時間：2023-04-06 18:47:40
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（一）鄉村教育基礎設施落后，影響化學教學質量
化學學科實驗性很強，但是由于鄉村化學教育基礎設施落后，化學實驗并沒有在鄉村化學教學中得到充分落實，鄉村初中缺少專門的化學實驗室，化學教師無法進行實驗教學，致使學生對化學知識不能有效理解與掌握，不能將理論與實踐相結合，動手能力不強，無法在實驗教學中讓學生開闊思維，缺乏實踐應用能力，影響學生學習質量和學習效率的提高。
（二）鄉村化學教師教學觀念落后，教學方式方法不合理
由于鄉村經濟條件有限，大部分大學畢業生缺少到鄉村任教的意愿，大部分形成初中化學教師教學觀念落后，在教學過程中，教學方式方法單一，不能根據學生的實際學習需要改變教學方法，不能激發學生的化學學習興趣的信心，學生對化學學習缺少主觀能動性，不能進行自主學習，學習效率低下，同時鄉村化學教師缺乏課堂教學的應變能力，課堂教學進行當中，可能會出現各種各樣的不確定情形，這就需要教師具有靈活的應對能力，有效的處理課堂教學過程中出現的各種問題，如果教師不能夠對課堂有合理有效的掌控，一出現事先沒有意料的情形就不知所措，直接影響了化學課堂教學效率。
（三）忽視學生課堂主體地位，影響化學課堂教學效率
鄉村化學課堂教學當中，沒有將學生作為課堂的主體，老師占據了整個課堂教學的大部分，忽視了學生的實踐能力，只是一味地將化學知識等灌輸到學生腦袋當中，而不是側重學生對知識本身的理解和應用，注重結論，而不注重結論得出的過程，缺乏鉆研精神。在教學過程中大多采取根據教材講教材的方法，而不是以教材為基礎對所學知識展開聯想，延伸，缺乏創新精神和批判意識，不能夠有效的帶動學生對化學學習的熱情，反而使學生對化學學習產生距離感，造成學生思維的局限性，只是為了學習而學習。
二、提高鄉村初中化學課堂效率對策
（一）加強鄉村教育基礎設施建設，提高鄉村化學教學質量
在鄉村初中化學教育過程中，要加強化學教育基礎設施建設，建立或改造化學實驗室?；瘜W教師在教學時要充分重視起化學實驗對學生化學學習的重要性，將化學理論與實驗相結合，增強學生對化學知識的理解能力和動手能力，培養學生的探索精神，在化學實驗過程中，提高化學學習質量和學習效率。
（二）改變傳統教學觀念和教學方式，提高化學課程效率
在鄉村教師在進行初中化學課堂教學過程中，要改變傳統的教學觀念，根據學生具體的學習情況和學習水平，進行教學方式的調整，適應學生的化學學習需要，提高教學方式創新意識和創新能力，激發學生的化學學習興趣和信心，同時要不斷充實化學教師師資力量，促進鄉村初中化學課堂效率的提高，和鄉村化學教育的可持續發展。
（三）重視學生課堂主體地位，提高鄉村化學課堂教學效率
在化學課程教學過程中，要以學生作為課堂教學的主體，讓學生主動地參與到課堂教學當中，調動學生學習的主觀能動性，讓學生意識到自己在課堂中的主體地位，在初中化學教學中，創設一定的情境。根據情境提出問題，讓學生帶著問題去學習，并通過學習去找到解決問題的方法，化學注重的是理性思維，更多的是要求學生獨立思考問題，而不是死記硬背，鼓勵學生共同參與討論分析，最后得出結論，通過學生自己思考得出的結論和方法，比進行題海戰術更加有效，記憶更加深刻，可以有效提高課堂效率和學生的學習質量。
三、總結
化學實驗裝置的改進，要從簡單易行、方便操作、現象明顯方面入手。比如，做一個點燃H2使之發生爆炸的實驗，由于在實驗前并不知道紙盒里的H2量是多少，也不知道紙盒上的小孔有沒有被堵好，假如沒有堵好，H2早就漏光了，從而導致實驗失敗。那么，如何對此實驗進行改進呢?具體方法如下:先取一個小的食品保鮮袋，然后將玻璃導管插入袋子里，將空氣通過玻璃導管充入保鮮袋里，充一半就行，最后將H2通過玻璃導管充入保鮮袋里，保鮮袋充得鼓點起來后立即拿掉玻璃導管，并用細線將袋口扎緊。這樣，就能保證口袋里的含有的H2不會漏掉了，然后再用燃著的小木棒，戳一下這個食品保鮮袋，學生就會看到這個保鮮袋發生了爆炸。這個實驗的改進，操作簡單，現象明顯，而且十分安全。在日常教學中，不少化學實驗可以用學生的生活用品來代替，這也是屬于裝置的改進，是很值得提倡的創新手段。畢竟，教學設備再好的學校也不能充分保證每個學生都有一套實驗器材，更不能保證這些器材隨時讓學生使用，也就是說，學校實驗室里的器材雖然很好，但不可能隨時滿足學生探究化學問題的需要，特別不能滿足學生在家里做探究實驗的需要。因此，利用生活用品自制一些器材，如礦泉水瓶可以制作成燒杯等容器，眼藥水瓶自制成滴管等，都是很好的家庭實驗器材。
