時間：2023-04-06 18:47:36
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1.要充分調動學生的學習熱情和興趣從哲學的角度出發(fā)，我們知道外因是事物變化發(fā)展的重要條件，內因才是其變化發(fā)展的根本，外因通過內因起作用。因此怎樣激發(fā)學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。教師有計劃組織開展課外活動，朗誦、講故事、演講、表演、英語角等多種形式使學生能夠用英語簡單交流、簡單地表達想法。通過英語閱讀異國他鄉(xiāng)的風俗習慣、名人趣事，激發(fā)學習興趣，能讀懂簡易讀物，心中有所收獲，就會主動學習。教師可以充分利用利用先進的多媒體教學工具和手段，改變英語教學質量的傳統(tǒng)模式，豐富學生的學習內容，不斷拓展學生的學習渠道，以此來激發(fā)學生自主學習英語的意識、提高其自主學習的能力。具體來說教師可以通過網(wǎng)頁構建使學生能有機會接觸到英語新聞、英語論壇等資源。同時教師要根據(jù)自身的實際情況為其制定相應的學習目標和學習方案，對其進行因材施教。
2.提高學生的學習效率和質量，先做到自己備課的高質量這里指的是上課的質量和效率。課堂內要給學生留下一些時間，讓學生去消化新學的知識點，然后馬上進行檢查，爭取做到“堂堂清”。下一節(jié)課通過一些趣味活動把上節(jié)課的知識點再現(xiàn)。在學習過程中筆者會有意識地設置一些如：英語脫口秀、比快讀課文、比賽背句子、學唱兩首流行歌等活動讓學生得到徹底放松。
3.教學質量生巧學，自己要勤奮“合抱之末，始于毫末；九層之臺，起于累土?！庇⒄Z學習是一個漫長的過程，在這個過程中一定要堅持每天都接觸它。很多學生在節(jié)假日時就會放松對英語的學習這樣就造成了知識點掌握不牢固，影響學習的質量。因此教師要讓學生明白英語是大家的朋友，要經(jīng)常見面才會不陌生。
（1）開展小組討論學生在生活中用英語交流的機會少，可以以背誦課文作為語言積累。教師也可以根據(jù)學生的水平將他們分成小組進行交流。
（2）課前小考檢驗時常用課前3~5分鐘對講過的知識點進行小測驗，學生可以查漏補缺，整理錯題集，幫助學生了解自己哪些是未掌握的知識，有重點地復習，從而提到學習效率。
（3）認真分析考卷教師要在批改試卷的過程中認真分析、及時掌握考卷情況。講評時將重復率高的錯題進行仔細操練，將涉及的知識點系統(tǒng)地總結一遍加深印象，同時這也讓每個學生感覺到教師對他們的關注。
二、結語
進入九十年代以來，隨著外語教學的進一步發(fā)展，越來越多的小學開始開設外語課，其中主要是英語。社會力量從事的低年齡英語教學也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨向。不少地區(qū)還進行了小學英語教學的實驗和探究，并取得了一些成功的經(jīng)驗。但是，由于眾多的原因，現(xiàn)在小學英語教學的質量還不盡如人意，小學英語教學和中學英語教學存在的銜接新問題也越來越明顯。
筆者近來有機會和北京、天津、長春、南京、上海、長沙、杭州等地從事低年齡英語教學的教師探索兒童英語教學新問題。不少教師提出同樣的新問題摘要：為什么小學階段學過英語或業(yè)余學過英語的學生上初中以后，和沒有學過英語的學生相比，并沒有在英語方面顯示出優(yōu)勢？看來，小學和社會力量從事的低年齡英語教學的效果確實存在新問題。其實，有關專家早就指出，應該注重小學英語教學的實際效果。有關探究資料也顯示，小學就開始學習英語的學生比起初中開始學習英語的學生在總體英語能力方面并無明顯的優(yōu)勢（束定芳，莊智象，1996）。
小學學過英語的學生上初中后沒有顯示出優(yōu)勢可能有多方面的原因。比如，這些學生因為學過英語，產生驕傲自滿的情緒，從而失去優(yōu)勢。但是筆者認為，最根本的原因在于小學英語教學的質量以及小學英語教學和中學英語教學的銜接存在新問題。
二、小學英語教學的質量新問題
1.缺乏小學英語教學大綱
小學階段開設英語課的必要性、可行性以及小學英語教學的目的和要求一直是國內外外語教育界及政府教育部門爭論不休的新問題。小學生學習外語主要是具有年齡優(yōu)勢，即假如從小開始學習外語，以后在外語方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在這一點上已經(jīng)達成共識。但小學英語教學的效果還取決于很多其他因素，如師資條件、教學條件、兒童認知能力的發(fā)展程度、對母語發(fā)展的影響、其他課業(yè)的學習負擔等等。由于理論上尚未解決的新問題以及現(xiàn)存的人力、物力、財力等新問題，我國教育部門的中小學外語教育的政策是摘要：集中精力抓好中學外語教育，支持一部分城市重點小學進行外語教育，鼓勵社會力量從事低年齡外語教育。我國教育部門對小學外語教育沒有提出統(tǒng)一的要求，也沒有制訂小學英語教學大綱，雖然有的地區(qū)已有地方性教學目的和教學要求，但實際指導功能并不明顯。社會力量從事的低年齡英語教學更是放任自流。低年齡外語教育實際上成為整個外語教育領域的一塊“自留地”。
不容置疑，“自留地”外語教學的質量是沒有保證的。由于教育部門沒有統(tǒng)一的要求，各地區(qū)、各學校對小學英語教學的重視程度存在較大差異，是否開設英語課也基本上由各學校自己決定。有的學校為了爭“重點校”，為了吸引生源，在不具備條件的情況下也開設英語課。有的小學甚至沒有專職的英語教師，英語課由聘請的教師擔任。另外，教育部門對小學英語課的檢查和評估也不像其他科目那么嚴格。這種政策性的“曖昧”態(tài)度，是導致小學英語教學質量存在新問題的根本原因。
2.缺乏適用的小學英語教材
缺乏適用的教材也是小學英語教學質量不盡如人意的重要原因。由于沒有統(tǒng)一的教學大綱，小學英語教學的教學目的、教學要求、教學內容、教學方法和手段都只能是教師自己說了算。沒有統(tǒng)一的教學大綱，編寫教材也就缺乏可靠的依據(jù)。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內容含量和難易程度都存在較大差異。內容太多或太少，太難或太易，都不會達到滿足的教學效果。另外，教材的編寫也缺乏科學性和系統(tǒng)性。有的教材沒有注重吸收英語教學探究的最新成果，沒有體現(xiàn)新的教學思想，更沒有體現(xiàn)兒童學習外語的特征。編排形式也過于陳舊，不利于激發(fā)學生的學習積極性。
多種教材“共存”并不是壞事，但必須是“一綱多本”。在相同的年齡階段、在相同或基本相同的學習環(huán)境中，外語學習的客觀規(guī)律是一致的。因此，即使教材在編排形式和教學手段等方面存在差異，但本質上應該是一致的。適用的教材是保證小學英語教學質量的關鍵所在。
3.缺乏理論探究
在我國外語教學探究領域里，專門探究小學生外語學習心理及小學外語教學者鳳毛麟角，有關小學外語教學探究的文獻也不多見?，F(xiàn)有的探究大多以總堅固踐經(jīng)驗為主，或者是介紹本地區(qū)小規(guī)模的實驗情況。教育科研機構和大專院校對小學英語教學的探究不多。理論探究的缺乏，不僅不利于指導小學外語教學實踐，也不利于小學外語教師自身素質的提高。很多教師不善于把握小學生學習外語的規(guī)律和特征，也沒有成功的教學經(jīng)驗和教學方法可供借鑒。這不僅不利于他們提高自己的教學效果，也不利于他們培養(yǎng)學生的學習喜好和良好的學習習慣，從而影響小學外語教學整體質量的提高。
三、小學英語教學和中學英語教學的銜接新問題
小學學過英語的學生上初中后沒有明顯優(yōu)勢的另一重要原因是摘要：小學英語教學和中學英語教學的銜接新問題嚴重，其中主要是重復學習。
根據(jù)我國現(xiàn)行的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》，英語是初級中學的一門基礎學科，其主要目的是“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習喜好，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎”。初中教學大綱的適用對象是零起點的學生，大綱的要求是打基礎。因此，我國目前幾種主要的初中英語教材都是零起點的，教師在課堂教學中也主要是針對沒有學過英語的學生。這樣，在小學階段學過英語的學生和沒有學過英語的學生同班學習，肯定會造成重復學習。
