時間：2023-04-03 09:56:58
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關鍵詞：師范教育；公共心理學；教學改革
心理學作為高等師范院校學生必修的教育理論課，對培養合格師資起著不可替代的基礎作用。高師學生通過系統地學習心理學原理，可以形成正確的心理學觀念，掌握解決心理問題的基本方法和技能。這不僅是高師學生職前準備所必需的，而且對提高學生的心理素質大有裨益。然而，目前高等師范公共心理學課的教學效果還未能體現設置該課程的目的，這在客觀上影響了高等師范院校人才培養的目標和質量。導致高等師范公共心理學課教學效果不盡如人意的原因很多，如學校對該課程的重視不夠，定位不當；教師教學方法和手段落后；學生學習態度不端正；教材體系缺乏創新性、結構缺乏科學性、對象缺乏示范性、內容缺乏實用性、功能缺乏操作性，等等。有鑒于此，筆者在心理學教學中，就強化心理學的實用性、培養學生的教學與心理教育能力等方面作了些嘗試與探索，并取得一些明顯的教育教學效果。
一、立足于理論與實際結合，改革教學內容
現行的高師心理學教材普遍存在一些弊端，如教材內容更新太慢，“重理論，輕實踐；重知識，輕技能”的現象嚴重；教材結構松散，存在“條塊分割”現象等。多年來，我們在改革教材體系更新教學內容方面作了嘗試。改革的宗旨是：緊扣高師學生的培養目標，突出理論與實際的結合，強化能力培養。改革要達到兩個教學目的：一是讓學生掌握心理科學的基本知識并學會運用這些知識去從事未來的教育、教學工作，提高教學素養；二是通過心理學知識的學習，知道怎樣去完善自己的個性，提高自身心理品質。
鑒于公共心理學教授的對象是非心理學專業的學生，因而在教學內容的取舍上不但要考慮上述“雙目的”要求，而且要考慮到新世紀對教師職業角色的要求。也就是說，高師學生不僅要了解未來教育對象的心理特點，還要了解自身的心理特征和未來教育對象家長的某些心理特征以及自己所從事的教師職業特點。高師學生不僅是未來的教師，還應成為學生的心理保健醫生，能承擔中小學心理研究工作。因此，教學內容的選擇不應拘泥于某種體系，而應將中學教師所必備的心理學知識，按照“科學、精練、實用、可操作”的原則進行選擇。
在知識結構上，教學內容的體系由導言及六篇十七章組成。通過導言篇，簡介心理科學，使學生對心理科學及人的心理全貌有總體的了解；通過認知篇、情意篇、個性篇（共十章），講授心理學最基本的原理和規律；通過心理保健篇（包括心理健康教育、中學生心理輔導），闡明心理衛生方面的知識；通過角色心理篇（包括中學生心理、大學生心理、教師心理、家長心理四章），論述發展心理、教育心理等相關的知識；通過學生心理研究篇，簡要介紹學生心理研究的基本知識和方法以及學生心理鑒定的基本技能。各篇章知識的闡述、論證注重科學性和內容的先進性。此外，每章都附有心理品質的自我測量，例如：可進行注意力、記憶力、觀察力、思維力、想象力的自我測驗，情感、意志品質的自我測驗，學習動機、興趣、氣質、性格自我測驗，等等。這些內容的設置，大大提高了學生學習的興趣。
在能力結構上，教學內容通過“雙主線”結構體系以提高學生的教學能力與心理自我完善能力。一是在各章知識特別是規律的闡述中自然引發出培養和教育的措施；二是學習每章內容后，都給學生布置心理自我完善的作業，并進行心理品質的自我測驗。教學內容的選擇突出了實用性和可操作性。
在教材結構上，心理學的基本理論從“概念、規律、應用”三條主線展開，內容精煉，重點突出，便于課堂精講。有些篇章，如心理咨詢、家長心理、大學生心理、中學生心理研究等，因教學時數所限不能在課堂上詳講，則以通俗、詳盡、便于學生自學的課堂討論或實踐作業為主。
二、改革教學方法，讓學生學以致用
（一）精講與略講相結合
心理學的概念、基本原理及其在教學和自我心理完善中的應用，都是課堂教學的重點，是精講的內容。對這部分內容應注重在理論的滲透性上下功夫，因為只有學好了這些知識，“遷移”才有可能，學生“應用”才會自覺。當然，精講并非是教師在臺上唱“獨角戲”，而是發揮教師和學生“雙主體”的作用，教師或以典型事例引路，創設誘人的故事情景，自然地引發出某種心理學的原理和規律或講清某原理后讓學生舉出教學、生活中的某些現象作例證；或教師提出啟發性的問題，把學生帶入思維的王國，師生共同參與知識的形成，讓學生自己導出原理和規律。其他內容，則是教師提示思路或導引，掃清理解上的障礙，由學生自己導出命題或結論。教學實踐證明，這種授課方式，學生由被動的客體變為學習的主體，他們大膽質疑，主動探索。因此，學生對基本概念、基本原理、關鍵的知識點理解深刻，真正內化成了自己的認知結構。
（二）講授與心理實驗相結合
人的心理由于不具有三維空間，故顯得抽象難懂，為了變抽象為直觀，由理性變為感性體驗，我們充分利用心理實驗儀器，盡量多地在課堂或課下讓學生演示心理實驗，通過實驗驗證加深對結論的理解。另外，配合有關教學內容，我們還自制了一些簡易的實驗教具。如在講到知覺的理解性時，為了讓學生明確言語的指導在知覺理解中的作用，向學生展示自制的斑點圖。為了讓學生明白“理解”可以提高知覺的速度，向學生展示兩張同樣字數的卡片，一張由互不聯系的單字組成，另一張上寫著“向張海迪學習”。在展示中讓學生體驗理解的確提高了知覺的速度，并故意將“海”與“迪”寫錯，都少寫一點，讓學生體會理解雖然提高了知覺速度，但有時會讓人忽視某些細節，導致錯誤。學生通過演示，親身體驗，不但深刻理解了心理學的原理，節省了講解的時間，也激發了學生的學習興趣和積極性。
（三）自學與課堂討論相結合
強化知識的應用性，培養學生應用心理學知識去解決實際問題的能力是教學改革的重點，因此對各章有關的內容，我們除了課堂上重點講授外，課下還要求學生帶著教師提出的問題認真自學，閱讀有關參考書目，經過充分準備之后，寫出提綱并在課堂上進行專題討論。例如，對“記憶的秘訣”“做自己情感的主人，不做消極情緒的奴隸”“意志磨煉面面觀”“氣質類型的自我分析”“認識自我、悅納自我、超越自我”“性格的自我分析”等內容，在課堂討論中，學生大膽地談自己的見解，運用心理學的理論，多角度、全方位地剖析自己的心理世界，并提出有針對性的自我完善的措施，氣氛相當活躍。學生普遍反映“這種教學模式好”，“學習具有實效性和創造性”。
（四）系統講授與專題講座相結合
為了確保心理學基本理論的完整性，我們盡力做到系統性地講述。由于教學時數所限，有些篇章不能在課堂上講述，但又是未來教師所必備的心理學知識與能力，我們采取了課下自學和專題講座相結合的形式予以解決。所開設的專題講座主要有“學會學習”“學會創造”“人格成長”“發展與成才”“學生心理研究”等，彌補了課堂教學的不足。由于專題講座貼近學生的實際需要，因而學生的參與意識特別強，學習的積極性特別高，效果良好。
（五）理論與動手實踐相結合
為使心理學理論發揮其實用性，使之轉化為學生的能力，教學中我們強調在理論指導下加強實踐環節，具體做法如下。1.每章后都編有心理品質或能力的自我測量題，讓學生通過自測更好地認識現實的自我，并為建構理想的自我提供參照系。對每章后面的這些內容，學生往往不用教師布置，都能認真、自覺地去完成，表現出很高的興趣和積極性。2.每學期教師都有針對性地布置心理品質或能力的自我測量題，并讓學生在理論的指導下進行心理的自我分析（包括測量現象、探求問題的成因并提出自我完善的措施等）。例如，圍繞“心理發展歷程的自我分析”“理想我與現實我的溝通”等課題，讓學生撰寫定性與定量相結合的報告。3.在教師的指導下，讓學生把自己在課堂討論時的見解、心理品質或能力的自我測量報告、對某一問題的質疑或創新見解等撰寫成心理學小論文。對優秀論文或在課堂上宣讀進行鼓勵與表揚，或在期末成績總評中獲得創新學分。這幾年的實踐證明，這樣做不僅激發了學生鉆研心理學理論的積極性，培養了運用心理學知識解決實際問題的能力，完善了自我，也強化了學生的創新研究意識和分析寫作能力。
〔關鍵詞〕安人心理;積極心理學;幸福感;物聯網;移動互聯網
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0037-03
記者:王總您好,很榮幸您能接受《中小學心理健康教育》雜志的采訪。眾所周知,安人測評自2003年成立以來,在心理測評領域已經有了非常好的口碑和品牌積累,但是今天我看到您的身份是來自“安人心理”(),能否請您介紹一下其中的緣由?