(二)實驗過程的改進
改進實驗的過程，是為了讓化學反應產生的現象更具有說服力，更能說明問題。比如，CO2氣體可以與堿溶液———Ca(OH)2、NaOH等溶液發生反應，與Ca(OH)2反應的現象明顯，畢竟產生了渾濁，但與NaOH反應是肉眼看不見的，那么，如何證明CO2與NaOH溶液發生了化學反應呢?不少人認為在CO2與NaOH反應后的瓶口處滴加鹽酸，假如有CO2氣體產生，就能說明問題了。其實，這是不嚴密的推斷，因為CO2氣體能與NaOH溶液中的水發生反應生成碳酸，瓶口處的氣體可能是碳酸分解出來的!這就要改進實驗的過程，排出混淆因素。具體的改進方法是，先將CO2與NaOH反應后的溶液加熱一下，排出碳酸分解CO2的干擾因素，然后再用稀鹽酸滴入看看，假如有氣體出現就能證明CO2與NaOH確實反應產生了碳酸鈉。
(三)實驗方法的改進
一、初、高中化學教學目標及目的的差別
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。還能在實際應用中有所創新。
二、初、高中教材中知識的承繼和銜接
1.初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容。
(1)元素在自然界中的存在形式
(2)同素異形體
(3)用電子式表示物質的結構
(4)兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。
2.高—年時需對初中某些知識加深、完善
(1)氧化一一還原反應
初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化——還原反應，高一年則從化合價、升降，電子得、失觀點即從本質上來介紹氧化——還原及應及氧化——還原反應方程式的配平。
(2)結構理論的初步知識
①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖，
⑦初三只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一年則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結構特征和物理性質等。
由上可知高一年教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知學生的可接受性。
3.有關化學計算內容及方法的承繼
(1)有關溶解度的計算
初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一年時要適當補充。
(2)“量差”法的應用
此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—年要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
4.實驗室制取常見氣體
初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一年要結合CL2、HCL、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從①反應原理；⑦反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
三、教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
為了能順利地開展高一年教學工作，教師應：
1.通覽教材、大綱
教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容及訂出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。
