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第1篇

[Key Word] listening; middle school; English teaching; barrier; teaching activity designing;

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)在貿(mào)易往來和文化交流過程中發(fā)揮著不可替代的作用。掌握好英語(yǔ)這種交際工具，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)代語(yǔ)言教育理論高度重視“聽”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用中的作用。聽力教學(xué)既是一種語(yǔ)言教學(xué)，也是一種技能的培養(yǎng)。在聽，說，讀，寫四項(xiàng)技能中，聽是最基礎(chǔ)的，最重要的技能。它不僅是獲取語(yǔ)言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎(chǔ)。許多中國(guó)學(xué)生認(rèn)為聽力能力的測(cè)試是所有測(cè)試中最難的部分。在本篇論文中，開篇介紹了現(xiàn)在中學(xué)聽力教學(xué)的情況，指出當(dāng)中存在的一些問題，針對(duì)課前的一些較短的時(shí)間設(shè)計(jì)了一些教學(xué)活動(dòng)。然后集中介紹了聽力教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)聽力教學(xué)活動(dòng)應(yīng)將目光集中在聽力的過程上，而非其結(jié)果上。如何提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平，使他們能取得好的成績(jī)，成為廣大初中教師所共同關(guān)注的問題。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師如何進(jìn)行聽力教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如何掌握聽力教學(xué)的各種技巧顯得十分重要。

【關(guān)鍵詞】聽力；初中；英語(yǔ)教學(xué)；障礙；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

1. Introduction

It is true that listening， speaking， reading， and writing are four basic skills in language teaching and learning. Developmentally， these skills are acquired in a certain sequence. Listening is essential for developing other skills and provides a basis for language learning. But it is also the most difficult of all the learning skills for learners to master. When listening， listeners follow the speaker， thinking about what the speaker is saying and what is going on in the mind of the speaker， guessing the speaker’s opinions and attitudes and catching the true meaning of the speaker’s words. Listening itself accounts for almost half of the commutative activities in one’s daily life. In addition， learners should have the knowledge of phonetics， vocabulary and grammar. Many learners are afraid of listening， looking on it as more difficult than any other skills and pay much attention to training their ability to speak， read and write. Improving listening ability is not in a short time， it is a long time work.

2. Background study

Listening is important in junior students’ English learning. A child first listens for a long time before he is able to speak， so listening plays the first and the most important role in learning a foreign language. Listening is an important means of language. “It is one of the important ways in English language communication. According to Rivers study indications， listening occupies 45% of the whole social interactions. From this， we can see that a good listening can help to improve students’ ability of language understanding. And some statistics show that nearly 50% students regard listening comprehension as the most difficult part among all kinds of examinations.” [1] ( p1-2) . We must admit that there is no short cut in our life， so as the English learning. It finds that the original initiative to learn listening is very important， which can lead the way to success.

Now have a look at our junior schools. What most teachers do in class is merely to play the recorder and check answers to listening exercises. So most students can hardly learn anything in class， and listening comprehension gives much headache. Hence， in teaching listening comprehension， it is very important for teachers to find the problems students have and suitable ways to solve the problems. English teaching and learning asks for quite some challenges. The challenges are the lack of adequate linguistic environment， the strong interference from their mother tongue， the overcrowded classrooms and the lack of sufficient time for English study on the students' side. And students are having quite a few subjects on hand and shouldering the great task of all-respect full development in schools. And， in many junior school， it is true that Chinese students are not so influent as those in Western countries mainly because they lack self-confidence and they are afraid of making mistakes .In addition， teachers are quite used to the old teaching method， which lays more emphasis on grammar. In order to make themselves understood by all the students， some teachers would explain the grammar rulers or even the texts in Chinese rather than in English in class. Thus， students get fewer opportunities to improve their listening skills.

3. What are the factors influencing the listening comprehension in Chinese middle school classrooms?

Listening is an important mean of language learning. It is one of the significant ways in English language communication. But so many students regard listening comprehension as the most difficult one among all kinds of examinations. Where are their barriers? How to train some tactics for them? That’s what I am going to talk about here.

3.1 The analysis of the reasons for students’ poor listening ability

3.1.1．About the teacher aspect

There is a shortage of English teachers in China. It is usually difficult for English teachers in China to go to English-speaking countries to study or work. Most of them don’t have the experience of going abroad. They have learned their English only in China. So we may say they have certain shortage.

3.1.2．The English environment

The English environment in China is different from other countries e.g. Canada. In China， English is a foreign language (EFL)， not a second language (ESL). Both students and teachers are doing their jobs under this condition which is quite different from that such as in the US. For example， Chinese immigrant students in Canada can learn English more quickly than those in China. Why? Because in Canada， English is regarded as their second language. They enjoy a much better English environment as well as have English high motivations. This is what is needed in China. What those students in China need is this authentic language environment which isn’t easy to be created in China.

3.1.3. The learning aspect

Listening comprehension is the summation of hearing and understanding. If you have a better level about English knowledge， you may be capable of understanding very well in listening to the materials， and may have an excellent response to any questions asked by the speakers on the tapes.

（ⅰ）Barriers on Phonetics and Phonology

It is clear that “Phonetics is defined as the study of the phonetic medium of language， and Phonology studies how speech sounds system in a language form pattern.” [2] (p22) English， as a new language for Chinese students， usually appears some problems exactly on Phonetics and Phonology， such as the mistakes on pronunciation， intonation， and all kinds of skills like word stress， sentence stress， motion of sound， assimilation， sound---linking and incomplete explosion， etc. Therefore some basic knowledge about English Phonetics and Phonology will directly influence students’ listening comprehension. So designing activities must be aimed at point. So designing some interesting game is to let students discriminate the different pronunciation. The key point is guiding students to find the difference themselves. For example， most Chinese students find the discrimination of some sounds is a problem in listening comprehension， especially， some vowels. E.g.， they can hardly distinguish the words like “sit—sea” and “bed--bad”. In a sentence like “He saw a thief steal into the palace”， steal /sti:l/ is very important in understanding the sentence， but some students just recognize it as still/stil/.

(ⅱ) Barriers on tempo

Tempo means the speed of speaking. It can be controlled by an actor who is good at tongue twisters. Some people enjoy more variation in tempo than others， but everyone has a norm which in characteristic of his usual conversational style. One who tends to use a rapid tempo in everyday speech in English， but Chinese students usually don’t have such a tempo in listening. Although sometimes they can speak very fast， they may not catch up with the materials on normal tempo while they’re listening to a tape， especially to a longer conversation or a passage， that’s their problems. Because they only used to listen to teachers who always read under the average speed in daily life， or used to slow conversations with their partners while practicing oral English， that’s why Chinese students can not suit the need of normal speed listening materials or native speakers. Teachers can help students to form a good sensation. Students can train the tempo through reading， because there are many skills on it. English teachers should take efforts to teach students how to learn some knowledge about sentence stress， rhythm， sound and intonation， etc. So， during in the class， or at the beginning of the class， teacher can design a game or completion about reading. The student who is the winner can give him/her a present. Through insisting on doing so， students’s sensation can be improved.

(ⅲ) Barriers on lexicology and grammar

During the process of listening comprehension， listeners should not only do the exercises of sound recognition， but also learn more vocabulary. If a new word appeared while they’re listening， they’ll find it difficult for them to understand the whole meaning， even some students stop to listen and think about over and over the new word they met before while the material are going on. So does the grammar. Grammar can help us to catch the implication of the vocal sounds， and understand them well， and it is also the essential condition of a whole passage comprehension. It gives us a basis for judging when the action happens， who is the operator or supporter? What is the factual evidence? Whether it is the subjunctive mood? Etc. If you don’t have a solid foundation on grammar it’ll directly influence your achieving good results while you are listening.

(ⅳ) Barriers on listening habits

The main purpose of listening is to understand the general idea of the materials. During the listening process， they should try to catch the major content， which’s the key point. But many Chinese students have some bad habits while listening. For example， they always try their best to get the meaning of each words， each sentences. Once they meet a new word or a difficulty sentence， they will stop to think. It is doubtless they can’t catch up with the speed any more. Still some students can’t directly understand materials in English， but with the help of Chinese， experienced the process of a heart translation. These bad habits are the main factors influencing their listening comprehension. In fact， it is unnecessary to know every word， every sentence， only should catch the main idea and grasp the major point， that’s enough. If you concentrate to think， you can’t catch up with the materials， and also that’s why you have no time to attend to the main content， let alone seize the implication of it.

Therefore， it is necessary for the teacher to point out the bad habits and then help the students form good habits. Here are some bad listening habits on Listening， which are paraphrased below.

“(1) A poor listener will/ turnoff his or her ears as soon as he or she decides a listening task is going to be dull.

(2). A poor listener listens to only facts and ignores the ideas， the general picture.

(3). A poor listener will fix his or her eyes on the teacher or blackboard， then relax， or Do some thing else， expecting to get the information out of the tape scripts later.

(4).A poor listener will use very little distraction --footsteps， a door opening or closing， a cough， a dropped book—as an excuse to stop listening to the recording or the teacher.”[3] ( p1-2)

(ⅴ) Barriers on cultural background

Language is a kind of cultural expression. It is necessary for students to know some background about the English-speaking countries， such as the history， culture， customs and habits， even life styles. Many students lack of these kinds of knowledge， no wonder they are always making mistakes about them. For example， if teachers give two pieces of passage for them to understand the former， because Spring Festival is the traditional festival in China， everybody knows it very well， that’s helpful for their understanding， however the latter about the Thanksgiving day， students know little about it， it is not easy for them to understand， even very difficult for them to answer some questions about it. Listeners should base on their background knowledge about the topic and their experience of how talks on such themes are structured (as in the case of listening to news or weather reports) besides their understanding of language forms related to the subject area.

(ⅵ) Barriers on psychological factors

It is very important of students to have a good state while listening. Students should get clear that listening is the first step of any language learning， they should pay attention to learn it well at the very beginning.

The process of listening comprehension is a very complicated psychological one. Linguists tell us that it is easy for one to produce frightens when he is at his nervousness. If students meet some words or sentences they don’t understand by chance， they’ll have the fidgets， even some students are afraid of listening at the very beginning. It have placed all sorts of obstacles on the important information invisibly and make them less effective， this lowered the degrees of listening comprehension. On the other hand， eternal links， such as the noise made by inside or outside factors， the quality of the recorders， the loudness and the articulation of the sounds， etc， may all become obstructions influencing the students’ listening well. “Psychological linguistics regards listening is involved with the perception of a language: Perception is to turn the voice into meanings，and it is an analysis of the language signal perception. The process of the language perception is an activity of the short--time memorization .”[4] (p1)

Training and improving students’ ability in listening comprehension should combine daily teaching with following points. First of all， in English class， teachers should try to organize their classes in English， which’s the most effective way， students can concentrate their attention while listening to English. Teachers can also know from the expressions in students’ eyes if they understand. Second， using the first five minutes efficiently before the class， or the revision time， ask students to listen to the radios， television programmers in English. Never be afraid of it. Psychological quality is quite important to do everything， so does listening comprehension.

轉(zhuǎn)貼于 4．How to improve students’ listening ability---designing effective classroom activities

Among the four skills (listening， speaking， reading， writing)， foreign language learners often complain that listening is the most difficult one to acquire. Teaching listening should focus on process.

There are three stages in listening activities for language learners: pre—listening， while—listening， post—listening， which will discuss in detail as follow:

4.1 Pre—listening activities

“Research points out that listening activity in general should consist of a pre—listening phase， which should make the context for listening explicit， clarify the purposes for listening， and establish goals， procedures and roles for listening. So a pre—listening activity can involve listeners in the following ways:

(1).By posing the tasks before the students listen to the topic， they are given a purpose for listening， which forces them to focus on selected information.

(2).The listener brings an orientation to a listening event. By opening up the topic， it arouses certain expectations and mentally prepares the students for the topic， it may also activate latest knowledge of vocabulary associated with the topic.

