時間：2023-04-01 10:31:07
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一位美國著名的自主學習研究專家提出的自主學習理論認為：當學生在動機、元認知、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在動機方面，自主學習的學生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在元認知方面，自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價。在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創設使學習達到最佳效果的環境。
2自主學習理論對現代遠程教育學習過程的影響
2.1明確的學習目標
自主學習理論引領下的現代遠程教育要求學習者具備自主安排學習內容的能力，學習者設定適合自己的學習目標，根據情況自己安排學習內容，也就是學習者具有目標意識。自主學習的學習者更傾向于設置具體的、近期的、可以完成的學習目標。明確的學習目標可以激發學習者學習的動力，增強學習效能感。
2.2強烈的學習動機
自主學習必須具備內在學習動機，也就是現代遠程教育環境要設法讓學習者自己主動“想學”。現代學習心理學研究認為，在自主學習中，學習動機的成分主要包括內歸因傾向、自我效能感、興趣、價值意識等。自主學習理論引領下的現代遠程教育強調學習者學習的自主性和獨立性，注意以多種形式展現學習內容，激發學習者學習動機，建立豐富的學習資源庫，設置清晰的導航系統，能夠引導學習者積極主動地學習，進行自主探索、思考。
2.3多元化的學習方式
基于自主學習理論的現代遠程教育提供多元化的學習方式，滿足不同層次學習者的需求，學習方式靈活多樣。學習者可以根據自身學習特點、知識基礎和認知結構制定相應的學習目標，選擇合適的學習內容，安排學習過程和學習計劃。學習者為了達到自己的學習目標，可以從多渠道搜集自己所需要的學習資源，根據自己的學習習慣和知識水平選擇合適的學習方式。
3基于自主學習理論的現代遠程教育的構想
3.1構建學習支持服務體系
現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理素質要達到一定的水平，其二是要具有內在的學習動機，其三是具備較好的學習策略。自主學習是學習者在教師的幫助下，對自己正在進行的學習活動進行積極、主動、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程。對于遠程教育學習者來說，他們大多沒經過系統的自主學習方法的訓練，在自學過程中往往缺乏嚴密的計劃，學習進度掌握不好，抓不住學習重點，在學習過程中會遇到不少困難。在現代遠程教育系統中構建學習支持服務體系可以有效指導學習者如何學習，回答學習者的各種提問，為學習者提供及時幫助等。學習者通過這一體系不但可以獲得豐富的學習資源，還可以通過學習支持服務體系中的教學管理平臺等設施，接受各種教學信息服務。利用這些有利條件，可以有效增強學習者的交流意識，培養學習者養成一種自主學習的習慣，如每天固定一定的時間進行自主學習、發表觀點、與教師或其他學習者進行交流等等。通過這種服務體系的創建可以激發學習者的學習興趣、降低學習難度，自主學習會更有效。
3.2依據自主學習理論設計和制作網絡課程
目前大部分遠程教育仍強調任課教員的“教”，突出關注知識內容的傳授，在呈現形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對單調的學習內容，學習者很容易失去學習的興趣，為了激發學習者的學習動機和學習興趣，可以借助多媒體技術的優勢，多樣化的呈現學習內容，以此調動學習者多種感官進行學習。將教材內容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術展現，同時注意練習庫、案例庫、試題庫的建設，建設一批優質的形式多樣的網絡課程，在增加課程形式上的美感的同時，減少學習者的視覺疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進行學習，提高學習效率。
3.3建立及時有效的評價反饋系統
關鍵詞： 高中語文教學設計 自主學習理論 應用
自主學習，也被稱為自我調節學習，是指學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習方式。近年來，自主學習理論已經成為國內外教育心理學研究的一個重要課題，并在自主學習的實質與機制、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得等問題上取得了重大的進展。進入21世紀，隨著我國基礎教育課程改革的蓬勃展開，自主學習理論也逐漸被引入包括高中語文在內的中學各門學科的課堂教學之中，并在實踐中取得良好的教學效果。我結合教學實踐，探討了自主學習理論在高中語文教學設計中的應用問題。
一、在高中語文教學設計中應用自主學習理論的必要性與可行性
（一）必要性。
1?郾自主學習理論的應用可以提高課堂教學效益，并有利于學生的終身可持續發展。
嚴格來說，自主學習與課堂教學本來不是同一個范疇的概念。但是，通過教師的巧妙組織和安排，自主性學習可以基于課堂教學而存在和實現。自主學習理論在高中語文教學設計中的應用，既可以真正拓展學生自主學習的外延，又可以使語文課堂教學的效益得到顯著的提高。