2.深入了解學生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。
3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。
4.良好習慣的養成，能力的培養應自高一始
良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范等的教育和養成。
能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
四、學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。
課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。
概念作為知識的基礎，以此為中心點而擴散出所有的化學問題、化學現象、化學應用．在教學中，利用拓展性的范例幫助學生將概念理解的透徹全面，使學生形成準確的判斷能力和應用能力，以訓練學生睿智的眼光．例如在學習有關“單質和化合物”的概念時，為了學生對概念的理解更為深刻，可以先回顧“純凈物和混合物”的概念，使學生了解純凈物可以分為單質和化合物，知識回顧為學生進一步的學習建立鋪墊．學生在新知識的探索中，教師可以從幾個方面來引導學生對兩者的對比，誘導學生從概念、元素的形態、性質和相互之間的聯系進行討論，最終將學生的討論進行列表歸類，使用對比的方式建立列表，在對上述幾個方面進行一一的對比分析后，學生可以清晰地看到兩者之間的不同，幾個不同的角度使學生對概念有了多個方面的延伸，對概念之間的區別有了一定的認識．這時教師還可以采取反問的方式來靈活學生對概念的理解:同種元素組成的物質一定是單質嗎?這樣的問題給學生又開了一扇思維的窗口，建立了學生的逆向思維，學生會從中找出特殊的元素來進行驗證，氧元素形成的單質有氧氣和臭氧兩種，雖然氧氣和臭氧的混合物也是由同種元素組成的，但是它們是混合物而不能稱之為單質，這樣使學生更深的理解了單質和化合物都必須是純凈物的前提上．通過這樣的列表對比，提高了學生對概念理解的全面性．
二、規律探究，遷移性范例歸納總結
五彩繽紛的化學現象讓學生感覺眼花繚亂、無從下手，其實背后往往有一定的規律存在．教師要善于從中精選具有典型性和代表性的實驗，誘導學生對其進行分析、思考，透過現象看本質，靈活的實現思維的遷移和類比，對其中的化學規律進行歸納總結．例如在學習有關“酸的性質”時，就可以以稀硫酸作為典范，來進行猜想和實驗驗證，通過稀硫酸與紫色石蕊和無色酚酞的變色，讓學生遷移到酸可以使指示劑變色的通性;回顧實驗室制取氫氣，讓學生了解酸可以與活潑的金屬反應生成氫氣;通過與氧化鈣、氫氧化鈉的實驗，讓學生了解酸可以和金屬氧化物、堿反應;通過實驗室制取二氧化碳，讓學生回顧與碳酸鈣的反應，從而獲得酸與鹽反應的規律．通過這樣一系列的反應，使知識發生遷移，從而讓學生熟練地掌握酸的五條通性，然而在具體的通性中，教師還要注重對學生特殊性的引導，例如硝酸不能和活潑金屬反應產生氫氣，由于生成的硫酸鈣微溶故不能用稀硫酸和碳酸鈣反應制取二氧化碳．通過這樣的知識遷移，達到了舉一反三的效果，使學生可以通過其中的代表來學習一類物質的性質，使得學生對化學知識的學習具有一定的條理性，能夠非常清楚地推導同類但不常見的物質的性質，實現學生對知識的遷移和創新．
三、方法指導，開放性范例合作學習
方法才是解決問題的點金石，有了一定的方法學生才會在解題時無所畏懼．在教學中，教師要注重學生對學習方法的自我摸索，精選具有代表性的范例進行開放式的教學，引導學生從多個方面、多個角度來分析問題、思考問題，聚集全班思維之精華，實現對方法的掌握．例如在學習有關“差量法”時，教師就可以建立開放性的習題，組織學生從多個方面進行討論，引導學生對新方法的探索和理解直至熟練應用，有這樣一道題:利用氫氣還原10克的氧化銅，反應一段時間后停止加熱，再冷卻后稱的固體的質量為8．4克，求反應中生成的單質銅有多少克?面對這樣的問題，教師不要急于向學生講解差量法，而是鼓勵學生利用其它的方法進行求解，有的學生會使用二元一次方程式的方法求解;有的學生會根據銅元素守恒的方法求解;等等學生會想到幾種方法，在學生的探討交流的過程中，學生會逐漸的理解其中減少的量就是氧元素的量，而氧元素與銅元素之間的質量比為16∶64，從而利用比例將生成的銅直接求出來，這就是差量法的雛形，學生對這樣的思維突破顯得非常的興奮，從而很積極的配合教師的引導，不僅學會了差量法，同時還學會了靈活運用．通過這樣開放性的范例，促進了學生相互之間的思維交流，順利地將學生的思維引向有規律的化學方法上，使得學生對化學方法的學習透徹、準確、靈活．
