導入想要高效，就必須在設計導入時考慮到學生的心理特點。對于職高生，他們中有很多都在初中的學習中受到打擊，因此對于一些理論較深、難以理解的知識有著一種潛意識的抵制和自暴自棄的心理，同時他們還具有較強的逆反心理，在進行課堂導入時需要針對學生們的這些心理特點，做到有的放矢。例如在講解如何在word中插入圖片時，可以先為學生展示這樣的幾幅圖片：神舟六號飛天、海底鯨魚漫游、霍金斜坐輪椅上暢想宇宙的模樣。這幾幅圖片與即將教學的內容有關，而且其中并沒有高深的理論知識，學生不會產生出逆反心理，相反還會很感興趣。此時詢問“同學們，你們想要將這些奇妙的圖片插入到自己所建的word中嗎？”，在學生響應之后，很自然的就能夠將學生引導到課堂教學中。
（二）能夠吸引學生的注意力并激發他們的興趣
良好的課堂導入必須要能夠吸引學生的注意力，并能夠讓學生們產生出想學這些知識的興趣。職高學生在學習上有一定的心理惰性因素，如果不能激發出他們的學習興趣，他們的學習效果會很低。因此，導入所包含的內容需要能夠吸引學生的注意力，并能夠激發出他們的興趣。例如在教學如何將flash插入到PowerPoint中時，用幻燈片為學生們展示一副九大行星運行的flas，此時有很多學生都會很驚奇，有的學生會問“這是怎么制作出來的？”此時，教師正好抓住機會告訴學生們用flash能做出很多好看的動畫，而將其插入到PowerPoint，則能為我們的PowerPoint添色。此時學生的注意力已經被吸引，而且興趣也被激發出來，后面所教學的知識，他們也能夠更加容易的接受。
（三）導入的方式要活潑健康向上，避免出現低俗的內容
因為很多原因，現在的學生喜歡各種流行的東西，當然這并不是說流行的不好，只是如果在課堂上選用的不當，那么就會顯得低俗化。雖然這些東西能夠迎合學生所追求的東西，但是對于他們的心理成長并不利，而且運用這些東西課堂的教學效果有時會更好，但是我們要盡可能的避免選取這些東西，而要盡可能的選取一些積極健康向上的能夠達到相同效果的內容。例如在講解如何在word中插入圖片時，雖然用F4、少女時代、周杰倫等各種明星的圖片能夠迎合學生們的心理，但是如果使用不當，學生們就會整堂課都在想這些明星的事，而不是學知識。這不符合我們的德育方針，必須要引起我們教育工作者的反思。
二、職業高中信息技術課導入方法
（一）用各種時事新聞設計導入
現在的職高生有很多都很喜歡玩、喜歡上網，但是他們上網基本不是去找與學習相關的東西，因此對于各種時事知道的很少，總是活在自己的一片小天地里。而時事新聞，很多都是最新發生的事，容易讓學生感興趣，并能夠幫助他們對當前的時事有一定的了解。面對這種情況用當前時事熱點為內容去設計導入，不僅僅能夠迎合新課改的理念，同時還能夠讓學生了解國內外大事。
（二）用流行話題來進行導入
雖然我們要避免各種流行中的東西，但是并不是完全不可以用，最主要的是教師的掌控。現在的職高生都是90后，他們對于很多流行的東西都有著較為濃烈的興趣，用流行的東西很容易吸引他們的注意力，即使是那些平時最不愛學習的都會產生出興趣，并期待接下來的內容。
（三）利用已學知識設計導入
在進行導入時，有時并不僅僅需要趣味性，同時還需要為學生自己構建出一套完善的知識體系打下良好的基礎。因此在進行導入設計時，教師可以利用教材中知識結構所具有的循序漸進的關系，在舊知識的復習的基礎上來引出新知識。這一種方法相比于前面的兩種也許缺乏了一定的趣味性，但是符合學生的知識構建體系，對于構架整體知識體系和激發學生學習興趣能夠發揮出很好的效果。例如在學習用PowerPoint如何制作幻燈片作品時，教師可以從學生已學過的Word軟件入手，對比兩個軟件的界面構成，讓學生找出相似和區別的地方。這樣做，學生能很快的熟悉PowerPoint軟件，并能更快更好地使用這個軟件。
關鍵詞：高職；英語課堂；提問；方法
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-06
