時間：2023-04-03 09:56:39
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近幾年教育部的幾大重要美術賽事有:全國中小學美術教師基本功競賽、全國中小學美術優質課現場比賽、全國中小學生藝術展演活動和全國美術教育論文及教學案例和教學設計評選活動。這些活動幾乎都是從縣、市、省再到國家級層層申報、遴選,由于教育部活動評選的導向作用,作為省市縣一級的比賽往往也都是依據全國比賽的內容和要求。這些重大賽事都是每三年一屆,它們分別從美術教師專業基本功、美術課堂教學、輔導學生參賽以及教育科研能力這樣四個方面對全國廣大美術教師提出了要求,也為美術教師鋪就了一條專業化成長之路。不可否認,正是這些比賽讓很多美術教師在平凡的崗位上脫穎而出,成為各級骨干教師、名教師。
首先談談全國中小學美術教師基本功競賽對美術教師專業成長的導向和促進作用。第五屆全國中小學美術教師基本功競賽一共包括五項內容,分別為美術教育理論常識、紙立體造型設計制作、色彩畫命題創作、國畫人物寫生和網頁設計制作。這是對美術教師綜合素質和創作能力的一次全面檢驗,也為美術教師提高自身專業素質指明了方向,即一名優秀的美術教師應該同時具備深厚扎實的美術專業知識和教育理論功底,有較強的空間想象能力和立體制作能力、具備根據命題進行色彩創作的能力、具備運用水墨技法進行人像寫生的能力,能熟練運用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進行網頁設計。基本功競賽是幾大賽事中難度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學美術教師,都會有這樣深刻的感悟,那就是學校對教師專業化發展的要求往往更多傾向于上好公開課、輔導學生獲獎、撰寫論文、參與課題研究等,而各級教育主觀部門的評選職稱、學科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關。美術教師出于功利思想,也往往把更多的時間和精力花在這些方面,以迎合各種評比和考核的需要。而作為美術教師安身立命之本的專業基本功的訓練卻常常無暇顧及。換個角度來看,美術教師出于對美術的熱愛,也可以花大量時間和精力在自己的專業提高和作品創作上,抑或可以參加一些重要的畫展或獲獎,但在嚴格的考核評審制度面前,它的份量卻顯得那樣無足輕重,因為它的成績或加分因素根本無法與論文相比。因此,在很多美術教師的心目中,會讓人覺得鉆研繪畫也沒有什么實際意義,從而就越來越忽視了這方面的發展。現實中的基礎教育領域,更多關注的是學生的成長和發展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學方面。而三年一屆的全國美術教師基本功競賽無疑更多關注了教師自身的專業提高和發展,為教師自身的專業成長提供了舞臺,具有很好的導向作用。我們也欣喜地看到,在各項競賽中,美術教師專業基本功競賽獲獎證書的份量始終是沉甸甸的。
其次談談全國中小學美術優質課現場比賽對美術教師專業成長的導向和促進作用。這項比賽是在原來錄像課評選的基礎上,經過各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進行現場展示和評選。第五屆全國中小學美術課現場評選在無錫舉行,它受到了中小學美術教師廣泛而熱切的關注,吸引了全國兩千多名美術教師親臨現場觀摩。這些現場課在美術教學的理念、策略、方法等方面也充分發揮了它的輻射、導向作用。比賽充分體現了美術課程改革積淀下來的新的觀念和方法,如課堂教學中民主平等的師生關系;學生主體地位的凸顯;在注重美術知識和技能的同時,讓學生體驗學習過程的魅力;聯系學生的生活經驗,將美術學習置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現出大多數課更加關注美術本體,或者說美術的雙基;在技能學習上能夠提供具體方法和步驟,而且通過示范清晰展示操作要點。它反映出我們已經從新課改的矯枉過正中走出來,開始冷靜理智的思考。這次優質課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學習方式,也有立足于傳統的接受性學習方式,而后者的課堂雖然沒有采用現在流行的方式,但教師對教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實現了教與學的互動,同樣是有效的教學。全國中小學美術優質課現場比賽不僅為美術教師提供了一個很好的學習交流的機會,而且為我們樹立了課堂教學改革的風向標,對廣大美術教師的課堂教學起到了導向作用和專業引領作用。
再次談談全國中小學生藝術展演活動對美術教師專業成長的導向和促進作用。藝術展演活動主要設學生美術作品獎,對美術教師的輔導水平和專業素養同樣是一次檢驗和提高。教師教學的對象是學生,人們常說教師通過學生成就自己,美術教師的教學成果除了體現在課堂上外,往往更多還體現在輔導學生作品獲獎上。學生的榮譽也是教師的榮譽,學生的成長也帶動了教師的成長。目前如何輔導學生作品方面的講座和培訓很少,因此主要還是靠美術教師自身的領悟、學習和思考,比如通過參觀各類展覽以及上網查閱各種在國內外獲獎的學生作品,分析作品創意表現方法、題材的選擇以及畫面形式感的處理等等,學習別人的優點,為我所用。如今的學生美術比賽,不僅僅是比學生,更是比教師。因為輔導教師獨特的審美眼光、對作品題材和表現形式的創新、繪畫工具的使用技法、對畫面最終效果的設想等往往是要高學生一籌的,因此教師的輔導水平往往決定了作品的最終質量。通過歷屆藝術展演活動的評獎,我們不難發現好作品的一些共同特質,如:符合學生年齡特點,作品具有時代性,題材貼近學生生活,有獨特個性和風格,作品色彩和諧,形式感強,表現技法新穎獨特,有強烈的視覺沖擊力,能表達學生的真情實感等。因此,在全國中小學生藝術展演活動中,教師通過對學生作品的輔導,也豐富了自己的教學經驗,提高了自己的審美眼光,對自身專業成長起到了促進作用。
[關鍵詞] 美術教育 美術教師 集體 合作 團隊建設
美術教育作為一門教育科目，正式進入學校美術教育中已經有200多年的歷史。目前美術教育在國際教育界正日益受到重視。在美國、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國家，藝術教育已成為小學至高中的核心科目。
我國對現行小學美術教育提出了課程總體目標：即知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。在知識與技能方面，學生要學習美術欣賞和評述的方法，了解基本美術語言的表達方式和方法，努力形成基本的美術素養。在過程與方法方面，學生要以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，體驗美術活動的樂趣，嘗試各種工具、材料和制作過程，發展美術實踐能力。在情感、態度和價值觀方面，學生要努力獲得對美術學習的持久興趣，激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
國家教育主管部門對美術教育發展目標的提出給美術教師指明了工作方向，美術教育教學既要遵循教育規律又要彰顯學校特色。
因此，一所學校要全面提高美術教育教學質量，提升全體學生的藝術素養，美術教師的團隊建設尤為重要。
一、與時俱進，集體探索美術教學新路
當今的小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種傳統文化藝術與現代藝術相交融的基礎文化學習，是注重培養人文素養與美術素養，完善人的審美品質的重要課程。
因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在人類情感、思想的表達、交流、碰撞中產生和發展的。小學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務，以學生發展為本，注重培養和發展學生的審美能力、感知力、想象力、表現力、創造力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。強調學習興趣的培養，強調學生自主探究學習、合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科的綜合學習，力求改變美術傳統教法和學法，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，學會創造，終身受益。