四、思想滲透，激勵性范例思維突破
一句鼓勵三冬暖，挫折、失敗是學生在學習過程中常常要面對的問題，而激勵可以有效地使學生奮勇向前，在教學中，特別是在學生遇到思維的障礙處，教師不要急于給出答案和精心講解，而是要抓住學生思維的突破口，激勵學生的深入思考，適時利用點撥引導，使學生能夠通過自己的努力“撥開烏云見晴日”．例如在學習有關“二氧化碳的性質”時，教師建立了“證明汽水中含有二氧化碳”的討論主題，學生的積極性很高，紛紛的開始結合自己的知識來驗證二氧化碳的存在，有個小組學生將燃燒的木條放在的汽水瓶口，想通過燃燒的木條熄滅來證明二氧化碳的存在．這時教師的否定可能會影響學生的思維，打擊學生的積極性，于是可以從側面進行鼓勵，讓學生思考自己思維上是否有漏洞，小組成員興奮的說:“氮氣也可以使燃燒的木條熄滅．”一句話提醒了學生實驗的不嚴密性，在學生受挫后，教師就要適時的給予鼓勵，讓學生思考這個實驗可以證明二氧化碳的什么性質?親切的指導使學生對新的探究充滿了信心，及時地糾正了自己的錯誤，同時深入到對二氧化碳性質的探討上，最終通過對二氧化碳性質的學習，選擇了使用澄清石灰水來檢驗二氧化碳．通過這樣的激勵，使學生不再受思維的限制，可以轉而利用別的性質來解決問題，激勵了學生思維的靈活性．
五、結語
演示實驗是由教師或師生合作完成的一種直觀有效的教學方法。成功地做好演示實驗是搞好初中化學實驗教學的第一步。有人說，講千遍，不如做實驗。要成功地做好演示實驗，要做好以下三點：
1.實驗準備要充分，切記匆忙上場。要充分重視演示實驗，演示實驗的結果直接影響學生的學習積極性和實際的教學效果。為此，化學教師首先要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗目的，考慮如何引導學生觀察，觀察什么，如何觀察。教師要充分做好實驗前的準備工作，演示實驗即使是最簡單的實驗，教師在課前也要進行嘗試，確保萬無一失。由于化學實驗的特殊性質，為了保證實驗圓滿完成，教師有必要對演示實驗所需的藥品和儀器列個清單，走進課堂前一一對照，看是否遺漏，東西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒和實際學習效果。
2.實驗操作要規范，切不可給學生隨意的印象。在演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊，只有這樣才能完成化學實驗教學的第一步。教師的實驗過程要規范，演示桌上要整潔，與實驗無關的東西，皆不要放在演示桌上，以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現象不明顯或造成實驗失敗。教師要合理地進行實驗，使實驗現象盡可能明顯，盡量做到讓每一個學生都觀察到，有的實驗學生離得遠不好觀察，教師可以組織學生就近觀察，不要怕耽誤時間和影響課堂紀律。因為如果學生沒有觀察到實驗現象，跟沒做就沒有區別。
3.教師要格外注意實驗教學的安全。由于化學實驗的實驗藥品和生成物往往是有毒有害的，教師的演示實驗要絕對安全，絕對不能危害學生的身體健康。如果發生實驗事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會產生不良影響。尤其是在制取有毒氣體時，一定要檢查裝置的氣密性，對易燃、易爆要更小心。教師要把實驗的隱患降到最低，絕對不能讓化學實驗影響學生和教師的健康。
二、多組織實驗，提高初中生學習化學的興趣
學生多動手實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并激發學生的學習興趣。盡可能多地組織學生實驗，能夠調動學生的學習積極性。為了更好地組織學生實驗，教師要做到以下幾點：
