時間：2023-04-03 09:57:02
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論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；教育技術(shù)；電子化學(xué)習(xí)；混合式學(xué)習(xí)
1大學(xué)混合式英語教學(xué)的實施
混合式教學(xué)雖然是一種較新的教學(xué)方式，但是它在課堂教學(xué)實踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學(xué)實施和課后輔導(dǎo)的順序來進行闡述。
1.1備課
我們在應(yīng)用混合式教學(xué)模式過程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗外，還要注意:
(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過給學(xué)生預(yù)設(shè)一些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生從自己收集的資料中提取有價值的信息。
(2)教師要為學(xué)生選擇適合的資源供其在課后進行自主學(xué)習(xí)，并配合適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)讓學(xué)生來強化知識。
(3)強調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢將收集的各種教學(xué)資源進行分類儲存，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺強大的信息處理功能對所獲資源進行交換。
1.2教學(xué)實施
在完成了資料準(zhǔn)備和課程設(shè)計后，我們就可以進入課堂教學(xué)階段了。在這個部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學(xué)院為例來說明。
(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺軟件對學(xué)生的電腦進行廣播教學(xué)，這既能夠保證學(xué)生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。
(2)為了達到建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)的學(xué)習(xí)者在實踐過程中認知的理論，我們通過技術(shù)方法實現(xiàn)了同一課堂中非同步學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，并且教師會鼓勵學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進行合作學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師僅作為教學(xué)任務(wù)的組織者和指導(dǎo)者，而不僅僅充當(dāng)知識的直接傳授者。
(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)參與到小組討論。由于網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的交流既可以實現(xiàn)點對點也可以實現(xiàn)點對面，教師便能自由切換于不同學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組之間，給教學(xué)活動帶來了更大的空間。
1.3課后輔導(dǎo)
在混合式教學(xué)模式下課堂可以被任意延伸到任意時間和空間中。通過網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生之間會保持著順暢的信息交流。同時為了能讓學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)更加貼近自然習(xí)得，教師為學(xué)生們設(shè)計了各種任務(wù)，并且鼓勵和指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)進行語言學(xué)習(xí)。
(1)教師可以給學(xué)生留聽力作業(yè)和語音作業(yè)。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的某個媒體文件。除此之外，還要強調(diào)對語言輸出技能的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務(wù)錄制成語音文件，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進行提交。這樣教師在辦公室通過網(wǎng)絡(luò)就可以檢查學(xué)生們的語音作業(yè)并且給與指導(dǎo)。
(2)布置寫作作業(yè):這里，教師所留的寫作作業(yè)不只是一個題目，而會在作業(yè)平臺上為同學(xué)們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學(xué)對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。
(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應(yīng)試型作業(yè)對于提高學(xué)生語言能力的作用是有限的。在混合式教學(xué)模式下，教師會將作業(yè)設(shè)計得更加任務(wù)化，實用化。同學(xué)們通過查詢網(wǎng)絡(luò)就可以清楚地了解自己的任務(wù)并去尋找需要的資源。同時，教師也會強調(diào)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣通過分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過小組討論而形成共識，這對提高學(xué)習(xí)效果作用顯著。
(4)如果學(xué)生有任何伺題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學(xué)生的問題不僅可以得到及時解答，同時教師對某一個學(xué)生向題的解答也會同時到網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便有類似問題的同學(xué)來查看。
1.4教學(xué)效果評估
教學(xué)過程實施之后對其效果進行評估是非常必要的，為了保證評估效果我們采用了階段性評估和綜合性評估相結(jié)合的方式。
1.4.1階段性評估
(1)隨堂測驗:這里，單詞聽寫和對語言點的隨堂測試都是通過電腦平臺實現(xiàn)的。這既可以保證測驗的頻度，也保證不增加教師的工作量。
(2)對語音、寫作作業(yè)和自主練習(xí)紀錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生利用自己的電腦進行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對子課后練習(xí)，學(xué)生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成，系統(tǒng)會自動批改并記錄學(xué)生成績。
這種階段性評價，既可以保證對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一定督促，又能夠及時校正學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的偏差。
1.4.2綜合性評估
經(jīng)過一階段學(xué)習(xí)，教師會對學(xué)生的英語能力進行一次綜合性評估。這里我們采用的是一套特有的凱思考試系統(tǒng)。該測評系統(tǒng)基于項目反應(yīng)理論來測試應(yīng)試者實際水平，實時變換題目難度，能在短時間內(nèi)把準(zhǔn)確的能力分值、權(quán)威性測評分析呈現(xiàn)給每位同學(xué)。
關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)方法教學(xué)方式
一、明確和端正學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的濃厚興趣
初中學(xué)生的年齡在13～16歲之間，他們已經(jīng)習(xí)慣上用母語中文進行表達和交流，突然讓他們重新開始學(xué)習(xí)一種在他們看來“發(fā)音古怪”、“晦澀難懂”和“表達困難”，而且在現(xiàn)實和未來都不一定能用得上的語言，實在是一件不容易的事情。因此，要學(xué)生從思想上明確學(xué)習(xí)英語的目的。中學(xué)生是個愛“做夢”的年代，估計沒有哪個學(xué)生愿意自己碌碌無為過完一生，每個學(xué)生都有自己的科學(xué)家的夢想、作家的夢想或成功商人的夢想，在適當(dāng)時機，讓學(xué)生明確，只有學(xué)好英語，繼續(xù)深造，掌握更多的知識，才能實現(xiàn)個人夢想，才能更好地服務(wù)社會和祖國。
俗話說，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中顯得十分重要。初中英語教材涉及的詞匯和語句緊扣日常生活和交際，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進行情景設(shè)計，利用實物、圖片、幻燈片和錄像等教具，增強學(xué)生的直觀感受，消除學(xué)習(xí)英語過程中死記硬背單詞和語句的乏味性，增加英語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
做好教學(xué)反饋，與學(xué)生保持良好的互動和交流，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣重要方法。與中文“平仄”發(fā)音不同，英語有著自己的發(fā)音方式，對于較長的單詞如“tomorrow”，學(xué)生并不一定在初學(xué)時就能完整和準(zhǔn)確地拼讀，作者的一個學(xué)生為了容易記住這個單詞，該單詞下面自行做了一個注解“T毛肉”，可想而知，其“異腔怪調(diào)”讀音在課堂上會帶來怎樣的“轟動”效應(yīng)，但此時不能對學(xué)生進行盲目批評，甚至嘲笑，否則很容易給學(xué)生造成心理障礙，從而不愿開口，甚至失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)生取得的哪怕是一點的成績和進步，要不吝贊揚和鼓勵。在批改學(xué)生作業(yè)時，不能簡單做出“good”或“bad”這些簡單字眼的批語，而是要從學(xué)生的作業(yè)和考卷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，給予適當(dāng)?shù)馁潛P，找出不足之處，針對性地進行鼓勵和提出期望，這樣，學(xué)生會感覺自己的努力受到了肯定，才能保持長期學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、注意教學(xué)方式，強化英語學(xué)習(xí)的效果和效率
前面已經(jīng)說過，死記硬背是英語學(xué)習(xí)的大敵，不僅會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且學(xué)習(xí)效果是事倍功半。不死記硬背，并不是不去學(xué)習(xí)和掌握單詞和語句，恰恰相反，熟練掌握單詞和基本語句和語法是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。
孤立地學(xué)習(xí)單詞，很難取得好的效果。教師在學(xué)習(xí)過程中要激發(fā)學(xué)生的想象能力。比如，在學(xué)習(xí)“parents”這個單詞時，我會問學(xué)生“父母為我們的生活和學(xué)習(xí)付出了很多的辛苦，我們應(yīng)該感謝他們，可你們知道用英語怎么拼寫父母這個單詞嗎？”課堂氣氛這時候往往被很快調(diào)動起來，學(xué)生們也能很快掌握這個單詞的拼寫和讀音。再比如，教師在教授新的單詞時，要注意對學(xué)過的同類或相關(guān)單詞進行歸類和總結(jié)，比如“noodle（面條）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，這樣便于學(xué)生進行聯(lián)想記憶。
在語法的學(xué)習(xí)過程中，教師過多強調(diào)知識傳授、書面練習(xí)、語法分析和規(guī)則記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動接受多，主動探究少；機械訓(xùn)練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。作者認為，在語法的教學(xué)中，一定先要讓學(xué)生對所講的內(nèi)容有個感性的認識和理解。比如，在講解比較級和最高級時，先通過實物或圖片比較(比如,三棟高矮不一的樓房)，引出這個語法的結(jié)構(gòu)和功能，引申出No.1buildingisbig，No.2buildingisbigger和No.3buildingisbiggest三個句型，學(xué)會“whichisbigger?”和“whichisbiggest?”等句型，然后結(jié)合教室內(nèi)和生活中物品和人，引導(dǎo)學(xué)生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等詞匯進行造句和表達。利用這種教學(xué)方式，可使語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢。
