時間：2023-04-01 10:30:32
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（一）學校方面的因素
首先，學校相關的管理制度不夠健全，還存在諸多的不足。就學校領導而言，對小學體育的認識往往停留在表面的管理上，就很多小學體育管理制度而言，只是一種擺設與形式，根本就沒有發揮管理制度應有的作用。其次，學校經費投入不足。學校體育經費的來源包括以下幾種方式：政府撥款、學校自籌以及社會資助。但在我國很多小學，經費的來源比較單一，大多依靠政府的撥款，而這些所得的經費大多用于購買新的體育器材、維修舊的體育器材以及組織體育競賽活動。有些小學經費開支中甚至沒有涉及體育經費這一項，即使有，部分學校也沒有?？顚Ｓ?，而是隨意地開支；最后，學校方面缺少對學生健康檔案的建立健全，甚至在發生安全事故后，未能及時對事故進行處理與整改總結。
（二）教師方面的因素體育教師總體學科素養不高。
很多學校的體育教師是由其他學科的教師來兼任的，由于這些教師在體育素養上總體水平不高，影響了體育課程的有效開展，容易出現因教師的不專業而導致學生受到傷害的情況。
1.教師自身傳授技術動作不規范，導致學生在練習時受傷。
如在短距離跑時，學生腳后跟跺地跑，導致小學生腳部的受傷；跳箱和跳山羊時，因為小學生的上肢力量弱同時又沒有掌握踏跳與推手的時機，難以獲得一定的騰起高度，導致身體絆在器械上跌倒；在做技巧前、后滾翻動作時，因頭部位置不正，團身不好，造成頸椎挫傷等。
2.教師對體育活動的組織不夠科學。
教學中，教師對危險性較大的教學內容，如做低單杠、支撐跳躍等練習時，缺乏對學生的保護與幫助，容易發生傷害事故；在投擲課時，由于教師的疏忽，學生對面站立，之間距離不夠，造成學生被器材砸傷的傷害事故；另外，由于課的準備部分時間不夠或流于形式，沒有使學生承擔主要練習的身體部位得到有效的活動，都容易導致學生在后續活動中發生意外。
二、小學體育教學發生傷害事故的預防措施
（一）加強體育安全教育
在體育教學活動中，對學生的安全教育是不可忽視的。小學生正處于身心發展的重要時期，不管是生理、心理等都還不夠成熟，就個體學生的認知水平而言，他們缺乏自我防范的意識和能力，在體育學習的過程中，很容易受到傷害或者是發生意外安全事故。為此，學校必須采取切實可行的措施提高學生的安全教育工作，特別是體育教師，應在平時的教學中，向小學生傳授體育安全常識，分析活動要旨以及對傷害事故的規避，增強小學生的預防能力，減少傷害事故的發生。
（二）教師科學組織體育活動
教師標準的動作示范是學生模仿與練習的榜樣。體育教師課前認真鉆研教材，掌握動作的重點、難點，示范動作要堅持課前預習，以便在課堂教學中為學生樹立一個正確規范的動作表象。另外，體育教師在備課時，對教學安全要有所預見，對于哪些練習易出危險，要提前做好分析，從而合理選擇組織教法。在教學中，每節課都應根據本課的教學重點，選擇有實效的準備活動，以保證后續教學活動的順利開展。教學中還要健全各種安全措施，充分發揮體育委員、小組長的作用，幫助其他學生做好各項防護工作。教學中運動量要注意由低到高，并在運動量較大的練習之后安排適當的放松運動。在夏季高溫的情況下，要防止學生中暑；在冬季寒 冷的情況下，注意準備部分可適當拉長，并提醒學生在運動后保暖。
國內學校體育長期以來雖然得到一定的發展，但在現行的教育體制下，為片面的追求考試分數，體育被邊緣化，甚至在有一些學校體育課被其它學科占用也時常發生，造成學生沒有太多時間進行體育鍛煉。在課程安排上靈活性較差，學生參加體育項目的積極性相對國外發達國家較差。
2、中外學校體育教育模式比較分析
2.1、國外學校體育教育模式
美國屬于實行學校教育分權制國家，地方教育行政部門對學校教育負主要責任，在美國不同地方依據各個州的相關法律法規進行實施，這樣在教學大綱與教學內容上不同，使學校體育教育發展模式呈多元性和靈活性。美國的體育課內容設置非常細致，僅中學教學計劃就有10大類，包含冒險運動、體能運動、水上運動、團隊運動等60多項，跑步、游泳、網球等具有終身體育價值的項目占47.6%，學生可選擇自己感興趣的課程，這使體育活動的開展具有良好的氛圍。日本學校體育教育體制由原來的高度中央集權發展到注重學生的個性發展，滿足個體需要為發展目標，引導學生增進體質健康，提高運動技能。日本學校倡導快樂體育，學生下午放學后大大小小的足球場都是踢球的孩子。據了解這種生活模式已經盛行日本全國，學生放學后的不同去向折射出一個國家教育模式、人才培養理念乃至整個社會文化背景的差異。國外有很多學校的在錄取時要看3個指標：一是看學生參與學校運動隊的情況，二是看社會責任服務時間，三是看SAT(美國學術能力評估測試)水平測試成績，這個只要達標即可，由此可以看出體育的重要性。
2.2、國內學校體育教育模式
我國學校體育教育以傳授體育的基本知識，增強體質兩者協調發展，并貫穿于體育教育的整個過程。在教學大綱的安排上運用綜合分類的方法進行安排，但在教學內容上還是較單一，我國學校體育教育的主要內容以增強體質，培養道德意志品質等方面，但是不能充分的發展學生的個性品質。高校體育教育的模式主要采用了分層次型，選課型等，然而這些模式存在針對性不強，缺乏創新性等方面的不足。
3、中外課程設置比較研究
3.1、國外課程設置研究
國外大多數學校體育課程設置比較注重學生的自身發展需求，把學生的興趣作為出發點。美國學校體育教育的目的是發展兒童青少年基本運動技能，促進終身體育運動，從而促進兒童青少年在體質、精神、社會和情感方面的全面健康發展，其學校體育教育計劃也是一種開放式的結構形式存在。美國的課程設置能夠從學生的興趣和要求的角度出發，教學內容具有娛樂性，學生對教師的選擇面也比較廣。
3.2、國內課程設置研究
我國對學校體育課程設置長期以來都比較單一，沒有足夠的空間讓學生自由選擇，不能夠讓學生的個性得到全面發展，從而導致學生對體育課程失去了興趣。通過對中美高等學校體育課程設置比較，發現我國學校體育課程設置主要注重技術教學，忽視學生的興趣需求，同時缺乏體育的娛樂性和趣味性。
4、中外體育教學評價的比較分析
4.1、國外體育教學評價分析
體育教學評價通過對教學效果進行判斷，保證教學活動向體育教學目標實現。美國主要通過運動技能和體能測試、書面測驗、教師觀察等手段，綜合這些測驗結果來決定學生的課程等級，體育教學評價強調根據努力程度而不是根據結果進行獎勵，體育計劃的目標是使學生形成一種伴隨一生的體育活動方式，強調體育知識和能力的獲得以及體育習慣的養成。因此，肯定進步，獎勵努力行為應是體育教學評價的追求目標。
