時間：2023-04-03 09:57:22
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正是由于教學設計對于課堂教學的重要性，對于教學設計我們更應當重視，而不能淡化，在教學過程中需要對教學設計的研究和思考給予足夠的關注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學設計，也不能異化教學設計。如果在教學中形成“預設至上”的錯誤認識，過分夸大教學設計在課堂教學中的作用，忽視甚至無視課堂教學中的“生成問題”，片面追求教學設計的完整性和靜態化，導致課堂教學的形式主義和教條主義也是不可取的。
1.求實不虛浮
課堂教學設計不是脫離實際的虛構作品，而是要從課堂教學實際中來到教學實際中去。教師的教學設計應當最大限度地從學生發展的需要出發，為此，在教學設計中，要始終堅持學生本位的教學觀，立足學生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學目標，從學生學習的角度研究、分析教師的教，從教師教學的角度規范學生的學，一切從學生課堂學習的角度去分析和設計教學，讓教學設計做到因材施教，有利于學生學習能力的提升，有利于學生的全面發展。教學是一個教學相長的過程，在促進學生發展的同時，也應該實現教師自身的成長。課堂教學設計需要遵循一定的規律，應有一定的教育學、心理學等理論的支撐，為使課堂教學的設計科學、合理，教師應努力提高自身的理論素養，讓課堂教學設計走向理性，在理性中步入自然、生態，追求大育無痕。進行課堂教學設計，另一個不能忽視的問題是要結合教師自身的教學風格和個性特征。教師設計課堂教學時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學的技巧以及自己的教育教學素養、興趣愛好及習慣等。也就是說，課堂教學設計必須符合教師的實際情況，順應教師獨特的教學風格。只有這樣，課堂教學才能得心應手，才有利于教師發揮自身的教學藝術與教學水平，也有利于發揮課堂設計對教學質效的促進作用。課堂教學設計是課堂教學過程中的客觀存在，同時又是人為設計和安排的，是主觀與客觀的統一。在進行課堂教學設計時要堅持一切從實際出發，從學生實際出發、從教師實際出發，實事求是，追求實效。
2.完整不散亂
一些教師在設計課堂教學時，經常會根據自己的偏好側重某些內容或環節，按照這樣的思路設計的課堂教學可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學設計中，要克服傳統教學中單課思維的弊端，嚴格遵循系統整體的原則，從整體的角度規劃課堂教學，把課堂教學設計上升到教學要素優化組合的高度來認識。教師在課堂教學設計中，以結構為縱向主線，將橫向的教學目的、教學任務、教學內容、教學方法、教學原則等都置于一個系統中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認識課堂教學設計，更加科學、合理地選擇課堂教學方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環節、各階段、各要素、各層次的關系，發揮課堂教學設計的整體功能。在進行課堂教學設計時，必要的環節也應該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結尾。課堂教學的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學內容、教學任務和教學目標來設計與安排，使課堂的每一個環節都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環節又通過一定的內在聯系組成一個統一的整體，產生整體效應，給人以整體感和完美感。
3.靈活不僵化
有些教師在教學設計中缺乏思考和創新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習慣于用固定的方式應對所有的課堂教學，他們無視課堂各要素的動態組合，將課堂教學設計模式化、絕對化，把完整的課堂教學肢解為幾個孤立固化的環節和步驟，使課堂教學設計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學是一個多側面、多層次的動態過程，它不是一個統一的超越特定教學情境的固定模式。用某一規定的幾步幾法的教學模式去套用動態的課堂和活生生的教學對象只會捆住教師的手腳，扼殺學生學習的創造性，從而把課堂教學引向死胡同，使之越來越遠離教學的本質。因此，任何一種預先設計好的課堂教學都不可能完全適合課堂教學的實際。學生作為課堂教學中最活躍、最關鍵的因素，其動態變化的特點更是決定了課堂教學的設計必須是實時變化與發展的。這就需要教師具有一種能應對突發狀況的教學智慧，靈活而智慧地處理在課堂預設之外的意外生成情況，同時對設計好的課堂教學做出相應的調整和改變。教師在進行課堂教學設計時，可以先參考優秀的課堂教學設計，從中汲取有益的經驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現一定的課堂教學改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學設計要因學生而異、因教學內容而異、因教學目標而異。
4.藝術求美化
關鍵詞：小學數學;教學設計;能力
問題數學是學生小學階段重要的啟蒙學科，對培養學生的綜合能力有重要的作用。小學數學教師應高度重視學生對這一學科的知識掌握，運用科學的教學方式，充分掌握學科內容和知識點，有效設計學科教學，堅持教與學、理論和實踐相結合，更好地突出教育目標，提高學科的教學質量。
1小學數學教育中的教學設計
教學設計是教師教學生涯中的重要課題。體現著教師的教育水平和業務能力，對學科的教學有著直接的意義。教學設計能力的高低反映出教學實踐的成績，對提高教學質量改善課堂效率有重要的意義。小學數學中的教學設計是課堂教學過程中的重要環節，對提高課堂教學效率、培養學生的學習能力尤為關鍵。
2小學數學教師教學設計的現狀和問題