1.教師要做好實驗前的準備工作。教師要組織學生實驗，首先就要在課堂上做好演示實驗。通過演示實驗，學生認識實驗的目的、實驗的操作步驟、實驗的注意事項、影響實驗的成敗因素，在動手實驗時才會有條不紊，才能更好地體驗實驗的效果。
(1)重視學生的生活經驗對科學過程的感受。不過分強調知識的邏輯順序,在一定程度上體現生活性、實用性,以及初中學生的年齡特點。
(2)改變學生的學習方式,加強探究的力度,精心創設活動與探究的情境,以及多種形式的學習活動,以培養學生的科學素養。
(3)內容的選擇密切聯系學生的生活和社會實際,反映最新科技成果,并注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。
以上三個特點充分表明,實施化學教學,應舍棄傳統的化學教學片面強調知識和技能目標,必須把培養學習化學的興趣,提高科學素養放在首要的位置。因此,努力創設生動活潑的學習情景,提高學生學習化學的興趣尤為重要。
通過本學期的聽課學習,結合自己過去的教學實踐,我對初中化學教學中聯系生活創設情景實施探究性教學有幾點體會:
一、演示實驗,創設學習情景,培養探究能力
學生在最初接觸《化學》這門課程時,是一種望而生畏的恐懼心理,如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯的科學是化學教師上好第一節化學課的關鍵,因此,在學習課題1時教師可以設計幾個趣味實驗,如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景,激發學生進一步探究學習的興趣和欲望,使他們感受到學習化學的愉悅性。
在學習《水的組成》這一課題時,教師進行了電解水的演示實驗,并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后,學生深感化學變化的奇特,同時領悟化學變化的實質,而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源,讓學生感受到學習化學知識的重要性。還有其他很多演示實驗都會達到激發學生學習興趣的目的。
在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時,組織學生進行三個實驗:一是“樹葉與酸雨”的反應;二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應;三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自實驗,認識到“酸雨”的危害的嚴重性,保護環境的重要性,以及發展新型無污染能源的緊迫性,使他們從小就樹立良好的環保意識。同時,學生也有進一步學好化學知識為改善人類生存環境的欲望。
二、設置化學問題,創設學習物景,培養探究能力。
在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情景,“設置化學問題”就是一種方法。
將學生置身一個實際的情境之中,可以激發學生強烈的探究欲望,并從該問題中,學習到“科學興趣小組”的科學調查問題的方法,可以說對學生是一種全方位的素質提高。像這個“化學問題”情境的創設是信手拈來,如“為什么在冬天有霧的早晨,一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈,而她的前面也停有很多汽車,突然,該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因?”這種問題的設置會讓學生對汽車尾汽的污染加深認識,從而對改變汽車燃料有更新的探究要求。
三、圖片、模型和影像資料,展示學習情景,培養學生的探究能力。
在“學習化學研究些什么”的知識時,可以展示拉瓦錫的有關實驗圖片,我國化學室在世界上首次合成了蛋白質的圖片等,讓學生感受化學家的研究成果;通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片,環保部門對大氣檢測的資料片,用高能燃料推進火箭的過程,以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的景像等,都會讓學生有身臨其境的感覺,認識到只有學好化學知識,才能解決生活實際中的問題。