王薇:首先感謝《中小學心理健康教育》雜志對安人公司的關注,也注意到了安人測評與安人心理的細微差異。成立于2003年5月15號的安人測評是安人品牌[1]下最早成立的公司。在教育系統中,得到史家小學、北京市十五中學、北京市教育系統人才交流中心等數千所學校及百家機構的青睞。
雖然心理測評受到很多學校及各種人力資源機構的青睞,但我們深刻意識到,安人需要從單純的“心理測評軟件供應商”轉變為一個“系統的心理健康產品供應商”。心理測評協助人們理解潛能,而之后如何提升人們的潛能,安人在思考。
請看這樣一組數字:全球4億人患有精神或神經疾患;中國重性精神病人約1600萬,占國家醫療支出20%;在中國3.4億17歲以下的人群中,約3000萬人有情緒障礙和行為問題;在中國60歲以上老人中,AD、VD等患者總數在300萬以上。[2]
更重要的是,隨著中國經濟的迅速發展,人們的收入越來越高,一片陰云卻在人們心中越來越揮之不去――錢多了,我們真的就更幸福了嗎?為什么某些待遇不錯的公司卻出現員工不斷跳樓的尷尬?根據北京心理危機研究與干預中心費立鵬教授推算,在中國,每兩分鐘就有1人自殺身亡,有8人自殺未遂。我國每年有28.省略)首頁上這樣介紹安人心理:“以積極心理學為核心,結合互聯網、移動互聯網與物聯網,提升人類幸福感。”可否解釋一下這句話的含義?
王薇:這句話聽起來很簡單,但是要真正做到科學、專業,實際上有很多扎實工作要做。
第一,要以“積極心理學”為核心。積極心理學的概念在國內已經開始流行,安人在公司成立八周年之際,即將推出一套“安人應用心理學實務手冊”,包括安人公司原創的《積極心理學測量手冊》、《積極心理學實踐入門手冊》、安人公司翻譯的積極心理學發起人之一塞里格曼的代表作《習得無助》,以及被塞里格曼稱為“積極心理學的天才”的芭芭拉?弗雷德里克森的代表作《積極性如何改變你的生活》等。我們要加強對有實證科學基礎的積極心理學研究成果的學習、研究與傳播。
第二,以心理測量為基礎。如何準確評估人的個人優勢、人的積極情緒?如何評估學校的心理資本?諸多課題都在探索研究中。安人公司基于在心理測量領域的傳統優勢,目前,我們正在組織十余位心理學專家共同研究這些課題,期望為產品研發和效果評估打下堅實的基礎。
第三,以科技手段為引領。重視互聯網、移動互聯網[5]與物聯網[6]在心理學領域的應用。上述三網的發展將大大降低心理學研究中數據采集、傳輸及處理等技術上的困難,從而使心理學研究以更有趣的方式融入到日常生活中。舉個簡單的例子。林偉被同學冤枉,憋了一肚子火,他需要填寫一份冗長的問卷以分析出此時他的心理狀態嗎?不,我想,大家的答案都會是:不需要。林偉可以找一個充氣人發泄一下,消消火氣,然后坐在一把寬松而舒適的放松椅上,聽著動聽的音樂,讓那個積極、平和的自我被悄然喚醒。此時,他的行為、多項生理指標已經被設備中的傳感器記錄下來,用以選擇最能幫助他放松的音樂,并同時將這些物聯網采集到的數據傳輸到服務器上。更有趣的是,林偉還可以借助移動互聯網與互聯網,與其他有類似問題的同輩進行群體分享,交流心得。希望這樣的心理健康服務平臺能夠融入到中小學生學習和生活中,對改善中小學生的心理健康狀況有所助益。
記者:從您的介紹中,我們看到了安人對研發的重視。下一步在研發心理健康科技新產品上有什么規劃和設想?
王薇:安人一直以來非常重視研發。2003年,安人在核心期刊上發表了題為《中學生心理檔案系統的構建及其應用》的心理檔案方面的論文[7]。 2004年,云南省教育科學研究院測試了10萬名大學生心理健康狀況,安人為該項測試提供了“心理健康與人格”等測評指標[8] ;2005年,安人研發了一套完整的心理健康服務系統。2006年,安人在《中小學心理健康教育》雜志社與《中國教育報》舉辦的中小學心理健康教育優秀成果評選活動中榮獲第一屆十佳企業稱號。2007年,安人舉辦了第一屆心理商業機構年會,來自全國各地四十來位心理學商業機構負責人參加了此次年會。2008年,安人發起了5?12地震之后的災后心理支持項目――華老師,并及時開發了在線心理咨詢機器人。2009年,安人研發了基于積極心理學的心理行為訓練體系――幸福課。2010年,安人出版了以積極心理學為基礎的團體活動課手冊《積極心理學團體活動課操作指南》。
作為研發主導的高科技企業,安人之所以能夠取得這樣的成績,離不開以下兩點:
(1)社會各界的大力支持。例如,中國社會心理學副會長、中科院研究生院管理學院副院長時勘教授與中國心理學會學校專業委員會理事、中國人民大學心理系教育心理學雷靂教授都一直非常關注并積極支持我們的工作;此外,全國各地的心理學界眾多同仁都非常關注和熱情幫助安人的成長,安人目前擁有專兼職心理學博士五人,心理學講師數十人,承擔國家教育部社科基金、國家自然科學基金課題多項,保障了安人心理的研發工作。
(2)安人內部對研發的重視。安人公司堅信,改變世界,從改變自己(大腦能力與主觀幸福感)開始。安人內部每年都有超過10%的硬性經費投入在研發上。發展至今,安人已經擁有上百項自主創新的知識產權,比如軟件著作權、專利、在國際一流期刊與學術會議上發表的學術論文、原創的圖書,等等。2010年6月1日～4日,由美國預防科學學會(The Society for Prevention Research)在科羅拉多州丹佛市舉辦的第18屆年會上,安人公司的專家(王等)發表了題為《Online Intervention for Subjective Well-being in China: the Use of a“Happiness Ledger”》的論文。傳統的在線治療抑郁癥的方法多是消極心理學導向,同時難以做到朋友之間的相互鼓勵。而安人公司基于積極心理學原理開發的幸福賬本[9],則充分結合了積極心理學與SNS社區[10]的優勢,在會上受到眾多專家關注。
記者:感謝您的精彩介紹,也感謝安人為中小學生心理健康教育事業作出的努力。最后,請您談談您對中小學心理健康教育事業的展望。
王薇:我們認為,積極心理學理念將影響新一代心理學家和心理教師,使他們對心理學的關注從“心理問題咨詢”中解放出來,從而投入“讓每個孩子生活得更幸福”這樣更偉大的目標中去。而互聯網、移動互聯網與物聯網的發展,將使得心理學研究更加便捷、無縫地融入校園生活、家庭生活,改變孩子們的生活質量。
安人出版的以積極心理學為理論支撐的團體活動課指南――《積極心理學團體活動課操作手冊》,包含75個團體活動課程,是為學校心理健康教育工作者提供的非常實用的操作手冊,為教師更好地開展團體輔導與團體咨詢提供了很好的借鑒。為了幫助一線教師學習和掌握這些理論和方法,安人組織了積極心理學巡講活動,目前已經進行到第九期,來自全國各地的逾千名中小學骨干心理教師從中受益。安人真心希望能與各界開展更深度的合作。
非常感謝《中小學心理健康教育》為我們提供這個交流平臺。在展望未來之際,我希望,為了促進中小學心理健康教育事業的發展,加強有權之士、有識之士和有志之士的聯合,把學校、科研機構、媒體、企業與社會有機整合,共同為提升人類幸福感作出貢獻!
(稿件編號:100722010)
注釋及參考文獻:
[1]安人,始于2003年,專注于腦科學與心理學的商業應用。以實證研究為依據,依托專業社群,結合互聯網、移動互聯網與物聯網,開發并推廣新一代腦與心理科技產品。目前,安人正在逐步以創新的方式,推動腦科學與心理學從學術殿堂步入現實生活。在這個過程中,安人公司也逐步從一家公司發展為三家行業領先的專業公司:安人心理、安人腦訓練、與安人測評。詳細內容見: 省略/
[2]數據參考中科院心理所心理健康實驗室成立時的網站與宣傳資料:labmh.psych.省略/problems.htm.
[3]數據參考:news.省略/c/2006-09-11/
170410980432.shtml.
[4]文字引自:《論語?憲問第十四》.
[5]移動互聯網:是指通信技術與互聯網相互融合的產物,詳細介紹可以參考:baike.省略/view/1168245.htm.
[6]物聯網:通過射頻識別(RFID)、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等信息傳感設備,按約定的協議,把任何物品與互聯網連接起來,進行信息交換和通訊,以實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡。詳細介紹可以參考:baike.省略/view/1136308.htm.