當前我國的小學數學教師教學設計能力還處于一個較為低級的狀態，缺乏成熟的設計能力和理論水平。許多教師都是借鑒國外的教學模式，雖然根據我國現階段的實際情況和教育水平進行了相應的調整，但在教學應用上比較牽強，并不是完全適應我國的教育現狀和學生的實際水平，因此并沒有達到理想的教學效果。呈現的問題和矛盾如下。第一，不重視教學設計。教學設計在我國教育事業中出現較晚，處于起步階段，許多教師不予理解和重視。沒有認識到教學設計對課程內容的促進作用和積極意義，因而就不采用這種教育方式，憑借過去的教育經驗去教學，使數學教學缺乏科學的嚴謹性和系統的方向性。第二，部分教師一味的追求教學形式的改變，實施形式化、模式化的教學，忽視了學生的主體地位，不了解學生真正理解和掌握的程度，課堂教學過于單調呆板，知識點難以走進學生內心，教學效率極低。第三，教學設計水平低。部分教師能夠理解教學設計的理念，愿意在課堂教學中進行有意識的探索和嘗試，但缺乏正確的導引和方向。例如：教學目標概念含糊，設計方案空泛模糊，文本研讀不仔細，情景設置難以激發學生興趣，形式單一，內容片面，無法針對問題展開深入剖析等等。教師缺乏對教學設計的反思和學習，設計能力止步不前，課堂教學效率偏低。
3小學數學教師教學設計問題的改善
小學數學教師的教學設計能力包括很多方面，其中態度是一個主要因素。數學教師應秉承對職業的熱愛、對數學學科的喜歡和對教育的欲望去工作，探究數學教學的方向、目標和本質，主動積極地引導學生，使學生學會自主探究，相互探究，形成數學的邏輯意識。例如，在學習三年級《量一量》時，教師全面發動學生的動手實踐能力，以學生的實踐數據為積累進行教學設計，通過動手測量、合作幫助、分組交流、總結規律等幾個環節的進行，將教學內容有機地聯系在一起。學生在實踐操作中逐步建立起“量一量”這一數學思維，找出問題的本源：只有統一了面積單位才能更準確地知道面積的大小。讓學生在學習過程中理解提出問題、設計方法、動手實踐、數據分析、總結歸納的整個思維過程。小學數學教師應加強自身的培訓學習，通過細致詳實的教案文本閱讀，參加各種教學研討會和培訓等，不斷調整、改善和提高自己的教學設計能力。教學設計應具備嚴密的科學性和完整的系統性，通過建立明確的教學目標，培養學生的探究、鉆研意識，實現課堂教育內容的延展。如在學習《體積單位》教學內容時，教師首先要制定出課堂的教育目標是：通過教學設計讓學生理解《體積單位》這一單元的概念知識目標——立方米、立方分米、立方厘米，達到能力目標——學生可以根據學到的知識建起了日常生活中體積單位的常識意義和實踐經驗，最后實現情感目標——可以順利地用這些知識處理現實生活中的實際問題。小學數學教師應在編寫教學設計時融入更多的創新，這就需要教師在領悟教材內容的基礎上，抓住主要元素，選取較好的切入點,創新的分析講解教學重點和難點，編寫相應的練習，使教學設計更具針對性和層次感，內容更簡潔鮮明。同時，教師應考慮到學生的認知能力，小學生對數學知識的獲得主要依賴教師在課堂上組織的實踐活動，逐步形成自己的邏輯分析、推理能力，因此，小學數學教師在進行教學設計時就要充分考慮到這些特點，幫助學生梳理知識，關注思維的拓展。例如，在編寫《圓的認識》教學設計時，緊緊圍繞“同一個圓中所有的半徑都相等”這一論點展開設計，循序展開、逐步深入，讓學生自己去發現領悟這一知識點。教師先讓同學觀察圖形，找到特殊平面圖形的特點、規律，推斷結果。將由等長線段組成的正三角形、正方形、正五邊形……置于同一個平面，讓學生理解這些等長的線段3條、4條、5條……之間的關系，再進一步想象將所有的正多邊形站成一列，第一個是正三角形，第二個是正方形，第三個是正五邊形……由此分析得出結論——圓是最終極的那個圖形。這樣生動形象化的教學設計有助于學生理解平面圖形之間的相互聯系，形成圓的概念認識，實現教學的趣味性。
4結語
教學設計是我國基礎教育中的新型教學模式，小學數學教師采用科學有效的教學設計能夠創新教學模式，提高課堂效率，對促進教學改革、培養優質人才有積極的推進作用。數學教師在不斷學習，提升自己的教學設計能力的同時，既要有一定的開拓創新，也要采取科學的方式措施，才能真正提高教育質量，實現教育的最終目的。
作者:李玉雅 單位:廣東省惠州市聯和小學
參考文獻：
[1]宋雪.小學數學課堂教學設計中的若干問題及對策探究[J].中國校外教育,2016,(21):72.
關鍵詞：小學語文;課堂教學;合作學習;組織;設計
語文作為其他學科的基礎性課程是小學教育教學中最為重要的一部分，對小學生的發展具有重要的作用。在小學語文課堂教學中應用合作學習模式是培養學生合作意識的有效途徑。小學生通過課堂合作學習能夠形成一定的集體觀念，使其能夠更好地處理個人利益與集體利益的關系，從而促進學生形成良好的學習習慣，推動學生在合作學習中得到全面發展。
1小學語文課堂合作學習中自主探索階段的組織設計流程
在搭建小學語文課堂合作學習模式過程中，應該將自主探索階段視為是最主要的前期準備階段來設計。在這一階段，學生主要通過教師引導來圍繞已設定問題展開以合作學習為核心的討論過程，并在討論中總結歸納和提出問題。在自主探索階段中，教師應該盡可能改善學生對語文知識的學習興趣與學習能力，讓他們對語文內容學習產生強烈渴望。因此自主探索階段作為小學語文課堂合作學習的基礎階段，它也是關鍵階段，能夠對后繼教學工作產生重要的直接性影響。
2小學語文課堂合作學習中互動階段的組織設計流程
在設計合作互動這一小學語文課堂合作學部分時，應該考慮它的主旨思想，那就是圍繞學生展開教學工作，提出教學任務，并探討合作學習任務的可行性。學生在合作互動學習階段需要擁有自我自由表達想法的空間與時間，在相互聽取并討論意見的過程中來實現有效信息交流，最后制定一套完整的、統一的教學活動方案。換言之，合作互動階段學習應該有效展示學生自我表現力，同時有效發揮他們的團結協作與融合能力，非常關鍵。教師應該引導學生通過更多的分工操作、創意設計及題目練習來提升他們的自我語言表達能力和自主學習能力[1]。詳細講，教師應該首先基于學生學習能力與課堂教學實際狀況為學生分組，確保每組人數在4～6人左右。在分組過程中，教師必須有效把握每一學習小組成員的能力分配，要做到優劣搭配，讓學習成績較好的學生與學習成績中等及較差的學生分為一組，以達到小組分配理論中的科學性與高效性標準，實現學生之間的優化互補效應，這也是合作學習能取得良好成效的有利途徑。