時間：2023-04-01 10:30:59
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文章認為，房地產價值顯示個人占有的財富，投資者還可以通過轉讓或租賃獲得短期收入，并冀望于長期增值，有時甚至被當成某種“養老計劃”。比較有意義的是，升值意味著房地產也被看作是投資資產。
國際貨幣基金組織2004年春季世界經濟展望報告的評估認定，過去兩年，澳大利亞、英國、西班牙、新西蘭等國的房地產價格每年上漲15%，甚至更高。
作為最權威的歐洲房地產市場評估機構，英國皇家特許測量員協會（RICS）4月份發表的最新調查結果顯示，歐洲尚沒有房地產“泡沫”破裂跡象。RICS報告的起草人之一鮑爾教授說，受2001年以來世界經濟衰退的影響，許多國家或地區的房地產價格出現略微下降，如奧地利、丹麥、德國和瑞士，現在出現上漲也在情理之中。相形之下，歐洲西部和南部國家房價上漲過快。截至4月份，整個法國以及西班牙的部分地區今年的房價上漲了20%以上，英國和愛爾蘭上漲了10%以上。鮑爾認為，如此大的漲幅也不應該被看作過熱，其理由是居民收入增加以及過低的利率，使得購房者抵押貸款額與可支配收入的比例相對較低。
早讀完之后，開始分發雞蛋，每人一個。農村家家都養雞，雞下蛋，可是，那些雞蛋大人是要拿去換油鹽醬醋的，根本舍不得自己吃。沒想到，學校會免費給大家分發雞蛋，這讓孩子們興奮不已。朋友至今清晰地記得，第一天發雞蛋時，有個男孩子一口將雞蛋整個吞了下去，噎得直翻白眼，老師們又是拍背，又是抹胸，又是倒開水，好不容易才幫助男孩子將雞蛋強咽了下去。每次想到這個情景，朋友心里就異常難過，他知道，那些可憐的孩子，因為難得吃到一次雞蛋，才會那樣饞的啊。
可是，發雞蛋沒幾天，就出現了意外情況，不少孩子拿到雞蛋后，并沒有自己吃，而是偷偷藏了起來。他們為什么要將雞蛋藏起來呢？情況很快就弄清楚了，那些將雞蛋偷偷藏起來的孩子，是舍不得自己吃，他們想將發給自己的雞蛋帶回家，與自己年幼的的弟弟妹妹分享。
了解到這一情況后，學校做出了強制規定，發給每個學生的雞蛋，必須自己吃，而且必須在早讀后立即吃掉。為了確保每個學生都將發給他們的雞蛋吃掉，學校還組成了一個監督小組，負責檢查、監督學生們每天吃雞蛋的過程。朋友是監督組的成員。
朋友告訴我們，真沒想到，那些山里的孩子，為了能將發給自己的雞蛋省下來，帶回家，竟然想出了各種各樣的辦法，和監督老師“斗智斗勇”。
有個瘦瘦的男孩子，每次拿到雞蛋后，就表現出迫不及待的樣子，噼里啪啦很夸張地用雞蛋敲擊桌面，剝完殼，張著大口，一口將雞蛋吞了下去。嘴巴還“吧唧吧唧”地嚼得很響，吃得有滋有味的樣子。朋友站在教室的窗外，一連觀察了好幾天，終于發現了這個男孩子的秘密：每次他剝好雞蛋后，都會悄悄將雞蛋藏在一個塑料袋里，而將空手往嘴里一塞，裝作將雞蛋塞進嘴里的樣子。朋友問他，為什么要將雞蛋藏起來，男孩說，他的父母都在遙遠的城里打工，幾年才回來一次，他和奶奶生活在一起，奶奶年紀大了，身體也不好，他想將雞蛋帶回家給奶奶吃，讓奶奶補補身體。
有個女孩子，拿到雞蛋后，總是吃得都很夸張，嘴巴里鼓鼓囊囊全是白色的蛋清和黃色的蛋黃。朋友仔細一觀察，發現了問題，每隔一天，女孩子的嘴巴里才會鼓鼓囊囊，第二天，則只是“吧唧吧唧”的空響聲。原來她是隔一天，吃一個雞蛋，另一天的雞蛋則被她私藏了起來。有一天，朋友不聲不響走到她身邊，意識到自己的秘密被老師識破了，小女孩難為情地低下了頭。她輕聲說，家里窮，沒錢買肉，吃的菜，基本上都是菜園里的蔬菜，難得有葷菜，她隔一天，省一個雞蛋帶回家，是為了讓媽媽將雞蛋做成菜。
朋友說，每發現一個孩子偷藏雞蛋，他的心就會既酸楚，又溫暖；既難過，又感動。這些將雞蛋藏起來的孩子，都是為了省下來，帶回家給自己的家人吃。對這些偏僻的山里孩子來說，雞蛋就是人間美味了，他們不想獨吃，而希望與家人共享。但是，給每個學生每天發一個雞蛋，是希望這些孩子能夠健康成長，他們是大山的未來啊，雞蛋必須是孩子們吃掉的。因此，學校想盡辦法，除了監督外，有段時間，甚至要求孩子們吃完雞蛋后，將蛋殼上交。即使這樣，仍然有不少孩子，想方設法將分給自己的雞蛋省下來，藏起來，帶回家。
不過，每次“抓”到藏雞蛋的孩子，朋友從不當面指出來，他不想讓這些孩子，在其他孩子面前難堪。而自知被他發現了的孩子，會當著他的面，將雞蛋拿出來，戀戀不舍地吃掉。朋友說，如果不是親眼所見，你絕對想象不出來，那些孩子吃雞蛋的樣子，那么投入，那么享受，那么有滋有味，仿佛他們吃的是天底下最好吃的東西似的。
兩圖合璧所經歷的艱難歷程昭示:文化的交流可以超越體制的樊籬、歲月的創痛與意識形態的禁錮,展現出基于共同文化血脈的巨大凝聚力、親和力,任何力量與勢力也無法阻遏與羈絆。我們更應借由兩圖合璧展出的新起點,掀開傳承民族文化血脈,譜寫相互交融、共同發展的輝煌篇章。