關鍵詞 小組活動法 公共心理學 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
公共心理學是高等學校師范專業的必修課程，是教育學、學科教育及教材教法、教育實習等教育系列課程的基礎。①從目前高校公共心理學教學現狀來看，普遍存在一些問題，如重理論，輕實踐，教學內容缺乏實用性，教學方法單一，教學評價方式不科學等，學生學習的積極性不高。如何解決這一問題，是公共心理學教學改革面臨的難題。小組活動法是國際上流行的教學策略之一，它將心理學、社會學的眾多理論與教學實際相結合，能夠提高教育教學效果，②它在英語和語文教學中使用比較廣泛，③④而公共心理學課堂較少有教師采用這種方式。本研究從教學內容、教學方法及教學評價三方面探討小組活動法在公共心理學教學中的運用。
1 小組活動法的含義與特點
關于小組活動（group work）的含義，Brown認為它是一種可以通過多種形式進行的使兩個或多個學生通過協作、互助等方式來完成一定學習任務的方法。⑤一般認為，小組活動的理論源自合作學習理論。⑥將其應用在公共心理學的教學中，就是將大班分為若干個學習小組，以學習小組為基本單元，使每個小組成員都有明確的分工，這樣能有效減少學生的責任分散效應和去個性化現象，提高學生的積極性。在教學內容的組織和教學方式上都體現小組的主體性，小組成員之間通過協作、互助來完成學習任務，在發現、體驗和分享的過程中掌握知識技能和經驗。
小組活動法的特點在于能夠讓學生以小組為單位去發現問題、解決問題，具備發現學習的一些優點，也有有意義接受學習的優勢，使學生根據已有知識去接受同化新的知識。建構主義提倡一種拋錨式教學設計，讓學生到現實世界中感悟、體驗，獲得直接的經驗，這種方法也稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。小組活動法使課堂從教師為中心轉移到學生為中心，各小組自己選擇學習主題及學習方式，在真實情境中學會解決實際問題，能夠提高學習者的主動性，培養創造性。
2 小組活動法的實施過程
公共心理學的教學中運用小組活動法主要體現在以下三個方面：
2.1 整合教學內容，體現實用性和小組的主體性
采取“6+X”的模式，由教師根據師范生的職業需求設立6個專題（初識心理學、認識你自己、學習動機與策略、中小學生心理健康與維護、教師威信與管理、學生的個別差異與教育），同時學習小組自行設立感興趣的專題，打破教材的框架，提高學習內容的實用性和趣味性。
2.2 運用小組活動策略
包括以下幾種：（1）小組協作：頭腦風暴法。例如，講授第一個專題的時候，對于生活中有哪些情況會運用到心理學的規律，讓各個小組使用頭腦風暴法廣泛收集信息，不僅促進了小組的協作，而且提高了他們的參與熱情；（2）小組競爭：辯論法。通過競爭的方式提升小組內部的凝聚力，增強集體意識。如，對于專題二，可以開展“性格決定命運”的課堂辯論賽，要求他們只能運用心理學的理論和事實來辯論；（3）小組調研。從發現問題到解決問題，都由小組各個成員來完成，教師只起引導和組織的作用。例如，對于專題“中小學生的心理健康與維護”，有的小組展開了“中小學生暗戀狀況”的問卷調查，從問卷的設計、施測、數據分析到形成調查報告，都是小組協作完成的；（4）小組角色扮演。在講授“教師威信”這一專題的時候，讓不同的小組來扮演教師和學生，切身體會每種角色的心理特點，體驗每種角色的“心酸”，增強他們換位思考的能力。（5）小組團體心理輔導。運用團體輔導的方式提升小組成員的心理健康水平。例如，對于專題“學生個別差異與教育”，可以開展主題為“差生與優生的煩惱”的團體輔導，解決學生的心理困惑。
2.3 改進教學評估方式，體現多維性
（1）提高平時成績的權重。將小組的平時表現和期末成績結合起來考查學生的學習效果，并將平時成績占期末總評的比重從原來的30%提升為50%，提高學生對小組活動的重視程度。（2）對小組活動的表現做客觀評價。首先，對于每次小組活動，都要求小組長填寫一份《小組活動記錄表》，詳細記錄小組活動的時間和完成的主要任務，并注明各成員的詳細分工情況，這樣教師就能對各小組的總體情況和小組成員的具體表現進行評估。其次，所有小組活動結束后，各小組進行一次學習成果匯報。以小組為單位做好PPT，以演講的方式來報告本小組的收獲和各成員的獨特體驗。教師根據他們報告內容的深度和廣度來評價該組學生的學習情況。另外，讓各個小組開展一次學習心得交流會，分享經驗和成果。（3）改變期末考試的考核重點。盡量采取能夠考查學生分析問題、解決問題的方式，少采用考查學生記憶力的試題，多使用實踐操作題型。例如，案例分析題，提供一些學生在未來職業中可能會遇到的問題，如學生早戀、人際關系緊張、考試焦慮等，讓學生運用所學的心理學知識去分析其中的原因。又如實踐操作題，呈現一個任務，讓學生提出自己的解決方案，如怎樣處理差生進步慢、如何開展學生心理健康教育工作等。總之，是要評價學生解決問題的能力，而不是對名詞或專業術語的記憶能力。
3 小結與展望
從教學實踐來看，小組活動法應用在公共心理學的教學中，能夠加強教學管理，增強學生的責任意識，提高課堂參與熱情。它的優點體現在：（1）激發了學生的學習興趣，提高了學習動機。學生不是被動來上課，而是為了解決自己感興趣的問題主動走進教室的。（2）有利于培養學生的健全人格。小組活動法能夠增加成員之間的競爭與合作意識，養成團隊精神，學習挫折應對和人際交往技巧。（3）一定程度上提升了教學效果。無論是學生的課堂參與熱情，還是對知識的體悟、相關技能的提升，都較傳統方式有所改善。但小組活動法的實施受多個因素的影響，未來的教學和研究應該進一步改進小組活動法，讓其在調動學生積極性、提升教學效果方面發揮更大的作用。
注釋
① 黃希庭，陳傳鋒，陳紅.高師公共課心理學的教學改革[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2000（6）.
② 李新.小組活動法在MBA商務英語教學中的應用[J].中國電力教育，2008（116）.
③ 顧珣.多任務小組活動在大學英語課堂的應用[J].長春理工大學學報（高教版），2008（4）.
④ 施丹丹.對外漢語課堂小組活動研究[D].華東師范大學碩士論文，2011.
關鍵詞： 人力資源管理專業 職業能力 管理心理學 教學改革
2005年9月21日，國務院討論并通過了《關于大力發展職業教育的決定》。《決定》指出：堅持以服務社會主義現代化建設為宗旨，以就業為導向，繼續深化職業教育教學改革，加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。作為全國一百所示范性高職院校之一，淄博職業學院在“十―五”時期的發展規劃中提出了按照“課程結構模塊化，課程內容職業化，教學過程項目化，教學手段多樣化”的思路，深化課程體系和教學模式改革，建立以職業為導向的課程體系、以任務為導向的教學體系。我們以此作為背景，進行了管理心理學課程改革與探索，旨在探索適合高職管理心理學課程的教學模式和方法，加強學生實踐能力和職業技能的培養，促進學生綜合職業能力、創新能力的發展。
一、管理心理學教學的回顧
管理心理學是人力資源管理專業的一門專業課程，實踐性和應用性均很強，但由于種種原因，我校管理心理學課程的建設一直處于相對落后的狀態，主要表現在以下幾個方面：
1.教學培養目標不明確。傳統的教學重在知識的掌握，而非知識的運用和能力的提高。另外，課程與就業脫節，學用不一致，課程教學還沒有完全結合企業的實際需要，與職業資格證書結合不夠緊密，沒有充分體現高等職業教育以就業為導向，以能力為本位的特點。
2.教學內容和教學方法陳舊。多年來，由于資金不足等原因，我校僅開設理論課，教學中沒有明確的教學大綱，可選的國內教材又沒有及時補充21世紀以來的心理科學研究的最新成果。課堂上將學生作為知識的容器，忽略了學生的主體地位，更談不上學生思維的訓練、能力的發展和素質的提高，結果導致教師講解困難，學生理解接受也困難，教學效果不理想。
3.教學手段落后，學生的學習積極性不高。由于缺少現代化的教學設備,管理心理學理論課教學基本局限于語言描述加黑板畫的層面，難免將微觀、動態的心理機制的講授變為言不盡意的描述性介紹，教學內容不直觀，顯得枯燥、難懂，不利于促進學生的知識建構，也不利于學生的興趣和能力培養。教師即使使出渾身解數，對大腦的結構及其活動原理的描述也是言不盡意，造成教師上課難、學生理解也難的局面。
4.考核方式不合理，重知識、輕能力，重結果、輕過程的現象比較突出。考試局限于“教材所述”和“課堂所授”，存在著明顯的重知識、輕能力的傾向。考試以考查學生的基本知識記憶為主，考試內容側重于基本知識掌握程度，注重基本知識的再現水平，忽視了學生應用知識能力的考查，導致學生“上課記、考試背、考后忘”的局面；把卷面分數視為評價學習效果的唯一標準，考試以結果性考試為主，每學期課程結束后主要以考試成績評價來區分學生知識和技能的高低，學生學習成績的評價“一錘定音”。結果導致學生只注重考試不注重平時，只注重結果不注重過程。
二、改革的內容
為了解決傳統管理心理學課程中存在的問題，我們在深刻反思的基礎上，從高等職業教育的培養目標和管理心理學課程的特點出發，對人力資源管理專業管理心理學課程進行了如下改革和探索。
