引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇教育碩士學位論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。

第1篇

【關鍵詞】教育碩士專業學位論文；模糊綜合評判；指標體系

0.引言

教育碩士是具有特定教育職業背景的專業性學位，主要培養面向基礎教育教學和管理工作的高層次人才。教育碩士學位論文的質量評價不僅反映了學位申請者本人的科研能力和學術水平，也是學位與研究生教育質量的集中體現。學位論文標準論文質量的評定是個復雜性的評價與決策問題。模糊綜合評判是一種基于模糊數學的綜合評判方法。該方法不同于經典的綜合評判；而是模糊技術同經典的綜合評判理論相結合。使用模糊數學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價，即用模糊數學對受到多種因素制約的事物或對象做出一個總體的評價。本文采用模糊評判方法進行評價。首先采用文獻調研法確定評價的指標體系，其次通過模糊數學的方法建立評判模型，然后設計開發設計網上論文評價系統，來解決論文評價問題。

1.建立評價體系

1.1確定指標體系

教育碩士專業學位不是學術型學位，也不同于其他專業學位，它是專門為從事基礎教育職業的人設置的一種專業性學位，其授予對象主要是在基礎教育戰線工作的教師和管理人員，因而，在評價標準上，區別于學術性碩士，通過使用文獻調研法，查閱大量教育碩士及相關專業的專業碩士的培養文件、論文評價標準和學科論文評價指標體系等方面內容，并綜合天津師范大學教育碩士導師和學生的意見，初擬指標項：一級指標4項，二級指標10項（見表1）。

表1天津師范大學教育碩士學位論文評價標準

1.2模糊綜合評判方法

在實際工作中，對一個事物的評價常常涉及多個因素或多個指標，這時要求根據多個因素對事物做出綜合評價。模糊綜合評判是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種有效的多因素、多指標的決策方法。它根據模糊數學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價，是模糊數學中應用的比較廣泛的一種方法，能較好地解決模糊的、非確定性、模糊性問題的解決。具體原理如下：

（1）確定與評估有關的各參數集：評價因素集U=

，...，r 表示因素ui的評判結果，rij=1 。結合表1，可得U={論文選題，知識能力，論文水平，答辯表現}，V={好，較好，一般，較差，差}。

（2）因素集中諸因素對事物的影響各有不同，所以需對每個因素設置相應的權重，表示成U上的模糊集A=（a.a，...a） ，其中a=μ （u）表示因素 u對評判對象的重要程度。一級權重A=（0.2，0.3，0.3，0.2）。

（3）評判結果為：=。=（b，b，...b），其中b=μ（v）表示評語uj 在評判結果中占的權重。

（4）歸一化 ，使bj=1 。

最終結果的處理根據上述算法，可按照最大隸屬度原則，取中最大隸屬度對應的評價結果作為最終評價結果也可以根據評價集中各一級影響因素的標準值及其權重，計算其加權平均值。

2.教育碩士學位上評價系統的設計

2.1設計思想

本系統的總體目標是運用模糊綜合評判理論，構建教育碩士專業學位論文的動態評價體系，提高論文評價決策的科學化、智能化水平。設立通用的數據處理功能，并允許用戶根據需要對評價指標體系作及時調整，實現層次變化、評價指標重定義、權重重新分配等功能。針對用戶使用的特點及分布情況，在網絡結構和應用軟件功能設計過程中，計算機處理透明化，處理過程自動化，具有較強的通用性。

2.2系統結構

教育碩士學位上評價系統采用層次結構，包含系統管理、指標管理、網上評價、評價對象管理幾個部分，可進行用戶、評價對象、指標數據的維護和管理，數據的采集和報表打印等操作，系統有較好的完善性維護功能。當發現數據處理方法不夠理想時能按用戶的某些要求進行處理直到較理想為止。

（1）系統管理模塊。該模塊分為密碼與權限管理、用戶管理、登錄管理等幾個部分。用戶管理主要用于密碼修改、學生基本信息錄入；登錄管理對不同用戶劃分不同的權限，用戶分為系統管理員、評審專家、一般用戶幾種角色，系統管理員負責指標數據的維護，評審專家針對評價對象按照指標進行論文評價。

（2）指標管理模塊。維護評價體系的各類指標及權重，包括了增加、修改、刪除指標及權重，并允許用戶根據需要對評價指標體系作及時調整，評價指標重定義、權重重新分配等功能，保證（下轉第31頁）（上接第14頁）指標體系的導向性、科學性、合理性。

（3）網上評價模塊。網上評價是該系統的主要功能。模塊完成模糊綜合評價的過程包括數據的采集、處理、統計查看結果及打印報表等功能。采集專家對某論文的評判，通過對系統自動采集到得模糊評判記過的量化，可得到評判結果集{U1，U2，……Un}，模糊變換后得到模糊集{R1，R2，R3，……Rn}，從而得出模糊評判矩陣R，最后按照模糊評判算法計算。評價的最終結果可存儲在數據庫中，也可進行報表打印輸出。

（4）評價對象管理模塊，主要完成對被評價對象即學位論文的管理，包括對評價對象的增加、刪除、查看管理，對已評價對象進行數據輸出和評價結果分析功能。

3.結束語

教育碩士專業學位論文是一個復雜性評價問題，網上論文評價系統采用模糊數學模型綜合評價教育碩士專業學位論文的質量水平，針對各評價指標之間的內在關系和評價系統的模糊性，利用模糊數學方法對教育碩士專業學位論文進行建模，所得到的量化值在一定程度上能反映論文水平的實際情況，可根據系統需求，調整指標內容和權重，具有很強的可操作性和推廣價值。

【參考文獻】

[1]龔艷麗，梁純生，周珊珊，孫娜.研究生學位論文評價指標體系的改革與實踐[J].科技成果縱橫，2007，（1）.

[2]歐陽明，饒欽煥，楊維.教育技術學專業碩士學位論文評價系統研究[J].電化教育研究.

第2篇

關鍵詞：高等教育學；碩士學位論文；選題分析

一、選題緣由

1984年，廈門大學獲得我國第一個高等教育學碩士學位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學位論文是傳播學科研究的理論成果和普及學科知識的重要資料，統計分析一個學科以往學位論文的研究成果，可以勾勒出該學科發展的歷程，明確該學科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學科的研究重點。而且，具有高等教育學博士學位授權點的高校，師資力量雄厚、學術氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學研究生培養的較高水平，其涉及的研究領域、研究方向對高等教育學發展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學國家重點學科的高校2所（廈門大學和華中科技大學），師范類院校8所（華東師范大學、南京師范大學、北京師范大學、華南師范大學、湖南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學），綜合類院校4所（北京大學、蘇州大學、南京大學、西南大學）。這14所高校均擁有高等教育學博士點，代表了我國高等教育學碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI―《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》”和“萬方―中國學位論文全文數據庫”進行網絡檢索，學科專業名稱為“高等教育學”，檢索時間段為“2010-2014年”，學位為“碩士學位論文”，以這14所高校為學位授予單位，經過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復的論文篇數，檢索出共1056篇碩士學位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學碩士學位論文中，作者最后入學時間是2011年，該年全國有高等教育學博士點16個。其中浙江大學和清華大學近5年的碩士學位論文數量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學碩士學位論文進行分析。

三、選題領域分析

將所選的高等教育學碩士學位論文進行研究領域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學七要素說，即學生、目的、課程、方法、環境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學生是兩個不同的研究領域，高校課程教學和科研是極其重要的研究領域。二是參照《高等教育研究》編輯部關于高等教育學雜志的分類標準：高等教育改革與發展、教育基本理論、教育體制與結構、教育經濟與財政、院校研究、民辦與職業高等教育、教師教育與教師發展、學位與研究生教育、課程理論與教學改革、學生工作與學生事務、教育學學科建設、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學飛分類方法的啟發，并借鑒趙蓯蓉有關高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學優秀碩士學位論文進行主題分析，得到如下分類結果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統計到一個主題中，如果研究內容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。

按照本研究的統計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學碩士學位論文研究主題進行數量統計，并按照數量多少進行排列，刊載論文研究領域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關于這些方面的研究都在100篇以上；

