時間：2023-04-01 10:31:12
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從字面上理解，學風即學習的風氣；具體來講，學風既包括學生的求學與研學之風，教師的教學與治學之風，教管人員的督學與管學之風，還包括校領導的辦學與導學之風。學風建設系統，具有“整體”“、內生”和“綜合”三個基本的特征。“整體”是指在分析系統各種相互關系的過程中，需要同時考慮學生學風與教師教風的各種外部因素和內在關系的不協調問題。對于一個學校建設來說，面對學校不同規模、不同層次、不同功能利益集團的情況就需要從整體上去協調彼此間的關系。在學風建設上，“內生”常被認為是一個學校的內部動力、潛力及創造力，如生源質量、學習環境、教師的水平與知識轉化力等。“綜合”是指學風建設的各要素之間互相作用的組合，而不是單個要素的簡單累加。這種組合是在對線性的與非線性的、確定的與隨機的等各種關系的經過層次、時序、空間與時空組合等的思考的基礎上進行的，是對內聚力、外力、增量、減量的綜合考慮，而學風建設是影響其各種要素的關系“總矢量”。學風建設研究的對象非常復雜，要求對組成學風建設的各事物之間互相作用、聯系及制約的本質特征進行合理解析，在更高層次上定量分析出它的模型，并以此為基礎進行更高級的定性分析，最終將其具有普遍意義的機制和規律綜合出來。
二、學風建設的特點
從系統科學角度看，高校學風建設的實質就是學生學習、教師教學、行政人員督學、輔導員導學等子系統之間的協調問題。這些子系統都是復雜系統，系統之間相互作用、相互關聯、相互制約，并緊密地聯系在一起，因此學風建設系統也是一類開放的復雜系統，其研究是一項復雜的系統工程。這就使得學風建設的研究具有如下特點：
（一）由于學風建設本身具有的多面性和復雜性，難以對系統目標進行具體描述和確定，在系統的管理與控制以及評價與決策過程中被迫使用多個準則，而這些準則有時還存在相互沖突；
（二）學風建設涉及各種彼此關聯的因素，系統結構復雜多變，導致用傳統的建模方法來建立其數學模型與求解也十分困難；
（三）傳統的方法、技術和理論，包括定量分析工具的使用在對學風建設系統進行分析和研究中會遇到困難；
（四）學風建設問題涉及面廣，因此需要多方面的知識、經驗和各種模型進行研究；
（五）通過系統綜合，把知識、經驗、模型、數據等進行集成，才能解決學風建設發展中的復雜問題，而許多信息和數據是很難得到的。在學風建設研究中，應重視這些特點，運用系統、科學的理論和方法來指導工作。作為開放的復雜系統，學風建設具有一般復雜系統的共同特征，即綜合性、系統性和動態性，而“從定性到定量綜合集成方法”就是其研究方法。學風建設系統的研究不僅需要利用自然科學和社會科學領域的知識，并且要結合人的經驗和智慧，同時強調綜合、整體、系統地考慮學生、教師、學校、社會等多方面的相互聯系和協調發展。
三、學風建設的研究思路
系統分析與評價過程分為3個階段，首先對高校學風建設系統的目標、約束條件、系統結構和機理等進行描述，然后對學風建設的狀態、趨勢和能力等進行評價，最后對學風建設的條件、潛力及優勢與限制進行分析；管理與決策過程就是依據上階段分析的結果制訂方案和策略，按照方案和策略對學風建設進行實施與管理，整個過程循環往復，具體研究內容可概括為學風建設系統的描述、評價以及管理和決策等。信息產生和管理過程：學風建設各子系統及其演化進程中信息的收集、處理和管理等。學風建設評價過程：建立高校學風建設的評價指標體系，以系統評價方法評價學風建設的現狀和水平，預測學風建設的趨勢、潛力和能力，并找出制約因素，為學風建設戰略規劃提供決策。系統協調、優化和決策過程：對學風建設各子系統內部彼此之間以及學風建設系統與外界環境的相互作用進行分析，構建學風建設系統的協調機制，促進各個子系統的協調發展，實現整個學風建設系統的整體優化。信息反饋機制：通過現狀評價和實證分析，對未來系統的行為進行實時調整，形成各子系統內部和整個學風建設系統的反饋機制，以經濟、法律、行政和教育等為調節手段，使系統按目標發展。
四、結論
學生是學校開展各種教育教學活動的主體，也是學校辦學的主體，家長把學生送到學校接受教育都是希望自己的孩子能夠通過知識的武裝變得優秀。每個孩子都具有各自的特長和缺點，如何按照每個孩子的不同資質進行教學將是學生能否提高學習效率和成績的關鍵，但是家長沒有考慮到這方面的問題，而是用金錢引誘學生多學，支付巨額擇校費將學生送到最好的學校，甚至請學生的任課教師吃飯等。學生家長這些行為的出發點是想讓自己的孩子能夠獲得更好的教育，但是這樣的做法助長了教師的個人不良作風和學校的不良風氣，而這又反過來影響了學生在學校的學習，完全是只見樹木不見森林的做法。家長的行賄讓學校領導和教師的功利心逐漸增強，長此以往就會讓他們對學生的教育教學態度產生改變，認為只有給錢他才會關心學生，由此一來學生就不能獲得公平的受教育機會，更重要的是教師的這種作風終究會給學生帶來心靈上的不良影響。
二、學校的教育環境方面
1.校長在師德師風建設上起決定作用
在學校的所有教育教學活動中學生是主體，教師是主導，學生需要教師的正確引導才能獲得專業知識的進步和道德修養的指導，而以校長對于本校教師的領導又間接地影響了學生受教育情況。以校長為首的學校領導要管理的不僅是教職員工還需要管理好學校的各種建設。領導的公平公正的管理教師，教師的不良作風就會受到遏制，為了評職稱升職加薪等目的進行行賄受賄、以及爾虞我詐的行為就會受到嚴厲的處罰。當然，領導自身的修養也不能忽視，領導作為學校的領頭羊必須要高標準嚴格要求自己端正作風，踏實工作，這樣才能起到模范作用；學校是各種教育教學活動的場所，校領導對于學校場所的管理就是為學生營造良好的學習氛圍，在有益的氛圍之下學生更能融入學習和生活。一個好的學校可能離不開德才兼備行事公道的校長，但是一個辦學比較差的學校卻一定和一個品德低下的校長有關。
2.學校管理制度和學習制度
學校的建設從狹義上講就是學校校園各個場所的建設，但是廣義上還包括各種管理制度和準則的建設，而且兩者的位置沒有孰輕孰重，都處在比較重要的位置。現如今很多的學校都沒有那么重視學校的制度建設，其主要原因：首先，就是學校過于重視傳統的應試教育，因為評判一個教師的教學效果和一個學校的教學狀況主要是靠學生的考試成績和升學率，所以，雖然我們強調素質教育，還是有一部分學校以教學質量為工作的重心和出發點；其次，就是師德師風的管理制度沒有建立或者完善起來，很多對于教師作風的規定只是一些道德方面的監督，少有被嚴格的規章制度明令禁止；最后，就是在教職員工和學生出現違規違紀行為的時候處理不當，更多的時候都是放之任之，沒有給予公平公正的懲處或者獎勵。在這樣的背景之下，很多的工作就難以得到正常的開展，更談不上師德師風的建設了。