一所學校，要使學生們的整體素質得以提高，美術素養的培養尤為重要。美術素養既能反映一個人的審美氣質，又能促使其藝術特質的生成，使人聰慧優雅、眼光獨到。美術教師只有與時俱進，集體探索美術教學新路，才能凝聚智慧，以小見大。
1.集體備課，探討課堂教學目標
集體備課的好處在于整體把握小學階段美術課堂教學的脈搏，了解并且吃透一至六年級的教學內容及要求，并分段進行教學安排，將知識與技能按年段進行系統的分類，制定各年段教學的達標任務，共同探討美術課堂教學目標的多元化，不同年段的教學目標設計呈現出遞進狀態，以期實現小學階段美術學習的總目標。
集體備課可以每兩周一次，期初的第一次集體備課尤為重要，既要確立集體備課的時間、地點、主備人，又要確定備課的內容、要求，在備課組長的帶領下，組員間充分表達自己的觀點，提倡多人多見、，在交流中受到啟發，在碰撞中得到提高。
對不同年段的教學任務進行分析，討論制定出既相互關聯又相互遞進的教學目標，提出具體的教學要求，包括課前準備的要求、解決教學重難點的要求、課中示范的要求、課后拓展的要求等。通過集體備課，教師間拓寬了視野，受到了啟迪，得到了幫助，實現了共贏。
2.集體研討，設法解決重點難點
美術教師通過集體學習研討，知道過分重視知識與技能的學習是我國基礎教育的弊端之一，而且是美術課程改革應該著力改進的問題，但是并不意味著可以不要知識與技能。所以，在各年段的教學內容中，“只要涉及到知識與技能，他們仍是一個重要的維度，而我們要做的只是要適當的降低其難度和要求”。
在解決教學重難點問題的設計上，可以通過“教師提供課前預習提綱“、“學生課前查找資料”、“學生自主嘗試練習”、“課堂小組合作學習”、“課堂教師規范演示”、“教學拓展”等渠道來解決。
3.集體努力，激發學生學習興趣
美術課上的分層教學，應該體現在教學內容的分層以及不同年段、不同基礎上學生對知識的認識能力和接受能力的分層。美術學科的內容很難像一些學科那樣能通過量化的方法分成若干具有明顯差別的等級。盡管美術教學的內容也有程度上的遞進關系，但是很難截然分成幾個層次關系。這時就要求老師，充分考慮到學生的已有知識，將教學目標定位在基礎目標和提高目標兩個層面上，基礎薄弱的孩子可以在原有的基礎上有所提高，基礎較好和有特長的孩子可以跳一跳取得更大的進步，這樣的分層教學，讓每一個學生都有收獲，讓每一個孩子的學習興趣得到最大的激發，做到美術教學真正的面向每一個學生。只有美術教師集體努力，才能使學生對美術學習的興趣連貫和保持。
4．集體實踐，理想教育融入課堂
潛意識情感來源于精神分析理論對兒童繪畫的理論，它認為“兒童是畫他們感覺到的東西，而不是畫他們知道的東西，圖畫是兒童的情緒、潛意識的思想和感情的一面鏡子”。⑤
孩子們的美術作品暴露他們的情緒，是潛意識感情的反映，而不是智力的反映。此時，作為美術教師只要集體實踐，有意識地略加引導，并將理想教育自然的引入，增強學生們的愛國主義情感和理想信念，不僅能使他們能夠更大膽更真實的描繪事物，而且他們會將自己的思想、理想、感情、心理融入到他們的構思之中、構圖之中、色彩之中、想象之中。充斥著理想教育的美術課堂才是人文的課堂、人性的課堂、理想的課堂。
二、共同學習，集體彰顯美術課堂活力
課堂教學是教師提高和促進每一位學生發展的主要陣地，建立“以學論教，教為了促進學”的課堂教學設計已成為美術課程改革的主流。教學內容豐厚、教材處理變式、教學問題優化、教學活動有效、教學流程清晰、教學姿態平等、教學示范準確、教學板書精練、教學評價恰當、教學方法多樣、媒體運用恰當應當是每一位美術教師的追求。而要做到這一切，只有發揮集體的智慧，通過學習、研討、交流并付助于實踐，才能使得美術課堂充滿生機與活力。而美術教師要集體彰顯美術課堂活力，應落實以下幾個教育策略。
策略一：小組合作學習
小學美術課堂也需要“合作學習”。“合作學習”的提倡并非始于今天，孔子曾說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又云：“三人行，必有我師也。”其中表示自己的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習”。
“合作學習”是在新課程理念下學生的一種重要學習方式，不應該只作為一種形式落實到美術課堂教學中，更不應該作為一種點綴安排在美術課堂教學中，只有展開真正有效的小組合作學習，才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。
美術教師要明確自己的職責，作為主導教學的教師，教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的方向得到盡可能充分的發展。
“幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學知識的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的多元化“。
策略二：面向全體學生
美術課堂應面向每一個學生，首先，要幫助學生在學習中學會自主，喚醒學生自我意識，培養學生自主能力和增強學生主體人格；其次，要幫助學生開展自主學習、探究學習、合作學習。幫助學生進行異質分組，確立每個組員的角色分工，告知他們必須承擔的個人責任；再次，要尊重與愛護學生，學生之間的差異無好壞之分，它代表的是人的多樣性。當然，強調學生在美術學習過程中的主體地位，并不是對學生的學習采取放任自由的態度，美術教師應成為學生的向導和顧問。
策略三：小組討論交流
鼓勵在美術課上，學生之間開展相互學習活動，例如：小組共同合作一幅尺寸較大的繪畫作品或手工制品；組員之間在陶藝課上共同完成一件得意之作；版畫課上掌握快的同學演示制作過程給其他同學看；寫生課上同學之間相互做模特等。甚至，學生想出了其他與老師不同的表現手法，教給老師、教給同學，做課堂上的小老師。相互學習既促進了同學間的友誼、增強了師生間的互動，又增添了美術課堂的生機與活力。
根據掌握的對比數據，發現四人組成的學習小組實現的學習成效最大，學生們在他們各自的小組中進行共同學習。學習小組根據學習目標，共同努力。他們互幫互助，遇到問題進行討論，各自發表自己的意見和觀點并基本達成一致。
在小組共同實現教學目標的基礎上進行組間交流，是讓所有的學生分享學習成果的一種很好的方式。在美術課上，匯報自己小組的學習成果，使組員之間有一種自豪感、相互信賴感，提高了小組同學之間的凝聚力，增強了學習的效率。
三、交流碰撞，師徒切磋課堂教學技藝
要切實提高美術課堂教學效率，提升一所學校的美術實力，師徒結對互幫互助非常重要。師徒共同備課；師徒共同聽課；師傅聽徒弟說課；師傅上示范課；徒弟上匯報課；師傅向徒弟推薦有關美術學科教改的書籍；徒弟與師傅交流學習心得；師傅指導徒弟總結教學得失；徒弟擬稿美術教育教學論文參賽；師傅敦促徒弟積極參與美術專業學術活動及開展藝術創作；師徒共同輔導學生作品參賽……在交流碰撞中，師徒的教學技藝得到共同提高。
四、齊心協力，攜手參與教育教學科研
新時代要求教師具備的不只是課堂教學中知識傳授以及電教設備的操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的教學本領。美術教師個人尤其是美術教師團隊，要有積極投身于教科研工作的熱情和勇氣，更要有團結一致集體拼搏的實戰精神。
集體課題是指有一位課題組織者或領頭人并且有幾位或一幫組員共同參與研究的課題小組，是建立在自愿原則基礎上且有著明確分工的研究小組。課題研究首先要針對研究目的、研究內容、研究項目、研究時間、研究成果等進行預設，并在過程研究中，細致分工，可以通過對比研究、差異研究、個案研究等落實研究的具體項目，也可以通過開設研究課、公開課、開設講座，撰寫研究論文、學術報道、教學案例等，搜集研究素材，積累資料，將課題研究與平時的工作實際相結合，只有建立在教育教學實踐基礎上的課題研究才是真正能夠反映教學一線聲音的有效研究。
集體研究課題代表的是一個團隊，美術教師只有緊密團結，相互幫助，擰成一股繩，攜手參與教育科研，才能積聚個人智慧形成團隊力量，攻克工作中的困難和障礙，成為教研型、科研型的美術教師隊伍。
綜上所述，美術教育是小學教育中不可缺少的一個組成部分，對培養新一代合格的建設者和接班人有著不可替代的作用。
美術教育通過引導學生對美的認識和感受，潛移默化地使人的精神在愉悅和操作中得到升華，在學校教育中，它可以起到幫助學生樹立正確的人生觀的作用。