此外，終身教育是現代教育的重要目標和標志，只有具備終身學習能力和自主發展能力的人，才能適應社會的需要，并創造屬于自己的未來。在21世紀，人們所掌握的各種知識和技術必須不斷更新，學習活動將伴隨人的一生。因此，高中語文教學不僅要讓學生學會一些具體的語文知識，而且要讓學生掌握自主學習的技能與態度。教師結合課堂教學來培養學生的自主學習能力，能夠有效地促進學生的終身可持續發展。
2?郾通過應用自主學習理論，高中語文教學能夠更好地響應新課程改革的呼喚，促進學科教學模式的發展和創新。
新課程改革的重點之一，就是提倡自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。國家教育部頒布實施的《普通高中語文課程標準（實驗）》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，明確提出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”為此，教師必須改變傳統的教學模式，變灌輸式教學為自主性教學；學生也必須改變傳統的學習方法，變接受性學習為發現式學習。在高中語文課堂教學過程中，教師應重視學生的多種需要和潛能，重視學生創造力和自主學習能力的培養，從而促進學科教學模式的發展和創新。
（二）可行性。
1?郾高中生的認知發展與自我意識水平基本上達到了自主學習的要求。
高中學生年齡一般在十六歲到十八歲之間，處于由少年向成人過渡的時期，他們思維的廣度和深度都比初中生有了顯著的提高。在時間維度，他們可以超越現實生活，考慮自己的理想和未來；在空間維度，他們可以超越個人的生活范圍，關心整個社會和世界上的事情。同時，高中生的思維開始具有比較強烈的批判性色彩，他們不再滿足于從家長和老師那里接受現成的答案，可能對任何其他人的思想和行為提出疑問，并且希望通過自己的獨立思考得出結論。此外，現在的高中生基本上都具備與其認知發展水平相適應的知識積累與生活閱歷。現代傳媒的普及和多媒體教學方式的應用，也為教師指導學生自主學習提供了條件，使培養其自主學習能力成為可能。
在自我意識方面，高中生開始從單純接受他人評價轉向能夠自覺地進行自我評價。在強烈的自我意識驅使下，他們已經明確而深刻地體驗到自己作為獨立個體的存在，開始主動嘗試由自己而不是根據家長或教師的要求去認識和處理事物。這基本上也達到了自主學習理論對學習者自我意識水平的要求。
2?郾培養自主學習能力的高中語文課堂教學的物質條件已經具備。
根據對自主學習內涵的理解和自主學習課堂教學模式的相關研究成果，我們認為自主學習開展取決于兩個方面的條件：教學環境和教學設備等物質條件，以及學生的認知發展與自我意識等內部條件。前文已經闡明應用自主學習理論的內部條件已經具備，而近年來，隨著國家對基礎教學投入的增加，各地高中語文課程的教學環境和教學設備等物質條件已經得到長足的改善，多數學校已經擁有合適的教科書、豐富的圖書與音響資料、充足的計算機網絡資源、設備先進的多媒體教室等。因此，培養自主學習能力的高中語文課堂教學的物質條件也已經具備了。
二、課堂教學設計策略及實例
（一）營造自主學習氛圍，提高自主學習意識。
學界普遍認為，自主學習是指學生處于主體地位狀態下的主動性與能動性的學習。自主學習應呈現如下狀態：學習動機可自我激發，學習內容可自我選擇，學習方法可自我確定，學習時間可自我計劃，學習過程可自我監控，學習結果可自我評價，等等。而要使自主學習成為可能，教師必須首先提供給學生以自主學習機會，給予學生自主學習的空間。這種自由首先體現在讓學生擁有可自由支配的時間。當然，給學生自由并不是放任自流，而是在教師的精心策劃下，學生充分發揮其學習的能動性和創造性，提高每一分鐘課堂教學時間的效益。
具體來說，教師必須改變只重視教的程序設計，而忽視學生如何主動學的程序設計的傳統教學設計模式，在教學方案中應留出足夠的時間給學生自主閱讀，同時也給學生一定的自由活動空間，允許在規定的時間內找同伴討論或者向教師咨詢。教師在學生自主閱讀過程中應充當學習伙伴、協調者和資源庫的角色，適時地參與討論，有針對性地給學生以學習策略、閱讀技巧方面的指導。
以人教版教材高二（必修）第三冊《故都的秋》的課堂教學為例，課堂教學的操作步驟可分為創設問題情境，激發學生學習興趣，自學課文，小組交流，心得展示，提出疑問，教師精講，鞏固運用，學生自結自評等教學環節。
1?郾創設問題情境，激發學生學習興趣。
師：每個人都自己最喜愛的東西，那么你們最喜歡的是什么呢？請大家思考一下，并用一兩句話來表達一下你們的喜愛之情。
生說，師評。
師：今天我們學習郁達夫的《故都的秋》。他是怎樣來表達自己對故都之秋的喜愛之情的？課文中有一些語句，我們一起來找一找。
生快速閱讀，在文中找。
師：為了故都的秋，命都可以不要。最能表達郁達夫喜愛之情語句就是這一句。那么，為什么郁達夫如此喜愛“故都的秋”呢？下面請同學們自學這篇課文。
2?郾自學課文。
教師提示學生應圍繞以下三個問題進行閱讀和自學。
（1）郁達夫喜愛“故都的秋”，他的理由是什么呢？
（2）作者是通過描寫哪些景物來表現“故都的秋”的特點的？
（3）選擇其中一種景物描寫，反復朗讀相關的文字，品味欣賞。
3?郾小組交流。
由學生同桌或前后四位同學組成一個小組互相交流討論。教師在教室中進行巡視，給予指導，及時發現問題并予以解決，一定要注意不能使交流流于形式。
4?郾學習心得展示。
在小組交流結束后，學生在全班范圍內展示自學心得。對積極發言的同學教師要予以表揚，同時鼓勵和引導更多的學生發表自己的意見。
生：郁達夫通過描寫秋蟬、秋雨、果樹、槐樹等景物表現了秋天的清靜和悲涼。
生：我覺得還寫了牽牛花，第3段說：“在北平即使不出門去吧……自然而然地也能感覺到十分地秋意。說到牽牛花……”從這里可以看出這一段重點寫了牽牛花。
師：對。那么寫槐樹的段落重點寫了槐樹的什么?