3.學習師德師風的機制
師德師風的建設不能僅僅停留在道德約束層面，還要學校落實到綱要紀律制度中去，將師德師風作為一項比較嚴肅的工作定時的開展，及時地總結和評比。這樣以來，師德師風的就會受到真正的重視，不僅有利于學校提高自身的教學質量和學生的素質，還有利于教師自我素質的提高，盡可能的避免有損校風和教師風范的人和事出現。
4.教師工作檢查、評價制度
學校一般都會建立一個制度專門對教師的工作情況進行檢查，對教師的教學任務進行評價，但是在很多的學校，這樣的監督制度根本不夠不完善。例如，有的老師在講課期間還會接打電話，上課前沒有及時趕到課堂，甚至對打罵學生、體罰學生等。這些問題從小的方面講是影響學生學習，從大的方面講這會直接影響到學校的名聲和信譽。
三、加強師德師風建設的主要內容
（一）加強領導，建章立制定目標學校的建設和管理任務中務必要將師德師風的建設和管理作為重點。為了長期堅持師德師風建設，學校領導需要成立一個小組，建立一個比較符合學校教育教學現狀的師德師風建設的規章制度，并按照這個制度對教師進行檢查和評估。每一位教師都需要積極地參與到師風師德建設中去，按時地交上相應的承若書和報告，接受學校領導的監督。當然，學生家長也要和學校一起，共同監督教師的師風師德，而且每個班級都可以選擇幾位家長組成加長委員會，主要對教師對學生的教學行為進行監督，有師德師風問題的教師都將被記錄在案以供今后學校進行評優晉級考核重要參考。
（二）強化管理，實施工程樹師德
1.抓班子，帶動師德轉變。學校進行班子成員的作風建設主要目的就是要為學校的教職員工樹立一個師德榜樣，班子的任務就是高標準嚴要求帶頭做好日常教育教學工作。為了起到表率作用，班子成員的行為準則都會比較高，而且每個學期都接受作風評議的測評。而這種無記名式的測評正是領導班子的業績評價的一個重要依據。
2.抓學習，強化師德認知。每學期都組織教職工認真學習加強師德師風建設的一系列文件。以師德建設為出發點，教師需要進行教育法、心理學、道德規章制度和學校的各種工作細則等的學習。加強這些和師德師風建設相關的理論學習是提高教師依法執教的自覺性的重要手段之一。
國民素質的提升依賴于人才培養的質量，全面提高教育質量，其核心是大力提升人才培養水平。高校學風建設是高等教育改革和發展的一個永恒主題，對人才培養質量密切相關，既是確保人才培養質量和培養水平的重要保障，又是一所大學體現社會形象，傳播學校文化的直觀展示。部分高校已意識到“班風興則學風興，學風興則校風興，校風興則學校興”。大學生學習過程及生活表現中體現的學習風氣、精神面貌，將形成一種穩定、持續的精神傾向和文化成果，成為一種精神財富，逐漸積淀升華，推動學院建設發展。加強學風建設還是貫徹落實科學發展觀，踐行“中國夢”，促進學校科學發展和學生個體發展的直接體現。
二、重慶市某高校X學院學風建設現狀分析
課題組對重慶市某高校X學院學生、專任教師、輔導員進行問卷調查和隨機訪談。從總體上看，該院學生對學風狀況持肯定態度，從院風(同其他學院相比)、主動學習氛圍、學生學習態度等綜合來看，48．3%的學生認為較好;23．2%認為一般;22．5%認為很好;僅6%的學生認為較差或很差。其中，學生干部對學風的評價等級略低于普通學生，說明學生干部對學風的期待更高，要求更嚴格。就課堂表現及學習態度來看，62．3%的學生對“曠課”表示理解;公共課、選修課和專業必修課學習認真程度“很好”的比例分別為20．1%、37．4%、和20．7%;對自習情況的回答僅15．3%的學生有課前預習的習慣，69%的學生自習時間在1小時左右，5%的學生表示幾乎不自習，7．5%的學生自習時間超過2小時;對考試作弊的態度表示堅決抵制的占53．2%，有作弊念頭但不敢嘗試占24．8%，有作弊行為但未被抓的占13．5%，有作弊行為且被處分的占0%，見機行事的占8．5%。通過訪談發現，大部分學生均希望通過學院學風建設，提高自身素質，希望能夠獲得教師和同學的幫助。有積極向上的學習氛圍，但問及具體的學習計劃，大多將英語四六級考試、計算機等級考試作為目標，系統規劃學習者較少。專任教師普遍對學院學風建設工作表示支持和肯定。有專任教師稱，“學院實行學業預警和輔導員查課制度后，學生曠課現象明顯遏制，可能是因為學生更懼怕輔導員，有輔導員查課，學生課堂紀律也有一定提高”，同時，還表示，應該更多地從教學興趣入手，讓學生對學習感興趣，主動學習，而非一味的強調外部監督。也有老師表示“學風建設不僅是一個系統工程，對自己來說，簡直是一個體力活”。一位年輕輔導員稱“輔導員工作除了關心學生心理健康，思想動態之外，更重要的是把學生成績拿上去，只要牽涉到學風建設，就有做不完的事”。一位分管學生工作的副書記談到，“學風建設是學生工作的大頭，直接影響到學業質量，就業質量以及一系列院系之間的評比，所以，學院一直花大力氣堅持從細節入手，狠抓學風建設，以此確保學院學風積極健康發展”。可見，無論教師還是學生都對學院學風有著積極的期待，師生學風建設所作的努力值得肯定，但學生主動學習的意識、學習行為的規范、教師學業輔導、學院學風支持系統的建設都還需進一步加強。
三、學風建設的優化路徑
學風本身是一個系統問題，涉及到學校、學院、政府、社會及全體師生，學風建設的優化路徑必須遵循社會發展規律，遵循青年學生成長發展規律。從社會發展規律來看，學風建設工作需要加強與社會聯系，既要從愛國情感上引導學生樹立遠大理想，又要切實培養和提升學生適應社會能力，學風建設還必須加強與家長、企事業單位等利益相關者群體之間的信息交互，把握社會需求和家長的期待。從學生自身發展規律來看，90后大學生既有著樂觀向上，尊師好學，熱情高漲等積極特點，又有著易受社會不良風氣影響，沉迷網絡，需要加強學業預警和及時引導。首先，從教育理念和價值觀導向上，以人為本，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，加強學生理想信念教育，引領大學生規劃好學習、文化、生活，明確學習目的，端正學習態度。其次，構建和優化學風建設體系和機制。現代高校二級學院承擔著學生的具體培養任務，與學校宏觀學風建設不同，學院必須深入課堂，深入宿舍，深入學生群體之中，作為學風建設的直接把關人和責任人，需要更多的細節設計、系統設計和制度設計。學風建設體系包括建設團隊、管理制度、激勵機制、平臺搭建、課程設置、評價反饋等方面，進一步優化學生學風良性互動機制。最后，打造學風建設團隊，優化學生管理隊伍結構。學風建設不僅僅是分管學生工作的書記和輔導員的事情，專任教師、管理人員和后勤人員均是學風建設的一份子，且有著不可替代的作用;吸納優秀學生干部，加強學生干部培養和學生黨建工作，一方面實現自我管理，自我提升，另一方面樹立優秀學習者的榜樣示范作用，努力實現“全員育人”的格局。
