時間：2022-02-14 22:12:44
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我校是一所發(fā)展中的學校，一所不斷成長的學校。在學校教育教學質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高的同時，學校十分重視心理健康教育工作，經(jīng)過了一段時間的嘗試，正在逐步形成自己的心理健康教育特色，學校的心理健康教育被學生譽為精神的港灣，心靈的驛站。
心理健康教育是提高中學生心理素質(zhì)的教育，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在全面貫徹教育方針、實施素質(zhì)教育的過程中，心理健康教育正在引起人們的廣泛重視,開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)需要。只有不斷加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強青少年適應社會生活的能力。我校在進行心理健康教育的研究與實踐中，在全校教師的共同努力下取得了一些成績,下面將我校開展心理健康教育的情況總結(jié)如下：
一、強化領(lǐng)導，設置機構(gòu)
學校心理健康教育一直以來被校領(lǐng)導所重視，校長、校黨支部書記、校領(lǐng)導在各級工作會議上不斷強調(diào)愛心教育、關(guān)注學生心靈成長，指出我們培養(yǎng)的學生不僅要具備強健體魄、豐富的學識、高尚的情操，還要擁有積極健康的心理素質(zhì)。做到日常活動有目標、有計劃、有措施、有宣傳、有總結(jié)提高。全校上下齊心協(xié)力，在工作中努力探索和實踐心育工作的新模式和新方法。
二、培養(yǎng)師資，做到心理健康教育人員落實：
學校從普及入手，重點培養(yǎng)骨干，為了使心理健康教育工作專業(yè)化，我校一直鼓勵教師參加心理健康教育的相關(guān)培訓工作。
三、心理健康教育工作的開展
1、建立健全學生心理檔案：
建立學生心理檔案是加強學生心理教育工作，推進素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的重要條件和必要保障。可以提高教師教育決策和科學研究的水平，可以為學校心理輔導、咨詢和治療工作提供操作指南，可以為學生的身心健康發(fā)展提供動態(tài)的監(jiān)測手段，以至于為全面提高教育教學質(zhì)量提供切實有效的幫助。
2、開設心理健康教育課：
將心理學的基本常識直接引進課堂，來實現(xiàn)心理健康知識的普及。學校一直在初中各年級開設心理健康教育課，心理課已成為我校學生的必修課。根據(jù)實踐和我校學生的實際情況，自行選用心理教育教材。每節(jié)心理課都要圍繞一個中心，對學生進行情感、意志，及人際交往等方面進行指導，并運用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設想法等方法，在老師精心設置的輕松、愉快的情境中完成認識矯正、人格重塑、心理調(diào)適等。
3、開展心理健康知識講座：
針對不同年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展專題心理健康專題講座。
4、經(jīng)常性開展個別輔導
個別輔導是心理健康教育的一個重要組成部分。隨著學生面對學習壓力的增大，競爭意義激烈，青春萌動以及遇到的一系列青少年常見心理問題，他們迫切需要心理輔導以擺脫日益嚴重的不良情緒。我校的心理咨詢室充分發(fā)揮其職能作用，相應開設了個別輔導，取得了一定的成績。
5、在教師中開展心理教育知識的普及工作，開展心育班會：
我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作，以心理教育理論知識的學習為重點，不斷提升教師心理健康教育知識。同時提倡關(guān)大教師員工學習心理理論知識，提高自身心理素質(zhì)，重視心理工作對學生發(fā)展的重要意義。并要求班主任開展各種形式的班級活動，把心理健康教育落到實處。
6、我們有效利用家長會這個平臺，對家長開展家庭心理健康教育指導，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。并通過共同制定幫助孩子完善心理品質(zhì)的措施，提高孩子的心理素質(zhì)。利用家長會契機，舉辦家長心理健康教育專題講座，教給家長一些常用的家庭心理健康教育的方法，使家庭教育更貼近學生的心理，通過講座還使家長了解學校心理健康教育的情況。
四、廣泛宣傳
一． 領(lǐng)導重視，機構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺
根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開
展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規(guī)范化、制度化、日常化的開展，XX年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學心理健康教育指導中心”，下達了
永教[XX]151號“關(guān)于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優(yōu)秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展
為貫徹國家教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關(guān)于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。