在教學(xué)過程中，教師必須吃透教材的教學(xué)精神，按照教材的科學(xué)設(shè)計進行教學(xué)。比如，在初中英語新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新單詞和語法都涵蓋其中，有的英語教師，在課堂上一個人“獨立”完成了單詞講解、語法剖析和語句朗讀全部工作，至始至終沒有讓學(xué)生參與其中，課堂教學(xué)成了教師的一個人表演，教學(xué)效果十分不佳。根據(jù)作者的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新的“dialogue”分為三步走，一是教師講解和領(lǐng)讀新單詞和新句型；二是在學(xué)生自行理解對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由不同同學(xué)扮演角色朗讀對話；三是教師對學(xué)生完成對話過程的錯誤發(fā)音和不當(dāng)理解進行糾正和強調(diào)。這樣，學(xué)生變被動為主動，聚精會神地參與到學(xué)習(xí)過程中，整個班級學(xué)生的精力也全部集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。
提高教學(xué)效果和效率，還必須科學(xué)合理地運用教學(xué)時間。除正常課堂教學(xué)時間，高效地利用早讀時間也是學(xué)好英語的重要方法。初中學(xué)生尚處于心智發(fā)育時期，自律性不強，有的教師在早讀時間，讓放任學(xué)生自學(xué)，這樣很難保證學(xué)習(xí)效果。作者在早讀的教學(xué)過程中，多采用讓學(xué)生上臺進行默寫生詞、板書句型和情景設(shè)計和對話比賽，這樣容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，可針對性地進行訓(xùn)練；對于完成較好的同學(xué)進行鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。
初中新教材所選的話題、內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實際，中招和高考英語的升學(xué)考試也越來越側(cè)重于對英語的實際運用和駕馭能力的掌握。因此，英語教師注重和探索合適的教學(xué)方法和方式，培養(yǎng)學(xué)生對英語的主動學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松掌握英語單詞和語法也會受到越來越多的關(guān)注。超級秘書網(wǎng)：
參考文獻:
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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語術(shù)語特點構(gòu)詞方法
醫(yī)學(xué)英語術(shù)語主要來自希臘源,希臘源術(shù)語占48.2%,拉丁源占38.3%,英語源占12.2%［1］。由于希臘源和拉丁源的構(gòu)詞比較固定,意義明確，所以從古至今醫(yī)學(xué)術(shù)語大多采用希臘源和拉丁源的構(gòu)詞形造新詞。因此，了解醫(yī)學(xué)術(shù)語的構(gòu)詞原則和方法是掌握醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的非常便利的途徑。
1醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的特點
由于政治與歷史的原因，醫(yī)學(xué)英語具有多國成分，因而英語醫(yī)學(xué)術(shù)語具有同義詞現(xiàn)象，即同一個詞義有多種表達方法，這些主要是英語、希臘源和拉丁源的術(shù)語，因此，醫(yī)學(xué)英語術(shù)語具有“一語三式”的特點。例如，“體”這一詞英語為body，拉丁源為corpus，希臘源為soma。但是有些醫(yī)學(xué)術(shù)語有一種或多種表達方式，如，“倍體”只有“ploid”一種表達方式，而“臀”這一詞就有“buttock，breech，rump，clunis，natis，gluteo，pygo”七種表達方式。上述現(xiàn)象給非英語民族在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語方面帶來很大的困難。
總體來看，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)英語術(shù)語存在希拉詞素的英語化和拉丁語的英語化現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)英語術(shù)語中的希臘詞均已英語化，如希臘源詞kolon轉(zhuǎn)化為英語詞colon（腸），pharmaco意為drug（藥），rrhaphy意為sew（縫合術(shù)）等。拉丁語的英語化有如下幾個方面：首先，大部分化學(xué)元素的名稱大多數(shù)與拉丁語相同，如argentum（銀），aliminium（鋁）等，少數(shù)有所不同，如希臘源詞為oxygenium但英語詞為oxygen（氧）。其次，以um結(jié)尾的全部抗生素和其他拉丁藥名去掉此結(jié)尾就為英語詞。如拉丁語為acidum，去掉um，就為英語詞。第三，以um結(jié)尾的多數(shù)堿、激素、氯化物和鹵化物名等，去um加e,即可為英語詞，如atropinum—atropine(阿托品)。第四，以s結(jié)尾的含氧酸鹽的酸根名稱，去s即可，如nitris—nitrate（亞硝酸鹽）。從上述看，醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的構(gòu)詞特點具有一定的規(guī)律性和特殊性［1］。
大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的構(gòu)詞都較為復(fù)雜，它們除了以拉丁或希臘成分作為詞根外，還需要加上前綴和后綴。面對許多復(fù)雜的術(shù)語，學(xué)習(xí)者可以通過分析其結(jié)構(gòu)來了解其含義。例如，electr/o/cardi/o/gram這一詞有兩個詞根electr（electricity電）和cardi(heart心)，有兩個連接性元音o，一個后綴gram（record紀錄圖），因此，整個單詞的意思為therecordoftheelectricityoftheheart(心電圖)。連接性元音除o以外，還有i。醫(yī)學(xué)英語術(shù)語大多數(shù)都由o連接，極少數(shù)詞由i連接而成，例如，acidimetry（acid/i/metry酸定量法），cervicodynia(cervic/o/dynia頸痛)等。有些詞同時用o或i作連接元音，如renopuncture(或renipuncture腎穿刺術(shù))。
2醫(yī)學(xué)英語術(shù)語主要的構(gòu)詞方法
2.1綴合法（或派生法）（Derivaion）綴合法是利用原有的詞在其前面加上前綴或加上后綴來構(gòu)成新詞的方法。英語中的前綴、后綴大多來自希臘語、拉丁語、古法語等。在新詞不斷涌現(xiàn)的情況下，掌握大量的前綴、后綴，對于掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯和進行醫(yī)學(xué)文獻的翻譯是很有必要的。（1）前綴(Prefix)，前綴常位于一個詞的前部，又稱詞頭或詞首。加在詞前時，本身具有一定含義，可改變原詞的意思，但一般不改變其詞類。專門用于醫(yī)學(xué)上的前綴數(shù)量很大，通常醫(yī)學(xué)詞首表示“否定”、“低于、次于”、“內(nèi)外、大小、程度、前后”、“數(shù)字”等含義。表示否定的前綴有a、an、anti、de、dis、im、in、il、ir、non、un等，意為“非”、“不”、“無”等；表示低于、次于的前綴有sub、hypo、infra等，意為“亞”、“下”、“外”等；表示內(nèi)外、大小、程度、前后的前綴有inter（中間），endo、intra（內(nèi)），extra、exo、ex（外），macro（大），re（再次、重復(fù)），super、ultra、hyper（多、次、超），proto（原始），pro（前、先）等；表示數(shù)字的前綴有demi、semi、hemi(半)，mono(單)，tri、ter(三)，mult(i)、poly(多)等；表示異同、真假的前綴，如homo(同)、hetero(異)、quasi(準(zhǔn)、擬)、pseudo(偽、假)等［3］。（2）后綴(Suffix)，后綴常位于一個詞的尾部，加在詞后，一般不改變詞根的含義，只轉(zhuǎn)變詞類。后綴可以改變詞匯的意思，不同的后綴給詞匯賦予不同的含義。醫(yī)學(xué)英語術(shù)語后綴主要可分為簡單后綴（simplesuffix）和復(fù)合性后綴（compoundsuffix）。簡單后綴為構(gòu)成形容詞或名詞的幾個字母，如ism,itis,ia,ic，,oma,osis等。例如，hyperparathyroidism（甲狀旁腺功能亢進），inflammation（炎癥），bronchitis(支氣管炎)等。大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語術(shù)語由復(fù)合性后綴如graphy,logy,stomy,lysis,scopic/scopy，tripsy,uria等構(gòu)成，例如，ultrasonography(超聲檢查)，radiology(放射學(xué)),ureterostomy(輸尿管造口術(shù))等［4］。
2.2轉(zhuǎn)化法（conversion）轉(zhuǎn)化法是使一個詞由一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類的方法，詞轉(zhuǎn)化后的意義與未轉(zhuǎn)化前的意義仍保留若干關(guān)系［5］。醫(yī)學(xué)英語中有些動詞可以轉(zhuǎn)化為名詞，例如:washv.（洗滌）washn.（洗滌），acupuncturev.(對…施行針療)acupuncturen.(針刺、針刺療法)等。醫(yī)學(xué)英語中名詞轉(zhuǎn)化為動詞較為常見。例如:bloodn.（血）bleedv.（出血）。形容詞也可以轉(zhuǎn)化為動詞，例如:betteradj.betterv.（改善）等。
2.3合成法（composition）將兩個或兩個以上的詞合在一起構(gòu)成的新詞的方法叫合成構(gòu)詞法，這類詞叫復(fù)合詞。合成詞可以將兩個詞干連寫在一起，可以加連字符，也可以分開寫。例如,sickbed(病床),lifelong(終生),uptake(攝取),mouthpiece(口罩)等。這種方法在醫(yī)學(xué)文獻中應(yīng)用廣泛，是一種產(chǎn)生新詞，表達新的概念的方法。
2.4減縮法（shortening）醫(yī)學(xué)英語術(shù)語中，將完整的單詞中略去一部分相連的字母，保留下來的部分作為一個獨立的單詞來看，即為縮略詞，使術(shù)語簡單化，例如，doc(doctor)醫(yī)生，polio(poliomyelitis)小兒麻痹，flu(influenza)流行性感冒等。
2.5首字母縮寫法（initialletters）取單詞的前幾個字母作為代替該單詞的縮寫形式構(gòu)成縮寫詞，這是一種較為流行的簡潔的構(gòu)詞法，例如，ab(abortion)流產(chǎn)，alcoh(alcohol)酒精,diag(diagnosis)診斷,R/Rp(recipe)處方、取，Tab.(tablet)片劑,Syr.(Syrup)糖漿，liq.(liquid)液體,pil.(pill)丸劑等等。
2.6首字母縮略法（acronyms）這種方法是有一個單詞中構(gòu)成該詞的各部分的首字母而形成的縮略語，或取詞組組成的術(shù)語中各詞首字母構(gòu)成的縮略語，這些字母一律大寫，按字母的名稱讀出，例如：RT(radiotherapy放射治療)，SP(sulfapyridine磺胺吡啶)，APH(anteriorpituitaryhormone垂體前葉激素)等。另外，少數(shù)由詞組組成的術(shù)語中的每個詞中的首字母所構(gòu)成的縮略語，可以作為但此進行拼讀，如：laser(lightamplificationbystimulatedemissionofradiation激光)，radar(radiodetectingandranging雷達)，sonar(soundnavigationranging聲納)等。超級秘書網(wǎng)
2.7逆序造詞法（backformation）有些英語詞語由于后綴的原因看似是由一個主干詞派生出來，成為一個獨立的詞，例如：televise來自television，destruct來自destruction，moxibust來自moxibustion等［6］。
3結(jié)語
掌握了常用的詞根、前后綴，了解了醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的基本構(gòu)詞方式，對于醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的詞義、拼寫的識別與記憶將對學(xué)習(xí)者有很大的幫助，這也是學(xué)習(xí)者擴大醫(yī)學(xué)英語詞匯的一個有效的學(xué)習(xí)方法。在醫(yī)學(xué)知識國際化和全球化的形式下，掌握醫(yī)學(xué)術(shù)語的基本構(gòu)詞特點和方法，可以使醫(yī)學(xué)科學(xué)工作者快捷和迅速地掌握國際最新的醫(yī)學(xué)動態(tài)，準(zhǔn)確理解醫(yī)學(xué)英語文獻資料，促進國際間交流，更好地從事本職工作。
【參考文獻】
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［4］張銀河.醫(yī)學(xué)英語速記［M］.北京：中國科技醫(yī)藥出版社,2005：124.