4.2、我國體育教學評價分析
我國體育教學評價對評價結果比較看重，而對于評價過程不夠重視，這與國外的體育教學評價具有差異性。我國新一輪課程改革目標提出要改變評價過多強調選拔功能，要發揮評價促進學生發展，教師素質及改進教學的功能。評價應該更多關注過程，能夠使終結性評價與發展性評價協調配合。
5、結論及建議
5.1、結論
我國學校體育雖然取得了一定的發展，但與國外發達國家相比仍存在一些不足，主要表現在以下幾個方面：（1）學校體育管理體制不健全。中國青少年體質連續25年下降，學生的速度、力量、耐力等各項身體素質下滑，兒童青少年身高低于日本、韓國，兒童的肥胖以及近視率不斷上升等一系列的問題出現,可以從以下幾個方面進行分析：第一，從家庭方面看，現在社會競爭壓力加大，家長怕自己孩子輸在起跑線上，從小就對孩子要求很高，導致片面的追求考試分數，忽視了身體素質的鍛煉；第二，從學校方面看，一些學校為了片面的追求升學率，加大學生的學業負擔，導致學生沒有更多的時間參加體育鍛煉；學校師資方面，許多學校體育教師隊伍人才匱乏，體育設施器材不能滿足學生的需要，常常出現“放羊式”教學現象。（2）學校體育教學模式不完善。相比國外發達國家，我國學校體育教育模式在教學內容上較單一，在發展類型上雖然運用分層的教學模式，但針對性不強，不能滿足學生的發展需求。（3）學校體育課程設置不科學。在我國，學校體育課程的設置在很長的一段時期都是安排的必修課，學生的興趣不高，自主選擇性不強；這與國外發達國家相比具有一定的差異性，國外學校體育課程的設置從學生的興趣出發，發展學生的個性，選修課與必修課協調安排，充分考慮學生愛好。學校體育的目的是為了能夠讓學生身心能夠得到全面發展，讓學生的綜合能力得到提升，所以學校體育課程應該科學的進行設置。（4）學校體育教學評價不合理。在與國外發達國家比較過程中，發現我國學校體育教學評價對評價結果比較注重，而對于評價過程不夠重視；與此相反國外發達國家在進行體育教學評價時對評價的過程比較重視，而不會僅僅從評價結果這一單方面進行判斷。
5.2、建議
【關鍵詞】小學數學；小組教學；問題；對策
小學數學教學中為了提升教學效果，一般會集中多種教學方法的組合運用，小組教學屬于其中一種常用方法.該方式可以有效地讓教師講解與學生思考合作聯合，有利于學生學習興趣的培養，提升學生在學習上的能動性，保證更高效的學習成效.正因為其具有多種優勢，所以被人們廣泛運用.但是在對該教學方法的理解與運用上仍舊存在偏差，從而導致教學方法的價值無法有效展現.
一、當下小學數學教學中小組教學常見問題
（一）缺乏學習時效性
在當下的小學數學小組教學中，教師更多地模仿其形式，因此忽略其細節實質的把控.教師把學生劃分為幾個小組后，讓學生進行問題的討論與學習，但是教師缺乏時間觀念的把控，學生分組討論后會陷入混亂的溝通氛圍中，可能出現討論脫離主題，或者討論效率低，學生討論的欲望也沒有被充分地調動，甚至只是學生自行思考，思想沒有得到交流分享，進而導致小組教學沒有發揮到實質的功效，甚至延誤整體的課堂教學進程.
（二）缺乏學生學習方法的培養
小組教學中的學生討論并不是漫無目的開展，缺乏一定學習方法的指導會讓討論陷入無序化狀態.教師在小組分組討論開始前沒有做討論指導，學生對于討論的脈絡結構缺乏清晰的了解，進而陷入沒有章法的“你一言我一語”的狀態中.學生自身討論與思考的經驗不足，即便其中優秀的學生也缺乏整個小組討論的領導能力，而優秀學生自身會陷入一種不自覺的主導地位，剝奪了其他學生發言的機會，沒有發揮出各抒己見的小組學習作用.
（三）學生缺乏準備工作
在小組學習中教師沒有進行事先的通知準備，學生在心理上與知識儲備上也缺乏應有的準備，從而導致在討論中陷入初級討論，沒有真正體現精煉性思想.教師也無法給予更多的探索時間，因此小組學習無法達到問題的深入全面探討，學生也無法在其中得到更大程度的提升.
（四）小組教學中教師角色定位不清
小組教學中教師自身角色定位不清，部分教師會過度地干預，成為小組教學的領導者，主導了學生的思維，或者替代學生的自主思考；部分教師會缺乏應有的引導作用，讓學生完全放任自流，無法把控小組學習效率，拖延了課堂教學時間.這兩種情況都走向了教師小組教學定位的極端，無法達到小組教學的高效、高品質作用.
二、小學數學小組教學優化提升對策
（一）充分把控時效性
教師進行小組教學時要從多方面把控時效性.首先需要在課程準備上限定好具體小組學習時間，并且通過對多次經驗積累來準確推算合理時間.一般情況可以設定5至8分鐘的小組討論，在主題的選擇上也需要保持適宜性，避免過大范圍討論而導致時間的緊缺.討論主題也需要精煉性，集中在知識點的難點與重點上.在課前做好時間觀念的強調，讓學生有一定的時間安排規劃意識，避免漫無目的的隨意討論.要設定對應的討論目標，圍繞主題集中討論，提升討論的集中性，從而控制好時間使用.并且讓學生意識到優先討論出結果的小組更優秀，從而讓學生有更強的時間管理意識.時間限定到時需要即刻結束小組學習討論環節，讓學生轉換到常規課堂中，進行討論結果的分享與分析.
（二）做好教師角色定位
教師角色定位應該限定在引導者而非領導者，需要適時地給予學生一定的提示與引導，從而提升學習效率.但是不能由此代替學生思考，主體的思考內容仍舊需要集中在學生自己身上.對于討論中的糾紛或者完全不融合狀態也需要適時地進行督促引導，避免討論無序化或者無成效化.對于討論的結論不要直接告訴學生，要讓學生自己思考，而后在討論結束后做總結評價，不要事先告知學生.
（三）合理分配小組
小組分配上需要有意識地將不同學生做有效組合，從而達到分配的平均性.同時也需要了解學生之間的關系，避免將不和睦的學生分組到一起而引發討論不和諧的狀態.因此，分配需要充分地了解學生之間的情況.同時，要鼓勵優秀學生多包容與幫助學困生，要發揮學困生的長處，給予學困生充分的學習自信，營造更為和諧的學習氛圍.讓學生能夠在小組中享有更為自由均等的發言空間，保持學生學習的積極性，避免個別學生過于壓制其他學生而成為小組中完全的主導討論者.
（四）做好必要的教學準備
小組教學中要做好必要的教學準備，在學習之前要指導學生正確把控討論的脈絡結構，掌握多種數學思維方法與技巧，從而有效地通過合理方法來有序開展小組討論分析，準確把控討論目標與方法，達到更高效的討論效率.例如，數學思維中可以運用數形結合思想、結果推導過程、類比分析以及多種其他推導方法，讓學生能夠在討論中掌握多種思維方法的運用方法，甚至由此對今后的學習起到更好的積累功效.