美術教育是以培養學生審美能力為目的，是對學生進行美育的重要途徑，除了傳授美術基礎技能之外，還作為審美教育的主科目，擴展學生的視野，提高學生的審美能力，培養學生樹立正確的審美觀念，激發他們對美的愛好與追求，塑造健全的人格和健康的個性，促進其全面和諧的發展，以達到思想品德、科學文化、身心健康和藝術品質等全面素質提高的目的。
美術教師專業發展的價值取向和目標，確立了美術教師要成為研究者，需要深入思考如何在教學實踐及反思中建立起自己的認識，對自己的和他人的教學成果具有獨特的思考。因此，美術教育團隊應做美術教育的研究者，多途徑促進自己及他人的專業發展，促進團隊的整體建設。
美術教師為了實現美術教育的最終目的，只有腳踏實地，一步一個腳印的向著教育理想邁進；美術教師為了早日實現自己的教育理想，團結協作，形成合力，才能夠帶動整個學校的美術教育向更高更廣闊的天地飛躍。
文獻參考
[1] 顏亦真.關于藝術學的100個故事.南京：南京大學出版社，2009
圍繞縣教育局教研室、縣教師進修學校和學區教科工作計劃，以課堂教學為中心，以教師專業發展為抓手，以提升教育教學質量為使命，深化課程改革，夯實校本教研，鼓勵教師專業成長，提高教育教學科研水平。
二、工作目標
1、強化教學常規管理，做好每學期二次的教學常規檢查工作，使老師的業務達到規范化，全面化，力爭使學校通過市級教學規范達標驗收。
2、嚴格執行課程計劃，開展行之有效的校本教研活動，促進教師專業化發展。
3、深化課堂教學改革，努力打造基于“有效教學”的常態課堂。
4、切實做好各班教學質量提升工作，力爭在原有基礎上逐步提高。
5、采取多種形式的教學教研培訓學習活動，努力提升教師隊伍的整體水平。
6、開展豐富多彩的學生競賽活動，促進學生的全面發展和個性化發展。
三、具體工作措施
（一）嚴把教學管理的規范關，推進常規管理的精細化
1、嚴把備、教、輔、批教學常規管理關，堅持把教學管理過程落實到位。本學期，學校將對教師的教學工作進行二次（期中和期末）細致的檢查，每次檢查后都要認真地做好記錄（記好成績，問題，提出改進措施），總結經驗，充分調動廣大教師的工作積極性。
2、要嚴把課堂教學質量關，堅持基于“有效教學”的課堂探索。一是要求每位教師學習自己任教學科的《課程標準》和《教學建議》，教師做到不備課不講課，要講課必須提前備課，做好一切準備工作（學生預習準備，教學教具準備等），盡量用《標準》來完善課堂教學。二是學校領導堅持聽課。通過走進課堂了解教師備課情況，了解教情和學情等情況，分析制約教學質量提高的課堂上的主要因素，找準解決課堂教學效率底的有利措施。三是提倡教師之間相互聽課在教師中掀起互相學習、互相請教的研究風氣。
3、要嚴把教學質量檢測關。堅持單元把關、階段調研考試工作。通過檢測解決教學中存在的問題，采取相應對策，不段改進教和學的方法，進而促進教學質量的提高。本學期，我們將認真分析上學期縣教研室和學區同意檢測結果，研究命題，拿出提升教學質量的措施，召開專題會議，分享經驗，總結教訓。第四、要嚴把學困生輔導關，堅持把面向全體，因材施教，將提優補差措施落實到位。首先，任課教師要根據學生的平時表現和各次測試成績，查找出差生的原因，建立完善學困生檔案。其次是制定幫教輔導計劃，組建學習小組（幫教小組），發揮幫教小組長的作用，在整個教育教學過程中，教師都要發揮學習小組的作用，使學困生在同學的幫助下提高上來。再次是教師對學困生采取各種能激發其興趣，增強其自信的策略。總之，在教師和同學的共同幫助下使差生的成績盡快提高。
4、嚴把教研質量關，堅持把改革與創新、質量與效益同步落實到位。首先是在領導和教師中樹立科研興校科研提質重要性和必要性的認識。再次是廣大教師人人確定教研課題，在教學過程中就注重搜集資料，在學期末人人形成教研材料，人人的教研水平都有一個提升。每學期以教研組為單位上交課改信息（案例、反思）。
（二）加強校本教研的實效，促進教師隊伍專業提升
1、建立教師理論學習與主動反思的激勵機制
為督促教師對課程標準、教育政策法規、現代教育教學理論的學習，不斷更新知識，豐富知識，提高文化層次，適應素質教育發展和課堂教學改革的需要。本學期，學校為教師提供必要的閱讀書目或報刊雜志，每周教師業務學習活動由教導處推薦相關學習材料，不定期檢查教師們的學習。倡導反思性教學，把“反思”作為開展校本教研的重要途徑和手段。開展如“教學敘事”“教學案例” “教學反思”等形式的研究活動，從自身的教學實踐中發現尋找問題，促使教師進行反思和教學對話交流，針對教學中遇到的難點和困惑問題，進行專題研討活動。
2、切實抓好教研組建設
學期初，學科教研組要認真制定好本組的教研活動計劃，做到“五落實”（落實時間、地點、人員、上課內容、教研主題）。按縣教研室和學區的要求，在教研活動中，各教研組要認真實施“備課—說課—上課—評課”或“備課—上課—說課—評課”的操作流程，通過上課教師寫好說課稿，聽課教師寫好評課稿，組織互動討論，著力打磨每一節課，提高教師教學技能。在評課過程中，教師要有寬廣的胸懷，能接受不同的意見，要有求是的精神，能傾吐內心的聲音。
3、加大校本培訓的力度，創造教師成長的良好環境。本學期，我們將發揮學校的人力資源帶頭作用，并擬邀請一些教學能手到我校進行課堂教學展示和講座活動，進一步開闊教師們的視野。我們還將成立由教學骨干領銜組成的教學團隊，實現學校要他們發展變成他們自覺要求發展。繼續開展師徒結隊活動，加快青年教師成長的進程。同時，也讓教師們之間的相互學習成為一種常態，真正實現優勢互補。
（三）加強藝、體、綜課程的落實與研究，全面落實國家課程方案。
1、 嚴格執行國家課程方案，開足開齊課程，規范音、體、美、信息和活動課的教學，完善考查各學科質量評價體系。保證學生每天鍛煉一小時，加強學生學習興趣和特長培養，上好綜合實踐活動課，從校本到社區到實踐基地，加強資源的利用和開發，重過程，重探究，重體驗，注重材料規范和積累，力爭上出特色。
2、充分利用各種資源，對學生開展形式多樣的法制、禁毒、安全、心理健康、計劃生育知識與青春期教育活動，守一方凈土，保八方平安，校園和諧
（四）加強教學檔案管理，保證學校教學工作有序高質。
1、按縣教育局的文件精神，做好學校學籍管理工作，嚴格按規定做好學生轉進、轉出和休學工作。
2、認真做好各種教學資料的匯總歸檔工作，保證在各種教學檢查中能高質保量通過。
3、督促各主任做好教師的調、代課及請假記錄工作，保證教學工作的順暢有序和績效考核的公平公正。
四、西源小學XX年下半年小學教科研工作行事歷
周 次
時 間
活 動 內 容
活動地點
參 加 對 象
1
09.03~09.09
學生注冊，正式上課
2
09.10~09.16
學區教科研工作暨教學質量分析會議
溫州市小學體育送教下鄉活動暨小學研討會
巖頭鎮小
楓林鎮小
教導主任
體育教師代表
3
09.17~09.23
學區第九批教學規范達標調研檢查（一）
學校教科研工作暨教學質量分析會議
各教研組制定計劃
待 定
西源小學
相關師生
相關師生領導
相關教師
4
09.24~09.30
推薦參加學區小學教學規范達標專項評比（語文、數學等學科）
學區小學教學規范達標專項評比（語文、數學等學科）
縣小學教學質量分析會
縣一年級數學新教材培訓會
學區農村英語教師現場簡筆畫評比活動暨英語教學質量分析會
西源小學
另 定
另 定
縣實驗小學
巖頭鎮小
參賽教師
學區、學校領導
相關領導、教師
全體英語教師
數學教師
5
10.01~10.07
慶祝中秋、國慶節
各 校
全體師生
6
10.08~10.14
縣小學教學規范達標專項評比（語文、數學等學科）
溫州市小學數學名師大講堂活動（10月11日周四下午）
學區第二屆美術希望班教師培訓活動
另 定
各 校
另 定
參賽教師
小學數學教師
美術希望班教師
7
10.15~10.21
溫州市小學音樂名師大講堂活動（10月19日周五下午）
溫州市教研院送教活動
學區第九批教學規范達標調研檢查（二）
學區小學科學有效教學研討會
校優質課評比
信息技術培訓
另 定
五尺小學
待 定
待 定
西源小學
西源小學
小學音樂教師
相關教師代表
相關師生
科學教師
參賽教師
全體教師
8
10.22~10.28
學區優質課評比活動
心理健康培訓
另 定
西源小學
參賽教師
全體教師
9
10.29~11.04
縣小學信息技術教學研討會
學區小學英語有效教學研討活動
學區聯片教研活動
城北小學
鶴盛鎮小
芙蓉校區
信息技術教師
全體英語教師
教師代表
10
11.05~11.11
縣優質課評比活動
縣、學區五年級小學生英語書寫評比
學區第二屆數學希望班教師培訓活動
期中備課檢查
另 定
各 校
待 定
西源、梅坦