四、X學院的實踐探索
X學院一直倡導追求真理，強化責任，服務社會，張揚個性的學院風氣，高度重視學生的成長成才，努力營造學習文化氛圍，將學業輔導、學業預警、家校聯系、評估分析、嚴肅考紀、課堂督查、宿舍巡查等系統設計，統籌協調，注重實效，創新學風建設管理模式，優化學風建設機制，取得了積極成效，X學院堅持“學風育人”主題，將學風建設作為輔導員工作的抓手和邏輯導向。用大學精神去激勵，用道德教育去引導，用大學制度去規范，用校園文化去陶冶。深刻把握學風建設系統性、漸進性、層次性、復雜性的特征，明確學院學風建設的主題，系統設計學院學風建設工作思路。以“全員育人，實踐育人”為抓手，全面構建“校—院—家”三級引導督導體系，朋輩輔導學業支持體系、師生全員參與體系、文化價值保障體系和評估考察獎勵激勵機制，具體涉及“學業輔導、學業預警、家校聯系、評估分析、嚴肅考紀、課堂督查、宿舍巡查”等六大方面。
(一)學業輔導，朋輩關懷制定《X學院學業輔導工作制度》和《X學院學業輔導實施方案》為學院學生提供全面、持續的幫助和指導，實現解決學生學習問題、提高學生學習能力、提升人才培養質量的三級工作目標。構建專業教師學習指導，班導師選課專業指導，輔導員學業預警工作網絡。做好學業輔導需求提交、需求分析、需求分流、需求接收、需求再評估五個關鍵環節。創新實施朋輩學業輔導項目、班學長幫帶項目和學業輔導工作坊。
(二)學業預警，及時反饋制定《X學院學業預警制度》，建立家校聯系信息庫，制定特殊幫扶計劃，針對學生學習、生活中出現的不良情況，及時提示、告知學生本人及其家長可能出現的不良后果，并有針對性地采取相應的防范措施，通過學院、學生和家長之間的溝通與協作，幫助學生順利完成學業。通過加強學院輔導員與學生之間的溝通和交流，適時引導，及時警示干預、督促在讀學生按照專業培養計劃和學校各項管理要求，努力學習，遵守紀律，加強素質修養，避免和減少學生在學習生活中出現學業不合格或各類違紀等問題，保證學生順利完成學業。
(三)家校共治，共促學風制定《X學院家校聯系制度》，建立“學校—家庭”共治模式，充分發揮學院“嚴謹教學人文關懷”的作風，促進學院教師、輔導員、學生和家長之間的聯系。建立家校聯系信息庫，一般聯系與特殊聯系相結合，定期聯系和隨機聯系相結合，加強交流，完善信息，拓寬渠道，共同促進學風建設體系化、數據化和項目化建設。
(四)加強評估，數據分析結合學風數據統計、成績分析、教材持有率和中期教學檢查工作，清晰掌握各年級各專業成績數據，補考、重修及缺考人數，“二四六”級過級率及報名情況，并采取橫縱對比的方式比較不同年級或不同專業的學生成績差異，形成初期，中期和期末檢測對比分析數據，為衡量全院學風和各班，各級學風提供量化指標和重要支撐。
(五)誠信考試，嚴肅考紀制訂《X學院考風考紀專項工作實施辦法》，嚴肅考試紀律、加強考試管理，宣傳誠信考試，杜絕舞弊歪風。通過實體宣傳、網媒宣傳，線上線下相結合，嚴肅考紀。各年級召開X學院考風考紀動員大會，簽署《誠信考試承諾書》;黨員寫倡議，集體承諾、宣誓;細致安排巡考工作等措施，以時間為序匯總并整理學院所有考試科目和監考安排，制作《X學院期末考試信息匯總表》，營造一個公平、公正、誠信的考試氛圍。
(六)課堂宿舍，巡查督導重點抓好課堂和宿舍兩大學風建設和展示陣地，制定《X學院課堂督查和宿舍巡查制度》，優化督查巡查機制，落實督導責任，詳細填寫《X學院課堂督查情況記錄表》和《X學院宿舍巡查情況記錄表》，深入了解學生學習和生活情況，從根本上引導和幫助學生樹立積極向上的學習態度，營造溫馨舒適的生活環境。針對學生課堂和生活，及時發現并解決學生學習態度和生活方式問題。通過系統扎實地工作，學院學風建設成效明顯。學院在全校學風建設評比中連續5年獲得優秀，學生畢業率、授位率、考研率、就業率、四六級過關率、計算機二級過關率均排在全校前列。學生參加全國數模大賽，電子設計競賽，挑戰杯創新創業大賽獲得國家級獎勵10余項。
當前，許多部隊院校熱衷于大搞教學改革，吸收和引進大量的新穎教學方法來革新一些傳統的教學方法。例如在課堂教學環節引入實踐性教學、案例式教學、情景式教學、對話式教學、研討式教學等方法，但在實際教學中授課效果卻并不明顯，有的甚至遠低于傳統的教學方法。然而存在問題后，部分院校不是思考如何平衡傳統與創新的教學方法的比例，使其更加合理，而是不斷的更改新的教學方法，甚至一味的求新。實際上任何一種教學方法都是為教學內容服務的，方法的優劣要看是否符合教學內容的特點。追求形式新穎而忽視內容的實際效果，是當前作風浮躁在學校學風上的重要表現，要想解決也必須從政策制定上由鼓勵創新教學方法到追求內容實效轉變，真正鼓勵教學效果好，學員學習扎實的授課。教員才能根據政策將傳統的教學方法與創新教學方法統一于所授的課程內容中，特別是在系統性強的主課上必須為學員打牢學科的理論體系，所以理論講解是必不可少的。只有教員踏踏實實的整理、掌握教學內容，學員才能端正學習方向和態度。
二、從追求正規統一轉移到追求自主選擇的多樣性統一
大學要求的正規統一不是簡單的同一，而是在根據學校實際特色和教員、學員的實際情況和興趣特點實行的多樣性的統一。目前，部分院校在課程的設置、教學的方式、考核的方法、評價的體系一味的追求與政策同一、全校的同一，并堅定的認為有政策的依據和大學性質的內在要求，理解的要執行，不理解的也要執行，結果極大的挫傷了廣大教員與學員的積極性，正規統一了形式，但實際內容不僅沒有統一而且受到極大的限制。最求“大一統”的思想也是作風浮夸在學校學風上的一種體現。學校應該根據自身實際情況不斷放開對一些形式上要求，注重從內在挖掘教員與學員的學習精神與潛力，做到形式多樣而內核統一。
三、從追求正面灌輸轉移到追求多方反饋交流