再者，應該在實施合作學習教學過程中為每一小組成員小學生劃定成員責任范圍，以發揮小組成員中每一個人的個體優勢，在優勢發揮過程中來促進他們的合作意識與集體觀念。為此，教師應該為每一小組選出組長、記錄員、資料查詢員以及專門發言人。例如，在小學語文閱讀課堂教學過程中，為了激發學生對課文的學習興趣，教學工作者可以運用匯報表演的形式組織開展詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的閱讀活動。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的素材，所以，教學工作者可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現知識的內化。以《精衛填海》為例，教學工作者需要組織學生以小組為單位通過多種途徑收集課文相關的材料，然后結合材料對以神話故事《精衛填海》為主題的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果[2]。
3小學語文課堂合作學習中組際交流階段的組織設計流程
組際交流應該被視為小學語文課堂合作學習的重要環節，因為在這一環節教師要引導學生形成更大規模的相互互動。當學生通過組內交流彼此之間探討語文知識內涵并強化對語文學習內容認知以后，他們的發言人就會在班級內向其他組同學公布該組討論結果，并發出提問，促成組際交流氛圍。在組際交流過程中，其他小組學生會對所提出問題進行回答，并補充和評價已發言小組的討論結果，而此時教師的任務就是要匯總每一小組的報告思路，以此來更好組織組際交流過程，引導學生強化思維邏輯能力與語言表達能力，再通過討論與協商來向學生傳授學習技巧，以養成他們良好的學習習慣。通過組際交流，語文課堂教學效果與質量都能得以提升。具體來說，以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學過程中，教學工作者可以先讓學生對這首詩進行預習，學生通過預習能夠對與這首詩有關的內容形成一定了解，然后，教學工作者在課堂教學中借助情景教學法、小組合作學習模式等引導學生對詩中的情感、內涵產生感悟。借助多媒體設備為學生播放相關的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產生相應的感悟，再采用小組合作學習的模式讓學生圍繞詩文內涵和情感展開小組討論和組際交流，在組內討論和組際交流過程中，若是遇到不理解的問題，教學工作者需要及時給予引導和指導，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學獲得良好的效果。
4小學語文課堂合作學習中成果展示階段的組織設計流程
成果展示階段是對上述教學流程的總結，是教學成果的收獲與分享過程，同樣需要引起小學語文教師的足夠重視。在教學過程中，教師對不同個案進行分析，評價學生在個案中所展示的學習能力，為學生提供相關學習思路，最終做到統一評價標準，在統一標準過程中也發現學生問題，從而讓其對語文學習認知與解題思路有所提升，這些工作都能為最終的語文課堂合作學習模式總評創造有利條件。在成果展示階段，教師也鼓勵學生對學習問題進行相互之間的不斷辨析，通過互動來進一步強化學生學習思路，讓他們在踴躍的發言過程中實現潛移默化的學習信息交換與共享，最大限度豐富自身學習范圍，在這一流程中，學生的文學素養也能得以快速提高。
5小學語文課堂合作學習中總結評價階段的組織設計流程
總結評價階段的主旨就在于展示小學語文課堂教學活動成果。這一階段中，學生的所有學習成果都會得以展示，并在結果中展開組內評價與組際評價過程。在這一階段，教師也會根據學生的自評、互評結果包括互動行為來給出教師總評，這其中就包括了過程性評價與結果性評價。在總評階段，教師要對學生做出實時引導與監督，以達到協調學生課堂行為的目的，同時快速推動教學進度，特別是要對學習進展緩慢的小組做出特殊指導。在總結評價階段，教師工作者既要做客觀的總評參與者，也要做合作學習的總體監控者[3]。同時，教師也應該更加傾向于主觀技術來實施總結評價過程，主要是以更多客觀數據來展示學生學習成果，以此來設計更多教學情境環節來鍛煉學生的學習技巧，幫助他們理解語文知識中的相關內涵與實質，最終提高學習能力。具體來講，合作學習階段的組織設計一定要以教師為主導、以學生為主體，教師適當給出引導與監督，幫助學生正確理解合作學習流程。如果出現任何差錯，教師要及時進行調整，梳理問題，積極參與到監督合作學習的全流程當中，切身掌握合作學習的進度與內容。
6結語
綜合上述分析可知，在新課程背景下小學語文課堂合作學習必須經歷一定實踐過程才會見到成效。本文也提出了關于小學語文課堂合作學習的相關設計流程，希望以此來督促學生提升團結協作學習能力和自主學習能力，同時幫助他們在該過程中養成良好的自主學習習慣，為未來的學習生涯奠定良好基礎。
作者:王鳳娟 高清軍 單位:內蒙古赤峰市經棚鎮中心完小
參考文獻
[1]吳冕.合作學習在小學語文課堂中的應用探討[J].讀寫算,2015(30):401.
在英語課堂開始前要進行有效“熱身”，使學生能較好地融入英語的課堂氛圍，感受到英語學習的樂趣。“熱身”方法主要有兩種：（1）靜態方式，以問候的方法來點名，以加強日常問候語的交流。如“Nicetomeetyou.Howareyou?”等。（2）動態的“熱身”方法，可采用律動或歌曲的方法使學生動起來，包括學習新知識和鞏固舊知識，以調動學習氛圍；也可使用動靜結合的方法增強學習動力。在選擇熱身方法的同時要結合大部分學生的狀況，若該班級的學生大部分喜靜，就要選擇靜“熱身”的方法，要因班施教。
二盡快引入新知識
學生在進入英語氛圍后要使其較快進入對新知識的學習，引入方法較多，有音樂導入方法、直觀導入方法、背景知識導入方法、游戲導入方法、疑問導入方法，在實際的課堂中，一般需要多種方法的交叉進行。直觀導入的方法，包括實物導入、卡片導入、多媒體導入等，在講解“Whatabeauty…？”這種句型時，省略部分可為：pen、book、house等單詞，一般book和pen這種單詞，因為較為常見，可使用實物導入的方法，而house這類單詞因為不能隨身攜帶，就可采用圖片或多媒體的導入方法。而教師在導入過程中要激發學生的興趣點，在實物導入中，可讓學生以品嘗、觸摸等方法來感受，以加深對單詞的理解和認識。若使用卡片和多媒體的引入方法，可使用藏卡、閃卡和摸卡等游戲來導入。游戲導入的方法屬于最有效的一種方法，如一些日常用語“Oh，Ilost./Oh，Iwin.”教師可通過掰手腕和跳卡的方法，使其準確理解這句話的意思，在比賽中，贏了的學生說：“Oh，Iwin.”而輸了的學生則說：“Oh，Ilost.”。這種有目的的游戲或對話，也可使學生練習發散思維，總之，在使用導入法的過程中，要選擇適合學生的，保持良好的課堂氛圍。