參賽教師
五年級師生
希望班教師
所有教師
11
11.12~11.18
學區音樂有效教學研討暨音樂希望班教師培訓活動（XX屆）
學區第二屆語文希望班教師培訓活動
期中考試
另 定
縣實驗小學
西源、梅坦
音樂教師
語文希望班教師
所有師生
12
11.19~11.25
教學技能展示活動
西源、梅坦
相關教師
13
11.26~12.02
縣小學美術教學研討會
學區第九批教學規范達標驗收（一）
待 定
巖頭片小學
美術教師
相關師生
14
12.03~12.09
縣主題活動：“量與計量”教學目標定位的研究
學區聯片教研活動
學區第九批教學規范達標驗收（二）
先進教師經驗交流會
巖頭、碧蓮
待 定
楓林、鶴盛片
西源小學
相關教師
相關教師
相關師生
全體教師
15
12.10~12.16
縣小學品德名優教師送教下鄉
縣、學區第三屆小學生“童心習作”現場賽
楓林鎮小
巖頭鎮小
教師代表
相關師生
16
12.17~12.23
縣主題活動：第二學段語文有效教學觀摩展示
學區音樂希望班教師培訓活動（XX屆）
學區第二屆美術希望班教師培訓活動
巖頭、碧蓮
另 定
待 定
語文教師
音樂希望班教師
美術希望班教師
17
12.24~12.30
溫州市小學學業質量合格率調研抽測
教師年度教育教學論文送審
學區聯片教研活動暨希望班教師培訓活動
待 定
各 校
待 定
相關師生
參評教師
相關教師
18
12.31~01.06
縣第九批教學規范達標驗收
相關學校
相關師生
19
01.07~01.13
學科技能測試 期末復習迎考
學校教學常規檢查
各 校
西源、梅坦
全體師生
全體教師
20
01.14~01.20
縣小學英語教師閱讀教學優秀課例設計及課件征集評比
各 校
全體師生
21
01.21~01.27
期末考試（抽取年級、學科檢測）
各 校
全體師生
22
01.28~02.03
學科成績統計 教學質量分析
各 校
全體師生
一、勤勉做事，扮演好服務角色
作為學區教學工作的實施者，我有自己的角色定位，“上情下達，下情上曉”，在文件堆里，我能理清思路，努力做到“一日清”，讓“上”滿意，讓“下”也滿意。我明白，教育是服務，管理更是服務，必須要傾聽教師的呼聲，捕捉教師的意愿，教師的笑容是給我最大的肯定。
二、教學科研工作，佳音頻傳
（一）各層面教研活動豐富多彩
1.湖嶺片區各科專題研討活動16次。
2.市級教學研討會活動5次。其中，初中科學為湖嶺學區聯片教研活動升格為市級。
（二）教師獲獎情況136人次
1.2010年瑞安市教育教學案例評選，31人獲獎，湖嶺鎮中謝曉明、湖嶺三小林秀海榮獲一等獎。
2.瑞安市2011年教師教育論文評比，71人獲獎，桂峰鄉學校張冬梅，鹿木鄉學校趙真偉，金川鄉學校黃靈芝，永安鄉學校朱啟跑，林溪鄉學校王雷，湖嶺鎮小林建興，林溪鄉學校謝歡歡等7人榮獲一等獎，獲獎率超過市平均值。
3.6人獲得瑞安市第十一屆中小學教壇新秀稱號，分別是湖嶺鎮小項愛平（小學語文）、芳莊鄉學校王忠林（小學思品）、桂峰鄉學校蔡笑荷（初中語文）、湖嶺鎮中周亮燕（初中英語）、湖嶺鎮中胡素娜（初中科學）、湖嶺鎮中楊成光（初中體育）。
4.湖嶺鎮小金紹書被評為2010年溫州市優秀教研組長，彭春茹、陶崇建、朱菲菲被評為2010年瑞安市優秀教研組長。
5.潘光信、林小智等9人在2010年瑞安市初中教師命題競賽中分獲二、三等獎。
6.湖嶺鎮中周巖錫、溪坦學校王小莉、湖嶺鎮中彭春茹在2010年瑞安市初中社會·思品教學設計及其課件制作評比分獲一、二、三等獎。
7.瑞安市2011年優質課評比共有4人獲獎，其中湖嶺鎮小傅愛蘭老師榮獲一等獎。
8.4人在分別在2010年瑞安市中小學美術人物速寫比賽，瑞安市2011年初中英語課堂教學評比，2011年初中綜合實踐活動教學設計評比，2011年瑞安市初中社會·思品說課評比中獲獎。
9.瑞安市2010年度優秀課題成果獲獎4項，2011年教師小課題、教科規劃課題、教學研究課題立項11項。
（三）學生獲獎情況20人（班）次
1.2010年瑞安市小學生英文書寫比賽，湖嶺鎮小五(2)班、五（3）獲獎。
2.瑞安市首屆“《玉海》雜志杯”校園文學大獎賽8人獲獎，其中林溪鄉學校陳曉東榮獲一等獎。
3.第十屆初中生實驗操作比賽，4名學生獲獎。
4.安市2011年“隆山實小”杯小學生英語口語比賽，6名學生獲獎，其中湖嶺鎮小鄭蘇平、張慶典榮獲一等獎。
三、教學常規工作，力度不減
1.增補學區教研大組組長、副組長，培養優秀教師，為教學常規檢查工作設置人才庫。
2.繼續推行教學常規月查制度、逐級檢查制度、突擊檢查制度。每個學期至少對每所學校教學常規檢查一次。
3.教學常規管理逐步精細化，尤其是備考質量、作業批改質量，都有不同程度的提升。桂峰鄉學校的“二次批改”日臻完美，鹿木鄉校檔案建設日趨成熟，潮基鄉學校教學公示記錄詳細。
4.繼續開展系列比賽活動：
a.開展2010年湖嶺教育學區中小學語文、數學教學設計及其課件制作評比活動；
b.舉行湖嶺教育學區中小學語文教師作文批改評語比賽活動；c.舉行《弟子規》知識競賽活動；
d.舉行湖嶺教育學區七年級英語學生作文現場比賽；
e.舉行湖嶺教育學區小學生英語口語比賽；
f.舉行湖嶺教育學區中小學音樂教師現場教學設計比賽；
g.2010年湖嶺教育學區中小學體育學科教學設計評比活動；
h.開展湖嶺教育學區2010年中小學學科協作命題（期中試卷）評比活動。
5.嚴格執行浙江省教育廳《關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔的通知》精神，開展2010學年第二學期義務教育階段學校課程計劃實施專項督查。
6.加強教學質量監測工作。學區統一組織協調期中教學質量檢測工作，召開九年級期中質量分析會，總結經驗，為提質出謀劃策。并對九年級適應性考試統一時間，調換監考，集中改卷，全面分析。同時，未雨綢繆，策劃好六年級的教學質量監控工作。
四、存在的問題和努力的方向
1.在管理中許多工作做得不太精細，今后要提升工作效率。
2.與教研室教研員溝通、交流較少，教科研檔次低，品位太低。
3.進一步加強教學常規的督促檢查，重在業務指導。
學校調研報告在局領導“教育創強”方針指引下，為進一步掌握我縣農村基礎教育教學總得質量和課程改革實驗情況，了解教學實踐中所取得得成績和存在得問題，分析原因并有針對性地解決問題。促進我縣課改實驗作扎實有序地向前推進。根據中心領導得指示，二零零四年學度我對金星學校進行了教學調研，現將調研情況報告如下：
一、基本情況：
金星學校是九年一貫制學校。學校占地總面積2萬平方米，共有在編教師56人，20個班級，中學生231人，小學生439人，學前班81人，總人數670人；全校近視率2%左右。
學校體育跑道181m，沙坑、單雙杠各一，籃球場兩個（無室內運動場地）；實驗室、儀器室、電腦室、多媒體教室、圖書室、閱覽室、音樂室（內僅一架鋼琴），少先隊（團支部）活動室等各一個，其它教學器具等基本設備初步達標。
二、所取得成績
近三年來，金星學校重視素質教育，全體教職工在校領導班子帶領下重視人性化管理，實行教師量化考核，充分調動教師積極性，在教學工作中積極營造“安全、健康、和諧”得人性化氛圍，以“知禮、勤勉、奮進”為校訓，認真落實“減負不減質”得根本宗旨，教學上取得了一定得成績。
1、重視課改
①組織教師學習有關政策法規和學科課程標準，并鼓動教師參加縣“323”師訓等各種學習活動，并進行理論實踐。
②通過黑板報，編寫“課改專欄”，定期宣傳課改動態信息，交流課改教師得心得體會。
③定期開放“家長學校”，向廣大家長宣傳課改得目得意義，反饋學生得成長過程，為學生全面健康發展共同出謀劃策。
④加強了課改實驗得領導、管理和指導工作，制定了《基礎教育課程改革實驗方案》。
⑤規范了課改資料得建設和管理，并加強了教學指導工作，學校領導經常深入課堂聽課，用新課改得理念指導教學工作。
2、教師得教學觀念發生了變化
①教師主動參加課改，不斷積累和總結經驗，積極撰寫論文和教學案例。如小學，很多教師通過自制卡片、教具、學具；如語文教師為提高識字量，不僅在書中，還在各種學習資料中培養學生主動識字習慣，培養學生搜集資料得能力，克服了由于教學資料不配套等不利因素給教學帶來得麻煩。
②教師得教學手法發生變化。首先教師得理念變，才能使之方法變，把學習得主動權還給學生。組織、激勵、引導等方法在不斷改進，很多老師能因地制宜，充分挖掘和合理利用課程資源，如美術老師楊先紅，在色彩課中結合唐詩、宋詞，并利用情感和審美雙重因素，使學生在樂中學，潛移默化地將知識傳授給了學生，把課堂教學和生活實際有機地結合起來，極大調動了學生積極性。