三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡。一級工作機構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構(gòu)，各學區(qū)輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領(lǐng)導小組”，具體負責本學區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導工作；三級工作機構(gòu)，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區(qū)輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發(fā)展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學校領(lǐng)導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養(yǎng)和實踐能力。
我們把學校領(lǐng)導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進教師的考核條件之一。
我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強培訓工作，提高教師素質(zhì)
為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到XX年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：
1．確定**市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓相結(jié)合，
把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。
3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來**講學、校本培訓和自學討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到**講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。
4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內(nèi)容。
5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。
6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。
7．學生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進行。各學校都已經(jīng)成立了心理輔導室并著手開展宣傳活動、建立學生心理擋案、開展團體輔導和個體輔導、開設心理輔導課，以多種方式、多條途徑促進學生心理健康。
關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；心理健康；建議研究
職業(yè)高中學生的心理健康問題受到了越來越多人的關(guān)注，學生的心理問題如果得不到及時有效的調(diào)節(jié)與引導，很容易走上錯誤的道路。因此，作為職業(yè)高中來說，必須認識到職業(yè)高中學生心理健康教育改革的重要性。
一、職業(yè)高中學生心理健康教育改革的措施
心理健康教育已經(jīng)逐漸深入人們的心中。相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國大部分職業(yè)高中學生心理健康教育往往僅限于心理咨詢與治療，這樣就造成了教育的效果不明顯。
1.確定心理健康教育的目標
作為職業(yè)教育中不可或缺的一部分，只有做好心理健康教育，才能讓學生實現(xiàn)長遠的發(fā)展。因此，在學校方面，應全面認識到心理健康教育的意義，并確定出明確的教育目標，提高教育的效果。
2.消除不良影響
在開展心理健康教育的過程中，要避免過于醫(yī)學化與德育化，并及時引導學生，采用科學的方法來加強對學生的心理健康教育，同時還要采取適當?shù)拇胧﹣磔o助心理健康教育的開展。
二、職業(yè)高中學生心理健康教育的建議
1.做好準確的定位
在開展心理健康教育的過程中，應當明確心理健康教育的目標與任務，同時還要讓學生認識自我，提高自控能力。因此，在實際教學中，可以設立專業(yè)的心理輔導機構(gòu)，幫助學生調(diào)節(jié)自我，從而保證教學的針對性與時效性。
2.聯(lián)合有效的力量
學生心理健康教育是一項龐大的系統(tǒng)性工程，因此，學校在開展心理健康教育的過程中，要堅持聯(lián)合各方面的力量，促進心理健康教育的開展。
3.積極開展多樣化的教學活動
在開展心理健康教育的過程中，教師要利用好相關(guān)教育設施，及時總結(jié)經(jīng)驗，利用好學生這一階段的心理，在此基礎上嘗試科學的教學方法與手段。
總之，要做好職業(yè)高中學生心理健康教育與改革工作，因為它有著極為重要的作用，必須采取有效的方法，提高教育的效果。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學 心理健康教育 實踐
多年前，教育部就在《中小學心理健康教育指導綱要》中提出了“加強中小學生的心理健康教育，并由城市中小學向農(nóng)村中小學普及”的要求。反觀當前廣大的農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育尚處在起步階段，至今仍沒有得到相應的重視。真可謂“春風疑不到天涯，二月山城未見花”。一方面是農(nóng)村中學生心理問題日益突出，學生青春期性心理扭曲、厭學、輟學、早戀、自傷或傷人甚至青少年犯罪等現(xiàn)象不時發(fā)生；另一方面，農(nóng)村中學擁有心理教育知識的教師極度缺乏，加上農(nóng)村教育觀念的相對落后，出現(xiàn)了農(nóng)村中學心理健康教育無從著手、止步不前的尷尬局面。為此我校承擔了南寧市 “十一五”規(guī)劃重點A類課題的研究，并在多年的實踐中，總結(jié)出了一條“心理健康教育與德育、校園文化建設相結(jié)合，多方位落實，多途徑實施” 的心理健康教育模式。現(xiàn)就我們在實踐過程中的做法談談這一模式的創(chuàng)建。
一、領(lǐng)導重視，籌建心理健康教育機構(gòu)，加強師資培訓