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學生研究、高等教育基本理論問題研究、學位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%；

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。

通過對CNKI和萬方論文庫數據庫中有關高等教育學碩士學位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻：

第3篇

【關鍵詞】課程設置；畢業論文；培養質量

教育碩士專業學位是我國設置的具有特定教育職業背景的專業性學位，它主要培養面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次專門人才。自1997年首次招收教育碩士專業學位研究生以來，我國教育碩士專業學位教育已經走過了10余個春秋，隨著培養院校的增加，教育碩士的招生規模也不斷擴大，我國教育碩士專業學位教育獲得了快速發展并已初具規模。在國務院學位辦、全國教育碩士專業學位專家指導委員會的管理和指導下，針對教育碩士專業學位教育的指導思想、培養目標、課程設置、教學要求、教學（管理）實踐、評價體系等一系列規范和要求，各培養單位之間不斷加強交流，相互學習，取長補短，對整個教育過程有了日漸明晰的認識，初步達成共識，并形成了一整套行之有效的教育模式。如何完善這一體系，繼續提高教育碩士的培養質量問題，仍處在不斷摸索之中，本文主要從課程設置和畢業論文兩個方面來探討進一步加強教育碩士的培養。

一、課程設置

課程設置是教育制度的靈魂，教育政策最終要體現在課程設置上。如何從課程設置上提升高等師范教育的質量是我國面向21世紀教育改革的重大課題。須從教育碩士堅持的職業性方向出發，緊密結合基礎教育領域的教學實際，適當壓縮政治理論和英語等公共課的課時比重，有針對性地開設一些專業性強、實踐性鮮明的實踐型課程，并增加觀摩教學等內容。這樣才能培養出既有一定理論水平，又有突出實踐能力的特色鮮明的專業學位碩士。

1、從教育碩士實際出發，創造性的設置課程。

教育碩士專業學位教育史面向中小學教師職業及課程教學實踐需要的，因此教育碩士課程必須貼近中小學課程教學改革現實，要考慮到中小學課程教學活動的各個環節以及教學改革和創新的實踐需要，必須提供有助于中小學課程教學順利開展的策略和方法，突出針對性和務實性，以適應和滿足教育碩士研究生的現實需求為宗旨。教育碩士課程不僅要滿足學生對專業知識的縱深度和前沿性；不僅要提高學生的教學能力，還要提高學生教育科研能力。為此，必須打破學術型研究生教育課程設置以學科為中心的模式，以教師職業的實踐需求為依據，創造性地設置課程。務實性與創新性這兩個方面是相互關聯、不可分割的，對哪一方面的忽視或弱化，都會直接影響教育碩士課程設置的科學性。

2、從教育碩士實際出發，針對性的設置課程。

教育碩士專業學位教育以教師職業為依據，且其培養對象具有多學科專業的特點，這決定了其課程設置不可能像學術型學位研究生教育的課程設置那樣圍繞著單一性質的學科專業來組織安排，而是要圍繞多重性質的學科專業需求來組織安排，教育碩士課程設置不僅要關注教育碩士研究生學科專業知識的縱深度，而且要關注其知識體系構建的寬廣度、前沿性和應用性。教育碩士研究生在掌握專業基礎理論和拓寬專業知識體系的基礎上，既要進行跨專業或跨學科的學習，還要積極主動地了解限定教育科學的發展、變革以及現代科學技術在教育實踐、教學方法以及教育研究等方面的應用等問題，教育碩士課程設置既要拓寬教育碩士的知識背景，又要及時反映現代教育科學的發展變化及趨勢，將現代教育思想、方法、手段納入課程之中，使教育碩士在學習基本專業理論知識的同時，更好的了解和掌握先進的教育思想、教育方法和教育手段，增強教育碩士研究生的教育實踐能力和促進教育改革的能力。這就決定了課程設置的復合性。但教育碩士課程設置的復合性并不意味著它沒有范圍和數量的限定，也不意味著眾多科目的隨意堆積，還必須本著重質量和高效益的準則，依據學生需求，少而精地、有針對性地開設課程。

二、畢業論文

學位論文是教育碩士教學管理的最后的教學環節，也是教育碩士綜合素質的全面體現。教育碩士的學位論文的質量可以全面地衡量教育碩士培養的效果，也可以從側面體現出教學單位的教學管理水平，所以教育碩士畢業論文的質量是提高教育碩士培養質量的關鍵環節。

1、結合教學實踐進行論文選題。

論文選題是論文寫作的開端。能否選擇恰當的題目，直接影響到教育碩士論文的寫作和水平。題目選得不好，就可能走許多彎路，費許多周折，甚至難以完成學位論文。國務院學位辦規定教育碩士專業學位論文“必須做到理論聯系實際”，結合他們的本職工作，對學科教學中存在的問題進行分析、研究并提出解決策略或方法。可以說，學位論文是教育碩士將理論與實踐、專業知識與創造能力結合的集中表現。因此在學位論文選題時，我們不是以自己的研究課題和學術見解來框定教育碩士研究生的志趣，而是從教育碩士入學開始，就向他們宣講國家有關文件的精神和要求，讓他們理解專業課程設置與學位論文的側重點，要求論文選題應從自己的教學實際出發，推行實證性研究，促使他們在課程學習開始就思考學位論文的選題方向。一般我們要求教育碩士首先自己選定幾個題目，然后學員之間進行討論，避免選題沖突，在自我研討的基礎上初步確定自己的論文主題，然后交導師審定。

2、論證開題報告。

爭取在校學習期間完成論文資料的收集整理根據教育碩士研究生的特點和課程學習的排，我們要求在第一學期中期就確定每位研究生的指導教師，使導師與研究生盡早接觸；在第二學期開始就確定論文的選題范圍，以使他們利用在校學習的時機盡早開始積累資料，確定論文主題和完成開題報告的論證。為保證教育碩士論文質量，我們高度重視教育碩士學位論文開題論證工作。開題論證是教育碩士能力培養和學位論文寫作的關鍵環節，由于教育碩士導師隊伍的水平參差不齊，真正具有教育學科背景和基礎教育實踐經驗的導師不足，往往導致教育碩士論文選題不合理，論文寫作難以順利完成。我校教育碩士研究生主要采取脫產一年的培養模式，為此，我們要求導師組最遲在學員入學的第二學期末組織開題論證會，論證會成員要求包括教學論專家和基礎教育一線專家，人數不能少于5人。

3、督促學位論文寫作。

由于教育碩士多數為基層教學骨干，回單位后都承擔了大量的教學任務，工作緊張，加上中學文獻資料的限制，許多教育碩士回原單位后將論文的研究和寫作擱置一邊，寄希望于最后的突擊，這必然會影響論文的質量。為保證學位論文質量，我們規定教育碩士在校撰寫論文時間不得少于3個月，整個學位論文的撰寫時間不得少于1年。學校開發并運行了研究生管理系統，研究生論文開題后管理系統自行記錄時間，至答辯申請不到1 年的系統將不同意答辯申請，這一措施更加規范了學位論文的管理。實踐證明這對保證教育碩士學位論文的質量是非常有效的。為提高學位論文質量，我們實行學位論文預審制度。在申請論文答辯之前，由導師組對提交的論文進行預審，符合要求的方提交答辯申請，避免由于導師要求不一而導致論文水平差別太大，影響學位論文的整體質量。加大學位論文盲審力度，進一步保障學位論文質量。學位論文盲審是保證學位論文質量的一項重要措施，我校一直堅持實行學位論文雙盲抽查評審制度。這一制度不僅給教育碩士學員一定的緊迫感，而且對指導教師也起到了督促作用。學校除了統一按比例進行抽檢外，鼓勵各學科方向自己進行論文盲審。對未達到碩士學位水平的論文要求其修改，并推遲其學位論文答辯。實踐證明，這一措施對提高教育碩士學位論文質量起到了至關重要的作用。

總之，教育碩士的培養目的是提高中小學教師的業務能力，而課程設置和學位論文這兩個教學環節正是考核學生的實際業務水平，所以這兩項工作也是各培養院校的重要工作之一，我們應該對這兩項工作嚴格把關，提高教育碩士培養質量。

【參考文獻】

1、全國教育碩士專業學位指導委員會.教育碩士專業學位教育試行工作條例（第三稿）[A]. 2002.