三、結束語
小學數學教學中小組教學的運用廣泛，但是能夠充分有效運用的教師并不多.教師需要掌握教學技巧，做好教學準備與規劃，從而讓學生逐步適應小組教學模式，懂得合理高效地運用小組學習機會達到學習效率的最大化.
【參考文獻】
＼[1＼]劉洪彥.農村小學數學小組教學模式探析＼[J＼].教育，2015（14）：60-61.
【關鍵詞】小學 語文教學 有效提問
一、課堂提問的現狀
目前，有很大一部分教師對提問還缺乏科學的認識，還不能有效地運用提問來達成高層次的教學目標，現在的語文教學課堂提問方面還存在著許多問題。課堂上，幾乎所有的教師都在運用提問，但并非所有教師的提問都是科學和有效的。有的問題范圍太廣，學生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統性，想到什么就問什么。在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，問題水平偏低。諸如“是不是”、“好不好”、“有沒有”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式、華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師對學生的回答，只偏重于結論，如“對不對”、“答案是什么”，而很少問“為什么”、“這個問題你是怎樣思考的”，不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生的思維過程的缺陷得不到及時的糾正，思維水平難以提高。水平偏低的問題，很大程度上制約著學生的思維水平。長期以來，語文教學之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉變，學生隨老師的意旨學習課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學生發問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。
期待時間是指一個問題被提出之后與由這個問題引起的回答之間的時間，大量研究揭示，教師在提出問題之后的期待時間平均只有1秒，如果一名學生不能迅速地思考問題，教師通常會重復剛剛提出的問題，或重新表述這個問題，要么就叫另一個學生來回答這個問題。教師留給學生組織答案的時間太少。一再如此，學生就失去了使他們的思路趨于完善的機會。
針對上面出現的問題，我們提出了“小學語文課堂教學教師有效提問的研究”的課題，根據現在的實際情況，通過對提問的有效性研究，能極大地促進教師專業化水平的提高，更好地駕馭課堂，提高課堂教學質量，真正實現低負擔、高質量。
二、什么是有效提問
有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。
有效性的提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。
三、如何進行有效提問。
1、問題具有針對性，
小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當的具有啟發性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水，隔靴搔癢，無“綱舉目張”之效。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發而動全身”，使問題擊中要害，使學生進入到“不憤不啟，不悱不發”的狀態中。
2、問題具有探究性
為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完自己提出的問題后，教師還應留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。課后教師指導學生通過各種途徑獲取相關資料，學生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實施研究，對所獲資料進行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎上提出自己的新見解、新觀點，并撰寫個小論文、小調查，還可組織交流或舉行展示。通過開展“探究性教學”，一方面使學生們學得了很多科學知識和技能，但更為可貴的是使學生獲得了親自參與研究探索的體驗，培養了學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養學生在學習前人經驗的同時，具有勇于突破和敢于創新的意識和能力。這些獨特的思維過程，體現了創造性思維的獨特性和求異性。
3、問題具有開放性。
1.1學校體育的現狀
在重視升學率與就業率的今天，學校對于體育課程則采取“排而不上”的方式，許多學校都在學期課程編排時，把教學大綱要求的體育課時“合理”的安排到每個年級的課程當中，然而實際課程進行狀況卻令人擔憂．同時，體育教師素質相對偏低，無法在課程以及綜合衛生保健方面授予學生正確、恰當的體育知識與體育健身方法，有些學校未配置專業的體育教師，由其他教師代教體育課程，這對于正確發展學校體育都是不利的．另外，相關硬件配套設施不完善，許多大綱上要求的體育課程項目卻沒有辦法正常開展，教學資源分配不公平，地區差異明顯．
1.2社會體育的現狀
“社會體育”又被稱為“群眾體育”或“大眾體育”，指的是以“增強體質，提高健康水平，改善人際交往，提高健身技能”為目標的群體性體育活動，它的主要特點是具有“隨意性、自主性、社會性”．
1.2.1體育鍛煉的觀念和意識相對淡薄
此次調查問卷問題設置為“體育鍛煉的重要性”，根據圖中樣本顯示，我國0-75歲人口各個年齡段對于體育鍛煉的重要性認識都相對薄弱，其中以15歲以下的少年，以及30到60歲的中年及老年人，最為薄弱．目前我國進行體育鍛煉的體育人口僅占全國總人口的20.85%，其中女性體育人口占比為13.49%，男性體育人口占比為16.51%．導致我國體育人口較少的原因，主要是因為群眾對于體育鍛煉的意識比較薄弱，不少人因為工作繁忙或是其他原因，體育鍛煉嚴重缺乏．
1.2.2缺乏相關配套體育設施
社會體育是一種區別于學校體育的健身方式，它需要進行基礎健身設施的投入建設，提供專門的體育場所，才能夠為體育活動的順利開展提供基礎保障．
1.2.3專業指導人員短缺
社會體育的正常進行以及其宣傳推廣都同學校體育一樣，需要專業的體育指導員對群眾的體育活動進行一些專業性的指導和建議，使其能夠在體育專業人士的指導下，正確開展體育活動，達到強身健體的目的．
1.2.4缺乏宣傳力度
從“全民健身”概念的提出開始，我國就進行了大規模的群眾體育健身知識的宣傳與推廣，然而對于面積廣袤、人口眾多的我國來說，全民宣傳具有一定的難度．