生：落蕊。
師：寫果樹的?
生：棗樹。
師：好的，現在我們按照寫作的先后順序來整理一下吧。
生：第3段寫了牽牛花，第4段寫了槐蕊，第5段寫了秋蟬，第6―9段寫秋雨，第10段寫秋棗。
5?郾學生提出疑問。
在學生討論和進行交流時，一定會存在有爭議的或有疑難的問題，教師要鼓勵學生勇于質疑。在學生提出疑問的時候，教師不要急于解答，而應鼓勵其他同學幫助釋疑，組織全班同學討論。如果其他同學仍然感到不理解，回答不上來時，教師仍然要注意啟發學生，而不是直接把答案說給學生聽。
生：課文第三段：“牽牛花以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”我覺得這種對花色的選擇似乎不合理，難以理解為什么“淡紅者最下”？
生：我覺得合理，因為這樣符合全文的基調。藍色和白色更能突出故都的秋的“清”，而紫黑色和紅色顯得熱鬧。
師：分析得很好。藍色和白色的牽牛花不僅描繪出秋天特有的清氣，而且表現了作者清閑、落寞的心情。好，讓我們來聽聽專家是怎樣演繹的。
多媒體播放本部分的配樂朗誦。生聽配樂朗讀。
6?郾教師精講。
經過學生交流討論后，教師針對教材的重點、難點和容易被忽視的地方進行精講。教師要注意把學生還沒有認識到的內容補講出來，特別要講一些帶規律性的東西。
7?郾鞏固運用。
師：郁達夫為了表現故都的秋的清靜和悲涼，選取了牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗等景物。這種選景手法在別的作家作品中也十分常見，大家能舉一些例子嗎？
生思考，有答聞一多的《死水》，有答馬致遠的《天凈沙?秋思》。
8?郾學生自結自評。
學生對本次課堂教學所學的內容進行概括歸納，使之系統化，成為一個有機整體納入到學生的認知結構中。同時，反思自己的學習過程，以發展自主學習能力。自結自評的形式應該多樣化，可以由學生進行，教師適當進行補充。
（二）設計活動，真切體驗。
活動性是新課程的重要理念，新課標所提倡的活動是外顯與內隱的統一，是操作活動與思維活動的統一，旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親自體驗過程。教師應根據不同課文的特點，設計好“活動體驗”課型，培養學生語文實踐能力。
在進行教學環節設計時，教師應注意以下要點：變教師提問為對話交流；變教師定題討論為學生定題討論；變小課堂為大課堂；變課堂的部分活動為全程活動。
以人教版教材高一（必修）第2冊《莊周買水》的課堂教學為例，我進行了如下教學設計。
1?郾學生對課文進行預習，熟悉課文內容。
2?郾全班學生按座位分成四個大組，然后組內合作分工，根據課文內容并加入自己的理解，排演課本劇。
3?郾課堂時間給四個組分別表演，然后互評，在演出和評比中體會文本的內涵。
在整個表演過程中，很多平時表現并不突出的學生充分展示了他們的幽默和表演天分。同時，通過表演，學生對課本的內涵和對改革開放初期出現的“倒爺”――這個本來和現實生活有所距離的對象，自然而然有了深刻的體會，“倒爺”存在的弊端和所造成的危害已然不言自明了。
對于那些認知意義深刻、值得深究的問題，還可以以大組辯論的形式來進行交流學習。讓持不同意見的學生分成兩組，然后選出三到四名代表，按辯論賽的規則進行。
以人教版教材高二（必修）第四冊《失街亭》的課堂教學為例，對于馬謖該不該殺的問題，學生爭論較大，觀點不一，同時他們對于《三國演義》較熟悉，又感到有話可說。在這個時候，教師組織辯論交流活動，就可以為他們提供一個更大的交流平臺和展現自我魅力的機會。辯論交流式的優點在于能最有效地培養學生的口頭表達能力，鍛煉學生的快速思辨能力，提高學生的競爭合作意識和社會適應能力，使問題得到最大限度的探討和解決，更能激起學生學習的興趣。
總而言之，提倡在高中語文課堂教學中應用自主學習理論，既具有必要性，又具備可行性；既有堅實的理論基礎，又有一定的實踐經驗，我們要不斷進行新的嘗試和探索，不斷進行總結、反思，以便能更好地有效地促進中學語文課堂教學的改革。
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中職院校的物理教學是中學時期的重要課程，與其他中學課程相比，物理課程的知識更加復雜，學習難度更大，要求學生具有更好的推理和計算能力，才能夠取得較好的教學效果。但是，傳統的物理教學方式無法滿足目前物理教學的要求，因此在中職院校的物理教學中培養學生的自主學習能力，能夠確保物理教學的順利開展，主要體現在以下幾個方面:第一，自主學習能力能夠使得學生有目的地進行學習，能夠對物理知識產生濃厚的興趣，從而能夠進一步挖掘學生的自身潛力，發揮學生在物理教學中的學習積極性;第二，自主學習能力的培養有助于學生選擇適合自己的學習方式，不同的學生具有不同的學習潛力，學習方式也不盡相同。自主學習能力可以提高學生的自律能力，合理規劃自己的學習時間，選擇更加適合自己的學習方式。