當前學員學習缺乏積極性的重要原因就是教學機制的不對等，授課過程中教員的灌輸多，學員的反饋少，雙方的交流溝通不夠。雖然部分院校近年來重視學員的反饋和交流，但很多反饋流于形式，缺乏實際效果。教員在授課過程中習慣于直接講授，習慣于將內容全面系統地傳授給學員，客觀上造成忽視學員的實際情況，從學員自身已知的知識中引出未知的內容，注重學員的接受程度和反饋，導致作為教學主體的學員只能成為被動的客體，影響了教學效果。追求正面灌輸也是以自我為中心的作風在學風中的體現。學校以自我為中心就會在課程設置等各個方面一味強調我想讓學員學什么，我想讓學員怎么學；教員以自我為中心就會在授課過程中強調我要讓學員掌握哪些知識；而學員真正需要學什么和想要學什么的意見和建議卻被忽視。要形成學校領導、行政工作人員、教員、學員和用人單位多方協調、交流的長效機制，將溝通與交流貫穿于教學培養過程的始終。
四、從追求理論大而全轉移到追求實踐的專而精
部分院校認為突出實踐與任職教育與大學知識傳授的基礎性和系統性是不相融的。在當前形勢下，大學不僅要傳授系統性的理論知識，更要著重培養一兩項與本專業實際貼近的實用技能。許多用人單位反映學員畢業后學習了今年連一些基礎的能力都不具備，還要在實際工作中繼續培養，難以快速適應，這是我們當前教育的很大問題。黃埔軍校在創辦初期，在校學員只有半年的學習時間，卻培養出了國共兩黨許多重要的將領，其中重要的原因之一就在突出教學的實踐性，打牢學員的實際作戰技能。片面追求理論的大而全而忽視實踐技能的培養是眼高手低的作風在學風中的體現。解決問題的辦法就是無論從課程的設置還是授課中，特別重視理論與實際的緊密聯系，在學習理論的同時創造各種利于學員實踐的環境和氛圍，在學習過程中實現理論與實踐的統一。并且根據每個學員的不同特點和興趣，培養和發展各自不同的專業實踐技能，不求全而求精。
五、從追求短期效果轉移到追求長期的基礎養成
高校教育受市場化、產業化的影響比較大，部隊院校也受到一定的影響，追求短期的效果，突出學員立竿見影式的提高，不僅可以擴大學校的知名度，也可以提高招生新學員的成績與素質，促進學校的發展。但一味的重視短期效果，就會造成教與學的急功近利，有用的學、目前看不出什么用的不學，什么快學什么的學風就會破壞學校的學科平和和個人素質的內在均衡，不利于學生的長遠發展。“學風建設要堅持以學生為本的育人原則，從學生成長成才的內在需求出發，幫助學生形成正確的學習需要層次和需要結構，全面激發學生內在的成才動力，使學習成為學生自身發展的一種內在需求。”
六、總結
（一）學生自我要求因素對學風的影響分析
學風建設中，學生自身因素是導致學風建設工作滯后的關鍵。現階段高校在讀本科生大部分是“90后”，他（她）們的人生觀、價值觀和“80后”學生有著較大差別。以該校國際經濟與貿易、經濟學兩個專業為調研對象，在學生中普遍存在著曠課問題，而且在曠課時間、對象都有著明顯規律性。學期開始時，任課老師點名較多，學生到課率高。期末進行總復習，學生不想考試不及格，到課人數也多。學期中間，老師放松了考核，學生認為平時上課與考試及格沒有直接關系，只要總復習去劃重點，考試就可以順利通過，故到課率較低。放假前一天、開學第一天到課率較低，學生急于外出或車票定于放假前一天的下午，學生請假多。開學第一天，一部分學生還沉浸在假期中，以各種理由請假，或假期太累，開學第一天在調整狀態。價值觀扭曲。如今在學生中各種扭曲的價值觀流行，學習無用論、人情關系論等。有些學生從入校開始對大學認識不準確，沒有意識到大學學習的重要性。憑借自己對知識的一知半解到社會上兼職掙錢，到最后學業無成、事業無成。有些學生，家庭背景好，以為有個好家庭，自己就可以不去學習、奮斗。有些學生，家庭情況不好，在就業壓力較大的今天，感覺畢業就是失業，是“就業困難生”，在大學混一張文憑而已，也不積極學習。
（二）學校監管舉措缺位對學風建設效果的影響因素分析
師生互評中的不滿呈加劇態勢，教風與學風在高校教育環境中呈現雙下滑現象。教師對學生評價方面，老師對學生表現不滿意主要集中在上課遲到、早退和作業完成情況不好。學生對老師意見方面，據該校教務網教師評價系統統計結果顯示，授課內容陳舊、硬件投入不足、缺乏技巧性等，在高校中學風與教風相互影響。在學風建設過程中制度存在紕漏，影響了學風優化進程。好的作風是基礎，好的制度是保證。長期以來，高校在教學制度、教學評價機制、教學監督制度、教學獎評管理等方面日益完善，但一些環節仍然難以適應高等教育發展需要。主要表現在學風建設的關系理順、責任明確和考風建設上。如在學風整治和管理過程中，哪些環節是教務部門責任，哪些工作是學工部門職責，哪些是教師和學工干部共同的負責范圍，這些管理真空，還需要職能部門進一步理順關系、明確責任。在考風建設上，有些學校委托任課教師選擇考題，不可避免地出現了考前劃重點、考題有泄露、考后講情面等現象；在有些考試科目或考試環節中，由于多方面原因，考場違紀現象時有發生。
二、高校學風建設工作優化路徑選擇
（一）加強思想建設，以新風領學風
思想道德素質是人才素質的核心和靈魂，對其他方面的發展具有導向和統領作用。要不斷加強大學生思想道德建設，提高其認識水平，激發其成才欲望，增強其學習的主動性，以嶄新的思想風氣引領學風建設。為此學生工作部門要完善學風反饋制度，及時掌握大學生在不同時期的思想動態，針對不同階段大學生思想狀況，因材施教，對其進行正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，引導大學生樹立遠大理想，確立堅定信念。并要積極組織學生參加各種社會公益或實踐活動，通過社會的再教育彌補學校、家庭壓力教育方面的不足，培養學生崇高的社會使命感、責任感，健全大學生的人格。
（二）規范教學秩序，以教風帶學風
教師對課堂教學與管理具有不可推卸的責任，各教學部門和有關職能部門要采取更加有力可行措施，定期對老師的教學情況進行檢查、督導，嚴格上課考勤。進一步建立健全各項教學工作規章制度，規范教師教學行為。同時要建立、完善師生間交流溝通機制，不能僅僅依靠教務網的網評，在平時師生就要加強溝通、使師生之間充分的理解與信任，充分調動教與學兩個積極性，避免師生相輕的事情發生。
（三）革新管理體制，以制度保學風