(3).Activating learner’s scripts and tuning in their prior knowledge about the topic helps to relate their background knowledge to the topic to be heard， thus enhancing the comprehension and interpretation of the received message.

(4).By brainstorming what they know about the topic before listening， learners will be able to compare what they know with what they are going to hear， and listen selectively.” [5] (p10)

4.1.1 Purpose

No less than in speaking， the listening process means that the learner must be motivated by a communicative purpose .This purpose determines to a large extent what meanings they must listen for and which parts of the text are most important to them. For example， there may be parts where he does not need to understand every detail， but only to listen for the general gist. There may be other parts where a topic of special significant arises， requiring them to listen for more detailed information—for example， so that they can report about the topic to other members of a group. At other times， a task may require them to listen for specific pieces of information distributed throughout the text.

“The activities will be grouped according to the kind of response that the learner must produce:

(1)Performing physical tasks (e.g. selecting pictures)

(2)Transferring information (e.g. into tabular form)

(3)Reformulating and evaluating information” [6] (p67-68)

4.1.2Choose the appropriate materials

Before having the class， teachers must choose and analysis the materials. “Teacher need to listen the tape all the way through .That way， they will be prepared for any problems， noises， accents etc. That way they can judge whether students will be able to cope with the tape and the tasks that go with it.” [7] ( p100) By doing so， the teacher will know the length of the materials， the difficult points and the focus of the materials， so the teacher can decide in advance how to go on with the teaching in class. Of course， it is a demand for teachers if all other courses. But some teachers do believe that they can teach listening course without any preparation so long as they have the tapes and reference books. So some researchers would like to emphasize the importance of preparations for a class: it is the basic need and also a basic insurance of an effective listening teaching. And the role of analyst， which means that teachers should analyze the functional patterns of the language used in the listening materials that students are to hear. The functions of a language can be simply pided into two patterns: the communication of emotion and the conveying of information. Communication of emotion means that the purpose of using a language is mainly for the establishment of harmonious relationship among the participants of social interaction.

4.1.3 Skills

(ⅰ)Prediction.

Research on speech processing and interpretation suggests that the listener’s ability to make intelligent guesses about what will come next plays a crucial role in their understanding of speech， and prediction is regarded by many researchers as on of the most powerful factors in comprehension. Therefore， a good listener is a good predictor. “By helping our students become better predictors， we are helping them become better listeners.”[8] ( p86)

Prediction also involves asking questions and answering them. According to Fisher and Terry active comprehension is process of generating questions while reading and searching for answers to them. Questioning helps to establish the purpose and causes the listener to interact with the speech， confirming or rejecting expectations.

“Penny Ur summarizes five types of cues that listeners depend on for making predictions about continuation of an utterance:

(1) The stock formula of the language， such as clichés， idioms， quotations and proverbs.

(2). Stress on a particular word in the first part of an utterance is often explained or clarified by a comment in the second.

(3). The logical relationship between the first part of an utterance and the second is often signaled by a conjunction.

(4.) There is construction where the speaker proclaims in advance the kind of thing he is going to say.

(5). Rhetorical questions or bold， brief statements， particularly in the negative， are often followed by answers or amplification in the form of reasons， examples or explanations.” [9] (p11)

(ⅱ)Setting the scene

Another type of pre-listening activity is to set the scene for the students， for example: picture， video， TV etc. Listening to passages in the classroom can be more difficult than listening in real life， because of the lack of context .So the teacher can help provide the background information to activate learners’ schema or illustrate the picture to help students to understand the main idea， so they will be better prepared to understand what they hear.

(ⅲ)Listening for the gist

This type of the pre-listening activity is listening for the gist. It is very important to give students practice in this area， because in real life， they can not listen to the materials several times. Therefore， it will be impossible for them to catch all the information， so they need to be fit with some ambiguity in listening and realize that they can still learn even when they do not understand every word. Listening for the gist is familiar with skimming a passage in reading. The key point lays in let students some questions that focus on the main idea or the tone or the mood of the passage. Find whether students can answer the questions even though they can not understand each word or phrase in the passage.

(ⅳ)Listening for specific information

There are situations in real life where they listen only for some specific details and ignore the rest of the entire message. For example， when they listen to the weather report on TV， they are only interested in the temperature in the city where they live or where we plan to go on the holiday， or when they are sitting in a train station or an air port， they do not listen to the details of all the announcements. It is important to expose our students to a variety of type of listening texts for a variety of purpose so that they will develop a variety of listening strategies to use for different situations.

4.2 While - listening activity

This stage is the most difficult for the teacher to control， because this is where a student should pay attention and get the information actively. However， if the teacher can provide a reason， goal， or task for the learner， this should encourage and help students to focus their attention.

In daily class， students must use all aspects of personal listening ability. At the beginning of this article， we have discussed the problems on students’ listening ability.

According to these problems， we must train the comprehensive listening ability in daily time.

Following are some special training

4.2.1 Listen and tick

A large part of what makes a listening task easy or difficult is what the teacher asks the students to do with the materials. If what students all need to do just is tick as they hear them， the task will be much easier. What you need to tick， you can hear them clearly. Because it is quite easy， ticking is very fit for the students who are in grade 7. It can encourage them to listen to the dialogue or passage carefully.

4.2.2 Listen and act

These activities relate to a method of teaching called Total Physical Response， which concentrates on learning language by listening and responding physical to commands or directions. Here is an example:

“Beginning TPR

Procedure:

(1.) Have two students positioned to two chairs.

Commands supporting vocabulary

Stand up fast

slowly

Sit down table chair

Walk

head stomach

Stop

door blackboard

Turn around

Touch

(2)pick two other students and add more vocabulary that are in the classroom--- such as book， pencil， paper， desk， floor， teacher—and add to the commands put， place， scratch..

(3)use the following type of commands repeatedly in random order， rotating pairs of students from time to time， until you can see that all the students clearly understand what these commands and actions mean.

For example:

Put the pencil on the book.

Scratch your head.

Scratch your stomach.

Put the paper in the box.

Put your hand on your head.

Place the box on the teacher’s head.

Scratch your head and stomach. ” [10] (p11)

4.2.3 Listen and draw

This is similar to acting out physically， but in this type， the students are drawing picture， diagrams on paper. “This type of activity works very well as an information gap activity between pairs of students.” [11] (p90) One example: one student draws a simple picture and then tells his/her partner how to draw it in English .Neither partner can look at each other’s drawing during the task. After they have completed the task， they can compare their pictures to see how similar they are.

Other way: according to last example.

“Introduce the word draw. This opens up a rich network of things you can ask your students to do. Start very simply with the familiar items that the students have already internalized through TPR.

For example:

Draw a table

Draw a chair

Draw a hand

Draw a box

Draw a hand on a door

Draw a window and a hand and book. ”[12] (p11) 4.3 post --- listening activity

Post--- listening， teachers can determine how well the students have understood what they listened to， but it is important to design the tasks well. “One important point to keep in mind is whether we are testing the students’ listening comprehension or their memory. In fact， in real life， listener can remember the gist of the conversation， but cannot remember exactly what words were said. It is more natural to select and interpret what we hear rather than repeat everything we have heard.” [13] ( p187) .Here are some types of post—listening activity: multiple choice questions， answering questions， note-taking， gap—filling and dictogloss.

“It is important to remember when designing activities not to demand that students remember more details the native-speaker would in a real life， because we do not want our students to get into the habit of thinking that they need to understand and remember.” [14] ( p117)

5. Conclusion

As teachers change their practice activity they gain new insights about the learning potentials of their students. “These successes have encouraged teachers to persevere in their efforts to design learning experiences that provide multiple entry and exit points for their students.” [15] ( p290-297)

During the exercitation in middle school， in fact， teachers did not teach the phonetics and phonology. Main practice on listening is just about the textbook. For example， GO FOR IT， the book has a small part for training listening. but the listening teaching is limited. It must add some activities. In the listening activities， according to the certain purpose， it can choose different skills: listen and act， listen and draw， and so on. These types of activities can be designed into games， which are popular for students.

Bibliography

1. Ren Xiaoping . Listening Barriers Among Chinese Students And Training Tactics [J].延安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001 . p1-2

2. 戴煒凍 A New Concise Course on Linguistics for Students of English [Z].上海: 上海外語(yǔ)教育出版社 p22

3. Liu Yangchun . How to increase students’ listening comprehension [J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1996.10. p1-2

4. Zhang Qi . Psychological analysis in listening teaching and radio programs teaching [J]. 云南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1996.10. p1

5. Zhao Jianqun . Introducing an interactive component into listening instruction [J].曲靖師專學(xué)報(bào)，1993.3. p10

6. William Littlewood .Communicative Language Teaching. [M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.6. p67-68

7. Jeremy Harmer. How to teach English [M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.8. p100

8. 王薔 A course in English language teaching [Z].上海:高等教育出版社，2002.5. p86

9. 同2. p11

10. 同 1. p11

11. 同8. p90

12. 同 1 p11

13. 朱純 外語(yǔ)教育心理學(xué) [Z].上海:上海外語(yǔ)教育出版，1998.3. p187

第2篇

著名教育家杜威非常看重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為它是教育的起點(diǎn)，是教育的途徑，而學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得和持續(xù)改造則是教育的目的。教育必須依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，如果不顧這種現(xiàn)實(shí)存在的特點(diǎn)，教育的過程和結(jié)果都將會(huì)受到限制。當(dāng)然，教育也不能僅僅滿足于學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平，還要推動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)向高水平發(fā)展。學(xué)生知識(shí)的獲得必須經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)的橋梁，沒有經(jīng)驗(yàn)，沒有“嘗試”和“做”的結(jié)合，學(xué)生不可能真正領(lǐng)會(huì)事物及事物之間的關(guān)系。聽力障礙學(xué)生因?yàn)槁犛X受限，失去了將近1/3的信息來源，抽象思維較為薄弱，而學(xué)科知識(shí)又是概括化、抽象化了的經(jīng)驗(yàn)，這種抽象化了的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)與他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，要使他們自己通過直接的智慧力量獲取知識(shí)十分困難。教師最關(guān)鍵的任務(wù)就是引導(dǎo)他們把直接經(jīng)驗(yàn)與用符號(hào)表示的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，此時(shí)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平就顯得十分重要了。

二、聽力障礙學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)

聽力障礙學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與普通學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有著諸多差別：

1.個(gè)人社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不同

從生活經(jīng)歷來看，絕大多數(shù)聽力障礙學(xué)生在學(xué)齡前就喪失了聽力，家長(zhǎng)對(duì)其往往會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚和憐憫之心，從而對(duì)其倍加保護(hù)，讓其平時(shí)盡量減少與普通小孩子的接觸，生怕其受到歧視和欺侮。到了受教育的年齡，家長(zhǎng)就把他們送入特殊學(xué)校接受教育。而目前在聽力障礙學(xué)生的早期教育中，幾乎所有特殊學(xué)校都是封閉式管理，不準(zhǔn)他們隨便進(jìn)出校門。雖然這種做法是為了更好地保護(hù)聽力障礙學(xué)生的安全，但也在一定程度上地阻礙了聽力障礙學(xué)生與社會(huì)的溝通交流，造成他們?nèi)鄙賯€(gè)人社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)。在普通人看來是司空見慣的事，可能對(duì)他們來說是新生的事物。

2.前備知識(shí)不同聽力障礙

學(xué)生幼小失聰后，由于語(yǔ)言交流存在困難，家長(zhǎng)很少對(duì)其進(jìn)行家庭教育，教育主要由特殊學(xué)校來實(shí)施。而對(duì)各個(gè)特殊學(xué)校的調(diào)查結(jié)果表明，聽力障礙學(xué)生的文化水平明顯落后于普通學(xué)生。有一項(xiàng)報(bào)告發(fā)現(xiàn)：20歲的聽力障礙學(xué)生在閱讀理解能力上的測(cè)驗(yàn)結(jié)果相當(dāng)于小學(xué)五年級(jí)水平，其平均花三年時(shí)間才能取得普通學(xué)生一年的進(jìn)步；就學(xué)業(yè)來說，聽力障礙學(xué)生與同齡普通學(xué)生相差5年左右。