第4篇

論文關鍵詞：體育專業　教育碩士　中小學　體育教師

論文摘要：揭示了制約我國體育專業教育碩士培養的主要問題是招生困難、教育需求不旺、招生制度不合理等，對問題的解決提出了相應的對策；建立和完善配套制度，加大政策扶持力度，增加體育教師攻讀教育碩士的內在動力；放寬報考條件；取消外語考試。

1996年4月，國務院學位委員會決定設置教育碩士專業學位(MasterDegreeofEducation)，1997年9月，首批攻讀教育碩士專業學位的學員入學，由此，掀起了我國教育碩士專業學位教育事業發展的序幕。本文聚焦于我國體育專業教育碩士的培養現狀，描述了培養過程中凸顯的問題，初步分析了這些問題產生的原因，探討了相關對策，以期拋磚引玉，尋求問題的最終解答。

1體育專業教育碩士培養現狀分析

1．1培養規模鞍馬冷落

我國以培養高層次、高學歷基礎教育教學和管理人才為目的教育碩士培養試點工作始于1997年。1997年教育碩士首次招生不足百人，到2007年，全國報考教育碩士的人數為27499人，招收11944人。從1997年到2007年，全國教育碩士累計招生約6．5萬人，目前在校生規模為3．5萬人，截止到2007年6月，先后有3萬人獲教育碩士專業學位。教育碩士業已成為我國培養規模最大的專業學位教育類型之一。上述數據顯示，從總體上看，我國教育碩士發展的勢頭可謂喜人，培養規模的擴展可謂迅猛，但相比較而言，體育專業教育碩士培養卻顯得異常的“落寞”。

第一，從承擔培養任務的院校來看。2006年至2008年，全國教育碩士培養單位分別為49所、57所、57所，其中計劃招收體育專業教育碩士的院校分別為22所、23所、24所，后者所占比例分別為44．9o、4O．35、42．11。其中，2006年計劃招生的22所院校中，由于西南師大和河南師大當年沒有體育專業的考生，因此實際承擔培養任務的院校僅2O所；2008年計劃招生的24所院校中，由于山西師大無人報考體育專業，因此當年實際承擔培養任務的院校僅23所。

第二，從報考和參考人數來看。2006年至2008年教育碩士報考人數分別是25343人、27499人和15129人，其中體育學科考生分別是292人、281人和414人，在歷年的15個專業方向中都遠未達到平均數，尤其是2006年和2007年，報考人數更是排在倒數第一。以湖南省為例，2006年報考人數731人，15個專業方向，平均每個專業方向48．7人，其中體育學科方向25人(含無考試成績16人)；2007年報考人數787人，15個專業方向，平均每個專業方向52．4人，其中體育學科方向8人(含無考試成績2人)；2OO8年報考人數269人，12個專業方向，平均每個專業方向22．4人，體育學科方向15人(含無考試成績12人)。

1．2科學研究近乎空白

理論研究可以為教育碩士培養工作的健康發展提供強有力的智力支持，但我國在此方面的相關研究還比較滯后，尤其是針對體育專業教育碩士的研究就更是屈指可數。我們以“篇名”為檢索項、以“教育碩士”為檢索詞，采用“精確匹配”，對“中國知網(cNKI)”進行搜索，發現1997年至2009年符合要求的記錄為285條，然后以“體育”為檢索詞，點擊“在結果中搜索”，發現符合要求的記錄僅1條。

考慮到教育碩士是中小學體育教師繼續教育或職后教育重要形式之一，我們又以“篇名”為檢索項、以“繼續教育”為檢索詞，采用“精確匹配”，對“中國知網(CNKI)”進行搜索，發現1997年至2009年符合要求的記錄為11455條，然后以“中小學體育教師”為檢索詞，點擊“在結果中搜索”，發現符合要求的記錄為5O條。以類似方法，搜索到的中小學體育教師職后教育方面的論文為2篇。

對所搜集到的上述文獻進行潛心研讀，發現除張勃、孫慶祝的《體育專業教育碩士學位論文評價體系研究》一文直接以體育專業教育碩士為研究對象，提出了建立體育專業教育碩士學位論文評價體系的指導思想和基本原則，并給出相應的指標體系外，學界尚無類似研究。至于中小學體育教師繼續教育或職后教育方面的研究，則基本上沒有涉及到教育碩士這一培養方式。

2體育專業教育碩士培養現狀的成因分析

2．1教育需求不旺

“教育需求是人們在一定的社會經濟條件下對教育的有支付能力的需求”。按照經濟法則，個人教育投資要相應得到補償和收益，個人教育投資與收益是一致的，多投資者多收益，少投資者少收益。在職教師個人教育投資得到的收益應該包括經濟收入增加、社會地位提高、職業技能增強等。但從現實情況來看，攻讀教育碩士給體育教師帶來的收益不盡如人意。 首先，經濟收入增加無望。目前，各省與地方行政對攻讀教育碩士已基本不再投入經費，要求學校和教師本人自己承擔。條件好的學校對教育碩士的費用予以部分報銷，但大多數中小學校則不再提供任何資助。有的教育碩士不但獎金被停發，甚至連工資也受到了影響。調查發現，各地教師攻讀教育碩士的經濟成本介于2萬至6萬元之間。但高投入并不能給體育專業教育碩士帶來高收益，他們的收入主要表現為工資收人、課時費、獎金、福利等。一般來講，課時費、福利、獎金均與學位高低無關，而教師的工資水平主要取決于其職稱的高低。教育碩士學位對中級職稱評聘沒太大作用，至于高級教師的評聘，則與學位無關。因此，教師是否獲取教育碩士學位，對其收入增加幾乎不產生任何影響。

其次，社會地位提高困難。教師個體的社會地位分顯性社會地位和隱性社會地位，前者如成為名師，獲得榮譽、稱號，得到晉升等；后者如領導、同事、社會給予較高評價。無論是顯性還是隱性社會地位的提高都有賴于教師在教學實踐中做出成績。一個眾所周知的事實就是學生考試成績在中小學教師評價中居于舉足輕重的地位。長期以來，人們將體育與貶義的“玩”等同，或把體育教師視為“頭腦簡單、四肢發達”一類的教師，隱含著對體育學科的輕蔑和對體育教師的不尊重。領導偏重智育，忽視體育。一部分學校管理者及部分教育行政官員，即使在全面推行素質教育的今天，仍未真正認識到學校基礎教育的長期性、遲效性的規律，仍在抓分數、搞“應試”。在這種先在的成見影響下，體育教師的社會地位很難有實質性的提高。

再次，學習效果難以滿意。提高自身素質和能力是體育教師攻讀教育碩士學位的一個重要目標。然而，調查表明，體育專業教育碩士的學習效果滿意度只有27；對專業課教師的滿意度也只有35。被調查者普遍感覺給教育碩士配備尚無工作經驗或不了解中小學學校教育的教師是不合適的，有些教師授課是在沒有深入了解學生實際的情況下進行的，致使教學缺乏針對性。

2．2招生制度不合理

一是報考條件偏高。現行教育碩士報考條件是要求獲得學士學位且有三年以上基礎教育工作經歷，或大學本科學歷且有中學一級教師職稱。對于第一種情況，教師法規定，我國初中、小學、幼兒園教師的合格學歷均為大學專科及以上。上述學校的體育教師能夠達到本科學歷且具有學士學位者只占少數，且通過成人高考渠道接受成人本科教育而拿到學位也少之又少。對于后一種情況，一般而言，一個專科畢業生從拿到本科畢業證，再評上中學一級教師，大約需要十年時間。而由于體育在升學考試分數中所占分量有限，屬非剛性科目，故體育教師在職稱評定過程中的“加分”有限，往往在在競爭中處于弱勢地位，從而導致其一級教師職稱的評定更加長路漫漫。

二是考試科目不太合理。主要體現在考試科目多、外語權重大，而體育教師的文化基礎又相對薄弱，這就使得體育骨干教師處于相對不利的地位，從而影響了社會對教育碩士的認同度。這既不符合教育碩士“加強基礎教育骨干教師隊伍的建設”的培養目標，也不符合體育教師的實際。