2009年我校在本地區(qū)農(nóng)村中學中率先引進了一名心理健康教育專業(yè)的老師。我校建立了以學校政教處、校團委作為領(lǐng)導，以心理健康教育老師、全體班主任為主要實施者的心理健康教育機構(gòu)。由學校直接領(lǐng)導并組織開展心理健康教育工作。
①學校重視對班主任的心理健康教育知識及技能的培訓，不定時地組織相關(guān)班主任接受各級的培訓工作。
②把心理健康教育課納入了學校的教育教學科研工作中。
③班主任與心理老師之間建立了通暢的溝通渠道。
這一教育機制的創(chuàng)立，有利于心理健康教育工作的有效開展，避免了出現(xiàn)心理健康教育僅由專業(yè)心理老師負責的被告動局面。
二、心理健康教育與德育相結(jié)合的嘗試
1. 由學校政教處根據(jù)每學期學生的實際情況制訂出本期德育及心理健康教育的工作計劃，用以指導心理老師及班主任開展工作。
2. 兩者結(jié)合的具體形式有以下幾種：
①利用主題班會。在每個學期的不同時段，學校都會要求召開某一主題的班會，所有班會均是針對學生的心理特點來進行的。
②利用星期天晚上的每周總結(jié)時間，通過電視不定期地播放有關(guān)的教育影片，對學生進行德育和心理健康教育。
③讓學生走出校門，到社會去接受教育。我校每一學期均組織一批在紀律上、心理上存在問題的學生到附近的戒毒所、敬老院或小學去參觀體驗，通過這些活動來開展對學生的教育。
④利用歷史文化經(jīng)典對學生進行傳統(tǒng)道德品德及心理健康的教育。
可以說，以上這些活動形式，表面上看是對學生進行思想道德的教育，其實在無形之中我們也對學生進行了心理健康的教育。可以說德育與心理健康教育是互相聯(lián)系、密不可分的。
三、心理健康教育與校園文化建設相結(jié)合的實踐
環(huán)境可以影響人，建設一個良好的校園文化環(huán)境必將對學生的各方面成長產(chǎn)生深遠的影響。我校正是利用自身作為百年老校，歷史人文氣息濃厚的特點，大力加強學校的環(huán)境建設，特別是校園的文化建設，力爭通過環(huán)境來育人，通過文化來熏陶人，從而達到對學生進行德育及心理健康教育的目的。
（一）有針對性地開展學校的文化體育活動
如針對一年級新生剛剛進入學校，面對陌生的環(huán)境無所適從，難免會出現(xiàn)想家、人際關(guān)系焦慮、情緒反常的心理特點，我們就會及時組織新生開展“新生杯”籃球賽、新生游園晚會等文化體育活動來及時調(diào)節(jié)學生的心理情緒。
（二）創(chuàng)建豐富多彩的校園文化生活
讓學生把專注于某些心理問題的注意力轉(zhuǎn)移到參與各種文化活動中來。讓學生通過積極參與各種活動，學會與人相處的技巧、學會如何自我調(diào)節(jié)各種不良心理情緒的方法、學會如何將自己陽光的一面展示給別人。為此我校創(chuàng)建了多個學生社團組織：文學社、廣播站、 舞蹈隊、學生樂團、籃球協(xié)會、攝影協(xié)會等。
四、建立起以班級團體輔導為主，以個體輔導為輔的“多方位落實，多途徑實施”的心理健康教育模式
（一）讓心理健康教育走進課堂
我校在引進專業(yè)心理老師后，立即著手開展心理健康教育進課堂的實踐。
①加強以班主任為主要對象的培訓工作。我校在引進專業(yè)心理健康教育老師后，便形成了以學校政教處為領(lǐng)導，以心理老師為牽頭的教育科研機制，全體班主任在心理老師的組織及指導下開展心理健康教育工作，班主任不定時聽取心理輔導課，互相之間經(jīng)常進行教學心得的交流，學校還多次派出班主任到縣級以上的教育機構(gòu)參加心理健康教育的培訓工作，使班主任在這方面的知識和技能均得到了一定的提高，從而促進了此項工作的順利開展。
②確定好實施心理健康教育的主要內(nèi)容。過去我們出現(xiàn)了設置心理健康教育內(nèi)容時隨意性太強、缺乏針對性的問題。為此我們針對農(nóng)村中學生存在的主要心理問題，結(jié)合本校實際，編寫出適合學生心理特點的校本教材。
③要落實好課時的安排及上課的形式等問題。我們采取了重點面向一年級，每周每班一節(jié)心理健康教育課。至于二、三年級則根據(jù)學生的各階段心理特點和存在的心理問題，確定上課的內(nèi)容，對于上課的具體時間可另作靈活安排。對于上課的形式，我們力求多樣化：有由教師組織實施的，有利用各種多媒體的，有以學生體驗為主的形式……
（二）注重開展對個別學生的心理輔導
如果說心理健康教育進課堂是一種具有預防的重要的團體心理輔導形式，那么以心理咨詢室為輔的對學生進行個別輔導的方式則是一個重要的補充。所以，我校很早就設立了心理咨詢室。
①我們做到了咨詢的方式多樣化。包括當面咨詢、書信咨詢、電話咨詢、電子郵件咨詢、在線QQ等方式。
②我們做到了讓心理咨詢形成高低不同的層次。班主任能解決的心理問題就不會交給心理老師解決，心理老師不能解決的問題就轉(zhuǎn)交給上一級專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)。
③注重為學生建立“心理檔案”。我們在借助各種調(diào)查結(jié)果及班主任對學生心理狀況深入了解的基礎上，針對那些存在嚴重心理問題的學生建立了“心理檔案”，并不時跟蹤了解學生心理變化的狀況，了解輔導的效果，從而為下一步制定出更為有效的輔導方案。
（三）在各學科教學中滲透心理健康教育
中學心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，是一項以助人為目的的專業(yè)性工作。作為學校工作的重要組成部分，它需要依靠專業(yè)的心理健康教育人才去實施，因此，在學校內(nèi)部，在相應的管理機制下，心理教師從事的工作，將直接關(guān)系到中學心理健康教育工作的開展程度和效果。
一、心理健康教育的內(nèi)涵
首先心理輔導、心理咨詢、心理治療最基本的區(qū)別在于從服務對象來說，心理輔導以正常學生為主，心理咨詢以有輕、中度個人問題的正常人為主，心理治療則主要面對有心理疾患的人。心理咨詢可以說是心理輔導的一部分，是個別性的、補救性的。而心理輔導另一方面是面向全體的，預防性的、發(fā)展性的。