重復學習不僅是人力、財力和時間的浪費，而且不利于英語學習的正常進展，甚至會產生消極影響。尤其是目前很多教材和教學思想仍然以傳授知識為主。零起點的教材都是介紹基本的英語詞匯、基本語法和語音知識等。有的教材也提倡培養(yǎng)聽說能力，但在實際教學中又回到知識為本的模式。這種知識為本的重復學習的危害更大、少年兒童對新鮮事物往往具有較強的好奇心，稍加引導，他們就會對英語學習產生濃厚的喜好。但由于少年兒童缺乏毅力，自控能力差，碰到困難或枯燥無味的內容時輕易失去喜好。假如初一的學生發(fā)現(xiàn)所學英語課的內容都是小學階段學過的，他們要么產生自滿心理，要么覺得枯燥無味，能夠踏踏實實繼續(xù)學習的學生恐怕不會太多。假如這樣的話，他們就不可能在英語學習方面表現(xiàn)出任何優(yōu)勢。
根據(jù)教育學的原理，前一階段的學習要為后一階段的學習打基礎，后一階段的學習是對前一階段的學習的深化和提高。這樣，不同階段的學習就能較好地銜接起來，這是提高學習效果的前提條件。看來，現(xiàn)在的小學英語教學和初中英語教學的關系還不符合這一原理。我國中學英語教學和大學英語教學的銜接新問題已經(jīng)引起了英語界和教育部門的重視，有關單位（如北京師范大學）還就這一新問題進行了專門的探究。那么現(xiàn)在是否該研究小學英語教學和初中英語教學的銜接新問題了呢？1994年第三次全國小學英語教學探究工作研討會上，很多代表認為中小學的英語教學應該而且必須銜接。
四、建議
1.教育部門盡快制訂小學英語教學大綱
制訂小學英語教學大綱已經(jīng)迫在眉睫。建議國家教育部有關單位組建一個有廣泛代表性的專家小組，全面考察我國各地區(qū)、各類小學開設英語課的目前狀況，對小學開設英語課時間較長、范圍較廣的地區(qū)，全面總結其經(jīng)驗教訓；對還沒有開設英語課的地區(qū)，認真考察將來開設英語課的可行性。在上述探究的基礎上，結合現(xiàn)行的初級中學英語教學大綱，制訂小學英語教學大綱。假如制訂全國通用的小學英語教學大綱的條件還不成熟，是否可以制訂區(qū)域性的教學大綱，比如針對大中城市和小城市及農村制訂不同的大綱；或者根據(jù)南北、東西不同地區(qū)的特征制訂不同的大綱。
不管制訂哪種教學大綱，小學英語教學的目的應該是摘要：培養(yǎng)英語學習喜好，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習策略，利用兒童外語學習的年齡優(yōu)勢，使他們在英語語音和聽說方面打下良好的基礎。在現(xiàn)行初中英語教學大綱尚未修訂的情況下，盡量避免小學教學大綱和初中教學大綱的重復。教學大綱制定后應著手編寫適用的教材，并鼓勵“一綱多本”。
2.規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學英語教學
在探究制訂小學英語教學大綱的同時，教育部門應該規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學英語教學。對不具備條件的學校，要求他們不要開設英語課。對已開設英語課的學校的教學效果要進行檢查和評估，使小學英語教學收到實效，并逐步走向正確的發(fā)展軌道。在尚未制訂全國統(tǒng)一的小學英語教學大綱的情況下，制訂地區(qū)性的統(tǒng)一要求，使本地區(qū)的小學生畢業(yè)后，無論到哪所中學，都能和其他學生保持大致相同的水平，以便初中階段的學。對社會力量從事的低年齡英語教學，主管部門要多加監(jiān)督和指導。
3.廣泛開展小學英語教學的探究，加強師資隊伍建設
小學英語教學的探究主要包括兒童英語學習心理的探究、學習方法的探究、教學方法的探究、教材的探究、評估標準和評估手段的探究等。要結合兒童學習英語的特征進行探究，比如語音的探究、認知學習的探究等。這些探究應該比小學英語教學的開展先行一步，但現(xiàn)在卻是落后一步。只有在充分的理論探究的指導下，小學英語教學才能真正收到實效，才能提高小學英語教學的整體質量。
在開展小學英語教學探究的基礎上，加強小學英語教學師資隊伍的建設。目前小學英語教師不僅數(shù)量少，而且教師的素質沒有保證。很多小學聘請兼職教師，有的甚至臨時招聘高中畢業(yè)生任教。小學英語教師除了應該具備一般教師的素質外，還應該在英語語音和聽說方面有較深的功底。
結合大學英語課程特點和民辦高等教育的特殊情況，構建科學、合理、客觀、可操作性強的民辦高校大學英語教學質量監(jiān)控體系，對大學英語教學實施質量監(jiān)控不僅僅是社會外界的呼喚和要求，而更應該是民辦大學英語教育自身的主動選擇，具有重要的理論和現(xiàn)實意義：理論意義：目前結合民辦教育的特點，構建民辦高校大學英語教學質量保障體系的研究還是鳳毛麟角，這在某種程度上影響和制約了我國民辦高校大學英語教學質量的改善和提高。對民辦高校大學英語教學質量保障體系的構建研究，探索適宜我國民辦高校大學英語教學質量提高的管理對策，構建較為完整的民辦高校大學英語質量監(jiān)控保障理論制度體系，不僅能系統(tǒng)化質量保障體系理論，而且也將進一步豐富大學英語課程教學質量管理理論。現(xiàn)實意義：大學英語教學質量的提高是教育發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)國際化人才的必然要求?？茖W合理的大學英語教學質量保障體系建構是提高大學英語教學質量亟待解決和研究的問題，也是制約著大學英語教學質量提高的關鍵環(huán)節(jié)。提出行之有效的民辦高校英語教學質量保障體系可以促進民辦高校大學英語教學質量的提高和對整個大學英語教學的改革無疑也是一個有益的補充。另外，民辦高校大學英語教育質量的提高對民辦高校的生存及長遠發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實意義。研究對象鎖定于國家批準獨立設置的民辦普通高校。從理論和實踐出發(fā)，結合大學英語教學的課程特點和民辦高校的大學英語教學現(xiàn)狀，在充分分析目前民辦高校大學英語教學質量監(jiān)控和保障體系現(xiàn)狀和存在的主要問題基礎上，分別從教學管理組織體系、教學條件保障體系、教學過程監(jiān)控體系和教學質量評價體系四個環(huán)節(jié)構建內部監(jiān)控保障體系；從政府、學校、社會在大學英語教學質量保障中的作用構建外部監(jiān)控保障體系；以有效教學評價為核心；重點突出以人為本和課程要素原則。并把該質量監(jiān)控體系在民辦高校遼寧對外經(jīng)貿學院大學英語教學改革中進行實踐運用，通過問卷訪談等方法對該體系對學生、教師產生的影響進行大量的實證研究，并進一步對體系做出調整和修改完善，最后提出經(jīng)過實踐檢驗的完整的理論。
二、構建保障體系具有創(chuàng)新之處
結合大學英語課程特點和民辦高等教育的特殊情況，構建科學、合理、客觀、可操作性強的民辦高校大學英語教學質量監(jiān)控體系具有創(chuàng)新之處：
1.民辦高校相對說來是一個年輕的事物
關于民辦高校大學英語教育質量監(jiān)控保障體系的理論研究和指導相對薄弱，可供參照的實踐成果相對較少。民辦高校的大學英語教學既要借鑒公辦學校大學英語教學理論又要有自己的特點，不斷創(chuàng)新。
2.在研究方法上理論聯(lián)系實際
運用多種學科知識和理論，如語言學、教育學、管理學等進行跨學科、多角度的研究；在國家批準獨立設置的民辦普通高校遼寧對外經(jīng)貿學院進行大量的實證研究。
3.提出的適合民辦高校大學英語教學特點的教學質量監(jiān)控保障體系
體現(xiàn)了以人為本和課程要素原則。
(1)堅持以人為本：監(jiān)控的最終目的就是使教師保質保量的完成教學活動，只有本著以人為本的思想去管理教師、激勵教師、培養(yǎng)塑造教師，才能更好地發(fā)揮教師在新構建的大學英語教學質量保障體系中的作用。這樣建立起來的大學英語教學質量保障體系才能充分發(fā)揮其效能。
(2)突出課程要素：大學英語在課程內涵上具有明顯的廣泛性和在教學特點上具有與其他課程明顯的不同之處，如制約因素的多因素性、教學環(huán)境的復雜性、學生基礎的差異性、教學過程的系統(tǒng)性以及教學效果的實踐性等等，這些獨特之處要求我們在構建大學英語教學質量保障體系時，要時刻強調這一具有特殊性的課程為我們的保障對象，也只有突出了課程要素，才能構建出切實可行的教學質量保障體系。