四、通過新聞報道,創設情境,培養探究能力。
新聞報道中經常會涉及到化學方面知識情景,例如,有一報紙報道:有一下水道發生了爆炸,所炸之處,下水道蓋全部被炸開,并一直炸到一學校的校園內,并炸傷幾名小學生及路人。據事后調查,這是一起嚴重事故:有一名從事灌裝液化汽的人將罐內殘留物倒入了下水道,后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發生了這起爆炸事故。學生閱讀后,深感生活中化學知識無處不有,加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識,同時,也對我國很多煤礦發生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里,可以進行知識拓展,設計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗,讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因,在此基礎上,可以讓學生分組進行探究活動,探究的內容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發生?”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要,也使學生對社會對人民增添了一份責任感。
新聞報道中的內容,學生有一種新鮮感,閱讀與了解其中內容的欲望比較強,因此,從中選取相關的內容,創新情景,非常方便,而且教學效果好,比如“在學習天然氣”這一課題時,我市報道了,“天然氣,會給你帶來什么?”的內容,其中涉及到天然氣的成份,天然氣的燃燒產生的污染與煤氣燃燒相比,天然氣與煤氣燃燒熱值的大小,最后,引導市民計算了每立米的價格問題,這實際上是創設學生學習“天然氣”知識的良好情景,讓學生從化學式、化學方程式、化學反應與能量變化、燃料燃燒對環境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓練,學生學得輕松,而且又讓他們感受到實用。像這種例子有很多……
所以說,新聞報道在牌教學測設情景的有寬闊途徑。可以達到引人人勝,立竿見影的目的。
五、調查與實踐,設置情境,培并探究能力。
在學習“水的凈化”這一課題時,聯系我們身邊的母親河──黃河已受到污染,那我們的自來水廠是如何凈化的呢?讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題,學習“水的凈化”的全部過程,認識到保護水資源的重要性。又如,據報道,有位五十多歲的農婦、到自家地窖中拿紅薯時,不幸身亡。經分析確認:農婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問,怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數呢?可以組織學生分組對地窖的二氧化碳質量分數進行探究。同時,又加深了學生對二氧化碳性質的認識,并且對學生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。
我們還可以通過小故事,科學史實,實物等創設情景,增加學習化學的愉悅性,激發學生的興趣。
滲透愛國主義思想教育愛國主義是在任何時候、任何課程教學中都應凸顯的德育內容．縱觀我國化學的發展歷史，有著許多燦爛成就．因此，在化學教學中，教師可結合具體的教學內容，滲透中華民族悠久歷史和所取得的優秀化學工藝，讓學生體會到中華民族的勤奮、勇敢和智慧，幫助學生樹立民族自豪感和自尊心，激發學生的愛國情感．例如，在講“H2的性質和用途”時，教師可聯系H2在“神舟”系列飛船發射中的作用，并告訴學生中國所掌握的航天科技已擠入世界前列．
二、引入化學家故事
滲透自強品質教育在化學教學中滲透德育，可結合化學史，引入一些化學家的故事，學習其身上所具有的崇尚科學、刻苦鉆研、實事求是、追求真理、不畏艱難險阻、勇于獻身的執著與頑強的科研品質．例如，在講“元素周期表”時，教師可告訴學生:在化學元素發現史上，元素氟的制取可謂參加人數多、持續時間長、危險性大．為了制備出單質氟，前后跨時六、七十年，一些化學家不顧身體健康損害，甚至生命危險，付出了艱辛的努力．化學家亨利•莫瓦桑歷經數次實驗失敗和嚴重的砷中毒，成功地利用低溫電解法制得單質氟，解決了困擾多年的化學難題．