其次，中學生面臨的心理問題一般都是指個體由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)而引起的暫時性的心理失衡現(xiàn)象，如因被教師批評、考試失敗、同學誤解等產(chǎn)生的困惑等。此類的心理問題的發(fā)生率很高，可以說每個人在成長過程中都會不時出現(xiàn)這一類型問題，但出現(xiàn)這一類問題的人其心理功能并未受到明顯的影響，因此并未構(gòu)成心理障礙或心理疾病。
再次，中學心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，它不能只是心理教師開設心理健康教育課，需要通過各種途徑比如：心理課程、心理咨詢、心育活動、學科教學滲透、教師心理健康教育、家長心理健康教育、完善校園環(huán)境、社會實踐等，這是需要全校師生及家長共同參與實施的。
最后，重要的一點是，心理健康教育與德育應該是兩個平行的層面，而非心理健康教育包含或等同于德育。兩者是相互補充的，但又不可相互取代，可以說德育是心理健康教育的基礎，心理健康教育是德育的延續(xù)。
因此，只有正確理解中學心理健康教育的內(nèi)涵，才能有目標、有方向地制定合理的心理健康教育的內(nèi)容和途徑，更有效地實施心理健康教育。
二、中學心理健康教育模式
黨和政府近年來一再強調(diào)加強學校心理健康教育，學校心理健康教育的重要性和必要性也愈來愈得到社會的認同。各級各類學校積極行動起來，開展了形式多樣的心理健康教育活動，也總結(jié)并提出了各種各樣的心理健康教育模式。學校心理健康教育模式是由學校心理健康教育性質(zhì)和任務所決定的目標、內(nèi)容和多種途徑、方法、技巧構(gòu)成的有機體系。因此，構(gòu)建和完善學校心理健康教育的模式系統(tǒng)，可以為各級各類學校、廣大教師及學生家長自覺開展心理健康教育提供理論依據(jù)和切實可行的操作方法。
在學校心理健康教育中，理論界提出過多種較有代表性的模式：（1）醫(yī)學模式，強調(diào)心理疾病的普遍性，重視的是對個體心理障礙的咨詢與矯正。（2）社會學模式，強調(diào)個體行為的社會適應性，重視行為矯正工作，多采用團體咨詢與治療方法或行為矯正法。（3）發(fā)展教育學模式，強調(diào)心理健康教育的教育，重視各種教育內(nèi)容、方法的綜合性，多采用團體輔導方法。（4）心理學模式，強調(diào)心理健康教育的心理學取向，重視心理學的理論指導與技術(shù)應用，多采用心理輔導、心理咨詢、心理治療的方法。
顯然，這四種模式都是從某一學科或研究領(lǐng)域出發(fā)來建構(gòu)心理健康教育模式的，缺乏全面性和兼容性。因此學校心理健康教育應該在突出重點的基礎上，建構(gòu)起體現(xiàn)其教育思想和目標定向的協(xié)調(diào)整合模式。目前，大多數(shù)中學均一致采用發(fā)展性輔導模式，即以面向全體學生，促進整體心理素質(zhì)的提高為主，其余多種模式并存發(fā)展的整合模式。
三、中學心理健康教育的目標
目前中學心理健康教育的目標也基本統(tǒng)一，以預防和發(fā)展為目標。
其心理健康教育的對象也不再只是部分有心理疾病的學生，而是面向全體學生。同時部分學校已把教師納入心理健康教育的對象之中，開始關(guān)注教師的心理健康，這是一個非常值得推崇的做法。近年來，在學生心理健康教育成為必然和必需的同時，教師心理健康教育也同樣受到各界關(guān)注，大量研究證實要加強對中學教師提供心理援助的重要性和必要性。當前，大部分學校心理教師在認知和行動上已經(jīng)不同程度地開展了面向?qū)W生的心理健康教育，對教師的心理健康教育還沒有形成一個主流趨勢，但是已有學校心理教師開始了這方面工作，相信這是一個好的開始。
四、中學心理健康教育內(nèi)容稍顯片面，但基本滿足學生心理需求
中學心理健康教育的內(nèi)容是學校心理健康教育目標的具體化，它直接為心理健康教育目標服務。因此，合理選擇心理健康教育內(nèi)容無疑是學校科學、有效地開展心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。
目前，中學心理健康教育的內(nèi)容比較統(tǒng)一，在學生學習、生活、擇業(yè)、自我等四個方面均有所涉及。但是在這四個方面，各學校心理教師更加關(guān)注與學習、生活有關(guān)的心理健康教育，較少關(guān)注學生的生涯發(fā)展及自我認知。可是通過各種調(diào)查顯示，目前中學生特別是高中生對個人今后的生涯發(fā)展比較迷茫，對于大學專業(yè)的設置、職業(yè)的分類等問題急于了解，卻又得不到明確的答案，因此中學心理教師應該進一步關(guān)注學生的生涯發(fā)展，從而讓學生對未來發(fā)展有更加明確的目標，減輕心理壓力。另外，認識自我、接納自我是中學生心理健康教育的一個重要主題，目前，各學校心理教師似乎都把精力放在了考試心理和學習能力的輔導上，忽略了對學生自我認識的深層次探討。同時，在與學習有關(guān)心理健康教育中，心理教師均把考試心理、學習能力的輔導放在了首位，而較忽略學習動機、學習策略的輔導。由此可以看出，當前心理教師在學習輔導方面，更加注重學生學習外在技巧的運用，忽視了學生內(nèi)在學習動機、策略的培養(yǎng)，注重應付式的一次性指導，忽略了平時的素質(zhì)能力訓練。
五、中學心理健康教育途徑多樣，但開展深度不夠
學校心理健康教育要實現(xiàn)自己的目標，就必須借助于一定的方法和手段，通過一定的途徑來實施。主要方法有一下8種：開設心理課；開展心理咨詢；將心理健康教育寓于活動；學科教學滲透；教師心理健康教育；家庭教育中滲透；優(yōu)化校園環(huán)境；讓學生參與社會實踐。目前，每所學校的心理健康教育途徑都呈現(xiàn)出多樣化，上述幾種途徑都有所涉及。但是，大部分中學的實施途徑都流于形式，而未得到深入開展。其一是心理課的設置不規(guī)范，其二是心理咨詢室的工作不完善。
六、中學心理健康教育的師資力量不足
【關(guān)鍵詞】中學生心理健康教育存在的問題良性發(fā)展
心理健康教育是提高中學生生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過學校開展心理健康教育課程，可以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。
一、中學生心理健康教育