1.堅持以就業為導向，以能力為本位的課程理念，明確課程培養目標。高等職業教育是以就業為導向，以培養職業能力為本位的教學體系。落實到某一具體的專業，就是必須對本行業崗位群的分布、工作特點，以及相應崗位從業人員的工作任務和職業能力進行充分的調查和分析，設定職業能力培養目標。根據職業能力培養目標設計任務引領型課程，使學生在完成任務的過程中，逐漸展開對專業知識、技能的理解和應用，培養學生的綜合職業能力。我校從2007年開始對人力資源管理專業進行課程體系改革，通過對人力資源管理專業人才需求調研，對人力資源管理專業所涵蓋的崗位群進行任務和職業能力分析，確定了管理心理學課程的職業能力培養目標：一是加強學生的敬業精神和服務意識；二是培養學生良好的人際溝通能力、情緒控制能力和思維分析能力；三是培養學生綜合運用心理學的原理分析解決企業管理問題的能力。
2.以項目為引領，任務為驅動，實踐為導向，加強教材建設。傳統的管理心理學教材，講述的是個體心理與管理、群體心理與管理、組織心理與管理、領導心理與管理等共四個模塊，前兩個模塊屬于心理學研究的內容，后兩個模塊屬于管理學研究的內容，是心理學和管理學相關內容的簡單“拼湊”。對高職學生而言，顯得單調、冗長、不務實，與高職教學以實踐為主的宗旨相背離。在教材的編寫中，我們按照“項目引領，任務驅動”的思路，將管理學的原理和心理學的原理結合起來，將原有的四個模塊內容進行了“整合”，融合現代管理學和心理學的發展趨勢，共分為九個大項目，每個項目再分成若干個任務，以任務引領使學生在完成項目訓練的過程中培養綜合職業能力。在教材內容方面，選擇對學生比較實用的部分，并且將內容加以“職業化”。這樣就可以讓學生在學習管理心理原理的基礎之上，對個體心理、群體心理、組織心理、領導心理的內容也有所掌握；在教學組織方面，每個項目前都設置了名言警句、項目目標、趣味先導，項目中都配有課堂思考、閱讀材料、案例、經典事例、心理寓言，項目后都設置同步測試、實訓項目和案例分析。新教材體現了新的課程體系、新的教學內容和教學方法，以提高學生整體職業素質為基礎，以能力為本位，以就業為導向，兼顧知識教育、技能教育和能力教育。
3.以趣味性、應用性和前沿性為原則，進行教學內容體系改革。人力資源管理專業的學生畢業后主要到基層從事商務或管理等具體的作業活動，因此，課程內容的選擇首先必須具有實用性，不能是純理論的探討；其次表達的內容要具有直觀性，要考慮高職生的理解和接受能力，摒棄晦澀的論述方式，而用生動活潑、樸素有趣的語言來論述。基于此，我們改革的總體思路是在保證教學內容的基礎性的同時，加強其針對性、實用性和前沿性。具體措施有：一是調整教學內容體系，使之針對性、實用性更強，提高學生的學習興趣。高職院校的教師，一方面要促使學生形成健康的學習心理品質，另一方面要直接向社會輸送專業人才。盡管學生在上本課程之前，已經掌握了基本的管理學基礎、人力資源管理、組織行為學等基礎知識，但是如果理論課教學內容的針對性不強，與學生的基礎、興趣和就業定位等存在偏差，學生可能會忽視掌握管理心理學理論課內容的重要性，加上與其他必修課程相比，本課程內容難度較大。因此，有必要圍繞人才培養目標，加強教學內容的針對性和實用性。二是利用內外課堂，跟蹤理論前沿和現實信息，適當介紹最新的發展動態，豐富管理心理學的內容，激發學生的學習興趣。隨著心理科學的發展，新的成果和發現層出不窮，21世紀以前的管理心理學內容已難以滿足學生的需要，因此，教學中要及時補充研究方法和研究成果的新進展，加強內容的前沿性。例如對抑郁、挫折、意志、逆商、情商、人的心理機制及其物質基礎、大腦功能等問題的研究，傳統教材一般寫得很少，這要求教師不僅要傳授管理心理學的核心理論，而且要適當地把現代心理學的前沿動態特別是腦科學的研究問題以淺顯的方式帶進課堂，使這門課成為學生了解自己的心理和行為、情緒和健康、生理健康與心理健康的窗口，提高他們學習的興趣和教學質量。基于上述情況，我們把有針對性地選擇和更新教學內容作為教學改革的首要任務。通過系統參閱國內外優秀教材，我們堅持趣味性、應用性和前沿性的原則，選擇確定了教學內容體系，并且在教學中不斷征求意見和建議，對內容體系不斷進行修改、補充和完善。正如學生反映，任何枯燥理論化的東西加入了情感、生活化的東西，都會使人興致勃勃，愿意去學。
4.理論和實踐融為一體，運用多種教學方法，培養學生的學習能力。教學方法是教學過程的重要組成部分，直接關系到教學工作的成敗。為了提高學生的學習興趣，我們要綜合運用多種教學方法和手段，努力實現教學方法的多元化和教學手段的現代化。具體方法有：一是積極采用問思式的教學方法，調動學生學習的積極性和主動性。教學是一個師生互動的過程，師生作為教學主體，其態度、動機、知識結構和努力程度等都是影響教學效果的重要因素。我們在長期的教學實踐中逐步探索出受學生歡迎的課堂教學模式：問思式。通過案例啟發呈現懸念，提出問題，激發學生的好奇心，吸引學生的注意，啟發學生主動積極地思考，讓其帶著問題去聽課，使其感到枯燥的心理機制內容實際上就是發生在自己身體里的事件，再以普遍關心的障礙問題結尾。從頭到尾都以理論聯系實際為主線，運用多媒體教學，在講解中使用聯想、對比、比喻等幫助學生理解。實踐證明，該模式既可以發揮教師的主導作用，又可以體現學生的認知主體作用，把雙方的主動性和積極性都調動起來。二是加強案例教學，培養學生的分析能力。案例教學是管理心理學講授的重要手段，通過對各類典型案例的分析與講解，可加深學生對基礎理論、專業知識的理解及理論與實踐相結合的切身體會，克服理論講解中的空洞與枯燥，培養學生獨立分析、應對、解決各種錯綜復雜問題的能力。具體來說，有如下三種方式：（1）穿插式案例教學。在系統講授原理的過程中，教師可以穿插一些實際案例，引導學生思考，使案例與理論相互印證，增強學生對理論的理解和運用能力。（2）啟發式案例教學。以啟發提問的方式進行，教師可以首先介紹案例，提出問題，引導學生帶著問題聽課；也可以在講授原理的過程中或講完原理以后拋出案例，提出問題，啟發學生獨立思考，將理論聯系實際。（3）討論或辯論式案例教學。在進行系統的理論講解以后，教師布置相應的案例內容，鼓勵學生思考，查閱資料，撰寫討論提綱或辯論要點，再由教師精心組織課堂討論或辯論，并要求學生寫出討論報告，最后由教師總結討論或辯論結果，并得出有關結論。這樣既可以培養學生理論思維的能力與解決實際問題的能力，又可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。三是重視輔導答疑活動和第二課堂活動。提高輔導答疑活動的質量，對在教學過程中出現的重點難點及每一部分的課后重點練習，都應給予學生相應的指導，與學生交流學習方法，及時解決學生的疑難問題，并有針對性、有重點性地向學生介紹前沿理論和企業發展的現實問題，加強和鞏固學生對基本的概念、基本研究方法和綜合運用心理學原理解決現實管理問題的能力；利用網上聊天系統，直接進行“網上答疑”；靈活開展內容新穎、形式多樣的第二課堂活動，如專題講座、社會調查、建立興趣小組等，力求收到推動課堂教學，從“要我學”轉變到“我想學、我要學”的良好效果。四是廣泛應用現代多媒體網絡技術。針對管理心理學內容繁多、心理測試多、上課學生多等特點，為能在有限的課時內形象生動地將最精華的內容介紹給學生，提高課程的教學水平，在教學中要積極采用多媒體教學。充分利用計算機、多媒體、網絡、圖片、光盤和教學錄像帶等技術手段，圖文并茂，形象直觀，不僅加大了教學內容的信息量和直觀性，而且建立了一套內容豐富、使用方便、易于更新的管理心理學教學資源系統。
5.采用多元化的考核評價方式，重能力，重過程，以考促學。考試在教學過程中具有不可替代的作用，它是“學”和“教”的一次客觀的評價，科學的考試方法能夠有效地促進學生創新能力的發展，使教師發現教學中存在的問題。教學中我們積極探索考試模式改革，力爭實現考核方式的多樣化和綜合化，具體措施有：一是改革考試內容，確定考試的能力導向。在考試內容選擇方面，既要反映學生基本理論和基本技能的掌握情況，又要有利于培養學生應用所學知識和技術分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創造性應用知識能力的考核，真正做到既考知識又考能力和素質，使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。二是采用多種考試方法。嘗試采用開卷、小論文、大作業等多種多樣的考試方法。改進考試題型，平時考試主要采用主觀題型，主要檢測學生的邏輯思維與分析能力。在主觀題考核中，只要學生觀點基本準確，分析思路基本清楚，能夠自圓其說即可，不一味強調學生將教材上的原文原話照搬照抄。考試主要采用主觀題型和客觀題型相結合的形式，主要檢測學生的理解能力、判斷能力、理論聯系實際的能力。三是實行全程性考核。改變目前重結果、輕過程的做法，采用多種形式加強對學生平時過程性學習的考核，考核的次數依據課程的性質而定，考核結果既包括到課率、課堂表現等平時成績，又包括課程設計、單元測試等，引導學生掌握良好的學習方法，投入到學習的全部過程。
總之，在整個教學改革與探索的過程中，我們將傳統的教學手段與現代的教學手段相結合，理論教學和實踐教學相結合，在教與學內容的安排上有意識地結合職業技能鑒定的知識點，滲透職業意識教育，以學生為主體，以教師為主導，力求營造一種師生互動式的教學氛圍。但是，我們也清醒地認識到，管理心理學教學效果的提高是教學內容改革、課程體系的建設、教學模式和教學手段現代化等各種因素綜合作用的結果，此外，決定教學效果的因素還包括教師本身的個性和素養。因此，教師應該注意個人知識素養的提高，具備認真負責的工作態度和敬業精神，逐漸形成個人的教學風格，也是提高教學效果的關鍵。
參考文獻：
［1］陳鴻雁.管理心理學課程教學改革初探［J］.中小企業管理與科技，2009，（5）：214-215.
［2］陳鴻雁.管理心理學［M］.北京：北京交通大學出版社，2008.