將學風建設由單一的課堂學習方面向學生公寓等學生的生活全面推進，如將學風狀況納入文明寢舍的評價內容中，培育勤奮好學的寢室文化，建立起優良的學習生活氛圍。校領導及有關部門負責人要改變以前單一垂直的管理模式，更加深入到學風建設的基層中去，如增加聽課次數、多找學生談話，以掌握課堂教學動態，及時收集教學方面信息，聽取學生意見。革新管理體制最重要的是加強班委會一類基層組織的作用，一方面，班委會貼近學生與學生零距離，了解學生及學風建設的最新動態，這是學校其他部門機構所無法比擬的優勢；另一方面，班委會成員來自學生，與學生之間沒有代溝，特別是由于其在班級特殊的號召力，相比于其他的先進、典型，班委會成員的榜樣作用更加顯著。
（四）嚴肅考試紀律，以考風正學風
教務部門要積極征詢老師與學生的意見，改革考試方法，建立適合高校教學實際的命題、監考、閱卷考試制度，加強考試規范化和科學化管理，同時嚴厲打擊考試作弊的行為，嚴肅處理考試作弊的典型學生，提高作弊成本、斷絕學生作弊的僥幸心理。還要進一步加強關于誠信考試的宣傳，在學生中營造“誠信光榮，作弊可恥”的考試氛圍。
（五）完善評價機制，以考核促學風
（一）部分高校關注教風、重視學風程度不夠
部分高校對教風、學風建設的認識和重視程度不夠，沒有突出教風、學風建設在日常工作中的關鍵地位，把主要精力或資金放在教師隊伍培養、教學改革與課程建設、基礎設施建設等方面。同時，對教風、學風建設機制研究不夠，抓教風、學風建設的精力和資金投入不足、辦法不多，或者措施沒有很好地落實執行，學生整體學習環境和氛圍需要進一步優化。制度體系和激勵機制還不完善，缺乏完善、科學的考核評價體系，有些考核評價措施，特別是教師育人工作沒有很好落實，導致干好與干壞、干多與干少、干與不干都區別不大。一些部門和具體工作人員責任心和事業心不強，缺乏開拓創新和愛崗敬業精神。
（二）少數教師業務能力和育人意識亟待提高
部分教師職業意識淡薄，缺乏責任感，只“授課”不“傳道”，只教書不育人，對學生上課遲到、曠課等現象缺乏有效管理。課程過程考核不嚴，不同程度存在著課后不留作業、作業量少以及考前“劃題”現象。少數教師業務能力不高，有的課講得不深、不透，有的甚至照本宣科，激發不起學生的學習興趣，課堂教學質量和效果很差。有的教師師德欠佳，存在上課遲到、提前下課、隨意調課等現象，干擾和破壞了學校正常的教學秩序。
（三）部分學生學習目的不明確，學習態度不夠端正
大學階段以自主學習為主，而且學習壓力不大，這就導致部分大學生缺乏正確的學習動機和自主學習能力。部分大學生受社會大環境影響及“讀書無用”、“60分萬歲”等觀點影響較深，導致沒有明確的目的，缺乏積極性和主動性。有的學生雖然具有明確的學習目的，但并非為了快速成長和未來發展，而是為了能夠考試及格、順利畢業，或找到一個待遇高、環境好的工作單位；有的學生學習缺乏計劃性和目的性，只是按照教師授課和課后作業來學習。就業形勢嚴峻，學生面臨的就業壓力大。有的學生成績非常優秀，卻往往找不到理想的工作，對成績一般或不好的同學產生影響，導致成長和發展信心不足，甚至產生厭學情緒。
（四）部分學生學習積極性和主動性不高，對所學專業缺乏興趣
有的學生考上的并不是自己最喜歡的學校或專業，只是為了升學或完成父母的心愿，這就導致他們對所學專業不感興趣，甚至存在厭學心理。有的學生在中學階段學習目的明確、成績優異、表現突出，但是進入大學后，受到社會、學校、班級、寢室中不良因素的影響，意志力薄弱的學生在思想上開始放松自己，有的學生進入大學后不適應學習方式，導致考試成績下降，又不能很好調整心態，產生厭學情緒。部分學生主觀上是在“為家長學習”，并不是為了自身的成長和發展學習，這種思想在大學一年級和二年級的學生中表現尤為突出，易出現學生學習動力不足，不安心學習，厭學現象。
二、高校優良學風建設的主要對策
（一）加強師德建設，提高職業素養
高校教師要認真學習“三個代表”、科學發展觀和黨的十精神等，堅定政治立場；忠誠人民教育事業，為人師表，熱愛學生，愛崗敬業，加強道德修養；努力以身立教，以學生為本，以良好的思想素質影響和引領學生；加強隊伍建設，提高業務水平。強化教職工考核工作，嚴格執行年度考核結果與崗位聘任、崗位晉級、職稱評審、績效津貼掛鉤；引導廣大教師鉆研業務，帶動教師隊伍整體業務水平的提高；進一步加強外聘教師管理工作，實行學校、院系兩級管理模式，嚴格執行“首課評價，期末考評”制度，不定期對外聘兼職教師授課情況進行抽查，及時反饋，發現問題及時整改。
（二）加強教學督導評價，嚴格教學業績考核
高校要進一步完善教學管理制度，嚴格執行教學工作的考核、評價和監督制度。把師德師風和教師教學工作的業績和成果作為各種評優活動的重要依據。完善教師教學效果評價機制，優化學生評教制度，表彰和獎勵在教學一線做出突出貢獻的教師。對不把主要精力放在教學上的教師，按學校有關規定嚴肅處理。同時，建立并實行教師培訓、輪訓、老教師帶新教師，以及教師互相交流學習制度，認真做好教師教學能力、實踐能力、育人能力提升等工作。
（三）多措并舉，切實加強學生思想政治教育工作
高校在教風、學風建設中要著重在宣傳、鼓勵、管理、引導等方面下功夫，要充分利用入學教育、兩課、校報、廣播、板報、社團活動等有效平臺，樹立、宣傳講道德、講誠信、能吃苦、努力學習、綜合素質水平高的學生典型，以點帶面，營造良好氛圍；在獎學金評定、入黨、就業推薦、評優、評先等方面，優先考慮積極進取、品學兼優的學生；要對刻苦學習，成績優秀、業務技能強等各方面表現突出的學生，采取多種形式的表彰和獎勵。通過宣傳、引導、鼓勵、管理等措施，使學生都能自覺地“以刻苦學習為榮、以虛度光陰為恥、以真才實學為榮、以無所作為為恥、以誠信守紀為榮、以違紀無德為恥”。努力營造自我約束、主動學習、立志成才的濃厚氛圍。
（四）建立學風建設考評獎懲制度，優化學風建設保障機制
高校要結合自身辦學實際和學生學習生活實際情況，把學風教風建設作為學生工作的重要內容、常抓不懈，建立學風建設工作考核與評價機制，并將學風建設列入學生工作考核的重要指標體系，形成齊抓共管、積極建設的良好局面；還要加大獎優罰劣力度，通過采取一系列獎勵措施，在學生中大力開展優良學風創建活動，如評選優良學風班級、學風寢室和先進個人等，以達到表彰先進、樹立典型，帶動學風建設發展的目的。同時，要加強對學風狀況的了解和監督。對于學習基礎差、學習動力不足的學生，要有針對性地進行教育和幫助。對于學風不好的班級要采取措施及時整改，通過有效的獎懲機制，充分調動學生學習的積極性。
（五）建立學校、院系兩級管理模式，實施量化和過程管理