三針對內容合理設計游戲教學
日常課堂上經常使用的教學方法有：討論教學法、談話教學法、講讀教學法、講演教學法，小學英語為特殊學科，因此有時還會用到情境教學法、交際教學法、動作教學法，其中游戲教學法效果最顯著。在游戲教學法中會對視覺、觸覺、聽覺和嗅覺進行綜合運用，采用手偶、卡片和PPT等教具，使其理解詞義并可在學習中進行良好的運用，這種詞匯教學方法，簡單易操作。在調查研究中發現大部分學生都喜歡采用影片、圖片和光碟等方法來學習英語，因此教師在教授句型和單詞時，可選擇卡片、實物、多媒體等方法來展示目標詞匯，采用游戲方法可使學生掌握得更好，并得到傾聽能力的練習。而且在教學過程中采用動靜結合的方法，要在游戲中來使學生記憶句子，如“Therewasariver.”這句話，教師就可安排一些拋球、傳球的游戲來加深句子的記憶。在教學中遵循虛席規律，做到張弛有度，并激發學生的學習興趣。
四加強復習和檢驗
教學過程中不僅要在每堂課中講解新知識，還要適當地鞏固復習。首先使學生對本節課的重點和難點進行明確，在教學中穿插游戲，可使某個學生來扮演老師，具有提問權利，點名學生來回答問題，因為小學生比較喜愛扮演年齡大的角色，還可通過這種方法，練習和復習句子和單詞。在每節課結束時，教師要檢驗學生的學習情況，如每個小組有一個小組長來替老師來檢查所學的單詞和句型，達到良好的效果。通過復習和檢驗環節，使學生牢固掌握所學知識。
五結束語
當我們問及很多高職學生為什么必須要學好園林設計課的時候，有人認為是要成為設計師；有人認為學不學無所謂，因為我將來不會從事設計工作；還有一部分學生是迷茫的，認為學習是老師或父母的要求。可見學生對于這門課的需求是完全不同的，基礎也是完全不同的，因此制定一個切實可行的教學目標特別重要，這個目標由大到小，由總到分，每個單元到每次課，都要向學生講明白其中道理。各類綠地設計課程以培養學生觀察與思維能力、溝通與表達能力、設計與表現能力、自主學習和融會貫通能力為教學目標，對于不同層次的學生，應在原有基礎上，通過一學期的訓練，在這四個方面均有一定程度的提高。這個目標定位于學生發展，而且必須在每個教學實施環節加以實施，才能實現有效、甚至高效的課堂教學。
2．構建循環式的有效教學模式
筆者將各類綠地規劃設計教學實踐的內容根據教學目標要求分成道路綠地與城市景觀、居住區綠地、公園綠地和單位附屬綠地設計四個單元，對于每個單元的教學大約4～5周，16～20課時左右。每個單元所采用的教學模式大體相同，教學流程是學生自主學習—課堂展示—教師歸納理論要點—實地調查與分析—模擬抄繪—評價—設計實踐練習—再評價，每學習一個單元循環一次，這樣有利于強化掌握學習設計課程的方法和流程。通過預習、展示、調查、設計、反饋幾個環節使學生目標明確，通過分組合作，相互學習，學習能力和知識遷移運用能力在一次次任務完成過程中得以逐步提升。若整個學期中前四個單元學得較輕松，還可增加一項專類園、農業觀光園、屋頂花園等開放式學習內容。
3．創設有效教學的學習氛圍
一個班級的學風對于有效教學能否實施起著重要的作用，學生的相互影響有時比教師的說教更有作用，學習小組的建立在一開課就組織實施，而且要貫穿整個學期，每個單元的學生講課和實地調研都以小組成員共同完成，每個成員都會有不同分工及展示的機會，在此過程可開展一些小的競賽和一些激勵措施來鼓勵學生主動學習和表現自我。對于教師而言，首先要做到公平對待每一位學生，關心、愛護、信任、尊重學生，與學生建立友誼形成融洽和諧的關系。以往在教學過程中我們習慣抓兩頭，帶中間。而在設計課堂上中等水平學生是大多數的，更應受到關注，因為經常得到關注和鼓勵，當他們開始主動上進時，慢慢會變得和第一類學生一樣好，這樣第三類學生在想不完成任務時，發現周圍的人都在努力，也就慢慢跟上了。當學生經常在教學活動后有成就感，課堂效率就自然提高了。
4．科學開展有效教學課程評價
1、教學模式上“講”與“習”合一Flas設計課程教學內容以動畫制作為核心，包括基本動畫制作、高級動畫制作、元件創建、動畫編程等技能課，以及基礎理論課，既讓學生進行基本的Flas設計理論學習，也要讓學生花費大量的時間去練習，所以教學模式上應強調“講”與“習”合一，一次理論課，兩次實習課，盡量為學生創造更多的練習時間。尤其是遇到教學難重點的時候，更要貫徹“講”“習”合一的模式。例如，Flash的教學難重點——遮罩動畫，由于其概念比較抽象，講解時要借助生活中的實例，如KTV字幕等，再做動畫演示面，之后讓學生練習。在這種教學模式下，學生邊聽邊練，邊練邊學，有了教師的現場輔導，使得教學效果大大提高。
2、教學內容上要技術與藝術統一Flash作為一門綜合性藝術，涉及了文學、美術、音樂、戲劇等諸多領域，綜合了攝影、計算機等許多科學技術手段，所以Flas制作上既要使用視頻、音頻、攝影等工具，也要應用戲劇、動哂美學等藝術原理，以期達到技術與藝術的統一。從這一方面看，Flas設計課程教學脫離藝術只重技術是不行的。誠然，實踐教學有不可比擬的重要作用，但也不能忽視對學生藝術修養和文學素養的培養，所以教學內容要更豐富，多囊括一些文史內容，使技能課與文史科交相呼應，使教學內容達到技術與藝術的統一。比如，開設賞析課、美術課、文學課等，使學生受到藝術與文化的熏陶。在互聯網時代里，教學資源是開放共享的，作為一種依托于計算機技術存在的課程，建議構建屬于Flash教學的教學資源庫，它不僅能不斷更新教學內容，也具有較強大的教學影響力。因為它的成立，讓原本單方面的書本知識傳授轉變為靈活的互動教學，建立師生互動課堂，這對提高學生的實戰能力是有所裨益的。