2學校體育與社會體育的相互關系
2.1學校體育與社會體育的雙效互動關系
學校體育與社會體育之間存在雙效互動關系，建立“雙效互動模式”主要表現在：在學校資源充分的情況下，學校體育資源的整體性開放，為社會體育提供相應的體育場所、設施以及體育指導員，使學校體育資源能夠得到有效利用．社會體育為學校體育提供外在發展平臺，作為學校體育發展的延續，社會體育肩負著“全民健身”這一重要任務，走出學校的人們要想持續性的得到體育鍛煉，就必須要參與“社會體育”運動，從而延續了學校體育．在二者的互動方式中，社會體育與學校體育要進行“全方位，多角度、多形式、多內容”的互動形式的聯合．學校體育通過體育場所以及體育器材設施的開放，與社會體育建立相應的俱樂部、活動中心等，利用學校專業體育人才組織一些大中型民眾健身娛樂活動，建立健全學校與社會相輔相成的體育健身平臺與機制，增強學校體育的服務意識，加強“全民健身”思想的宣傳，為大眾體育的順利與有效開展提供一個專業開放的平臺，為增強全民體質，提高人民素養，創造一個和諧、健康的社會發展氛圍與環境．
2.2學校體育與社會體育的內在聯系
學校體育與社會體育作為體育系統的兩大主要體育形式，兩者之間存在密不可分的內在聯系，學校體育是社會體育的基礎，社會體育是學校體育的延續。
2.2.1學校是學生學習的場所
這種學習伴隨一個人的兒童、少年、青少年、青年時期，學校體育也在整個學校的學習生活中占有重要地位．學校作為基礎體育知識技能教授的場所，從兒童時期學生就開始進行相關體育課程的培訓與學習，由此奠定了相應的體育活動基礎．學校通過科學化、理論化、合理化的體育系統的構建，實現傳授體育知識與技能，增強學生體育能力的目的．另一方面，學校通過持續性的體育課程的培訓，使學生形成了良好的體育鍛煉習慣，樹立終身體育的思想意識，而在校期間學習的一系列的體育技能又為走進社會之后的社會體育活動的開展打下了良好的基礎．因此，學校體育是學生對自身體育能力與技能構建的基礎環節，是學生進入社會參與體育活動的重要保障．
2.2.2社會體育是對學校體育成果的檢驗
其實質是學校體育為社會體育提供基礎技能與知識，在日后的社會體育實踐中，學生是否能正常運用學校體育中學習到的體育技能，以及是否能夠融合到社會體育中，都是檢驗學校體育成果的重要方面．因此，學校體育要適應社會體育的發展需要，與社會體育進行有機結合，保證學生進入社會之后能夠為社會體育的有效進行提供一定的人力資源保障。
3學校體育與社會體育的互動發展措施
3.1加強學校體育與社會體育在體育內容上的相互滲透
學校體育的教學核心就是結合大綱要求，制定科學化、規范化、合理化的體育教學課程和內容．體育課程內容的設置要充分體現出教學大綱的要求，以“健康第一、全面發展學生體育素質能力”為核心的基本出發點，充分參考社會體育的要求，以社會體育為導向，培養具體性的人才，要具有民族特色，體育教學的進行不僅僅是為了學生的身心健康，而且能夠使學生樹立終身健身的基本思想，使其進入社會后，仍然有意識的去進行社會體育鍛煉，促進身體健康的發展．加強學校體育與社會體育在內容上的互相滲透，一方面指的是從學校體育教學出發，教學內容的選擇要與社會體育進行有機的結合；另一方面從社會體育方面出發，社會體育的發展又能夠為學校體育提供導向作用．學校體育的目標是“促進學生德智體美全面發展”，而社會體育的目標是“以人為本，健康第一”，社會體育目標與學校體育目標之間存在根本一致性，學校精心選擇課程項目，體現科學化、服務化、人性化的教學內容，重視學生全面身心健康的培養，重視與社會體育的有效銜接，為學生走向社會進行社會體育鍛煉打下堅實的基礎．
3.2促進學校體育人才與社會體育的相互融合
體育人才的培養主要是通過各大院校來進行，學校體育與社會體育互動融合的一大表現就是學校為社會提供相應的體育人才，為社會體育的有效順利開展提供人力資源保障．而學校體育人才與社會體育的有效結合必然能夠推動社會體育向規范化、科學化、專業化等發展．目前就我國來說，許多高校都在專業上增設了社會體育專業，培養了大批專業的社會體育指導員，源源不斷的向社會輸送，為社會體育事業的開展提供了一批專業素質過硬、教學經驗豐富、教學能力強、教學手段與教學方法新穎以及教學特點鮮明、團隊協作能力強的社會體育教師人才隊伍．社會體育還為學校體育人才提供了廣闊的就業平臺，如：“健身教練”、“私人教練”等職業，這些體育人才日后就業方向大部分是社會體育中關于健身的一些方向，這就為學校體育人才解決了就業問題，也為社會體育提供了專業的人才隊伍．兩者之間互動發展，互相融合，為各自的發展提供了相對適應的廣闊發展平臺．
3.3加強與拉動外界力量的參與
學校體育與社會體育的有機結合并不僅僅是兩方面的問題，更需要政府層面的支持，加強外界力量的參與．政府要重視學校體育與社會體育的相互作用關系，做好外部協調，對兩者之間發展的相對薄弱環節進行重點研究，一些重點內容要制定相應的法制法規來進行制約和平衡，從國家與法制層面落實“社會體育與學校體育相互融合”這一重大研究課題．這一課題的具體實施是個巨大而又復雜的工程，需要借助龐大的人力、物力、財力系統，在借助政府力量的基礎上，全民參與，這樣才能夠形成一個有機系統，全社會、全民族參與的體育活動，樹立全民終身體育的思想．
3.4轉變教學理念，適應社會體育發展需求
學校體育要以社會體育需求為教學目標，轉變教學理念，以適應社會體育發展的需要．具體要做到以下幾個方面：首先，突破傳統的封閉式課堂教學模式，創立新型開放式教學模式，將社會體育積極、科學、健康、合理的內容引入到學校體育教學中，使學生能夠較早地對社會體育內容進行接觸和更好地理解．其次，學校體育在進行社會體育教學系統構建時，一定要以社會體育為向導，充分發揮其指揮棒的作用，要以社會體育的實際需求為核心，建立起有效性、普適性與實用性相互結合的體育教育教學體系與新模式．
3.5設施設備資源共享
近年來，我國加大了對學?；A體育設施的建設，為各院校配置了相應的體育器材與設施，給學校體育教學提供了相應的體育器材設施保障．同時，學校體育教學為社會體育提供了人力資源與專業的社會體育指導員，在學校體育設施充分利用的情況下，適時、適量的向公眾開放，為社會體育活動提供場所與器材，在人才與設施上實現資源共享．
4學校體育與社會體育融合發展的重要意義
4.1學校體育與社會體育的有機融合，能夠有效地滿足社會發展的需求
隨著經濟的快速平穩發展，生活水平的提高，人們對于健康的追求達到了前所未有的高度，故社會體育也有了較為迅猛的發展．然而社會體育的發展離不開與學校體育的有機融合，只有借助學校體育的廣闊發展平臺，深入開展體育教育教學活動，傳播體育知識與技能，掌握基礎體育技能的必要性，才能為群眾開展體育活動作出適當的引導，滿足社會體育發展的實際需要．
4.2學校體育與社會體育的有機融合，促進體育資源的優化與整合