3對策及建議

3．1建立和完善配套制度，加大政策扶持力度，增加體育教師攻讀教育碩士的內在動力有別于MBA，教育碩士研究生學成后能否得到足夠的經濟回報，不是依靠市場機制，而是依靠政策機制。因此，有關部門應該出臺相應政策，或對現行政策、制度進行調整，對高學歷層次教師的任用、選拔、待遇等作出適當規定，以激勵優秀體育教師攻讀這一學位，提高教師隊伍的整體學位層次和水平。此外，教育主管部門還應該制定相應的保障政策，對攻讀教育碩士專業學位的體育教師及其所在學校的責權利作出較為具體明確的規定，以規范學校行為，保障教育碩士脫產學習期間的工資福利待遇，減少其投人成本，提高其收益率。

3．2放寬報考條件

目前，我國高校教師在職攻讀碩士學位的報考條件也只要求“大學本科畢業”，沒有學位方面的條件。以中小學教師為招生對象的教育碩士，尤其是體育教師，其報考條件不應該高于高校教師在職攻讀碩士學位的報考條件。

第5篇

1.ESP教學理念在旅游管理碩士研究生英語教學中的應用

2.新形勢下英語碩士點建設的幾點思考

3.英語語言文學專業碩士研究生教育問題思索 

4.英語專業碩士畢業論文的語言錯誤分析研究

5.醫學碩士研究生互動式英語教學方法的探討

6.英語碩士論文文獻綜述中轉述動詞的對比分析

7.我國英語專業碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究

8.中外英語碩士論文轉述動詞對比研究

9.商務英語碩士學位論文撰寫情況分析

10.碩士研究生基礎英語和專業英語詞匯學習策略研究

11.英語碩士研究生文獻閱讀能力現狀調查與培養途徑分析

12.主題-任務教學模式探究——以地方高校非英語專業碩士研究生英語教學為例

13.中國學生英語碩士論文引言部分轉述語使用情況的語類分析

14.中國應用語言學專業英語碩士學位論文文獻綜述體裁特征

15.“服務國家特殊需求人才培養項目”工程碩士研究生英語教學模式研究——以重慶科技學院為例

16.非英語專業碩士研究生科技英語翻譯能力分析 

17.學術論文體裁教學不可或缺——英語專業碩士學位論文引言寫作情況調查

18.英語報刊與非英語專業碩士研究生課外英語閱讀

19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實用英語教學的探索

20.論英語碩士學位論文中的參考文獻問題

21.中國學生英語專業碩士論文“前言”部分的語類結構模式分析

22.碩士研究生EAP習得模式探索——武漢科技大學某研究所碩士生學術英語習得個案研究

23.理工科碩士研究生學術英語需求分析 

24.英語專業語言學類碩士論文英語標題的對比研究

25.英語專業碩士研究生的專業學習構成與自我認同關系的實證研究

26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調查研究——以某大學2012級非英語專業碩士研究生為例