三、民辦大學英語教學質量保障體系存在的問題
1.評價體系主體單一、體系不完善
沒有專門的民辦大學英語教學評價制度，如沒有專門的民辦大學英語教學檢查制度、民辦大學英語教學聽課制度、民辦大學英語教學督導制度；或者缺乏與制度相應的配套檢查保障制度。
2.質量評估結果的反饋調控作用有限
評估結果和信息只有做到及時溝通和反饋，英語教師才能尋短補缺、不斷地調整和完善自己，才能提高教育質量，質量評估才評的有意義。然而，現(xiàn)在有的高校的評估反饋信息處理不當，渠道不暢通甚至沒有下文，不了了之。沒有將評估結果和大學英語教師待遇、福利、晉職，個人利益掛鉤，在實際操作中執(zhí)行不到位。因此，只有結合評估結果對大學英語教師進行個性化的指導和幫助，才能鼓勵大學英語教師的工作積極性，才能對大學英語教師的教學行為產生正確的影響。
3.教學質量保障體系運行機制不完善
教學質量保障體系需要一套完善的運行機制來保障和維護，然而在大學英語教學過程中缺少競爭機制，欠缺創(chuàng)新機制；對大學英語教師的激勵機制也執(zhí)行不力。正因為如此，這種大學英語教學質量管理運行機制的不完整性使大學英語教學質量保障體系無法有效運行。
4.教學管理制度不健全
教學管理分人的方面和物的方面。管理出質量。只有搞好教學管理，才能保障大學英語的教學質量，才能提高大學英語整體教學工作水平和效益。其中尤其教學管理隊伍和師資力量在教學管理工作中起著至關重要的作用，教學管理隊伍的素質在相當程度上影響著大學英語教學工作的水平和質量。有些高校在教學管理隊伍建設中管理理念明顯滯后于教學形勢的發(fā)展，影響了教學管理的工作質量，阻礙教學工作的發(fā)展。
四、民辦大學英語教學質量保障體系的建構
1.以內部質量保障體系為基礎
內部保障體系包括的各個部分通過相互依賴、相互影響、協(xié)同運作來共同保障教學質量的。第一，加強教學管理組織體系的功能：指揮決策功能、執(zhí)行運作功能和檢查督導功能。尤其作為執(zhí)行運作中心的教務處在執(zhí)行協(xié)調功能的同時，應及時了解有關教師的教學效果，不斷地對教學工作中出現(xiàn)的問題進行研究、解決，并向作為教學管理的指揮系統(tǒng)提出更新的管理目標，使教學工作和管理工作協(xié)調一致發(fā)展。第二，加強教學條件保障體系功能：提高師資水平和保障教學設備條件的改善。第三，加強教學過程監(jiān)控功能：在大學英語教學課程設計、教學組織過程、教師授課過程、學生學習過程等方面加強監(jiān)控。第四，加強教學質量評價功能：對教師的教和學生的學都做出公正、客觀的評價，指導教學。
2.以外部保障體系為助推劑
關鍵詞：商務英語寫作；困難；策略
一、引言
進入21世紀，伴隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對外貿易成為促進經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，在此基礎上不同文化之間商務交流變的越發(fā)頻繁。商務英語寫作作為商務交際的重要方式在我們的英語教學中逐漸受到了大家的重視。商務英語寫作不同于一般的英語寫作，它涉及面廣，既要有一定的英語寫作技能基礎，又要有豐富的社會知識和較強的觀察能力和分析、解決問題的能力，還應具有一定的政策理論水平。然而在現(xiàn)階段我國大中專院校中的商務英語教學還存在著許多問題，從而使得我們的學生的商務英語寫作水平一直得不到提高，并且在實際應用中很難發(fā)揮應有的作用。因此探討如何在商務英語寫作的教學過程中提高教學質量，達到應有的教學標準成為各個大中專院校商務英語教師的研究重點。
二、商務英語寫作概述
商務英語寫是作為國際商務交流（國際貿易和商務英語專業(yè)）等特定的專業(yè)學科所服務的。與一般的英語寫作相比，它是一種專門用途的寫作方式，有學者將其歸為應用文寫作的行列，其實我們認為應將其劃歸一種單獨的寫作方式。
（一）獨有的寫作文體和格式
商務英語寫作有一整套獨有的寫作文體和格式，商務英語寫作文體主要包括Letters，Emails，Memos和Reports四大類，其中商務回絕函(RefusalLetters)、咨詢函(RequestLetters)、銷售函(SalesLetters)、求職信(Job-ApplicationCoverLetters)等多種寫作文體和格式都與一般的英語寫作存在著區(qū)別。
（二）特殊的專業(yè)術語
商務英語寫作有其特殊的專業(yè)術語，而且涉及的范圍比較廣。以支票為例cheque為支票、current-accountholder為支票賬戶bearercheque，chequepayabletobearer無記名支票，來人支票，同時也存在著眾多簡寫的形式例如QLTY代表quality。QNTY代表quantity。
（三）嚴格翻譯和使用方法
商務英語有其獨特的使用和翻譯方法，精確度要求比一般的英語寫作更高，在口語和書面語中，用語簡潔，盡量避免拖沓、繁瑣的語言，而且在寫作和翻譯中多用長句和被動語態(tài)，有時整個一大段就是一個長句。例如Wehavethepleasureofintroducingourselvestoyouasastate-operatedcorporationdealingexclusivelyinlightindustrialgoods.我們有幸自薦，我們是一家專營輕工業(yè)品的國有公司。其中的“有幸”，最簡單的翻譯就像上面說的那樣havethepleasuretointroduce，此外諸如takepleasureinintroducing，takethelibertyofintroducing，availourselvesofthisopportunitytointroduce等都可以表達這個意思，關鍵是選對應用的時機。
三、商務英語寫作教學中的困境
（一）商務英語寫作學習中的困難
商務英語學習是一個長期的過程，短時間內很難達到一個較高的水準，許多學生在學完后大多有以下的感覺：一是看不懂，二是學不會，三是不會用。
1.學生在商務英語寫作的學習中由于基礎差，詞匯量有限，這便從根本上制約了學生的學習。在我國特別是的欠發(fā)達地區(qū)和較發(fā)達地區(qū)相比，英語教育設施不健全，學生從小沒有養(yǎng)成學習英語的好習慣，這種差別在初高中階段沒有顯現(xiàn)出來，但是在升入大學后差別就很明顯了。據(jù)調查大學生在寫作過程中，由于詞匯量不夠而無法表達出來的占到了71%，因此詞匯量不夠時制約學生學好商務英語寫作的基礎原因。例如在句子我們切盼你方進一步的消息——Weawaityourfurthernewswithinterest.中interest的意思有許多種，興趣、利益、利率等等，但是應該如何去挑選這幾個意思呢？這就考研到學生對單詞和短語的理解了。
2.學生在商務英語學習中很難將課堂所學的知識完全消化掉。這一方面是老師在引導方面的問題，而另一方面則是由于商務英語寫作本身具有一定的難度，加之學生的基礎差、底子薄，因此在學習過程中完全沒有興趣可言，學不會是在所難免的了。商務英語寫作不是背背單詞、記住語法這么簡單的問題，它有自己的一整套體系，應系統(tǒng)綜合的加以學習。
3.學生在結束對商務英語寫作的學習后在實際操作中不會使用。商務英語寫作是一個應用性的學科，目的是培養(yǎng)商務英語交際中的實用性人才，但是在學習過程中大多數(shù)學生仍然采用死記硬背的方法。然而學習商務寫作不要用背的方法，應該從理解的基礎上學習，較容易一點。
（二）商務英語寫作教學中的困難
教師在商務英語寫作中起到一個引導的作用，運用不同的教學策略引導著學生學好知識，但是由于各方面的原因，教師的引導作用很難發(fā)揮應有的效力。
1.是教師給商務英語寫作的定位問題。商務英語寫作是英語專業(yè)和國際貿易專業(yè)的基礎課程，因此應該將其放在一個較高的位置，但是在具體的實踐過程中商務英語寫作的課時量相較于其他基礎課程少很多，這就使得教師在安排課程的時候出現(xiàn)時間不夠的問題，從而影響了教學質量。