一、科學(xué)思想與西方文藝方法論
“科學(xué)思想是西方人歷史悠久的理性思維方式的產(chǎn)物。“實踐性”是科學(xué)思維形成的基本判斷標(biāo)準(zhǔn)。
西方現(xiàn)代文藝美學(xué)方法論就是有著悠久的科學(xué)思維傳統(tǒng)的西方文藝思想觀念的現(xiàn)代意識形態(tài)的體現(xiàn)，而且西方現(xiàn)代文藝方法論的構(gòu)成也能證明它是一種科學(xué)思維的文藝方法論。
西方現(xiàn)代文藝方法是隨著19世紀末20世紀初的西方社會進入了現(xiàn)代社會時代而興起的現(xiàn)代文藝思潮的產(chǎn)物。科學(xué)極大地發(fā)展和科學(xué)思想的形成是西方社會進入現(xiàn)代化的標(biāo)志。科學(xué)系統(tǒng)論的學(xué)術(shù)方法使西方意識形態(tài)領(lǐng)域中的各種學(xué)科開始構(gòu)建自己的理論體系，19世紀后半葉，在歐洲和西方各國的思想領(lǐng)域中出現(xiàn)多種學(xué)科思想本文由收集整理相互滲透的學(xué)術(shù)理論現(xiàn)象，特別是科學(xué)作為現(xiàn)代社會的基本思想體系和現(xiàn)代人們思維的基本方式后，現(xiàn)代社會意識形態(tài)上出現(xiàn)了科學(xué)思想取代他意識形態(tài)思想的發(fā)展傾向。
滲透到文藝中的其他學(xué)科的思潮構(gòu)成了所謂的西方現(xiàn)代文藝方法論體系。西方現(xiàn)代文藝方法就是西方現(xiàn)代文藝思潮的產(chǎn)物。
西方文藝美學(xué)方法是將藝術(shù)作為科學(xué)研究對象的產(chǎn)物，這一點在文藝美學(xué)方法的研究分類上十分明顯。一般西方文藝美學(xué)方法分為社會歷史研究法、結(jié)構(gòu)研究法、象征研究法、精神分析研究法、原形研究法、符號研究法等。
如：實證主義、實用主義、社會達爾文主義、心理學(xué)、強力意志論、弗洛伊德主義……
代表人物：叔本華、本格森、尼采、斯賓塞、弗洛伊德、榮格……
二、現(xiàn)代主義藝術(shù)的發(fā)展變化
藝術(shù)起源于原始文化，由于生產(chǎn)力的發(fā)展，藝術(shù)的地位和作用都發(fā)生了變化。早在1839年發(fā)明了照相術(shù)，關(guān)于“藝術(shù)臣服于科學(xué)，藝術(shù)與科學(xué)是對手嗎？”這樣的討論就沒有停歇過。19世紀中葉的畫家開始利用照片繪畫，但其目的是“參照照片”而并非“畫照片”，此時的圖像是從屬于繪畫的，繪畫與攝影處在一種主從的關(guān)系中。19世紀末開始，畫家們感到了前所未有的心理壓力，攝影將逐步取代傳統(tǒng)繪畫，是極力地避讓攝影，還是主動地“借用”攝影，這是20世紀
轉(zhuǎn)貼于
以來的現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代藝術(shù)對待攝影截然不同的兩種文化態(tài)度。
1915年，杜尚將小便器命名為《噴泉》提交到藝術(shù)博物館要求展出的行為成為了西方藝術(shù)界的一個轉(zhuǎn)折點。杜尚直接將來自現(xiàn)實生活的產(chǎn)品納入到藝術(shù)系統(tǒng)之中，打破了非藝術(shù)與藝術(shù)的分界。藝術(shù)作品日趨商品化。
從而有了所謂“藝術(shù)的終結(jié)”。當(dāng)畫家將一塊空白畫布當(dāng)作美術(shù)作品展覽的時候，當(dāng)作家將打字機自動敲出的符號當(dāng)作小說發(fā)表的時候，當(dāng)鋼琴大師將靜默的4分33秒作為作品演奏的時候，現(xiàn)代藝術(shù)的實驗已經(jīng)走到了終點，并在一種新的意義上意味著藝術(shù)的終結(jié)。這就是對藝術(shù)的一種消解。
三、論述西方現(xiàn)代主義藝術(shù)對傳統(tǒng)中國畫的影響
中國畫是中國五千年傳統(tǒng)文化的遺傳，有著悠久的歷史，是中國傳統(tǒng)人文精神的體現(xiàn)，注重的是畫的意境，講究淡泊名利的悠遠之感。中國畫在內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)作上，體現(xiàn)了古人對自然、社會及與之相關(guān)聯(lián)的政治、哲學(xué)、宗教、道德、文藝等方面的認識。
傳統(tǒng)的中國畫對筆、墨、紙、硯、顏料、畫工、書法、印章等，都很講究，制作程序繁瑣，要消耗大量地時間和精力，產(chǎn)品的產(chǎn)量較小，且價格昂貴。
西方現(xiàn)代主義藝術(shù)的出現(xiàn)，使藝術(shù)更加得大眾化，大量的商業(yè)藝術(shù)復(fù)制品出現(xiàn)，為人們在購買藝術(shù)品的時候提供了更多的選擇。繪畫呈現(xiàn)出一種多元化的趨勢，藝術(shù)品市場更是百花齊放。藝術(shù)作品的大量復(fù)制，市場上出現(xiàn)了越來越多的廉價名畫復(fù)制品，使更多人可以購買藝術(shù)品作為自己的家居裝飾品。
西方現(xiàn)代主義藝術(shù)伴隨著科學(xué)的發(fā)展，當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)在逐步取代繪畫技法，電腦也可以畫出水墨意境的作品，并且效果豐富，易于掌握，這對制作方法復(fù)雜的傳統(tǒng)中國畫來說是一種沖擊。
傳統(tǒng)中國畫是經(jīng)過多個朝代的發(fā)展，逐漸被繼承下來的。“畫分三科”——山水、人物、花鳥，并在歷朝歷代的發(fā)展中形成了多種流派，如：黃派、徐派、吳門畫派、北方山水畫派、南方山水畫派、湖州竹派、常州畫派、米派、松江派、浙派……傳統(tǒng)中國畫是中國古代封建社會的上流人士修身養(yǎng)性、陶冶情操的一種方式。中國畫，特別是其中的文人畫，在創(chuàng)作中強調(diào)書畫同源，注重畫家本人的人品及素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，西方現(xiàn)代主義藝術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)中國畫的作畫形式漸漸地已經(jīng)無法適應(yīng)社會的發(fā)展，為了適應(yīng)市場對國畫藝術(shù)作品的需求，一些畫家村開始了產(chǎn)業(yè)式的管理，創(chuàng)作國畫和制作國畫復(fù)制品，多產(chǎn)多銷式經(jīng)營，并且注重畫作的品質(zhì)和質(zhì)量，也帶來了不錯的利潤。這是一種產(chǎn)業(yè)化的大眾文化，這類藝術(shù)從某種意義上來說也就是藝術(shù)的商業(yè)化。
中國畫該何去何從的爭論仍在繼續(xù)，一代又一代的畫家為了中國畫的發(fā)展在不斷探索著。
一元認知理論
元認知（metacognition）是近幾十年來在西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中提出的一個新概念。斯坦福大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家John Flavell首次在他的著作中提出元認知這一術(shù)語———“個體關(guān)于自己的認知了解過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識，是為完成某一具體的目標(biāo)及其任務(wù)，依據(jù)認知的對象對認知過程所進行的主動監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)與整合”。元認知，就是對認知的了解和認知。具體而言，即關(guān)于個人自己對其認知過程的知識以及調(diào)節(jié)這些過程的能力，包含對思維的掌控和所學(xué)習(xí)活動的知識和控制。元認知可由元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控構(gòu)成。
元認知知識，主要包含三個方面：個體元認知知識、任務(wù)元認知知識和策略元認知知識的認知活動。
元認知體驗，是指伴隨成員個體的認知活動而產(chǎn)生的認知感受及情感體驗。一般情況下，元認知體驗與元認知知識是相互依存相互影響的。其一：元認知體驗是使元認知理論知識增加、減少、改變的根本原因，成員在活動中設(shè)定目標(biāo)，實施策略，體驗元認知理論及其任務(wù)間的關(guān)系然后將這些體驗增至所具備的元認知的知識理論中；其二，元認知的理論知識能夠協(xié)助成員個體對元認知體驗的意義深刻了解以及對其行為的認知層面的暗示。
元認知監(jiān)控是指將自己正在進行的認知活動作為意識對象，在進行認知活動的全過程中，不斷地對其進行積極、自覺的調(diào)節(jié)、監(jiān)視和監(jiān)控。主要包括制定計劃、調(diào)控行為、檢驗結(jié)果、反思過程，后期彌補等幾個方面。一方面，認知調(diào)節(jié)既以元認知知識為基礎(chǔ)，同時又受到元認知體驗的指引和激發(fā)；另一方面，認知調(diào)節(jié)的每一步都會使個體產(chǎn)生新的自我體驗，豐富、擴展個體的元認知知識。這三個方面相互作用、循環(huán)往復(fù)，三者動態(tài)有機的結(jié)合即構(gòu)成了元認知。
二元認知理論與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義的心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念。而運用元認知理論培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力則是起源于20世紀60年代的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。學(xué)者Holec（1981）的觀點是：自主性指“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種力”，是一種“潛在的，在特定環(huán)境中可以實施的種能力，而不是個體在此環(huán)境中的實際行為”。學(xué)者D.Little(1990：7)則認為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為“一種進行客觀評判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力。學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)”。而學(xué)者Littlewood(1999：73)卻將學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。
從2006年大學(xué)英語教學(xué)改革到現(xiàn)在的大學(xué)生能力素質(zhì)的強化，我們可以從本科學(xué)生入手，通過提高他們對學(xué)習(xí)目的，要求及策略的認識，從而提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。本文是基于對東北石油大學(xué)2010級本科生中各個專業(yè)30個班級抽簽選定后所進行元認知理論實驗教學(xué)的部分研究結(jié)果（共192個班級）。實驗結(jié)果表明：元認知理論對培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)理念有著很重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1元認知和自主學(xué)習(xí)是一個事物的統(tǒng)一體，密不可分
自主學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的結(jié)果和目標(biāo)，元認知則成為推動此目標(biāo)的內(nèi)部動力和實現(xiàn)目標(biāo)的途徑。將元認知的理論知識疏導(dǎo)進入常規(guī)課堂教學(xué)，使之貫穿整個學(xué)習(xí)周期，是培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力的一種手段。Victofi&Lockhart(1995)指出，由于忽視元認知的理論訓(xùn)練和必要的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生常常對學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)目的和要求產(chǎn)生一些錯誤的認識，以致在進行某項學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中產(chǎn)生厭學(xué)、逃避、耗時長、效率低、結(jié)果不盡如人意等種種情況。因此總結(jié)出：應(yīng)該對學(xué)生進行元認知理論培訓(xùn)、策略訓(xùn)練使得學(xué)習(xí)者清楚地了解學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)中采取的相關(guān)策略，鼓勵學(xué)生能夠順利取得學(xué)習(xí)成果，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得進步，最終提高學(xué)生的自我調(diào)控能力和自主學(xué)習(xí)能力。
2擁有元認知能力可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀愿望
擁有越強的元認知能力，學(xué)生就會具有越高的自主學(xué)習(xí)的能力，能夠從被動接受知識的學(xué)習(xí)者進而成為積極主動的學(xué)習(xí)者。在大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，其了解越多的元認知知識，越能夠使自己主動且獨立地尋找在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，找到合適自己并行之有效的學(xué)習(xí)方法和策略；通過結(jié)合元認知知識而獲得的體驗，增強了自我的啟發(fā)，分析解決了影響學(xué)習(xí)的消極因素，充分調(diào)動積極因素，增強自我求知愿景與自信心，使大學(xué)生能夠積極順利的克服學(xué)習(xí)中的不順利和障礙；在此過程中學(xué)生因此獲得的積極思考的激勵和思維能力的提高都是與元認知調(diào)控不可分離的，并能夠?qū)⒆晕冶O(jiān)控、自我評價、自我調(diào)節(jié)使學(xué)習(xí)過程成為一種自我掌控的行為活動。通過這些元認知理論知識的運用，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識才能夠被不斷激發(fā)并強化，進而有利于其學(xué)習(xí)的主體地位的確立。