3、教學方法上要多樣化與多元化為培養學生的動手操作和創新能力，Flas設計與制作課程的教學方法要擺脫傳統教學方法的枷鎖，針對該門課程的特點，采用陳案例法、項目教學法、任務驅動方法等教學法，力求做到多樣化和多元化，更利于學生理解知識。目前，案例教學法是Flash教學最常用的方法，運用有趣味的實例講解啟發學生，引發學生討論，鼓勵學生一起參與教育教學活動，以達到寓教于樂的目的。案例法實施步驟：第一步，案例演示，學生觀看；第二步，案例分析，引導學生理清設計思路；第三步，案例講解，讓學生掌握Flas設計技能，并融會貫通；第四步，案例設計，讓學生運用所學技能去設計與制作Flas，以鍛煉學生的動手操作能力。此外，教學中要著力培養學生的創新力和創造力，學會從周圍生活中尋找創作靈感，搜尋素材，清楚知道如何運用自身所掌握的專業知識及軟件、工具等去制作Flas。至于怎么做？如何做？等一系列問題，則需要教師因材施教，善于運用教學渠道、教學工具去達到目的，如下面提到的創業園，讓學生結合園內項目獨立設計、創作，一點一滴的促進自身創新能力的提升。
4、教學手段上要電教化和網絡化眾所周知，Flas是一種數字動畫，以計算機技術為依托，其教學手段自然也應采用符合自身特殊性的多媒體網絡教學，所有的教學活動都必須在多媒體教室進行，或計算機機房。例如，在實例教學法中，利用多媒體作案例演示，能讓學生更直觀的看到整個操作過程，分析講解后，也可讓學生立即進行機上操作。與此同時，多媒體機房鏈接互聯網，隨時搜索需要資源，實現資源共享，最大限度的為學生提供設計資源。當然，為防止學生玩電腦游戲，教師要嚴格機房管理，演示階段控制電腦，練習階段巡視課堂，確保課堂教學質量和效果。同時，還可利用網絡遠程授課，例如建立學習論壇，Flas制作相關技術、軟件等，為學生提供充足的學習素材供。最為重要的是，師生、生生之間通過學習論壇可實現無障礙的交流互動，這樣的學習方式利用調動學生的學習興趣和積極性，亦可增進師生間的情感交流，構建和諧平等的教學環境。
5、課堂考核要綜合化Flash作為一門實踐性很強的課程，有必要通過課程考核來考核學生對Flash工具的實際操作和創意能力，督促學生學習。在考核上采用模塊化、項目測試相結合的方式，重點測試學生對基礎知識、基恩技能的掌握程度，以及學生的創新能力和綜合能力是否達到了能把設計技能學以致用的水平。除了階段性考試之外，還要關注學生在每一節上機課上的學習過程、學習成果，并及時給予學生反饋，及時肯定學生的學習成果，或更正學生的錯誤。總之，考核模式以過程考核、期中和期末考試為主，教師評價與小組內評價相結合，給學生一個客觀、公正的考核成績。在考試形式上，可以采用機試，內容包括填空、選擇、問答，以及實踐操作題，既測試學生的理論知識掌握情況，也考研學生的實際操作能力。例如，考試題目：制作動畫短片或MV。考試要求：主題的表達形式新穎，構思獨特，有一定的技巧；情節人物、語言等設計引人入勝；人物角色生動，富有藝術想象力；畫面美觀，色彩和諧；結構設計獨到，想象力豐富。這樣的考試題目及要求，旨在夯實學生對Flas制作技術的操作能力，提高Flas的制作水平。
6、深化校企合作，成立創業園一直以來，校企合作都是高校動畫設計專業加強實踐教學的主要方式，也是鍛煉學生動手操作能力的重要渠道。對此，校方要持續深化校企合作，與動漫公司保持密切聯系。比如，校方派遣專業教師到企業學習、交流經驗，指導初入動畫制作崗位職員理論，而企業可定期派遣動畫制作方面的專業人才到高校客座授課，傳授給學生一些成功經驗和設計技能。另一方面，校方聯同動漫企業成立創業園或工作室，搭建實踐與創新平臺，實現高校教學與企業崗位之間的有效對接。在這種體系下，建立以工作過程為導向的課程教學體系，讓學生了解實際的Flas制作崗位的工作流程、操作技能、注意事項，掌握匯融自己思維及創意制作完整作品的基本方法和過程，能夠制作運動動畫、變動動畫和逐幀動畫，全面提升學生的動手操作能力，成為對口企業真正需要的人。
二、結語
一次講課，聽課人共61位，我寫了以下三個命題：
甲：教育必須為經濟服務。
乙：教育與經濟有密切的聯系。
丙：教育與經濟為何是關聯著的呢?
接著便問：對于以上三個命題，請思考一下，看看自己最喜歡其中的哪一個，并強調，只從喜歡的角度選，只選其中一個。停頓一段時間(保證一定的思考時間)之后，就請選甲的人舉手，此刻僅1人舉了手；再請選乙的人舉手，有19人；最后請選丙的人舉手，有41人。看來61人都作了選擇，無棄權的。
這是我做過的一個測驗。其結果競顯示出如此大的差異，選甲的只有一人(百分之一點幾)，選丙的人近70％。為什么會有這么大的差別呢?我還曾做過多次類似的測試，結果大體相近。為何會是這樣呢?
事實上，如果對丙比較了解了，自然能理解乙；若理解了乙，甲還會不清楚嗎?這是從邏輯上講，甲命題的價值最高。
從一般的感覺來說，甲給人留下的想像空間最小，而丙給人留下的空間最大。喜歡自由思考的人自然會更喜歡丙。
甲、乙、丙三個命題的性質是不一樣的。甲是應然性命題，乙是實然性命題，丙是或然性命題。甲、乙都有定論，丙并無定論。然而，按一般的思維過程，定論是從無定論的問題研究那里來的，無定論命題包容性顯然更大。
從或然性命題那里所直接獲得的是實然性命題，其間有源流關系。
應然性命題又是從實然性命題那里來的，其間也有源與流的關系。
從學術探討的角度看，或然性命題是入口處。入口后所獲得之成果(定論)有層次之分，實然性命題處在理論層次，應然性命題處在應用層次。
為什么會有這樣顯著的差異呢?大體上可以這樣說，一般而言，在定論與未定論之間，人們更喜歡未定論，在可思考余地的比較上，人們更喜歡余地更大的對象；在檔次上，人們會盡可能站在較高的層次上。簡而言之，人們更喜歡奇異、喜歡自由、喜歡飛翔。
這一測驗似乎可以為我們的教學提供一些重要的啟示。
一
對于教學的進程有各式各樣的分析，有各種各樣的設計。但是一般情況下會有這樣兩個進程：一是由未定論向定論的過渡；二是由實然到應然的過渡。從某種意義上講，教學正是引導學生完成這兩類過渡；這兩種過渡都意味者認識的變化、認識的進展。對于認識的變化可以從多個角度考察。有感性到理性、個別到一般的過程，也有我們這里提到的過程。當然還需注意的是，教學不只是一個認識過程，它是學生和教師多方面心理演進的過程。雖然認識過程特別值得關注。
多種多樣的教學設計大體上離不開這樣兩種過渡，實際的教學就在于我們如何去把握。學生總是從或然到釋然，到實然，再到應然的，用哲學的語言說就叫做從必然王國走向自由王國，說的也是同樣的過程。我們根據什么設計教學呢?難道不是根據我們對過程的理解和把握來設計的嗎?