3.知識(shí)表達(dá)方式

解讀不同與聽力障礙學(xué)生交流主要是通過手語(yǔ)，而手語(yǔ)的地域性差異大、詞匯量少、過于簡(jiǎn)單，不像書面語(yǔ)那樣穩(wěn)定，特別是對(duì)一些抽象概念的表述，手語(yǔ)常常會(huì)使接受者產(chǎn)生理解上的偏差甚至錯(cuò)誤。

三、美術(shù)課堂教學(xué)中利用與提升聽力障礙學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的策略

由于教師在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、理解能力等方面與學(xué)生有明顯的差異，學(xué)生對(duì)許多知識(shí)的理解往往會(huì)與教師的理解有偏差。教師在教學(xué)活動(dòng)中不能以自身的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，而要以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于如何在實(shí)踐教學(xué)中把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，筆者在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中的體會(huì)是：首先要充分了解學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，然后找出其經(jīng)驗(yàn)特征。

1.聽力障礙學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲取途徑

其一，從平時(shí)的課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽力障礙學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)特征。教師在課堂中要特別注意觀察聽力障礙學(xué)生的表情，他們往往不會(huì)對(duì)不懂的問題馬上主動(dòng)地提出疑問，但是一旦被疑問卡住了，接下來就很難專注地繼續(xù)聽講，他們對(duì)問題的自我消化能力很弱。如，教師在課堂上講解裝飾畫的內(nèi)容時(shí)，在說到“點(diǎn)綴的作用”時(shí)，聽力障礙學(xué)生就不知道“點(diǎn)綴”這個(gè)詞的意思，所以對(duì)后面的講解內(nèi)容不感興趣。這種情況如果出現(xiàn)在普通學(xué)生的課堂上，根本不會(huì)對(duì)普通學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，因?yàn)槠胀▽W(xué)生會(huì)通過后面教師講課的內(nèi)容自己領(lǐng)悟“點(diǎn)綴”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。在聽力障礙學(xué)生課堂中，教師要時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過細(xì)致的觀察及時(shí)掌握他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平。

其二，從作業(yè)或練習(xí)中分析研究聽力障礙學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)特征。聽力障礙學(xué)生在課堂上對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)表面上看似已經(jīng)掌握了，當(dāng)教師問大家有沒有掌握時(shí)，他們都會(huì)點(diǎn)頭示意會(huì)了。其實(shí)在這種情況下有的學(xué)生還處在一知半解、似懂非懂的狀態(tài)，如果教師給他們布置作業(yè)或者練習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多在課堂上沒有發(fā)現(xiàn)的問題。因?yàn)榻處煂?duì)于聽力障礙學(xué)生是采用手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的，但手語(yǔ)有一些局限性，如它的語(yǔ)法跟書面語(yǔ)有明顯的區(qū)別，導(dǎo)致聽力障礙學(xué)生在做作業(yè)或考試中對(duì)問題的解答往往漏洞百出，有的是語(yǔ)法書寫錯(cuò)誤，有的是對(duì)知識(shí)理解的偏差。對(duì)于上述情況教師要認(rèn)真分析研究，對(duì)聽力障礙學(xué)生的各類錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)作系統(tǒng)歸納，并且進(jìn)一步搞清他們所犯的錯(cuò)誤是由于怎樣的經(jīng)驗(yàn)特征造成的，這樣才有助于他們徹底掌握相關(guān)知識(shí)。

其三，從日常談話中細(xì)心察覺聽力障礙學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)特征。教師與聽力障礙學(xué)生的交流溝通主要是靠手語(yǔ)，多數(shù)情況下是一對(duì)一地交流，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能將很多時(shí)間花在與聽力障礙學(xué)生的溝通上，所以平時(shí)課余時(shí)間就要多與他們交談。如，筆者與他們?cè)谡務(wù)摮允裁此麜r(shí)，發(fā)現(xiàn)他們不知道櫻桃是什么樣子的，當(dāng)時(shí)筆者想是不是因?yàn)樗麄儧]有吃過一些不常見的水果。果然，筆者細(xì)問后得知他們對(duì)很多當(dāng)?shù)夭怀Ｒ姷乃c蔬菜都不認(rèn)識(shí)。知道了這些情況后，筆者在美術(shù)史的作品欣賞中有意挑選一些果蔬類繪畫作品，并進(jìn)行必要的介紹。這樣做對(duì)他們以后在美術(shù)高考中的色彩考試有很大幫助，讓他們不至于對(duì)色彩題目中的果蔬名稱產(chǎn)生疑問。

2.增加聽力障礙學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的策略

其一，要讓聽力障礙學(xué)生從親身體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)。對(duì)聽力障礙學(xué)生來說，視覺是他們的主要信息來源，但是他們認(rèn)識(shí)事物有特點(diǎn)：聽不見，所以不懂；看見過，就知道了；做過了，就會(huì)記住。所以，在教學(xué)中教師盡量要使他們能親身得到體驗(yàn)。如，課堂上在講解到有關(guān)色彩內(nèi)容時(shí)，為了讓他們知道不同材質(zhì)、不同肌理產(chǎn)生的色彩差異，教師可以拿一塊紅色的綢緞和一塊紅色毛料作對(duì)比，也可以將紅色絲巾和紅色棉布作對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受不同的紅色效果，再通過舉一反三，告訴他們生活中有很多種紅色。只有這樣不斷加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，他們?cè)诟兄陀|摸中，才能更好地體會(huì)色彩的微妙變化，也能更好地理解作品。

其二，根據(jù)聽力障礙學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的差異性，把握問題的難度和梯度。聽力障礙學(xué)生與普通學(xué)生相比，個(gè)體間的差異更大。每位聽力障礙學(xué)生的聽力等級(jí)不同，聽力缺損的時(shí)間與后期參加語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)間不同，家庭背景不同，甚至父母的關(guān)注程度不同，等等，都對(duì)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成一定的影響，從而影響他們對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師在問題設(shè)置上要遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則，盡量讓每位聽力障礙學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。在平面構(gòu)成的教學(xué)中，針對(duì)多種形式美的內(nèi)容，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況讓他們完成不同難度的繪畫作業(yè)，有能力的多畫幾種形式，能力弱的少畫幾種，還可以選擇簡(jiǎn)單點(diǎn)的形式來畫。不同難度的任務(wù)能充分激發(fā)每位聽力障礙學(xué)生的自信心，有效提升他們的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

其三，對(duì)教材進(jìn)行研究，找到教材與聽力障礙學(xué)生當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)。目前，聽力障礙學(xué)生的教材基本上還是參照普通學(xué)校的教材，雖然對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握二者的要求差不多，但是聽力障礙學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與普通學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相比有懸殊。所以，在針對(duì)聽力障礙學(xué)生的教材理解上，教師要花較多的精力仔細(xì)分析研究，特別要從聽力障礙學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)出發(fā)，找到其與教材中知識(shí)的連接點(diǎn)。如，在講解原始社會(huì)的陶塑作品時(shí)，聽力障礙學(xué)生看到那些豐乳肥臀的女性塑像時(shí)，很難理解為什么原始人要雕這么難看的塑像，他們總是認(rèn)為美術(shù)就應(yīng)該欣賞美的東西，這些難看的女性塑像毫無美感可言。針對(duì)上述情況，筆者就從他們自己與爺爺奶奶輩的人的不同審美觀出發(fā)，講透這個(gè)道理。如此講解，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就不會(huì)那么抽象，他們也就容易理解。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；聽力理解能力；語(yǔ)塊

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究表明，英語(yǔ)中存在著一種成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。對(duì)于這樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)者們采用了不同的術(shù)語(yǔ)對(duì)這種語(yǔ)言現(xiàn)象加以界定，比較被大家廣泛接受的說法是：語(yǔ)塊是一種兼具有詞匯和語(yǔ)法特征的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，一般為多詞單位，具有特定的話語(yǔ)功能。

聽力教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聲音材料理解能力的培養(yǎng)，而三本院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，特別是普遍存在著英語(yǔ)聽力薄弱的現(xiàn)象，究其原因，一方面是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過于注重語(yǔ)法規(guī)則，而忽略了語(yǔ)言作為交際手段這一根本目的，于是形成了“聾子英語(yǔ)”，另一重要原因是學(xué)生對(duì)地道的預(yù)制語(yǔ)塊積累不夠。他們注重的一般是單詞的記憶，而不是語(yǔ)塊的記憶和積累，因此造成他們?cè)诼犃斫馍洗嬖谝欢ǖ睦щy。語(yǔ)塊理論，從一個(gè)嶄新的角度闡述了語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐，從根本上提出了對(duì)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解能力的應(yīng)對(duì)辦法，為三本院校英語(yǔ)聽力教學(xué)提供了新的思路與視角。

一、英語(yǔ)語(yǔ)塊理論

1.1語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)。在自然語(yǔ)言中存在著數(shù)量龐大、出現(xiàn)頻率高、不同程度詞匯化的詞串，即語(yǔ)塊，它們構(gòu)成了英語(yǔ)中基本的語(yǔ)言單位。Altenb的研究發(fā)現(xiàn)，大約70％的日常口語(yǔ)都是由預(yù)制語(yǔ)塊組成的。Bo~nger也有相同的認(rèn)識(shí)，他說語(yǔ)言已為我們提供了大量的預(yù)制語(yǔ)塊，因此我們說話時(shí)不必從“木材、釘子和藍(lán)圖”起開始構(gòu)建。

1.2認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

1950年，美國(guó)心理學(xué)家GeorgeMiUer提出了組塊理論(chunking)，他指出短時(shí)記憶的容量大概是7+／-2個(gè)“塊”。而“塊”(chunks)最早是由心理學(xué)家Miller和Self-ridge提出，記憶對(duì)于信息的加工過程的結(jié)果就是塊。人們可以憑借自己已有知識(shí)和經(jīng)歷對(duì)接觸到的信息進(jìn)行組塊和儲(chǔ)存，以便于日后整體檢索和提取。

認(rèn)知心理學(xué)家Sinclair則認(rèn)為，人類的語(yǔ)言習(xí)得可以分為兩大體系：其一是以語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系；其二是以記憶為基礎(chǔ)的套語(yǔ)體系。在分析性體系中，記憶所占的空間雖然小但強(qiáng)度卻相當(dāng)大，因此即時(shí)交際難以較好地實(shí)現(xiàn)。套語(yǔ)體系包括數(shù)量可觀的語(yǔ)塊，在進(jìn)行交際時(shí)，說話人易于從記憶中提取，便于準(zhǔn)確、流利表達(dá)。雖然語(yǔ)法規(guī)則給我們提供了構(gòu)成無數(shù)個(gè)句子的可能，但實(shí)際交際中，可能性中的絕大多數(shù)被忽視掉了。值得注意的是，某些特定的詞匯組合卻不斷地被重復(fù)使用。因而Sinclair進(jìn)一步歸納出語(yǔ)言加工過程通常遵循的兩條原則，即習(xí)語(yǔ)原則和自由選擇原則。前者是指使用大量現(xiàn)成的預(yù)制語(yǔ)塊來組裝語(yǔ)句：而后者則是選擇合適的語(yǔ)法和詞匯一點(diǎn)點(diǎn)逐步“搭建”語(yǔ)句。Sinclair主張，習(xí)語(yǔ)原則在這兩個(gè)原則中地位優(yōu)先。

1.3語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)