2.是教師在商務英語教學中的方法值得改進。在我國的大中專院校中，學生英語水平存在著較大的差異，這種差異給我們教師的教學帶來了很大困難，有些學校采取了分級教學的方法，但是這種方法容易出現(xiàn)兩極分化的局面。在當前的商務英語教學過程中教師仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學方法。傳統(tǒng)的教育方法包括：講授法、演講法、討論法、談話法等等。其中講授法是傳統(tǒng)教學方法中受到批評最多的一種，認為它是灌輸式的教學方法。而這種方法在商務英語寫作的教學中是最無效的，但卻是最為普遍的。因此對待實用性較強的學科應該需要新型的與時代接軌的方法，即實現(xiàn)教學方法的革新。
發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，大量事實證明商務英語寫作在教與學中都面臨了較大問題，如何尋找方法提高商務英語教學質量成為我們分析的關鍵。:
四、提高商務英語寫作教學質量的思路分析
在商務英語寫作的實踐過程中有教師提出搞好英語寫作教學的關鍵是寫。但是我們認為這還不夠，教育是一個教學相長的過程，商務英語寫作業(yè)不例外，結合眾多商務英語寫作的教學經(jīng)驗和教學理論，我們認為提高商務英語寫作教學質量可以通過以下幾個方面開展起來。
（一）明確教學意識，確定教學目標
在現(xiàn)代的商務英語寫作的教學中存在著教學意識不強，教學目的不確定等方面的問題。在教學意識上不僅僅要教師自身而且要是廣大學生明白該課程的最終目的。目的是激發(fā)動力的源泉，目的明確了，教學和學習的動力才能充足。教學目標是知道學生學習的準則，在每一次教學活動中，教師的教學目標是不可或缺的，目標不僅是教學活動的預期結果，而且是教學活動的調節(jié)者。
（二）創(chuàng)新教學方法
創(chuàng)新教學方法有好多種，但要想真正做好，做到位卻不是一件容易的事，結合商務英語寫作教學的特殊性，我們認為教師在教學過程中應實行以下教學方法。
1.多媒體教學技術與傳統(tǒng)教學方法相結合。將多媒體教學技術這一全新的現(xiàn)代化教學手段引入商務英語寫作的課堂教與學中，對傳統(tǒng)的教與學起到了補充、發(fā)展和優(yōu)化的作用。多媒體技術的發(fā)展，為廣大學生學習提供了一個理想的認知工具，可以通過可見的最優(yōu)化設計實現(xiàn)個別化的學習，同時，它完全考慮到學生個體差異，改變了在教學中的“一枝粉筆一本書，一塊黑板講一天”的傳統(tǒng)的教學方式。
2.基本教學方法的加強。在日常教學過程中教師應督促學生加強練習，多讀，多寫，多用。學習外語的關鍵是接觸大量可理解的、比學習者自身水平稍高一些的信息。工欲善其事，必先利其器，因此應千方百計地讓學生掌握更大的詞匯量，這是一切外語學習的基礎所在。
3.建立以學生為主，教學相長的教學模式。互動性教學模式強調教師的一切教學活動都要以學生為中心，以學生的興趣為中心，學生是學習的主體。這種教學模式是以學生的學為中心，以教師講授、師生之間的討論為輔，以小組討論的形式開展起來的，多年的教學實踐表明，這種互動性教學模式在商務英語寫作教學過程中是最有效的，可以達到教學相長的目的。
五、結語
商務英語寫作由于其自身的特點，以及現(xiàn)階段學生的英語水平、教師的教學方法等問題，使得在教師教學和學生學習過程中遇到了相當大的困難，教學質量難以提高。在眾多的困難面前，教師和學生作為教學和學習的主體都應改變教學和學習思路，端正學習態(tài)度，創(chuàng)新教學方法以達到提高商務英語寫作的教學質量，實現(xiàn)教學相長共同發(fā)展的目的。
參考文獻：
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關鍵詞：課堂教學質量 學習興趣 口語訓練 善于模仿 自主學習
中英語課堂教學質量的好壞直接影響著每位學生的考試成績．要想學好高中英語，需要在教師的幫助下認識到學英語的必要性，用正確的態(tài)度對待英語學習，最重要的是要用科學的方法指導學習。本文變如何提高高中英語教學質量談談自己的認識。
1．多措并舉，激發(fā)學生學習英語的興趣。高中生活潑好動，影響他們學習的因素更是多種多樣。相對于智力來說，興趣和愛好更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因此，教師在課堂教學中要注意創(chuàng)設情境，給學生實踐的權利和機會，做到興趣活動育才能、培養(yǎng)興趣露才能、創(chuàng)造條件展才能，使興趣、才能、成果緊密結合在一起，讓學生置身于一個生動活潑、充滿情趣的學習氛圍中，體會用另一種語言表達的喜悅，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生學習運用英語的濃厚興趣。一是教師要熱愛自己的事業(yè)和學生。要把自己對英語、對生活的愛和理解傳授給學生；要把自己最真實、最美麗、最健康、最陽光、最富有激情的東西展現(xiàn)給學生、感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從 而轉化為學習動力。二是改革傳統(tǒng)的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現(xiàn)出來。聲音、文字、圖像等直觀手段，可以化靜為動，化難為易，調動學生積極性，使其在具有游戲性、趣味性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。三是對學生進行成功教育，激發(fā)他們的學習興趣。心理學家研究表明，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生快樂地學習。
2．加強口語訓練，創(chuàng)設良好的英語學習氛圍。外語的學習語言離不開環(huán)境。但學生在學校接觸真實英語語境的機會非常有限，學習的主要場所就是課堂。作為英語教師，要在完成教學任務的基礎上，給學生提供足夠的口語訓練的時間，要讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設計好各種口語活動，創(chuàng)設一個近似自然的語言環(huán)境。創(chuàng)設與生活相關的情境進行對話，如聚會、拜訪、打電話、看病、購物、體育活動等，使學生有身臨其境的感覺。把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。
3．打好基礎，讓學生善于模仿。英語的學習，具體來說，首先是一種模仿。在教學過程中，教師要通過播放錄音、影像資料等手段，讓學生充分接觸真正的英語，讓學生在聽、說的過程中模仿英語的發(fā)音。要刻苦模仿．掌握好每一個音節(jié)。要突破語音關，先要搞清單個音素的發(fā)音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等語音現(xiàn)象，進而練習語調和節(jié)奏。練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發(fā)音，與原聲進行對比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個枯燥的過程，但唯有耐心、細心和恒心，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才會有進步。
4．堅定信心，激勵學生自主學習的能力。學習一門語言，是一個緩慢、長期的過程，需要在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水。越學到后面越需要更多的努力，越需要挑戰(zhàn)毅力。在這個過程中會遭遇無數(shù)次的失敗，承受許多壓力。比如記一個單詞，背了很多遍都沒有記住，最后花了好大的功夫終于勉強記住了，可沒隔幾天又忘得無影無蹤。一次次的失敗，帶給學生極大的失望。此時此刻，學生最需要的不是老師的專業(yè)知識或者一道題的標準答案，而是點亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵他們堅持下去。幫助他們明確目標，懂得失敗是成功之母的道理；幫助他們建立自尊心，樹立信心，從而更積極地再次投入到學習活動中去。