各高校可以將學風建設、公寓管理、就業工作等納入學生工作二級管理考核體系，通過“周簡報、月匯總”等量化管理方式，進一步強化學生出勤、晚自習、早操、公寓管理、獎懲等各項管理；充分利用學校、院系學生工作例會，強化過程管理和過程考核，建立學生日常行為管理檔案，將學生學習和日常行為表現與獎學金、助學金評定、評優獎先、用人單位推薦掛鉤；進一步完善信息反饋機制，暢通信息渠道，召開學生座談會、教師座談會，聽取師生對學生管理的意見和建議，進行學風狀況調查分析，及時掌握普遍性、規律性的問題，及時采取相應措施。
（六）加強職業規劃教育引導，實施學風主題教育活動
每一名學生都要制定《學業發展規劃》，具體包括理論基礎、實踐能力、綜合素質、學習成績和發展目標，以及每學期個人成長和發展達到的標準，努力成為德、智、體全面發展的青年；輔導員、班導師對《學業發展規劃》制定要給予具體的指導并監督落實，學期末學生管理部門要按照《學業發展規劃》，結合實際對學生進行考核評價，建立學生學習成績、日常行為表現、誠實守信檔案，逐步實現對學生綜合評價、綜合排名的措施和辦法，進一步提升學生的綜合素質能力和水平，對綜合素質能力強、排名在前的學生，要在各項活動和工作中體現“優先”的原則；開展學風主題教育活動，包括入學教育、文明修身、心理健康教育和畢業生文明離校教育等主題教育活動，加強學風建設和行為管理的宣傳、教育，發揮先進集體和個人的典型示范作用。
三、結束語
學監會作為學風建設的系統支撐平臺，改變了學風建設無專門機構、無系統管理、無長效機制的局面。成立專門機構助推學風，有利于凸顯學風建設的重要性，有利于系統謀劃學風建設的實現路徑。
（一）學監會師生交流平臺的建設。作為整合教與學的出發點，調動學生參與教學輔助管理與服務，促進師生換位思考是學監會建設的核心理念。學監會在每個班選聘一位學監員，作為與教師溝通的橋梁。學監員負責搜集學生的學習意見，與老師進行日常教學信息的溝通。學監員在教師節及老師生日時代表學監會送上祝福，在班級中形成尊師重教的良好氛圍，這有效加深了師生情感。學監會還積極開展教學效果評價體系的研究，設計并完成了學院教學效果評價體系，負責組織完成每學期的評教工作，并將每門課程的測評數據進行整理分析，最后形成分析報告，供學院教學秩序監督委員會參考。學生對老師的教學有了評價權，這也促使老師們更盡心教學，這對師生都是雙贏的過程。通過參與教學輔助管理與服務使學生有機會深度了解教學工作，使學生能更加科學地看待教與學的關系。
（二）學監會學習交流平臺的建設。學習交流平臺通過開設勵志講壇和名師講壇，發揮學習方法對學生的指導作用。勵志講壇主要邀請優秀學生和優秀校友開展走進班級的講座、訪談等多種形式的學習交流活動，開展了“經管學子成長動力營”系列講座，分別為“我的求職之路”、“我的求學之路”、“我的就業創業之路”。名師講壇主要邀請學院深受學生歡迎的教師為學生開設專業學習方法、專業前沿信息、行業發展動態等專題講座，講座每月一次，形成了“經管名師面對面”系列品牌講座。學習交流平臺的建設，發揮了對學生的激勵和引導作用。
（三）學監會學術創新平臺的建設。通過成立管理競技聯盟學生專業技能訓練工作室，為學生提供專業技能拓展訓練。工作室充分發揮學生的“三自”作用，由學生自主管理、自主訓練、自主培訓新生，技能訓練項目極大地激發了學生學習的主體意識，吸引了大量的學生參與到訓練中。管理競技聯盟有六個學生技能訓練工作室：ERP沙盤模擬訓練工作室、企業文化研究工作室、營銷策劃模擬實戰工作室、財務會計實踐工作室、電子商務創業工作室、社會調查實踐工作室。1．ERP沙盤模擬訓練工作室：工作室以“用友ERP沙盤”為訓練平臺，通過常態化的模擬訓練、規范化的競賽選拔、自主化的輔助教學，推動工作室的運作。工作室現已形成高年級優秀競賽選手培訓指導低年級學生的老帶新運作模式，學生們在自我管理、自主培訓的過程中展現出了良好的組織管理能力和很強的自學能力。近年來，工作室自我培養訓練選拔的競賽團隊分別獲得過“用友杯”第五屆全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽四川賽區總決賽季軍，“用友杯”第六屆全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽四川賽區總決賽一等獎，第七屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽川渝賽區本科ERP組總決賽二等獎，第八屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽四川賽區總決賽特等獎，第八屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽全國總決賽三等獎，第九屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽全國總決賽二等獎，全國大學生管理決策模擬大賽西南賽區一等獎。這些榮譽的獲得極大地鼓舞了一屆又一屆的學生，他們在ERP沙盤模擬訓練工作室的工作、學習、訓練、競賽中，自身的潛能得到了最大化的激發和展現。該工作室已成為學校學生知曉度和美譽度最高的品牌工作室，從ERP工作室的成功運作我們發現，學生工作如能將學生的一、二課堂有效結合，將極大地激發學生的自主學習興趣，從而推動學院學生整體學風的提升。2．企業文化研究工作室：這個專門研究企業文化的工作室面向管理類專業的學生，通過大講堂引導學生了解企業文化、研究企業文化，讓企業文化浸潤每個管理類專業學生的心靈，也為學生未來向職業人轉型提供訓練平臺。工作室打造的學生特色團隊，在專業老師的指導下，團隊成員以職場人的角色深入了解企業文化在企業運營管理中的作用，并運用現代化的管理理論，加深對企業文化的運用和把握。至今學院已連續舉辦了5屆企業文化大講堂活動，受到學生的極大歡迎。3．營銷策劃模擬實戰工作室：工作室采用Sim－Marketing營銷模擬實驗軟件開展營銷策劃模擬訓練，并且每學年舉辦一次校企仿真模擬營銷策劃比賽。通過與企業合作開展營銷實戰比賽，將企業的真實案例用在比賽中。在與成都神農集團、雙星集團舉辦的營銷策劃實戰比賽中，獲獎的優秀學生有的獲得了企業的實習、就業機會，有的獲得了企業的創業發展基金。4．財務會計實踐工作室：工作室主要開展學生會計技能的訓練，并通過每學期的“神珠妙手，精打細算”，“四指點鈔”，“繪制報表”三個系列比賽，激勵學生不斷加強技能的訓練提升。