大量關(guān)于兒童母語(yǔ)習(xí)得，即一語(yǔ)習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，兒童是通過習(xí)得語(yǔ)塊而后習(xí)得整個(gè)語(yǔ)言的，特別是早期階段的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和記憶。比如，當(dāng)兒童使用“I’dlike…”時(shí)，這3個(gè)詞語(yǔ)可能被他們當(dāng)作一個(gè)不可拆分的單位來記憶和使用的。或者可以說，在兒童的心理詞典中，這3個(gè)詞是一個(gè)詞條。在反復(fù)練習(xí)和成功使用了某些相同的模式之后，兒童就自然而然地從中概括出一些語(yǔ)塊的構(gòu)造規(guī)則，并將他們習(xí)得的語(yǔ)塊作為整體存儲(chǔ)在心理詞庫(kù)中。語(yǔ)言學(xué)家在二語(yǔ)習(xí)得的研究中也得出相近的結(jié)果，實(shí)踐證實(shí)大量語(yǔ)塊存在于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口頭交際中。

在一語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，Natfinger和DeCarrico指出，一種語(yǔ)言的正確使用過程不外乎是“對(duì)這些預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行選擇，然后將這些語(yǔ)塊串聯(lián)起來的過程”。因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊其實(shí)被使用者按不同的語(yǔ)用功能分類存儲(chǔ)在一起，使用者根據(jù)交際語(yǔ)境的需要，對(duì)其整體提取使用，這樣便達(dá)到了語(yǔ)言表達(dá)正確性和流利性的統(tǒng)一。

二、語(yǔ)塊在三本學(xué)生英語(yǔ)聽力提高中的作用

Lewis(1997)等學(xué)者提倡在課堂上直接進(jìn)行語(yǔ)塊的教授，而近年來，國(guó)內(nèi)越來越多的學(xué)者也意識(shí)到了預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用，認(rèn)為語(yǔ)塊不僅能提高中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)交際的流利性，更重要的是能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。筆者認(rèn)為，除了口語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)聽力習(xí)得是非常有效的，具體表現(xiàn)在：

2.1有利于提高預(yù)測(cè)信息的能力

預(yù)制語(yǔ)塊往往帶有情境性，具有非常重要的語(yǔ)篇信息組織功能，它的使用并不是隨意的。對(duì)大量語(yǔ)料的研究顯示，預(yù)制語(yǔ)塊在自然語(yǔ)篇中起著諸如組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示下文的重要作用。許多形式和功能屬于固定或半固定性質(zhì)的語(yǔ)塊在語(yǔ)篇中不可或缺的銜接手段，讀者把握住這些語(yǔ)塊，也就掌握了文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段落問的關(guān)系，達(dá)到理解文章的效果。同樣，在聽英語(yǔ)材料時(shí)，學(xué)生可以充分利用那些組篇功能語(yǔ)塊，結(jié)合自己已掌握的相關(guān)圖式和背景知識(shí)，積極主動(dòng)地獲取信息、預(yù)測(cè)信息，從而為其進(jìn)一步贏得處理信息和反應(yīng)的時(shí)間。例如，當(dāng)學(xué)生聽到“Mypointsareasfollows，F(xiàn)irstly…scondly…finally…”，就會(huì)預(yù)先知道說話者談話的內(nèi)容。

2.2有利于提高對(duì)聽力材料的理解效率

“語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多詞的、預(yù)制的語(yǔ)塊構(gòu)成的”(Lewis1997)。正因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用者所熟悉的語(yǔ)言形式，因而聽者對(duì)聽到的信息不陌生，從而縮短了正常語(yǔ)言交際時(shí)大腦壓縮處理語(yǔ)言信息所需的時(shí)間，大大緩解了由于即時(shí)分析和處理聽到的信息的壓力。學(xué)生的注意力和思維要受說話者語(yǔ)速的控制，因?yàn)槁犃Σ牧习恼Z(yǔ)音信息稍縱即逝，所以平時(shí)要多加練習(xí)聽力，特別是要有意識(shí)地積累語(yǔ)音形式的語(yǔ)塊量。如果聽力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以語(yǔ)音形式儲(chǔ)存的語(yǔ)塊量不足，便無法便捷地對(duì)話語(yǔ)中占有很大比例的固定和半固定短語(yǔ)進(jìn)行整體認(rèn)知，并直接提取語(yǔ)義，其結(jié)果是把它們當(dāng)作按語(yǔ)法規(guī)則組合起來的一個(gè)個(gè)單詞，只能通過單詞識(shí)別，詞義匹配的方式提取語(yǔ)義，獲得信息。

2.3有利于克服聽力材料中噪音及音變的影響

在多數(shù)情況下，英語(yǔ)錄音資料往往伴有其他聲音，這種干擾聲會(huì)降低話語(yǔ)的清晰度，阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息。另一方面，音變現(xiàn)象，如弱讀、連讀、吞音等語(yǔ)音現(xiàn)象會(huì)造成某些單詞聽不清楚或聽不到。令人欣慰的是，語(yǔ)塊由于在語(yǔ)言中被高頻使用，具備著語(yǔ)境依附特征和語(yǔ)境效應(yīng)優(yōu)勢(shì)，因此語(yǔ)塊可以提供重要的語(yǔ)境信息，這樣能大大彌補(bǔ)噪音干擾或音變導(dǎo)致的聽覺信息的缺失，比如Thetruthis，I’vebroken(up)withhim…中的up聽不清楚時(shí)，熟悉這個(gè)語(yǔ)塊的聽者能根據(jù)語(yǔ)境判斷出該單詞。此外，預(yù)制語(yǔ)塊還具有可以幫助聽者根據(jù)上下文，辨識(shí)說話者身份的作用。

三、語(yǔ)塊理論對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示

針對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一些不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)方法，以及聽力基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，語(yǔ)塊研究為我們提出以下教學(xué)啟示：

3.1提供相關(guān)語(yǔ)塊

向?qū)W生提供語(yǔ)塊來練習(xí)聽力的好處主要有兩方面：首先是課堂時(shí)間有限，向?qū)W生提供并講解語(yǔ)塊，可以節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，加速語(yǔ)塊的習(xí)得過程；其次是講解聽力材料中的相關(guān)語(yǔ)塊，可使講授的聚焦范圍變小，卻不失語(yǔ)塊要求的微型語(yǔ)境從而大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和記憶的效果。

針對(duì)語(yǔ)塊集形式和意義于一身，可作為整體語(yǔ)言單位存儲(chǔ)和提取的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可首先列出并且講解那些結(jié)構(gòu)容易出錯(cuò)、語(yǔ)義難懂卻地道的語(yǔ)塊，備課要做到向?qū)W生提供語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容豐富的例句，便于學(xué)生記憶，并在課堂上開展以語(yǔ)塊為單位的形式多樣的練習(xí)。

3.2培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)

既然語(yǔ)塊是理想的教學(xué)單位，教師在平時(shí)授課時(shí)就不能孤立的去講某個(gè)單詞，而要在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的具體使用語(yǔ)境，從目標(biāo)詞與其周圍其他單詞或短語(yǔ)的搭配關(guān)系去關(guān)注和識(shí)記語(yǔ)塊，增強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)，最終達(dá)到使語(yǔ)塊在學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)中發(fā)揮出最大作用的目的。因此，教師可以在講課文時(shí)組織學(xué)生分小組就自己認(rèn)定的語(yǔ)塊進(jìn)行討論，或在日常的教學(xué)中提醒學(xué)生對(duì)聽力資料以及閱讀材料中出現(xiàn)的固定和半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)和記錄。:

3.3加強(qiáng)語(yǔ)塊輸出訓(xùn)練

聽力理解是語(yǔ)言輸入的主要渠道之一，而語(yǔ)言輸入的同時(shí)是—個(gè)理解和產(chǎn)出的過程，因此要求教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法段計(jì)靈活多樣的練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，以盡可能地縮短外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言理解所需的時(shí)間，并進(jìn)而過度到擴(kuò)大產(chǎn)出的練習(xí)中。

在理解信息時(shí)，聽者往往不需要對(duì)所輸入語(yǔ)言中的句法進(jìn)行分析，而語(yǔ)言輸出卻使學(xué)習(xí)者注意表達(dá)意義的語(yǔ)言形式，這樣可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的習(xí)得。因此教師要注意多給予學(xué)生輸出語(yǔ)塊的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)語(yǔ)塊輸出訓(xùn)練，如語(yǔ)塊改錯(cuò)、語(yǔ)塊造句、語(yǔ)塊填空、語(yǔ)塊翻譯、整合語(yǔ)篇等。這樣的操練將預(yù)制語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的習(xí)得完美結(jié)合在一起，既強(qiáng)化了語(yǔ)塊意識(shí)，又使語(yǔ)塊在反復(fù)運(yùn)用中逐漸變成學(xué)生的“自然語(yǔ)言”。可見，以輸入促進(jìn)輸出，而好的輸出能力勢(shì)必加快對(duì)輸入信息的聽力理解能力。

第4篇

教師在選擇高中英語(yǔ)聽力教學(xué)素材時(shí)，通產(chǎn)采用學(xué)生教材中的Listining的相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而忽視學(xué)生的聽力基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及課堂的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。這種為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的聽力訓(xùn)練往往無法取得顯著的訓(xùn)練效果。因此，高中英語(yǔ)聽力的教學(xué)在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好及教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)媒體教學(xué)可以通過聲音、視頻、圖像等多種方式，為教師和學(xué)生提供多樣的教學(xué)內(nèi)容。例如，課本中有一課的Listening是講牛頓、愛因斯坦及霍金對(duì)地心引力的不同觀點(diǎn)的內(nèi)容，這個(gè)聽力資料中涉及了很多相對(duì)論、萬(wàn)有引力、黑洞等專業(yè)詞匯，學(xué)生一般對(duì)這些詞匯比較陌生，自然聽起來比較困難。教師則可以利用多媒體先把這些詞匯通過圖片或視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)這些難度大的詞匯有了初步了解后，再來聽此片文章就比較容易了。此外，教師還可以通過多媒體播放新概念英語(yǔ)、VOA、奧巴馬演講等與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)膬?nèi)容，甚至可以用這些材料取代部分的教材聽力內(nèi)容，以豐富學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽力的資料。

二、展示聽力原文的背景知識(shí)

學(xué)生要想充分地了解英語(yǔ)聽力材料，對(duì)材料內(nèi)容有準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)，就要對(duì)聽力材料的文化背景、生活方式、人物場(chǎng)景、價(jià)值觀念等背景知識(shí)有充分的了解。對(duì)聽力材料的背景知識(shí)有充分的把握后，將會(huì)為理解、判斷提供有力的依據(jù)。在高中英語(yǔ)聽力的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)要聯(lián)系英語(yǔ)聽力的背景知識(shí)的介紹，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們對(duì)聽力材料有更深入的理解和判斷。例如，在高中英語(yǔ)課本中有一個(gè)Listening是講ChenBin和Joy在討論人們?nèi)绾芜^復(fù)活節(jié)以及復(fù)活節(jié)的由來。如果學(xué)生在練習(xí)此篇聽力前，不能對(duì)有關(guān)復(fù)活節(jié)的相關(guān)知識(shí)有初步的了解，聽起來就比較困難。因此，教師可以利用多媒體將有關(guān)復(fù)活節(jié)的theEsterBunny，Estereggs等內(nèi)容展示各學(xué)生，這樣既能充分激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽力的積極性和好奇心，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。

三、提高聽力內(nèi)容的多樣性

1．聽英文歌曲。在高中英語(yǔ)聽力的多媒體教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體，利用英文歌曲來提高學(xué)生的聽力能力。教師可以在課堂上，用多媒體的聲音播放器來組織學(xué)生集體聽一些和學(xué)生水平相當(dāng)?shù)挠⑽母枨部梢圆贾脤W(xué)生課后聽，也可以把課前準(zhǔn)備好的歌詞通過屏幕展示給學(xué)生，然學(xué)生邊聽邊填寫空缺的歌詞。比如說，筆者曾經(jīng)在一次英語(yǔ)聽力訓(xùn)練時(shí)，就把Troubleisafriend這首英文歌曲的部分歌詞刪除，然后在課堂上給學(xué)生播放這首歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生第一遍和第二遍聽寫出空缺的詞匯，第三遍注重聽重讀、連讀、略讀等現(xiàn)象，最后再鼓勵(lì)學(xué)生跟著錄音一起唱。事實(shí)證明，通過聽英文歌曲來訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽力，更能取得事半功倍的效果。