3、學生得學習方式發生了變化
通過語數英等各學科現場觀摩可以看出，課堂教學較之前傳統課堂教學都有一定改進，使人感到了新課改后，課堂中得清新氣息，學生得學習方式更為豐富，呈現出多樣化、個性化趨勢。“自主、合作、探究”已逐步成為學習得主要方式。如語文課，學生有大量得實踐進行探究、思考、觀察和分析及實踐活動。卻能根據學生得年齡特征因材施教，科學地滿足了學生得好奇心和求知欲，合作學習給了學生更多參與和表達得機會，學生自主、自信、合作、探究得意識普遍增強。
4、教研氛圍日接濃厚
人性化管理發揮教師原動力，全校上下形成合力，積極開展教研活動，特別是新課改以來，以“323”師訓工程為載體，積極參加教科研組織得各種教研活動。
①教科研活動內容豐富、形式多樣，除聽課、評課還去辦了專題講座研討活動，對新課改得一些熱點、難點問題展開及時得討論和交流，使教師在教學實踐中獲益匪淺。
②課題研究開始啟動，經過半年多得實踐探索，今年上報市級課題兩個。
5、嘗試構建促進學生發展得評價體系
大家都知道：評價得功能不僅僅是甄選和選拔學生，而是促進學生潛能、個性、創造性得發揮，使每個學生都具有自信心和持續發展得能力。為此，該校在課改實踐中，引導教師大膽改革評價內容和方式，采用“分項考試+等級評價+孤立評價+鼓勵評語”得呈現方式，努力構建多元，評價內容方式多樣，既關注結果，更重視過程得評價體系。方法是教師、學生、家長共同參與得交互互動。如語文分：識字寫字（學生互評）、朗讀、口語交際（教師家長參與），以鼓勵為主用游戲形式糾正等等。
6、重視社會實踐，師生共同參與
帶出去請進來。一年以來，該校抱著新得“教學觀”，與校外結合，進行一系列“走進新課程”、“與新課改工成長”活動，實行校際聯合。
①初中部與荔港學校“聯姻”，進行新課改教研活動。
②小學部與石浦中心校進行教學新課程教研活動；小學語文與新港小學進行教研活動。
③重視學生社會體驗活動
a、擁軍活動。初中新生軍訓、“八。一”節慰問石浦邊防站、“端午節”送粽子，建立深厚得軍民關系。
b、建立勞動基地。學校有專門開辟得花木基地供學生栽培、觀察、分析、護理。
c、到申棱電梯廠進行社會實踐，讓學生采訪，寫《申棱成長之路》在縣市宣傳口發表
d、請消防大隊進行正常得安全教育，懂得自我保護，做到群眾得預防災害宣傳員。
e、到敬老院去舉行文藝聯歡，做新時期敬老愛幼得好學生
f、每年去烈士墓緬懷先烈，進行革命傳統教育。
7、重視師資業務培訓，教學成就顯著
⑴教學質量是學校得生命線，培養一支“政治正、業務硬、教學勤”得師資隊伍，始終是該校關切得問題，為此學校領導極力鼓勵進修、學習以提高教師得教學能力。通過大家得共同努力，小學語文、數學合格率100%；初中語、數、外、政、自等平均合格率70~80%；三名教師參加中級研修班，一名教師參加學科骨干培訓班。歷年來教師積極參加各類競賽活動，成績顯著：
①縣教壇新秀評比：20**年度初中部自然、美術分獲二等級。
②縣教師基本功競賽：美術二等獎，數學、自然三等獎，政治市三等獎。
③教學論文評比：小學數學縣一等獎、市二等獎，初中數學、美術分獲縣二等獎，教學基本功案例分獲縣三等獎，體育優質課縣二等獎。
⑵學生是教學得主體，教學得一切為了學生，學校在“以人為本”得宗旨下，近三年來所顯現得成績可想而知。
①中考：20**年考進象中3人，考入二中13人；
20**年考進象中2人，考入二中20人；
20**年考進象中4人，考入二中15人。
②各年統考相比，20**年尤為突出：
20**年第一學期初中一年級層全縣中上水平，其中自然學科全縣名列4、5、6；初中一年級政治，全縣名列前5名。總之，小學合格率100%，中學合格率70%~80%。
③重視素質教育，各方面提高顯著：
a、全縣中學三模競賽：全縣第九名；
b、縣學生藝術節舞臺藝術表演：團體二等級；
c、縣學生藝術節三獨表演：1人二等獎；
d、縣學生藝術節書畫藝術現場賽：書法、繪畫各獲二、三等獎；
e、學生作文競賽中：3人參加3人全獲獎――其中市二等獎1人，縣二等獎1名，縣三等獎1名；
f、全縣學生運動會：每屆組隊參賽，態度積極，重在參與；
g、縣科技界：多篇科技論文獲獎，獲縣科協好評。
三、存在主要問題：
1、師資力量薄弱：
專職教師不足，老齡化現象嚴重。如：小學數學35歲以下2、3個人；12班級音樂教師專職只一人，小學美術12個班級居然無一人。體育專職也只一人。造成學科之間不平衡，給學校帶來很大壓力。
2、辦學條件差：
教學用房不齊不足，沒有專門美術室，沒有專門家委會活動用房；雨天無法上體育課，多媒體教室只一個，如果各學科同時使用便無法進行，學前班擴班無教室，也無英語角等用房，藝術表演場地沒有等一系列用房問題，亟待解決。
另外資金困難，很多教學活動難以開展，到“提襟見肘”得地步。辦公經費、教輔資料、教學設備……難以兼顧。
3、缺乏與新課程相匹配得科學得操作性強得學校、教師、學生評估制度，這在很大程
度上阻礙了學校與廣大教師參與課改實驗得積極性和創造性發揮。
四、幾點建議：
1、加強師資均衡配備得行政措施，加大師資培訓得力度，與政府部門協調加大經費投入，確保必要得師資培訓經費落實到位；另外是加強與教材出版部門得網上協調，有條件組織專家培訓到縣（與“323”師訓建議）以便教師更好地領會教材得編寫意圖，全面而準確地把握教學目標；再是培訓方式和內容可建議更為貼近農村學校實際，研究解決在目前情況下如何減輕教師過重得教學負擔，以提高教學效率。
2、建議上級教育部門（有關部門）應盡快協助建立一個與課改相適應得教育教學評價機構。
一、培訓工作
1、完成了新課標的全員培訓
按照省、市繼續教育規劃，在完成通識培訓基礎上，本學期進行了新課標的全員培訓及驗收。首先制定并下發了新課標全員培訓方案，明確了培訓的內容、方式，基層學校能夠按照此方案組織校本培訓，全員教師達到了方案規定的學習任務，取得了一定成效，為新課程實施奠定了基礎。其次，各科教研員編制并下發新課標形成性作業，全員教師完成了作業。
2、部分學科開展了新課標知識競賽。
為推動新課標的深入學習，達到以活動促訓練的目的，數學、物理、化學三個學科組織了新課標知識競賽，每學科參賽教師每校3人（化學1人）。事先下發通知，基層校教師全員準備，各校通過測試選出參賽教師，極大地促進了全體教師對新課標的學習，三科教研員無論從命題、組織、閱卷都非常認真，最后表彰了部分先進單位和先進個人。
3、語文學科舉行了葉圣陶杯下水文比賽。
為提高語文教師寫作水平，從而提高語文教學質量，語文學科組織了葉圣陶杯下水文比賽，每校在初選基礎上選派三位教師參賽（每年級一名教師），最后評出先進單位及優勝個人獎。對部分教師的優秀作品在縣報（教育版）連載。另外，學期初，語文學科組織三名語文教師參加了市普通話朗讀比賽，獲得了比較好的成績，一等獎1人，二等獎1人，三等獎1人。
4、新課標、新教材分科離崗培訓。
數學科進行了新教材的培訓（骨干教師參加），教研員認真鉆研新教材，多方收集材料，印發給每位骨干教師，通過培訓初步解決了教材中知識上的障礙，收到了實效；物理、化學、地理、歷史、生物、體育等學科相繼召開了新課標培訓會，會議內容豐富多彩，有理論輔導、講座、課堂教學觀摩和觀看錄像，最后教研員與教師研討互動，會議氣氛濃郁，內容充實，效果明顯，贏得了與會教師滿意；英語學科召開三次培訓會，教研員華撰寫講稿15000字，反復推敲，可以說是幾易其稿，反響強烈。
5、做好迎接省、市繼續教育工作檢查的一切準備工作。
期初工作例會具體部署迎檢事宜，重點檢查一些學校繼續教育工作，同時完善部室檔案建設。
6、語文、勞技、體育、音樂、化學、物理六科教研員組織部分骨干教師參加省組織的培訓會。會上交流論文5篇，選送4節優秀課，觀摩課堂教學，聽了專家講座，教研員開闊了視野，提高了理解水平，了解了外地先進教學經驗，為做好本學科研訓工作奠定堅實基礎。
7、組織了中小學美術教師作品大賽。
這次繪畫作品展，無論從繪畫水平、組織工作，還是產生的效果都是空前的。縣教體局領導、市學院教研員給予了充分肯定，對優秀作品進行了表獎，展示了美術教師扎實的繪畫技術及培訓成效。
8、舉辦4期中學教師計算機二級培訓班。
路旭同志負責此項工作，加大招生宣傳力度，管理井井有條，與市學院溝通非常順暢，培訓班取得圓滿成功。此外，寒假還要辦2期二級培訓班。
二、教科研工作
1、進行了縣優秀課的評選工作。
學期初制定了評選細則，基層學校借此之機開展了校內教師聽評課活動，在此基礎上，我們采取說課方式進行初選，最后進行上課。這次縣優秀課評選活動，我們特別注重質量，從156節中選出85節，從質量看是歷年來最好的。同時絕大多數學校和教師表現出極大的參與熱情，涌現出許多水平較高的典型教師，在評選過程中教師的教學理念得到很大的提升。