2學生自主學習能力的培養途徑
通過以上的分析和論述可知，針對中學生自主學習能力的培養是必不可少的，但是培養學生的自主學習能力是一個長期的過程。因此，我們需要在中職院校的物理教學中不斷克服各種困難，提高學生的自主學習能力，進一步提高學生的學習效率。因此，我們可以做到以下幾點。
2.1激發學生的學習動力
學生的學習動力是促進自主學習能力培養的重要條件，因此在培養學生自主學習能力的過程中，需要激發學生的學習動力，為此我們可以做到以下幾點:第一，培養學生對物理知識的學習興趣，在傳統的物理教學中，學生的學習積極性不高，因此，在物理教學的過程中，需要不斷挖掘學生的興趣點，培養學生對物理知識的學習興趣，使得學生從內心喜歡物理、熱愛物理;第二，給予學生適當的鼓勵，物理知識的學習過程比較艱辛，因此，當學生在學習中取得一定的成績時，教師需要給予學生一定的鼓勵，這樣才能幫助學生樹立對物理學習的自信心，從而激發學生的學習動力，更好地進行自主學習。
2.2創造良好的學習氛圍
自主學習能力的培養離不開特定的學習氛圍，因此在培養學生自主學習能力的過程中，需要學生和教師共同努力，為學生創造良好的學習氛圍，因此，可以做到以下幾點:第一，選取合適的物理教材，對于中學時期的物理課程來講，合適的學習資料能夠提高學生的學習動力，增加學生的自主學習意識，更好地幫助學生進行物理知識的學習;第二，教師在課程教學中，需要重點突出學生的主人翁地位，同時建立平等、和諧的師生關系，促進師生之間的交流，讓學生更好地進入學習狀態。
2.3樹立正確的教學觀念
在物理教學的過程中培養學生的自主學習能力，需要進一步樹立正確的教學觀念，不僅要提高學生的物理學習能力，同時要促進學生的身心健康成長。為此，我們要做到以下幾點:第一，對學生進行細心的引導，在中學時期，學生對于物理的各方面知識都存在一定的好奇心，因此當學生的問題超出物理的教學范圍時，教師應該給予學生正確的引導，從而保持學生對物理世界的好奇心;第二，平等、公平地對待每一個學生，對于中學時期的學生來講，對教師的態度比較敏感，因此教師在教學過程中，需要平等、公平地對待每一個學生，不能單單以成績評定一個學生的好壞。
2.4轉變傳統的教學方式
傳統的物理教學方式無法滿足物理教學的要求，因此在物理教學過程中培養學生的自主學習能力，必須要轉變傳統的教學方式，需要做到以下幾個方面:第一，給學生更多的自由時間，學生是物理教學的主體，是教學活動的重要參與者，因此給予學生更多的自由時間是培養學生自主學習能力的保證，學生首先要完成老師的作業才會去進行自主學習，因此必須給予學生一定的自由時間;第二，注重對學生的啟發與思考，教師在中學物理的教學過程中扮演著非常重要的角色，對學生的啟發和引導能夠促進學生自主學習能力的培養，因此教師在教學過程中需要對學生進行啟發性的提問，布置具有啟發性的課下作業等，這樣才能讓學生進行思考和自主的學習，從而提高自身的自主學習能力。
2.5建立合理的評價機制
自主學習能力的具備非常重要。具備良好的自主學習能力不僅是學生思維層面的一種體現，這也能夠很好地提升課堂教學效率。想要在高中地理課程的教學中有效培養學生的自主學習能力，這首先需要教師們改變教學觀念。自主學習能力中首先凸顯的就是學生的獨立性與自主性，也就是說教師要給學生們提供足夠的空間與機會讓學生的自主學習能力得到發展與鍛煉。許多時候，教師在課堂教學中對于學生的主體性體現都不夠明顯，教師往往是課堂中的主導，決定課堂教學的內容、模式與節奏，學生們在課堂上不僅十分被動，參與課堂的積極性也不高。在這樣的教學氛圍下會很難培養學生的自主學習能力，學生的思維得不到鍛煉，理解能力也得不到發展，課堂教學效率也十分低下。
因此，教師們很有必要在這一點上積極做出改善。在學習“地理環境的整體性”這一節內容時，為了改變傳統的教學模式與教學觀念，促進學生們對于教學內容的理解與認知，我會有意識的調整課堂教學模式。在給學生們闡述地理環境的整體性時，我會加入許多實例來幫助學生們理解。地理環境的整體性可以從兩個方面來解釋：一方面，地理環境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的；各要素在特征上保持協調一致，并與總體特征相統一。例如，我國西北內陸地區因深居大陸內部、距海遙遠，形成干旱的環境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現出干旱環境的特征。
另一方面，地理環境的整體性還表現為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境狀態的變化，即具有“牽一發而動全身”的效應。例如，濫伐森林和植樹造林都會對地理環境帶來一系列的不同影響。為了提升學生的自主學習能力，我還會和學生們就談到的這些實例展開分析探究，并且鼓勵學生們表達自己的想法與見解。這個教學過程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，這也是培養學生的自主學習能力的一種很有效的途徑。