6月1日,“山水合璧——黃公望與《富春山居圖》特展”開幕式在博物院舉行。分藏海峽兩岸的《富春山居圖》系元代著名畫家黃公望所作,清初被焚為兩斷,分別稱為《剩山圖》和《無用師卷》。這件書畫珍品360年后首次“合璧”展出成為兩岸關注熱點。(據6月1日新華社報道)
全體炎黃子孫的目光從來沒有像今天這樣一起關注同一幅畫——《富春山居圖》,因為這幅畫承載的內涵太多。歷史也必將紀錄這萬眾矚目的一刻,這跨越無情戰火、人間滄桑后殘卷合璧,讓人感嘆生生不息的中華民族文化血脈是如此堅韌與頑強,她孕育了我們這個偉大的民族,鍛造了我們這個民族的脊梁與靈魂。
《富春山居圖》傳承著博大精深的文化血脈。中國文化源遠流長、包羅萬象,中國書畫作為中國文化重要的符號,集中體現了其中的精髓與旨趣,而山水畫則是中國畫的傳統題材演繹,筆墨紙硯一旦到了巨匠手中,便能于尺寸之間盡顯湖光山色的神韻,展示境由心造、形神兼備的意趣。而元代黃公望的《富春山居圖》就是稟承中國傳統筆墨手法,傳神描繪了富春江兩岸山光水色、氣象萬千的初秋景色,被譽為中國十大傳世名畫之一,成為后世欣賞、研習中國山水畫不可多得的范本與精品。
《富春山居圖》記載著劫后余生的傳奇故事。《富春山居圖》一經問世,便被人譽為珍寶,到今天660年歲月中經歷著無數傳奇,她前后為眾多的愛好者珍藏,躲過了無數戰火的劫難,見證眾多王朝的更迭。這幅畫360年前險些被大火烈焰毀于一旦,所幸被人搶救,但完整的畫面被燒成兩段。100多年來的近代中國歷史風云變幻,兩岸關系更是波詭云譎,《富春山居圖》分落兩地、隔海相望60余載,本已殘破的山水畫卷,在家國動蕩的歲月滄桑中,更平添了幾分哀婉與悲壯。
《富春山居圖》包涵著承先啟后、九死未悔的家國情懷。從這幅畫隔海相望的那一刻起,國人撫平文化創痛的渴望從未停歇,至今已有60余載。從產生合壁展出的創意提出的那一天起,為了今天的這一刻,仁人志士奔走不息,到現在已歷時十余年。從最早大陸率先提出合璧展出的設想,到臺灣方面答應只能先到臺北展出的要求,從只能單方合壁展出到雙方互辦展出的談判,其間經歷了兩岸關系的風云變幻、起伏轉寰,可謂一波三折、來之不易。
我們至今記得,在去年全國“兩會”記者會上,特意談到《富春山居圖》一畫分存兩岸的現狀時說,“我希望兩幅畫什么時候能合成一幅畫”,發出“畫是如此,人何以堪”的感嘆。由此,《富春山居圖》合璧展出成為一個世人盡知的話題,引起各界人士的重視,并再次為畫卷的合展籌劃奔走。今年“兩會”前夕,在回答網友問題時,再次提到《富春山居圖》時說,“現在聽說《富春山居圖》就要合璧展出,這時我默默地在念著一句話:‘精誠所至、金石為開’。”“讓一個完整的《富春山居圖》永遠合璧在一起,這是我的期望。”
【關鍵詞】 時政 思想政治課教學
【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”思想政治課教學中的課堂導入對整個思想政治教學的成敗至關重要，是優化思想政治課課堂教學結構、提高授課效率的關鍵一環。而政治課教學本身帶有鮮明的時政性，在整個教學的過程中必須滲透時政教育。在思想政治課教學中引入時政符合貼近學生、貼近實際、貼近生活的新課程理念，不僅是密切聯系當前國內外政治經濟形勢的有效形式，而且可以激發學生學習政治課的興趣，筆者在新課程背景下對時政資源在政治課教學中的運用進行了探索和嘗試。
一、時政導入在高中政治課教學中的必要性
1. 通過時事政治在教學中的運用，可以迅速吸引學生的注意力，引起共鳴，啟迪心靈，激發學生學習政治的積極性，使學生能夠更好地理解課本知識，促進課程教學，提高教學質量。在政治課教學中老師根據教學內容特點，選取和利用當前受關注程度較高的時政新聞、熱點事件進行時事點評，可提高學生的語言表述能力和分析判斷能力，也促進學生在課前或課后搜集資料、查找信息、篩選信息從而調動了學生參與課堂教學的主動性和積極性，開闊了學生的視野、豐富學生的知識面。
2. 通過時政導入可提高學生的思想政治覺悟。由于市場經濟的負面影響，價值觀的多樣性，尤其是拜金主義、享樂主義、道德滑坡等通過不同的途徑影響著當代的中學生， 導致學生思想上的混亂、困惑。因此，對學生進行思想道德教育刻不容緩，思想政治課教師必須利用政治課堂進行價值觀教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
二、時政在高中政治課教學中的運用策略
1. 以時事熱點為話題創設情境引入新課教學。政治課本身與現實生活緊密相連，具有時政性的特點，教師如能結合近期的時事熱點進行分析、討論，可激發學生對新課程的學習興趣。如在講授《新時代的勞動者》時，如果采用復習舊課引入新課的方式導入則不會吸引學生的注意力，達不到教學的目的。本人首先播放評選全國勞動模范候選人姚明先進事跡的新聞視頻，然后引導學生回答三個問題：①姚明為什么能被評為“全國勞動模范”？②姚明有哪些方面值得我們學習？③國家評選勞模的目的是什么？從而引導學生分析得出勞動光榮，要承認勞動、尊重勞動、熱愛勞動、保護勞動的結論。這樣的導入使學生由陌生、好奇轉為主動認真地對待學習，激發了學生參與課堂的積極性。