高職英語課程的改革方向是“以實用為主，以應用為目的”，有效的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發學生的課堂參與意識和學習英語的積極性。但是，目前英語課堂教學中存在一些問題：若課堂發問的難度過大，學生難以理解，則無法有效調動全體學生的積極性，會影響學生的英語口語交際能力，打擊學生說英語的信心；反之，如果課堂提問的難度較小，學生無法學到新的知識，能力水平難以提升，就不利于激發學生的學習積極性。在提問問題的難易度、提問時機的把握、提問方式的選擇等方面都對提高教學效果具有舉足輕重的作用。下面筆者做簡要探究。
首先，我們要弄清楚為什么要提問。傳統的教學課堂就是老師在講臺上講、在黑板上寫，學生在下面聽、在書上記。但隨著社會的發展，英語已不像古詩文那樣只作為研究對象了，其作用和價值更加趨向于一種文字工具。簡言之，學英語就是為了方便交流與溝通。這就要求英語課程的教學目標也隨之改變，把能聽懂、會表達放在首位，課堂的互動交流也就顯得尤為重要，而課堂提問則是師生互動的主要途徑之一。
其次，弄清楚教師應該問學生什么問題。一方面，要把握好所提問題的難易度。由于學生的英語水平參差不齊，在全面權衡學生的實際英語水平基礎上，力爭給每個學生平等的機會，由易到難，層層遞進，循循善誘。一般說來，同一個問題采用不同的問法，用不同的詞匯來表達，其難度也就不同。在提問時，應該“因人施問”和“因材施問”。不同的學生，采取不同的提問方法和不同難度的問題，選擇合適的學生來回答。同樣，把握提問的時機也很重要，它需要教師有豐富的經驗和較強的課堂駕馭能力。另外，要讓所提問題緊密圍繞學生所學專業。這就需要教師在課前多下功夫，針對不同專業的學生，提前收集、整理相關專業的英語知識和用法。 在高職英語課堂中，可以根據不同專業，結合相關專業特點進行提問。例如，在外研社出版的職業院校規劃教材英語中，“ Unit 5 At the Hotel”主要談的是下榻酒店的交際用語，那么在旅游專業學生的課堂上，可以學生用英語和酒店接待員（由班里同學扮演）進行英語對話；又如汽車商務英語中有涉及客戶購車等方面用語，因此，在汽車營銷專業課堂上，可以引導學生用英語向顧客推銷一輛性價比高的車等。這些問題的設計從學生的專業出發，使教學內容生活化、真實化，有利于激發學生講英語的興趣，使學生認識到所學內容在以后工作中的重要性。
最后，教師要知道該如何提問。一要把握提問的時機。良好的開始是課堂教學成功的一半，在上課之初提出一些問題，引發學生的思考，讓學生迅速地投入到學習當中去，不失為很好的提問策略。此外，隨著課堂教學的推進，為了吸引學生的注意力，要不失時機地安排發問，充分發揮學生的主觀能動性，加深學生對課文的理解，使其很快掌握所學內容。在講解結束后及時拋出提問，目的是檢查學生的學習效果，同時促使學生為下一節課做好預習準備。二要多給予鼓勵和肯定。應多多鼓勵學生在課堂上大膽提問。針對學生提出的問題，教師也應耐心解答，同時，對那些在課堂上能夠大膽提問的學生也要多加以表揚和肯定。當學生回答出問題后，教師應用一些鼓勵性的語言，比如“You are pretty smart”“You do a good job”等。這些激勵性的語言，能更好地激發學生的學習興趣和積極性，對學生的學習可以起到積極促進作用。三要注意提問的態度。教師對待學生的態度也非常重要，態度和藹親切會讓學生有一種親切感，對他們的學習和身心發展產生巨大的影響。要善于創造機會讓學生體驗成功，并善于發現和肯定學生的閃光點，讓學生擁有自信心。教師只有對自己的教學有自信，才能點燃學生學習的自信心。
總之，提問的藝術關鍵在于對所教教材的用心研究，為所教學生耐心解惑。只有采用豐富靈活、喜聞樂見的教學內容和形式，才能真正達到有效的英語訓練目的，從而提升學生的英語應用能力，最終達到師生都滿意的教學效果。
參考文獻：