5．發(fā)揮學生的主體能力，加強學生的自學能力。在教學過程中，教師要先給學生布置一定的任務，可以給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預習并作好筆記，課堂上釋疑。在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材，師生共同確定預習的內容．學生自己尋找有關的資料，記好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周，我都用一節(jié)課的時間和學生們共同確定這一周上課的內容，-學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上運用以某組主講、其它各組提問的教學方式，這樣．學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，聽課效果明顯改善?？梢浴耙哉n本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，檢測預習效果。英語教學就是要把課堂教學與現(xiàn)實生活結合起來，用幽默的教學方式減輕學生的壓力，緩解學生的疲勞，讓他們在艱難跋涉中感到快樂，從而淡忘了學習所帶來的緊張和疲倦。在練習口語時盡量找學生感興趣的話題；在培養(yǎng)學生閱讀能力時，選一些學生喜愛看的文章，由淺入深，由易到難。背誦是單調而又枯燥的一項任務，選擇學生精力最充沛的時間進行背誦，，這樣不會打消學生對英語的興趣，而且效果很好。
通過全面廣泛的調查研究，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示目前中國的大學英語教學現(xiàn)狀堪憂。英語教學得不到學校的重視。首先，大部分大學中，不具備良好的師資資源。一般情況下，只有外語學院的英語教師是雇傭外教上課，上課的過程中也是全英文教學，而對于其他學院，英語課堂的質量得不到有效保障。英語課堂很難保障全英文教學，一方面是教師自身能力不夠，另一方面是學生的英語基礎不好，全英文上課對于學生來說并不能接受聽懂。其次，現(xiàn)在的大學生在學校學習英語只為了拿到英語四級或者六級證書，學習英語只是為了單純的應試，等到他們拿到了證書后，就將英語丟在一邊。但是，英語作為一門語言學科是需要每天的練習與鞏固的，將英語丟到一邊長久不練的話，英語知識的遺忘速度會越來越快，詞匯量、語法、發(fā)音等各個方面的英語能力會急劇下降。再者，中國的應試教育的毒害影響越來越大，學生學習英語的方式不正確，英語分為聽、說、讀、寫四個方面，現(xiàn)狀是大部分大學生的英語筆試能力很強，口語能力和聽力能力極弱，應試教育的毒害下，學生變成了只會做試卷的機器，課堂上學會的知識卻不會在生活中去很好的實踐與運用。但是社會需要的人才是懂得運用英語能力的人才，是能夠與外國友人面對面進行交流溝通的人才，因此，學校的教育結構與教育體制并不能與社會的需求相匹配，這種不平衡現(xiàn)象會給剛出社會工作的大學生帶來極大的困擾與不平衡。
二、形成齊全科學的教學質量監(jiān)控體系
要使教學質量監(jiān)控起到顯著的效果就必須有一套齊全的、科學的教學質量監(jiān)控體系。一套齊全科學的教學質量監(jiān)控體系由以下幾方面構成：首先，他必須有明確的教學目標，在質量監(jiān)控的過程中，你必須識別你所監(jiān)控的對象的方向是正確的，是朝著目標前進的。其次，制定教學環(huán)節(jié)的質量標準。教學實施的過程不是一蹴即就的，是由各個不同的環(huán)節(jié)組成，在教學環(huán)節(jié)實施的過程中就必須制定質量標準，要保證你所監(jiān)控的對象在每一個教學環(huán)節(jié)都能達標，只有前面的每一個小環(huán)節(jié)達標了，奠定了良好的基礎，你才能在最終的大環(huán)節(jié)中收獲滿滿。再者，要學會收集和分析教學過程中影響教學質量的因素，將這些因素進行收集匯總分類，辨別出哪些因素對教學質量具有好的作用，哪些因素對教學質量會產生消極影響。分類之后，繼續(xù)保持積極的影響因素，剔除消極的影響因素。最后，齊全的教學質量監(jiān)控體系離不開檢測與評價。對教學的全過程監(jiān)控之后，你得知道你監(jiān)控對象的整體水平，對教學過程的每一個環(huán)節(jié)進行詳細的檢測與評價，分析這個教學過程的優(yōu)點與不足之處。這樣，在整套齊全科學的教學質量監(jiān)控體系下，才能使教學過程朝著既定的目標將自己的不足之處進行改進，形成高效率、高質量的教學。
三、教學質量監(jiān)控體系在提高教學質量上的作用
科學完整的教學質量監(jiān)控體系在提高教學質量時發(fā)揮著顯著的作用。第一，教學質量監(jiān)控體系具有指導作用。他能指導課程建設的方向，使課程內容與教學目標相適應，與社會需求的人才相匹配。而且他能指導教師改進的方向，使教師明白自己的缺點在哪里，并改正缺點提高自己的教學水平。他能指導學生學習的方向，使得每個學生掌握適合自己的學習方法，并為每個學生不同的學習基礎制定不同的學習目標，使得學生高質量、高效率的學習。第二，教學質量監(jiān)控體系具有監(jiān)控作用。他能全程監(jiān)控教學實施過程，推動教師按照教學目標和培養(yǎng)計劃進行教學，對教學內容、方法、進行改革，提高教學質量。第三，教學質量監(jiān)控具有激勵作用，他能激勵教師挖掘自身的潛能，找到自身的優(yōu)點并發(fā)揚光大。使得教師提高自身的素質與水平，將自己變成一個優(yōu)秀的人民教師。第四，教學質量監(jiān)控體系具有決策支持作用。他能將自己收集到的信息進行統(tǒng)計匯總，讓校領導了解學校的整體教學質量和教學水平，有助于校領導管理和改進學校的教學質量。
關鍵詞：明確質量目標、注重微觀調控
小學英語課的性質是語言教育，處于語言訓練的預備階段。這就要求教師多考慮語言教育、教養(yǎng)的意義，進而認真研究切合小學生年齡特點和智力發(fā)展水平的教育教學藝術，任何不切實際的超綱做法，急于求成的揠苗助長，都是不明智的。那么，我們應當怎樣恰如其分地把握教學的度量分寸，實現(xiàn)整體質量的有效控制呢？
現(xiàn)代教育科學中的“控制”，是指為了實現(xiàn)既定目標?？刂葡到y(tǒng)（教師）對受控系統(tǒng)（學生）所施加的影響。如果這種影響最容易并以最省的時間、材料、能量、手段達到目標。那么，這個控制便最有效。在小學英語課堂教學中，對學生的這種影響，往往是通過如下幾個方面的微觀調控去實現(xiàn)的。
1．程序調控－－教法與學法的再創(chuàng)造?！熬帕x”實驗教材是當前我國小學英語的權威性教材。我們應當盡最大努力實現(xiàn)其教學目標。然而在教學程序及教材處理方面。則大可不必拘泥于固定的程式。例如第一冊從第31課開始學習音標，第31－－第48課，每課都編排了音標、生詞和對話。一般教學程序是音標生詞對話。或生詞音標對話。由于課文中的多數(shù)對話短小易學。所以也可采用對話音標生詞的教學程序。即先看圖學對話。形成語言環(huán)境，以此調動學生的學習積極性?；钴S課堂氣氛，待學習氣氛達到時，即轉到新音標的學習上來，并通過音標學習單詞，最后又通過操練對話鞏固生詞和音標。這樣的學習程序?？蓜?chuàng)造出較好的學習效果。又如，第二冊每一課主要由課文、會話和單詞構成。一般程序是單詞課文（會話），為了提高效率。我也做過靈活的安排，例如第27課的主要句型“Where’smydress？Isthisyourdress？”其中dress是新詞，替換詞都是該課應掌握的生詞，像hat，cap，shirt，為此可以先看圖，并用“What’sthisinEnglish”來問學生，引出所學的新詞；當新詞讀得上口時，便引出對話內容。并用剛學會的單詞進行情景操練。我認為：技能比知識更重要，要培養(yǎng)語言能力，首先要建立語言環(huán)境，程序調控的立足點正是為了盡快創(chuàng)設最佳語言環(huán)境。