三運用元認知理論培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力
英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獲得英語知識、形成英語技能的過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中各個方面主動做出的調(diào)節(jié)和控制的過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識依賴于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識、元認知理論水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目的等學(xué)習(xí)者自身具備的因素。認知心理學(xué)家認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)過程，學(xué)生在這個過程中儲存有組織的信息，并將所學(xué)習(xí)的課文或教師傳授的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫募寄堋Ｓ⒄Z自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者有強烈的元認知意識，了解自己的英語學(xué)習(xí)需求，選擇自己的學(xué)習(xí)材料，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇和完善自己的英語學(xué)習(xí)方法和策略，對所學(xué)材料的進行識別、加工、理解，在學(xué)習(xí)過程中積極進行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時地修訂策略，并能對自己的英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行反思和評估。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認知理論知識，使其了解元認知對英語學(xué)習(xí)的重要作用，從而產(chǎn)生在學(xué)習(xí)過程中自覺運用元認知理論及策論的主動性。形成良好的自主學(xué)習(xí)英語的意識和習(xí)慣。
元認知理論可以幫助學(xué)習(xí)者有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，使其增強英語語感；明白該如何遵循記憶規(guī)律來牢記單詞；明白該如何遵循記憶、思維、想象等規(guī)律來掌握語法、理解語義，將外顯知識內(nèi)化為自己的內(nèi)隱知識。學(xué)習(xí)者能在反思自己認知特點的基礎(chǔ)上，通過自我意識和自我調(diào)節(jié)，實現(xiàn)自己認知活動的規(guī)律，從而高效地進行認知活動。這就促進了學(xué)生的英語思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。英語教學(xué)的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，幫助他們其形成英語思維能力。而英語思維能力的強與弱，優(yōu)與劣，以思維品質(zhì)為外在表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨立性、批判性和敏捷性。而這些品質(zhì)，無不蘊涵元認知理論知識的成分，尤其是元認知計劃和元認知監(jiān)控。
元認知理論知識還可以促進英語學(xué)習(xí)者自學(xué)能力的形成和發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的方法論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識是有限的，大量新的知識的獲得是在日常生活中通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得的。對元認知知識的了解和掌握，可以保證自己的學(xué)習(xí)活動符合認知規(guī)律，適合自身特點，減少學(xué)習(xí)過程中的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強的英語自主學(xué)習(xí)的能力。
為了能將元認知理論貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生具有較強的英語自主學(xué)習(xí)能力，可以在教學(xué)中涵蓋一下三個方面的內(nèi)容：
對東北石油大學(xué)2010級本科生中各個專業(yè)30個班級抽簽選定為實驗班級后進行元認知理論實驗教學(xué)（共192個班級）。采用問卷調(diào)查，課堂觀測，小組討論和座談等方法，以期末測試作為檢測培養(yǎng)策略的結(jié)果。并對所有學(xué)生和實驗組前后兩次問卷，對比觀測策略培養(yǎng)的效果以及元認知理論的發(fā)展情況。
因此，元認知理論在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到提高、強化的作用。英語教師在大學(xué)英語授課中有應(yīng)該有計劃，有目的的灌輸元認知理論，使學(xué)生擁有正確的英語學(xué)習(xí)觀，具有英語自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生采用積極的學(xué)習(xí)策略。因此，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，灌輸元認知理論，培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的動力和能力，是大學(xué)英語素質(zhì)改革的一個好途徑。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 英語 素質(zhì)教育 自學(xué)能力
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
1 培養(yǎng)英語教師的自身素質(zhì)
（1）具有強烈的責(zé)任心；（2）對本學(xué)科要有極大的興趣和熱情；（3）改變陳舊的教育觀；（4）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法：既強調(diào)教學(xué)方法，又強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，堅持面向全體學(xué)生。
2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
2.1 自學(xué)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵
掌握知識、技能、發(fā)展智力是形成自學(xué)能力的基礎(chǔ)；指導(dǎo)與獨立閱讀相結(jié)合是形成自學(xué)能力的關(guān)鍵；激發(fā)非認識（興趣、愛好、情感、意志等）是形成自學(xué)能力的內(nèi)在動力。自學(xué)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要因素。閱讀能力是個體通過閱讀方式進行學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，以實現(xiàn)心理任務(wù)完成的狀態(tài)。閱讀能力是一種多結(jié)構(gòu)、多層次的能力，受許多能力因素影響。
在英語教學(xué)中，培養(yǎng)閱讀與自學(xué)能力既是個理論問題，又是個實踐問題。教與學(xué)是教學(xué)過程中的兩個主要因素，教師教學(xué)，既要注重教又要注重學(xué)生的學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，則是教學(xué)生自己去學(xué)，在以后走出校門后仍能夠自己學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然在校園的課堂中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，不斷地鍛煉自己的自學(xué)能力。事實證明，在英語學(xué)習(xí)過程中，自學(xué)能力越強，學(xué)習(xí)效果也就越顯著。
2.2 閱讀能力的培養(yǎng)是自學(xué)能力的核心
2.2.1 學(xué)生閱讀和自學(xué)能力的形成
閱讀和自學(xué)英語的能力是一種多結(jié)構(gòu)多層次的能力，由許多能力因素構(gòu)成，其中各種因素相互聯(lián)系、相互制約、相互結(jié)合地在自學(xué)過程中起作用。閱讀和自學(xué)能力的構(gòu)成：獨立自學(xué)能力、組織學(xué)習(xí)的能力、對學(xué)習(xí)自我監(jiān)督和檢查的能力、運用知識問題的能力等。其中閱讀能力是自學(xué)能力的核心，理解掌握詞匯、理解概括能力又是提高閱讀能力的核心。改進學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自覺翻閱工具書的能力是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的必要條件。學(xué)生若是沒有良好的閱讀能力，那么自學(xué)英語能力無從談起。由此可以知道，掌握知識、技能、發(fā)展智力是形成自學(xué)能力的基礎(chǔ)；指導(dǎo)與獨立閱讀相結(jié)合是形成自學(xué)能力的關(guān)鍵；激發(fā)非認識（興趣、愛好、情感、意志等）是形成自學(xué)能力的內(nèi)在動力。
2.2.2 學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)
（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：興趣是最好的老師，擁有強烈的英語學(xué)習(xí)興趣，可以輕而易舉地幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，是英語教學(xué)過程中重要的動機。學(xué)習(xí)興趣指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。從對學(xué)習(xí)的促進來說，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因。在英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高英語學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并且還可以激發(fā)學(xué)生其他潛在素質(zhì)和能力的發(fā)展。因此，在英語教學(xué)過程中，最重要的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力：課前預(yù)習(xí)，實際上就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立探索的領(lǐng)悟力。預(yù)習(xí)要求應(yīng)明確具體。預(yù)習(xí)的步驟一般是：a.讀準(zhǔn)生詞，利用詞典掌握生詞的基本用法；b.爭取記住50%～60%的生詞和詞組；c.劃出長句、難句；d.找出文章的段落大意。
（3）課文教學(xué)：閱讀教學(xué)的核心是課文教學(xué)，所以我們應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，通過課文閱讀來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和技巧，而輔助讀物只能當(dāng)作是教材的補充。
（4）培養(yǎng)猜譯能力：猜譯能力就是學(xué)生在遇到難點或是生詞時，先根據(jù)上下文的意思進行猜測，然后在查字典確認最后的意思。猜譯能力是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的重要方法，也是提高閱讀能力的一個重要手段。因為培養(yǎng)學(xué)生的猜譯能力尤為重要。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活過程中，不可能每時每刻都方便查閱字典，所以就需要學(xué)生有良好的猜譯能力，能夠根據(jù)文章的上下文了解論文大意，從而達到流暢的閱讀目的。
（5）培養(yǎng)口、筆頭表達能力：復(fù)述，（縮述、擴述）擴寫，改寫，縮寫都是培養(yǎng)閱讀能力的重要形式。
2.2.3 詞匯能力的培養(yǎng)是閱讀能力培養(yǎng)的核心
（1）注意的幾點：
循序漸進：要根據(jù)學(xué)習(xí)的自然規(guī)律和記憶的起伏，來決定學(xué)習(xí)的程度，不要著急，要長時間堅持，循序漸進，穩(wěn)步提高，最終掌握。
聯(lián)系性：多講解詞匯發(fā)音上和用法上的聯(lián)系，以及結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，和英語詞匯在各方面的轉(zhuǎn)化規(guī)律。
思想文化：講授詞匯的同時講授文化和思想，這樣就會對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生興趣。
集中分散相結(jié)合：集中講解詞匯之后把他們分散到詞組、句子、文章中，把知識轉(zhuǎn)化為能力，能力的提高又促進知識的吸收。
（2）具體做法：
講授和記憶單詞方法多樣：
規(guī)律記憶：按讀音規(guī)律和拼寫規(guī)律記，例：al讀作（[#筶：]）talk-walk-chalk，each-peach-teach都以each結(jié)尾，all-ball-call；ear-dear-year
對比記憶
反義詞對比：big-small； fast-slow
同義詞對比：Say-speak； talk-tell
分類記憶：按詞性、用途歸納。例：學(xué)習(xí)用品、交通工具、學(xué)科名稱、職業(yè)名稱等。
構(gòu)詞法記憶：
派生詞：加前綴或后綴。例：teach-teacher；think-thinker；polite-impolite；possible-impossible；
合成詞：兩個或兩個以上合成一個新詞。例：ball+penballpen；butter+flybutterfly.