2. 設置時政快訊報道欄目。政治課不僅要重視課內所學，還要不斷開闊學生視野，如果學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，則學生視野狹窄，培養出來的學生只是一個會考試的機器，高分低能的庸才。通過設置時政快訊報道欄目，讓學生把近期發生的國內國際重大事件用最簡潔的語言寫成時政小論文展示出來，月末或期末評選出反映知識點、熱點的最佳新聞和典型材料的評論報道。如張光燕同學的《姥姥的菜籃子―論食品安全問題》、邰嫻雅同學的《震撼心靈的瞬間――愿天堂里沒有冷漠》、粟澤君同學的《關鍵的一票――淺析中俄在敘利亞問題上的否決表態》等都是學生運用所學的政治學科知識結合當前的時政熱點進行深入的剖析的時政論文。
3. 召開時政熱點專題座談會。新課程強調學生要成為課堂的主人，教學的主體，培養學生參與課堂教學的積極性，主動性。但在具體的教學實踐中，由于課時所限，教學內容多的原因，真正讓學生發表意見的機會并不多，讓所有的學生都參與進來更是難上加難。因此，本人設置了時政熱點專題座談會，就本周或本月某一時事熱點用本學科知識進行理論評述，討論過程中，本人只是引導學生圍繞材料進行分析，相互交流，本人適時地給予點評，幫助他們提高理論水平和認識能力。如本人在講解《國際關系的決定性因素：國家利益》時，以“北約空襲利比亞”這一國際新聞熱點為主題進行討論，學生分別從北約、利比亞、非洲聯盟、聯合國四個角度進行討論、分析，通過分析，學生不僅了解了北約空襲利比亞這一新聞事件，而且還使學生能夠透過現象看本質，揭穿北約設立禁飛區，突襲利比亞是為保持平民的謊言。從而引導學生明是非，辯美丑，培養學生歸納、演繹、分析、綜合等能力。
三、時政導入應注意的幾個細節問題
1. 時政導入一定要有針對性。要從學生熟悉、關心的問題出發，有目的引入時政，如果引入的時政材料不貼近學生的生活實際，則很難引起學生的興趣，使學生樂于接受。
教育實踐家陶行知說：“把學生學習的基本自由還給學生：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能說……做到以學生為主體，以學生發展為本。”思想品德學科中的時政教學在關注社會、關注人類發展問題上有著得天獨厚的優勢。時政教學的提出也有幾年之久，但實際的實施并不理想，很多老師把“關心了解時政”作為時政教學的唯一目的，期末總結、臨時突擊更是老師們常用的招數，而真正的時政教學需要學生從時政探究性學習的過程中不斷培養和提高多種能力，在活動、感悟中促進學生的全面發展。
如何進行好時政教學是每個思想品德老師應該思考的問題，如何探索時政教學的多樣性是每個思想品德老師應該努力的方向。經過教學實踐，在教學中不斷摸索創新，總結了幾種行之有效的時政教學模式，共同分享：
一、時政播報
時政播報是最傳統的一種方式，主要利用每節課的課前3至5分鐘時間，讓學生分小組對近幾天的新聞進行簡要“報道”，內容分為國際新聞、國內新聞、省內新聞、要聞評述幾部分，被稱為課堂上的“新聞聯播”。這種方式雖說比較傳統，但用時短、涉獵廣、靈活好操作，同時要求全體學生都積極參與，目的是培養學生關注時政的意識，激發學生對時政學習的興趣，并鍛煉他們搜集、篩選、整理消息的能力。
時政播報的時間是有限的，但學生的能力是無限的，在實踐中我們驚喜地發現：學生除了經過長期努力自發地掌握了一些簡便、實用的搜集新聞的方法外，還在這一活動中不斷展示著自己的個性特征和潛在能力。比如，有些同學創新性地設置了“校園新聞”的環節，捕捉校園生活中的新聞事件；有些同學則模擬新聞頻道主持人進行播報；還有些同學從最初的讀報報道到后來制作幻PPT播報，還有一些小組專門為時政播報制作了視頻……這些形式豐富多樣，讓同學們大開眼界、收獲良多。
二、時政競賽
競賽是引起學生學習興趣，調動其學習積極性的一種有效手段，時政競賽可以視為時政教學的一種可操作性較強的方式。定期組織時政知識競賽既適合中學生心理特點，從而激發學生的競爭意識，又能提升學生學習時事政治的熱情。每學期進行一次時政知識競賽是比較合適的，一是一個學期的時間可以讓學生有一定的時政知識積累量，二是學期的期末考試也會有相應的時政考查，通過時政知識競賽也能為學科考試做好準備。
時政知識競賽只是競賽形式的一種，為了加強對學生綜合素質的提高與培養，還可以以一定的社會熱點為主題組織一些形式更加靈活的競賽：比如，2013年是改革開放35周年，可以舉行以改革開放“家鄉的變化”為主題的手抄報比賽，讓學生在改革開放的大背景下發現家鄉的變化，從而培養學生愛國家愛家鄉的高尚情操；2013年，全國人民共同編制“中國夢”，我們可以抓住此主題舉辦“我的夢中國夢”小論文比賽，引導學生樹立理想，把個人夢與祖國夢結合起來，并為之不懈努力。諸如此類的社會熱點還有很多，只要有心有創意，老師們可以把時政競賽進行的有聲有色、豐富多彩。