縣優秀課評選結束后，語文、化學學科召開了優秀課成果展示會，起到了輻射功效。
2、常規教研力度加大。
共計聽課410節左右，12個學科平均每科聽課34節。其中語文75節，英語72節，數學59節，每一節聽后都能結合新課改進行點評、指導，實質上是一次新課改的培訓，基層學校領導和教師感到很解渴、很認可。
在常規調研基礎上，每科寫出了一份有價值的調研報告，裝訂成冊，為行政部門決策提供咨詢，為基層校今后教研明確方向。
3、進行兩次質量監控。
無論期中測試還是期末測試，從命題、校對、分發全過程，教研員具有高度責任感，珍惜來之不易的命題權，表現在命題理念新，既符合控輟保學，又符合中考，校對一絲不茍，通過考試結束后的反饋情況看，反響良好，無跑風及命題質量問題，樹立了教師學校的威信。
4、生物學科在大背中學召開的骨干教師教研會，組織了送教下鄉活動；化學學科在河欄中學召開了山區片教研會，效果良好。
5、體育、地理兩學科多次指導省課題，英語學科推廣省課題研究成果，體育學科驗收一項省課題。
6、開展了作文教學研究
——桐鄉市XX小學創建嘉興市級綠色學校工作總結
桐鄉市XX小學創辦于1947年，七十多年的風雨歷程，使她在傳承中不斷發展，在進取中不斷創新；七十多年的辦學歷史和積淀，造就了她省示范小學的文化底蘊。有道是“一方水土養育一方人”，如今的**在深化新課程改革的大背景下，植根鄉土，立足校本，充分發掘本土名人文化資源，確立了“科學育人，求真求實”的辦學理念，傾力打造“楊園精神育德、科技教育啟智”的“全面+特長”的辦學模式。學校占地面積55畝，校舍建筑面積10237平方米，綠化率約達48％，人均綠化面積約15平方米，校園花團錦簇，四季常青。學校教學區、運動區布局合理，規劃科學；綠草茵茵的足球場與具有現代化氣息的建筑群融為一體，相映成趣，教學環境優美。
綠色，是生命的象征，喻示著青春、健康和希望，代表著科學和環保；人類需要綠色，進而呼喚綠色。而作為肩負著培養下一代歷史重任的學校，在傳授學生知識，發展學生智力，培養學生能力的同時，更應將可持續發展的理念滲透到學校教育的每個角落，積極倡導綠色教育。學校領導深刻領悟到綠色教育的內涵及重要意義。因此，學校根據實際情況，確立了“播種綠色 收獲希望”的創建理念，深入有效地開展各項環境教育活動。從實際入手，從小事入手，抓環境、轉理念、導行為，使全校師生更加關注自然、關注環保，形成充滿綠色氛圍、充滿生命氣息的校園文化，確實將創建工作落到實處。
一、綠色校園，美化環境塑形象
學校注重強化綠色人文理念，從建立生態型、學習型校園的高度入手，關注綠化工作和校園文化，加強校園環境的建設和美化。在生態環境建設和綠色教育硬件建設方面，學校確定了“三優先”原則：經費優先投入，活動優先安排，設備優先保證。學校給每個班級、每個辦公室都配置了分類垃圾桶，每幢教學樓前也都配置分類垃圾桶，在學校公共區域設置垃圾分類亭，讓師生在生活小事中用實際行動踐行環保。學校的衛生每天早中晚打掃三次，每天由少先隊大隊部組織學生對教室、包干去的衛生進行檢查，并及時地進行反饋。每天的衛生由班主任親自負責，指導學生對教室和包干區進行打掃，人人爭做“環保小衛士”，大家學環保，用環保、做環保，環保教育活動在我校轟轟烈烈地開展起來。學校還通過對衛生間用水設施的改造、對樓道電源開關和教室日光燈的更換等措施，使全校的節水、節電工作卓有成效。
二、綠色教育，組織健全有保障
1.組織健全我校自開展綠色學校創建以來，成立了以校長王興炬為組長、副校長梅建強、呂旭英為副組長，各職能處室負責人及年級組長為組員的創建綠色學校領導小組。學校將創建綠色學校工作列入學校、政教處、教導處、總務處、各教研組、班主任的學期工作計劃。領導小組定期召開會議，進行專題學習討論，研究創建工作。
2.職責明確領導小組成員工作明確，職責分明。由學校總務處全面負責校園綠化和日常的維護，政教處負責組織開展環保教育的各項活動，教導處負責環保教育在教學及教科研工作中的有機滲透，領導小組定期檢查指導。領導小組本著可持續發展的思想，積極鼓勵師生員工參與學校規劃，共同制定校園環境和發展的各項措施，使環境教育與學校各部門教育教學活動有機結合，走上科學化、規范化、制度化的道路。
三、綠色宣傳，綠色理念促和諧
我們抓住重大教育契機，深入開展綠色教育宣傳活動，把綠色教育與健康教育結合起來，融入到學校德育活動當中，使師生樹立較強的綠色觀念和意識。
宣傳櫥窗是學校一道靚麗的風景線，也是一位永不下班的“老師”。我們在宣傳欄、電子屏幕上開辟環保專欄，宣傳普及環保知識，展示學生環保科幻畫；校園里到處是師生共同設計的節能、護綠文明提示語，讓學生在輕松、愉悅、舒適的綠色氛圍中接受教育。同時，我們還利用廣播站宣傳學生的環保征文、環保活動，每月評出環保之星；通過國旗下講話、班會、晨會、黑板報等宣傳陣地宣傳綠色環保知識；開展環保教案評比；學校開辟了紙塑浮雕長廊，用廢舊報紙制作的一幅幅生動形象的作品，創設了一種無形的宣傳氛圍，讓學生在潛移默化中接受著教育；充分利用有關的節日，做到環境教育宣傳系列化。
四、綠色課堂，環保意識入人心
學校開展環境教育的目的是培養學生的環保意識，提高學生的整體素質。每學期開學之初，學校領導均要研究學校環境教育發展工作，將環境問題，環境建設、環境意識教育納入學校整體發展規劃之中，鼓勵教師多渠道傳授環境科學知識，并指導學生參加環保實踐活動，以增強教育實效。
課堂教學是對學生進行綠色教育的主渠道，豐富學生環保知識是提高學生環保認識和自覺性的重要途徑，培養學生的環保意識，激發學生愛護家園的情感是綠色教育成功實施的基礎。因此學校先對相關教師進行了環境教育課程培訓，進一步增強了學校進行環境教育的師資力量和師資水平，力求在學科教學和教材中滲透“綠色”，教研組在教學過程中挖掘綠色教育的觀點，在教學檢測中包含綠色教育內容，并充分利用現行教材中相關內容對學生進行綠色教育滲透。語文課上，老師引導學生欣賞優美的風景，陶冶情操；科學課上，組織學生認識研究各種植物和動物，給學生講環保的重要性；綜合實踐活動課上，積極開展生態環境等方面的調查實踐，提升環保意識；各中隊利用班隊課開展環保主題隊會，落實綠色理念。
早在幾年前，學校為了普及環境知識，提高人文意識，參與綠色實踐，實現和諧發展，美術教研組成員開發了《紙塑童心》課程。課程作品是結合了美術課程中傳統的泥塑、雕刻技藝，把廢舊報紙制成紙漿，做成了“紙塑浮雕”。經過幾年的努力，紙塑浮雕教學在我校開枝散葉，已取得了可喜的成績。
（一）學校層面：創編了《紙塑童心》校本課程并在1-6年級的紙塑課堂教學中進行運用；2014年，編印了《紙塑童心》師生作品集；2015年，《紙塑童心》課程被評為桐鄉市首批精品課程；2016年被桐鄉市教育局命名為桐鄉市第六批美術紙塑浮雕特色學校；2017年《紙塑童心》課程被浙江省教育學會中小學美術教學分會入選為優秀拓展性課程；2017年6月，我校研發的紙塑造型藝術獲得了國家級發明專利。在2017年10月，《紙塑童心》課程還被評為嘉興市精品課程。
（二）學生層面：近五年來，由學生創作的紙塑浮雕作品在嘉興市第六屆、第七屆“石榴杯”校園文化藝術節中獲得金、銀、銅獎，在浙江省中小學藝術節美術比賽中獲得二等獎；用紙浮雕形式創作的環保作品，強而有力的視覺效果，豐富的文化內涵，贏得了浙江省和全國級取得別比賽的一、二等獎；還有許多作品在《書畫教育》、《緣緣漫畫》等各類報刊雜志上發表；《鼎》、《吉祥掛件》、《童年趣事》、《昭陵六駿》等我校學生的紙浮雕作品二十余件分別被浙江報業集團和嘉興市非物質文化遺產館收藏。
（三）教師層面：我們的老師，在探索中實踐，在總結中反思，撰寫的多篇關于兒童紙塑浮雕創作與教學的論文，在桐鄉市級和嘉興市級的“三項”競賽中獲得一二等獎；老師撰寫的關于紙浮雕教學的課題在嘉興市立項，其研究成果在嘉興市第九屆教科研成果評比中榮獲二等獎；另有兩個課題在桐鄉市立項，現今正在結題階段。我們的美術老師個人設計的立體造型作品《紙雕龍紋罐》在2016年桐鄉市中小學教師書法（美術）作品賽中榮獲一等獎，并選送浙江省參加評比榮獲浙江省中小學教師書法美術大賽三等獎。眾多成果的取得，大大鼓舞了在校教師搞科研創特色的信心，有效帶動了全校教師的科研積極性和工作熱情。
紙塑浮雕在學科中滲透、在學科活動中體現，已經成為我校環保教育活動的一大特色。
五、綠色實踐，綠色思想見行動
1.以節日為契機，開展教育
結合“六·五”世界環境日、“地球日”、“植樹節”、“愛鳥周”等主題紀念和活動日，在全校范圍內組織開展各種形式和內容的專題講座和環保宣傳教育實踐活動，使學生在課外受到豐富多彩的環境教育。