三、憑借化學實驗平臺
滲透科學精神與品質教育實驗是化學課程的靈魂，是學習化學最重要的方法論之一．在化學教學中，教師可利用化學實驗教學平臺，滲透科學精神與科學品質教育，并貫穿于實驗過程始終．
1．嚴謹認真的實驗態度
在化學實驗教學中，教師可對實驗前、實驗中、實驗后的各個環節提出具體要求，布置學生認真完成每一個操作步驟，以此培養學生嚴謹認真的實驗態度．實驗中要求學生做到:嚴格按照實驗程序操作;如實反映實驗現象，尊重觀察到的細節;若實驗結果誤差較大，應在查明原因的基礎上，認真重做．
2．團結協作的精神
在化學教學中，不僅是分組實驗，還有許多單個實驗往往也需要兩個人合作或者多人共用一臺儀器．只有學生間默契配合，才能保證實驗的有效開展．教師要因勢利導，引導學生形成整體意識和與他人合作的意識，培養學生團結協作的精神．如，實驗時不要隨意動用他人他組的儀器和藥品;要服從小組長的統一安排，按事先的角色分工有序實驗．實驗完成后，要保持實驗臺面清潔整齊和有序，為后面要實驗的同學提供方便．
3．環境保護的意識
如今環境污染嚴重威脅著人們的身心健康，環保問題已成為世界各國普遍關注的話題．無論是化工生產，還是化學實驗，都會產生一定的環境污染，與環境保護有著密切的聯系．因此，教師應充分發揮學科優勢，結合具體的化學實驗教學，培養學生的環保意識．例如，在演示實驗“一氧化碳還原氧化銅”時，教師可從環保意識培養角度設計多個思考問題:①空氣中排入過量的一氧化碳，會有怎樣的后果?②為什么要用氣球來收集一氧化碳尾氣?③實驗結束后，對于氣球內的一氧化碳尾氣，應該如何處理?在學生對問題③討論交流的基礎上，教師拓展延伸出對化學實驗“三廢”問題的預防和處理方法的思考．如，對于廢液和廢渣，應教育學生做到分類存放、及時處理，不得隨意倒在水槽或垃圾箱中．一些廢酸、廢堿，可用中和反應進行無害處理后再排放．
四、運用化學學習思維
認知同化論是美國認知心理學家奧蘇貝爾在1963年提出的．認知同化論的核心內容是:(1)學生能否獲得新知識，主要是取決于他們已有的認知結構中已有的相關概念;(2)意義學習就是通過新知識和他們的認知結構中的已有的相關概念的學習發生作用來進行的;(3)正是由于這種相互作用，導致了新舊知識的意義的同化．在認知同化論中，奧蘇貝爾認為意義學習主要有兩個先決條件:(1)學生認可新知識和已有的知識有一種相互的關系;(2)學習的內容要能夠將學生的舊知識聯系起來．先決條件具備以后，就要在腦海中形成上位關系、下位關系和組合關系這樣的概念．
二、認知同化論在初中化學概念教學中的應用
1．形成上位概念
初中化學教學是整個化學教學中最基礎的階段，而概念的教學又是其中很關鍵的一步，這里面就有很多上位概念．所謂的上位概念，就是學生認知中的涵蓋范圍比較廣的概念．如物質、酸、堿、鹽等，這樣的概念就是上位概念．這一類概念的講解往往比較抽象．對于上位概念的學習，教師可以使用PPT課件、演示實驗、視頻等方式來進行講解，使學生對這些概念的理解有直觀的感受．例如，在講“溶解度的概念”時，教師可以采取實驗的方式來進行講解，將等量的食鹽、糖、氫氧化鈣、硫酸鋇分別放入等量的水中，學生可以觀察到食鹽和糖完全溶解，氫氧化鈣部分溶解，而硫酸鋇則幾乎不溶．在這樣的一個直觀的感受下，學生就可以理解物質在水中所謂溶解度的差異是具體怎樣的一種差異．又如，在講“堿的概念”時，教師不要急于去下堿的學術定義，而是要告訴學生像氫氧化鈉、氫氧化鈣這樣的物質可以稱之為堿，讓學生對新概念的接受有一個循序漸進的過程．
2．上位概念衍生出下位概念
在學習下位概念的時候，要讓學生認可新學習的概念和以前學的概念是有聯系的，新的知識和舊的知識之間的這種相互聯系，使得下位概念的學習事半功倍．例如，在講“酸性氧化物的概念”時，學生初次接觸到這個概念可能比較困擾，教師可以給學生講明白酸性氧化物是氧化物的一種，而氧化物又是化合物的一種，化合物又是純凈物的一種．這樣的一種找上位概念的方法，就會讓學生很快了解什么叫做酸性氧化物．在學習下位概念的時候，可以采用列圖表或者關系圖的方式來促進學生對概念的理解．