三、時政課堂
思想品德學科的時政性要求我們除進行時政播報和競賽外，要開設專門的時政課。如何讓時政課充滿樂趣，并達到時政教學的目的，我們嘗試著把時政課設為四個環節，分別是“時政速遞”、“熱點觀察”、“漫”說時政、“時政競答”。
“時政速遞”環節，讓學生們提前搜集近期的熱點時政，并進行分類總結，通過時政速遞環節與同學們進行分享，此環節對時政的要求是求精不求多，所選時政內容要有一定的影響力，這種精挑細選后共同分享的方式培養了一些小小時政“專家”，同時客觀上也減輕了教師搜集資料的負擔。
“熱點觀察”環節是在上一環節的基礎上，進一步選擇，選出幾個時政熱點，讓學生們圍繞這些時政熱點進行討論，然后各組選出代表就主題發表看法，進行評論，也可以在組與組之間展開辯論。此環節意在培養學生分析問題、解決問題及思辨的能力，在實際操作中，學生往往發揮出極大的能動性，會把對一個問題的觀察分析交流變成一個小小的辯論會。
“漫”說時政，是老師通過展示一些漫畫讓學生來了解國內外發生的一些事件，同時培養學生觀察漫畫、分析漫畫的能力，由于漫畫帶有幽默色彩，此環節深受學生們喜愛。
“時政競答”是在前面三個環節的基礎上，對整個課堂所學的一個鞏固，即把本節課所涉及時政內容以試題競賽的形式重現，讓學生在競爭中鞏固所學，加深印象。
四、時政論壇
時政論壇是時政課堂中“熱點觀察”環節的一個延伸，它關注的內容應該聚焦在一些重大時政、社會熱點或與學生生活密切相關的問題上。一般是先設時政主題，學生們以小組為單位選題，根據所選主題進行資料的搜集、整理、研究、分析，形成自己的觀點、認識，然后各組選出代表在論壇上發表自己的看法，展示組員們共同努力形成的成果。這種方式重在對熱點時政和一些社會重大問題的評與論上，目的是讓學生對時政熱點進行較深層次的關注，在搜集整理資料的基礎上形成自己的認識，并敢于積極發表自己的看法。經過這方面的訓練，還培養了學生合作探究、大膽創新的能力，以及分析、認識社會實際的意識與能力。
時政論壇的設置極大調動了學生時政學習的積極性，經過一段時期的鍛煉，我們看到同學們不僅僅是停留在說新聞、播新聞，而是用自己組織的語言“議”新聞，甚至不打草稿“評”新聞；同學們不僅僅會自己選取新聞主題，閱讀媒體上的一些評論，在課堂上發表自己獨特的見解，甚至能夠以自己獨特的視角來觀察問題，形成了自己對事物獨到的見解和認識。學生們的認識也許還不成熟，但卻是他們經過自己認真探究得來的；學生們的評論也許還很稚嫩，但卻是他們經過努力思考得來的，在時政論壇中，我們看到的不僅僅是學生的成長，更是他們的公民意識和愛國情懷。
五、時政滲透
前面所述的幾種方式都屬于時政教學的獨立環節，但是思想品德課本身都有著時政性的特點，所以課堂教學中的時政滲透也是時政教學的重要組成部分。如導入新課引時事：好的導入能激發學生的學習興趣，如果能夠選取與課堂所講內容聯系的時事作為導入，能引起學生的關注，使學生的思路快速進入思想品德課堂；課堂學習用時事：時事因為具有強烈的時代性，比較貼近學生的實際，更容易被接納，課堂教學中可以適當地選取與課堂內容相一致的時政，設置“案例中談啟示”、“熱點問題辯一辯”等活動，提供給學生一個較大的思維空間；課堂鞏固議時事：在課堂教學鞏固知識的環節中，要選取一定的社會熱點問題作為練習的背景材料，讓學生進行多角度、多層次的分析與思考，有意識地引導學生關注社會、關注現實，這樣才能取得良好的學習效果。如此幾個環節下來，課堂變得輕松活潑，也可以使時政教學滲透在課前、課中和課后的各個環節。
關鍵詞： 農村中學 時政教學法 探究能力
本著積極推進素質教育的理念，廣東全省較早開展了新課改，希望借此引領各學校及教師盡快轉變教育教學方式，與時俱進，跟上時展的步伐，能夠與經濟社會發展相適應。而當前我省文化大省和教育強省的建設自然也離不開在基礎教育階段積極推進素質教育。而探究性教學的推進是開展素質教育必不可少的一環。
改革開放以來，廣東在經濟總量上取得了不俗的成績；但在發展的均衡性上還有好長的一段路要走。表現在教育上，地處粵北的韶關與珠三角的差距似乎有越拉越大的趨勢，而地處粵北邊緣的南雄鄉下，這種感覺更加強烈。即使面對如此困境，作為在鄉村完中教書育人的一線政治教師，我們在素質教育方面仍然進行了不懈的努力，通過這幾年的嘗試，也取得了初步的成效。
一、我們的困境
在地緣上與珠三角相比，韶關沒有優勢，偏處一隅的南雄更沒有。由于經濟上的相對滯后，教育投入不足，僧多粥少，教師待遇不盡如人意；而作為學校的管理者，在僧多粥少的情況下，績效考核管理往往也是隔靴搔癢，更出于穩定的考慮，分配上最后還是大鍋飯模式。這些都嚴重影響了教師的積極性，這也直接制約了學生整體素質的提高。這種情況在經濟欠發達的地方是比較常見的；由于教育招生體制的原因，各普高學校招生伊始就已分三六九等，缺乏競爭；目前我校生源基礎較差，即使在這種生源狀況下，我們學校招到的學生還是別人挑了又挑的；優秀的年輕教師也常常流失。所以在一所鄉村中學全面推廣新課改和探究式教學是有難度的，尤其上了一定年紀的老教師更是如此。因此，我們開展時政教學法的推廣先選擇高一的兩個班來嘗試。