27.非英語專業碩士研究生英語學習需求調查分析

28.中外大學生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究

29.英語專業碩士研究生專業學習動機與自我認同關系的實證研究

30.中國與北美碩士論文英語標題的對比研究——以農學為例

31.非英語專業碩士研究生英語學習情況調查研究

32.非英語專業碩士研究生英語學習現狀調查研究——以西安建筑科技大學學生為例

33.醫學院校碩士研究生英語教學改革的思考

34.學習者英語碩士論文中的轉述動詞

35.英語專業碩士研究生學習現狀調查及教學建議——對浙江工商大學的調查分析

36.英語專業與非英語專業碩士研究生英語學習觀念的對比研究

37.香港與內地高校英語專業碩士研究生課程設置比較研究

38.法律英語在法律碩士專業學位教育中的定位與教學組織

39.英語碩士研究生第二外語的學習策略探究

40.非英語專業碩士研究生專業英語教學探討

41.醫學院校碩士研究生通用學術英語需求分析

42.影響碩士研究生英語學習因素的實證研究

43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究

44.碩士研究生英語教學改革:核心、目標與措施

45.醫學碩士研究生英語學習需求分析及其教學啟示

46.人文社會科學類碩士學位論文英語標題句法特征的對比研究

47.醫學專業碩士研究生英語學習需求分析與啟示——以贛南醫學院為例

48.新課改下高校教育碩士(英語)培養模式的探索與反思

49.英語碩士研究生教學之我見

50.英國TESOL專業碩士和我國英語教育碩士人才培養比較與思考  

51.實施“流利領先法”,培養理工科碩士研究生學術英語能力——以報刊、學術雜志文章為課程材料

52.英語教育碩士教育實踐中課堂觀察現狀的調查研究——以華中師范大學為例

53.波蘭華沙大學英語專業碩士研究生人才培養模式特色及啟示

54.師范院校英語教育碩士培養問題與對策思考

55.少數民族骨干人才碩士研究生英語課程教學改革實踐 

56.媒體英語素材在法律碩士專業英語教學應用中的探究

57.碩士研究生英語學位課程考試之我見

58.中國英語專業和英語本族語者碩士論文題名的信息結構對比分析

59.“模塊+選修”:轉型期專業碩士公共英語課程改革研究

60.水利英語方向翻譯碩士培養的可行性研究

61.英語教育專業碩士研究生研究自主性培養的課堂教學策略初探——以悉尼大學碩士TESOL專業課堂教學為參照

62.非英語專業碩士研究生英語語用能力調查分析

63.對比分析我國英語專業碩士與本科畢業論文的語言錯誤

64.國內工程碩士研究生英語教學研究現狀述評

65.在碩士研究生專業英語教學中注重培養學生運用英語的能力

66.論英語專業碩士研究生學術研究能力的培養 

67.淺談碩士研究生英語學位課程考試改革 

68.碩士研究生公共英語課程設置改革構想

69.英語碩士研究生科研閱讀現狀與能力培養途徑探討

70.從課程本質透視非英語專業碩士研究生英語學習需求——以西藏民族大學為例 

71.碩士研究生專業英語課程教學模式研究

72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實踐 

73.建構主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示 

74.碩士研究生使用英語學習策略特點的實證研究 

75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設置比較研究

76.論英語專業碩士論文致謝辭的語用失誤

77.英語專業碩士研究生批判性思維能力與自我認同關系的實證研究

78.試論工程碩士英語課程交際能力培養的若干問題

79.河北省高校英語專業碩士研究生就業狀況調查與分析

80.工程碩士英語教學改革的探討

81.教育碩士(學科教學·英語)專業碩士課程設置的現狀分析

82.車輛工程專業工程碩士英語教學存在問題及EPBEP教學方法的研究與應用

83.英語專業本科至碩士英語詞匯學課程三級分級教學設計

84.工程碩士專業學位研究生英語教學改革實踐

85.廣西英語課程與教學論碩士學位論文調查和分析

86.淺談英語翻譯碩士學習應注意的問題

87.英語專業語言學方向碩士研究生創新特征研究 

88.工程碩士研究生英語教學改革研究 

89.英語專業碩士研究生學術寫作中重述話語之語用功能習得研究

90.專業碩士學術研究能力培養的現狀與啟示——以英語學科教育碩士學位論文為例

91.人際關系管理論與工程碩士英語教學模式

92.理工科碩士研究生學術英語需求分析與課程評析

93.英語碩士論文寫作方法論要

94.西華大學碩士研究生英語學習動機的調查研究

95.英語專業碩士研究生的專業學習與自我認同狀況的調查與分析

96.基于教育語言學對英語專業碩士研究生的專業思想與學術能力發展的思考

97.民族高校醫學碩士對醫學英語需求的調查分析

98.自助式講課學習模式在專業學位碩士研究生專業英語學習中的運用

99.非英語專業碩士研究生公共英語課程設置的思考

100.基于ESP教學理念開展公共衛生碩士專業英語教學改革  

101.醫學碩士研究生專業英語閱讀與寫作能力的培養

102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式

103.研究生英語學習動機與EAP教學——以江蘇大學碩士研究生英語教學為例

104.專業學位碩士研究生英語課程設置改革與實踐

105.從英語教學法的視角探討碩士英語教學改革 

106.非英語專業碩士研究生英語學習狀況調查研究

107.淺議工程碩士英語教學改革

108.碩士研究生英語教學改革與實踐

109.涉海院校碩士英語教學改革與實踐

110.農林院校非英語專業碩士研究生學術英語寫作教學的優化——以北京林業大學為例 

111.中國高校英語專業應用語言學碩士論文引言的體裁分析

112.清華大學碩士研究生英語入學水平綜述——兼談英語教學的幾點建議

113.關于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學的想法

114.專業學位碩士研究生英語教學思考與構想

115.論工商管理碩士專業學位研究生英語教學改革——以哈爾濱工業大學為例

116.基于網絡和多媒體環境的碩士研究生公共英語視聽說教學模式研究

117.工程碩士英語實踐教學途徑探索

118.非英語專業碩士研究生英語課程體系建設初探

119.構建以“實踐教學為主,理論教學為輔”的專業特色——關于西部地區英語教育碩士的培養

120.英語學科教育碩士學位論文質量調查分析——以廣西師范大學為例

121.淺談英語專業碩士論文的選題

第6篇

關鍵詞：思想政治教育；碩士學位論文質量；提升路徑

思想政治教育專業是國家一級學科理論所涵蓋的一個二級學科，是一門“以理論為基礎的，研究人們社會主義思想意識形成、發展規律和實施思想政治教育的規律”的學科。思想政治教育專業碩士研究生的學位論文在很大程度上體現著國家在思想政治教育領域的發展現狀，以及所表現出來的一些問題、解決矛盾和問題的方法。撰寫學位論文是研究生在攻讀學位過程中的核心任務，是培養他們獨立從事科學研究的能力和創新精神的重要手段。學位論文質量集中體現了研究生的科研能力和學術水平，是衡量研究生培養水平最重要的標志。碩士研究生學位論文在整個研究生教育中具有不可替代的地位，研究其質量提升路徑，對提高碩士研究生教育的質量有著重要的意義。

一、培養和提升研究生專業基礎素養及科研能力

研究生學位論文是對研究生在校學習成果的一種衡量和檢驗，是對學生專業研究和思考能力的綜合檢測，是研究生能力和學術水平的集中體現。通過讀書思考、確定選題、查閱資料、組織框架，以及寫作、導師指導反復修改的過程，使學生對本專業有較為深刻透徹的理解和研究，畝為日后開展工作打下堅實的基礎。但隨著研究生招生數量的大幅度增加及規模的快速增長，研究生學位論文質量有下滑趨勢。為保證論文質量，促進研究生教育健康發展，研究生學位論文的質量有必要引起我們的足夠重視。學校要提倡學術批評，形成崇尚誠實勞動、鼓勵科研創新、遵循學術道德、保護知識產權等良好學術氛圍。學術把關人和研究生自律的學術道德也是不可或缺的。有理由相信在合理的制度和自律的學術道德下，通過上述一系列措施，研究生學位論文的質量將會逐步提高。同樣，當今碩士研究生學位論文水平不高，與碩士研究生課程設置的不合理有很大的關系。現在有些高校的碩士研究生課程設置較為陳舊，培養方案多年不變，即使在某些時候調整培養方案，也是不得已而為之。存在因人設課的現象，而不是從專業的角度出發而開設課程。因此，為提高碩士研究生學位論文的水平，必須對課程進行整體的規劃，規范必修課和選修課的設置，改變不合理的課程設置和“因人設課”的局面，真正從專業的角度來開設課程。落腳點和最終目的是培養和提升研究生專業基礎素養及科研能力。

二、重視導師隊伍建設

要提高碩士研究生學位論文的質量，必須有一支高素質的導師隊伍。一名合格的導師可以為人師表，言傳身教，加強對研究生的學術道德教育，倡導求真務實的學術作風，以德修身、率先垂范，用自己高尚的品德和人格魅力教育和感染學生，引導和幫助學生養成恪守學術規范的品質。目前我國碩士研究生的導師隊伍的整體素質還有待提高，比如導師素質層次不齊、學緣結構不合理等。研究生和導師作為教育保障體系的兩個主體，是高校科研產出和學術發展的寶貴資源，打造名師和培育高徒二者相輔相成，相得益彰。高等院校應明確導師對研究生培養質量的直接責任，同時使導師享有招生權、分配權、資助權、論文審查權等權利，激勵導師參與研究生培養的全過程管理，引入良好的競爭機制，實施導師動態管理，逐步打破部分院校只上不下的導師終身制，著力打造高素質、高水平、高質量“三高”導師隊伍。導師應不斷豐富自身學術水平和實踐經驗，提升職業素質和創新能力，搭建與研究生互動交流平臺，主持領導研究生參與科研項目研究，促進科研團隊建設，激勵研究生自主發展，爭先創優。學位論文是研究生在導師指導下進行創造性科研活動的結果，導師是影響研究生學位論文質量的重要因素。導師是否有明確的意識，履行自己的職責，形成自己的風格，是保證研究生學位論文質量的必要條件。導師是否具有合理的教育理念、敏銳的學術視角以及較強的創新素質都深刻影響著研究生學位論文的質量。

三、加強學位論文寫作的過程管理

學位論文寫作是一個過程，必須加強對整個學位論文寫作的過程管理。提高碩士研究生學位論文的水平，必須做好碩士研究生學位論文的開題報告工作。一般說來，開題報告包括選題的目的、依據、理論意義和實踐意義、國內外研究現狀，包括選題的基本內容、基本結構、研究方法、可能遇到的困難以及主要參考文獻等等。同樣，也要加強學位論文寫作的評閱工作。為了增加碩士研究生學位論文評閱的公正性和客觀性，可以借鑒有的高校對學位論文進行一定比例的“雙盲評審制度”，被抽查的學位論文首先隱去導師及學生的姓名，然后由研究生管理部門從已擬定的專家庫中選擇一定比例的校外送審專家，導師以及研究生本人并不知道哪些專家在評閱論文，評閱意見由研究生管理部門“統一回收”很多高校通過這種抽查送審的制度，加強對學位論文的質監督。另外，建立激勵機制，做好優秀碩士研究生學位論文的評審工作，建立優秀學位論文評審和獎勵制度，有利于形成一種激勵和督促學生、導師和學校努力提高學位論文質量的激勵機制和競爭機制，從而有效地促進學位論文質量的提高。目前國家建立的全國優秀博士學位論文的評選和獎勵制度，已起到了十分積極有效的作用。很多高校和省級學位委員會也在積極開展校級和省級優秀碩士研究生學位論文的評審工作，并把優秀學位論文的獲獎情況作為評價和考核各學位授予單位的研究生培養質量、學科建設和學位建設的重要參考指標。這些措施都體現了對研究生學位論文寫作過程管理的重視，也必將進一步促進研究生學位論文質量的提升。

參考文獻：

[1]對全日制專業學位研究生導師隊伍建設的思考[J].馬燈秀，王輝，徐加放.高教論壇. 2015（07）

[2]全日制專業學位碩士研究生學位論文質量影響因素及保障措施探析[J].賈桂玲，劉曉華.魯東大學學報（哲學社會科學版）.2013（03）

第7篇

關鍵詞：教育碩士 專業學位 教師教育 誤區

教育碩士專業學位是一種專門面向在職中小學教師或教育系統中管理人員設立的專業學位。10年來，我國先后有六萬三千多名中小學教師和基礎教育管理干部攻讀該專業學位，其中已有3萬余人獲得學位，成為教學及基礎教育科研領域中的中流砥柱。然而，在教育碩士招生和培養的過程當中，筆者也發現，盡管教育碩士專業學位的開展取得了良好的效果，但目前教育碩士考生和學員當中依然存在不少誤區，綜合來說主要包括以下幾個方面：