2．看英文影視劇。練習(xí)英語(yǔ)聽力的最終目的就是能夠在現(xiàn)實(shí)生活中，自如地應(yīng)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言。而英文影視劇就是在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言最好的應(yīng)用。教師可以在多媒體上播放一些學(xué)生能接受的影視劇，讓他們通過情節(jié)推理的方式，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。例如，《老友記》這部英文劇，其語(yǔ)速是能被高中生所接受的，教師在課堂上選擇合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生播放《老友記》，既能提高學(xué)生聽說英語(yǔ)的能力，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。

3．課前聽力訓(xùn)練。聽力能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的、不間斷的訓(xùn)練和堅(jiān)持。教師可以在每節(jié)英語(yǔ)課前都抽出5分鐘的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短期的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練。教師可以把一段奧巴馬的演講或VOA的內(nèi)容播放給學(xué)生，一方面鍛煉了學(xué)生的聽力能力，另一方面又幫助學(xué)生拓展了眼界和知識(shí)面。

四、化整為零聽句子

第5篇

聽力在高職英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要位置，其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際技能的實(shí)踐性應(yīng)用。據(jù)相關(guān)研究顯示，詞匯量、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法以及語(yǔ)速等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是影響學(xué)生聽力的關(guān)鍵因素。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)在鞏固學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面的重要作用，提高學(xué)生的語(yǔ)音分辨能力、對(duì)照注釋能力、領(lǐng)會(huì)記憶能力和猜測(cè)推測(cè)能力。信息技術(shù)在很大程度上改變了教學(xué)的輸出方式和輸入方式，突破了傳統(tǒng)聽力課堂形式單一、內(nèi)容枯燥的僵局，為學(xué)生聽說能力的提高提供了新的途徑。本文將從以下幾個(gè)方面來探討高職英語(yǔ)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的聽力教學(xué)。

1 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音分辨能力中的運(yùn)用

語(yǔ)音是學(xué)生在聽力過程中首要接受到的信息，掌握準(zhǔn)確、有效的信息是辨別單詞、理解聽力內(nèi)容的關(guān)鍵。不少學(xué)生在聽力過程中陷于這樣尷尬的境地：在聽的過程中對(duì)于對(duì)話的內(nèi)容一知半解，而將文字稿看一遍，其中大意基本都能理解。這主要是因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)音分辨能力差，特別是對(duì)連讀、弱讀等英語(yǔ)朗讀特殊現(xiàn)象缺乏了解。因此，教師要針對(duì)學(xué)生這一弱項(xiàng)，利用信息技術(shù)來輔助聽力教學(xué)，幫助學(xué)生矯正語(yǔ)音以及加強(qiáng)他們對(duì)單詞的辨別能力。

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練可以先由詞組再到句子，逐一進(jìn)行鞏固。教師首先可以根據(jù)發(fā)音過程中的一些特殊現(xiàn)象進(jìn)行分類，如常用的弱讀、連讀等，以及感嘆句、疑問句等特殊句式的語(yǔ)調(diào)。然后在分門別類的基礎(chǔ)上，利用多媒體進(jìn)行個(gè)個(gè)擊破，使學(xué)生熟悉英語(yǔ)發(fā)音，提高對(duì)英語(yǔ)的敏感度。

如在“連讀”的訓(xùn)練過程中，教師首先可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集足夠的（根據(jù)具體教學(xué)情況而定）存在連讀現(xiàn)象的聽力材料；然后將電影Big Fish中巨人Carl所說的“Go away”一句進(jìn)行反復(fù)播放（由于巨人說話又慢又重，適合學(xué)生模仿），要求學(xué)生模仿發(fā)音，并談一談發(fā)音的特點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，在發(fā)音過程中，“Go away”實(shí)際上發(fā)為。

2 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)照注釋能力中的運(yùn)用

所謂對(duì)照注釋就是將所接收到的聲波信息與貯存在大腦的知識(shí)進(jìn)行漢英語(yǔ)法對(duì)照、漢英詞匯意義對(duì)照，然后經(jīng)過翻譯、潤(rùn)色等一系列步驟后，轉(zhuǎn)化為學(xué)生已知的、熟悉的內(nèi)容。在這一過程中，既有的詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)是確保學(xué)生對(duì)照注釋能力的兩個(gè)關(guān)鍵因素。因此，教師要善于挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的閃光點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)的積累，進(jìn)一步提高他們的對(duì)照注釋能力和英語(yǔ)理解能力。

如在制作多媒體課件時(shí)，教師可以將不常見或?qū)W生沒有學(xué)習(xí)過的單詞進(jìn)行漢語(yǔ)意義的注釋，當(dāng)然注釋內(nèi)容需要在鼠標(biāo)點(diǎn)擊之后才能夠看見。另外，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下字幕人員的工作，如將一些比較經(jīng)典的英美電影或電視劇去除字幕，要求學(xué)生以小組合作的形式完成寫臺(tái)詞以及翻譯的任務(wù)。在這過程中，具有畫面性的電影、連續(xù)劇不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與翻譯活動(dòng)的積極性，而且能夠強(qiáng)化多媒體培養(yǎng)學(xué)生對(duì)照注釋能力的運(yùn)用。除此之外，教師還可以利用播放器的一些特殊功能，調(diào)節(jié)聽力材料的語(yǔ)速，從慢到快再到非常快，三個(gè)層次逐一推進(jìn)，加快學(xué)生由英語(yǔ)信息到漢語(yǔ)信息的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的信息加工能力和反應(yīng)能力[2]。

3 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)記憶能力中的運(yùn)用

領(lǐng)會(huì)記憶能力在聽力過程中尤為關(guān)鍵，特別是在比較長(zhǎng)的聽力材料中，學(xué)生不僅要理解文章的主旨、大意，而且要注意一些微小的細(xì)節(jié)，如常見的有數(shù)字、地點(diǎn)等。那么如何領(lǐng)會(huì)文章中的一些關(guān)鍵信息，并將其牢牢記住呢？筆者認(rèn)為理解西方文化背景、生活習(xí)慣以及價(jià)值觀念等對(duì)于領(lǐng)會(huì)語(yǔ)境、語(yǔ)意具有重要的意義。在聲波的接受過程中，不排除存在聽不懂的語(yǔ)音，那么有效信息便以跳躍性的一個(gè)一個(gè)單詞的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。而包括文化背景等在內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)可以將這些只言片語(yǔ)以聯(lián)想的方式進(jìn)行連貫、補(bǔ)充，另外其對(duì)于深化記憶也具有一定的作用[3]。

教師在平時(shí)的聽力訓(xùn)練過程中，要注意滲透西方的歷史、文化知識(shí)，幫助學(xué)生了解西方人的生活方式和思維習(xí)慣。如尋求婦女平等是西方一直所關(guān)注的話題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋一些“反對(duì)婦女歧視、尋求婦女平等”的圖片、文字、影像資料，使學(xué)生大致了解婦女解放的歷史歷程。然后，搜集有關(guān)于這一類話題的聽力材料以供學(xué)生訓(xùn)練，并要求學(xué)生摘錄、記憶在這一話題中經(jīng)常性出現(xiàn)的單詞或詞組。

4 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)推理能力中的運(yùn)用

生詞是學(xué)生在聽力過程中最為頭疼的問題，一旦陷入生詞的困境中便束手無策。在這一種窘境中，大膽猜測(cè)詞義是尋找突破口的唯一途徑。另外，在聽力過程中，學(xué)生難免會(huì)分心或沒有聽清個(gè)別的單詞，通過聯(lián)系上下文以及文章大意自動(dòng)彌補(bǔ)句子的大致意義，不僅能夠解決生詞的難題，還有助于推測(cè)將要聽到的文章內(nèi)容，起到事半功倍的效果。

教師在利用信息技術(shù)輔助聽力教學(xué)的過程中，可以有針對(duì)性地設(shè)置一些生詞，要求學(xué)生大膽地推測(cè)。如“The most popular tent sold in Britain is the frame tent with 2 bedrooms and sleeping accommodation for 4 people”一句中，大多數(shù)學(xué)生不知道單詞“accommodation”的意思，但是根據(jù)“bedroom”“sleeping”兩個(gè)單詞的意義，也大致能猜測(cè)出其與“睡覺”“房間”等有關(guān)。另外，教師還可以設(shè)置一些意義相近但用途特別的詞匯或句子，通過讓學(xué)生分辨、推測(cè)，來提高他們的猜測(cè)推理能力。除此之外，教師還可以將聽力材料中的一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵成分省略掉，讓學(xué)生根據(jù)猜測(cè)進(jìn)行自動(dòng)彌補(bǔ)。

5 結(jié)束語(yǔ)   [提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和本科畢業(yè) 論文以及服 務(wù)，歡迎光臨DYlw.nET]

顯然，在信息技術(shù)高度滲透于現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的生命力影響著英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。人機(jī)互動(dòng)的操作方式有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)生和語(yǔ)言環(huán)境，參與語(yǔ)言活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才具有重要的作用。而豐富多樣的教學(xué)資源滿足了不同層次學(xué)生的需求，其能夠針對(duì)學(xué)生在詞匯量、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法以及語(yǔ)速等方面的不同問題，有針對(duì)性地對(duì)癥下藥，及時(shí)解決難題，以提高學(xué)生的聽力能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘紹春，張琢，李吉南.信息技術(shù)與課程有效整合的方法與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2007（10）.

第6篇

地理學(xué)科不同于其它學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，既涉及到復(fù)雜的自然事象又包含著紛繁的人文現(xiàn)象，特別是許多地理事象存在于遙遠(yuǎn)的地方和廣闊的空間，發(fā)生于久遠(yuǎn)的年代和經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間。地理對(duì)象的這種復(fù)雜性、抽象性、廣闊性、漫長(zhǎng)性和認(rèn)識(shí)上的間接性，使人們不可能全部親身經(jīng)歷或一一直接進(jìn)行觀察，這就給教師傳授地理知識(shí)和學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解及掌握地理知識(shí)帶來了很多困難。如何解決地理教學(xué)中這對(duì)教與學(xué)的矛盾，一直是地理教師不斷追求和探索的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但目前總的來講地理教學(xué)基本上仍然停留在粉筆、掛圖加課本的這種傳統(tǒng)教學(xué)手段上，并未使這對(duì)矛盾獲得根本的解決。

然而，隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是電子工業(yè)技術(shù)產(chǎn)品和大眾傳播媒介技術(shù)產(chǎn)品的不斷開發(fā)、應(yīng)用和普及，極大地縮短了人們與現(xiàn)實(shí)世界的時(shí)空距離。現(xiàn)在人們借助于電視機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)和影碟機(jī)等發(fā)達(dá)的視聽工具，在家里便可以周游世界各地，領(lǐng)略世界各國(guó)的自然風(fēng)光和人文景觀，了解世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化的風(fēng)云變換，重現(xiàn)自然界和人類社會(huì)的歷史演進(jìn)過程，展望未來世界和發(fā)展趨勢(shì)等，使人們?cè)谟^看過程中既享受到了其中的樂趣，又學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了寓樂于教。