二、我們對時政探究教學的認識
當今時代是一個快速發展的時代，新事物新現象層出不窮，用哲學上的一種觀點來形容叫做“一切皆流一切皆變”，因此，對當今時代的社會現象已很難用一成不變的觀點來界定。素質教育和探究教學的任務恰恰就是要適應時代的要求，培養學生面對新事物新問題能夠主動去分析思考，并能夠想辦法解決問題的素質。
作為研究性學習的一種教育教學模式，時政教學法同樣要貫徹開放性、探究性、實踐性的特征，是師生共同參與探究，雙方良性互動的過程；在這個過程中，通過教師的引導，讓學生主動去發現問題并找出解決問題的辦法，而伴隨著問題的解決，學生應該感受到成功的喜悅和學習的愉悅，讓他們有一種想學習的沖動。通過參與探究學習，學生要學會以多種方式獲得和分析信息，共享信息；在各種信息中，要善于發現問題和解決問題；在問題的解決中，培養動手能力并提高道德使命感，獲得正確的情感、態度、價值觀教育。
三、推進素質教育的關鍵在教師
在21世紀，面對洶涌而來的知識經濟和創新大潮，教育工作者尤其政治教師要對這一時代大勢有足夠敏銳的觀察力。過去，一部分農村中學政治教師習慣于照本宣科，一本老黃歷念到底，知識結構和教學觀念長期得不到更新；21世紀，教師必須面對這些挑戰：教師走下神壇，傳統天然的權威地位逐漸喪失；自身的知識和觀念被學生與時代拉在后面；由閉門造車走向開放合作，觀念、能力、知識結構上的不足帶來自尊心上的陣痛。所以，要在推進素質教育培養學生自主學習上有所突破，首先教師要突破自己，走下講臺，走近學生；走向學習，及時轉變觀念，與時俱進更新自身知識結構和提高教育教學技能，從而使自己成為真正能駕馭課堂和引導學生進行有效探究學習的導師。
四、時政教育教學的推進在于合乎時宜
俗話說：存在的就是合理的，我們中國人向來也講究天時、地利、人和。我們在進行時政教學法的探索過程中，必須面對一些重要因素：本校的實際情況；這包括生源素質、學校軟硬環境條件、學生獲取各種信息渠道，等等。例如，我們政治科組每周在學校階梯課室舉行時政講座，盡量選取平白易懂的話題，像兩會、本·拉登、雙轉移等主題，這些對城市里條件好的學校和學生，早已耳熟能詳了，即使不怎么了解，也可以通過上網、學校圖書館等渠道比較容易就獲得這些信息；但在我們這里，由于地處農村，學校圖書館館藏有限，學生上網不便，學生對外面發生的好多事情還只是一知半解甚至一無所知。對此類話題學生是充滿好奇和求知欲的；所以學生對我們選取的時政話題，大多很感興趣。興趣是最好的老師，借助學生的這種興趣和求知欲，學生在愉悅中接受新知識自然就水到渠成。每次在講座之后的提問和討論環節，學生也都積極參與進來，通過師生互動，教師可以更好地了解學生需要什么，也促進教師改進自己的教育教學內容和方式；學生通過共同參與，在潛移默化中獲得了情感、態度、價值觀的教育，而這比起班主任在班會課上苦口婆心的勸說效果要好得多，這難道不正是我們教育工作中苦苦追求的潤物細無聲的境界嗎？
五、時政教學的方式要多樣化
過去的政治教學，往往給人刻板、枯燥、千人一面的印象。之所以造成這種結局，原因在于除了三尺講臺師生別無其他舞臺；除了用一本教材一本教參向不同的學生傳授相同的知識，沒有更多靈活多樣豐富多彩的方式讓學生感受學習政治之美。
面對當今日更加包容開放的社會，學生要求有一個寬松的環境來展示個性，有更多學習活動共同來參與；對時代脈搏本應有更多敏銳嗅覺的政治教師對此不能視而不見。雖然，在探究式學習過程中，我們會碰到學生問到我們沒有準備甚至我們暫時不懂的問題，這對教師是一種挑戰；但是，對教師這何嘗又不是一個機會呢？這讓我們有動力去學習更多東西；師生之間的互動，老師間的合作，學生以一種信任放松的姿態走近你，這時，你收獲的比你在高高講臺上感覺到的，決不可同日而語。其實，我們真的應該用寬松、欣賞、共享的心態走進探究性教學和學習，當我們以一種輕松自然的姿態駕馭探究性學習時，驀然回首，我們會發現教政治原來也那么有趣，學生原來是那么可愛和聰明。
因此，我們認定：時政教學一定要多樣化。從高一到高二，我們先后采用政治宣傳板報，時政知識競賽，時政講座，小演講、小論文和小辯論等形式來開展時政教學，這些活動都定時定期開展。