詞性轉(zhuǎn)換：例：Water n.水—water v.澆水；Just adv.恰，正—just adj.正義的
情景記憶：給出一個物、圖、動作，說出盡可能多的詞、詞組。
在詞組中教單詞，在句子中教單詞，在文章中教單詞。另外還有：卡片記憶，周期性的記憶，標(biāo)簽記憶。
2.2.4 聽說能力的培養(yǎng)是語言能力的重要反映
影響學(xué)生聽說能力的障礙有：詞匯量不夠；對英語文化背景了解不夠；辨別語言的能力不夠；迅速理解語義的能力不夠；聽力習(xí)慣不好；不敢開口；心理因素等。
解決辦法：激發(fā)聽說的興趣。
具體做法：以說促聽，聽說結(jié)合；以讀帶聽，聽讀結(jié)合；以寫促聽，聽寫結(jié)合；精聽和泛聽相結(jié)合；聽和語境相結(jié)合；培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣；培養(yǎng)模仿能力；培養(yǎng)復(fù)述能力。
2.2.5 學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是實現(xiàn)終身教育的途徑
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是時展的要求，因此要強化自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)“終身教育”。
參考文獻
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；網(wǎng)絡(luò)化；英語校本課程；開發(fā)
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0233-02
高等學(xué)校校本課程開發(fā)指的是高校根據(jù)本校和學(xué)生的實際情況，通過與校外力量的合作，采用優(yōu)選、改編、精編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施教學(xué)以及建立內(nèi)部考核評價機制的各種專業(yè)性活動[1]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校英語校本課程開發(fā)，本質(zhì)上是現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合問題，目前在世界上的一些發(fā)達國家和地區(qū)已取得了顯著成效[2]。相對而言我國起步比較晚，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合還處于探索階段。只有及時把握現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合的未來走向，主動開辟英語教育新的發(fā)展空間，才能跟上甚至超越全球化語境下課程改革的腳步。為此，本文就高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化英語校本課程的開發(fā)做一探討。
一、基于網(wǎng)絡(luò)的“大整合”課程形態(tài)及其特征
（一）何為“大整合”課程形態(tài)
基于網(wǎng)絡(luò)的高校英語課程形態(tài)，有“小整合”形態(tài)和“大整合”形態(tài)之分。“小整合”形態(tài)是指現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合，主要表現(xiàn)為：借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)對傳統(tǒng)英語課程加以校本化處理，在課程實施層面進行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，其基本特點是停留于英語課程的實施層面，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具、媒介，將英語遠程教育作為傳統(tǒng)英語教學(xué)的補充。因其未將信息技術(shù)作為英語課程的有機組成部分全方位融入英語課程體系之中，“小整合”所固有的一些消極面引發(fā)了許多新的問題，而“大整合”形態(tài)是指現(xiàn)代信息技術(shù)和英語課程的全方位整合，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為英語課程的有機組成部分融入高校英語課程體系中，使信息技術(shù)與英語課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源及實施等融為一體，以提高英語學(xué)習(xí)效率，更好地完成英語課程目標(biāo)。
從課程資源的組合方式來說，“大整合”課程形態(tài)目前主要有兩大類型：一是專題式組合，就是以英語學(xué)習(xí)的某些專題為主要內(nèi)容，設(shè)計若干門類的英語校本課程，使學(xué)生從中選擇現(xiàn)實需要或是較為感興趣的某一門具體課程；二是分級式呈現(xiàn)，就是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源可以無限分級呈現(xiàn)的優(yōu)勢，有機地組織起英語校本課程的信息網(wǎng)絡(luò)[3]。“大整合”課程形態(tài)是英語學(xué)習(xí)資源庫的呈現(xiàn)，就是先建立高校英語校本課程網(wǎng)絡(luò)資源庫，再依托網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)成一系列的英語校本課程。
（二）“大整合”代表了高校英語校本課程開發(fā)的主流
高校實施英語校本課程開發(fā)，旨在形成開放性英語課程體系，溝通英語課程內(nèi)部各部分之間、英語與其他學(xué)科之間、乃至英語與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而增加英語課程的彈性，以適應(yīng)不同學(xué)生的個性化需求。“大整合”具有因需設(shè)課、與高校網(wǎng)絡(luò)資源融合而生、對英語教師要求更高等特征，代表了高校英語校本課程開發(fā)的主流。
1.“大整合”具有因需設(shè)課特征
“大整合”強調(diào)課程設(shè)計要從學(xué)生興趣愛好和自身發(fā)展的實際需要出發(fā)，其實踐效益突出地表現(xiàn)為選修課的極大豐富，諸如英語國家簡介、英語影視欣賞、英語閱讀指導(dǎo)、實用英語寫作、英漢和漢英翻譯、商務(wù)英語口語等，應(yīng)有盡有。“大整合”既是根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計的，又是可以由學(xué)生自主選擇具體課程和專題，故而具有以學(xué)習(xí)者為中心的因需設(shè)課特征。
2.“大整合”與高校網(wǎng)絡(luò)資源融合而生
我國高校現(xiàn)已普遍建立起功能強大的校園網(wǎng)，學(xué)校的教學(xué)樓、辦公樓、宿舍樓、實驗室、實訓(xùn)室處于聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，使廣大師生可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)施，實現(xiàn)了校內(nèi)教育資源共享。教師的課件傳送、教案更新、教學(xué)輔導(dǎo)資料，以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的檢索與下載、作業(yè)和畢業(yè)論文的遞交等，都可在網(wǎng)上完成。而“大整合”正是和學(xué)校硬件設(shè)施如校園網(wǎng)、實驗室、圖書館等方面的情況相適應(yīng)的。只有當(dāng)校園網(wǎng)所提供的課程資源無限豐富，它才能超越工具和媒介層次，為學(xué)生提供任由選擇的課程內(nèi)容。
3.“大整合”對英語教師要求更高
“大整合”要求高校英語教師既是網(wǎng)絡(luò)化英語課程的研究者，又是學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)的幫助者。教師必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)等，然后確定適于每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握高效的英語學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供在線交流與咨詢服務(wù)，從而使之能夠成為英語學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須具備較高的教學(xué)、研究水平和信息素養(yǎng)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)的建構(gòu)
課程資源建設(shè)近年來已成為各國課程改革所面臨的重要課題之一。毋庸置疑，只有借助信息技術(shù)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)平臺，并將教師和學(xué)生的博客、QQ空間與高校圖書館、實驗室等鏈接為一個整體，才能在英語課程的具體實施中體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)所具有的無限共享性和任意鏈接等特點。
（一）充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的英語教學(xué)資源
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上有越來越多的英語學(xué)習(xí)資源可以為高校英語教學(xué)所用。高校英語教師可以要求學(xué)生閱覽電子版英語書刊，可以幫助學(xué)生學(xué)會訪問各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或通過訪問虛擬型圖書館進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會搜集、鑒別和選擇真正有用并具較高價值的英語語言信息作為閱讀和寫作材料。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過辦電子版英文板報，做個人英語學(xué)習(xí)網(wǎng)頁并與中外的英語學(xué)習(xí)者進行廣泛交流；還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)或進行補習(xí)。只有真正打破以紙質(zhì)教材為主要媒介的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大力推行信息技術(shù)與英語課程的整合，才能開發(fā)出更具人性化的高校英語課程資源。
（二）積累校園網(wǎng)中的英語課程資源
校園網(wǎng)中的英語課程資源，應(yīng)包括按照大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略組織起來的英語課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的教學(xué)環(huán)境。國內(nèi)外相關(guān)研究資料證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)資源庫可使英語教學(xué)的資源無比豐富，尤其是可以為英語寫作訓(xùn)練提供更豐富的素材、更便捷的發(fā)表作品渠道和更有效的師生交流互動，因而英語教學(xué)活動也更為高效。有鑒于此，國內(nèi)外諸多名校都將校園網(wǎng)中的英語課程資源建設(shè)作為現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的工作重點。高校校園網(wǎng)絡(luò)可以根據(jù)學(xué)校自身的專業(yè)特色、教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案和學(xué)生現(xiàn)有水平，建設(shè)符合學(xué)校和學(xué)生實際的校本課程資源并使其日益豐富和完善，從而使英語教學(xué)的時效性和交互性得以充分顯現(xiàn)。
（三）開展英語教學(xué)課件制作的橫向交流
要讓大學(xué)生學(xué)會用適宜的結(jié)構(gòu)、精準(zhǔn)的英語語言進行表達與交流，教師還必須研制多樣化的英語教學(xué)課件。據(jù)調(diào)查，目前我國許多高校的英語課堂教學(xué)普遍是以多媒體教學(xué)課件為主，而英語教學(xué)課件的制作經(jīng)歷了教師研制、出版社提供教材的電子版、高校教師組建課題組合作研發(fā)等發(fā)展階段。現(xiàn)代信息技術(shù)已為高校教師之間合作研發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課件提供了較好的條件，只要高校教師善于充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體乃至移動通訊技術(shù)，積極參與到網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)課件的研發(fā)之中，就能使英語教學(xué)課件制作的橫向交流變?yōu)楝F(xiàn)實。
三、實踐型英語校本課程內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺建構(gòu)
英語是實踐性很強的課程，理應(yīng)通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項實用技能。換言之，高校在英語人才培養(yǎng)目標(biāo)上，必須實現(xiàn)由注重知識傳授向注重技能養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變。因此，英語課程建設(shè)理應(yīng)高度重視實踐型校本課程，即教學(xué)內(nèi)容以聽、說、讀、寫、譯等實踐活動為主的校本課程的開發(fā)，使學(xué)生能夠借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英文資料，能夠在跨文化交際背景下用英語進行口頭和書面的表達與交流。
（一）實踐型英語校本課程的環(huán)境建設(shè)
實踐型英語校本課程的環(huán)境建設(shè)離不開豐富多彩的第二課堂活動。具有針對性的英語早自修、晚自修管理，俱樂部性質(zhì)的英語沙龍，制度化的英語課外輔導(dǎo)，類似于心理咨詢服務(wù)的答疑解惑，還有英語角活動、英語朗讀比賽、英語演講比賽、英語歌曲大賽、英語寫作競賽、英語文化節(jié)，結(jié)合英語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容所開展的大型文娛活動，以及英語學(xué)術(shù)講座等，都可納入實踐型英語校本課程的內(nèi)容體系。尤其是英語廣播臺、英語電視臺，可以讓大學(xué)生感受到濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，在日復(fù)一日的聽覺和視覺刺激下逐漸形成良好的英語語感，進而提升英語語言運用的能力和水平。
（二）網(wǎng)絡(luò)化英語讀寫互動系統(tǒng)的建構(gòu)
現(xiàn)代信息技術(shù)賦予英語課程建設(shè)的發(fā)展契機，其重大意義或許是其他任何學(xué)科領(lǐng)域都無法相比的。眾所周知，計算機最為普遍的教育性用途就在于文字處理。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀與寫作教學(xué)，不僅能更好地創(chuàng)設(shè)閱讀與寫作情境、營造閱讀與寫作氛圍、激發(fā)閱讀與寫作熱情、活躍閱讀與寫作思維，而且豐富了閱讀與寫作資源、拓寬了書面表達與交流渠道、賦予了自由發(fā)表作品的空間，使學(xué)生能隨時獲取讀寫材料、上傳或下載評論和原創(chuàng)作品，刪減、更新他人和自己的作品，并可通過跟帖、接龍、邀請專家介入等多種形式進行互動，尤其是可以在廣闊的虛擬環(huán)境下自主選擇閱讀與寫作的形式和內(nèi)容、自由選擇發(fā)表評論及原創(chuàng)作品的空間和時間。
1.刷新英語閱讀與寫作觀
這里所謂刷新英語閱讀與寫作觀，是說高校英語閱讀與寫作教學(xué)要努力實現(xiàn)由“結(jié)果性閱讀教學(xué)”向“過程性閱讀教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)“文體寫作能力”向培養(yǎng)“一般寫作能力”的轉(zhuǎn)變。第一個轉(zhuǎn)變，就是要求學(xué)生學(xué)會修改自己和他人的作品，并主動和他人交互修改，甚至善于修改名篇名作、樂于發(fā)表評論和關(guān)于評論的評論。第二個轉(zhuǎn)變，是因為寫作能力有“特殊能力”和“一般能力”之分，文體寫作能力屬于特殊能力，而寫作教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，應(yīng)以一般寫作能力為主線。況且，傳統(tǒng)文體概念在“網(wǎng)絡(luò)”這一“新文體”面前已經(jīng)失去了應(yīng)對的效力。
2.網(wǎng)絡(luò)化讀寫互動教學(xué)模式的建構(gòu)
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們必須尋求傳統(tǒng)批評理論之外的適合于電子閱讀的批評范式。曾幾何時，一種微觀的“新的文學(xué)批評文體”——“跟帖”已經(jīng)誕生并迅速興起。“跟帖”可以是三兩句話的點評，甚至簡單到只有一個“好”字，但它之所以被稱為獨特的批評文體，是因為它能給網(wǎng)絡(luò)以強有力的影響和支持，有著巨大的批評效果和話語力量。它在使文學(xué)批評形式簡單化的同時，反而在效果上體現(xiàn)為文學(xué)批評發(fā)展的更高層次。
筆者認為，英語教師在“跟帖”與“接龍”的實踐中幫助學(xué)生提高帖子質(zhì)量，于細微處發(fā)揮引導(dǎo)作用，并施行英語學(xué)習(xí)動機教育、方法論教育，理所當(dāng)然地屬于英語閱讀與寫作教學(xué)的任務(wù)范圍。
參考文獻：
[1]魯艷.校本課程：概念必須正確理解[J].教育發(fā)展研究，1999，（12）.