一、報考教育碩士專業學位的盲目性

近年來，隨著各省市對培養教師隊伍的重視，越來越多的中小學老師加入到報考教育碩士的隊伍當中來，各省市教育管理機構、中小學為了提升教師學位水平，使學校層次更上一個臺階，也紛紛給出優惠條件來鼓勵教師報考，使得目前學校對于報考教育碩士學員的資格審查不嚴，只要教師有報考的意愿，一般來說學校都給予推薦蓋章，而并不考慮學員報考的專業領域和報考的院校等問題。這就造成了考生報考的盲目性，包括填報專業的盲目性和選擇學校的盲目性。

1. 盲目填報專業。筆者在調查中發現，不少教育碩士學員盲目填報專業領域，大致分為兩種情況：一是報考自己上線把握更大的專業。有的學員對教育碩士的專業領域并不了解，只是道聽途說某方向比較好考，就盲目填報了。筆者就碰到過這樣的例子，某個學員原本來自美術學科，通過自己的努力考上了教育技術學方向，上了幾堂專業課之后發現自己的技術功底實在沒有辦法跟上老師的授課內容，考慮再三最后只能退學。二是爭相報考教育管理專業。我們知道，教育管理專業的培養目標應當是專家型的教育管理者，填報此專業領域的學員應當是中小學或教育機構當中的管理人員，或擬從事管理工作的人員。可是在實際的報考當中卻有非常多學科教師都放棄自身所任教學科方向，轉而報考教育管理專業領域，使得每年報考該專業方向的人數過多，有時甚至超過了其他所有學科領域報考人數的總和。報考人數之多首先因為該專業不受考生原專業的限制，更因為很多考生都希望通過該專業的學位證書的取得來更換工作性質，從一線學科教師轉變為學校管理者。追求職務的提升本無可厚非，可是如此多的學科教師都轉向管理崗位，使我們不免產生疑問和憂慮，學科教學方向的工作崗位究竟還有多少教師愿意認真堅持呢。

2. 盲目填報院校。考生報考的另外一個誤區在于填報院校的盲目性。有不少考生沖著學校，甚至城市來填報院校專業，而不考慮自身的實際條件限制，為自己的學習帶來不便，使得學習效果大打折扣。雖然不少考生有著心目中向往的學校和教授，但是由于目前我國國情、考生所在單位以及培養院校的培養方式等方面的實際情況還是使個人理想與現實有一定距離。目前我國大部分的教育碩士培養院校采取的是以寒暑假集中脫產學習為主，平時非脫產學習為輔的培養方式，加之中小學教師一般工作負擔比較重，往往假期還要組織課外教學和輔導等，如果考生報考外地的高校，即使利用寒暑假集中授課，也難免與考生本職的教學時間安排產生矛盾；而對于教育碩士的培養院校來說，只招收本地生源不僅利于學校管理、課程安排、授課內容的組織，而且利于各項教育實踐活動的展開。

二、 對教育碩士專業學位內涵的不理解

教育碩士學員當中比較普遍存在的另一種誤區，就是對自己所就讀的專業學位不甚理解，把教育碩士與教育學碩士兩個概念搞混淆。其實，這是兩個不同的概念，前者是一種職業性學位，招生對象主要為在職中小學老師，一般利用業余時間半脫產兼讀，完成論文后可申請教育碩士專業學位；而后者是一種學術性學位，招生對象為擬從事教育研究相關職業的人員，一般全日制脫產攻讀，完成論文后可申請教育學碩士學位及學歷證書。兩種學位的側重也有所不同，前者注重培養教學能力，而后者更加注重培養研究性人才。目前不少中小學老師僅僅把考上教育碩士當作自己學位提升的手段，而對自己的學習和研究方向把握不清楚，沒有明確的學習目標，學習的效果也必然受到影響。

另外，也存在不少培養院校和教師，為了省時省力，把教育碩士同教育學碩士，尤其是課程論方向的教育學碩士一起培養，沒有專門針對教育碩士制定的課程和方法，使得課程目標不明確。在教育碩士的課程教學教學中，應當制定專門的教育碩士培養方案和大綱，并在授課過程中注重與實際教學相結合，使用案例教學，才能更好地為教育理論和實踐之間構筑橋梁。

三、 取得教育碩士學位后目標期待的偏差

筆者在對一些教育碩士學員進行交流中發現，雖然大部分的學員報考教育碩士是為了自身學位和水平的提高，仍然有不少學員寄希望于通過這一紙學位證書來更換更好的工作，更理想的學校，更想去的城市，甚至有的學員希望通過學位的取得跳槽到高校當教師。追求個人事業發展應當鼓勵，可是事實上，隨著我國教育碩士專業學位的越來越普及，目前重要城市的中小學教師學位普遍提升不說，職位也趨于飽和，使得教育碩士學員想要靠教育碩士學位證書來跳槽變得不現實。實際上，高校和中小學培養教育碩士是為了更好地為本校、本地區的基礎教育和教育水平的提升而服務，教育碩士學員取得學位后應當在本職工作上發揮更大的作用，把學到的知識和本領更好地用于課堂教學，成為研究型的教師。如果單純為了個人的利益來報考，把換取學位證書當作學習的唯一目的，那么學習的效果也一定受到影響。

綜上所述，針對教育碩士學員經常存在的幾個誤區，筆者認為，應當從教育管理部門，培養院校等幾個方面加強對教育碩士考生及學員的引導，使教育碩士更好的發揮其在專業技術領域的作用。

第8篇

1.地方師范院校音樂藝術碩士培養模式的探索與研究——以重慶師范大學為例

2.回憶我“音樂碩士”的學業歷程

3.音樂專業碩士研究生研究能力的培養研究 

4.山東省音樂學碩士研究生教育現狀調查

5.我院首次頒發音樂碩士、學士學位

6.中美音樂教育方向碩士研究生培養模式比較 

7.有關高師音樂學碩士研究生教育問題的若干思考

8.音樂教育碩士研究生教學模式初探

9.綜合性大學藝術碩士(音樂)專業學位研究生培養質量之研究

10.音樂學碩士研究生培養方案的現狀與思考 

11.上海音樂學院第一個音樂碩士誕生 

12.日本東京藝術大學音樂學部的研究生教育情況 

13.關于高師音樂學碩士研究生教育規模及質量的探討與思考

14.俄羅斯圣彼得堡國立師范大學音樂教育碩士培養解析 

15.中美德音樂表演專業碩士教育的并置比較

16.臺灣師范大學在職音樂教學碩士培養模式探究

17.音樂學碩士研究生教學現狀之反思

18.我國音樂學碩士學位論文使用調查研究方法的分析與反思

19.積極探索 勇于實踐 積聚能量 服務社會——記流行音樂作曲與理論碩士研究生論壇

20.從NBPTS音樂教師專業標準談我國高師音樂教育碩士的培養

21.談音樂學碩士研究生教學實踐的創新

22.淺議英國的音樂表演碩士教育

23.音樂教育研究的社會調查方法應用探索——基于108篇碩士學位論文的調查分析

24.音樂學碩士研究生教學改革研究

25.音樂專業藝術碩士課程設置量化分析的可行性 

26.回憶我“音樂碩士”的學業歷程(上) 