在課堂教學中，建立和諧的師生關系是相當重要的。教師在教學中，應盡量縮短師生間的距離，積極地與學生建立友好的關系，獲取學生的信賴。在情境創設、問題設計和探究路徑的選擇上，我們盡量選擇符合農村中學生情智水平的話題和邏輯思路，讓學生有話可說，想得出問題來問，有問題敢于問老師。假如問題是學生很陌生的，一看就拒人于千里之外，學生就會沒有信心回答或者沒興趣回答；這種問題，雖然理論上合理，但實際價值卻乏善可陳，這樣既不利于表現學生的主體到位，又不利于教師主導作用的發揮，探究活動也就不能順利進行。例如政治生活教材中每框題第一目都有許多探究情境材料，但其中有一些對農村中學生來說，并不熟悉甚至覺得很遙遠。這時我們就有必要做篩選和材料的增補工作，選那些學生開得了口動得了手的情境材料，增加一些學生熟悉的當地社會政治生活素材；通過參與探究，讓學生覺得政治生活離大家并不遙遠，這樣，政治理想教育才不會隔靴搔癢流于形式，情感、態度、價值觀教育才能真正收到實效。
政治宣傳板報開始由老師定主題，學生根據主題通過各種渠道收集資料，資料的整理，版式的設計都由學生完成，該項活動進行到高一第二學期時，教師就逐漸放手了，這時連主題都開始由學生根據近期時政熱點來確定，教師只負責每次板報的點評和評比打分。通過這一活動，學生鍛煉了動手能力，知道如何去獲取信息、共享信息和分析利用信息，學習興趣和積極性也大大提高；對每次板報的成功獨到之處，教師都給予特別的提醒和表揚，學生既有成就感，在下次活動中更懂得進步。
在我所任教的兩個班當中，每周進行一至二次課前小演講，全班學生輪流進行，每次3人，每人2～3分鐘。演講時政內容頭兩次由學生自己定，后來就由老師根據當時授課內容來定，這樣便于教師操作點評，也有助于學生主動去加深對教材內容的理解。學生經常有意想不到的精彩演講，這時全班的氣氛很容易就活躍了起來，這種效果是很多精心設計的導入課都達不到的。當然，這要求教師也要隨機應變、順水推舟，要有比較高的課堂駕馭能力。
在高一高二，學生自主學習和自由支配的時間相對較多，因此，在課后我們經常會布置學生寫小論文，學期中間以班或者年級為單位，舉行一些小辯論賽。小論文的撰寫要求學生通過多種途徑查找資料，論文要言之有物但要精煉，教師評改和學生互評相結合；小辯論賽主要以班為單位，每學期舉行4次；在班賽基礎上每學期安排年級賽2次。大多數情況下，無論是小論文還是小辯論，都要求把教材內容和時政熱點結合起來。比如美國次級債危機與消費方式、國際形勢與阿富汗戰爭這樣的話題，既是時政熱點，又是高一政治、經濟生活的教材內容。這樣做，一方面通過素材的豐富增加學生對教材理論的感性認識，另一方面也提高了政治教學的趣味性，讓政治教學貼近學生和生活。
實踐證明，通過小論文、小演講和小辯論的有效開展，政治宣傳板報和時政講座的定期舉辦，以及經常穿插的時政知識競賽，較好地激發了學生學習的興趣和參與學習的熱情。我們高興地看到，參與這項教學體驗的學生，明確了共享合作的理念，文字及口頭表達能力和邏輯思維能力有了很大提高；當他們學會用更加開放主動的態度來分析時事、正確看待這個世界的時候，我們也進一步增強了繼續探索時政教學法的信心。
參考文獻：
[1]廣州市教育局教學教研室.中學思想政治課型與教學模式研究.新世紀出版社，2002.9.
關鍵詞：中考；思想品德；備考
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-204-02
我省中考文科綜合（含思想品德、歷史）實行全開卷考試以來，在“”下立于不敗之地就成為人們不斷的追求。在初三思想品德中考復習中，我主要注意做好以下幾方面的工作：
一、明確開卷考試的內涵，做好思想動員工作
開卷考試幾年來，學生形成兩種典型的錯誤認識：有的認為“開卷考試不用記，考試時翻翻書就行”、有的認為“開卷考試書上沒有原題，記也沒有用”，所以在復習時消極怠工。因此首先應澄清學生的錯誤認識，才能使復習有效率。
雖然開卷考試考生可以看課本，對機械記憶的要求有所下降，但它更注重考查學生運用所學知識認識和分析社會現象的能力，側重教材中隱性知識、學生思維加工過程、踐行的考查，總體要求比過去有了顯著提高。開卷考試提供的背景材料都是教材中找不到的時政熱點，教材中沒有可以照抄照搬的現成答案，但是“題在書外理在書中”，如果沒有基礎知識的儲備每道題都翻書，時間不夠用。
為了讓學生認識到這一點，我搜集了近年來一部分省、市的思想品德開卷考試的試題，讓學生認識到：開卷考試不是簡單了，而是變難了――不僅要有相當程度的記憶儲備，而且要會靈活運用；以往背過能得分，現在背過不一定能得分；但平時不下功夫去學，一定得不了分。猶如數學公式、定理，首先得知道公式定理的內容，然后去用。同樣思想品德學的理論就是分析材料、解決問題的“公式、定理”……
二、認真研讀《課程標準》和學科說明，明確不同層次要求
思想品德《課程標準》和文科綜合考試學科說明是進行中考命題的依據，也是復習備考的依據。認真研讀課標和學科說明，明確不同層次的要求，能收到事半功倍的效果。
現行《課程標準》的分類目標包括情感態度價值觀、能力、知識三個層次，其中知識是最低層次的要求，近年來的中考指導思想――以能力測試為主導，側重情感態度價值觀的考查，在備考中應重點把握能力、情感態度價值觀的層次。在農村現有的教學條件下，能真正動手做的活動，我讓學生做；受條件限制不能開展的活動，我讓學生寫活動設計，或設計調查報告，從而使學生能夠在鍛煉能力中對重點知識重點把握。