2．容量調控－－知識量的調控。通過信息反饋，一定的教學容量將轉化為一定的教學質量。把握教材容量的規(guī)定性極為重要。例如，從第二冊開始，一堂課學2－3個“四會”單詞，2－3個“二會”單詞1－3個新句子。這樣的容量對城市學生來說就比較合適。但有的課文容量似乎大了些。例如第二冊第39課，生詞4個，其中tall，short“二會”，fat、thin“四會”，由于前面從未出現(xiàn)過這些詞、學生要花一些精力去掌握，然后又要學習6個新句子（以下劃線部分為新句）A：Hi，Tom！Comehere！B：OK．I’mComing．A：Bequick．Lookatmehere．HowtallIam！B：Ha，ha！Howfunny！A：Look！You’retall，too．A、B：Ha，ha，ha…當然，新句中有的詞雖已學過，但只是在前面偶爾露過一面，一堂課讓學生接受6個新句子，是很難實現(xiàn)的，應當適當減少容量。而有的課容量稍小、學生“吃不飽”。例如第14課對話，共有5個句子，其中沒有一個生詞。完全可以由學生自己去讀。實踐證明，只有始終把容量控制在適度范圍，學生的學習勁頭才不致疲軟，此外，容量的規(guī)定性還應考慮照顧“兩頭”（即尖子學生和學習困難較大的學生）。以及利用教學媒體逐步增加信息容量的原則。
3．頻率調控－－活動量的調控。當受控對象－－學生明確了學習目的之后，緊接著就要進行聽說讀寫的分項訓練或綜合訓練。由于頻率過慢會分散注意，完成不了教學任務；過快又會使學生束手無策，欲速則不達。因而尋找訓練頻率的最佳點，是教學質量控制的關鍵環(huán)節(jié)。就以“開火車”的操練形式學新詞為例，由于每個學生都讀同一單詞或同一句子。操練頻率就可快些。才能使每個學生的注意力集中于詞句，從而加快掌握新知。而如果讓學生兩人互問互答。問方按照新句型創(chuàng)造問句，答方根據(jù)所問的內容作出相應的回答，則要由慢到快。例如Areyouateacher？（adoctor、astudent、anurse…）Yes，（No）…開始操練時頻率要放慢。讓學生有思考的余地。當學生答對時，就會認為新句子并不難，因而產生自豪感。學生口語熟練之后。頻率自然加快。對接受能力差的學生。便有意請他（她）所在座位的橫行或豎行齊讀，或請他和同桌齊讀，使之不會因感到老師故意點他而產生自卑感，同時又提供了多次讓他訓練的機會。以上是頻率調控中的“協(xié)調”的原則，即部分與整體、點與面同步以及對接收信息能力較差的部分學生進行補救的原則。此外，頻率調控還應考慮隨著知識總量的增加，盡可能通過圖畫、卡片、實物、投影片等教學媒體，適當加快節(jié)奏和頻率。
綜上所述，如果能在程序、容量、頻率的規(guī)定性方面。根據(jù)學生的實際作適當?shù)恼{控，就會省時省力而又使教學生動活潑，質量得到優(yōu)化。創(chuàng)設情境，貴在參與“九義”實驗教材設計了上百個“情景操練”，作為教材體系中最重要的組塊之一，發(fā)揮著舉足輕重的作用?！扒榫安倬殹睂⑿纬蓪W習英語的真情實境。創(chuàng)設語言情境必須遵循以下兩個原則。
1．教師參與的原則。教師是行為情境中起決定作用的要素。教師循循善誘的教態(tài)，會使學生的學習動機啟動；抑揚頓挫的語調，會使學生進入美妙的情境；風趣活潑的動作，會使課堂有聲有色。這就是情感的遷移。我認為作為小學英語教師，除了傳授有關語音語法等知識之外，更重要的是指導學生在語言行為情境中扮演各種角色，學習各種語調、語氣，情態(tài)和動作，帶領學生進入英語的語言環(huán)境，由借助母語，到脫離母語，直接用英語思維、表達。有許多活動，例如第二冊第32課《警察叔叔幫迷路的孩子找媽媽》，第33課《孫悟空騰云駕霧來看我們》，第29課《小學生參觀機器人》，第39、40課《照哈哈鏡》等，教師都要懷著極大的興趣，幫助學生組織活動。或扮作某一角色出現(xiàn)在情境之中，用生動的形象給每一個學生以最佳信息，既作了示范，又活躍了課堂氣氛。教師直接參與行為情境活動。有助于教師“看到”自身的教學形象對學生情緒的影響。經(jīng)常檢查自己的教態(tài)、語言、行為、情感對學生產生的情緒遷移作用。形成逼真的行為情境、創(chuàng)設完善的語言環(huán)境，就能實現(xiàn)教學質量的有效控制。
2．每個學生必須參與的原則。英語是實踐性很強的學科。教師必須抓住機會在40分鐘的課堂上。想方設法讓每一個學生都得到比較充分的訓練。根據(jù)所有個體都必須參與行為情境的原則，任何人都不能逃避扮演角色的活動。這是因為每個人都以十分重要的形式影響環(huán)境，同時又要受環(huán)境的影響。我認為，讓每一個學生都能得到一定的練習機會，連鎖操練法”是較好的一種。例如學習What’syourname？Mynameis…時。教師對學生A說：Mynameis×××。What’syourname？學生A：Mynameis“A”。又隨即指向學生B問：What’syourname？以此類推。由點到面。這樣的操練受益面積大，學生注意力也不易分散。在Howoldareyou？Howareyou？等問答式句型的學習中，都可以采用“連鎖操練法。”
此外，情景操練應該隨年齡增長而適當加大訓練的難度。例如，由簡單到復雜模擬社會交際情景學習會話，以保持學習的濃厚興趣。
培養(yǎng)興趣，旨在審美
“九義”實驗教材為我們設計的“興趣活動”也有上百個之多?！芭d趣活動”和“情景操練”同屬“愉快教育”的重要形式。如果說，“情景操練”重在語言環(huán)境的創(chuàng)設，那么，“興趣活動”則旨在培養(yǎng)學生的情趣，增強其審美意識。如何才能使“興趣活動”具有永久的魅力呢？
1．運用移情學說，促成感情滲透?！耙魄椤本褪峭ㄟ^組織教學和情境誘導的方式，將千差萬別的學生感情聚集起來，不失時機地移入、投射、滲透到某一知識的學習中去的過程。以單詞hen（母雞）、rooster（公雞）、duck（鴨）和goose（鵝）的學習為例。如果使用強記。往往無法移情，學生的感情和單詞之間是不能溝通的。但是如果畫出以上四種動物的形象。并分別在它們的頭上貼上英文標簽，這些單詞在學生的頭腦里就形象化了，本來無生命的單詞就變成生動活潑的東西了。學生的感情自然就移入到詞匯的學習中來。如果將單詞學習引入問題情境。例如教師把四張動物的圖片背朝學生。讓學生用學過的句型Isthisaduck（hen）？向老師詢問，問對了的再猜該動物的顏色。這樣，既學習了生詞，又復習了有關顏色的單詞，還鞏固了句型，這就是感情的“投射”效應。當學在興頭上時，又可轉入另一問題情境：在寫好動物單詞音標的兩塊小黑板上，請每組派一名代表，在黑板上畫那個動物的簡筆畫。學生興趣極濃，感情格外投入。但是會畫畫的往往不大會拼讀，因而激發(fā)拼讀求知欲；而會拼讀的卻不一定善于作畫。于是有的畫成了“四不像”，全班同學在愉快、融洽的氛圍中鞏固了生詞，形成了感情對學習客體的滲透，并將產生潛在的學習動力。單詞學習如此。句型學習以及交際能力的培養(yǎng)，就更有必要移情一番了。
2．設計“奇異”情景，引發(fā)學習興趣。從外表形式看，構成喜劇性“笑”的審美特點的，不外乎形體、語言和動作三個方面?；喂终Q的模樣，幽默的語言，滑稽的舉動都會引人發(fā)笑。“笑”的產生，每次都是由于突然發(fā)覺客體和概念兩者不相吻合。例如讓學生“摸摸你的鼻子（nose）”，可有的人卻偏偏摸起耳朵（ear）來，就會產生“奇異”的情境，令人發(fā)笑。為此，平時我就注意組織興趣活動，創(chuàng)設奇異情境，例如在學習tall、short、fat、thin、old、young之后，我就用六張卡片分別畫好高、矮、胖、瘦、年老、年輕六個人。讓六個學生上臺來，每人藏好其中的一張于背后。其他的學生便用學過的句型來猜：Areyoufat（thin…）？臺上學生用Yes，…或No，…來回答。當瘦的學生拿著胖子的圖片，或高個拿著矮個的圖片時，學生們都會覺得有趣而發(fā)出開心的笑聲。在進行比賽時，看哪組猜得最正確、句型說得最流利無誤，并發(fā)小紅旗給得勝組。這種獨具魅力的形式，可用來猜職業(yè)，年齡、姓名等。
總之，豐富多彩的興趣活動和情景操練，都將作為重要的教學組塊，分布于整個小學英語教學的全過程。只要我們明確“九義”實驗教材的質量要求，把握度量分寸，悉心進行信息調控實驗，認真摸索教育教學規(guī)律，循循善誘，就可以引導兒童少年步入情趣無窮的英語學習的百花園中去。超級秘書網(wǎng)：
參考書目：
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關鍵詞：文化建設；提升；教學質量
良好的教師文化是促進教師自我約束、自我調整和自我完善的有效載體，是推動教師更好更快發(fā)展的有效途徑。著力打造教師隊伍的集體意識和團隊精神，營造凝心聚力、合作進取的教學氛圍，是我校教師文化建設的核心。
一、打造幸福文化，讓教師愉悅工作