3．強調概念之間的組合關系
化學概念的學習并不是單一的．化學世界本身探尋的就是物質之間的一種關系，因此，理清各個概念之間的關系尤為重要．例如，在講“氧化還原反應的概念”時，有的學生就有疑問:化學中只有四種反應，為什么還會有氧化還原反應?教師要告訴學生，氧化還原反應包含的只是四大反應中的一部分，是對化學反應的另外一種分法．在四大化學反應中，置換反應一定是氧化還原反應，復分解反應一定不是氧化還原反應，而化合反應和分解反應則可能是氧化還原反應，也可能不是氧化還原反應．把四大反應和氧化還原之間的關系這樣梳理以后，學生對于此部分概念的理解就會更加印象深刻．又如，關于溶液的概念，有飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液和稀溶液．學生往往理所當然地認為，飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液，這樣的一種分法顯然是錯誤的．這就像吃飯一樣，吃飽并不代表吃得多，沒有吃飽并不代表吃得少，這都是因人而異的．關于濃溶液和稀溶液的概念，也是根據溶液的不同而不同的．當然對于同一種溶液，飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液．
三、結語
一、“小班化”教學模式釋義
小班化教學，指的是以人數二十人左右的班級為整體進行的教學。我國的傳統教學方式是四十人以上的大班化教學，在這種教學中雖然說教學資源得到了合理的利用，并且提高了教學效率，但是實際上，大班化教學的溝通差，且教學無針對性，甚至上了一個學期的課，有些學生甚至沒有跟老師對過話。與大班化教學相比，小班化教學實際上更能夠使每一位學生得到更好的發展，教師接觸每一位學生的時間增加了，而學生與學生之間的接觸時間也增加了，促進了師生、生生之間的人際相互關系，鍛煉了學生的人際交往適應能力，同時小班化教學為教師提供了“因材施教”的舞臺，使學生能夠得到教師的一對一關注。在新課標的要求下，以學生為本體的素質教育的要求下，小班化教學無疑比起大班化教學更符合要求。
二、初中化學在“小班化”教學中的應用策略
初中化學課程作為一門化學知識的啟蒙課，對自然界的基本常識進行學習，以及培養學生對化學的興趣，同時培養學生認識世界的方式。在教學中，教師要注重培養學生的興趣與他們的自主學習的能力。
（一）分組合作式學習，鍛煉自主能力
小班化教學背景下，更易進行分組合作式學習。分組合作式學習是根據學生的個人情況將他們分成幾個小組，這幾個小組以小組為單位對學習的項目進行探究從而得出答案，幾個小組之間可以形成良性競爭，以讓學生在學習中更有積極性，并且鍛煉其自主探究的能力。合作分組在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。如，在學習九年級上冊《化學使世界變得更加絢麗多彩》一課時，教師可以對全班分成幾個小組，進行小組式的研究性學習活動。本課的主要目的是提起學生對化學的興趣，了解化學的基本知識，所以要讓學生在自主的探究中，逐漸發現隨著探究的進程，化學世界展現出多彩的一面，從而對化學產生深厚的興趣。首先教師可以先做幾個化學小實驗，如酚酞遇堿變色等實驗，讓學生感到好奇。接著教師提出問題一：化學是什么？小組討論。教師對小組答案進行點評后，提出第二個問題：化學有什么用？并展示出材料給學生參考，小組討論得出結果：化學造福于人類的方方面面，并列舉出各個方面。教師對之進行解釋點評、概括。教師提出第三個問題：化學的發展進程？根據材料，學生進行小組討論，從而得出答案。最終教師對三個小組的學習狀態做出評價，并對本課的內容進行總括。通過這種以學生的自主探究為主要方法的學習過程，有助于鍛煉學生的自主學習能力。
（二）了解學生情況，進行分層教學
在小班化的形勢下，由于學生少，教師分配在每一個學生身上的時間就多了，就可以實現“因材施教”的方針了。在平日的教學中，教師要注意兼顧每一位學生的學習狀況，對教學進行調整。布置作業時，也要進行分層作業，如布置注重拓展的難度較高的拓展題，給那些學習基礎較扎實的學生做，而對于學生基礎不牢固的學生，讓他們做一些基礎強化的題目。
（三）加深師生關系，營造和諧氛圍