三、抓好基礎知識，準確把握知識之間的內在聯系，形成知識體系，從而以不變應萬變
開卷考試“注重知識的綜合運用”一般教材中沒有現成的答案，如果沒有對教材知識的系統掌握，取得好成績不大可能。這就要求學生能熟練掌握基本概念和原理，準確把握知識間的內在聯系。要做到這一點，首先需要學生在教師的幫助下在熟悉教材的基礎上，把各單元、各課的知識點梳理出來，按先后聯系的排列順序，形成知識體系；然后打破教材的章節，對知識進行橫向、縱向的梳理，對同類知識進行歸納、比較，把握其內在聯系，掌握基礎知識，從而做到以“不變應萬變”。
這一過程是比較乏味的，我通過開展 “今天老師我來當”“原創習題大家評”“知識擂臺賽”“課堂星級戶”等活動充分調動學生的積極性。
四、以訓練、培養學生分析、解決問題能力為核心，加強給材料分析訓練
中考側重能力的考查，從客觀題到主觀題絕大部分是給出背景材料，要求考生作答。在備考中，我加強對學生的給材料訓練――材料包括漫畫、圖表、俗語、名人名言、以及文字材料。大體有三種情況：
1、利用原有的材料，如課本上的，讓學生思考除了題目中的設問外，這則材料與教材還有哪些結合點，還可以怎樣設問；
2、及時把時政熱點引入課堂充當背景材料，讓學生思考如何來認識這個問題；
3、結合復習進度，有針對性、選擇性地選取一些典型的、盡可能多的包含教材知識點的材料，教給學生分析材料的方法、思路。大體做法：給出材料――學生獨立思考――學生討論――教師歸納、補充。在這一過程中，我只給以適當的引導，充分發揮學生的主動性，留給學生足夠的思考時間，然后讓學生“說”出來。同時進行解題方法的指導，如“為什么”的題，從兩個角度分析：一是原因、二是意義；“如何理解”的題，就從三個角度去理解：一是是什么、二是為什么、三是應怎么。
五、多角度、多層面盡可能多地培養學生的創新精神以及發散性思維能力
試題要求學生的思維具有開放性。因此，我們不僅要讓學生知道“是什么”、“為什么”，還要讓學生學會一些基本的思維方法――歸納與演繹、發散與整合、常規與創新等。這一點，在給材料分析題中要有意識培養（如四所述）。
考試注重考查學生學以致用的能力，因此，我們要多角度創設學習情境實現學習形式的開放性。給材料活動設計（主題班會、辯論會）、模擬選舉、寫社會調查報告、自設疑自回答、撰寫思想品德小論文等，敢于突破常規，鼓勵學生大膽創新。留作業時我盡可能給學生足夠大的選擇空間，如：學生可以做我留的常規作業，也可以寫小論文（平時結合時政熱點及時給他們提供寫作的素材）或自設疑自回答或寫社會調查報告等，只要他們寫了，我就給批改。
六、關注社會熱點，找準與教材的結合點
中考試題不管客觀題還是主觀題往往以時政熱點作為背景材料，因此關注社會熱點尤為重要。一年中的社會熱點很多，在中考試題中不可能都得到顯現。有的問題很熱，但與教材沒有結合點，就沒必要重點準備。我們要重點準備的是那些與教材有結合點的或“冷”或“熱”的重大時政 ，對于這樣的背景材料，第一，教師一定要完整把握一個重大熱點問題的具體內容是什么。第二，找準熱點問題與教材知識的結合點，形成專題訓練。
七、處理好思想品德與歷史的關系
文科綜合，首先是加強學科基本素質和學科內的綜合，其次才是跨學科的綜合，跨學科的試題占一定比例……真正跨學科所要考查的是學生運用基礎知識的能力，其立足點還在于對學科內知識的掌握。如果沒有扎實的學科內知識的基礎，答好靈活性較強的跨學科問題是不可能的。因此，在復習備考中，首先要夯實學科內知識的基礎，然后，要加強思想品德、歷史的跨學科聯系，找準思想品德和歷史的結合點，加強訓練。
基于上述認識,本人在執教初中思想品德新教材實踐的基礎上,開展了“以‘活動促發展’,促學生感悟和內化道德認識,實踐道德行為,提高學生的綜合素質”為目標的活動導學的實踐探索。在學生中開展多種形式的實踐活動,用活動導學,有效拓展思品課堂,為學生的全面發展提供一個多樣化的舞臺,讓學生真正“動”起來。
1.開展課前“分享感悟”“時事評論”。
結合教材的內容,七年級階段開展“分享感悟”,八年級階段開展“時事評論”活動。首先,提前布置,抽出兩名同學,做好準備;然后,每節課前5分鐘由兩位同學分別上臺展示或演說,“分享感悟”只要能結合所學知識即可。“時事評論”結合自己身邊發生的事,或是國內外、本地區的時政重點、熱點問題,結合課本知識來分析評論、展示或演講完畢,由學生起來點評,或者交流收獲。
為了保證課前“分享感悟”“時事評論”的質量和效果,我要求學生事先把要分享、要評論的東西先填寫在一張A4紙上,課堂上演說完后再交給老師。這樣即使活動不流于形式,讓同學真正做到有備而來,又可保證活動質量,讓學生言之有物,儲備了豐富的教育教學資料。