目前我國體育事業發展的一大難題是如何將社會體育與學校體育進行有機優化與融合．伴隨著社會的進步與人民生活水平的不斷提高，健康已經成為21世紀人們最為關注的話題，因此，社會體育與學校體育的融合發展，資源共享成為目前我國體育事業迫切需要解決的實際問題．學校體育由于有國家政策的支持，在資金與教師隊伍方面資源相對充裕，學校體育與社會體育如能進行資源共享、有機融合，在軟硬件設施上綜合優化與整合，既能使學校體育資源能夠得到充分有效的利用，發揮其最大價值，又能使社會體育最大限度的“繼承”學校體育的優良傳統，從而促進雙方各方面的融合與互補性發展．
4.3學校體育與社會體育的完美結合，是實現終身體育的重要保障
在當今社會發展與全民健身的大背景下，終身體育的思想必然成為全民健身的主流思想，而學校與社會這兩個最大的體育承載平臺，肩負著不同的使命，學校體育是基礎，社會體育是延續，二者之間在新世紀被賦予了新的使命．學校體育與社會體育進行優化整合與有機結合，首先，能夠使學校體育得以延續和發展，其次，能夠使社會體育得到相應的資源與師資等技術保障，二者的完美結合為終身體育提供了重要的基礎與支撐．因此，學校體育與社會體育進行完美結合，是終身體育形成的必要前提條件．
5結論
關鍵詞：中學英語 小組討論 問題 解決辦法
教學的本質是“師生之間以交流、對話、合作為基礎進行文化傳承與創新的特殊交往活動”[1]，這種師生關系是對話交往的關系，是雙向和交互作用的，是互惠式的，而不僅僅是單向的和缺乏溝通的關系[2]，因而合作學習成為當今世界上頗具影響的一種教學理論與策略。美國明尼蘇達大學“合作學習中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動最大限度地促進他們自己以及他人的學習?！盵3]合作學習在培養學生的社會適應性、自主性和獨立性方面有很大的優越性，它為學生提供了更多的鍛煉機會，從而能夠促進學生的全面發展，是符合社會發展規律和學生學習心理的一種新型的教學理論和策略[4]。合作學習的基本教學形式是小組活動[5]，因而這種學習方式特別適用于中學英語課堂，現已被廣大英語教師采用。但在實際教學中，小組討論這種學習方式存在著諸多的問題。
一、小組討論易出現的問題
1.討論中教師調控過多或過少，或者教師相應的課堂控制能力有限。小組討論是需要充足的時間才能達到預期的效果的。如果教師在組織小組討論活動之前錯誤地預期了討論的時間，在學生討論剛剛進入狀態或者剛剛要得出結論之前就過多地橫加干涉，學生的討論就會戛然而止，不能達到討論預期目標；相反，若教師在討論時沒有任何干預，只是在講臺上等待討論結果或者只是參與某個小組的討論活動，則無法發現整體討論中出現的問題，且相應的做出調整。
2.討論的效率低下，討論過程中學生容易散漫，不能關注于要解決的問題。有些情況下，老師給出的討論題目不明確，或者是給出的題目過難，且教師沒有給學生足夠的知識背景輸入，學生無從下手，不知如何討論；或者是題目過易，學生沒有興趣討論，所以在討論時就會出現說閑話、聊天等現象，討論本身變成了并沒有意義且浪費時間的活動，不僅不利于學生合作探索獲取問題的答案，還會對學生學習的積極性產生負面的影響。
3.在討論過程中，小組內的職能分工不明確，有可能會導致中等生或差生的參與性不高，只有極個別的學生討論，其他學生只是在最后結果展示時隨聲附和，小組討論變成了班里幾個優生在主導整個討論過程，很大程度上打擊了中等生或差生的積極性，優等生也會感覺這樣的討論浪費時間、沒有意義。
4.討論過程中大部分同學使用漢語，不能達到提高學生口語水平的目標。英語課堂小組討論不同于其他學科的小組討論。英語課堂小組討論的目的不單單地是引導學生合作學習，共同努力探索問題答案，還有提高學生口語表達能力，引導學生將討論的問題用英語表達出來的目的。但是在實際的小組討論過程中，常常會出現討論過程用全程漢語或極少英語得出最終結論，再將結論翻譯成英語。這種方式的討論學生并不能將自己暴露于一個英語交流的環境，討論預期達到的作用也大大削弱。
5.討論結束后討論展示中可能出現各種問題。首先，在展示的過程中可能每次都是英語水平高的同學去表達，那些英語水平低的同學即使積極參與了討論，或者是在討論中有不同與別人的新奇想法也沒有機會向同學們展示。其次，在其他小組展示時，許多學生還沉溺于激烈討論的氛圍中，或者是自己小組展示的最后潤色中，并不能仔細聆聽、思考其他小組的討論結果，組與組之間不能做到充分的相互學習。
二、解決問題的相應策略
1.教師應該找到相應的可討論點，或貼近學生生活，或緊跟時代潮流，使得學生有興趣討論、有能力討論；并且討論式教學要求學生在掌握了基本概念和原理的基礎上具有收集信息并針對問題進行推理和分析的能力[6]，因而在討論之前教師要給與學生足夠的輸入，使得小組成員在討論前能夠明確討論的內容、目的，從而確定討論及展示的形式以及做出相應的組內分工。
2.小組成員應控制在4-8個，并且分工明確，有組長、記錄人、發言人以及計時員，組長應該是小組內相對而言英語水平最高或者是班長、學習委員等組織能力較高的同學[7]；記錄人應該負責記錄并整理小組討論過程中小組思想的火花，使得小組在最終的展示環節中有相應的參考，不會遺漏重要信息。最終的展示也不拘泥于一個發言人，可以是兩個、三個或者是整個小組，對于一些困難的表達可以讓英語水平較高的同學展示，一些需要表演性且對英語水平要求并不嚴格的問題可以邀請英語水平較差的同學展示，這樣可以使每位同學都有展示自己的機會。計時員的作用也十分重要，應該及時地提醒組內成員各個活動的展開時間，不會有時間已經到了但是討論還沒完成的結果。這樣一來，分工明確，并且每位同學都有存在感。
3.討論過程中，教師要遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，協調好教師與學生的關系，小組討論以學生的討論為主，但是教師的作用已不容小覷，教師要做到“轉”、“看”、“聽”、“說”。“轉”，即教師要不停地在教室內走動，不能只是在講臺上機械地等待小學生討論而不給與相應的調控；“看”，即教師要觀察小組間的協作情況，觀察同學們是否明確了討論的目標，是否每位同學都參與到了討論中；“聽”，即教師要仔細地聆聽是否小組討論過程中同學們盡可能多地使用了英語，是否有學生開小差或趁討論的時間聊天、偷懶；“說”，即教師隨機應變對于小組討論中出現的問題及時地作出調整，如適當地提高或者降低討論的難度，給與恰當的提示，或者是提醒學生時間的掌控等，做好協調者、幫助者的角色，以提高討論效率。
4.小組討論必須有相應的討論規則，制定可行的獎懲政策。若出現極個別學生討論，其他學生聊天、說閑話；討論中不能做到盡可能多地使用英語；在其他小組展示時沒有做出及時、有效地反饋等現象，都應受到一定的扣分或懲罰。相反，在展示中小組推薦平時沉默寡言、靦腆內向的同學展示或者在其他小組展示時給與及時的贊同或質疑應該有相應的獎勵。