論文摘要：本文通過對多媒體英語聽力教學中的學生心理障礙因素進行分析，提出了相應的提高教學效果的對策；建議教師須更新教育理論和教學觀念，實現自身角色的轉變，摸清聽力教學的規律，并應用于指導聽力訓練的實踐活動，從而提高聽力課的教學質量。
0引言
教師主體觀長期主導著我們的教育思想。此觀點過分強調教師的主宰作用，認為教師是教育者，是教學過程的主體;學生是受教育者，是教學過程的客體，在教學過程中應被動地接受外來影響，即處于被灌輸的狀態。這種教育體制下培養出來的學生有相當一部分主觀能動性低，缺少學習自主性，對教師的傳授過于依賴。當這些習慣于教師一課本模式的學生接觸到全新的英語多媒體教學時，總覺得節奏太快、信息量大，很不適應。結果，他們對多媒體教學由好奇一感興趣一失去興趣一失去信心，最終產生抵制情緒甚至厭煩心理，學習效果不但得不到明顯的提高，相反還可能下降。
為了避免多媒體聽力教學中出現學生從最初對聽力學習的好奇后來轉化為厭煩的心理現象，教師必須轉變教育思想，提高業務素質，改革教學方法;從實際情況出發，運用教育心理學的原理研究多媒體教學中的學生心理過程，及時地對學生的心理進行指導，消除學生聽力學習的心理障礙，搞好聽力教學，提高聽力課教學質量。
1聽力學習心理障礙分析和對策
一部分學生在多媒體教室上聽力課的初期階段，就連" What’ s the matter with you?”此類簡單句都聽不懂。對此現象進行的調查結果表明，學生在聽英語時心里感到特別緊張。他們一方面懷疑自己的聽力水平;另一方面害怕老師提問答不上來丟面子，由此而造成了嚴重的心理障礙。究其原因是由于外語的聽和母語的聽有較大差距，這種緊張的心理狀態不僅使大腦無法正常接受外來信息，而且大大降低了大腦對語言信息認知理解的速度甚至產生抑制作用。聽外語是一種語言習得的過程，此時聽者不再是接收每天習以為常的語言、文化、習俗等內容，而是在大腦中檢索、搜尋、拼接那些通過閱讀、記憶掌握的外文字、詞與語法規則等。此時聽的過程是無序而被動的，加上朗讀或對話語流的速度不允許聽者對其內容進行語法分析和翻譯，造成聽者對所聽內容毫無把握，出現頭腦過分緊張，耳聽信息功能失調，正常思維速度滯后于說話者的語速，從而抑制和妨礙了大腦的聽覺注意力對信息的接收、運用以及合理分配。此時聽者的注意力主要集中在音、詞、句這些“點”上，而不是放在對整體語言內容的選擇性、集中性的識別上，這就改變了聽覺注意的方向，使大腦機能對耳聽信息產生識別障礙，其結果是越“認真”聽，便越聽不懂。
在此情況下，如果聽力教師對多媒體聽力教學規律缺乏足夠的認識，加上對學生心理缺乏足夠了解，他們就很難按規律組織有效的聽力教學。其結果是學生對聽力課產生恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態度，轉而對聽力課產生“反感”。
美國教育學家布魯姆說，如果按規律有條不紊地進行教學，如果在學生面臨困難的時候和地方給以幫助，如果為學生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規定明確的標準，那么所有的學生事實上都能夠學好的。對教師來說，必須認真研究心理學，采用適當的方法來消除學生的心理障礙。
(1)堅信每個學生都可以教育好。美國著名心理學家B.S布盧姆說過，“學校學習中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世上所能學會的東西。”教師的職責和工作的重點應主要體現在對數量最多，智力條件一般的學生的教育上。如果能持之以恒對這些學生施以嚴格的訓練和正確的鼓勵，他們當中有很多會取得突出的成績。
(2)根據學生的年齡特征及個性差異，借助于多媒體技術采用生動、形象、直觀的教學方法和手段，使聽力課堂教學輕松活潑;認真設計每一個教學步驟和過程，提高課堂45分鐘的效率，爭取做到當堂鞏固、消化，吸引學生的注意力，使他們感到上聽力課不是苦差事，而是樂在其中，并主動積極地參加課堂實踐。
2多媒體英語聽力教學規律探討
聽是一種技能，須經過長期的訓練和實踐才能達到一定水平。你聽得越多，你聽的能力就越強。因此談到聽力訓練，有人會認為去聽、去練就行了，沒什么好談的。其實不然，聽力訓練中如果不能正確地認識聽力訓練的內在規律，沒有正確的理論指導，沒有有意識的實踐活動，聽力訓練就是盲目的、浮淺的，成效也較低。因此，教師要摸清聽力訓練的規律，指導聽力訓練的實踐活動，克服聽力訓練中的心理障礙。
(1)探尋聽力學習的規律。通常學生的聽力過程是:英語語音*音標弓英文文字、漢語中文、大腦。由于過程太長，大腦很難立即反映出所聽到的英語，要等寫出來后才能清楚。這是因為他們要把聽到的語言變成英文文字，通常要先借用文字這個工具，然后再把它轉換成中文，才能了解所聽到的內容。在教學中多數學生對聽力材料的反映是:“當聽英語時，我們可以聽出許多單詞來。可是還沒等反映出來是什么意思，這句話就過去了。就是一下子想起來，后面聽的又都受到影響。”他們學聽力的方法是“逐字翻譯法”，要經過很多的翻譯過程:把聲音譯成英文文字，再把英文文字譯成漢語，，，…改變這種被動狀態就要改變這個過程，減少中間環節，使大腦直接與外語聯系起來，即建立這樣的關系:有聲語言*大腦(大腦一聲音語言一文字語言)。這一改變有兩大特點:取消了漢語這個轉換環節，直接用英語作為大腦的思維工具;把聲音語言直接作為大腦和文字語言的橋梁，而不是把文字語言作為大腦和聲音語言的橋梁。因此大大提高了大腦處理語言信息的速度，因為大腦直接把聲音語言作為思維工具，其反應速度無疑要快許多。
(2)教師要實現自身角色的轉變。多媒體英語聽力教學中教師不能停留在傳統的教育觀念和聽力教學模式上。教學重心應轉向學生，重視發揮學生的積極性和主體性，強調發現學習，主張人文主義的各種努力。在整個施教過程中，教師可充分發揮其主導作用，從原來的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動意義建構的幫助者、促進者。隨著教學改革的不斷深人，教育正從應試教育向素質教育轉化，如何轉變觀念，落實學生的主體地位乃當務之急。只有引導學生正確認識英語多媒體教學，才能消除一切不利心理因素，啟發他們積極開動腦筋，加大創造性、發展性及個性化學習，并充分借助多媒體的作用達到快、準、多、好的學習目的。因此教師除了應具備的思想素質和專業素質外，還需不斷優化教學環節，為學生創造良好的語言學習環境，激發學生的學習興趣和主動性，隨時覺察個別學生的差異和需要，對缺乏信心的學生要適時加以鼓勵并協助探索有效的學習途徑。
(3)選擇實用的多媒體教學課件。隨著計算機技術的普及應用，聽力教師不僅應學會從教學大綱的要求出發，選擇融教育性、科學性、趣味性和實用性為一體的多媒體教材，而且應該學會根據教學任務及教學目的，自己開發適合學生心理、年齡特點的教學課件。理想的多媒體聽力教學課件應具有較強的針對性和較強的交互性特點。課件的設計原則是通過調用各種學習資源來支持學生的“學”，而不是支持教師的“教”，使學生能夠全方位、多感度、多角度去學習和理解英語聽力材料;課件要求能提供圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，讓學生可以自由選擇學習內容、教學模式，做到即時反饋，實現真正的人機對話;營造優美的聽、視覺效果，創建良好的教學情景，使學生完全沉浸在英語世界的真實氛圍中，在不知不覺中掌握語言。
數學類
數學可分為兩大類，一類是純數學，另一類是應用數學，其專業包括信息與計算科學。數學與應用數學，數理基礎科學等。純數學又稱基礎數學，偏重于理論，只研究單獨的數的關系。而純數學的孿生兄弟數學與應用數學可就“親民”多了。所謂“應用”，當然是指與實際密切結合。在人們的日常生活中，從天氣預報到股票漲落，到處都有數學與應用數學專業的用武之地。
榜單解讀
數學不同于其他專業，學校的教育發展方向不同，教學的質量能力也不同，所以如果選擇本科畢業后進一步深造，就必須考察高校在該專業上的科研實力、教學實力等。數學類專業是中國大學中比較大的專業，開設該專業的高校超過兩百所，主要是綜合性和理工類院校。北大在該學科上的雄厚實力居于國內領先地位。因數學大師陳省身定居南開大學，身邊匯聚了一大批國內外知名的數學人才，南開也因此成為國際數學重鎮之一。清華、復旦、浙大、川大等院校也具有很強的實力，各校均設有基礎數學、應用數學的國家級重點學科點。中國科技大學、中山大學則擁有基礎數學國家級重點學科，也擁有數學一級學科博士學位授予權，另外，前者的概率論與數理統計亦為國家級重點學科。其他如此師大、南京大學、中南大學、新疆大學等院校也有較強的實力。數學教育較好的學校有首都師范大學、廈門大學、西南大學、東北師范大學、陜西師范大學、清華大學等，可以選擇的深造方向有計算數學、統計學、信息數學等。
報考須知
數學系是理論學科，學習難度相當大，如果沒有對數學的熱情或者沒有努力的心情，最好還是不要選擇本專業。
物理學類
作為最基本的理論學科，物理學能鍛煉人嚴密的邏輯推導能力，使人具備扎實的理論功底。該學科的訓練是培養高素質人才的重要途徑，物理研究的進展，直接改變人類發展的進程，就像物理學家愛因斯坦的相對論一樣震撼人類的文明進程。物理學科水平往往能代表一個學校的理科水平，一個學校物理學科的實力，必須經過長期的積累。國家重點實驗室是學科實力的一種表現。
榜單解讀
我國有近四百所高校開設物理類專業，該專業有比較多的研究方向，各招生院校的側重點及優勢也不同，考生可以根據自己的愛好與特長選擇報考。作為我國最年輕的全國重點綜合性大學，中國科技大學、南京大學的物理學具有國內領先的實力，復旦則設有理論物理、凝聚態物理、光學等學科的國家級重點學科點，清華的粒子物理與原子核物理、原子與分子物理、凝聚態物理等學科也是國家級重點學科。吉大、上海交大、山東大學、蘭大、山西大學等院校的物理學學科亦實力不俗，各校均具有物理學一級學科博士學位授予權，另外，吉大的原子與分子物理、凝聚態物理亦為國家級重點學科，而上海交大、山東大學則擁有凝聚態物理的國家級重點學科點，蘭大設有粒子物理與原子核物理的國家級重點學科點，山西大學的光學亦為國家級重點學科。其他如北師大、川大、大連理工大學、中山大學、鄭州大學、北京工業大學、哈工大、華南師大等院校的物理學也各具優勢。