2.成立環保社團，重視養成
鼓勵學生在校內成立環保社團，重視學生的養成教育。長期以來，學校在全校師生中發出了倡議，開展“五個一”環保節能活動（即種一棵樹，栽一盆花，節約一度電、一滴水、一張紙）、“五不”習慣養成活動（不隨地吐痰，不亂扔紙屑，不攀折花木，不刻劃桌凳，不污染環境）和美化校園“十無”創建活動（墻上無污跡，地上無垃圾，課桌無刻劃，公物無損壞，言語無臟話，穿著無奇裝，水電無浪費，同學無打罵，教室無喧嘩，校園無吸煙）。通過活動，強化了廣大師生愛護環境，珍惜資源的意識。
3.組建活動小組，培養能力
組織環保科技活動小組，利用廢品搞小發明、小制作、環保科幻畫的創作，以此培養學生的動手能力和創新能力，讓他們感受到環保帶來的愉悅心情與生活之美。
4.參加實踐活動，服務社區
近年來，學校一直以家長會、家長學校為主陣地，向家長廣泛宣傳環保。在家長會上，我們向家長闡述了環保的重要性，希望家長能夠帶動身邊的人，投入到環保行動中來。同時我們還組織學生走進社區，利用地球日、植樹節、世界環境日等契機，積極開展“小手拉大手”的環境宣傳活動；定期到社區宣傳國家環境保護的方針、政策和法律法規；積極參與創建文明城市活動，積極參加社區環境保護活動，先后到鳳凰湖、東興街、爐頭集鎮等地方參加“你丟我撿”的社會環保公益活動；積極開展“以物換物”活動……通過一系列的實踐活動，不僅讓綠色環保理念深植到每一位學生心中，更是取得了良好的社會效益。
六、綠滿心田，優美校園結碩果
作者簡介：車言寧，男，江蘇省常州市教育科學研究院，郵編：213001。
美術欣賞是運用自己的視覺感知、已有經驗和文化知識，對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，從中獲得審美享受，并理解美術作品與美術現象的活動。美術欣賞能力是人們對美術作品認識、評價的能力，它是多種能力的綜合，主要包括對美術作品感知與描述、分析與整合、反思與評價等能力要素。美術欣賞能力主要是在美術作品欣賞與創作中形成并獲得發展的，因此，培養初中學生美術欣賞能力，關鍵是要美術教師上好美術課，開展好基于生活的美術欣賞與創作活動。
美術欣賞能力是美術學科的關鍵能力之一，是形成美術素養的重要基礎。因此，對學生美術學習的監測與評價，重點是對學生美術欣賞能力進行監測評價，希望通過科學的監測評價手段，既客觀了解學生美術學習的水平和能力。又反映教師美術教學和學校美術教育活動的水平。近年來，我們《美術學科關鍵能力監測研究》課題組在美術課程理論和教育評價理論的指導下，結合本區域藝術教育實際，對初中學生美術欣賞能力監測評價的目標與內容、過程與方法、分析與反饋等，進行了深入的理論研究和實踐探索，初步形成了比較完善的監測評價體系。
一、初中學生美術欣賞能力監測評價的目標與內容
初中學生美術欣賞能力監測評價是依據《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱2011年版課標），通過對初中學生美術欣賞能力實施監測，對學生欣賞能力水平及影響學生欣賞能力發展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為初中美術教育決策提供依據的過程。
監測評價凸顯診斷性。一是通過評價有效地判斷初中學生美術欣賞能力的發展狀況，幫助學生及時客觀地了解其發展中的優勢、不足及存在問題；二是協助美術教師判斷美術欣賞教學目標實現的程度，并發現其教與學存在的問題和困難。從而為教師和學生尋求解決的方案并采用合理有效的對策提供依據。
監測評價強調發展性。評價是以學生發展為根本目的，緊扣義務教育課程標準的指導思想：以人為本的科學發展觀。其評價的目標、內容和方法以及評價的結果的處理等都是為了促進學生的有效發展服務的。
監測評價具有導向性。評價依據美術課程標準進行價值的判斷，因此，學生要獲得理想的評價，就必然要了解評價的標準和方式，并傾向依據標準來調整其發展狀態，以獲得更好的學習效果。
（一）監測評價的目標
2011年版課標建議初中學生對不同時代和文化的繪畫作品，嘗試運用描述、分析、解釋、評價等美術欣賞方法進行學習和研究，能通過查閱或搜集資料的方式，初步了解中外著名美術家及流派；了解中國傳統工藝制作的方式與特點，分析工藝作品的實用性與審美性；能對現實生活中發生的美術現象及相關圖片報道，進行簡單的解讀、分析和評述。初中生大多處于青春期前后，這期間在身體、心理和社交上的變化使得他們行為更加謹慎，批評能力進一步增強，并開始形成自己的審美偏好，開始去關心伴隨著作品而出現的歷史、哲學或者價值觀問題。因此，2011年版課標提出，在欣賞中，要對作品反映出的時代性和文化性做出認知，同時強調通過了解美術作品的題材、主題、形式、風格和流派，知道重要的美術家和美術作品，以及美術與生活、歷史、文化的關系，從而初步形成審美判斷能力。
初中學生美術欣賞能力監測評價的目標，以2011年版課標關于初中學段“欣賞·評述”學習領域的目標為依據，在此基礎上進一步細化，從感知與描述、分析與整合、反思與評價三個美術欣賞能力要素進行具體描述。
1感受自然美，多角度感知美術作品的空間、色彩、形狀及動態等，了解美術作品的題材、主題、形式、風格與流派，知道重要的美術家和美術作品，在此基礎上，獲取作品的基本信息，并用自己的語言描述作品內容，具備感知與描述能力。感知與描述美術作品的能力是欣賞能力最基礎、最淺層的表現，但卻是不可或缺的。
2．掌握美術欣賞的基本方法，分析美術與生活、歷史、文化的關系，能夠在文化情境中認識美術，通過觀察、剖析和整合美術作品或美術現象中的美術語言，對作品的形式與風格、思想內涵形成基本認識，形成分析與整合的能力。分析與整合美術作品的能力是欣賞能力中最重要的核心要素。
3．理解與認同美術作品呈現的審美現象，審視與思考美術作品不同的價值觀與信仰，形成健康的審美情趣，評價作品的內容、思想、觀點以及情感，并用語言、文字、動作等多種方式表達自己的感受與認識，形成反思與評價能力。反思與評價美術作品的能力是對美術作品進行再創造的必要條件。
根據初中學生美術欣賞能力監測評價的目標，進一步細化，建立一套三級指標體系，即3項一級指標，6項二級指標，12項三級指標。（表1）
（二）監測評價的內容
根據本區域美術教學的現狀，初中學生美術欣賞能力監測的主要內容為江蘇少年兒童出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》七、八年級“欣賞·評述”學習領域的內容，由中外繪畫作品、中國古代工藝美術等內容構成。具體內容為：
七年級上冊第1課：抒情與寫意—一中國花鳥畫，第9課：靜止的生命—一外國靜物畫；
七年級下冊第1課：傳神寫照——中國人物畫，第9課：在繪畫中永生——外國肖像畫；
八年級上冊第1課：自然意趣——中國山水畫，第9課：自然的定格——外國風景畫；
八年級下冊第1課：生活的藝術——中國工藝美術，第9課：歷史的畫卷—一外國歷史畫、宗教畫。
初中學生欣賞能力的評價要點主要有三個。一是識別不同門類的美術作品的能力，如，中國畫、水彩畫、油畫、版畫、工藝、動漫等；知道中國美術史中5位以上代表美術家及其作品，外國美術史中2個以上的重要流派及其代表人物與作品；感知和描述繪畫作品的題材和內容的能力，分析和整合繪畫作品的美術語言、形式與風格的能力，對繪畫作品的意義和審美特征做出評價，形成審美判斷能力。二是具有感知和描述中國古代工藝美術特點的能力，以及分析工藝作品的實用性與審美性的能力，并能結合時代、歷史及文化等背景進行評價。三是能寫出300字以上的美術評論文章，并有興趣與同學討論、分析現實生活中發生的美術現象或事件，了解和認識美術與生活的關系及美術的文化價值，形成珍視和保護人類文化遺產的意識。
二、初中學生美術欣賞能力監測評價的過程與方法
（一）監測工具的設計與開發
監測工具的設計與開發是指在確定監測評價目標與內容后，以2011年版課標為依據，編制監測框架、選擇監測對象后，編制試題和調查問卷等工作。初中美術欣賞能力監測包括試題本和調查問卷兩個部分，監測對象為剛升入九年級的學生。試題本主要評價初中學生美術認知方面的能力；問卷調查主要評價學生美術欣賞學習興趣、欣賞參與度和學習策略，評價美術教師欣賞評述教學的方式和理念，以及學校和區域美術教育狀況。作為監測工具，試題本和問卷調查的質量直接影響著對初中學生美術欣賞能力水平的正確判斷，因此，試題本和調查問卷的開發必須體現科學的測試理念，緊扣美術欣賞能力的基本要素，圍繞美術欣賞能力監測評價的目標和內容來進行。
1．試題本的編制
(1)試題編制的原則