二、優化教學設計
學生自主學習能力的具備還取決于教師的教學方案的設計。教學方案設計不僅決定著整節課的教學內容、教學模式，也是對于課堂教學的一種有效指引。教師應當優化教學設計，在課堂中加入更多學生間的交流互動以及學生們自主學習的環節。這不僅是對于課堂教學的一種豐富與拓寬，這個過程也能夠留給學生們更多思考與體驗的空間，可以深化學生們對于知識點的理解與認知。
這對于培養學生的自主學習能力，提升課堂教學效率都很有幫助。在學習“區域水土流失及其治理———以黃土高原為例”這一節內容時，我設計了一個話題研討課程，我組織學生們就“中國黃土高原水土流失的治理”展開了相關探究。在展開具體教學前，首先我做了較為詳細的教學設計：本節內容會分兩節課完成，第一課時讓學生探索黃土高原水土流失的原因，第二課時討論分析黃土高原水土流失的治理。
本節課完成第1課時，主要是探索黃土高原水土流失原因，內容涉及黃土高原區的氣候、地貌、內外力作用、經濟發展狀況等知識。本節課知識跨度大，通過對黃土高原水土流失原因的探索，使學生對黃土高原脆弱的生態環境有明確的認識，從而認識到治理黃土高原區水土流失的緊迫性，正確樹立區域可持續發展的觀念，為第2課時討論分析“黃土高原水土流失的危害及治理措施”打下基礎，同時為分析其他區域的存在問題及治理找出分析方法和解決問題的思路。整個教學設計中十分凸顯學生的主體性，設計了很多學生間交流探討與自主探究的學習過程。只有在教學設計中充分凸顯培養自主學習能力的教學理念，才能夠真正在教學實踐中讓這個教學目標得以實現。
三、提高學習動機
想要有效加強學生的自主學習能力，提高學生的學習動機同樣非常重要。學生只有具備正確的學習動機與學習目標才會有針對性地展開學習實踐，才會在地理課程的學習中投入更多的時間與精力，才會借助更多的自主學習與獨立探究來進行有效思考與知識體驗。學習動機不僅是學生學習一門課程的原動力，這也能夠讓學生們樹立正確的學習目標。只有具備這些正確的指引，學生們才能夠找到合適的學習方法，并且在過程中有更多收獲。以“區域發展階段與人類活動”的教學過程為例。
在展開課堂教學前，我會有意識地提升學生的學習動機，會讓大家制訂科學合理的學習計劃。不少學生在基本了解了這節內容的主干部分后都制訂了學習目標。有的學生談到希望學完本節內容后能夠通過實例說明區域發展受資源、環境、產業結構、社會經濟文化等要素的影響；也有學生談到自己希望能夠通過實例分析認識區域發展具有自身規律，并能說出區域發展的各個階段；還有學生說希望自己能夠掌握比較在不同發展階段中地理環境對人類生產和生活方式的影響的能力。
一．建立友好的師生關系，使學生敢于自主學習
學生的學習過程，是親自實踐的過程，沒有學生主體參與實踐的學習活動，對學生的發展是徒勞的。教師在課堂上應充分發揮其主導作用，增強學生的主體意識，一切以“學生的發展需要”為中心來體現素質教育“以人為本”、“以學生為本”的基本思想。在課堂教學中，建立友好、平等的師生關系，能讓學生無拘無束地和教師溝通，在教師面前，大膽發表自己的見解，從而能更好地發展學生的潛能。因此，在課堂上教師應該面帶微笑，用真誠而親切的目光面對全體學生，而決不能僅僅把這種目光留給那些所謂的“尖子生”，應該讓每個學生都感到自己是被重視和關注的。只有建立了民主平等的師生關系，才能引導學生主動發展，才能充分調動學生的主動性和積極性，學生就會喜歡你這位任課老師，喜愛你所教的學科，就能產生積極的學習態度。
二、引導學生合作交流，使學生善于自主學習
新《課程標準》指出：要倡導學生主動參與、樂于探究、勇于創新，培養學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習，在討論與爭辯中，思維呈開放的態勢，不同見解、不同觀點相互碰撞、相互引發、相互點燃，從而實現個人與他人、小組與全班的全息對話，因此教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。同時在合作交流中，教師不應袖手旁觀，要善于發現學生在合作交流中產生的問題，及時進行適當的指出和幫助。如在理解蘇教版第九冊《給予是快樂的》一課中“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”這句話時，我就引導學生在自己理解的基礎上進行小組討論：“為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？”學生各抒己見，氣氛活躍，經過討論，他們對這句話理解得全面、透徹，他們知道了這句話實際上包含了三層意思。保羅、小男孩及小男孩的弟弟一起坐車度過了一個愉快的圣誕之夜，三個人都感到難忘，但三人感受到的“難忘”的內涵不同：對保羅來說，難忘的是小男孩的言行，讓他明白了“給予是快樂的”的深刻哲理；對小男孩來說，難忘的是他做了一件能夠讓小弟弟開心、快樂的事；而對小男孩的弟弟來說，難忘的卻是他有生以來第一次坐上了汽車，第一次欣賞了圣誕之夜的美景。正是這種開放的學習過程，給學生自由發揮的余地，引發了不拘泥于一種的認知結果。