5.討論過程中，小組成員之間必須有團隊意識，發揮每位同學的長處，給每位同學均等的展示自己的機會，教師應該更多地鼓勵中等生、差生參與討論，因為參與討論本身就是一種獎賞，參與的經驗給人一種內在的滿足感[8]，這可以提高中等生、差生對學習的興趣與自信心。并且在發言結束后老師應該給表現好的小組相應的獎勵，且給出自己認為更加合理的答案，在學生的討論結果與老師的推薦答案之間應該有相應的引導與過度，不能為了討論而討論，而是為了引導學生找到問題的答案而討論，討論的結果有時不一定能完全解決問題，這時教師應該在學生討論的基礎上引導學生得出正確的、合理的答案。
小組討論是一種高效的教學方法，對于提高學生團隊協作能力，自主探究問題能力以及提高英語表達能力等都有很大的促進作用，但是教師在開展小組討論活動中也要認識到小組討論中可能出現的問題，并采取相應的解決辦法規避、解決問題，才能達到小組討論合理、高效有序的目的。與此同時，在開展小組討論的活動中，教師也需根據學生實際情況，適時調整教學節奏與方式，因時因地制宜，因而，一線教師在小組討論這種教學活動的探索中仍然任重而道遠。
參考文獻：
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新課程標準明確規定了教學目標應從三個維度進行設置，其中，過程與方法的目標是教學的重要內容。完成這一教學目標對提高學生的自主學習能力，培養學生良好的學習品質，豐富學生學習途徑，拓展教材信息等方面具有十分重要的意義。尤其是小學生喜歡網絡，教師應放手讓學生利用網絡進行學習，并加以科學指導，發揮網絡在教學中的正能量。通過科學的引導，使學生從小就能夠學會利用網絡，培養學生終身受益的能力，為學生的終身學習和發展奠定良好基礎。比如，在進行“衛生保健：青春期的營養、鍛煉與衛生”的教學時，我改變傳統的讀書教學法，讓學生利用網絡進行自主學習。提前一周時，教師給學生布置自學任務。把學生分成學習小組，有的小組完成青春期營養這一知識模塊的學習，有的小組完成的是青春期的鍛煉這一知識模塊的學習，有的小組完成的是青春期的衛生這一知識模塊的學習。學生在課余時間或者是自己看書、查閱資料，或者是瀏覽網頁信息，查閱有價值的文獻，每個小組對所查閱的資料進行系統的整理，形成全面、系統的材料供上課時進行交流。這種學習方式大大提高了學生自主學習的積極性和主動性，落實了學生的主體地位。
二、巧用多媒體優化教學方法
多媒體在學科教學中備受青睞，在小學體育教學中也是一樣，很多技巧性的體育教學需要多媒體的輔助作用，通過多媒體的視頻展示和學生的感悟與交流，深刻理解體育運動的技能技巧，從而保證學生在訓練時安全、高效。通過多媒體還可以模擬一些高難動作或者是一些危險性的動作。此外，利用多媒體可以進行體育新聞播報和精彩賽事的欣賞，以便激發學生的學習積極性，提高學生的感悟能力，使體育課堂教學更有效、更精彩。比如，在進行“支撐跳躍：分腿騰躍（山羊）”的教學時，我改變傳統的教學模式，不僅僅是教師的講解和示范，還增加了視頻欣賞的環節。本節課的細節動作較多，利用多媒體播放分腿騰躍（山羊）時可以隨時暫停，隨時加以旁白，實施細節教學，提高學生的理解和感悟能力，使教學更有效、更活躍、更精彩。
三、利用自制有聲課件輔助課堂教學
隨著科學技術在教學上的廣泛應用，現代教育裝備的種類和功能日趨完善，這為體育教學提供了極大的方便和實惠。其中智能語音教具系統就是很好的硬件資源，利用這一設備的軟件平臺可以制作有聲課件，可以優化體育課堂教學環節，為教學提供高音質、足夠響亮的節奏、伴奏、背景音樂等，有效降低教師的語言工作量，同時為教師在學生進行自主訓練時進行技術指導提供方便，提高訓練效率。比如，在進行“廣播操、集體舞”等知識的教學時，利用智能語音教具系統的軟件平臺制作節奏、背景音樂、伴奏的課件，做成MP3格式文件，拷貝到SD卡上，上課時利用移動音箱播放有聲課件，可以根據需要隨意選擇聲音文件，調用所需要的聲音，教師就可以全身心地投入到技術指導之中，提高學生的訓練效率。
四、運用先進的現代教育裝備進行教學和競技比賽
隨著現代教育技術水平的不斷提升，新型的測試儀已走進了體育課堂教學和比賽現場。這些測試儀的使用，大大節省了教學和比賽的時間，提高教學和比賽的精確度，直觀準確地反映出學生的測試結果，大大提高教學和比賽的效率。比如，在進行“蹲踞式跳遠和50m快速跑”的測驗時，利用相應的測試儀可以大大提高測試效果。測試時，將測試儀放在相應的位置，在操作板上輸入相應的信息，一按按鈕就可以進行測試，每次可以測試多個學生，測試結果能夠同步輸入電腦里，數據可以當時呈現給學生，增加測試的直觀性、高效性、準確性，有效提高實踐教學效果。
五、總結
語文學習具有體驗性強的特征，它是表達的藝術，生命和情感的藝術，美與自由的藝術，要想孩子在語文學習中獲得美好的生命和情感體驗，語文教師應盡可能在教學過程中運用體驗性學習策略，創設模擬情境，在活動中體驗；激活相關經驗，在聯想中體驗；提供體驗環境，在實踐中體驗。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 學生 體驗學習
“體驗”是一種新時代倡導的學習方式作為一種課程取向，“體驗”在語文課程標準中已經成為整個文本的一個關鍵詞。從教育心理學角度理解，“體驗”是指由身體性活動和直接經驗而產生的感情與意識。它是一種現代學習方式，包括認知、理性、情感、人格等范疇，使學習過程不僅成為知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。“體驗學習” 是通過實踐（聽、說、讀、寫、做等活動）獲得語文學習能力的一種學習方式，也是一種學習中學語文最基本的學習策略。它是由孩子運用體驗的方法，去發現所學的語文知識，去獲得所需的語文能力，從而達到逐步提升語文素養的目的。這是一種有指導的發現學習，同西方的“發現法” 學習有所不同，它更重視作為輔導者的家長的參與作用和文本的示范作用，并力避孩子無序的、雜亂的學習活動。 其特征更不同于接受性學習，它要求先學后導、先練后講、先議后評。在具體操作過程中“從體驗入手，從學練開始”，采用靈活多樣的體驗方式，讓孩子主動進入學習情景。
語文閱讀教學中的體驗性學習是在語文閱讀教學中，教師引導學生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。在閱讀教學中，只有突出體驗學習，才能更好地彰顯學生的個性，提高課堂教學的有效性。
1.應用形象思維，通過情境創設喚起學生體驗
課程不再只是“文本課程”，而更是“體驗課程”?！绑w驗”離不開學生某種親身親歷，更多側重立足于感性的“感受”，由于兒童的思維主要是具體形象思維，他們往往更相信所見、所聞、所做的學習材料。在課堂中創設情境，就是架設書本世界與經驗世界、想象世界溝通的橋梁，喚起學生的體悟、感受，從而形成主動、自覺的態度。比如，在教學《春筍》這篇課文時，針對本課語言生動活潑、節奏明快、情趣盎然、音韻鏗鏘的特點，緊扣春筍在美好的春天來臨之際，不畏艱難，破土而出、頑強生長的情景和熱情歌頌了春筍頑強向上的生命力主題，以播放《春天在哪里》的音樂拉開課堂教學的序幕，讓學生踏著歡快的節奏走進教室，心情輕松而又愉快。課始，以談話導入：剛才，我們踏著春的樂曲走來，仿佛走進了春天。現在，就讓我們一起去尋找一下春天的足跡吧！隨后，一段聲情并茂的描述，配以畫面優美的影片，學生的情感很快就被調動起來，個個臉上洋溢著如沐春風般的笑容。以情境的創設，為課堂營造良好的教學氛圍，感受春的氣息，喚起了學生內在的情感體驗。