“時事評論”主要是學生從報紙、網絡上選取一些新聞,結合書本所學進行評論。涉及面也非常廣,大體分兩類:一是涉及公民與法、公民與道德的社會熱點新聞評論;一是涉及時政焦點的新聞評論。學生為了評論時理據充足,查閱了大量的課外資料,學會了用書本上的觀點來分析社會生活中的事,學以致用,為思品課的開放性奠定堅實基礎。
2.開展課后“制作多媒體課件”“制作電子小報”“寫學習反思”“寫小論文”“社會調查”及完成“探究作業”。
“制作多媒體課件”一般是每學期提前選出一課內容,分成幾個環節,讓學生以小組合作的形式自己備課并制作多媒體課件,最后在課堂上,由學生當小老師,展示并演說,老師和其他同學都充當學生角色。“環境保護”“多元文化‘地球村’”等主題是最適宜學生自學的內容。從學生制作的課件效果來看,學生們對課本內容的處理、課件的制作技巧有些連教師都自愧不如。
“制作電子小報”一般是結合所學教材內容,有選擇性地以小組合作的形式制作電子小報,一般每學期兩次,并集中在班級展示。
“寫學習反思”每學期次數不定,每次大的活動、考試后,就要求學生寫反思,如“制作多媒體課件”“制作電子小報”,完成“探究作業”“期末考試”后就要求學生人人寫反思。
“寫小論文”“社會調查”一般結合所學教材內容開展,“社會調查”以小組合作形式進行,調查報告以Powerpoint或電子小報的形式完成,學期末在課堂上匯報展示。這兩項活動的難度相對較大,一開始我是全班布置并培訓,讓同學觀察模仿。后來重點培養一些學生組成小組,開展社會調查、寫小論文。
〔中圖分類號〕 G633.55 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2013）11―0078―01
“興趣是入門的向導，熱愛是最好的老師。”這句話精辟地說明了興趣是學生學習的內在動力。那么，在地理教學中，如何培養學生的學習興趣呢？
一、結合實際開展教學
在地理教學過程中，教師應盡量結合學生生活實際，挖掘和利用日常生活中能引發學生地理學習興趣的素材，引導他們探究生活中的地理現象，學習“對生活有用的地理”，以有效地發揮地理課程的功能。如，在學習中國地理有關“北方地區和南方地區”的內容時，可引用學生熟知的 “南稻北麥”、 “南甜北咸”等常識，引導學生對這些地理現象進行分析、討論，使其明確我國南北方的差異主要是由自然差異引起的。這樣，學生通過對具體地理現象的分析，覺得所學地理知識非常實用，自然樂于接受，從而培養了他們地理學習的興趣。
二、引入社會時政熱點問題
當代中學生求知欲強，對社會時政熱點問題非常關注。在地理教學中，教師適度地引入一些社會時政熱點問題，能夠引發學生的學習興趣。如，在講“日本”一節時，教師可引入日本修改歷史教科書、政府高層參拜靖國神社及強占我國固有領土等時政熱點問題，向學生闡明我國政府的立場，幫助他們認清日本政治的本質。這樣做，不僅能夠使學生對日本有一個全面的認識，而且培養了他們的愛國主義情感。
三、合理創設教學情境
在新課改背景下的地理教學中，教學情境的創設必不可少。如，在學習“中國的民族”一節時，我通過組織學生高唱《愛我中華》來創設教學情境。這不僅激發了學生的學習興趣，而且使其懂得：我國是一個多民族的國家，各民族團結友愛，和睦相處。除此之外，教師還可利用地理知識競賽、游戲、角色扮演等方式創設教學情境。但不管采用何種方式，都應結合教學需要和學生實際進行，要有利于培養學生的學習興趣，促進教學目標的順利完成。
四、巧妙設置問題
“多疑善問，增長才智。”作為教師，既要在備課時多問幾個為什么，又要在課堂上巧妙地設置問題，引導學生積極思考，以達到培養他們學習興趣的目的。如，在教學“季風氣候”一節時，筆者在導入環節設置了如下問題：明代航海家鄭和曾七次下西洋，他每次去的時候都選擇在冬季，而返航時卻選擇在夏季，這是為什么？我抓住學生急于知道正確答案這一契機，及時地講解了季風形成的特點。這樣不僅突破了教學難點，而且激發了學生的學習興趣，從而收到了良好的教學效果。
五、采用直觀教學方式
地理學科與其他學科相比，其最大的優勢是直觀性強。地理教師應充分發揮這一優勢，積極采用直觀教學方式，合理地選擇直觀材料，將實物、模型及圖像等有機地結合起來。如，在有關“等高線”內容的教學中，教師可為學生出示等高線模型。這會激發學生的求知欲，調動他們的學習熱情。又如，在講有關“中國政區”的內容時，可引導學生根據中國政區圖中各省區的輪廓，聯系生活中的實物圖像進行聯想。
六、充分利用“活動”板塊
“活動”是地理教材“三大板塊”之一，是地理教材改革的一大亮點。活動板塊的設置，為學生實際運用地理知識、熟練掌握地理技能提供了平臺。教師應充分利用“活動”板塊，精心組織多種形式的教學活動。如，在學習“北京”一節時，可就如何有效保護古城的問題組織學生進行討論，讓他們各抒己見，并指導學生開展社會調查活動，撰寫地理小論文。這樣不僅能夠引發學生的學習興趣，而且有利于培養學生的實踐和創新能力，促進他們個性的健康發展。