心理學認為，人的感受和體驗產(chǎn)生于人的活動。心理健康教育中應突出以活動為主，寓心理健康教育于活動之中，以學生的經(jīng)驗為載體，以活動為中介，通過師生共同參與的活動，引起學生相應的心理體驗，在活動中建立起學生認同和接受的規(guī)范和價值，促進學生自我認識、自我成長。
《中學生心理健康教育指導綱要》指出：心理健康教育的形式在初中以活動和體驗為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。
中學生心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異常現(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的常識。
二、中學生心理健康教育中存在的主要問題
1、中學生心理健康教育的知識化傾向
現(xiàn)在的很多中學都開設了心理健康教育課，并納入到學校的課程。一些學校把心理健康教育知識化，像講授數(shù)學、語文課那樣，熱衷于講解心理學的概念、理論， 方式單調(diào)、乏味，學生則在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成作業(yè)，更有甚者，還安排學生進行心理健康課的考試。殊不知，心理健康課是為了幫助學生解決在學習、生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負擔，讓他們輕輕松松學習。
2、中學生心理健康教育的醫(yī)學化傾向
有人認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，“治療”和“指導”意識較強，選擇心理障礙的較多，選擇發(fā)展性問題的較少，把中學生心理健康教育肆意醫(yī)學化，違背了心理健康教育的本質(zhì)要求和內(nèi)在規(guī)律。有些學校讓校醫(yī)充當心理輔導人員，像醫(yī)院里記錄病歷一樣來對學生情況進行登記。不少學校的領(lǐng)導、教師對學生進行了錯誤的宣傳，使學生認為只有當心理有疾病時才能去心理咨詢室，這種醫(yī)學化的傾向已經(jīng)嚴重地阻礙了中學生心理健康教育的順利進行。事實上，中學生生的心理從總體上來說是健康的，只是在發(fā)展過程中遇到了一些適應性的問題，不能和醫(yī)學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。
3、中學生心理健康教育的形式化傾向
心理健康教育的形式化傾向主要表現(xiàn)為，有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的品德課工作方法來進行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發(fā)揮作用，心理咨詢室形同虛設，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅是作為應付上級檢查的“硬件”之一。
三、如何促進中學生心理健康教育的良性發(fā)展
1、注重心理健康教育者的隊伍建設
要提高學生的心理健康水平，首先要有高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。
目前，中學的心理健康教育還處在起步實驗階段，各個學校從事心理健康教育的專業(yè)教師相當缺乏，專職教師一般為1―2名，而學生達幾千人。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導與咨詢，還要開展各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務的需要。
每個學校專職的心理健康教育教師的人數(shù)是有限的，但兼職教師的發(fā)展空間很大，班主任、品德課、政治課教師都可以成為很好的兼職教師。學校要積極開展心理健康教育的專業(yè)培訓，把兼職教師的培訓列入當?shù)睾蛯W校師資培訓、繼續(xù)教育的計劃。通過培訓，使教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。
2、完善心理健康教育的模式
要有效地開展對中學生的心理健康教育，實現(xiàn)全員、全程、全方位的具體操作，必須建立一套學校心理健康教育的運行模式。
首先，校長要重視心理健康教育，以班主任為基本隊伍，以心理健康教育專職教師為中堅力量，從組織上保證學校心理健康教育的開展。
其次，心理健康教育可以采取多種途徑和方法來進行，如在學科教學中滲透心理健康教育，還要利用班主任工作、學校、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些有利于培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的活動。除此之外，還要與學校外部的心理健康教育環(huán)境相結(jié)合，做到學校家庭和社會齊抓共管。
另外，從接受心理健康教育的對象的多少來看，心理健康教育又可分為面向全體學生和面向個別學生兩種。面向全體學生的心理健康教育模式可以采取開設心理健康講座、建立心理檔案、集體活動和社會實踐活動中滲透等形式；面向個別學生的心理健康教育模式可以采取個別心理咨詢、心理輔導等。
矯正等方式。
3、借鑒成功經(jīng)驗，用理論指導實踐
經(jīng)過近20年的研究實踐和探索，我國中學心理健康教育已經(jīng)有了一定的成功經(jīng)驗。許多學校在如何編排適合學校特點的大綱和教材、如何成功上好一系列心理健康教育課、如何有效地組織開展各類心理健康教育活動、如何建立和完善學生心理檔案、如何做好各類學生問題的個別咨詢工作和團體心理輔導工作、如何提升教師心理健康教育能力水平等方面都取得一定的成效。另外，西方許多國家的心理健康教育研究已近百年，發(fā)展比較超前，尤其是美國學校心理健康教育工作在各類問題診斷測驗、各類學生不良心理的有效干預和課程設置與管理工作方面都有十分突出的成績和成功的案例。學校可以根據(jù)自身特點，積極借鑒這些成功經(jīng)驗，總結(jié)其成功的基本方法，并結(jié)合一定的心理學理論更好地指導本校心理健康教育實踐。這樣可以避免盲目摸索和過多失敗的嘗試，更快地完善學校心理健康教育體系。