幸福是一種向往，幸福是一種情結。素質教育實施的本源，就是要把幸福落在終端。真正的素質教育，既讓學生塑造人格、增長知識、豐富閱歷，又能夠讓他們感受到快樂和幸福。
一是幸福來自教師職業(yè)?！吧浦驹诮?，教之本在師”。培養(yǎng)有幸福感的學生，就需要有一大批擁有幸福職業(yè)感的教師。我校按照“讓每個生命都陽光燦爛，培養(yǎng)有情趣、有靈魂、有眼光的現(xiàn)代人”的辦學目標，強化教師隊伍建設，關注和滿足教師的精神需求，做有思想有內涵的教師，培養(yǎng)一批師德高、業(yè)務精、幸福指數(shù)強的教師團隊。
二是幸福來自領導關愛。讓老師們幸福工作，要有一個舒心的工作環(huán)境。學校從辦公桌到椅子，從作業(yè)柜到沙發(fā)、窗簾、穿衣鏡及各種花草，都是學校經(jīng)過精心設計和布置。
三是幸福來自給予機會。每學期，只要有學習機會，學校都分批安排老師外出參觀學習，既放松了身心，愉悅了心情，又增長了見識，豐富了閱歷，教師在學習感悟中增強專業(yè)能力。
二、打造學習文化，讓教師高效工作
“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功”。教師樹立終身學習的理念，不斷豐富文化知識，不斷增強文化底蘊，使教育教學推陳出新、與時俱進。
一是注重專家引領。教育是喚醒，是點燃，是激發(fā)，是一種智慧，一種選擇。我們采取“請進來，走出去”的方式開展教師培訓，先后聘請了教育專家為教師作專題報告。不斷提升教師素養(yǎng)，從優(yōu)秀走向卓越。
二是深化教師讀書工程?！白鲆粋€美好的讀書人” 是我校為主題的讀書活動，學校利用專項經(jīng)費購買了教育教學書籍，讓教師靜下心來，讀經(jīng)典，讀名著，既可以增加人文底蘊，又能培養(yǎng)優(yōu)良品德，提高讀寫能力。
三是加強教師基本功訓練。學校注重教師的校本培訓，開展“三字一畫”培訓工程，不斷提升教師隊伍的整體基本功。
三、打造合作文化，讓教師快樂工作
教育事業(yè)是一項系統(tǒng)工程，支撐學校發(fā)展需要全體教師的整體實力和共同努力。加強教師之間溝通、交流，分享教學經(jīng)驗、教學技能，著力培養(yǎng)教師團隊意識和合作精神，實現(xiàn)工作效能的最大化。
一是同步研討。教研組是學校研討活動的主陣地。集體備課、聽課、評課，教學問題研究，優(yōu)秀課堂錄像觀摩等多種形式的研討活動，都是在教研組內進行的。大家共同研討、分析、總結，提升教學水平。
二是課堂展示。青年教師是學校的主力軍。每個學期學校開展“青年教師展示課”活動。在課堂展示后，研討活動及時跟進，由老師們分析討論、集思廣益，總結出課堂教學的得失，使作課教師有的放失，不斷修正與提高教學水平。真正實現(xiàn)了由講授課堂向思維課堂轉變。
三是師徒結對。為充分發(fā)揮名師帶動作用，促使青年教師快速成長，學校對新參加工作的青年教師提出拜師結隊方案，采取自愿報名，雙方自愿形式。借助名師多年來積累的經(jīng)驗，使青年教師在成長道路上少走彎路，搭建青年教師成長的平臺。
四、打造反思文化，讓教師快樂成長
波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。重視教學反思的實質，就是努力喚醒教師的自覺性和創(chuàng)造性，讓教師樂教、會教、善教。
一是課前與課后反思。集體備課多傾向于教學設計的共性，教師在集體備課的基礎上再進行深入的推敲、斟酌，可以根據(jù)自己教學需要在教案上涂改、增刪，形成適應師情學情的個性化教案。教案實施后，教師就教學過程中的啟發(fā)、靈感、困感等記錄下來，正是教師業(yè)務能力提升的階梯。
二是即時性反思。每位教師人手一本《教學隨筆》，及時記錄教學中的成功與失誤，記錄精彩的教學片段，記錄典型的教學案例，寫下自己的教學隨想、教學日記、教學故事等，把自己教學的足跡點點滴滴積累下來，在實踐與反思中不斷進步。
三是階段性反思。認真總結每學期工作情況，按照教學和素質兩方面進行客觀評價。教學方面包括教學設計、學生管理、教學促進、學生評價等；素質方面包括職業(yè)道德、學科知識、教學能力、文化素質等。從優(yōu)勢與不足進行分析，以便揚長補短，不斷提升自我。
總之，推進教師文化建設，增強教師職業(yè)幸福感，增進教師隊伍凝聚力，營造民主、和諧、進取、合作的幸福家園。金燕小學正在努力著、成長著……
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部師范教育司，中央教育科學院所.2010中小學教師發(fā)展報告[M].北京：教育科學出版社，2010.
關鍵詞：石油工程；全英語教學；碩士培養(yǎng)；質量保障體系
為了滿足國內石油石化企業(yè)的人才需求，培養(yǎng)一批既具備扎實的石油、石化學科專業(yè)知識和技能，又熟練掌握英語、國際化經(jīng)營等相關知識的高層次國際化創(chuàng)新人才，推進學校國際化戰(zhàn)略的順利實施，促進學校石油石化主干學科建設與發(fā)展，中國石油大學（北京）于2009年9月啟動了全英語碩士學位項目。石油工程全英語教學國際班作為第一批開設的全英語碩士學位項目，至今已經(jīng)開辦了5年。為了保障石油工程國際班碩士研究生教育質量，石油工程學院配合學校研究生院要求的同時，在入學制度、培養(yǎng)方案、師資隊伍、教學管理等方面進行了大量探索與嘗試。然而，對于全英語教學國際班這一新生事物，國內高校尚缺乏成熟的、全面的、適用于全英語碩士學位項目的質量保障體系。因而，關于如何做好石油工程國際班碩士研究生培養(yǎng)教育工作在較長的一段時間內仍需要進行深入研究和實踐。
1石油工程全英語教學國際班碩士培養(yǎng)存在的問題
石油工程全英語教學國際班在建設初期，在研究生培養(yǎng)和教學質量保障方面存在一些問題和不足。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1課程安排不平衡
石油工程國際班的所有專業(yè)課程全部邀請國外知名大學教授、國外石油企業(yè)高級工程師授課，但由于外教來華時間的限制，在課程的時間安排上一般分散在2個月的課程學時只能被壓縮至1周全天完成。因此，出現(xiàn)了學期內的授課時間集中和各個學期授課安排不平衡的現(xiàn)象。從教學效果上來看，1周集中式的授課方式使得學生和外教均感到緊張和疲憊，嚴重影響了教學質量。
1.2學生差異
石油工程國際班的入學制度對研究生的專業(yè)課成績排名和英語能力要求都是非常高的，學生在入學前必須擁有較高的托福、雅思或大學英語六級語言成績。但進入國際班課程學習之后，反映出來卻是學生英語聽說能力的參差不齊，這使得全英語教學的授課效果出現(xiàn)了失調現(xiàn)象。
1.3外教授課風格
與國內教師“灌輸式”的教學風格不同，國外教授習慣于“啟發(fā)互動式”教學，在課堂上一般會從淺顯基本的知識點講起，隨著學生的反饋和呼應酌情增加授課難度和調整授課內容。然而，國內學生往往不習慣提問或與老師互動，外教講多少就聽多少，外教沒講的也不追問。這樣造成了學生抱怨外教講得內容少且不深入，外教抱怨不清楚自己所授內容中國學生是否聽懂的局面。
1.4質量評估體系尚未完善
目前的碩士培養(yǎng)質量評估以校內自評為主，評估的內容主要包括：學生入學質量、課程教學、教材建設、學術水平、學位論文等。未能將用人單位和社會對培養(yǎng)出的全英語碩士學位研究生的“滿意度”作為評估指標，以強化全英語碩士學位研究生教育與學?？傮w社會聲譽的聯(lián)系，確保評估的真實性、客觀性、指導性和權威性。
上述幾方面是石油工程全英語教學國際班研究生培養(yǎng)實踐中遇到的困境，如不對其進行恰當?shù)母母锱c建設,必將帶來種種弊端,引發(fā)質量滑坡。因此，構建石油工程全英語碩士學位項目質量保障體系，實施質量保證體系中的具體措施已成為當務之急。
2石油工程全英語碩士學位項目質量保障體系的構建
2.1質量保障體系
教育質量保障體系實際上是一種質量管理制度，明確目標，以已有資源建立管理程序，實施過程控制，最終達到預期目標。石油工程全英語碩士學位項目主要面向國有大中型石油石化企業(yè)，以培養(yǎng)具備系統(tǒng)扎實的石油工程學科專業(yè)基本知識、基本理論和基本技能，熟練掌握英語和經(jīng)濟管理、國際化經(jīng)營等相關知識的高層次國際化創(chuàng)新人才為目標。全英語碩士學位項目質量保障體系即以提高教育質量為核心，利用國內外、校內外資源，以教學實施和管理制度為基礎，以質量評估為手段，把與教學質量密切相關的教學質量管理行為有機地結合成一個目標清晰、分工明確、相互協(xié)作、能夠保障和提高教學質量的整體。