設計常常進入程序，設計出一定的步驟，好的程序就有可能有好的效果。教學不能匆匆忙忙進入應然，有時候，那只是一種表面功夫，往往造成似懂非懂，不知所以然，往往堵塞了思維的充分展開。進入應然恰似水到渠成，水若未到，渠只能干等。倉促進入應然是一種不成熟的教學行為，可惜這種現象相當普遍地存在，甚至一些教學理論就有這樣的毛病。
二
人們常說興趣是最好的老師。這位“老師”誰來請，學生去請，可是老師有義務幫助學生去請。這位“老師”是從哪里來的呢?
有興趣的東西才可能喜歡，比較喜歡的東西多半是對其有興趣的東西。這個簡單的提示也告訴我們學生喜歡什么。喜歡不喜歡也是比較而言的。學生比較不喜歡劈頭蓋腦突然來臨的斷言，尤其是那種指指點點、斬釘截鐵的斷言。
學生比較喜歡你告訴我或你讓我明白道理，至于應當根據這個道理怎么去做，最好我自己去尋求，我自己去選擇。也就是說，教師告訴我實然，應然由我自己去說、去想、去找。
如果教師的教學藝術更好一些，從或然開始引導學生思考或討論，并且居然通過這種引導讓他自己發現了實然，他會更高興，更感興趣，更加喜歡。
興趣常常從新鮮感、好奇感、疑惑感那里來。那會是個什么樣子呢?為什么是這樣的呢?為什么不是那樣的呢?如果自己居然也能思考，能發現了，興趣就更加強烈了。
一般人是比較喜歡異乎尋常、出其不意的，學生更是如此。一切都那樣習以為常，一切都板上釘釘了，還會增加多少興趣?如果還加上教授的人板起面孔說話，那更可能讓學生感到索然無味。講得好的老師幫學生請來“老師”(興趣)，講得不好的老師還可能趕跑“老師”(興趣)。
再說，學問，學問，就是學“問”，學問就是從學“問”開始的。為什么那么高比例的學生相對比較喜歡或然性命題呢?這也表明，學生喜歡從學“問”開始。從定義或概念開始，從結論開始，是教學不宜采用的。這既不符合學生的認識規律，也不符合學生的情意變化規律。
“問”不只是一個技術問題。即使作為一個技術問題也十分不容易。學“問”當然包括了學習“問”的技術、技巧。同樣面對一種現象或一個事物，有的人僅僅技巧高人一籌就可以迅速提出一連串問題，而有的人就只是木然面對。
有一次，我請學生圍繞“學會關心”這個命題提出問題，也是訓練他們如何提問，亦即引導他們學“問”。等了好幾分鐘，竟無人提問。于是我只好就范了，自己問了：“關心需要學嗎?”“不學也可以會嗎?”“怎樣去學會關心?”“關心些什么?”“任何關心都會有積極效果嗎?”“大約要學好久才能學得像個樣子?”學生多少有點興趣了，“原來，一個‘學會關心’還有這么多問題啊”!
這個事例進一步證明學生是喜歡問、喜歡面對問題的，這與70％的學生相對喜歡或然性命題的現象是相吻合的。
學“問”本身確實還不只是一個純技術性問題，還有學生敢不敢問、愿不愿問、愛不愛問的問題。過分看重結果而忽視過程的教學可能使學生不愿問，過分威嚴的教學可能使學生不敢問，沒有相當講究的教學藝術學生很難做到喜歡問，而沒有這一切，沒有學“問”，真正的學問又怎能獲得?
教學設計在很大程度上就是設問，不只是設計一系列好的、引人深思的問題，而且創造優良的發問環境，讓問題在此環境中繁茂生長，讓學生與教師互問，乃至互疑互質。這便是一種很高的教學境界了。學生在“問”中習得學問，在“問”中獲得結論，在“問”中擴大想像與思維的空間，在“問”中獲得寶貴的學習興趣(“老師”)。
三
人們常說的，也是常擔心的結果是“知其然，而不知其所以然”。這個“所以然”就是我們這里所說的實然，而“知其然”者之“然”常常就是我們這里所說的應然。只知道應當是這樣，應當這樣做，不知為什么是這樣，根據什么應當這樣做而不應當那樣做。
一般的課程編制者會注意到實然性命題的地位，并不急著進入應用，并不急著交待應當怎樣做，也可以說是不急著進入技術性問題。
教學設計并不只是一堂課的設計。從大的方面講，還需有整個課程的教學設計；從小的方面講，則還需有一堂課中某個環節的設計，或稱環節設計。由這些環節設計組成一個鏈條，構成整個課程的設計。又由一堂堂課的設計組成一個大鏈條，構成整個課程的設計。
比如說，一堂課中需講授兩個實然性命題，并有相應的應然命題，那么，對每個實然命題宜有所設計，讓學生真的知其所以然。
有經驗的老師大半都明白，這還不算真的，在初知實然命題而進入應然之后，悟性較好的學生會返回來再思索那個實然，這才更靠近那個所以然了。教師的更加優秀還表現為能喚起學生的悟性，善于引導學生的悟性和回歸。
布魯納有個“螺旋式課程”概念，后來被后現代所特別看重，并被借以形成后現代的“四R”方案之一的回歸性(recur)。其實，有經驗的教師都有意地進行回歸或無意地實施了螺旋式課程，并在細節中體現出來，細節表現完美。
布魯納的教育思想實質上是看重實然命題的，但他并未忽視螺旋式教學的重要性，否則，恐怕后現代主義對之不會有多大的興趣。布魯納對結構的看重實質上是對基本原理(大都是實然性命題表現出來)的看重，因為它是最便于遷移的。遷移的主要方向之一便是轉換至應然性命題。
將教學及其設計中的問題聯系及此可列述為三種情況：一是長時間停留在實然而不適時去遷移(轉換于應然)；二是過于急促地轉入而不具有多少遷移的性質了，或者說轉入后很難回首實然；三是缺乏遷移或轉入應然之后的必要回歸，構不成螺旋。遷移的方式并不是一成不變的，但大凡有效的遷移應產生反遷移，一種特定的回歸也形成特定的螺旋方式。