關(guān)鍵詞：新聞教育，模式探討
一．引言
我國實行改革開放政策后，新聞事業(yè)得到全方位的發(fā)展，除廣播、電視、報紙等傳統(tǒng)媒體外，還出現(xiàn)了衛(wèi)星電視和網(wǎng)絡(luò)；不僅有中文媒體，還有外文媒體；有對內(nèi)報道，也有對外報道。與此同時，媒體新聞報道也日趨專業(yè)化，有經(jīng)濟類、科技類、教育類、體育類、文藝類等，有關(guān)著述亦越來越多（單承芳，1995，p57）。
新聞事業(yè)的迅猛發(fā)展和新聞報道的專業(yè)化促進了我國新聞教育的專業(yè)化趨勢。有些院校側(cè)重經(jīng)濟類新聞（如上海財經(jīng)大學(xué)），有些則側(cè)重體育類新聞（如上海體育學(xué)院）；有些側(cè)重廣播電視，有些則注重報紙，甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。還有些院校依靠外語的優(yōu)勢，創(chuàng)辦國際新聞教育，即英語教學(xué)+新聞學(xué)的模式（郭可，1998）。
本文首先將對我國在1983年出現(xiàn)的國際新聞教育模式作一總結(jié)回顧。在這之后將探討國際新聞教育產(chǎn)生的原因及發(fā)展過程，并以課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面來探討該模式的成功之處及存在的問題。最后，本文將根據(jù)上述結(jié)果就目前新聞教育模式的發(fā)展提出個人的建議。
二．我國國際新聞教育為何可稱為一種模式
我國國際新聞教育創(chuàng)立于1983年，它是在我國新聞教育專業(yè)化過程中最早出現(xiàn)的。之所以稱它為一種模式有以下三個方面的原因：
首先，國際新聞教育不是以媒體種類（如報紙、廣電、網(wǎng)絡(luò)）或媒體專業(yè)內(nèi)容（如體育、財經(jīng)、科教等）來進行分類，而是以新聞學(xué)與英語的應(yīng)用相結(jié)合為前提的。
第二，國際新聞教育培養(yǎng)的學(xué)生決不僅僅是為某一媒體作國際新聞編輯。在過去的十七年中，實踐表明：國際新聞教育培養(yǎng)的畢業(yè)生既可以勝任報社工作，也可以到電臺、電視臺、通訊社工作；既可以為中文媒體工作（對內(nèi)報道），也可以為英文媒體工作（國際報道）；不僅可以從事駐外記者工作，也可以從事編輯、攝影、攝像、公關(guān)、廣告等工作。既可從事財經(jīng)報道，也可從事體育、文藝、科技、教育新聞的報道。從這個角度可以說國際新聞所培養(yǎng)的人才是全方位的。
第三．從國際新聞教育的課程設(shè)置看，盡管是英語教學(xué)+新聞學(xué)，但它決不是英語課程和新聞?wù)n程的簡單混合，而是兩者的一種有機結(jié)合：即在適當(dāng)開設(shè)有關(guān)的英語課程和新聞?wù)n程的同時，還聘請外籍教授用英文直接開設(shè)新聞學(xué)課程；有時還與中國教師一起開課，使中西文化融為一體，相得益彰（郭可，1998）。在過去的十七年中，國際新聞教育已經(jīng)形成了獨有的教學(xué)體制和教學(xué)方法，課程設(shè)置已實行學(xué)分制（盡管還不太完善）。因此，國際新聞教育確已具備了不同于其他專業(yè)教育的顯著特點，可以概括為一種模式。
三．國際新聞教育模式的誕生及發(fā)展歷程
國際新聞教育模式迄今為止已經(jīng)走過了十七個年頭。它的誕生與我國在八十年代初期重視國際報道工作的政策有著密切關(guān)系。作為一項“應(yīng)急措施”，國際新聞教育旨在培養(yǎng)更多能從事國際報道的新聞從業(yè)人員，以期“讓世界了解中國”。有人曾把國際新聞教育當(dāng)時的主要任務(wù)概括為：變“六條腿”為“兩條腿”，即把原先國外采訪時需要記者、翻譯和司機三人的局面，變成一名既懂外語，又熟悉新聞業(yè)務(wù)，還掌握開車等技能的復(fù)合型記者。國際新聞教育的模式因此又被稱為復(fù)合型新聞教育模式（郭可，1998）。
國際新聞教育模式的誕生表明：首先，當(dāng)時我國改革開放政策正逐步把中國從一個信息封閉的社會變?yōu)樾畔㈤_放的社會，希望中國能了解世界，同時也讓世界了解中國。其次，為了能使信息的交流更加暢通，達成了一種共識：首先要克服英語語言的障礙。
事實證明：國際新聞教育模式后來的發(fā)展軌跡與我國英文媒體（如中國日報）和從事國際報道的媒體的發(fā)展是基本吻合的（郭可，1998）。
國際新聞教育模式的發(fā)展歷程可以分為以下三個階段：
第一階段為開創(chuàng)時期（1983-86年）：由于得到政府在政策上的支持和各大媒體（如廣播電影電視部、新華社）的合作以及北京、上海等一些著名高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，國際新聞教育在師資的組合、資金籌措、設(shè)備和資料方面得到了強有力的保障，因而很快便在復(fù)旦大學(xué)、北京廣播學(xué)院、上海外國語大學(xué)和廈門大學(xué)建立起來（郭可，1998）。
最早的二批學(xué)員不是從高中畢業(yè)生當(dāng)中招收，而是在全國英語專業(yè)三年級的學(xué)生當(dāng)中招收的。學(xué)員在取得一定的英語水平之后，再到上述各高校進行系統(tǒng)的新聞理論和業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí)。畢業(yè)后，取得雙學(xué)位。這些學(xué)員還得到了新聞單位的資助，在這些單位進行為期八個月的實習(xí)。通過實習(xí)，大批學(xué)員都被留在這些媒體，成為媒體的骨干力量，有些則被派往國外，作駐外記者。
第二階段為維持時期（1990-93年）：在這一時期，各大新聞媒體停止了對國際新聞教育在資金方面的投入，加上師資匱乏（多數(shù)教師出國未歸），國際新聞教育教學(xué)的規(guī)模大幅度減小。有些高校甚至停辦了國際新聞教育。招生方式也由原來的從高校英語專業(yè)招生改為從高中畢業(yè)生當(dāng)中招生（如上海外國語大學(xué)），招生人數(shù)不斷減少，學(xué)制由原來的六年改為五年或四年（郭可，1998）。
這一時期國際新聞教育可以說是處于自生自滅、摸索前進的時期。
第三階段為發(fā)展階段（93年至今）：在這一階段，國際新聞教育開始走向有序化、正規(guī)化。主要表現(xiàn)為：
(1)教學(xué)體制開始理順，并逐步實行學(xué)分制。既強調(diào)了學(xué)生的外語能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提出了“培養(yǎng)知識基礎(chǔ)厚，專業(yè)口徑寬，外語特色強的新聞人才”的目標(biāo)（郭可，1998）。
(2)國際新聞教育正式被確立為新聞學(xué)二級學(xué)科下面的三級學(xué)科，并建立起固定的教學(xué)計劃。
(3)招生人數(shù)逐步擴大，如上外國際新聞系的招生人數(shù)由93年的30人已擴大到2000年70人（郭可，1998）。
四．國際新聞教育模式的特點
在過去的17年中，國際新聞教育作為一種模式，其特點是明顯的。首先，它強調(diào)通才教育，融合了英語教學(xué)和新聞學(xué)教學(xué)。學(xué)員在打好英語基礎(chǔ)的同時，又能學(xué)到新聞理論和實踐知識。這就使得國際新聞教育畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性強，且多樣化。他們可以選擇到電臺、電視臺、報紙、通訊社和網(wǎng)站工作，也可以到政府部門、公關(guān)、廣告公司、外資企業(yè)、駐外機構(gòu)工作。以上外新聞系為例，在畢業(yè)的近500名學(xué)生中，有70%至80%進入了京、滬的各大英文媒體，有的畢業(yè)生還成為駐美、西歐、非洲、澳洲的駐外記者。
有一點值得強調(diào)的是加強英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的關(guān)系。英語學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)和能力需要在學(xué)校教育中打下堅實的基礎(chǔ)。許多畢業(yè)生都在畢業(yè)后需要使用這種能力，而且在使用中提高。如果基礎(chǔ)不牢固，則無從使用，更談不上提高了。專業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)生日后發(fā)展的理論框架和基石。學(xué)生走上工作崗位后，可以在學(xué)校學(xué)到的這個框架上添磚加瓦，不斷豐富自己的專業(yè)知識。所以，國際新聞教育最大的特點體現(xiàn)在于其通才教育。打好英語專業(yè)技能的基礎(chǔ)，掌握一定的專業(yè)知識和適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ撝螅瑢W(xué)員的總體素質(zhì)和知識水平均得到了提高，同時，擇業(yè)競爭能力增強了，在新聞界甚至非新聞界選擇職業(yè)時，都有較大的余地。一位學(xué)員在畢業(yè)之后進入一家證券交易所作證券分析員。他深有體會地說：“一定要首先學(xué)好英語然后再進入證券行業(yè)。決不能顛倒過來。證券知識可以在實踐中學(xué)習(xí)，可以自學(xué)，而英語則不行”（張斌，1999/0710）。
其次，國際新聞教育模式符合了我國人才需求的國際化趨勢。隨著我國經(jīng)濟改革的不斷深入，社會需要不僅懂得英語，還要有一定專業(yè)知識的人才，要求能更好地與國際接軌。如上文所述，國際新聞教育不以內(nèi)容為限，廣泛涉及經(jīng)濟、金融、財會、教育、科技、文藝等各方面，因而使得學(xué)員有機會接觸各個知識領(lǐng)域，這就為他們從事這些領(lǐng)域的報道，甚至轉(zhuǎn)入這些領(lǐng)域工作提供了客觀條件，再加上他們的英語優(yōu)勢，便很快能與國際慣例接軌。
通過十幾年的努力，國際新聞教育模式的教育對充實我國國際報道的新聞隊伍起到了很大作用。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前，在我國主要英文媒體，如新華社的國際報道部門、中國日報、中央電視臺CCTV-9和國際臺以及上海等地的一些地方英文媒體中，多數(shù)記者（包括駐外記者）、編輯都是國際新聞專業(yè)的畢業(yè)生。有的還走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，全面主持工作。例如剛創(chuàng)刊一年的《上海日報》，其70%以上的記者都是國際新聞專業(yè)的學(xué)員（張慈云，2000/07/20）。
[page_break]五．面臨的問題
國際新聞教育模式經(jīng)過17年的發(fā)展，在總體上取得了一些成就，但面臨的問題也相當(dāng)多。
上文提到，國際新聞教育模式的最大特點是英語學(xué)習(xí)+新聞學(xué)。但這一特色是把雙刃劍。國際新聞新聞所面臨的最大問題亦源于此。國際新聞教育模式所面臨的問題可以表現(xiàn)為以下幾個方面：