現(xiàn)代化視聽技術(shù)和產(chǎn)品的廣泛使用和普及與傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段形成了強(qiáng)烈的反差，使傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，如何改進(jìn)傳統(tǒng)地理教學(xué)手段，適應(yīng)時(shí)代的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理教學(xué)的缺陷，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)效果的目的，已經(jīng)成為目前地理教學(xué)改革的重大課題。正是在這一背景前提下，將現(xiàn)代視聽技術(shù)的電影、幻燈、電視、錄音、微機(jī)等電氣、聲光設(shè)備，運(yùn)用于地理教學(xué)過程中，把聲、形、色結(jié)合起來，為地理教學(xué)服務(wù)的地理視聽教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。它以其形象、生動(dòng)、逼真、直觀以及各種媒體的合理組合與應(yīng)用，給人耳目一新之感，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺陷。

目前，在世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家的地理教學(xué)中地理視聽教學(xué)已被廣泛的應(yīng)用。運(yùn)用地理視聽教學(xué)不僅可以減輕教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，強(qiáng)化記憶，大大提高地理教學(xué)質(zhì)量。因此，地理視聽教學(xué)已經(jīng)成為今天地理教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，在地理教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

二、視聽教學(xué)在地理教學(xué)中的作用

1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

目前，很多學(xué)生普遍反映他們不愿學(xué)地理的原因：一方面它現(xiàn)在不是高考科目；而更為關(guān)鍵的另一方面則在于地理課沒有將知識(shí)與趣味很好地結(jié)合起來，學(xué)習(xí)起來枯燥無味、缺乏生機(jī)。這就要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中必須增強(qiáng)地理知識(shí)與地理趣味的有機(jī)結(jié)合，而地理視聽教學(xué)手段的運(yùn)用為這種結(jié)合提供了有利的保證。地理視聽教學(xué)由于其表現(xiàn)形式多樣，表現(xiàn)手法新穎，表現(xiàn)情節(jié)、細(xì)節(jié)生動(dòng)，極富趣味性，而且以其多樣化的信息作用于學(xué)生的各種感官，使原來比較抽象枯燥的地理事象，學(xué)起來不感到空洞乏味，有效防止了單純從書本到書本、從概念到概念的循環(huán)，變抽象為具體、變枯燥為趣味。因此，大大增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，引起他們學(xué)習(xí)地理的興趣和熱忱，注意力集中，課堂氣氛活躍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的。

例如，在講自然帶這一節(jié)課時(shí)，講授新課前先放一段景觀錄像——非洲熱帶稀樹草原景觀和亞歐大陸上的溫帶草原景觀。非洲草原上點(diǎn)綴著散生的喬木，時(shí)有斑馬、長(zhǎng)頸鹿、羚羊等出沒于草原中；而亞歐大陸的草原景觀呈現(xiàn)一派“天蒼蒼、野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”景象。視聽教學(xué)改變和增加了對(duì)學(xué)生感官的刺激信號(hào)，依托學(xué)生好奇與求知的心理特征產(chǎn)生一種探求和向往的激情。為什么不同的地區(qū)景觀不同，同是草原而為什么又呈現(xiàn)各異的景觀呢？使調(diào)動(dòng)情趣和引發(fā)思維融為一體，提高了教學(xué)效果。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)生智能的開發(fā)

我們都知道人的認(rèn)識(shí)過程是從感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過大腦的思維上升到理性認(rèn)識(shí)，再將理性認(rèn)識(shí)作用于感性認(rèn)識(shí)的不斷往復(fù)循環(huán)中，感性認(rèn)識(shí)是整個(gè)認(rèn)識(shí)過程中的前提和基礎(chǔ)，沒有大量感性材料的積累，人的理性認(rèn)識(shí)就不會(huì)升華和提高，人的智能就不會(huì)得到充分開發(fā)。傳統(tǒng)地理教學(xué)手段，由于受各方面條件的限制，只能利用文字和地圖及一些簡(jiǎn)單的教具闡明地理科學(xué)內(nèi)容，缺少大量真實(shí)形象有說服力的感情材料加以佐證，給學(xué)習(xí)掌握和理解地理知識(shí)帶來了難度。而地理視聽教學(xué)則由于其形象鮮明、典型、動(dòng)畫造型逼真，使其內(nèi)容具體直觀，描寫生動(dòng)易懂，極富表現(xiàn)力。它既可以提供大量文字材料所無法達(dá)到的豐富多彩的感性材料，直觀形象地再現(xiàn)地理事象的時(shí)空運(yùn)行和分布特征，又可以傳播大量文字材料無法實(shí)現(xiàn)的科學(xué)信息。因此，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力，使學(xué)生勤于思考，達(dá)到啟迪學(xué)生地理思維能力和智能開發(fā)的目的。

比如，在講“火山”之前，先放一段火山爆發(fā)時(shí)的奇景：亂石飛天、濃煙滾滾，十分壯觀。學(xué)生就會(huì)見其形、生其疑、發(fā)其思、追其源、探其果。火山是怎樣形成的呢？它的分布有規(guī)律嗎？火山爆發(fā)時(shí)毀壞家園，造成人員傷亡，那么，它只有其害而無益嗎？等等。另外，地理視聽教學(xué)還有助于學(xué)生左右大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。人的大腦由左右兩個(gè)不同功能的半腦組成。左腦主管語(yǔ)言處理，進(jìn)行抽象思維、集中思維和分析思維；右腦主管表象處理，進(jìn)行形象思維、發(fā)散思維和直覺思維。視聽教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)半腦的綜合開發(fā)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在的只重左腦的片面性，從而全面合理、充分有效地開發(fā)了學(xué)生的智能。

3．有利于學(xué)生記憶能力的提高

地理科學(xué)不同于其它學(xué)科，是探求自然事象和人文事象空間分布、組合和運(yùn)用規(guī)律的一門跨學(xué)科領(lǐng)域和綜合性的邊緣學(xué)科。因此，需要學(xué)生理解、掌握和記憶的一些常識(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)很多，學(xué)生們常常為熟記這些抽象、枯燥、紛繁的地理名稱、地理概念、地理常數(shù)、地理特征而苦惱，甚至有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)好地理的訣竅就是死記硬背，可見，提高學(xué)生地理記憶能力的重要性。地理視聽教學(xué)由于其新穎、多樣性、生動(dòng)性和趣味性，并以其多樣化的教學(xué)手段，作用于學(xué)生的各種感官，眼看、耳聽、腦動(dòng)等多種感官共同運(yùn)作，因此，大大提高了學(xué)生的記憶能力。據(jù)心理學(xué)研究，對(duì)信息的儲(chǔ)存來說，單純朗讀能識(shí)記10％，單純聽到能識(shí)記20％，單純看到能識(shí)記30％，可見，視覺對(duì)人接受信息具有特殊的重要意義，而視聽結(jié)合能達(dá)到65％。由此可見，地理視聽教學(xué)，在提高學(xué)生記憶能力方面的作用非常之大，是其它教學(xué)手段所無法比擬的。

三、地理視聽教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

隨著人們對(duì)地理視聽教學(xué)這一新手段、新方式在地理教學(xué)過程中的地位和作用的認(rèn)識(shí)的不斷提高，地理視聽教學(xué)手段必將在地理教學(xué)中得到普及和廣泛應(yīng)用。但是，我們?cè)谶\(yùn)用這一教學(xué)手段時(shí)，也必須認(rèn)識(shí)到它并不是萬(wàn)能的教學(xué)手段，它也同其他教學(xué)手段和方法一樣有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，也有其一定的局限性。如果在地理教學(xué)中不分內(nèi)容、不分形式、不分場(chǎng)合、不分環(huán)節(jié)地一味強(qiáng)調(diào)地理視聽教學(xué)手段，那么不但達(dá)不到它應(yīng)起的作用，反而會(huì)適得其反。

1．注意視聽教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

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P>地理視聽教學(xué)通過電影、幻燈、電視、錄像、投影等多樣化現(xiàn)代視聽媒體手段的運(yùn)用，極大地豐富了地理課堂教學(xué)的內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。但是我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到視聽教學(xué)手段的運(yùn)用并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的否定，而是在現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的新發(fā)展。實(shí)際上各種教學(xué)方法沒有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，它總是和不同的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，而相對(duì)的表現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，只有把各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的目的，發(fā)揮媒體的特殊作用。如果在教學(xué)過程中過分突出視聽媒體，甚至采用滿堂灌，是不可取的。

實(shí)驗(yàn)表明：在一堂講授課上適當(dāng)?shù)厥褂?件～7件幻燈片或投影片（復(fù)習(xí)課可以稍多些），或放映片長(zhǎng)15分鐘左右的電視錄像、5分鐘～10分鐘電影，或聽3分鐘～5分鐘的錄音較合適。在一節(jié)課中選用一至兩種媒體為好，媒體過多，會(huì)分散學(xué)生的注意力，喧賓奪主，反而起到了事倍功半的效果。再者，評(píng)價(jià)一節(jié)課效果好壞，并不在于我們用的是傳統(tǒng)教學(xué)手段或現(xiàn)代視聽教學(xué)手段，也不在于媒體運(yùn)用的多少，而重要的是在于我們所運(yùn)用的教學(xué)媒體與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法是否相適應(yīng)、相協(xié)同。只有在相互聯(lián)系中遵循整體性、目的性、協(xié)同性、實(shí)效性、最優(yōu)化等基本原則，實(shí)現(xiàn)各種媒體的優(yōu)化選擇與組合，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而完成教學(xué)任務(wù)。

2．注重視聽教材的合理選擇

視聽教材提供給學(xué)生的畫面場(chǎng)景，既有聲音，又有圖像，還有色彩及動(dòng)態(tài)，因此，大大提高了教學(xué)效果，但視聽教材的選擇不應(yīng)單純片面追求畫面及內(nèi)容的趣味性，而應(yīng)擺好科學(xué)性、思想性與趣味性的關(guān)系。要按照科學(xué)性是基礎(chǔ)，思想性是靈魂，趣味性是手段的原則選材。

第7篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);聽力焦慮;應(yīng)對(duì)策略

一、引言

Krashen曾指出:“語(yǔ)言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽力理解,聽力訓(xùn)練應(yīng)放在首位。”二語(yǔ)習(xí)得理論指出,學(xué)習(xí)者的情感因素是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要原因。情感因素包括焦慮、抑制和動(dòng)機(jī)等。其中,焦慮被認(rèn)為是阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙之一。焦慮是一種緊張不安,帶有恐懼感的情緒狀態(tài),是一種經(jīng)歷緊張、擔(dān)憂、煩亂和恐慌等感受的不良狀態(tài)和極力擺脫這種負(fù)面情緒的緊張反應(yīng)(Burger.1997)。而聽力焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所特有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象,是學(xué)習(xí)者因外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒(Horwitz.1986)。有研究證實(shí),合理的應(yīng)對(duì)策略在調(diào)節(jié)、干預(yù)學(xué)習(xí)情緒方面具有重要作用(DeAnda.2000)。

二、相關(guān)理論研究

1.有關(guān)焦慮的研究

對(duì)焦慮的研究是學(xué)習(xí)者情感因素研究的重要內(nèi)容。一般認(rèn)為焦慮感是有害的。然而也有人持不同看法,認(rèn)為并不是所有的焦慮感都對(duì)學(xué)習(xí)有害。只有適當(dāng)?shù)慕箲]感對(duì)學(xué)習(xí)有利,過高和過低都會(huì)妨礙學(xué)習(xí)(Maelntyre,1999)。Brown.認(rèn)為焦慮分為兩種:抑制性焦慮和促進(jìn)性焦慮。前者包括一些妨礙學(xué)習(xí)的不良情緒,如緊張、擔(dān)憂、畏懼等;而后者對(duì)學(xué)習(xí)則有一定的積極促進(jìn)作用。本文主要討論前者,即抑制性焦慮對(duì)聽力學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。