社會和時代的發(fā)展對學生素質(zhì)提出了更高的要求，未來社會的人首先應是一個心理健康的、具有良好適應能力和創(chuàng)新精神的人。開展心理健康教育是現(xiàn)代學校教育的重要標志，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是新時期學校教育的新課題。中學生生心理健康教育問題值得我們進一步思考探索。
參考文獻
[1]吳文菊 趙玉東，對高中生心理健康教育問題的思考，遼寧教育行政學院學報，2007年第5期。
一、為什么要在中學開展心理健康教育工作
(1) 學生個體全面發(fā)展的需要。世界衛(wèi)生組織提出健康的新標準，指出健康的涵義不僅包括生理上的健康，而且也包括心理上的健康。據(jù)有關(guān)方面的調(diào)查，中學生中有34%的人有心理障礙，12.5%的人有心理缺陷，28.1%的人心理存在異常。發(fā)展心理學認為，中學階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，中小學生認知結(jié)構(gòu)具有不完備性，生理和心理發(fā)展具有不同步性，以及自我認識存在的片面性等，他們在面對挫折時，容易產(chǎn)生更多的焦慮和心理障礙。中學階段也是個體性格形成的關(guān)鍵期，暫時性的心理障礙若得不到及時排除,很可能就會對以后的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)便不可能真正實現(xiàn)學生個體的全面健康發(fā)展，因此對中學生進行心理健康教育是一項極其重要且刻不容緩的工作。
(2) 現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。二十_世紀的競爭,人才是決定成敗的關(guān)鍵。心理學相關(guān)研究表明，在事業(yè)成功者的案例中，堅強的意志、樂觀的情緒、開朗的性格等良好的心理品質(zhì)成了決定性的因素。現(xiàn)代企業(yè)家們在招聘職員時也傾向于那些情商高于智商者。是否有良好的心理素質(zhì)，不僅關(guān)系到個體的健康成長，而且關(guān)系到民族的興衰存亡。百年大計，教育為本;教育大計，育人為本;育人大計，正心為本。培養(yǎng)具有扎實的基礎科學知識和健康的心理素質(zhì)的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，培養(yǎng)具有國際交往、競爭與合作能力的全面發(fā)展的人才，才能適應不斷發(fā)展的杜會，才算是真正實現(xiàn)了全面發(fā)展的素質(zhì)教育。中學生是祖國的未來和希望，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是現(xiàn)代杜會發(fā)展的需要，因此具有跨世紀的偉大意義。
二、目前中學心理健康教育存在的問題和困難
當前，許多條件較好的中學都以不同的途徑開展心理健康教育，但在實際實踐中卻存在不少困難。目前，學校領(lǐng)導和教師雖然都重視開展心理健康教育,但由于種種主客觀原因，存在著許多難題，發(fā)展不均衡。有的學校搞得轟轟烈烈，有的學校就顯得比較冷清。學校心理健康教育可以用"雷聲大,雨點小"來形容。
(3) 目前的心理健康教育屬于新興的專業(yè)，還處于萌芽狀態(tài)，人們對它的沒有形成正確的認識。在中學實施過程中更是存在諸多錯誤觀念和傾向。一是形式化，并不相信心理健康教育的神奇威力，仍抱著片面追求升學率的陳舊觀念不放，不愿花過多的時間和精力于心理健康教育，只迫于形勢或追趕時髦而象征性地開展活動。二是神奇化，夸大心理健康教育的作用，將改善、提高心理素質(zhì)與治療心理異常混為一談，對心理健康教育在五育中的作用期望過高。三是獨立化，將心理健康教育視為獨立于五育之外的新鮮事物，不注意課內(nèi)與課外、心理教育與其他形式相結(jié)合、專職教師與全體教師、心理專家與一般教師相結(jié)合，因而收效甚微。四是扭曲化，不能正確認識心理咨詢，認為是心理有問題的、有毛病的人才需要去咨詢，忽視了心理咨詢是幫助學生自我成長的一個重要方式。
以上錯誤觀念和傾向都是極其有害的，它阻礙了心理健康教育的健康發(fā)展。因此，必須從觀念上提高認識，正確認識心理健康教育的本質(zhì)和功能。
(4) 心理健康教育還處于萌芽狀態(tài)，中學內(nèi)從事心理教育工作的教師專業(yè)化不夠。目前中學從事心理健康教育工作的教師由后勤人員或者是其他對此感興趣的教師兼職。真正的心理健康專業(yè)教師很少。
缺乏針對性。學校心理健康教育有其特定的范圍和目標，它是針對學生的實際而制定的。超越了學校和學生這個實際，學校心理健康教育的目標就會變得籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序，缺乏針對性。由于我國學校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，我們所運用的方法、技術(shù)、手段多靠移植甚至完全照搬歐美國家的一套。例如，我們引進的心理測量量表遠遠超過我們自編的，有些量表引進后甚至未經(jīng)修訂就開始應用，可信度很低，不適合我國國情，不適合我國學生心理發(fā)展的特點。在學校心理健康教育中，有的用成人的心理健康標準去衡量學生;有的以中學生心理健康的標準去衡量小學生;有的目標制定得過高過大，脫離了學校心理健康教育教師水平和硬件設施的實際情況，使學校心理健康教育徒有其形，而無其實;有的用心理教育代替心理健康教育，內(nèi)容過泛過濫，缺乏針對性，學生了無興趣。
三、如何在中學開展心理健康教育工作
中學心理健康教育是_個完整的系統(tǒng),包括中學心理健康教育目標體系、中學心理健康教育的內(nèi)容、中學心理健康教育的實施途徑三個方面。
(5) 中學心理健康教育目標。讓學生形成良好的心理素質(zhì)、開發(fā)其心理潛能、增強適應能力。通過教育,幫助學生應達到四個學會(學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造、學會生活)的總目標。