首先是該模式可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法論上的矛盾。英語學(xué)習(xí)和新聞學(xué)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)思維方式完全不同，或者說，各有側(cè)重。英語學(xué)習(xí)需要死記硬背，要大量的時間去記憶；而新聞學(xué)需要有敏捷的思維方式和廣泛的興趣，要培養(yǎng)較強的動手能力。
第二，課程內(nèi)容安排不盡合理。國際新聞教育模式要求學(xué)員既要學(xué)好英語，又要學(xué)好新聞。這在初期的六年制雙學(xué)位的情況下是可行的。但是目前我國有國際新聞專業(yè)的院校都實行了四年制。在與別的專業(yè)同樣的四年中，既要使英語達到英語專業(yè)的水平，同時新聞知識還要達到普通的新聞系學(xué)生的水準(zhǔn)。這就造成學(xué)生負擔(dān)過重，整天疲于修課，難以達到理想的狀態(tài)。在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)中，往往只顧得上一頭。常常是加強了英語語言的學(xué)習(xí)（因為需要花較多的時間）而忽視了新聞專業(yè)，甚至是中文母語的學(xué)習(xí)。即便學(xué)生很努力，也常常是心有余而力不足。
第三．英語與新聞學(xué)之爭不僅反映在學(xué)生總體的方法論和學(xué)習(xí)內(nèi)容上，也反映在教師隊伍的建設(shè)中。由于國際新聞教育模式的特殊性。國際新聞教育一般由三種類型的教師組成：一類是只教授中文新聞?wù)n程（包括技能課，如攝影、攝像等）；一類只教英文基礎(chǔ)課；還有一類就是用英文教授新聞類課程。
在我國，由于新聞與英語分屬兩個學(xué)科，教師在職稱評定時便遇到了矛盾：到底是評新聞學(xué)還是評英語職稱？盡管原則上新聞系的教師應(yīng)評新聞系職稱，但如果學(xué)術(shù)成果與學(xué)科系列不相符合，實際操作就非常困難。事實上，這一矛盾已成為上面前兩類教師的學(xué)術(shù)障礙，也因此成為影響國際新聞教育模式進一步發(fā)展的原因之一（郭可，1998）。
第四．盡管國際新聞教育模式對教師的要求較高，既要懂英文，又要懂新聞學(xué)，教師待遇卻沒有明顯提高。因此教師隊伍流失嚴重。高質(zhì)量的教師匱乏，教學(xué)投入不夠，且教師在外面兼職較普遍，再加上學(xué)生不斷擴招，教學(xué)效果逐年下降，形成惡性循環(huán)，嚴重影響著國際教育模式的進一步發(fā)展。
第五．由于教師隊伍的不穩(wěn)定，教師忙于在外兼職維持生計，極大地減弱了其理論研究能力。國際新聞教育的理論體也因此還未建立起來。所以國際新聞教育要進一步發(fā)展還缺乏一種原動力和基石。
事實上，這些問題已嚴重影響了國際新聞教育的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)為：
（1）學(xué)員在實際工作中動手能力較差，書生氣十足，或者是心雄手拙：“大事干不來，小事不肯做”。（此話由畢業(yè)生說是：“大事不讓干，小事不想干”。）（慕滔，1988，p21）。
（2）學(xué)員（包括有些教師）在學(xué)習(xí)中只重視內(nèi)容的完整性，忽視方法的掌握及在實際中解決問題的思路。另外，使用的教材陳舊，教學(xué)方法落后，教師上課滿堂灌等，在客觀上都使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難以取得良好的效果。
造成上述問題的原因多種多樣，主要可以概括為三個方面：
（1）國際新聞教育作為一個政府應(yīng)急措施而出現(xiàn)，缺乏長遠規(guī)劃。
（2）國際新聞教育作為培養(yǎng)國際報道記者的模式，較多重視實踐操作而輕視理論建設(shè)。同時，由于思路落后和體制問題，與新聞媒體的實踐沒有緊密聯(lián)系。再者，從事國際報道的新聞媒體往往廣告收入較少，甚至沒有，他們也難以與國際新聞的教學(xué)單位聯(lián)合，進行合作教育。這就造成了國際新聞教育的理論與實踐嚴重脫節(jié)。
（3）由于缺乏理論基石，國際新聞教育模式始終未能在教學(xué)設(shè)計、管理和人事體制上理順新聞與英語兩個學(xué)科的關(guān)系，使之相輔相成，相得益彰。相反，兩者的互通性和兼容性均沒有很好的發(fā)揮出來，國際新聞教育模式的潛力還遠未發(fā)揮出來。
六．幾點建議
盡管作為三級學(xué)科，“國際新聞教育”已歸入“新聞學(xué)”，國際新聞教育的特色不僅十分明顯，而且形成了一定的教學(xué)體系，取得了一定的成果。筆者認為，國際新聞教育可以從以下幾個方面嘗試改革（增加投入和理順體制在此不列入討論范圍）：
首先，應(yīng)明確把國際新聞教育作為一種模式提出來。國際新聞教育的總體思路還是相當(dāng)可取的，問題在于實際操作。首先明確英語學(xué)習(xí)與新聞學(xué)的關(guān)系，確定二者在國際新聞教育中同等重要的作用：但英語是工具性的，不是最終的目標(biāo)，新聞學(xué)是國際新聞教育的重點，也是學(xué)員和教師應(yīng)該注重的方向。從實際操作上來說，國際新聞專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)相比的確要付出更多的勞動。英語要扎實學(xué)習(xí)，專業(yè)不僅要跟上，而且還是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向。
其次，國際新聞教育的改革重點應(yīng)是教學(xué)方法的革新。應(yīng)該充分認識到，一名優(yōu)秀的國際新聞工作者絕非是教育殿堂所能夠造就的。新聞教育的重點就在于讓教育對象明確地知道自身理想和現(xiàn)實的距離，而不是無視或懼怕這種距離（慕滔，1988，p22），換言之，國際新聞教育應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去掌握一種處理問題的方法，而不是僅滿足于傳授一般的知識。教師欲教好，學(xué)生欲學(xué)好，功夫當(dāng)在新聞和英語之外，或者應(yīng)在如何使新聞和英語有機地結(jié)合起來。國際新聞教育模式作為一種模式，它所確定的只是一個框架，內(nèi)容則是多維的，與其他學(xué)科有緊密聯(lián)系的（慕滔，1988，p52）。
再者，國際新聞教育應(yīng)分設(shè)相應(yīng)的專業(yè)。可開設(shè)新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣電學(xué)、公關(guān)學(xué)和網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)，使得課程體系更趨合理化，減輕學(xué)生負擔(dān)，使它們能集中更多的精力學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)，以利于掌握更多的知識和能力的培養(yǎng)。
參考文獻
1．單承芳（1995冬）我國新聞教育專門化的強勁趨勢，新聞大學(xué)。
2．慕滔（1988春）我國新聞教育模式面臨挑戰(zhàn)，新聞大學(xué)。
3．李曉櫻（1998）中國我國新聞教育發(fā)展的態(tài)勢與走向，華中理工大學(xué)學(xué)報。
4．張慈云，《上海日報》總編，2000年7月20日采訪。
關(guān)鍵詞:聽力策略;英語專業(yè);非英語專業(yè);差異;元認知策略;認知策略;社會情感策略
一、研究背景
高校學(xué)生在提高其英語聽力技巧及能力時會運用不同的聽力技巧，英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力技巧的使用上有無差異?若有，這些差異是否有意義?本文旨在研究這一問題并盡量收集學(xué)生在提高聽力技巧及能力時所運用的聽力策略方面的數(shù)據(jù)，以便為學(xué)生聽力策略的改進連提供建議。
對語言學(xué)習(xí)策略的研究于20世紀60年代就開始了。諸如Oxford(1990，a)，Cohen(1987)以及O’Mallay &Chamat(1990)等研究者就已經(jīng)強調(diào)了有效的語言學(xué)習(xí)者會采用不同的學(xué)習(xí)策略和技巧來解決他們在語言學(xué)習(xí)中所面臨的問題。
盡管人們對學(xué)習(xí)策略進行了大量的研究，但是到目前為止對學(xué)習(xí)策略尚無一個確定的定義。研究者們從不同的角度揭示了學(xué)習(xí)策略的特征，觀點大致可分為以下四類:(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)，如“學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)。”(Duffy，1983，引自劉電芝，1999);(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程或步驟，如“學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程。”(Nisbert & Shucksmith，1986);“學(xué)習(xí)策略是能夠促進知識的獲得與儲存，以及信息利用的一系列步驟和過程。”(Dansereau，1985);(3)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能(Mayer，1988);(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動，如“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動。”(Mayer，1984)，“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動……”(Jones，1986，引自劉電芝，1999);(5)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的對其學(xué)習(xí)有用的思想觀點及方法(季佩英，賀夢依，2004)。以上觀點雖各有側(cè)重，但他們都是以認知理論為理論基礎(chǔ)。如果將學(xué)習(xí)活動看作是一個信息加工過程，那么，學(xué)習(xí)策略則是那些能促進信息加工的任何外顯行為和內(nèi)隱的心理活動。具體地說，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧或調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略和社會情感策略(Oxford1990)，而聽力策略是學(xué)習(xí)者在語言聽力學(xué)習(xí)中所運用到的觀點及行為，因此它包括以下三種學(xué)習(xí)策略:元認知策略、認知策略及社會情感策略(季佩英，賀夢依，2004)。