報考須知
除了物理系之外，國內部分高校還開設了物理學專業。這為廣大的學生提供了很好的機會。但一些院校的應用物理學系，有其名而無其實，對應用方面的重視遠遠不夠。如果是一心想向應用方向發展的考生，最好還是仔細選擇一個工科水平比較強的學校。
化學類
化學是最基礎的學科，它提供了大量的理論和方法。除化工生產領域。凡是存在反應過程或傳遞過程并值得重視的場合，幾乎都可以找到化學工程的用武之地。如服裝行業、日化行業、醫藥行業的藥劑分析和醫藥合成、環保行業的空氣質量檢驗、材料檢驗以及制造等行業，都能找到化學學生的身影。
榜單解讀
學好化學，一定要有一流的國家重點實驗室，要有一流的導師。化學專業，北大的實力位居榜首，其擁有的國家級重點學科多達五個；南京大學、復旦的化學專業也屬國內一流水平。吉大、中國科大、南開、廈大等院校也有雄厚的實力，各校均具有化學一級學科博士學位授予權。另外，吉大還設有無機化學、物理化學、高分子化學與物理等學科的國家級重點學科點，中國科技大學則擁有無機化學、物理化學等國家級重點學科，南開的有機化學、高分子化學與物理等學科亦為國家級重點學科，廈大設有分析化學、物理化學兩個國家級重點學科點。蘭大長于有機化學，而武大、湖南大學則在分析化學方面頗具實力，中山大學的高分子化學與物理學科為國家級重點學科，福州大學的物理化學學科優勢突出，擁有該學科的博士點和國家級重點學科點。
報考須知
隨著社會分工的細化，化學類專業細分了很多專業，如材料化學、高分子科學與工程、應用化學、化學生物學、無機化學、物理化學、高分子化學與物理、有機化學和分析化學等，報考時需要仔細區別。
生物科學類
生物科學類一般分為生物科學與生物技術兩個專業。在許多學校，包括清華大學，這兩個專業都是按“生物科學”一個專業招生。兩者在課程安排和教學內容上并沒有什么區別，只是在寫畢業論文時各有側重。生物科學專業主要涉及生物化學、分子生物學、生物物理學、結構生物學和細胞發育生物學等學科領域。生物技術專業則主要包括生物芯片技術、微生物發酵工程、藻類技術、細胞工程及酶工程和生態環境工程。
榜單解讀
國內各高校已完善至生物科學的所有分支，有的院校以生化、植物為主；有的以微生物學為主：有的是由制糖、發酵發展而來：有的則側重于生理、人體學。雖然同在生物科學這一藍天下，但具體的內容卻有很大的差別，各有千秋。
報考須知
生物科學類專業，是一門以實驗為基礎的學科，色盲、色弱和嗅覺喪失的學生都是限制報考的。生物科學課業繁重，有大量的實驗等著你去做。報考本專業的學生，既要有扎實的化學、數學基礎。還要有很強的動手能力。
天文學類
天文學天文學及其分支天體物理學以整個宇宙為對象，研究天體（包括人類賴以生存的太陽系行星系統）乃至整個宇宙的起源、結構、運動和演化。今天，研究生命的起源與演化，探求星際航行的可能性，尋求地外類地行星系統，已成為21世紀自然科學和高科技的重大領域。近幾年來，以國際合作形式建造并投入使用或正在研制中的一系列大型設備，如哈勃空間望遠鏡，紅外、X-射線空間觀測站，新一代空間望遠鏡以及地面巨型光學、紅外望遠鏡和大毫米波陣等等，都反映了當今天文學和天體物理學的勃勃生機和廣闊的發展前景。
榜單解讀
天文學專業的畢業生就業領域多是航天、測地、國防等部門，就業省份主要集中在江蘇、上海、北京、山東和遼寧等五個地區。由于目前招收該專業本科生的只有4所名牌大學，所以不存在就業困難問題。該專業每年有一半以上的本科畢業生考取研究生。另外，由于天文學是一門國際性專業，許多發達國家都招收該專業的研究生，所以該專業學生留學機會也比較多。
報考須知
選讀天文專業的學生應當對自然科學特別是物理和天文有強烈的興趣，現代天文學是和現代物理學緊密相關的，當然，要學好物理必須要有良好的數學基礎。特別喜愛數學的學生可以在天文學的某些領域找到自己的用武之地。要想進入天文學的前沿領域，必須具備良好的數理基礎。
地球物理類
全球變暖致海平面升高，汶川大地震成為許多人不堪回憶的噩夢……地球內部的運行規律研究已成為各國及科學研究機構密切關注的焦點。地球物理學是從物理學的角度研究人類生存的地球及其周圍空間，認識地球內部的各種物理過程并揭示其規律，探討與地球相關的各種自然現象及其變化規律，從而在此基礎上優化和改善人類生存環境的一門學科。該學科發展到現階段已經是一門內容廣泛的應用學科，包括預測地震、勘探地下資源、監測地下爆炸、研究地球內部地動力等。
榜單解讀
目前，有不少學校有地球物理專業，像北京大學、中國科技大學、中國地質大學、長江大學等。不同的學校根據自身學科發展及市場的需要專業發展也有所側重：北京大學側重于固體地球物理及地球動力學，中國地質大學側重于地球物理勘探，而吉林大學地球探測科學與技術學院側重于地球物理儀器方面。雖然側重點不同，但在本科生培養階段各校都是強調基礎知識的學習的，報考時可以根據自己的喜好及實際情況量力而行。
報考須知
地球物理學專業對考生的數學、物理科目有較高的要求。因為這個專業一般都在野外作業，盡管生活條件不一定比城市差，但勞動強度要比一般專業大得多。
統計學類
統計學是研究客觀事物數量方面的方法論，其方法廣適用于所有科學技術領域、工農業生產和國民經濟的各個部門，還適用于社會科學方面。如人口統計學、心理統計學等。
目前為止，統計學最為重要的還是在經濟方面的應用，可以說是經濟研究中最為客觀、最為重要的工具。金融、證券、保險等會經常用到統計學的知識。例如在證券投資中對于一個股票的分析，就需要用統計學的方法處理股票的歷史數據；又如在保險業中的精算師。就要具備非常深厚的統計學功底。它的應用幾乎遍及所有生產生活領域，所以，統計學近年的發展越來越快，各個部門和企業對統計學人才的需求越來越大。
榜單解讀
統計學是中國大學中比較大的專業，也是比較熱門的專業，約有一百所高校開設該專業，主要是綜合性和財經類院校。在統計學方面，人大、廈大、北大、復旦等院校都具有相當強的實力，均設有統計學博士點，其中，前兩者還擁有統計學的國家級重點學科。上海財大、西南財大、遼寧大學、南開大學等院校也較有實力。也都有統計學博士學位授予權。其他如中央財經大學、云南大學等院校也不錯，都設有統計學碩士點。
報考須知
本專業在多數一本院校只招理科生，二本院校文理科考生兼招。作為數學中的一個重要分支，統計學所學的很多課程是以數學為基礎的，即使是“經濟統計學”，相對于其他的經濟管理類專業，純理論學的內容也不少，難度也比較大。
大氣科學類
天為什么會下雨，雪是怎樣形成的，臺風是如何移動的，人怎樣能讓天下雨，如何控制沙塵暴的發生，全球變暖、南極臭氧洞是怎么回事等等都是大氣科學研究的對象。傳統觀念認為，大氣科學是基礎學科，社會需求量少，學生就業面窄，遠不如計算機、經濟學等學科熱門。但是很多人忽視了開設大氣科學類專業的高校都是國家綜合性重點院校，畢業生少而精的事實。目前用人單位對該專業畢業生的需求量相對較大，而且工作相對較穩定。各高校注重“寬基礎、強能力、高素質、重實用”的人才培養模式，數據處理、計算機技術等都是大氣科學專業畢業生的強項，因此他們的發展空間和潛力都很大。
榜單解讀
開設大氣科學的院校較少，比較優秀有名的院校包括：北京大學、南京大學、南京信息工程大學、中山大學、蘭州大學、成都信息工程學院、中國海洋大學等。南京信息工程大學（原名南京氣象學院）是該專業招生最多，培養氣象人才最多的地方。
報考須知
大氣科學的就業面很窄，大多數只能去氣象局和機場，而且東部省份的市局省局幾乎只要研究生，所以想留在大城市得做好考研的準備。
心理學類
心理學是一門交叉學科，從它誕生之日起，就不斷地從生理學、數學、統計學、哲學、行為科學、管理學、教育學、醫學等諸多學科中汲取營養，不斷地完善自己。本科階段的心理學學習還是以基礎為主，會學習一些理論課，比如：普通心理學、教育心理學、人格心理學、發展心理學、心理咨詢、變態心理學、管理心理學、營銷心理學等等。在這些課中，我們會學到心理學應用各個方面的理論和研究結果，這些課就有意思得多。
榜單解讀
“有人的地方就有心理學”，這是心理學專家對心理學的適應范圍所作的肯定答復。該專業幾乎涉及一切應用科學，諸如教育、工業、商業、醫學、軍事等領域。由于心理學在國內學科發展歷史上的欠缺，專業人才，特別是高級專業人才非常缺乏。不過，由于該專業大多設在師范類院校，所以，不論是現在還是將來，大部分本科畢業生選擇的就業領域還是中小學校。
關鍵詞：師范院校 普通心理學 教學探討
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0246-02
由于當代社會的競爭激烈，高校對于人才的培養提出了更高的要求，師范專業的學生也將面臨著與綜合型大學的非師范專業學生的就業沖擊，那么該如何突出師范專業的優勢？如何更好提高師范專業普通心理學教學的效果，從而更好的服務于將來的教學實踐？本文從教學實踐出發對普通心理學進行教學探討。
1 普通心理學教學的教學意義和教學目標
普通心理學是心理學的一門基礎學科，它研究心理現象發生發展的最一般規律、心理學的歷史、發展趨勢、理論體系、派別和研究方法等；它的內容既要概括各個分支學科的研究成果，從中總結出心理學的最一般規律，又要為各個分支學科提供理論基礎。同時普通心理學是師范院校師范生的一門公共必修課，它是一門涵蓋面廣、抽象性和理論性強的學科，它為教育學、學科教學法奠定了理論基礎，同時也有助于未來的教師們了解學生的心理特點并有效地組織教育和教學工作，有助于教師提高自身的心理素質，健全自身人格。