2010年學院組織學生參加了由中國商業聯合會、中國商業會計學會聯合主辦的第四屆全國商科院校技能大賽，經過分賽區的選拔、集訓，學院派出的代表隊在財會專業競賽總決賽中，以優異的成績在全國近100支代表隊中力拔頭籌，獲得全國總決賽一等獎。另外學院還積極為學生尋找校內頂崗實習或輪崗見習機會，現已有100余名學生到計財處進行了輪崗見習，有部分特別優秀的學生得到長期頂崗實習機會。5．電子商務創業工作室：工作室建立了“校園跳蚤網”，主要開展校內學生間的二手物品交易，為致力于電子商務創業的學生提供了校內創業實踐平臺。工作室還聯合中國著名的電子商務旗手———敦煌網，在學院展開專業培訓講座，通過師生對電子商務以及外貿行業的創業機會的交流，激發學生創業熱情。現已有部分學生在淘寶網上成功開辦網店。在與成都神龍集團的合作中，工作室的電子商務市場開拓策劃被企業選中，將為企業籌劃建立電子商務市場。6．社會調查實踐工作室：工作室以社會調查隊形式開展工作，通過與專業教師的項目合作，完成各項目的社會調查、數據整理、分析報告撰寫的工作。2011年組建的由40余名學生參與的調查隊，圓滿完成了成都伊藤洋華堂的“客流量調查”項目，為企業提供了重要而翔實的客流量數據分析報告并獲得了企業的資金獎勵。2013年暑期又組建了由60余名學生組成的調查隊，參與了與學校所在轄區鎮政府合作開展的“三問于民”社區調查項目，學生用所學知識問需于群眾、服務于社會，促進了學生實現理論與實踐的結合、知與行的統一。學生通過調查走訪千余戶社區居民，了解了民情，增強了社會責任感。學監會學術創新平臺的建設，使學生工作實現了由“管理”學生到“發展”學生的質變。學生發展理念以直接促進學生學習和發展為目標，最大限度地激發學生內在成才動力，拓展學生參與實踐的領域和渠道［2］，學術創新平臺的構建完成了這一使命。
二、學監會在學風建設中促進學生成長的效果評價機制
為檢驗學監會搭建的學習交流平臺、學術創新平臺在促進學生學習和發展方面的效果，我們對平臺提供的交流機會數量、學生參與數量、活動開展數量、學生收獲情況進行統計，通過建立學生綜合素質測評網，完成對學生學習成長收獲的過程跟蹤評價。學生綜合素質測評管理系統的建立，一方面實現了每學年度學生素質測評工作的網絡化、高效化，另一方面在參與素質測評過程中，促使學生關注自己的成長歷程，并不斷結合個人的目標規劃，合理進行調整，從而找到最佳的個人發展路徑。學生綜合素質測評管理系統在學風建設中發揮了對學生的引導和評價兩個方面的重要作用。
（一）學生綜合素質測評網在學風建設中的引導功能。學生綜合素質測評網的建立主要是引導學生做好個人在校期間的學習成長規劃。測評的項目主要包括專業學習情況、專業證書獲取情況、活動競賽獲獎情況、青年志愿活動參與情況、暑期社會實踐項目、文體項目獲獎情況、學術情況、個人（團隊）榮譽獲得情況等。此評價體系涵蓋了學生在校期間學習成長的各個方面，學生每個月將個人獲得的證書、獎狀等交測評部審核認證，并錄入網絡。學生從新生入校起用個人學號登錄后就可以看到整個評價體系，伴隨著四年的學習生活，到畢業時可看到自己四年的全部收獲。通過過程評價引導學生正確規劃自己的學年發展目標，明晰個人發展每個階段的目標。
（二）學生綜合素質測評網在學風建設中的評價功能。學生綜合素質測評網便捷地為了解各班、各專業、各年級的學生整體發展情況提供了數據。每學年學生綜合測評結束后，可以清楚了解到一年來各專業、各年級的學生綜合素質發展情況，為學監會進一步完善學生發展計劃提供了客觀數據。同時也為輔導員、班主任了解學生發展情況提供了翔實的數據參考，從而實現綜合素質測評對學生的發展評價功能。
三、結束語
職業生涯規劃應該作為學風建設的一個載體，承載學風建設的內容，傳導學風建設因子。職業生涯規劃是學生在自身意愿、性格、能力及價值觀的基礎上，結合當前社會的經濟環境、行業環境等外部因素，確定個人的發展目標，發展方向和路線，并且采取積極有效的方式來完成規劃，達到目標。因此職業生涯規劃是動態發展的過程。而學風建設應分階段進行，與學生職業生涯規劃的內容相呼應。大一大二的時候學生職業生涯規劃的重點應該在于認識大學，加強和培養學生獨立生活的能力，充分認識自身的優缺點，較快的適應大學的學習和生活，找到大學生活的目標。而大三大四的學生職業生涯規劃的側重點在于打好專業學習的基礎上，較好地掌握專業知識，拓展相應技能，能夠學以致用，以便更好的適應社會的發展。
普通高等院校大學生職業生涯規劃能不斷地對行業的變化和就業的情況中出現的新情況和新問題進行分析和解答，幫助同學解決實際生活中遇到的問題，重新調整就業目標。“一個人的職業偏好是其先前各種學習經歷共同作用的結果。”通過職業生涯規劃教育后，學風建設就會不斷地充實和提高，使學生明確自身的專業能力，形成自身特有的職業偏好，為畢業后的就業做好充分的準備。普通高等院校學生在職業生涯規劃的過程中應逐漸滲透專業教育，使學生在規劃的同時也對專業學習產生濃厚的興趣，自覺地把專業學習作為自己職業生涯規劃的基點，積極引導學生探索專業技能，改變傳統教學中滿堂灌的形式，從而調動學生的學習積極性和學習興趣，減低對學習的倦怠感和厭惡感，提高學生學習的效率。
二、以學生活動為載體，豐富學風建設的內涵
“大學生活動對于夯實大學專業教育基礎，促進大學生優良品德的形成，提升大學生人文素質，拓展大學生創新創業能力，促進大學生身心健康都起著十分重要的作用。”學風建設以學生活動為依托，通過大量的學生活動，培養學生的各種能力，提高學生的綜合素質。
1、文體活動
大學生很喜歡文體活動，但是文體活動過多的話也會使學生厭倦，因此文體活動一般在低年級的時候舉辦，高年級的同學可以自由選擇參加與否，對于學生來說文體活動過多會影響學生的學習。文體活動應該結合時代主題，如晚會、唱歌、跳舞、籃球、足球等小活動，讓有興趣的同學可以有所發揮，娛樂學生，讓他們放松身心。
2、技能比賽
大學生技能的培養按照內容可以分為研創造能力、組織管理能力、文字表達能力、口頭表達能力、理論聯系實際能力五個方面。因此校園的技能比賽除了專業技能的競賽還需要一些通用的技巧技能的競賽。如中英文演講、辯論、主持人大賽等；科研創新的能力的比賽，讓學生擬題，在規定的時間內完成研究論文，并在學校內部進行評選表彰。活動組織能力的比賽可以命題讓學生進行活動策劃的比賽等等；人際交往能力的比賽包括“一分鐘介紹自己”、面試大賽等等；社會實踐能力的比賽，由學校牽頭與上些商家或單位進行共建合作，提高對專業的信心和興趣。同時在校園建設大學生創業創新基地，適當給予他們創業的基金和機會，讓他們一展所長。