監測的主要形式是試題本，重點考查九年級學生欣賞能力所達到的水平。基于監測評價的目標和內容，試題本編制遵循以下命題原則：
a．必須符合框架的要求，包含監測所需要的因果關系，能有效地檢測學生的美術欣賞能力。
b．避免需要花大量時間才能解決的問題。問題文本不宜過長，測試時間為90分鐘，每道題的答題時間平均不超過2分鐘。
c．選題圖文并茂，問題的指向要明確，問題盡可能清晰、直接。
d．符合初中生的審美體驗和生活經驗，避免九年級學生不熟悉的美術詞匯與信息。
e．考慮評分需要，開放式問答題的指向不能太寬泛。
f.命題要考慮試題的難度分布。
(2)試題的整體布局
試題本結構
根據上述原則，確定試題本結構。（表2）
試題本的文本形式分為三種：文字類文本、圖片類文本和混合類文本。文字類文本：由句子和段落構成的連續文本或由列表構成的非連續文本。圖片類文本：美術作品或美術現象的圖片類文本。混合類文本：由文字和圖像結合的文本。
試題本的文本內容以七、八年級所用美術教材中“欣賞·評述”學習領域所涉及的中外繪畫作品、中國工藝美術作品為主，以與學生生活密切相關的現實生活中發生的美術現象為輔，構成試題本的內容框架。（表3）
題型分布
監測題型有五種：單項選擇題、多項選擇題、封閉式問答題、簡答題和開放式問答題。（表4）
2．調查問卷的編制
(1)問卷框架
調查問卷的框架主要根據學習機會模型來設計。學習機會模型源自1991年進行的數學和科學學習機會調查( Schmidt et ai．，1996)。它區分了預期課程（教育系統層面）、實施課程（課堂層面）和達成課程（學生層面）三個層面。它用三個方面的概念來強調教師的作用：一是系統層面的教師教育，，二是學校層面的專業發展和組織，三是課堂層面的教師特點和行為。這個模型的主要目的是說明學習機會是學生學習的基礎。通過三個問題來回答：期望學生學什么？教學怎樣組織？學生學到了什么？重點調查后兩個問題。因此，調查問卷內容主要指向美術教師“欣賞·評述”教學的方式及理念，包括教師在引導學生聯系自身生活、感知作品內容，分析作品造型元素和形式原理等美術語言諸方面的教學情況，以及初中生欣賞參與度、欣賞主要途徑以及學習策略等方面情況。問卷的目的是考查教師欣賞教學方法與監測結果之間的相關性，及初中生對美術欣賞活動的興趣，在一定程度上呈現和解釋監測結果反映出的教師欣賞與評述教學的問題和學生美術欣賞中存在的問題，并評價學校和區域美術教育狀況。（表5）
(2)問卷題曰
問卷題目由命題小組成員開發制定，置于試題本之后，由學生完成試題本后填寫。問卷填寫時間為30分鐘。問卷開發要考慮的基本要求為：問題能夠在較大程度上測量想要測量的內容；概念的廣度和覆蓋面；學生容易理解；具有表面效度。
問卷要求學生對一系列具體事實或行為做出描述或評價，．而不是籠統地作答。采用的方法有：事實描述法、利克特量表法（通過判斷一些具體事實的發生頻率、同意程度，來評價學生對學習的情感、態度和價值觀）、觀點匹配法（如給出一個問題的4個觀點，要求學生只能選一個與自己觀點最匹配或最接近的）。
3.監測工具的試測與修訂
第一階段命題完成后，選擇區域內兩所學校各30名學生進行試測，為篩選試題提供依據，使命題更為嚴謹。通過試測，檢驗試題本與問卷等監測工具是否有效，同時檢驗評分等級與標準的客觀性，為評價指標的制定提供依據。
試測后進行試題的篩選。篩選的標準主要有以下幾點：試題的難度、試題的效度、試題的信度、試題功能性差異分析、試題能否引起初中生興趣、試題是否具有代表性，以及試題的時效性。篩選后修訂試題本與問卷調查，盡可能從技術上保證考查對每位學生的公平性，并制定客觀的、反映學生能力水平的評分標準和評分等級結構表。
（二）監測的組織與實施
初中學生美術學科欣賞能力監測采用分區隨機抽樣的方式，基于學校辦學規模這一分類特征，對剛入學的九年級學生進行定期測試。由市教育局和教科院統一部署和組織開展美術學科欣賞能力監測的相關考務工作，編制考生花名冊，制定詳細的考點考務手冊和巡考專員手冊。于監測當天抽取監測班級，當場拆封和發放考查試題本和調查問卷，完成監測，并嚴格按規定程序完成試卷批閱和成績登錄。
三、初中學生美術欣賞能力監測評價的分析與反饋
（一）初中學生美術欣賞能力的分析與評價
1.學生美術欣賞能力分析與評價
從欣賞能力基本要素角度分析
監測后通過試題本得出初中學生美術欣賞能力表現指標數據，并進行統計分析。數據統計時從美術欣賞能力基本要素角度構建感知與描述、分析與整合、反思與評價三個分量表（表6），統計學生分量表的得分情況，分別比較感知與描述、分析與整合、反思與評價三個分量表上的成績，對照評價目標，分析與評價該學生的美術欣賞能力水平。比較三個能力水平上的學生分布，得出學生美術欣賞能力水平上的平均水平和學生個體差異，進而揭示初中學生美術欣賞能力發展特征。
從欣賞內容角度分析
對試題本進行數據統計時從美術欣賞內容角度構建中外繪畫作品、中國工藝美術和現實生活中發生的美術現象三個分量表（表7），統計學生分量表的得分情況，分別比較三個分量表學生得分情況，從欣賞內容角度分析評價學生的美術欣賞能力。比較三個能力水平上學生的分布，得出學生美術欣賞能力在欣賞內容上的共同特點和個體差異，找出學生美術欣賞內容方面的發展特征。
2．學生美術學習狀況分析與評價
通過對問卷調查的數據統計，了解初中學生對美術欣賞活動的興趣、欣賞參與度、主要途徑、美術學習策略等情況。在一定層面上分析與評價學生的美術學習狀況，再結合對試題本分析與反饋的信息，了解學生美術欣賞學習中存在的問題。
以學生對美術欣賞活動的興趣為例：對表8學生美術學習調查表的數據統計，其中“A”反映了學生對美術欣賞課的總體興趣；“c”是美術教材上的內容，旨在調查學生對美術欣賞課不同內容的興趣，二者是相互聯系的；“B”則是要調查學生課外自覺的美術欣賞態度，是對課堂學習興趣的延伸。
（二）教師美術教學狀況的分析與評價
對教師美術教學狀況的分析與評價，旨在加強教學診斷、反饋，促進發展，發揮激勵改進功能，及時調整教學方式和策略，切實提高美術教學效率，以達到促進學生發展和教師專業成長的目的。學生的美術學習的質量既能直接反映教師的教學質量，又能體現教師的教學實績，因而是評價教師教學水平的重要指標。
通過分析監測試題本數據，評價其與美術教師教學的相關程度、信度和效果。首先，橫向比較監測試題本平均分值，總體了解美術教師的教學水平和實績。在此基礎上，比較感知與描述、分析與整合、反思與評價三個分量表上的成績，分析學生美術欣賞能力水平差異，評價教師在教學過程中在能力要素培養中的教學策略傾向和優劣。再次，比較中外繪畫作品、中國工藝美術和現實生活中發生的美術現象三個分量表上的成績，分析學生在欣賞內容上的能力水平差異，評價教師在教材掌握能力、教學內容組織、重難點把握等方面的水平差異。通過問卷調查的數據分析，評價美術教師教學組織能力、教學方式方法、與學生關系等方面對教學水平的影響。結合試題本與問卷，最后采取量化與質性相結合的方法評價教師美術教學狀況。
（三）學校和區域美術教育的分析與評價
對學校和區域美術教育的分析與評價，旨在改善學校與區域美術教育教學活動，調整美術教育的發展方向，使學校和區域美術教育更趨于公平合理。
學校和區域美術教育的分析與評價著重從美術教學常規管理和美術教學資源等方面去考慮。對監測試題本數據分析，從中了解學校和區域美術教學質量的總體發展水平、學生美術欣賞能力的現狀及學生生源基礎。通過問卷數據分析學校和區域美術教學常規管理和美術教學資源的狀況。美術教學常規管理包括教師美術教學常規隋況，美術教師教科研管理等相關內容。美術教學資源包括美術教師資源狀況，用于美術的經費，硬件資源以及投入美術學習的時間資源等。美術教學資源主要分析美術教師資源狀況和美術學習的時間資源對學生美術學習的影響。美術學習時間首先是學生美術課堂學習時間，學校是否開齊開足美術課，其次學校是否開設美術課外興趣活動或美術方面校本課程等，滿足部分學生的美術學習興趣。結合課題本與問卷，最后采取量化與質性相結合的方法分析學校和區域美術教育的優勢與存在問題，評價學校和區域美術教育狀況。
四、結語
本研究主要梳理了初中生美術欣賞能力評價目標和內容，開發了初中美術欣賞能力監測工具，并制定了相應的能力監測評價與反饋方式。但仍有一些不足。如，初中美術欣賞能力監測工具試題本和調查問卷是否能有效監測美術能力素養？又如，在初中美術欣賞能力表現指標的量化分析中，三個能力水平分量表的分析是否能客觀監測學生的能力等級？美術關鍵能力監測評價這一命題，具有重要的實踐價值，仍有很多有待解決的問題，值得更深入的研究與探討。
參考文獻：
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