27.關于藝術碩士(音樂)專業學位研究生培養模式的思考

28.談音樂學碩士研究生教學實踐的創新

29.2000-2010年中國近現代音樂史方向碩士畢業論文綜述

30.音樂學碩士學位論文的假劣之風當遏止

31.新疆音樂學碩士點建設的回顧與展望

32.中美藝術管理碩士研究生入學要求比較之思考——以中國音樂學院藝術管理專業和美國喬治梅森大學藝術管理專業為例

33.兒童鋼琴音樂在碩士研究生論文中的研究狀況綜述

34.中美音樂學科專業學位碩士培養之比較及思考

35.社會現實下的分享與抗爭——中央音樂學院音樂學系碩士和博士研究生的入學、教學與畢業要求

36.音樂碩士研究生擴招現狀與分析

37.音樂教育社會調查研究的方法學探索——基于108篇碩士學位論文的研究

38.留美碩士座談音樂治療學 

39.論音樂學碩士創新能力的培養機制

40.高師“音樂藝術碩士”(MFA)培養的若干思考 

41.民族音樂學方向碩士論文的社會調查方法審視

42.上海師范大學音樂學碩士點介紹 

43.簡論加強音樂碩士導師隊伍建設

44.學術的探討 人生的啟迪——王耀華老師一堂普通音樂學專業碩士研究生課的記錄與感想

45.音樂專業藝術碩士教育教師調查問卷簡析

46.音樂學系92屆碩士研究生通過論文答辯

47.音樂專業藝術碩士教育學生調查問卷簡析

48.普通高校音樂藝術碩士[MFA]培養的定位思考

49.學術型碩士研究生學習態度調查研究——以音樂舞蹈生為例

50.我國音樂教育碩士培養中存在的問題及解決策略  

51.我國應當設立音樂表演類碩士專業學位

52.音樂治療的臨床操作規律  

53.音樂藝術碩士教育研究中的標志性參數 

54.論藝術碩士研究生學術活動平臺構建的學科價值與意義——以廣州大學音樂舞蹈學院學術活動周為例

55.音樂專業藝術碩士課程設置的動態致變因素分析

56.音樂專業藝術碩士舞臺表演實踐的教學保證

57.音樂專業藝術碩士課程設置問卷的調查分析

58.《民族樂器演奏》選修課程在高校音樂學碩士研究生課程中設置的必要性及其意義

59.音樂專業藝術碩士課程設置研究的數學實證

60.音樂學碩士“聲樂教學與研究”方向專業課程改革探析

61.赴美留學生馬淑慧獲音樂教育學碩士學位回國

62.武漢音樂學院2003屆碩士研究生畢業

63.音樂學碩士“聲樂類研究方向”名稱需準確和規范 

64.中國音樂學院、中國美術學院獲準開展同等學力人員申請碩士學位工作

65.吉林藝術學院喜獲音樂學、繪畫藝術(油畫版畫)兩學科碩士學位授予權

66.高師音樂學碩士研究生教育課程體系的建構

67.長江師范學院藝術碩士(音樂)學科簡介

68.來自汾河畔的歌聲——中國音樂學院聲樂碩士研究生杜兵印象

69.藝術碩士(音樂)專業學位研究生培養現狀調查與思考

70.音樂教育學科研究方法現狀分析——基于五所高校碩士學位論文的定量研究

71.音樂類碩士學位論文的定量評估

72.音樂節奏與英語節奏的共性研究  

73.聚焦多元選題理念 彰顯傳媒音樂特色——中國傳媒大學2011年音樂學碩士學位論文綜述

74.中西音樂專業藝術碩士教育現狀比較及啟示

75.音樂藝術碩士需提高文學修養

76.思考與實踐——表演方向碩士研究生的西方音樂史教育

77.技巧·修養·境界——音樂“專業碩士”學位教學的三個基本追求

78.對吉林大學音樂專業碩士研究生課程建設的思考

79.從博碩士論文看流行音樂傳播的研究

80.皖西鑼鼓——中國傳統音樂的一支奇葩——讀田耀農先生的碩士論文《皖西鑼鼓研究》

81.高師“音樂藝術碩士”(MFA)培養在課程設置中存在的問題及其對策

82.高等師范院校音樂專業碩士研究生教育中引入“社會導師”的可行性研究

83.音樂殿堂里解譯密碼的行者——記徐州師范大學音樂學院碩士研究生楊健

84.中央音樂學院一九八七年攻讀碩士學位研究生入學試題

85.《西安音樂學院碩士研究生學位論文選》序言

86.大陸電視音樂傳播的價值觀調整  

87.音樂和語言神經基礎的重合與分離——基于腦成像研究元分析的比較  

88.以審美為核心的音樂教育改革  

89.音樂訓練對認知能力的影響  

90.四川音樂學院表演專業首屆碩士研究生舉行畢業音樂會

91.民族音樂學:學術前沿與教學研究——訪中央音樂學院楊民康教授

92.民族器樂演奏專業的就業形勢

93.“普通高校音樂教育專業師資培養模式與研究生教育改革”成果報告 

94.國際關系中的音樂與權力 

95.關于歌劇《黨的女兒》中音響運用的實踐與探索

96.春花秋實 繼往開來——武漢音樂學院學位與研究生教育的發展 

97.中央音樂學院研究生導師談研究生教育 

98.為了一個承諾,呈一片赤子之心——高佳佳教授 

99.聚焦區域音樂文化研究 促進音樂地理理論建設

100.開啟心靈 共筑前沿——訪著名音樂心理學教授周世斌  

101.面向移動終端的普通高校音樂教學云平臺構建研究 

102.論儀式音樂的系統結構及在傳統音樂中的核心地位 

103.音樂與情緒誘發的機制模型 

104.中國傳統音樂在高校存在方式的反思 

105.北京市音樂旅游資源分布規律研究

106.音樂療法配合長強穴按壓對初產婦產程及分娩結局的影響 

107.音樂療法在失語癥康復中的應用 

108.美國音樂版權制度轉型經驗的梳解與借鑒 

109.音樂干預在癡呆癥患者中的應用研究 

110.高師音樂學碩士生課程結構失衡的審視

111.民族音樂學:學術前沿與教學研究——訪中央音樂學院楊民康教授 

112.中國當代音樂學家  

113.華南師范大學音樂學院概況 

114.“學生喜歡音樂，不喜歡音樂課”現象之探究 

第9篇

關鍵詞： 全日制教育碩士 專業碩士 困境 培養對策

全日制教育碩士是全日制碩士專業學位的重要組成部分。2009年《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》提出“自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍”，這一政策的出臺，是為了緩解大學生就業的壓力。但借此機會開展全日制專業碩士學位研究生教育，可以促進高校進一步發揮好培養人才、服務社會的職能，培養高素質的應用型人才，滿足社會更專業化的人才需求。

一、全日制教育碩士培養目標的內涵

2010年教育部的《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》詳細介紹了全日制教育碩士的培養目標：“培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師。”

該培養目標的內涵可以概括為兩大方面。第一要“具有良好的學識修養和扎實的專業基礎，了解學科前沿和發展趨勢”。第二要“具有較強的教育實踐能力，能勝任相關教育教學工作”。全日制教育碩士是碩士研究生層面上的教育，所培養的人才自然應該具備一名碩士研究生所擁有的理論水平和學術研究素質。同時，應用型人才是專業碩士的發展目標，全日制教育碩士專業學位強調的實踐體驗是探究性實踐[1]，全日制教育碩士需要熟練運用現代教育理論和科學研究方法，理論聯系實際，解決教學實踐中的實際問題。因此，在對全日教育碩士的培養過程中，必須同時注重學術能力和實踐能力兩個方面。

二、全日制教育碩士培養工作的困境

（一）教學模式單一，缺乏學術活動。

目前，我國高校全日制教育碩士培養方法仍然以講授法為主。講授法是一種效率較高的教學模式，但是在師生互動方面有一定的缺陷。在講授教學中，教師以語言為媒介，向學生傳授教學內容。對于全日制教育碩士而言，不宜過多地采用講授法。很多全日制教育碩士在本科階段不是師范專業的學生，缺少教育學的專業訓練，對教育的一些概念和理論只停留在研究生入學考試中的一些內容，講授法不能使學生有效理解和運用教育理論和方法。同時，全日制教育碩士的培養目標是具有較強教學實踐能力的中小學教師，與在職教育碩士不一樣的是，全日制教育碩士沒有工作經驗，對講授的教學內容的理解缺少實踐經驗的輔助，不能將所學理論直接與教學實踐相結合，影響其理論學習的深度，使得培養效果甚微，對實踐的指導作用體現得不明顯。另外，全日制教育碩士剛剛起步，在課程設計、教師配備等方面沒有成熟的經驗可以借鑒，教學內容的難度與學生的實際情況有一定的差距，不能做到循序漸進，這些都對全日制教育碩士的培養形成阻礙。

全日制教育碩士生培養的特色是突出實踐，在實踐不突出的情況下，高校對全日制教育碩士的學術能力培養十分松懈。在教育碩士的學習過程中，一大半時間是在學習基礎課程、深入實踐學校進行教學實踐、撰寫畢業論文。他們很少重視學術活動，高校很少專門為教育碩士提供專家講座。與學術型碩士相比，全日制教育碩士很少參與導師的課題中，導師在分配科研任務時對教育碩士信任程度不高，在這種環境下，教育碩士唯一能夠參與學術能力培養的途徑只有寫論文。培養教育碩士創新思維、提高他們的研究水平都淪為空談。