2.基于已有經驗，通過語境再現啟發學生體驗
要想順利引導學生進入課文，必須緊密聯系學生的學習和生活體驗，充分調動學生已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息感悟課本內容。而抓住課文的關鍵語句，激活學生的生活經驗，精心引導學生聯系自己的生活實際去體驗，則不失為鍛煉其敏銳語感的妙法。以第四冊的《語文補充閱讀》中的《和花朵說的悄悄話》為例，課文第三小節講“我”與“杜鵑花”之間的悄悄話。其中有一句：“你的客人：蜜蜂和蝴蝶就要來了，難怪你這么喜氣洋洋。”為了能更深刻地感悟到杜鵑花的“喜氣洋洋”，我讓學生聯系自己已有的生活經驗，想想自己在生活中什么時候也會“喜氣洋洋”？學生馬上說：
“我考了一百分，會喜氣洋洋?！?/p>
“假期里我跟媽媽學會了燒紅燒肉，我喜氣洋洋。
“我們家中了大獎，全家人喜氣洋洋?！?/p>
在教師營造的語言環境中，學生馬上就體驗到詞語所蘊含的情感，在緊接著的朗讀訓練中讀得入情入境。
3.突出自主參與，通過活動開展鼓動學生體驗
體驗的前提和要素是以感性活動作基礎的感受、感知。學生不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。這就要求我們借助于學生的主體性活動，在活動中，鼓動學生體驗。如《海底世界》教學中有一個“我是×××”的自述活動，學生在主動積極的思維和情感活動中，更有了體驗的興趣。每一只海底動物都各顯其本色，“梭子魚”為了顯赫自己的速度之快，邊說還邊在教室周圍快速“游動”，“海參”則橫著身體踟躇地向前爬行，表演得非常逼真到位，“烏賊”和“章魚”也表演得栩栩如生，如同快樂的小天使一般……學生在活動體驗中，在體驗中學習，享受著語文學習帶來的快樂！
4.尊重多元解讀，通過個性凸顯激發學生體驗
語文課程中有大量的文學作品，這些作品反映、表現人類情感活動的，蘊含有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，同時，學生對語文課程資源的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如某教師教學《三袋麥子》一課，當老師最后提問：在三個小動物中，你最喜歡誰時，學生有的說喜愛小豬，因為他憨厚可愛，性格率直；有的說喜歡小牛勤勞節儉，精打細算；還有的說喜歡小猴，聰明能干，愛動腦筋。教師并沒有妄下結論，而是尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習成為一個富有個性的過程。再如某老師教學《科學怪人》一課，組織學生展開了一場“開文迪許怪還是不怪”的辯論。很多學生都認為他很怪，尤其是在“借自己的書還要辦理手續”一事上。為了使自己的辯論更具有說服力，學生還找了不少科學家其他的怪事來假說明，據理力爭。這也是一種獨特的體驗與理解。不同的心理體驗，便會出現感悟的廣度與深度的差異。作為教師，就應當尊重個體，珍視他的獨特感受，使學生在語文學習活動中煥發出生命的艷麗！
關鍵詞：體育教學、德育、教學滲透
前言
在小學體育中對學生進行思想品德教育是毫無疑問的，半個世紀以來，國家一直是這樣要求的，廣大體育教師也一直是這樣做的，學校教育的目的是使學生在體、智、德、美等方面全面發展，成為有理想、有文化、有紀律的社會主義新人，德育與體育又是學校教育的兩個重要組成部分。他們是相輔相成、協調發展的，在體育教學中，教師針對學生的不同觀點、信念、情感和意志品質，有的放矢地進行思想品德教育，是體育教學責無旁貸的任務。
一、體育教學中德育滲透的可能性
體育教學中的德育滲透，其特點是寓教育于體育活動中，體育是培養和發展學生思想品德及完善個性的重要手段和途徑，無論其在內容形式和方法上都為學生進行思想品德教育提供了有利的條件及可能性。
1、體育學科是學校中開設年限最長的一門學科，也是各學科中唯一的一門從幼兒園一直開設到大學的一門必修課程。學生在整個學校生活中都接受體育教育，通過體育教學，保證了學生從幼兒園直到大學連續接受思想品德教育。
2、學生的各種思想意識和言行等一般不是表現在口頭上，而是從他們的實際行動中表達出來的。而體育與健康教學不同于其他學科的一個顯著特點，主要是通過各種身體練習和活動進行的。教師根據學生反映出來的言行，及時并有針對性地進行德育滲透，既具體又實際，其效果是有些學科所不能及的，容易收到事半功倍的效果。
3、體育學科的教學內容本身就具有廣泛的、較強的思想性和豐富的教育因素。它處處與人的思想道德、意志品質緊密地聯系在一起。
二、體育教學中德育滲透的途徑與方法
在體育教學中既要發揮其德育滲透的優勢，有效利用其可能性，還要根據事態形成發展過程適時進行教育，因此每位教師都應當在課中把握住有利的時機培養學生的優良品質，具體途徑與方法如下：
1、教師言行。
（1）教師的儀表和教師的語言
教師上課就必然要在學生面前亮相，學生能從教師形象中體察到教師的氣質，對事業的熱情和信心，從而決定向你學習的程度。做為一名體育教師既要有一般教師計策嚴肅的風度，又要充分體現其職業的特點——健康而朝氣。通過教師的儀表來感染學生，并增強學生對儀表美及其重要作用的正確認識。
教師用語要文明、簡練，應是有較強的邏輯性，幽默是可取的，但切忌低級庸俗。教師通過自己的語言來影響和感染學生，使學生養成文明用語的良好習慣。
“親其師，信其道”、“身教重于言教”，這兩句話證明了良好的師德形象在課堂教學中的深刻意義。教師的舉止言行、儀表服飾、神態氣質甚至習性，無不作為信息傳導于學生的大腦，反饋于教學過程。因此，筆者認為體育課堂教學時應做到“三規范”：
規范語言——使用普通話和文明用語。
規范儀表——衣著合乎運動特點，精神飽滿。
規范行為——舉止大方，遇事得體。
（2）教師與教師、教師與學生之間
體育教學中教師之間的配合顯得十分重要不僅要共同研究教學工作，而且要經常在一個“大課堂”里一起上課。教師之間的關系往往會使學生聯想到人與人之間的關系上來，所以教師之間必須互相尊重，密切配合，互相幫助，使學生從體育教師這個團結戰斗的集體中學到助人為樂、團結協作的優良品質。