大學期間的學習和生活，給學生增添很多優越感，面對現在大學招生率已經達到70％的局面，大學教育已經從精英教育轉變成普及教育。大學生如果還處在養尊處優的地位，那么，將導致思想上盲目樂觀，對學習和工作的困難不做心理準備，對自己的能力培養缺乏動力，從而出現專業知識上的探索志趣和毅力嚴重不足。對此，學校要給學生灌輸教學與學習、學習與實習的思想意識和銜接策略，使學生能認真對待學習與就業問題，為今后的獨立工作打下堅實基礎。
二、豐富的專業理論知識和嫻熟的專業技能是就業的必備條件
大學階段有預定的工作方向和職業目標，才能擁有自我內在的學習動力，才能有理想、有目的積累知識、培育業務能力。按照課程理論的預置設想，服裝設計專業的學生畢業后就業的首選崗位是服裝設計。作為一個設計師需要有豐富的服裝專業理論知識和嫻熟的繪畫能力。其中，最重要的是服裝材料學的選擇與運用能力。服裝材料學是服裝設計的三要素之一，服裝材料是人的第二肌膚，是一種服裝的語言，能靈活解構和組合服裝面料是設計師必備素質。適應企業的服裝風格，了解企業運用的面料性能，是做好企業設計師的基本條件。特別是企業的服裝定位明確，造型簡潔，所以把握服裝的風格的重點在于面料的運用，特別是不同材質面料的厚薄對比，軟硬對比，不同肌理對比的合理運用，面料的再造等，都與面料的合理運用分不開的。一個好的設計師，它能夠讀懂面料的語言，重新組合，設計出時尚的服裝，適合市場需求。當下隨著數碼噴印技術的不斷強大，設計師可以自己設計出具有獨特個性的原創作品，通過數碼噴印技術來實現，這是面料設計的一大突破。從而使面料更加多樣化和個性化。這也是設計師對面料把控的技能。
其次要有繪畫能力。不但要有嫻熟的時裝效果圖的手繪能力，也要有電腦繪制能力，包括photo－shopcoreldrawpaint時裝畫的繪制能力。除此之外，還要有把握流行趨勢的獨特眼光和捕捉時尚的獨到見解能力，還有市場應變能力、前期策劃能力，服裝系列組合能力，服裝色彩搭配能力等。這需要學生在大學期間進行至少畫幾千張服裝效果圖的練習，每幅圖要在幾分鐘之內完成，才能達到設計師的基本要求。鑒于對設計師的這些要求，學生必須做好大部分有實質、有實效的知識儲備和能力準備。否則，很難在實習中做到準確觀察、精確設計、熟練操作和真切體驗，從感性到理性的成熟覺悟就無從談起。從事個體服裝設計，也不能沒有比較系統的業務能力。即使就業后，由于業務不熟練也會導致企業或同事的信任危機，只能被動地應付工作。
三、學院與企業合作銜接的教學模式是就業的關鍵
大學培養什么樣的人才、怎樣培養合格的人才方能符合市場的就業情勢呢？模式教學是關鍵。適應市場，服裝設計專業主要培養學生設計的動手能力和創新能力。比如，在學校只能學生和老師、學生和學生之間進行交流溝通，大多數學生喜歡創意性的服裝，天馬行空，構思也時尚前衛，體現學生年齡層的思維和喜好。教師注重于理論教學，實踐經驗和實際操作能力十分有限。但是企業的設計師，不是有創意和繪畫能力就可以成功一件作品，而且企業設計是以企業成衣設計為主，除了把握好造型外，還注重細節的設計，運用流行的元素，迎合大眾需求。還需要和版型師、和樣衣工的溝通和協作，把設計稿轉化成實物，成為消費者喜歡的服裝成品。服裝專業的教學應當是適應市場需求的教學模式，合格的服裝設計師還要有結構設計和工藝制作的能力。比如廣州、深圳的一些品牌服裝企業，把設計師、打版師、和樣衣工組成了一個團隊，三者缺一不可，互相配合、互相協調，共同承擔責任、共同為企業服務。所以，學生要更快地適應市場需求，更快地融入企業，成為一個合格的設計師，學校現階段課程設置及運行必須采用適應企業、市場發展趨向的教學模式。
四、在校期間的企業實習是學生做好就業銜接的最好渠道
大學期間的分階段實習，是學生檢驗自己學習知識和積累工作經驗的最好渠道。實習中，學生能了解企業需要什么樣的人才，自己該往哪方面努力，通過自主研究性學習的方式來彌補不足、增長技能、提升素質。學生在實習中一方面是缺乏實際工作經驗，另一方面是獨生子女的特殊家庭經歷，養成了以自我為中心的個性。這兩個原因往往導致學生有自信心而鮮有責任心，缺乏團隊合作意識，也缺乏與同事溝通能力，抗挫折抗打擊心理不足等。這些表現也是造成以后就業初期頻繁跳槽，或呈現出不適應工作環境和難以勝任工作的狀態。
學校的教學模式，怎樣讓學生知道自己的方向是否正確？企業、市場的實踐鍛煉是關鍵。如有些大二學生對專業認識的誤區，對實踐動手能力培養的不理解，學習動力欠缺；教師有時的教學沒有特別說服力等。此期間讓學生到企業實習，會有“柳暗花明又一村”體驗和感受，學生開始重視實踐能力的學習，也認識到企業的運營規律和分工。大三的實習，學生會運用所學專業知識，但是在企業崗位上覺得還不夠熟練，出現一些工作銜接不到位，解決問題能力不足等一系列問題。這種情形下，實際工作責任的客觀促使和教師及時的引導幫助，學生能自覺主動查找自己的不足，能虛心接受企業人員、教師和同伴的意見，不斷成熟。大四的畢業設計創作是學生全方位檢驗自己的能力，最好能在企業完成，結合企業每一季的產品會，從而接觸到企業整個運轉形態，達到全方位鍛煉。同時，學生作品也能結合企業服裝的風格，能把服裝設計能力真正運用到企業服裝的設計中，讓企業檢測和消費者的評說來檢驗自己的水平。
五、總結
關鍵詞：小學語文；口語交際教學；設計討論