2.2質量保障體系的構建
研究生培養(yǎng)質量是在社會、學生、導師、管理和條件建設等多種因素共同作用下的綜合結果，其影響培養(yǎng)質量保障體系的因素也是復雜的、多方面的。本研究在參照已有全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質量保障體系的基礎上，通過結合石油工程全英語教學國際班的教育特點和實際建設經(jīng)驗，最終整理出一套適合石油工程學科特色和全英語教育項目特色的指標體系。落實到具體指標中，此體系可關聯(lián)至師資隊伍、生源條件、管理教育、物質條件和質量評估五個影響因素。物質條件包括教學科研設備與圖書資源等。管理教育包括日常教學管理、培養(yǎng)方案設計和課外學習氛圍創(chuàng)建幾個方面。培養(yǎng)方案設計又涉及課程教學、實踐教學和學位論文幾個環(huán)節(jié)。另外，質量評估作為質量保障體系的一部分，是衡量保障措施是否合適、有效的天平。
2.3完善質量保障體系的措施
首先，應嚴格把好入學質量關，認真審核學生的入學條件，全面考察學生的專業(yè)基礎知識技能，確保生源的質量，寧缺毋濫。其次，應重視全英語教學國際班研究生的課程學習，學院應制定好相應的規(guī)章制度，安排好公共課教學活動，做好考勤工作，確保課程學習的質量。再次，要加強授課教師和研究生導師隊伍的建設，只有高水平的師資力量才是質量保證的關鍵。在全英語教學國際班研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)進行不斷優(yōu)化和加強。最后,需要完善評估方法，構建合理的質量評估體系，充分發(fā)揮其在全英語教學國際班研究生培養(yǎng)中進行質量監(jiān)督的重要作用。
3已開展的質量保障措施
為了構建和完善石油工程全英語碩士學位項目研究生教學質量保障體系，石油工程學院針對上述質量保障體系的各個節(jié)點，開展了卓有成效的質量保障工作。
3.1優(yōu)化培養(yǎng)方案
石油工程09級國際班的培養(yǎng)方案中專業(yè)課共9門，其中油氣井工程1門，油氣田開發(fā)工程6門，石油地質1門，石油經(jīng)濟1門，共21學分。通過四年的探索，學院進一步修訂了全英語教學國際班培養(yǎng)方案。在廣泛調研國外高校相近學科專業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)方案的基礎上，按一級學科制訂了13級石油工程全英語教學國際班的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案體現(xiàn)了國際化、創(chuàng)新性和特色化的特征,保留課程體系中的主干專業(yè)課，將部分非主干專業(yè)課改為講座的形式。另外,為了平衡一級學科中油氣井與油氣田開發(fā)方向的授課比例,增補了油氣井工程方向的專業(yè)課程。修訂后的培養(yǎng)方案中主干專業(yè)課共12門，其中油氣井工程4門，油氣田開發(fā)工程7門，石油地質1門，共28學分。在課程時間安排方面，為了使授課時間和學期課程量達到平衡,將外教來華的授課周期分散安排，將國內教師的授課時間由集中授課改為分散授課,填補了學期空檔。在學位論文方面，石油工程學院結合本院實際，制定了全英語國際班學生進入論文開題工作后2年的研究、學習計劃。國際班學生的英文學位論文評審以及答辯也突破了傳統(tǒng)普通研究生中文學位論文的評審形式而采用石油工程專業(yè)領域專家和英語語言類專家共同參與的形式，如此既保證了論文的理論水平又保證了英文論文的語言水平，進而指導全英語國際學位碩士論文向更高水平發(fā)展。
3.2加強師資隊伍建設
石油工程國際班早期專業(yè)課程的授課教師全部來自國外知名大學的教授或跨國石油公司任職的高級工程師，這些教師的教學水平、質量很高。通過近四年的師資隊伍建設，對石油工程國際班的教師結構進行了優(yōu)化，按照外籍教師占2/3、國內教師占1/3的比例配備。國內教師要求具有國外教育背景，3年的國際班助教經(jīng)歷以及課程所需的專業(yè)基礎。此外，學院為每位外教配備了一名校內助教。助教要求具有博士學位和國外教育經(jīng)歷。助教是關系到每門外教授課課程教學質量的重要因素，肩負著課程的預習輔導、課堂教學管理、課后答疑和組織安排考試等重要環(huán)節(jié)的教學工作。特別是在課堂教學管理環(huán)節(jié)，助教將協(xié)助學生及時就聽課效果對外教進行反饋，督促外教實時調節(jié)授課難度，保證課堂教學質量。
3.3完善入學制度
全英語教學國際班的招生選拔工作于每年4月份進行，學校研究生院對符合條件的已報名學生進行統(tǒng)一的外語水平測試。學院結合本院實際，制訂針對全英語教學國際班報名學生的專業(yè)素質與技能的面試考核方案，加大對報名學生的專業(yè)考察力度。最終將結合學生的外語考試成績和專業(yè)面試成績進行綜合評定，確定錄取人選。按照原來的招生制度，石油工程國際班只面向油氣井工程和油氣田開發(fā)方向的研究生。然而，通過四年的探索發(fā)現(xiàn)，較為單一的生源環(huán)境并不利于國際化教學環(huán)境的培養(yǎng)。于是，學院對招生政策進行了改革，使13級石油工程國際班的招收范圍擴大到油氣井工程、油氣田開發(fā)、力學、船舶與海洋工程方向的研究生，此外還招收成績優(yōu)秀的國外留學生。實踐證明，留學生的加入和多元化的生源環(huán)境確實有助于學生的課程學習與日常交流,特別是學生的英語聽說能力及英文論文的寫作能力由此得到了顯著提高。
3.4強化教學過程管理
石油工程全英語教學國際班建立了由研究生主管院長負責、班主任主抓、助教協(xié)助管理的班級管理體制和組織體系。通過改進教學模式和教學方法，每門外教課程做到了“四個一”，即一門外教課程用四周完成，第一周由校內教授講授該門課程的基本框架、基礎知識；第二周由外教講授，開課前班主任和助教會結合外教的專長和本課程能反映的前沿知識設計教學內容；第三周由助教對學生大作業(yè)進行檢查、批改，深入了解學生對該門課程的知識掌握程度，對部分內容進行串講、答疑；第四周為學生討論、復習準備考試時間。授課結束一個月內，助教組織學生進行結課考試，學期末向學院提交完整的教學材料進行歸檔。學院鼓勵國內授課教師在教學過程中采用研討式教學方法，同時加強課程質量的評價。學院參考國外高校課程評教體系，結合國內研究生教育實際、特色，制定出了一套科學、合理的評教指標體系。國際班開設的每門課程，都做到有任課教師對學生、學生對任課教師評價的完整記錄、統(tǒng)計。每學期期末，學院對本學期每門課程的教學質量進行總結，向學校提交質量分析報告。
4結語
石油工程全英語碩士學位項目研究生培養(yǎng)已有5年多。通過不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案、建設師資隊伍、完善入學制度和強化教學過程管理，石油工程全英語教學國際班的各項教學工作有條不紊、進展順利。通過調查了解到絕大多數(shù)石油工程國際班學生認為全英語教學對他們英語水平的提高，特別對石油工程專業(yè)英語的的學習有明顯促進作用。更可貴的是，學生反應國際班的學習在提升英語和專業(yè)實力的同時也激發(fā)了他們繼續(xù)學習和深造的熱情。統(tǒng)計表明，石油工程國際班畢業(yè)研究生的就業(yè)情況及再學習情況良好。其中，石油工程09級、10級和11級國際班畢業(yè)生成功出國深造和國內直博的比例分別為44%，64%和56%，石油工程12級國際班（目前研三在讀）中已經(jīng)獲得出國深造錄取通知的學生比例為43%，還有一部分學生正在積極申請。隨著學校研究生教育國際化的不斷邁進，全英語碩士學位項目將一如既往地開展和完善，石油工程國際班對于如何提高研究生培養(yǎng)質量的探索依然任重而道遠。
參考文獻：
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