2.有關(guān)應(yīng)對(duì)策略的研究

應(yīng)對(duì)(coping)過程指人們對(duì)超出自己認(rèn)知范圍極限的認(rèn)知要求所進(jìn)行的認(rèn)知或行為調(diào)控過程,可分三個(gè)階段:(1)初始評(píng)價(jià)階段,(2)繼續(xù)評(píng)價(jià)階段,(3)執(zhí)行應(yīng)對(duì)策略階段。應(yīng)對(duì)策略包括著眼于問題解決的策略和著眼于情緒的應(yīng)對(duì)策略。著眼于問題解決的策略指為消除或減少給自己帶來壓力或負(fù)面影響的事件發(fā)生而采取的行動(dòng)、策略及持有的意念、想法等,比如積極考慮、規(guī)劃下一步的學(xué)習(xí)行為。而著眼于情緒的應(yīng)對(duì)策略指為調(diào)整和減輕某事所帶來的消極或壓抑情緒而采取的行動(dòng)、策略及持有的意念、想法等,如發(fā)泄情緒、放棄學(xué)習(xí)。應(yīng)對(duì)策略在調(diào)節(jié)挫折所帶來的負(fù)面情緒的同時(shí)必然對(duì)學(xué)習(xí)效果造成影響。

目前應(yīng)對(duì)策略研究主要從一般性和特定性兩個(gè)角度入手。然而,學(xué)生不大可能會(huì)按照一貫方式來應(yīng)對(duì)特定情境下的壓力和困難,而是根據(jù)實(shí)際需要制定合適的策略,所以兩者有區(qū)別。本文研究英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)對(duì)策略,屬特定性研究。

三、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力焦慮現(xiàn)象分析

為了更客觀直接地了解學(xué)生聽力焦慮現(xiàn)象,筆者采用自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查法和深度訪談對(duì)濟(jì)寧學(xué)院2009級(jí)計(jì)算機(jī)科技和體育教育專業(yè)四個(gè)班的144名學(xué)生的聽力焦慮狀況進(jìn)行了分析。該問卷由12個(gè)題目組成,其中9個(gè)選擇題和3個(gè)開放性問題,該問卷涉及大學(xué)英語(yǔ)課堂的各個(gè)方面,包括課堂氣氛、聽力材料難易程度、學(xué)生的心理承受能力和教師指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等。共回收139份有效問卷。問卷由筆者自行設(shè)計(jì),參考了關(guān)于情感、焦慮的一般心理學(xué)量表,并在進(jìn)行試測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了加工。為了盡可能真實(shí)客觀地反映學(xué)生聽力焦慮的情況,筆者在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談,要求他們描述聽力課堂上所表現(xiàn)的焦慮癥狀、原因以及減緩焦慮的方法。

調(diào)查結(jié)果顯示:聽力材料的難度的越大學(xué)生越容易產(chǎn)生不自信的心理,由此引發(fā)對(duì)聽力材料的擔(dān)憂和恐懼,進(jìn)而形成焦慮心理,這部分學(xué)生占到61.9%,另有25.7%學(xué)生認(rèn)為聽力材料難度太大,聽不懂,進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理,甚至放棄聽力學(xué)習(xí)。從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力和心理素質(zhì)差異來看,學(xué)生各自的英語(yǔ)基礎(chǔ),英語(yǔ)能力,理解能力以及詞匯量的差異也會(huì)使學(xué)生在聽力課堂中的焦慮程度不同。由于這些基礎(chǔ)能力的欠缺而在聽力課堂中產(chǎn)生焦慮情緒的學(xué)生占77.6%。其次由于不自信導(dǎo)致焦慮的學(xué)生占19.2%,由于教師的負(fù)面評(píng)價(jià)而引起焦慮感的學(xué)生占到10.6%。第三個(gè)方面就是教師和課堂氣氛在學(xué)生焦慮心理的形成中起到很大的影響,大約38.1%的學(xué)生害怕被提問,提問到自己時(shí)會(huì)感到慌亂、焦躁;也有26.1%的學(xué)生贊成老師的提問,認(rèn)為老師的提問可以促使自己保持高度緊張的狀態(tài)從而更加專注地學(xué)習(xí)。有大約57.2%的學(xué)生認(rèn)為老師正面的合理中肯的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和微笑會(huì)減輕他們的焦慮感。

以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示英語(yǔ)聽力課堂上可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒的原因有很多,主要是聽力材料的難易程度、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的好壞、學(xué)生自信心的強(qiáng)弱以及包括老師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)在內(nèi)的課堂氣氛等,其中最主要的還是聽力材料的難易程度和英語(yǔ)基礎(chǔ)的好壞。因?yàn)樵诼犃φn堂上,學(xué)生得主要任務(wù)是聽,處于一種相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。聽的過程稍縱即逝,極其短暫,學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所聽到的語(yǔ)言材料進(jìn)行識(shí)別、理解、加工、連接、記憶等一系列的處理,同時(shí)還要不斷喚醒頭腦中積累的知識(shí)以配合所聽的材料。因此學(xué)生在聽力課堂上承受著較大的心理壓力,在聽的過程中需要良好的心理素質(zhì)以及基礎(chǔ)知識(shí),否則使聽力效果大打折扣。至于上面提到的其他因素都是在聽前或是聽后產(chǎn)生作用,間接地影響到學(xué)生的心理,使他們產(chǎn)生焦慮情緒。

四、針對(duì)聽力焦慮的應(yīng)對(duì)策略

1.選擇合適的教材和教學(xué)模式

在教材和教學(xué)模式的選擇中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合理有效的教材和授課方法。課堂上可以采取由淺入深的方法,先準(zhǔn)備一些清楚易懂的材料活躍學(xué)生思維,放松他們的心境,慢慢引導(dǎo)他們接受新的知識(shí)。同時(shí)教師還應(yīng)該講解聽力材料涉及的文化背景知識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力材料通篇的理解。

2.加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練

要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練,不斷擴(kuò)充詞匯量提高理解能力。在進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候,要遵循聽單詞-短語(yǔ)-句子這一由簡(jiǎn)到難的原則,突出聽辨訓(xùn)練,不僅要聽辨音素、單詞、短語(yǔ)和句子,還要聽辨重讀、弱讀、連讀、同化等。當(dāng)學(xué)生具備一定的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和較強(qiáng)的聽辨能力時(shí),自然就減少了聽力理解的障礙,聽的時(shí)候就會(huì)有收獲感、成功感,焦慮心理就自然會(huì)緩解。

3.正確評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn),幫助學(xué)生樹立自信心

首先,教師應(yīng)該讓學(xué)生知道聽力焦慮是一種普遍的現(xiàn)象,從聽力課的自身的特點(diǎn)和性質(zhì)向?qū)W生解釋,聽力焦慮是一種正常現(xiàn)象。其次,教師要知道自己的負(fù)面評(píng)價(jià)可以導(dǎo)致學(xué)生焦慮的產(chǎn)生或加劇,過多或不當(dāng)?shù)募m錯(cuò)會(huì)打斷思路、阻礙交流,導(dǎo)致強(qiáng)烈的焦慮感。因此,應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)比較放松的環(huán)境和氛圍,以積極真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。要適當(dāng)?shù)卦试S學(xué)生犯錯(cuò),而非每錯(cuò)必糾。如果對(duì)糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)、次數(shù)和方式處理得當(dāng),勢(shì)必會(huì)收到良好的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

聽力焦慮情緒在大學(xué)英語(yǔ)課堂普遍存在,過度的焦慮對(duì)聽力效果會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此必須緩解聽力教學(xué)中學(xué)生的焦慮心理,要有的放矢地設(shè)計(jì)最輕松有效的應(yīng)對(duì)策略,盡力將焦慮控制在理想范圍內(nèi)。

參考文獻(xiàn):

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第8篇

[關(guān)鍵詞] 聽力理解 影響因素 解決對(duì)策

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生了解、理解字詞句篇的知識(shí)，提高聽說讀寫的能力，聽是語(yǔ)文學(xué)習(xí)與交際中最基本的要素之一，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中最初始的感知環(huán)節(jié)，《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定，聽的要求是：“能理解內(nèi)容，抓住主要意思。聽話要耐心，要講究文明禮貌。“不聽莫說，不說莫讀，不讀莫寫”這是英國(guó)教育家亞歷山大的教學(xué)原則。然而，在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中，有很多教師都忽視對(duì)學(xué)生聽的能力的培養(yǎng)與教育，往往將“說、讀、寫”當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的全部。有的學(xué)生認(rèn)為聽懂大體的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但當(dāng)他們面臨真正的聽力測(cè)試時(shí)就會(huì)覺得：聽懂絕非那么容易。其中原因很多，筆者就從學(xué)生在聽的過程中所遇的一些主要問題入手，談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生“聽”能力的培養(yǎng)。那么影響聽能力提高的因素有哪些，又該如何解決呢？

首先，要消除焦慮，化被動(dòng)為主動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)研究者普遍認(rèn)為焦慮是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的心理變量之一。焦慮指的是學(xué)生在用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。如果學(xué)生不能降低自己的焦慮，無論老師教得多好，學(xué)生多么渴望學(xué)好，學(xué)習(xí)環(huán)境多么適合，學(xué)生都無法完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。而且焦慮在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽、說過程中影響最大。焦慮可能導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過重要的信息，從而導(dǎo)致理解的偏差，所以接觸焦慮在“聽”的活動(dòng)中的作用至關(guān)重要。因?yàn)榫o張、憂慮、恐懼等這些心理障礙會(huì)妨礙學(xué)生的正常思維和理解能力，聽辨能力下降，記憶困難，嚴(yán)重影響聽力效果。這其中有很多原因，首先是語(yǔ)速的原因。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為聽力材料速度過快灰度自己的聽力產(chǎn)生重要影響。要解決此難點(diǎn)，在初期，關(guān)鍵在于老師，上課時(shí)要適當(dāng)?shù)胤怕Z(yǔ)速，給學(xué)生一個(gè)過渡時(shí)期自然適應(yīng)。也可采用快慢結(jié)合的方法，用慢的語(yǔ)速讓學(xué)生聽明白，然后使用正常的語(yǔ)調(diào)再重復(fù)一遍，這樣可以讓他們更加適應(yīng)聽力材料里的正常語(yǔ)速，更加真切地理解文中所要表達(dá)的思想感情，從而增加他們的信心，降低產(chǎn)生焦慮的可能性。

其次，教師要注意自己的教學(xué)行為及教學(xué)方式，盡量營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍的課堂環(huán)境。老師在聽力的教學(xué)上，要注意自己的教學(xué)行為，不能讓自己的某些不自覺的行為讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮。要多采用鼓勵(lì)、贊成的言行來幫助學(xué)生克服焦慮，而不能用挑剔的眼光、批評(píng)的態(tài)度使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。另外，教學(xué)方式的不同也會(huì)帶來不同的效果。如果老師總是讓學(xué)生只聽一次錄音，又總是提出較長(zhǎng)較難的問題，讓一個(gè)學(xué)生回答，而學(xué)生又很難答出來的話，學(xué)生勢(shì)必會(huì)越來越?jīng)]有信心，越來越焦慮，覺得自己的水平很低，甚至開始厭學(xué)。所以，老師提出的問題應(yīng)該是由淺入深，循序漸進(jìn)的，讓學(xué)生對(duì)自己有信心，又能學(xué)到新知識(shí)，這才能讓學(xué)習(xí)繼續(xù)下去，讓學(xué)生有動(dòng)力去不斷地超越自己。

另外，語(yǔ)文教學(xué)中的聽力訓(xùn)練更要注重夯實(shí)基礎(chǔ)，有的放矢。聽能力教學(xué)和訓(xùn)練不是單純接受，它是一個(gè)復(fù)雜的綜合過程，需要有較強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)才能在聽力時(shí)占據(jù)主動(dòng)。為了使學(xué)生在聽的訓(xùn)練中從被動(dòng)的不利地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)的有利地位，首先要讓學(xué)生明白：聽是綜合技能的體現(xiàn)，特別在初始階段重視聽力理解，能使我們以更自然的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不是將“說”放在“聽”之前那樣本末倒置。眾所周知，學(xué)生許多聽力困難源于他們掌握的生字詞量偏少，所以在進(jìn)行聽力調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生有“有些字詞半懂不懂”，“因顧慮這些字詞而錯(cuò)過了其他的內(nèi)容”等現(xiàn)象。因此，擴(kuò)大學(xué)生的生字詞積累迫在眉睫。