教師尊重學生、關心學生既是教師高尚品德的表現，又是一種教育手段，在塑造學生的靈魂中是一種巨大的力量。特別是對那些能力較差、組織紀律較差，以及不重視體育學科學習的學生要耐心幫助，決不能用諷刺的語言刺激他們，侮辱謾罵學生。在教學中應創造機會給技術水平較差的學生鍛煉的機會。例如，在體操練習的最后講評時，除找出較好的學生示范小結外，還可以請雖然完成動作較差，但在某一環節有所進步的同學，再做一、二次練習，肯定他們的進步，并要求大家熱情鼓勵。這樣有利于增強他們完成動作的信心和感到集體的溫暖。對體育骨干和運動能力較強的學生則從嚴要求，絕不能袒護他們的缺點。
教師關心并嚴格要求學生對學生來說雖說是外部條件，但能促使學生內心產生積極的情緒，從而轉化成為學生接受教育的內部動力，培養學生對人、對事的正確觀念。
2、組織教學
（1）建立切實可行的課堂常規。體育課堂常規是為了保證教學工作的正常進行，對師生提出的一系列基本要求，是學校體育的重要組成部分。嚴格的課堂常規應體現在三個方面，即嚴格的課堂紀律、嚴格的考勤制度和嚴格的考核制度。通過認真實施使學生接受嚴格的要求與訓練，不斷規范自己的言行，以保證教學的順利進行，培養學生聽從指揮、遵守紀律、服從組織的良好習慣。
（2）課前備課。認真備課是上好課的重要前提，劉前不做好充分準備，課上必然雜亂無章，學生沒有興趣，教學效果必然差。其中，課前場地布置要井井有條，做到既美觀又便于組織教學，這樣有利于培養學生有條不紊的工作方法和良好的學習習慣。
（3）布置場地、器材和使用，送還器材。這是體育教學過程中的一項重要內容。從新生入學，新學期臨時代課，都應有計劃地指導學生做好這項工作，使每個學生都有機會從中受到良好的勞動教育。要向學生講清楚學校各種場地、器材的使用方法、要求及進行課外體育活動時要求學生看明白有關場地、器材的標志牌上注明的使用方法和注意事項，可通過校內、外具體事例重點對學生進行安全教育及愛護公共財物的教育。
（4）分組及不分組輪換和分組教學。在分組及不分組輪換調隊時，要提倡讓兄弟班、組先行通過，切忌搶行或互相穿插，對本班調隊中互相謙讓的組及時給予表揚，培養學生互相尊重，講禮貌的文明行為。在分組教學時，特別是分組輪換教學時，要培養學生分析問題、解決問題的能力，同時要培養體育骨干的組織能力，提倡認真觀摩、學習別人的長處，熱情幫助、保護同伴改進技術的好作風。這樣既有利于提高練習質量，又有利于培養學生自覺遵守紀律、團結協作、互相幫助的優良品德。
3、結合教材特點進行教育。
通過教學向學生進行愛國主義教育、集體主義教育，提高學生現代體育教育意識，樹立健康第一的思想；培養學生活潑愉快，不怕困難、頑強拼搏的心理素質和意志品質；培養學生的團隊精神，正確對待個人和集體、成功和失敗的優良作風。
（1）通過對體育教學的目的、飲食、營養與健康、全運會、亞運會、奧運會等知識的介紹，組織學生觀看2008年北京奧運會的申辦成功，觀看反映我國體育事業巨大成就的錄像，收聽廣播等，極大地激發了學生的愛國熱情和民族自豪感，激發了學生勤奮學習、積極鍛煉身體的自覺性，為培養終身體育意識奠定了基礎。
（2）耐久跑教學是培養學生頑強意志品質的良好時機。現在的學生獨生子女多，生活條件比較優越，多數學生缺乏艱苦的鍛煉，怕長跑、怕吃苦的比較多。教師要認真進行思想教育，深入了解情況，從嚴要求，有意識培養他們吃苦的精神，不給怕苦者留有余地，讓他們在實踐中得到鍛煉。例如，在實際練習中分析不能跑守全程的原因，有的是身體偶然不適；有的是體力分配不合理，前半程太快；也有的是怕苦怕累，稍有疲勞就不能堅持。教師根據學生的不同情況及平時對他們的了解，在處理上應有所區別，對平時一貫認真刻苦而偶然不知的同學無需批評；對體力分配不合理的，應告訴失敗的原因和如何分配體力；而對怕苦怕累者除進一步講清道理外，應讓其補跑一次，使其既能認識到自己意志薄弱的毛病，抓住頑強意志這一環節，經過幾次反復的工作即可初步解決。
（3）在跳躍、障礙跑或支撐跳躍等項目的教學中，要注意培養學生勇敢果斷、不怕困難、不怕失敗的精神。在實踐中實例很多，例如，在支撐跳躍教學中，從一些同學的身體素質、技術來看，完成動作是沒有問題的，而他們就是不敢過器械。在跳高練習中，過較低桿時技術動作很好，但橫桿一升高動作就變形了，這是因為精神因素起了作用，所以我們通過這些項目的教學要有意識地培養學生的心理素質及勇敢果斷的意志品質。
（4）在球類項目的教學中，結合其集體性和競爭性的特點，培養學生群體意識、應變能力、團結合作，充分發揮集體力量，讓學生感受到球類比賽的勝負是靠集體力量和互相之間的密切配合，培養學生的集體主義精神。教育學生正確對待同伴的失誤，正確對待對方的犯規，決不允許施以報復的手段；要正確對待裁判的漏判、誤判，要站在公正的立場上對待裁判對雙方的判罰。
三、體育教學中德育滲透的思考
對體育教學中德育滲透問題的探討，目的就是挖掘其特殊、鮮明、持久的教育功能，以提高學生思想覺悟，激勵學生積極科學地參加各項體育鍛煉，使他們從思想上熱愛體育，逐步形成終身體育意識；從行動上積極主動參加體育鍛煉，關心集體，團結互助，遵守紀律；從精神上培養學生勇敢頑強、不怕苦、不怕累、克服困難、努力拼搏的堅強毅力。
小學時代既是長身體、長知識的黃金時代，又是道德品質形成的關鍵時期，這一年齡階段的學生生理、心理發育尚未發育完全，思想存在極大的可塑性。因此，就學校來講，不斷深入，全方位地營造一個良好的育人環境顯得十分重要，在學校體育工作中，體育教師不僅承擔著體育與健康課程的教學工作，同時還承擔著學生早操、課間操、課外體育競賽和課余訓練等工作，這些課外體育工作更拓寬了對學生進行德育滲透的領域，這就要求體育教師將課內、課外相結合，全面捕捉德育滲透的時機，加強德育滲透，根據實際及時對學生進行恰當地表揚、鼓勵與批評，使學生對立正確的行為規范，不斷提高學生分析問題、解決問題、辨別是非的能力，逐漸養成自我教育的良好習慣。重視加強與各班主任、德育處等工作人員團結協作，使學生通過學校體育受到連續、科學、全面的教育。
學教育是促進學生認識客觀現實能力迅速而健康發展的主要客觀外因。學校體育運動是學校教育的重要組成部分，它蘊涵豐富而積極的教育功能。體育是培養學生品格的良好場所，體育可以批評錯誤、鼓勵高尚、陶冶情操、激勵品質。事實證明，在教師的主持引導作用下，有目的、有計劃、有組織地對學生進行身心方面的影響，就能發揮體育運動自身積極的教育功能，即增強學生體質，培養學生能力，磨練學生意志，陶冶學生情操的積極作用，并能對其它學科的學習產生良好的遷移。德國教育家第斯多惠曾指出：“為了對學生給予道德上的影響。教師本人必須是有高尚道德的人?！睂W高為師，身正為范，以身立教，為人師表是體育教師最基本的道德規范。因此，體育教師首先應是一個具有良好思想品德的人，必須嚴格要求自己，注重自己的儀表，以良好的教態，文雅的評語、強烈的事業心、認真的工作作風去影響、感染學生，使之成為一種感性的、潛移默化的巨大力量，從知、情、意、行幾方面影響著青少年的成長，從而達到教育的目的。另外，由于職業的特點，體育教師既要不斷加強政治、專業理論知識學習，也要加強現代教育技術的掌握，還要加強身體素質訓練，不斷提高運動技能、技巧，使自己的教育水平適應二十一世紀的更高要求。