三、激發學生生疑質疑，使學生樂于自主學習
古希臘哲學家亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。為了培養學生質疑的能力，在教學中，我常給學生講一些科學家如何發現問題和創造發明的小故事，講只有發現才能學得更好的道理，激發學生提出問題。但學生并不都是善于發現問題的，大多數學生習慣于老師講自己聽、老師問自己答的學習方法，而不善于自己去發現問題，因而創設“生疑”的情境就很重要。如在教學蘇教版小學語文第九冊《滴水穿石的啟示》這一課，在精讀第1、2自然段后，學生對這兩個自然段基本理解了，但我并不就此作罷，而我引導學生抓住“水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內的一大奇觀”這一重點句深刻領會、感悟。在教學過程設計中我安排了這一環節激發學生生疑、質疑，我提出了這樣一個問題：通過剛才的朗讀、品味，你還有什么疑問嗎？因為備課時，我估計有的同學膽小，不敢發問，有的找不出疑問，還有部分學生有“濫竽充數”的毛病，我抓住兩個重點詞語，準備用另一種提問的方式教給學生質疑的方法：“文中有這樣兩個詞語‘鍥而不舍、日雕月琢’請你讀一讀，看看自己還有沒有疑問，如果有，請提出來。”在教學過程中，我先用第1種方式提問，結果沒人提出來，緊接著我用第2種方式引導學生發問，果然有人就提出了疑問：“鍥而不舍、日雕月琢”這兩個詞是講（用刀）不斷地雕刻一件東西，而水滴怎么能雕刻呢？問題提出后還真有相當一部分學生答不上來呢！我就讓學生再讀課文，共同討論。學生在自我學習中知道了這里主要指太極洞里的水滴滴石不止，領悟到了我們做事要像水滴那樣有恒心、有毅力，堅持不懈，并從中體會到作者遣詞造句之精妙，從而產生了成功的喜悅。
自主的學習能力就是學生開始主動地去嘗試著學習新的知識，這主要是靠學生在平時的學習中，根據自己的思考，形成的一種能力．學生只要積極主動地思考學習過程中遇到的各種問題，就會表現出很強的上進心和探究精神．高中物理新課標強調，教師在教學過程中要注重學生自主學習能力的培養，這也是素質教育的要求．具有自主學習能力的學生，才能更加適應社會發展的需要．在這樣的要求下，教師要不斷地創新自己的課堂教學方式，拋棄傳統的舊的教學理念，把學生的自主學習能力的培養體現在物理課堂教學中，讓每個學生都掌握一種適合自己的自主學習方法，促進學生個性的發展．在高中物理教學中，教師要不斷地引導學生進行獨立思考和主動探究，鼓勵他們進行自主創新．物理是一門比較接近實際的自然學科，教師要引導學生把學習放在生活當中，學會自主探究生活中的物理現象．
二、營造教學情境，激發學生自主學習的興趣
自主學習，更多的是一種興趣的引導下的主動學習．學生要具有自我管理、自我監督的能力．主動學習是學生學習的一種重要的品質．“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”．自主學習就是一種樂知的學習過程．學生主動要求去學習，就會對學習產生濃厚的學習興趣，能夠有效地促進學生的學習．在高中物理課堂教學中，教師要根據自己的教學安排創造適合課堂教學的情境，喚起學生的自主學習的思想動機，讓學生在教學情境當中，發現自己感興趣好奇的問題，并產生解答問題、解除疑惑的動力．這樣教學，就會在一定程度上促進學生的學習，從而培養學生的自主學習能力．
三、明確學生自主學習的目的
高中物理教師，在課堂上除了要注意培養學生的自主學習能力之外，也要時刻記得學生自主學習能力的培養的目的和意義．教師應該結合學生的情況，合理地制定教學的目標，要將教學目標貫穿到教學過程中．例如，在講“閉合電路的歐姆定律”時，教師要按照教學的具體要求，讓學生通過學習明白電源電動勢及電路的路端電壓的不同測量方法．在進行教學準備時，教師要準備幾個電源和不同的閉合電路，盡可能讓學生能夠通過自己的摸索和動手操作來理解這節課的主要內容．這樣才是真正將自主學習應用到教學過程中．
四、勇于創新，把學生作為課堂教學的中心