3、考研考證
“三考”的趨勢愈演愈烈，考研可以讓學生自身的學術能力得到提高，同時研究生畢業后可以面臨更高的工作起點，也有的學生借考研來調整自己的專業方向。從大學生進入校園到畢業為止，都有很多同學在為各種各樣的資格證而努力。因此，學校要加大措施為考研考證的同學搭建平臺，從校內外邀請專業老師開展相應的講座，也可以通過學生之間的學習交流會，自主交流學習心得，或者通過各種學術論壇，讓學生了解相關的信息，以便對自己的未來進行規劃。
4、科研創新
首先，普通高等院校專業老師在科研創新中應當發揮中堅的作用，而輔導員應該在日常思想教育的過程中灌輸科研創新的思性。當前學校科研創新的項目中有些是省市的科研項目，但是這樣的科研項目比較少，而且只能引起小部分同學的興趣。為了擴大科研創新的成果，科研創新的工作應該扎實在日常的學生活動中，讓同學們了解什么是科研立項，如何科研立項，立項后對他們有什么好處。其次，應該結合專業老師，對他們的科研給予指導，盡量擴大大學生科研立項的項目，并且要求學生定期匯報科研的進度，指導和督促學生完成立項的課題。
5、學科競賽
學校比較常見的學科競賽包括數學建模、大學生英語競賽還有一些網絡電子方面的比賽等等。學科競賽要出彩，指導老師的作用很重要。因此學校應當在學科競賽方面找尋相應的資深老師，并且讓這些老師在相應的院系或者全校開展一些論壇或者講座，專門講解這些比賽競賽的規則，要求的能力，如何準備，讓有興趣的同學可以跨系跨專業組合團隊，更好地利用自身的優勢，提高競爭力，從而豐富學科競賽的成果。
三、結語
網絡雖然給大學生學習帶來了便捷，但由于各類負面信息充斥網絡，加之網絡監管措施相對滯后，因此網絡嚴重影響到大學生時間分配比例和學習態度，給高校學風建設帶來極大的沖擊［2］。
（一）過度上網容易導致大學生的學習精力難以集中由于網絡與人們生活聯系得過于緊密，不少學生將上網視同吃飯、睡覺，成為生活中不可或缺的一部分，有的甚至沉迷網絡，根本無心顧及學習，即使是學習時，心里考慮的也是網絡，很難集中精力學習。此外，很多學生的自我控制能力較弱，原本想通過上網自我放松一下的學生，卻在不知不覺中耗時過長，甚至玩成通宵不睡。喜歡“網上沖浪”的學生，有時準備用幾分鐘查閱資料、瀏覽信息，卻在不經意間浪費了幾個小時。因此，對上網時間把握不好，長時間上網會影響正常的作息規律。休息不好，上課時就會無精打采、精神不振，嚴重影響到自己的學習。
（二）過度上網容易導致大學生的學習熱情有所削減網絡逐漸成為人們交友、購物、娛樂等平臺，不少大學生由此沉迷網絡而難以自拔，造成學習興趣銳減，成績一落千丈。有的學生喜歡網上購物，有時為了淘到一件滿意的商品，往往會在不同購物網站反復比較，耗費了大量的學習時間。
（三）過度上網容易導致大學生的學習態度發生偏離大學階段正是一個人的世界觀、人生觀、價值觀的形成時期。網絡作為人們獲取外部信息的重要渠道，不少大學生對網絡信息缺乏應有的辨別能力，極易受到不良思想文化的侵蝕。有的迎合網上消極思想，學習熱情不高，學習目標不明。有的受到網上自由思想的影響，遲到、早退、無故曠課，課前不主動預習、課堂討論不積極、課后不完成作業。有的從網上學到貪圖享受的習性，學習怕吃苦，平時不用功，考前抱佛腳，甚至在考試中作弊。
（四）過度上網導致大學生的不良學風相互影響與傳統媒介相比較，網絡具有開放性和交互性的特點。不良風氣往往通過網絡交叉影響、快速放大，個別“網癮”學生對身邊同學會產生不良示范效應。個別學生還喜歡上課時用手機上網，這不但自己不專心聽講，還會影響到周圍同學。有的學生喜歡玩團體性網絡游戲，通常會拉上其他同學一起玩，久而久之“游戲圈”越來越大。有的學生意志不夠堅定，看見其他同學上網玩得開心刺激，會不知不覺地被吸納進去。也有的學生認為，同宿舍的同學都在玩游戲，自己不會玩，就難以融入集體，逐漸被邊緣化。為了融入集體，本不想玩的同學也會加入到網絡娛樂的大軍，從而導致整個集體的學習風氣每況愈下。
二、改進高校學風對策建議
高校學風建設是一項復雜的系統工程，是高校發展的永恒主題［3］。筆者認為，需要主動適應信息化時代高校學風建設的特點規律，因勢利導，揚長避短，充分激發大學生的學習欲望和進取精神。
（一）重視網絡文化建設，激發大學生的學習動力網絡對大學生的精神世界有著強烈的影響和沖擊，健康向上的網絡文化會向大學生傳遞巨大的正能量。高校應該重視網絡文化建設，將其納入校園文化建設范疇，借助網絡向廣大學生宣揚體現文化特質、具有歷史傳承的校園文化，在文明健康的校園文化熏陶中引導大學生樹立遠大的理想，保持強勁的學習動力。高校思想政治工作者要通過網絡聊天、校園BBS等形式，引導學生充分認識到勤奮學習是大學期間的首要任務，是事業成功的重要前提；要讓他們充分認識到將網絡作為學習工具，而不是娛樂手段的重要性。教育工作者通過網絡開展大學生職業生涯規劃的指導，教育大學生入學之初就要確立正確的學習目標，做好大學期間的學習規劃，明確每個階段的任務重點，養成良好的學習態度和學習習慣。
（二）強化網絡自律意識，培養大學生的自覺學習習慣網絡管理方面的制度規定能否落到實處，關鍵在于學生的自覺行動和自我管控。教學管理部門一要開展經常性思想工作，引導大學生端正用網態度，自覺抵御網上種種誘惑，加強網絡使用的自我約束；二要加強大學生的網絡道德教育，提高上網自律意識，形成健康文明的網絡行為規范；三要大力抓好班集體建設，選準配強學生干部，發揮學生干部的表率作用，真正讓學生能夠自我管理、自我教育，逐漸養成樂學、比學的良好學習習慣。
（三）發揮網絡助學功能，提升大學生的學習能力網絡信息容量大、資源交互共享，為大學生利用信息資源、拓寬知識視野提供了極大的便利。教學管理部門應積極推動教學手段創新，借助網絡提升課堂教學質量，普及師生網絡操作使用技能，引導高校形成以網促學、以網促教的新時尚。還應重視網絡學校和虛擬課堂建設，圍繞教學任務精選部分優質課件，建立專業論壇、專業QQ群、微信群，建立專業化學習資源庫，鼓勵學生利用網絡開展學術探討、拓展知識領域，滿足個性化的學習需求［4］。教師應該結合教學實踐，積極培養學生網絡學習能力，主動提供好的學習網站，督促學生上網查閱資料，借助網絡完成課余作業，讓他們真正體會到網絡學習的成效和快樂，以好的教風推動好的學風形成。