作為一門心理學導論課，普通心理學課程的教學目標主要有：一是使學生初步掌握心理學研究的基本原則與方法，系統地了解、掌握心理學的基本概念、基本理論與基本規律；二是通過普通心理學的學習，激發學生學習心理學的興趣和熱情，引導學生主動去探索心理學的知識，樹立科學的心理觀，形成對心理學的科學認識，并使學生初步具有運用心理學知識，分析問題與結合實際進行研究的能力。
2 普通心理學教學普遍存在的問題
普通心理學對于師范生來說意義重大，然而現實教學卻不容樂觀。作者曾對一所師范院校上過普通心理學課程的師范生進行教學問卷調查，結果發現絕大部分同學都反映存在以下問題。
2.1 教學內容過于抽象，偏向理論
國內師范院校現行的普通心理學教材主要有孟昭蘭編寫的《普通心理學》（北京大學出版社）、彭聃齡主編的《普通心理學》（北京師范大學出版社）、黃希庭編寫的《心理學導論》（人民教育出版社）、葉奕乾編寫的《普通心理學》（華東師范大學出版社）、梁寧建編寫的《基礎心理學》（高等教育出版社）等，這些教材內容體系基本上都比較全面、系統，涵蓋了心理學的研究對象、研究方法和理論體系等。但是內容全卻不夠生動有趣，心理學概念和專業術語太多，理論性較強，案例較少，對于非心理學專業的學生來說較難理解，從而導致學生的學習興趣不高。
2.2 認為心理學應該有用，卻不知道如何用
在學習心理學之前她們對心理學抱著美好的愿望，認為心理學應該對于為人處事、自我心理調節、將來的教育教學都有實際作用，但學完心理學之后，她們卻覺得很迷惑，只是記住了一些心理學的概念和原理，卻不知道該怎么將心理學知識運用到實際生活和教育實踐當中去，理論仿佛很難結合實際。
2.3 心理學教學基本上是傳統的講授法，缺乏互動
由于師范生是第一次接觸到心理學課程，她們不具有心理學系統的專業知識，課堂教學基本上都是采用講授法，但是學生不是對心理學一無所知，她們也具有樸素的心理學經驗和思考，她們對于社會現象和心理現象都有一種樸素的解釋，而形成一種生活的常識，或者是一種習慣化的表達和理解。這些常識和理解有些是符合科學心理學的認識，但也有些是錯誤的。因此在普通心理學的課堂教學中，學生也有參與互動的需求，也想通過與老師同學的互動來證實以前對心理學的理解是否科學。
3 基于教學實踐的教學對策
針對以上問題，筆者經過多年的普通心理學的教學實踐，提出以下對策。
3.1 靈活處理教材內容，詳略得當
以高等教育出版社梁寧建編寫的《基礎心理學》為例，本教材內容詳實，不僅包括了心理現象的全部過程（意識、注意、感知覺、記憶、思維、表象、想象、言語、情緒、意志、動機、氣質、性格和能力），還介紹了心理學的研究對象、研究領域、研究方法、理論學派、心理學的生理基礎，以及社會態度與社會行為等。如果要在兩個學期的時間內按照先后順序把這本書面面俱到地講授完，結果只能是蜻蜓點水，學生只能囫圇吞棗，容易造成消化不良。因此，筆者認為有必要對非心理學專業的師范生減負，摒棄教材中過難、過深的理論，畢竟她們學習普通心理學不是為了去深入研究心理學，而只是為了更好的了解自己進行自我教育以及幫助解決將來教育實踐中的實際問題。比如心理學的生理基礎、言語一章、注意的理論、記憶的生理機制、智力理論等都內容可以適當刪減或略講，降低學生學習的難度，而對心理學的流派、思維、氣質和性格等內容則可以騰出更多的時間精講。
3.2 利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，盡量做到理論聯系實際
理論來自實踐，心理學的很多原理大都也來自生活，教師運用生動的生活事例或小故事導入和講解，可以促進學生的理解，給學生留下深刻的印象。例如講述精神分析學派的主要觀點時，我們就可以通過講述希臘神話故事以及《簡愛》等小說里的故事來幫助學生理解戀父戀母情結，用一群狐貍吃葡萄的故事來解釋自我防御機制。在講到心理學的生理基礎時，可以用建筑工人蓋吉的頭骨來引入說明心理的生理基礎不是心臟，而是大腦。講到感覺的適應時可以用“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”和“小孩不覺糖甜，老病號不覺藥苦”來解釋。
在每章結束后，可以再設計一些生動的案例，引導學生進行分析，以提高其分析問題、解決問題的能力。比如“張飛審瓜、龐統判案、人怎么就變成了狼、珍珠翡翠白玉湯、毛地黃花治心臟病、長生不死酒的故事、難道他們有遁身術、張飛大戰長坂橋、浴盆里的阿基米德定律”等。這些案例需要學生綜合運用所學原理、理論方能解決，可有效地培養學生的思考習慣和提高其解決問題的能力，增強學生理論聯系實際的能力。
3.3 合理利用多媒體技術
采用視頻、圖片等方式來展示心理原理和心理現象等內容。心理學的很多理論都來自經典實驗，但現實條件不允許都重復做這些實驗，因此我們可以多媒體技術，通過播放心理學經典實驗視頻就可以達到同樣的效果。例如講到華生行為主義的主要觀點時，可以讓學生看“小阿爾伯特的故事”；講到經典性條件反射和操作性條件反射時，可以播放巴甫洛夫和斯金納的實驗視頻；在講到感覺的作用時，可以播放“感覺剝奪實驗”的視頻片段；在講到睡眠與夢時，可以給學生觀看“說夢解夢”的視頻片段，來幫助學生理解如何解夢；在講到腦的結構和功能以及裂腦人的實驗時，可以采用圖解的形式進行解釋；在講到性格的解釋時，可以播放“性格色彩解析”的視頻來幫助學生更深刻理解性格的分類等。這些實驗視頻和圖片具有直觀形象性，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，同時，也增強學生對心理學理論的理解。同時看這些實驗視頻也可使學生了解和掌握心理學研究者研究心理現象的方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生實事求是的科學態度以及嚴謹治學的精神，對于將來走上教育崗位的師范生的工作和學習都具有重要意義。
3.4 在課堂中讓學生參與到互動的心理游戲和現場實驗中
例如在講到記憶時，可以現場做短時記憶和長時記憶的測驗來測短時記憶的容量以及長時記憶的特點；講到無意注意和有意注意時，可以組織全班同學做這方面的趣味測試，讓學生自己找出無意注意和有意注意的不同點和特點；講到感覺后像時，可以現場做正后像和負后像的實驗，讓同學在頭腦中產生直觀圖象；講到思維的解決策略時，可以用“河內塔”實驗進行現場演示；在講到創造性思維和創造想象如何培養時，可以采用幾個創造性思維和創造想象培養的方法讓學生現場體驗；在講到想象的作用時，可以教學生現場做一個想象放松的練習等。這些心理游戲和模擬實驗能讓學生在活動中體驗到心理學規律的來源，增強了學生對心理學知識的理解，同時，也提高了學生普通心理學學習的自覺性。
3.5 結合心理學知識點做相關的心理測驗，讓學生從專業的角度了解自己
青年學生的自我意識觀念很強，經常會在網上尋找一些心理測驗來了解自己。但由于網絡心理測驗良莠不齊，有的心理測驗不夠準確，甚至有的測驗結果會誤導學生。因此，在專業的心理學課堂上，老師可以根據所講述的內容，引導學生做專業的心理測驗，如情緒測驗、情商測驗、氣質測驗、內向型外向型人格測驗、霍蘭德職業興趣測驗、場獨立性和場依存測驗等。這些測驗可使學生了解到自身的某項心理特質及個體差異，增強心理學的實用性，提高學習的興趣，也能更好的進行自我教育和自我調節。
3.6 設置問題情境，引導學生在思考中學習
在教學過程中，教師可以通過與學生日常生活相關的問題或社會熱點問題引出要講授的內容，如以“為什么女生愛減肥？”來引出動機的主題；以“如果你想認識一個人，該從幾個方面去了解呢？”引出性格的特征；以“日久生情符合科學原理么？”引出情緒和認知過程的關系等；如為了使學生熟練地理解知覺的特征，可以設計一串實例提問：乒乓球臺桌面為什么漆成墨綠色？變色龍為什么要變？為什么老師要求學生在課本上做記號？教師為什么都是用紅墨水改作業？有經驗的老師講到重難點時，為什么要加強音量、提高嗓門？將學生置于問題情境中，可以激發其解決問題的興趣、欲望，促使其對問題情境的領悟，提高其解決問題的能力。
3.7 通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容
在對上課形式和內容進行改進后，很多同學都會被課堂內容所深深吸引，深刻理解了心理學的知識點，但也會有部分同學忽略了對知識的掌握和背誦，所以要經常在下次課前讓學生回憶復述上節課的內容，每章講完后及時小結并布置課后思考與練習或小論文等形式來加強鞏固。同時對課堂提問和練習等環節計入平時成績當中，增強學生主動參與、積極復習的學習行為。
綜上所述，在師范生的普通心理學教學中，既要重視在普通心理學教學中，既要重視基礎理論知識內容的傳授，又要重視學生學習興趣的培養；既要注意教師的教，又要注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來，才能提高普通心理學的學習效果。
參考文獻
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關鍵詞：語文；教學；芻議
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-042-01
語文是中等職業學校學生必修的一門重要基礎學科和工具學科，中職學生語文素質的高低不僅影響著其他學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產生影響。但是從現實來看，中職學校語文教學無論是在教學管理，質量評估上，還是教學方法都存在諸多的問題，嚴重制約了中職語文教學質量和水平的提高。如何適應職業教育以能力為中心，以就業為導向的教育教學目標，是每個語文教師認真思考、努力探就的課題。
一、確立教學目標，突出專業性