在傳統的教學模式下，教師一個人掌控課堂的一切，學生只是一味地接受教師講解的內容，很少會真正參與到教學活動中．這樣的“填鴨式”教學，學生只是課堂上的配角，在學生的心目中，自己的學習就是為了教師而學的．又因為高中生的心理原因，有時，教師越是要求他們學習，他們就越是不想去學習，教師越是想讓他們認真完成任務，他們就越是應付性地做一些工作．這樣的教學是很難取得想象中的教學效果的．根據新課改的要求，課堂教學要以學生為主體，教師在旁邊做適當的引導和幫助，讓學生能夠主動去學習，熱愛學習，并以學習知識、獲得知識為自己的樂趣．在物理教學中，教師要讓學生意識到自主學習的重要性，讓他們嘗試著去做課堂的主人，從而轉變學生的被動學習的心理，這對于學生自主學習能力的養成非常重要．在高中物理課堂教學中，教師要以培養學生的自主學習能力為教學中心，突出學生的主體作用．同時，教師要在思想上充分認識學生的主體作用．在高中物理教學過程中，教師要盡量地讓學生進行動手操作，促使學生積極參與教學活動．教師可以在學生動手進行實驗的同時，將知識貫穿到其中，這樣學生的學習興趣就會得到激發，然后學生懷著濃厚的學習興趣，根據教師的引導，去發現實驗中的規律，再將自己的理解和課本上的總結進行比對，找到自己的不足之處．這樣教學，學生就能深刻理解教學內容，認識物理學科中的一些思想和規律，學習效率自然得到提高．
五、結語
1．結合心理學的理論知識，調動學生自主學習的積極性
初中生都是青春期的少男少女，自我約束能力差、對學習保持新鮮的時間短以及情緒容易出現較大的波動是其固有的特點．教師要根據心理學的相關知識對學生進行分析，采用適合的方法幫助學生提高學習的積極性．特別是物理學科，因為物理是一門實踐性以及動手性都非常強的學科，所以學生對于剛剛接觸的物理都是抱有極大的學習興趣的，如何把這份興趣保持下去，就是教師需要做的事情．
2．結合物理學科的特點，調動學生的學習興趣
初中物理的內容大多是與人們的生活經驗有關，物理學科是極易引發初中生興趣的學科，初中物理是比較側重觀察物理現象的學科，教師可以從這些方面來引導學生學會自主學習．在初中物理教學中，除了安排學生做好探究實驗，教師還可以適時隨機地把演示實驗變為學生實驗，讓學生自主、自愿地探求知識，充分發揮學生的積極性、主動性．教師也可以緊密結合教學內容，適時組織相應的課外實驗，充分調動學生的學習興趣．
3．營造寬松的學習環境，調動學生的思維
根據心理學的研究，人類在一個寬松的氛圍中學習比在一個壓抑的環境中更能使大腦興奮，從而人的思維會處于一個興奮的狀態．物理是一門創造性比較強的學科，教師營造一個輕松的環境，對于學生來說是很有必要的．
4．重視對教學方法的反思，不斷改進教學方
法物理是一門拓展性比較強的學科，僅僅學習課堂上的知識對于學生來說是遠遠不夠的，教師要教會學生如何在課后自主學習．同時，教師要不斷地對自己的教學行為進行反思，行之有效的方法就是根據學生的課堂反應進行改進，學生在課堂上積極發言就說明這一次的教學實踐是成功的．如果學生普遍表示提不起興趣或者在課堂上開小差，那就說明這次的教學實踐還需要再改進．就是在這樣的反復實踐中，找到行之有效的教學方法．
5．重視培養學生正確的學習方法
提高學生的學習效率“授之以魚不如授之以漁”．在教學活動中，教師一定要注意對學生學習方法的引導．在物理教學中，學生不僅僅是在學習知識，也是在學習如何更好地學習．所以，教師要有目的地引導學生參與教學活動，鼓勵學生獨立思考，使自己的教學實踐更加貼合學生的思維方式，通過對教學過程的合理化設計，使學生獨立地去思考和學習．
二、總結
興趣是最好的老師，也是激發一個人學習的最主要的動力[1]。奇特、新穎的學習情境，不僅能短時間內集中學生的注意力，而且還能充分調動學生學習的積極性。學習數學在很大的程度上取決于學生對數學的興趣是否濃厚。學生一旦對數學產生濃厚的興趣，那么數學就不為成為他們的負擔。
1.1營造和諧的學習氛圍
由于初中生比較感性化，因而愉快青輕松的數學課堂不僅能增加他們的學習弄厚度，而且還能激發學生主動性的學習。在課堂上還可以不時的穿插有關該堂知識的實驗教學用材、小游戲、小課件等，以便提升學生的學習興趣。
1.2設置懸念，層層遞進
欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征[2]。數學的學習過程中，設計巧妙的懸念，讓學生內心產生一種急于想了解某道題的心理。例如：講園和直線的位置關系；首先提出問題：若是將地平線看著是一條直線，將太陽看著是一個園，那么它們之間的位置會出現幾種關系？又如教學三角函數：太陽的照射每天都在不斷的變化，請問你們能算出某個時刻你們身影的身高嗎？同時，請問光線與地面的夾角又會是多少呢？帶著這些一連串的問題，層層遞進，不斷的激發學生的探索思維，使學生盡快的進入該課堂的教學中去。
2在探索中思考問題
在教學的過程中，教師要善于懂得給學生思考、探索的機會，使學生學會在討論的基礎上進行發現、思考和解決問題。從而能更好的激勵學生主動去發現、探索，開發自己的智力。例如合并同類項：老師在黑板上出了一道多項式“3x2y-4xy2-3+5x2y+2xy2+5”，并提出了三個問題：第一，在這道多項式中一共有幾項？第二，請問給項的系數是什么？第三，請問有哪些項可以合并在一起呢？學生觀察之后，經過一定的時間的思考和討論得出的結果是：-3和5、-4xy2和2xy2、3x2y和5x2y這三項可以進行合并。然后教師再做出總結：我們將這些能夠合并的項叫做同類項。然后愛問學生：這些同類項有什么特征呢？學生們回答：字母一樣，一樣的字母的指數也是一樣的。