根據(jù)不同年級中學生的發(fā)展特點，制定中學心理健康教育的年級目標。初幫助學生盡快適應中學的學習生活,加強學習方法與人際交往的指導;初二:幫助學生正確對待青春期發(fā)育問題，培養(yǎng)承受挫折的能力;初三：幫助學生正確對待學習過程中的各種"壓力源"，樹立正確的認知觀和升學觀,進行應試心理的輔導與訓練。高一：幫助學生適應高中生活，引導學生樹立正確的人生觀，為學生學業(yè)規(guī)劃提供咨詢幫助;高二：幫助學生樹立正確的愛情觀,培養(yǎng)杜會責任感和科學人生觀;高三：引導學生樹立正確的擇業(yè)觀和升學觀,正確對待高考，形成正常的應試心態(tài)，掌握科學合理的應試技巧。
(6) 中學心理健康教育的內(nèi)容。中學心理健康具有系統(tǒng)性和完整性，要達到這個目標，就要系統(tǒng)而深入地開展教育活動，主要包括以下內(nèi)容。
學習心理教育：包括開發(fā)學生潛能、考試心理的調(diào)適和訓練、激發(fā)學習動機與學習興趣的教育等;人際交往教育:包括幫助學生樹立正確的人際觀，教會學生正確地待人接物、為人處世，學習人際交往技能;合理調(diào)節(jié)情緒教育:包括幫助學生掌握調(diào)節(jié)情緒的技巧，保持積極、健康的情緒以適應學習和生活中遇到的各種困難;青春期心理教育:包括性心理教育、青春期男女生交往的問題、正確認識青春期面臨的情感和困惑;挫折應對教育:包括幫助學生正確處理生活、學習、情感中遇到的挫折與失敗，掌握對抗挫折的技巧，增強學生的抗挫折能力;升學與擇業(yè)心理教育:包括升學考試前后的心理教育、升學與職業(yè)選擇指導、職業(yè)心理準備教育。
具體的心理健康教育內(nèi)容要根據(jù)不同年級學生的生理、心理發(fā)展的特點，制定適合不同年級的教育內(nèi)容。
(7) 中學心理健康教育的實施途徑。目前，學校心理健康教育可以分為四種模式:心理治療模式、心理咨詢模式、心理講座模式和心理輔導模式。在中學，以心理輔導模式最為普遍和實用。所謂心理輔導，是指心理治療和心理咨詢理論和技術(shù)在教育實踐中的具體應用。心理輔導，從層次上可以分為三級：預防、咨詢與矯治。中學心理健康教育具體實施途徑具有多元性，可以概括為："_中心“1課""四室"和"一工程"。
"―中心"，即心理教研中心。它是中學心理健康教育的核心機構(gòu)和領(lǐng)導中心，_般由負責德育的校長負責，或由專職教師負責，校長兼名譽組長。中心建立工作接待制度、例會制度，作為學校獨立機構(gòu)，協(xié)調(diào)好與政教處、教務處、教研室的關(guān)系，負責開設心理輔導課，管理"四室"，負責心理健康教育活動開展和宣傳工作。。
—課，即心理輔導課。它是中學心理健康教育的主要途徑，通常以班為單位開設，心理健康課一般根據(jù)不同年級學生的特點，選擇符合學生需求的課題，以學生活動為主，重在讓學生能深入體驗感受，從而進行對自我反思。心理健康課程一般結(jié)構(gòu)為“引入話題一創(chuàng)設情境一展開討論一自我體會一反饋矯正一總結(jié)深化"。當然，心理輔導課主要是根據(jù)目標選擇不同的授課方式，不需要拘泥于固定的模式。
"四室”，即心理咨詢室、心理測量室、團體輔導室和心理宣泄室，這"四室"是一個完備的系統(tǒng)，也是中學心理健康教育的必備設施。心理咨詢室由專業(yè)的心理健康教師負責，并建立咨詢室工作制度，完善咨詢師職責及道德規(guī)范，開通咨詢熱線、悄悄話信箱，設立情緒氣象臺等，架起咨詢者與學生之間溝通的橋梁，為學生提供盡可能多的指導和幫助。心理測量室是對學生進行定期測量是中學心理健康的一個重要陣地，心理測量可以提前發(fā)現(xiàn)問題，并且防患于未然。設立團體輔導室，能對有著相同困惑問題的學生進行團體輔導，以緩解學生壓力，調(diào)節(jié)緊張情緒，幫助學生自我成長。心理宣泄室用來供學生發(fā)泄情緒，幫助學生合理及時發(fā)泄不良情緒,調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，以最佳的狀態(tài)來迎接每天的挑戰(zhàn)。
一、心理健康教育是德育工作的重要組成部分：
在開展心理健康教育的工作中，首先我們明確了開展心理健康教育指導思想，將心理健康教育納入了學校德育工作之中。學校關(guān)心學生的心理健康，促進學生全面發(fā)展。學校領(lǐng)導認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學校辦學質(zhì)量的需要，是為學生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境的需要，是為學生終生不斷進步發(fā)展奠定良好的心理基礎的需要。在組織落實上，我校心理健康教育工作組織嚴密非常。校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負責，政教處具體負責組織實施，使心理健康教育有了組織上的保證。學校將心理健康教育納入學校規(guī)劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結(jié)。
二、開展心理健康教育的具體做法：
1、在高一年開設心理健康教育課。
將心理學的基本常識直接引進課堂，來實現(xiàn)心理健康知識的普及。學校一直在高一年級開設心理健康教育課。心理課的基本內(nèi)容是：學習輔導、健康情感輔導、人際交往輔導、適應性輔導、自我意識輔導和自信心輔導等。每節(jié)心理課都要圍繞一個中心，對學生進行情感、意志，及人際交往等方面進行指導，并運用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設想法等方法，在老師精心設置的輕松、愉快的情境中完成認識矯正、人格重塑、心理調(diào)適等。例如，在講如何有樹立自信時我們告訴學生：一個人要想成功，自信是必不可少的條件，如何樹立自信呢?我們將自信比喻成三條腿小凳(即自信的三個條件)小凳無論哪條腿出了毛病，小凳都不會站穩(wěn)，這三條腿就是：A：認識自己的能力。B：自己的能力得到別人的承認與欣賞。C：運用能力承擔一定的責任。只有這樣才能使自己樹立自信，不斷成功。一個人樹立自信，不但與自己有關(guān)與別人態(tài)度也有關(guān)系，我們要學會欣賞、承認別人的能力，幫助別人樹立自信。