學(xué)習(xí)策略的使用對于英語作為二外的學(xué)生來說是其語言學(xué)習(xí)成功的一個重要因素(Wafa Abu Shmais，2000)。英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中聽力策略的使用上有很明顯的差異。從過去到現(xiàn)在的研究上看，很顯然所有的學(xué)習(xí)者都使用到某種學(xué)習(xí)策略，只是不同的學(xué)習(xí)者基于很多可變因素而采用不同的學(xué)習(xí)策略，以及在策略使用的頻率上也有差異(Chamot & Kupper，1989)。非英語專業(yè)學(xué)生在記憶策略的使用頻率要比英語專業(yè)學(xué)生高，而其他四項策略較低。總的來說，英語專業(yè)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于非英語專業(yè)學(xué)生(袁鳳識，劉振前，張福勇.2004)。
優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者善于將不同的學(xué)習(xí)策略有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中(Chamot & Kupper，1989;O’Mallay and Chamat，1990;Oxford，1993)。成功的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)、材料、自我目標(biāo)、需要、動機及學(xué)習(xí)的不同階段來選擇使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略(Oxford，1990，b)。大多數(shù)英語專業(yè)的學(xué)生認為語言學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識與通過語言來學(xué)習(xí)更多的東西，而對于大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語言。前者側(cè)重于語言能力，后者僅側(cè)重于語言知識點。并且，根據(jù)REid，Melton，王初明(鄭樹棠等，1997)的研究，中國學(xué)生更愿意選擇自學(xué)而不喜歡小組學(xué)習(xí)。因此，非英語專業(yè)的學(xué)生喜歡自己學(xué)習(xí)來記單詞、背短文，而英語專業(yè)的學(xué)生可以有更多的方式來練習(xí)英語，譬如:做英語演講、參加英語短劇、唱英文歌和看英文電影等。
二、學(xué)習(xí)策略的差異研究
以上的研究者們主要是對英語學(xué)習(xí)的策略進行了探討，而對于不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生來說都普遍感覺比較難的聽力方面的學(xué)習(xí)策略的討論還比較少，因此，筆者在此就英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在英語聽力策略方面的運用及差異進行了個案研究，希望對大學(xué)英語的聽力教學(xué)及英語學(xué)習(xí)者聽力的提高有所幫助。
本研究以貴州財經(jīng)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)研對象，分為兩組，第一組學(xué)生是英語專業(yè)學(xué)生:31個大二學(xué)生，54個大一學(xué)生，其中18個男同學(xué)，67個女同學(xué);第二組學(xué)生是非英語專業(yè)學(xué)生，50個大二學(xué)生和50個大一學(xué)生，其中43個男同學(xué)，57個女同學(xué)。
調(diào)研問卷是根據(jù)(季佩英，賀夢依，2004)設(shè)計的問卷改編的，這一問卷基于Oxford(1990)設(shè)計的SILL(Strategy Inventory for Language Learning語言學(xué)習(xí)的策略目錄)。問卷調(diào)查旨在分析英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生在廳里學(xué)習(xí)中的策略使用差異。問卷調(diào)查表是以中文的形式發(fā)給學(xué)生的，目的在于方便學(xué)生理解問卷問題。問卷分為兩部分，第一部分是學(xué)生的個人信息，包括性別、年齡、年級和出生地;第二部分是關(guān)于聽力策略的問題，包括元認知策略、認知策略和社會情感策略。問卷要解決以下幾個問題:
(1)英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略是什么?
(2)非英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略是什么?
(3)英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力策略的使用上有什么差異?
問卷調(diào)查一共30個問題，調(diào)查對象以李克特量表的五級來回答問題:1=從不這樣做;2=很少這樣做;3=有時這樣做;4=通常這樣做;5=總是這樣做。
調(diào)查對象在做問卷調(diào)查之前就已經(jīng)被告知他們的參與純屬自愿。調(diào)查對象不用給出他們的名字，僅僅給出性別、年齡、年級及出生地。
問卷于2009年12月28日發(fā)給學(xué)生，回收180份有效問卷，其中84份來自于英語專業(yè)學(xué)生，96份來源于非英語專業(yè)學(xué)生。調(diào)查結(jié)果采用Excel及相關(guān)概率知識來采集及分析。
三、研究結(jié)果
分析結(jié)果用以下三組策略來表現(xiàn):(1)認知策略(COG);(2)元認知策略(MET);(3)社會情感策略(SAF)。
表1給出了英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略的頻率使用情況。表1中的平均值及標(biāo)準(zhǔn)偏差表明元認知策略的使用頻率最高，就平均值來看，英語專業(yè)3.29，非英語專業(yè)2.926。其次是認知策略，最后才是社會情感策略，英語專業(yè)3.076，非英語專業(yè)2.68。
這個結(jié)果指出不管是英語專業(yè)，還是非英語專業(yè)學(xué)生，都更偏向于使用元認知策略，只是英語專業(yè)學(xué)生對該策略的使用頻率高于非英語專業(yè)的學(xué)生。
表2表明，對于英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生來說，平均使用最多的就是元認知策略。
四、分析與討論
研究結(jié)果顯示了貴州財經(jīng)學(xué)院學(xué)生聽力策略使用的范圍，英語專業(yè)學(xué)生的使用范圍是3.076-3.294，非英語專業(yè)學(xué)生的使用范圍是2.68-2.926，在聽力策略中以元認知策略的使用頻率為最高:3.294。研究者認為一些個人策略的使用歸因于中國的文化與教育體制使得學(xué)生、特別是通常以大班教授英語課的非英語專業(yè)的學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)上很少有機會能夠使用到功能性的實踐策略。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們更關(guān)注通過像大學(xué)英語過級考試四、六級之類的考試。這一研究有一個重要的暗示，就是英語教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與使用語言學(xué)習(xí)策略的機會。O’malley與Chamot介紹了如下的策略教授步驟: 教師首先向?qū)W生展示或識別他們目前的語言策略，接著解釋使用額外的學(xué)習(xí)策略的理由與實際運用，再提供給學(xué)生策略實踐的機會與方法，然后評估或幫助學(xué)生去評估他們使用了新的學(xué)習(xí)策略后所取得的進步的程度。(1990，pp 157-59)
通過英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略使用上的差異，我們能夠看出英語專業(yè)的學(xué)生更頻繁地使用聽力策略。教師在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生聽力策略的訓(xùn)練。教師要通過觀察學(xué)生在教室里的表現(xiàn)來進一步了解學(xué)生的目的、動機、聽力策略的使用和聽力理解情況。教師在學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡量提供給學(xué)生大量的聽力策略來滿足學(xué)生的需要與期望。
五、結(jié)論和建議
本研究目的在于調(diào)查英語專業(yè)與非英語學(xué)生在聽力策略使用上的差異。調(diào)查結(jié)果表明無論是英語專業(yè)學(xué)生還是非英語專業(yè)學(xué)生都最頻繁地使用元認知策略，并且顯示英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力策略的使用上有意義的差異。
一般來說，英語專業(yè)學(xué)生的聽力技巧與聽力能力比非英語專業(yè)的學(xué)生的強。從這個調(diào)查的結(jié)果來看，很明顯，聽力策略的使用有助于提高語言學(xué)習(xí)者的聽力技巧與聽力能力。因此，無論是學(xué)生還是教師，都需要意識到聽力策略教授對于聽力學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)中教授給學(xué)生聽力策略的努力已經(jīng)產(chǎn)生了良好的結(jié)果(Rubin & Thompson，1994)。然而，在教授給學(xué)生如何有效地使用策略之前，教師需要接受如何在課堂教學(xué)中潛在地傳授策略的培訓(xùn)。
但是該調(diào)查的缺陷就是本研究所采用并改編的問卷缺乏更權(quán)威的評估，該問卷所具有的有效性和可靠性還需要進一步證實，以及抽來作問卷調(diào)查的學(xué)生僅局限于貴州財經(jīng)學(xué)院的學(xué)生，缺少普遍性。因此有必要對聽力學(xué)習(xí)過程中聽力策略的使用問題進行大量的研究，并且既然聽力策略的使用對語言學(xué)習(xí)有幫助，那么對于社會情感策略及其他聽力策略使用的研究也是值得推薦的。
總的來說，聽力策略教授對于提高語言學(xué)習(xí)者的聽力技巧及能力是非常重要的，在這方面的調(diào)查研究都會對目前的外語聽力教學(xué)實踐起到借鑒及指導(dǎo)的作用。
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