職業教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學有別于普通中學語文教學。中職語文教學必須確立能力培養的“專業化”導向，必須把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合起來，突出專業性，“形成綜合職業能力、創業能力”，實踐職業學校語文教學為專業服務的宗旨，提高中職學生的語文文化素質，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。這既是完成職業教育的培養任務的基本要求，也是中職學校語文教學發展的重要目標和要求。
二、優化教學內容，突出實用性
1、把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹，詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。
2、要加強應用文的寫作訓練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。利用課堂教學，講解應用文寫作的基本常識，加強寫作訓練。結合學生的學習生活實際，引導他們進行日常應用文和公文的寫作。
3、應培養快速閱讀能力。閱讀能力也是現代人必備的一項能力，因此教學中要注意學生閱讀能力的培養。要制定學生的閱讀計劃，有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經典范文，以及古今中外的優秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流，這樣就能豐富學生的課余生活，拓寬學生中職學校教學論文中職教學論文的知識面，開闊學生的視野，提高學生文化素養，美化他們的自我形象。
三、改變教學方法，突出主體地位和參與意識
1、轉變教師角色，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換，要求教師在課堂上應以平等、民主的態度引導學生經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題的過程，鼓勵學生大膽質疑，尊重學生的意見、見解，即使學生的見解不完滿甚至錯誤，也要用心呵護學生的思想火花，允許不同觀點的討論爭辯，而不是一棍子打死。
2、進行參與式教學，把課堂交給學生。讓課堂生動起來，就要讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”，在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質疑中培養學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創造思維中。在教學中，我們應鼓勵學生多參與教學，充分發揮學生的主體作用，教師則充當“導演”，發揮主導作用。為此，教學中，我們可采用討論式，啟發式教學法引導學生去分析課文，去發現問題，解決問題。
四、運用現代教育技術，豐富語文教學
語文教材中絕大多數課文都是文質兼美的文學作品，而文學作品的特征就在于形象性和情感性。傳統教學中，教師往往只能憑借自己的語言、動作來誘發學生與課文產生情感上的共鳴，但效果卻經常不好。因為很多課文歷史悠久，學生受年齡、時代、生活閱歷的局限，憑已有文學修養很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當運用現代教育技術，這一難題就迎刃而解了。
五、建立靈活評價機制
淡化分數量化完善的評價機制對課程的實施起著重要的導向作用，也是促進中職語文教學工作的有效方法。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發展。評價過程既要注重對學生語文學習結果的評價，又要注重對學習過程的評價，還要注重對知識和技能的理解以及對發現問題、提出問題、解決問題的能力和學生自主學習能力等方面的評價。中職學校語文教學只有以市場為主導、以服務為宗旨、以學為主體、以能力為本位、以任務以引領、以創新為動力，才能使中職生具備與市場經濟相適應的語文素質，并適應市場經濟的發展，在社會上盡展自己的才華。
六、中職語文教師要具有現代教學能力
現代教學能力主要指要更新教育理念、課程意識，了解青少年身心的特點，善于將自己的知識變成學生的知識的教學藝術，良好的教育機智和教學語言，營造富有生氣的教學氣氛的才能，將學科知識、教育理論和現代信息技術整合在一起的能力，促進學生形成良好的道德品質和個性發展的能力，教師的研究意識和反思意識等。中職語文教師要學習先進、新鮮的教學法經驗，從專業期刊及報紙、互聯網上學習新知識，關注同行的研究，吸納最新的研究成果，更要靈活地應用教育學、心理學的基礎理論，把語文教學建立在科學的教育理論基礎上。
參考文獻：
【關鍵詞】個性化教學 應用能力 日語就業工具
美國教育家杜威（1859—1952）曾提出最好的教育就是“從生活中學習”“從經驗中學習”。因此我們的日語教育也不能脫離職業生活。然而目前一些高職日語教學仍面臨著與職業脫鉤這樣一個重大問題。
一、日語與職業之間的關系
（一）求職者對日語的需求
廣大畢業生中想去日企或去美資企業從事對日工作的人以及正在外企工作的人多數會認為“日語水平”往往決定著職位和薪水，于是很多人疲于考取日語等級證書，為的是弄到一塊“敲門磚”，可是擁有這些證書的人就真的能找到理想的工作嗎？我們已有前車之鑒，啞巴英語在中國的就業市場早已行不通，日語也同樣，沒有人需要一個只會做日語題目，而無法與人交流的日語學習者。
（二）社會對日語人才的需求
國家的經濟發展呈現出不同程度的區域性特征，根據地方經濟發展需要，外企接踵而來，提高學生的專業水平加之強化一定的外語能力，無疑會大大提高自身在就業市場的競爭力。現代社會對高職高專學生的需求與本科生有所不同，用人單位認為高職高專學生動手能力強，如果畢業生就業時具有實際使用日語的能力則更受用人單位的青睞。由于專科生起點低，如果能按其需求選擇他們愿意的，將來用得到的，和自己所學專業密切相關的實用性和專業性強的日語知識，施以有針對性的密集訓練，例如：計算機日語、商務日語、機械日語、法律日語等，從而突出高職高專學生的日語職業能力。
二、高職院校日語教學的現狀
（一）高職日語教學在職業院校中所受重視程度不夠
目前我國職業技術學院日語教學的對象主要有三種，一是經歷高考后來到高職院校，日語零基礎，但是很感興趣，學習勁頭足，成績也不錯。二是普通高中畢業生，具有一定的英語基礎，但成績非常不理想，來到職校抱著對英語失去信心轉而認為能學好日語的心態來選修日語。三是東北部分地區的學生在初中、高中學習過3～6年不等的日語，具備基礎知識但水平參差不齊、存在基礎較差的學生。我們原有的教學方法已完全不能適應，教學內容也偏深，必須改變教學方法和內容。在教材方面，目前尚沒有一套完整的符合職業技術學院學生使用的日語教材。在設備方面，高職高專學校普遍存在語音設備簡陋、落后，資料缺乏等問題。在教師方面，我國職業技術學院普遍存在日語師資不足，師資隊伍整體學歷處于本科狀態，日語外教極其缺少甚至很多院校沒有外教。
（二）高職院校日語教學與實際應用脫節
高職院校日語教學重考證、輕應用。目前，高職高專日語能力考試、JTEST考試的目的是考核考生的語言知識、語言技能的基本能力，其性質是教學——水平考試一直是衡量日語教學質量的重要尺度，這對學生的總體日語水平的提高確實有促進作用，但它不能檢驗學生在各個領域的實踐中真正應用日語的能力。目前，畢業生遠遠不能滿足社會和經濟建設的需求，學生實際使用外語的能力很差。
（三）學生自身的特點和個性能力的培養重視度不夠。
學生的個性化要求得不到滿足，一些日語基礎較好、學有余力的學生希望有更大的發展空間，但我們卻忽視了生源不同、專業不同所造成的需求不同；學生中，有的要專升本，有的希望學與將來從事的工作有關的日語知識，更多的學生希望通過各類水平考試以提高自身的競爭力。長期以來，所有這些個性化要求都因追求統一而沒有得到充分重視。我國學者盧家楣指出：如果教學內容與學生的需要不一致，就可使用心理匹配策略，盡可能地使教學內容滿足學生需要，激發學生的內在動機；如果教學內容平淡、枯燥，就可通過使教學內容超出學生預期，來引發學生的興趣，提高學生的學習積極性，真正做到以學生為中心。
三、讓高職日語課堂成為崗前培訓與實習的基地
（一）日語教師要與周邊企業合作教學
以提高質量和學生的就業能力，同時提高教師的“雙師”能力和改善師資隊伍的“雙師”結構。學生可以提高職業素質、綜合素質和就業競爭能力。企業則是有目的地培養、選擇企業所需的高技能人才，可以減少培養成本，同時承擔社會責任。
（二）對日語教師分專業進行培訓并在課堂上反饋給學生
應定期分批派教師深入單位或企業進行實踐調查與研究，掌握最新和最實用的日語需求信息，并且定期聘請資深的企業專業日語知識培訓人員對教師進行培訓，例如商務日語、建筑日語、法律日語、食品日語等，教師在課堂上要及時滲透這些專業知識和需求信息給學生，讓學生在日語學習中明確目標，走上工作崗位后真正能夠學有所用。
（三）加大高職日語教學中實踐教學的比重
實踐教學包括實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文（設計）等，不同類型的實踐教學環節在教學計劃中的地位、順序、時間分配等方面要符合培養目標的要求，要和相關課程相匹配。高職教育中通常要求學生的實踐課要占到30%。因此日語課不能僅限于講解課本而應根據其特點增加教學實踐課。教師的日語實踐教學可以是“日語招聘會”“模擬日語商務洽談”“模擬酒店日語服務”等。
結束語
總之，高職日語教學不能只側重傳授日語知識，更重要的是讓學生掌握實用的日語技能，進而為未來工作服務。這樣我們的教育才不會造成浪費，高職日語才不會失去它本身的“服務于職業”的性質。