在講如何幫助自己增強辨別是非的能力時心理告訴學生處于青春期的青少年對于外界環(huán)境影響接受較快，但遇事想一想，進行一下辯證性思維就會找出正確答案，人不論做什么事總是要冒一定的風險，決定是否冒這個風險要分析一下，利用批判性思維做出聰明決策才是唯一正確的選擇。
學生在學習了心理課之后，學生反映用心理課講到的觀點，處理生活、學習中遇到的問題較為順利。學生反映通過心理課對于少年期的心理變化有了充分的準備，在困難面前能樹立自信。上課時能用合格聽眾的標準要求自己。處理同學之間關(guān)系上能退一步，讓一步，同學之間的小矛盾不用老師，自己就可以解決了。同學之間如何建立友誼，要講原則、方法；現(xiàn)在做事常常問一問為什么，做一做分析再去行動……。
2、在高二年級和高三年級開展心理健康知識講座。
針對高二、高三年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展專題心理健康專題講座。針對高二年齡段學生性心理出現(xiàn)的一些心理偏差，進行心理健康、性心理等講座。針對高三年級的學生面臨高考，擇業(yè)等問題，開展心理講座：《高考前的心理調(diào)節(jié)》、《考場快樂行》、《如何戰(zhàn)勝考試焦慮現(xiàn)象》等。《考場快樂行》的講座主要內(nèi)容是學法指導，著重在對學生考試心理與考試技巧方面進行指導，包括考試動機的激發(fā)與考試技巧的應用，幫助學生較好地在考場上發(fā)揮自己的最好水平。《如何戰(zhàn)勝考試焦慮現(xiàn)象》的講座系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了什么是考試焦慮，和同學們一起分析造成考試焦慮的原因，介紹排除考試焦慮的方法。在現(xiàn)場，主講老師還教授學生系統(tǒng)的放松訓練方法。經(jīng)過輔導和訓練，絕大多數(shù)學生消除了考試焦慮現(xiàn)象，以積極的心態(tài)完成升學考試。我校歷年高考都取得了可喜的成績。
3、把心理教育同家庭教育、學科教育相結(jié)合。
我們利用家長向家長開展家庭心理健康教育指導，對家長宣傳青春期孩子的心理常識，考前心理常識，讓家長了解孩子在校的心理健康水平和心理壓力來源，并與他們及時交流學生心理狀況，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。我校還在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過一系列的教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力，并鼓勵他們在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。
4、為使我校心理健康教育不斷上水平，我校心理咨詢室一直堅持開展團體、個別心理輔導、開設心理信箱、進行心理訓練等心理健康教育的途徑。三、反思與建議：
1、高中學生心理健康教育必須進行，而且要納入高中學生必修課中，可分年級制定不同的課時、教材及要求。
2、高中學生心理健康教育一定要有專家指導。建議建立心理教育網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享。
3、堅持做好心理健康教育課題研究工作，以科研帶動全校的心理健康教育走向更高一層的臺階。
4、繼續(xù)在開展心理健康教育的模式方面的探索研究，力爭在班級團體心理輔導方面創(chuàng)出一片新的天地，為心理健康教育的模式增添新的內(nèi)容。
劉利民在講話中指出，中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。開展好中小學心理健康教育，促進學生身心和諧全面健康發(fā)展，對于全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育，推動教育事業(yè)科學發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史影響。
劉利民強調(diào)，新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》根據(jù)當前面臨的新形勢新任務，在全面總結(jié)各地各校實踐經(jīng)驗的基礎上，對加強中小學心理健康教育提出了工作目標和任務要求。在今后一段時期內(nèi)，新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》將成為我們開展中小學心理健康教育工作的行動指南，各地各校要認真地學習好、領(lǐng)會好、落實好。
劉利民要求，各級教育部門要從制度建設、課程建設、經(jīng)費保障、心理輔導輔導室建設和教師隊伍建設等關(guān)鍵問題入手，印發(fā)專門的心理健康教育指導性文件，指導學校開展好心理健康教育。他要求，各地中小學校和廣大教師也要根據(jù)新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》的有關(guān)要求，樹立全員育人、全程育人、全方位育人教育理念，關(guān)注學生心理健康狀況，把心理健康教育貫穿于教育教學全過程。
新印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱“指導綱要”）提出了“全面推進、突出重點、分類指導、協(xié)調(diào)發(fā)展”的十六字工作方針，要求各地注重學生心理和諧健康，加強人文關(guān)懷和心理疏導，全面普及、鞏固和深化中小學心理健康教育。指導綱要根據(jù)不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點，分小學低年級、中年級、高年級以及初中、高中五個階段，分別規(guī)定了具體教育內(nèi)容。指導綱要要求，各地和學校要通過多種途徑和方式，結(jié)合教育教學實際，保證心理健康教育時間，課時可在地方課程或?qū)W校課程中安排。指導綱要還要求，各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。
福建省、福建省廈門市、湖北省武漢市、山西省晉中市、重慶市沙坪壩區(qū)、浙江省湖州市吳興區(qū)、北京市第十九中學、山東省濟南市第九中學等8個單位在會上作了交流發(fā)言。