3教學的過程中立足于開放，注重教學過程
新課標的要求下，注重調動學生的主觀性和積極性，以往傳統的“填鴨式”和“灌輸式”機械性的教學方法，極度束縛了學生的個性發展。因而在面對“死”的數學課程，教師要立足于開放，呈現靈活的教學方法，使學生的思維呈“輻射狀”一樣不斷的向外散發，創新其結果。
4加強師生之間的合作交流
新課標的要求下要特別突出師生之間、生生之間的合作性。平等對話、相互思考討論；教師要成為學生的引導者而不是命令者，學生要學會自主創新學習，不論是課內還是課外，加強同學之間的合作，充分調動他們學習的積極性，進行探討和交流，從他們的爭論中找出其中的相似點，以便得出確切的結論。在必要的時候老師還可以在同學之間或者是班級之間舉辦一些活動，例如數學的專題討論會、數學競賽、數學知識的宣傳等多種多樣的辯論賽，以便學生通過小組之間之間的合作，更好的展現個性的張揚，較強生生之間的思想貫通。
自主的學習能力就是學生開始主動地去嘗試著學習新的知識，這主要是靠學生在平時的學習中，根據自己的思考，形成的一種能力．學生只要積極主動地思考學習過程中遇到的各種問題，就會表現出很強的上進心和探究精神．高中物理新課標強調，教師在教學過程中要注重學生自主學習能力的培養，這也是素質教育的要求．具有自主學習能力的學生，才能更加適應社會發展的需要．在這樣的要求下，教師要不斷地創新自己的課堂教學方式，拋棄傳統的舊的教學理念，把學生的自主學習能力的培養體現在物理課堂教學中，讓每個學生都掌握一種適合自己的自主學習方法，促進學生個性的發展．在高中物理教學中，教師要不斷地引導學生進行獨立思考和主動探究，鼓勵他們進行自主創新．物理是一門比較接近實際的自然學科，教師要引導學生把學習放在生活當中，學會自主探究生活中的物理現象．
二、營造教學情境，激發學生自主學習的興趣
自主學習，更多的是一種興趣的引導下的主動學習．學生要具有自我管理、自我監督的能力．主動學習是學生學習的一種重要的品質．“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”．自主學習就是一種樂知的學習過程．學生主動要求去學習，就會對學習產生濃厚的學習興趣，能夠有效地促進學生的學習．在高中物理課堂教學中，教師要根據自己的教學安排創造適合課堂教學的情境，喚起學生的自主學習的思想動機，讓學生在教學情境當中，發現自己感興趣好奇的問題，并產生解答問題、解除疑惑的動力．這樣教學，就會在一定程度上促進學生的學習，從而培養學生的自主學習能力．
三、明確學生自主學習的目的
高中物理教師，在課堂上除了要注意培養學生的自主學習能力之外，也要時刻記得學生自主學習能力的培養的目的和意義．教師應該結合學生的情況，合理地制定教學的目標，要將教學目標貫穿到教學過程中．例如，在講“閉合電路的歐姆定律”時，教師要按照教學的具體要求，讓學生通過學習明白電源電動勢及電路的路端電壓的不同測量方法．在進行教學準備時，教師要準備幾個電源和不同的閉合電路，盡可能讓學生能夠通過自己的摸索和動手操作來理解這節課的主要內容．這樣才是真正將自主學習應用到教學過程中．
四、勇于創新，把學生作為課堂教學的中心
在傳統的教學模式下，教師一個人掌控課堂的一切，學生只是一味地接受教師講解的內容，很少會真正參與到教學活動中．這樣的“填鴨式”教學，學生只是課堂上的配角，在學生的心目中，自己的學習就是為了教師而學的．又因為高中生的心理原因，有時，教師越是要求他們學習，他們就越是不想去學習，教師越是想讓他們認真完成任務，他們就越是應付性地做一些工作．這樣的教學是很難取得想象中的教學效果的．根據新課改的要求，課堂教學要以學生為主體，教師在旁邊做適當的引導和幫助，讓學生能夠主動去學習，熱愛學習，并以學習知識、獲得知識為自己的樂趣．在物理教學中，教師要讓學生意識到自主學習的重要性，讓他們嘗試著去做課堂的主人，從而轉變學生的被動學習的心理，這對于學生自主學習能力的養成非常重要．在高中物理課堂教學中，教師要以培養學生的自主學習能力為教學中心，突出學生的主體作用．同時，教師要在思想上充分認識學生的主體作用．在高中物理教學過程中，教師要盡量地讓學生進行動手操作，促使學生積極參與教學活動．教師可以在學生動手進行實驗的同時，將知識貫穿到其中，這樣學生的學習興趣就會得到激發，然后學生懷著濃厚的學習興趣，根據教師的引導，去發現實驗中的規律，再將自己的理解和課本上的總結進行比對，找到自己的不足之處．這樣教學，學生就能深刻理解教學內容，認識物理學科中的一些思想和規律，學習效率自然得到提高．
五、結語