引言：所謂的小學語文口語交際教學，指的是小學語文老師設定一定的教學目標，進行口語交際課程。在課程中，老師對學生的學習情況進行一定的分析，運用合適的教學方法，把有關口語交際的教學思想和相關的交際知識，對口語交際課程和每個具體的教學環境進行一定的設計，并對整體的口語交際結果進行預期評價的有效的計劃和設計。簡單的來說，就是一種教學的策略和方式。
一、存在的問題
在現階段的小學語文口語交際教學中，存在諸多的問題，歸結起來主要包含以下幾個方面：
（一） 老師問題
老師要達到教學的目的，這就要求老師在教學之前對所教授的課程進行充分的理解和分析。老師在教學過程中的教學理念和方向是根據課程指標來制定的，老師只有通過對課程指標的深入理解，才能正確的運用口語交際的理念實施課堂教學，以達到口語教學的目標以及提高學生的口語交際水平目的。但是據相關調查資料顯示，老師們在口語交際教學的過程中，存在對口語交際課程指標不熟悉，對理念和教學目標不了解的情況。對于學生對口語的掌握程度也不了解，不能針對學生存在的問題進行針對性教學。
在備課方面，大多數老師在口語教學之前只是做簡單的備課，只有少數的老師會仔細認真的備課，更有甚者只做口頭備課。
（二） 教學方法單一
根據相關調查資料顯示，小學語文老師在口語交際的教學過程中，主要采用的教學方式有兩種，一種是采用問答方式，另一種是采用情景對話的方式，除了這兩種教學方式以外，很少使用其他的方法進行教學。這種單一的教學方式只通過問答、演講、看圖或播放視頻三種形式進行口語教學，這種單一的口語教學方法體現的交際性并不強。通過情景對話、表演、答辯以及采訪這四種教學形式所體現的交際性較強，這種口語交際方法強調要在特定的場景下，學生之間進行充分的互動。但除了這兩種方法以外，其他更好的口語交際方法在教學中沒有得到使用。
（三） 時間問題
關于小學語文口語交際教學在時間方面，存以下在兩個問題。
一個問題是沒有設置單獨的口語課進行教學。口語交際的本質和新課標對口語交際都要求開設單獨的口語交際課程，但現階段的口語教學中并沒有設置專門的口語交際課程。大多數的老師認為在日常的生活中，時時刻刻都存在著口語交際，如：平時學生閱讀過程、老師提問學生回答的過程以及老師與學生之前的對話過程等都是口語交際，因此沒有必要專門開設一門口語交際課程。
另一個問題是在語文課上，沒有足夠的時間進行口語交際教學。由于沒有開設專門的口語交際課程，所以對于口語交際的教學，都是老師自行安排的，這便沒有辦法保證教學時間的有效性和持續性。
（四） 教學內容混亂
小學老師在小學語文口語交際教學中，存在對教學內容不梳理，沒有進行系統的整理。這些問題主要表現兩個方面。
一方面是老師不知道選擇什么內容教學。雖然老師認識到了在小學語文口語交際教學中，應該選擇和學生生活有關的實際話題進行教學，但是針對與這些話題，是否具有典型性和可操作性問題，需要老師進行篩選和選擇，但老師在進行選擇的過程中，往往沒有從學生心理發展需要和認識水平出發，都是進行隨機性的話題選擇。因此造成了課堂教學效果差，對于提高小學學生的口語交際能力沒有發揮實際的作用。
另一方面是老師不善于運用教材進行教學。對于現階段的小學語文交際教學的教材而言，雖然教材中的口語交際教學存在一些需要改進的地方，但是在一定程度上，也能為老師提供教學指導和幫助。目前的人教版教材、北京師范大學教材等，都對口語交際教學提出了明確的內容，但大部分老師在教學的過程中，把教材中的寫作內容作為口語交際教學內容進行參考教學，沒有科學的區分口語交際教學的內容和寫作內容。
二、解決措施
（一） 做好充分的課前準備
老師在進行口語交際的教學過程中，要做好課前備課的準備，對要講解的內容提前熟悉，同時還要對學生掌握口語交際的能力進行了解，在課堂教學中，老師要以學生為中心，讓學生主動學習。這樣在教學的過程中才能進行針對性的教學，讓學生在原有的知識水平上得到提高。
（二） 創新教學方法
老師在對小學生進行口語交際教學時，要創新教學方法，采用情景式教學，激發學生交際的欲望，在教學的過程中，要充分尊重學生在課堂中的主體地位，找到合適的方法，讓學生暢所欲言，給他們提供均衡交際的機會，促進學生之間的多向交流。同時，在教學的過程中，老師要讓學生進行合作式學習，培養學生的合作意識，通過學生之間的探討與交流，提高學生的口語交際能力。
（三） 單獨開設口語交際課程
針對小學語文沒有專門的口語交際教學課程這個問題，教育部門應該引起高度的重視，按照新課標的要求，制定切實可行的口語交際教學計劃。在經濟上進行適當的投入，確保口語交際教學的有效運行，在力度上可以組織相關的教學活動，讓口語交際存在于學生生活的方方面面，從而提高小學學生的口語交際水平。
（四） 對教學內容進行統一
對于小學語文口語交際教學所使用的教材，相關的教育部門應該對教材內容進行改進，教材的內容應該貼近學生的生活，使教材內容具有使用性；同時教材內容應該根據學生不同的年齡和心理特征，制定出符合學生不同階段的教學內容，重視學生的思想感受。
總結
小學語文的口語交際教學是一個極為復雜的教學過程，同時對學生來說，也是極為重要的課程，這要求老師在教學的過程中，針對課前教學準備不充分、教學方式單一，教學時間不充足以及內容混亂等問題做出改進，培養學生的交際能力和對課程的興趣，讓學生主動的學習，從而達到提高小學語文口語交際教學的質量的目的。
參考文獻：
[1]李琦. 潮州市小學語文口語交際教學研究[D].廣州大學，2013.
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