語(yǔ)文教學(xué)中聽力的訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)生在聽力理解中所面臨的困難，有針對(duì)性地進(jìn)行聽力教學(xué)工作。筆者認(rèn)為，除了擴(kuò)大學(xué)生生字詞量外，教師還應(yīng)有計(jì)劃地揉合進(jìn)聽力技巧和策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握何種情況下如何使用適當(dāng)?shù)募记珊筒呗裕詫?shí)現(xiàn)最大程度的聽力理解。人的記憶包括三個(gè)階段：感覺記憶―短時(shí)記憶―長(zhǎng)時(shí)記憶。聽懂只是感覺記憶階段。如果不能把感覺記憶的信息及時(shí)轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶進(jìn)而進(jìn)人長(zhǎng)時(shí)記憶，這些信息就會(huì)被遺忘。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。我們?cè)诼犃τ?xùn)練過程中要使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，邊聽邊記，這也是學(xué)習(xí)、工作的需要。聽力技能和策略的獲得主要依賴于教師教學(xué)中大量的實(shí)踐和積累，教師如能在這方面有意識(shí)、有步驟地加以訓(xùn)練和開發(fā)，那么學(xué)生的聽力理解水平會(huì)迅速提高。

以上是對(duì)聽力理解的重要性以及影響聽力理解的一些因素進(jìn)行了闡述，并針對(duì)性地總結(jié)出了一些提高聽力技能的方法。但是無論使用什么樣的訓(xùn)練方法，聽力能力的提高不是一朝一夕的事，必須不斷地積累語(yǔ)言知識(shí)，反復(fù)練習(xí)，大量實(shí)踐，培養(yǎng)所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)感，只有這樣才能完成教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第9篇

關(guān)鍵詞:自然語(yǔ)言非正規(guī)語(yǔ)言聽力理解策略課堂方言

中圖分類號(hào):H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1003-949(2005)-10-047-02

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)聽力的較高要求是能聽懂語(yǔ)速每分鐘140詞的題材熟悉、“基本無生詞”的材料。為了實(shí)現(xiàn)這一要求,我院十分重視提高學(xué)生的聽力理解能力,在聽力技能培養(yǎng)上狠下功夫,每周安排了兩個(gè)學(xué)時(shí)的聽力課。而且,本科生基本上都具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),掌握了一定的詞匯量,能閱讀一般的文章。他們能夠較輕松地聽懂老師在課堂上講的話,對(duì)于聽力課上的材料也可基本聽懂。但一旦遇到真實(shí)的聽力材料,聽英語(yǔ)本族語(yǔ)人之間的對(duì)話時(shí),他們往往會(huì)感到很不適應(yīng)。即便是一個(gè)人名的發(fā)音、打招呼用語(yǔ),或很簡(jiǎn)單的措辭和表達(dá)方法都構(gòu)成學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音上的聽力困難。

這一問題值得我們深思。很多大學(xué)生(特別是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生)在聽力理解上遇到這一問題,說明這是一個(gè)普遍問題,解決它必須從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法上尋找出路。

二、原因分析

筆者根據(jù)對(duì)聽力教學(xué)的實(shí)踐,分析其原因主要是學(xué)生缺少接觸自然語(yǔ)言的環(huán)境。

雖然本科生除了聽力課,還有精讀課、英語(yǔ)廣播等途徑接觸英語(yǔ),但相當(dāng)一部分學(xué)生聽英語(yǔ)還是只局限在語(yǔ)音室。而我們的課堂英語(yǔ)及其聽力材料都只注重教授規(guī)范英語(yǔ),而不注重教授生活中存在的并不一定規(guī)范的語(yǔ)言,不注重發(fā)展學(xué)生在不同語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所謂規(guī)范語(yǔ)言,是加以控制的英語(yǔ),使符合語(yǔ)法的、純正的、理想的語(yǔ)言形式。這在英語(yǔ)教學(xué)中當(dāng)然是必要的,而且是十分重要的。但在實(shí)際生活中,人們慣以常用詞及短語(yǔ)、短句、簡(jiǎn)單句或省去主語(yǔ)、助動(dòng)詞、動(dòng)詞、冠詞和代詞的省略句來傳遞信息意義。說話者更多注重的是內(nèi)容,而常常忽略語(yǔ)法的正確性。我們會(huì)遇到各種不規(guī)范的語(yǔ)言現(xiàn)象,出現(xiàn)語(yǔ)言變異。對(duì)于同一個(gè)音,不同的人會(huì)有不同的讀法,使用不同的方言、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等,甚至?xí)幸恍╁e(cuò)誤的發(fā)音。所有這些對(duì)于只接觸過規(guī)范英語(yǔ)的人來說都將造成極大的聽力障礙。

另外,課堂方言也是造成聽力障礙的一個(gè)非常重要的因素。在我國(guó)目前的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中,學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料主要來自教材,學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂。在課堂講授的過程中,為了讓學(xué)生聽懂或跟著朗讀,教師總是盡可能地把每個(gè)單詞甚至每個(gè)音節(jié)讀得十分清楚,語(yǔ)速放慢,從而使語(yǔ)流失去了正常的節(jié)奏。這種在課堂上教師特別使用的英語(yǔ)和正常情況下言語(yǔ)活動(dòng)事實(shí)中實(shí)際的非課堂英語(yǔ),在發(fā)音和節(jié)奏上有很大差別。我們稱其為“課堂英語(yǔ)”。學(xué)生在這種語(yǔ)言的長(zhǎng)期熏陶下,必然會(huì)對(duì)自然語(yǔ)言感到很不適應(yīng),茫然不知所云。

三、解決方案

因此,我們有必要有意識(shí)地讓學(xué)生在課堂上多接觸自然的非正規(guī)的英語(yǔ),認(rèn)識(shí)到“聽”和“說”一樣是積極主動(dòng)的過程,而非被動(dòng)地接受。我們可以從以下幾方面著手:

(一)運(yùn)用聽力理解策略。

1.連讀(Liaison)

在一個(gè)意群中,如前一個(gè)詞以輔音結(jié)尾,后一個(gè)詞以元音開頭,或前一單詞的尾音和后一單詞的頭音為同一輔音,要進(jìn)行自然的連讀。

e.g.atanairport

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Pleaseputupanoticeaboutthelecture.

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2.不完全爆破(IncompletePlosion)

語(yǔ)流中,爆破音和爆破音或者爆破音和其它輔音相鄰很常見。因?yàn)槭艿胶竺娴囊舻挠绊?發(fā)第一個(gè)爆破音時(shí)只擺出相應(yīng)的口型,形成阻礙,卻不發(fā)生爆破,稍作停頓,便馬上發(fā)后面的爆破音或輔音,這第一個(gè)爆破爆破音叫做不完全爆破音,這一發(fā)音現(xiàn)象叫不完全爆破。

e.g.aredbike

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That’sagoodgirl.

3.口語(yǔ)的簡(jiǎn)略形式(ShortFormsinOralEnglish)

我們常發(fā)現(xiàn)“we’re”、“we’ve”等連用形式,類似的還有:

Let’s=letushe’s=heis/hehas

Shan’t=shallnotwon’t=willnot

Aren’t=arenotisn’t=isnot

Shouldn’t=shouldnotwouldn’t=wouldnot

這些是英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的習(xí)慣,應(yīng)讓學(xué)生盡可能適應(yīng)。

4.單詞的弱讀(WeakFormsofCertainWords)

英語(yǔ)中功能詞一般不重讀,有時(shí)甚至一些實(shí)義詞也不需重讀。這些單詞在句子中將失去其重讀的發(fā)音。如he、his、her、him等單詞中,/h/不發(fā)音;再如for、to、can、them作為孤立的單詞元音各不相同,但放于句中幾乎都發(fā)同樣的元音/9/.

令人欣慰的是,目前的聽力教材無論形式如何,基本上都提到了策略。特別是由上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》(全新版)借鑒、吸收了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)理論研究、教學(xué)實(shí)踐和教材編寫的最新成果,提供了策略指導(dǎo)和訓(xùn)練。

但是我們的教材也存在一些問題,目前教材基本上都是按話題組織編寫,而不是圍繞策略去構(gòu)筑教材框架布局。這使得書中即使出現(xiàn)了策略指導(dǎo)的內(nèi)容,也顯得很松散、雜亂無章、任意性強(qiáng)。

(二)教材中應(yīng)增加自然語(yǔ)言的分量。

我們所用的教材所選內(nèi)容一般比較規(guī)范,即使是口語(yǔ)教材,其情景對(duì)話中各方的問答方式也是十分流利順暢的,很少像生活中人們說話那樣有很多重復(fù)、停頓、口頭禪等。但有研究表明,在自然語(yǔ)言中,30%-50%的言語(yǔ)時(shí)間里可能包含著停頓和猶豫。這種停頓可能是無聲式停頓(silentpause),也可能是填補(bǔ)式停頓(filledpause),比如常用的well,say,Imean等級(jí)表示言語(yǔ)者正在尋找合適的詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生有更多接觸自然語(yǔ)言的機(jī)會(huì),首先應(yīng)該在教材中增加自然語(yǔ)言的分量,讓學(xué)生在正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)更多實(shí)用的言語(yǔ)表達(dá)形式。

同時(shí)還應(yīng)在聽力課上提供充足的機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)者見識(shí)多種多樣的語(yǔ)言。讓學(xué)生聽到和習(xí)慣各種不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),包括男女老幼、不同職業(yè)、不同文化程度的人們各式各樣的話語(yǔ)聲音。此外,還有必要在聽力材料中增加各種背景聲音,增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)雜的背景聲音中準(zhǔn)確分辨出語(yǔ)言信息的能力。在實(shí)際生活中,語(yǔ)言傳遞信息常常伴有各種干擾因素,比如各種噪音,因此聽力課上應(yīng)該適當(dāng)安排學(xué)生聽有雜音的材料。

(三)實(shí)現(xiàn)教材多樣化。

我們的教材既要為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提供最佳的語(yǔ)料和實(shí)踐活動(dòng),又要能開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的文化素質(zhì),同時(shí)還要具有“可教性”。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ),其教材的編排絕不能等同于漢語(yǔ)語(yǔ)文編排,不能太規(guī)范,太標(biāo)準(zhǔn),材料不能太陳舊,太文學(xué)化。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是“運(yùn)用”,既要獲取信息,還要交流信息,隨著全球化進(jìn)程的加速,這個(gè)信息應(yīng)以“新”為主。因此,聽力教材要盡量反映快速變化的時(shí)代。全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教材應(yīng)多樣化,具有多層次性,每套教材的使用周期要縮短,要有開放性;要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù);教材的編寫要充分考慮到教學(xué)方法、教育思想。

(四)聽與說聯(lián)系起來。

學(xué)生平時(shí)說英語(yǔ)時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)發(fā)音特點(diǎn),可以加深對(duì)這些特點(diǎn)的理解,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而且在與他人的交談中也可以見識(shí)到各種各樣的語(yǔ)言,有利于他們?nèi)轿弧⒍鄬哟蔚亟佑|語(yǔ)言材料。

當(dāng)然,綜上幾點(diǎn)建議,并不能說明懂得這些之后,學(xué)生自然而然地就能聽懂英語(yǔ)了。其它因素對(duì)培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣也很必要。掌握一定量的詞匯及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí),才會(huì)聽懂和理解聲音的意思。總之,通過使學(xué)生逐漸習(xí)慣于受訓(xùn)的英語(yǔ)發(fā)音,一定能將他們引導(dǎo)到通往有效聽懂英語(yǔ)的坦途。

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