（二）師生配比不科學，導師關注度不高。

由于近年來研究生擴招速度加快，專業碩士的人數不斷增加，以揚州大學為例，在設有全日制教育碩士點的學院中，全日制教育碩士的人數已經接近全日制碩士人數的一半，雖然教師數量也有一定增長，但學生數量增加的速度遠遠高于教師的增長速度。在導師、學生的配比上，甚至會出現二十個學生配對一個導師的現象。導師對每一個學生進行指導工作所能夠投入的精力十分有限，全日制教育碩士的學生在學習過程中缺乏導師的引導和認同。一方面，一些教育碩士的導師缺少基礎教育教學實踐的經驗，研究范圍與中小學的第一線實踐有一定的距離，對教育碩士實踐方面的指導感到力不從心。另一方面，教育碩士學制比較短，一般為兩年，這給導師設置了難題。往往只有到了畢業論文撰寫的時候，才會與學生交流，所指導的范圍局限于畢業論文。平時所撰寫的課程論文，某些導師很少進行指導，學生所能獲得的只是任課老師打的分數，缺乏導師對這些論文在研究方法、研究思路、研究的技術路線、研究的視角等方面具體的評價和指引。

（三）管理機制不健全，實踐考核形式化。

教學實踐是教育碩士培養的核心內容，雖然教育碩士普遍認為教育實踐對其幫助很大，但教學實踐仍沒有建立起完整的管理機制。當前，我國具有教育碩士學位點的高校基本都會建立教育碩士的實踐平臺。然而，這個實踐平臺只是提供了教育碩士參與實踐的機會，高校并沒有加強對實踐過程和實踐效果的重視。全日制教育T士從實踐開始到教學實踐結束這一階段，高校很少過問這些學生的情況，而是直接將學生的實踐交給實踐學校。因此，教育碩士在碰到實踐中的共性問題時，沒有相互交流、共同解決的機制，在很大程度上降低實踐的效率[2]。在實踐結束后，對學生的考察是以學生在實踐中所寫的教案和心得為主，附上校外實踐導師的評價，評價往往以對學生的肯定為基調，不能反映學生在實踐過程中存在的問題，不利于學生進一步提高。從這幾個方面獲得的評價信息并不能對學生進行全面的評價，學生所提交的教案并不能完全說明學生是否具備合格的課堂教學水平，一些學生可以通過網絡借鑒甚至抄襲優秀的教案上交學校，學校不能正確了解學生教學實踐的發展狀況。除此之外，在全日制教育碩士的畢業考核中，并沒有教學實踐能力的相關內容，對學生參與教學實踐的積極性產生不良影響。

三、全日制教育碩士培養工作的可行路徑

（一）突出教學的實踐意義，增加學術活動。

“學術是高等學校的邏輯起點，對知識的傳遞、批判和探索是高等學校永恒的主題”[3]。教育碩士作為高等學校的組成部分，應該對實現知識的傳遞、批判和探索承擔任務。《中華人民共和國學位條例》規定獲得碩士學位需要“在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識；具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力”。可以推斷，全日制教育碩士與學術型碩士有一個共通點就是在研究中學習，在學習過程中獲得知識只是一個方面，學會如何研究才是根本。因此，在對教育碩士的培養過程中應該適當增大學術活動的比例，這對學生深入理解教育相關理論并將其運用在教學實踐中有很好的促進功效。

在操作層面上，教育教學實踐形式可以是靈活多樣的，可采用教學觀摩、輔助教學、試講、說課、參與教學管理和教學科研活動等靈活多樣的形式進行專業實踐[4]。例如在課程教學時，任課教師可以結合所教學的內容，組織教育碩士開展小組科研活動，讓學生根據興趣閱讀課堂教學的拓展內容，幫助理解教育理論。并在小組合作中學會在科學研究中分工協作。在學生結束課程學習后，導師可以引導他們結合個人的研究興趣，對教學實踐中發現的問題進行調查和研究，使他們學會在實踐中思考，為日后教學研究工作打下基礎。同時，邀請教學名師為教育碩士開展專題講座，對教育碩士在實踐中遇到的問題進行理論和實踐的雙重指導，培養教育碩士成為研究性的教學專家。

（二）提高導師重視程度，改革教導方式。

各自的導師是全日制教育碩士培養中的核心人物，導師的行為直接影響學生的研究方法的規范性和學術思維的縝密性。導師對學生的指導不僅限于學術和實踐方面，對研究生的思想、情感、其他能力都有指引的意義。對全日制教育碩士的培養要注重其學習能力以外能力的發展。

首先，高校要制定一些措施提高導師對教育碩士的關注程度，例如可以適當增加對教育碩士的投入，增加的投入與導師的教育工作質量直接掛鉤，提高教育碩士在導師心中的地位，促進導師加大對教育碩士培養工作的投入。其次，在對教育碩士培養方案的制訂過程中，導師與教育碩士都需要認真對待，保障制定的內容可以實施，導師要以學生的個人意向為基礎，結合學生的水平對其提出相應的要求。同時，可以邀請中小學中的優秀教師共同參與教育碩士的培養方案的設計，使得這個培養方案更具有實踐意義，緊密結合教育實踐，拓展中小學教育資源，在理論指導下形成完整有效的實踐培養方案。最后，導師需要調動教育碩士主動參與研究與實踐的積極性。《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》提出：“研究生教育要以研究生為本，要重視和促進研究生個性的健康發展。充分發揮研究生的主動件和自覺性，更多地采用自發式、研討式、參與式教學方式。”因此，應該鼓勵研究生通過研究生會等自治組織定期開展讀書沙龍，由導師推薦書籍，教育碩士根據書籍的內容撰寫讀書心得，并在讀書沙龍上相互討論和交流；舉辦學術論壇，以教學實踐問題為主題，與實踐學校的中小學教師共同探討教學相關問題并由導師講評該主題問題的實質。以這些創新的教育形式，為全日制教育碩士與導師、全日制碩士之間提供良好的學術交流平臺，為教育碩士在學習、實踐、個人發展等各個方面提供有效的意見。

（三）健全管理機制，科學進行實踐考核。

第一，教育實踐是全日制教育碩士培養工作的重點，完善教育實踐管理工作首先應將教育實踐貫穿于整個教育碩士培養過程中。全日制教育碩士的學制為兩年，可以將理論學習集中在第一學期，讓學生打好理論基礎。到了第二學期就開始讓全日制教育碩士的學生參與教育實踐，到實踐學校輔助校外實踐導師的教學工作，例如聽課，批改中小學生的作業，參加各教學活動等。第三學期，可以正式走上講臺講課，延長在課堂上的試講時間，增加他們真正進行教育實踐的機會。第四學期，學生可以減輕實習的壓力，安心撰寫畢業論文和找工作。同時，學生長期在實踐學校中見習實習有利于培養的連貫性的發揮。第二，在實踐管理工作中，應當有專門的管理人員對全日制教育碩士的教育實踐工作負責。該管理人員需要對學生教育實踐的過程有一定的掌握，及時解決學生教育實踐過程中出現的問題，考察全日制教育碩士在實踐中的情況。第三，在全日制教育碩士的畢業考核中增加教學實踐內容。在教育碩士的實踐活動結束時，組織一線教師和高校教育方面的專家走進課堂，對教育碩士進行嚴格的實踐考核。同時，對全日制教育碩士畢業論文的要求以貼近教育實踐為前提，解決中小學中存在的實際的中觀、微觀問題。培養他們成為既掌握實踐能力，又擁有較高研究水平的專業教育人才，在整個教育過程中形成學生、學校、實踐單位三方共贏的局面。

參考文獻：

[1]張蕾，崔元全.全日制教育碩士研究生培養工作存在的問題[J].繼續教育研究，2012（3）.

[2]王曉琴.全日制專業碩士與學術碩士培養的比較研究[D].北京：首都師范大學，2012.

[3]顧建民.高等教育學[M].杭州：浙江大學出版社，2008.