時間：2023-04-06 18:47:48
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1傳統的教學缺乏創新思維
我國的商務英語教學普遍沿襲了傳統英語教學的方法，授課教師大多數為英語專業的教師，本身并沒有系統學習過商務知識，在教學過程中，只從英語語言角度講授商務英語課程，無法把商務英語的內容特色傳授給學生，使得商務英語課堂的內容很難突破語言層面，到達與商務知識充分結合的高度。另外，教學內容只停留在理論層面，商務英語課堂活動比較單一，使得很多學生對商務英語課堂失去興趣。
2教師專業能力有待提高
商務英語教學既需要教師有扎實的英語語言知識，同時也需要教師具備與時俱進的商務知識。很多教師在教學中產生懈怠，教學多年一直使用有限的幾本教材，英語專業知識退化，或者沒能及時更新商務知識，在課堂內容設計上沒能做足功課，想盡辦法吸引學生的學習興趣，久而久之，教師自己產生“厭教”的情緒，學生產生“厭學”的情緒，使得教學進入惡性循環。在教學評價和反饋方面，一些教師只關注成績，而忽略了評價標準是否客觀，未能綜合評價學生的學習效果。
3學生缺少參與商務實踐的機會
商務英語書面溝通能力的培養，需要將課堂所學的理論與實際生活中的實踐相結合，但是在實際教學中，很少有學校為學生提供實踐和實習機會。有的學生掌握了良好的語言能力，卻無法在商務素養方面得到提高。學生在課堂上接受了商務英語教學和國際貿易知識，卻無法把理論與實踐聯系起來，真正應用到未來所從事的工作中去。
1體裁分析及體裁教學法
20世紀80年代中期，基于體裁的教學法把體裁分析所使用的方法和成果運用到語言教學實踐中，即體裁教學法。韓禮德認為，語言有三個方面的功能，即人際（interpersonal）功能、概念（ideational）功能、語篇（textual）功能。能否達到交際目的，就要考慮這三方面的功能。體裁教學法把體裁分析理論應用于課堂上，展示語篇的圖式結構進行教學活動與實踐，把寫作看作是有目的的、在某個社會環境中對特殊語境和寫作群體的某種回應（Hyland:2007）。
2商務英語書面溝通的體裁類型
常用的商務體裁類型有商務信函、備忘錄、報告、電子郵件、會議記錄、簡歷、合同或者協議、通知、廣告、通告、調查問卷、傳真、便條、詢盤函、報盤、還盤、商務建議書、回復函、借條和收據、海報、新聞稿、行程表和議程表、證明、請假條、商務計劃、圖表、商務檔案資料、說明書及手冊等。把體裁教學法運用到商務英語書面溝通能力培養中最主要的核心在于能夠為學生建立各類商務英語體裁的“圖式結構”，即存儲在記憶中的體裁概念，培養學生的體裁能力。目前，很多教學工作者努力把各種商務英語書面體裁規范化，制作出系統化的模板，針對不同的體裁，學生快速反應，寫出相應的商務體裁文章。練習階段，學生也可以通過批改網等網站與教師修改相結合的方式進行寫作，改進書面表達能力水平。商務英語寫作有相對固定的模式和語言，因此教師通過特定體裁的專項教學和引導，循序漸進地讓學生掌握商務英語寫作技巧可以極大地提高學生對商務英語學習內容的自信心。
3商務英語書面溝通能力培養的途徑
商務英語書面溝通能力的培養，不但要強調英語語言能力的提高，同時還應該重視傳授商務溝通知識以及商務溝通技巧，最重要的是，能夠讓學生在商務語境中獨立解決問題。因此，在培養方式上應該首先注重培養學生的英語綜合運用能力，以“寫”促進“讀、聽、說、譯”的能力等。其次，在商務知識的培養方面，注重培養學生的體裁能力，讓學生根據不同的商務體裁訓練商務英語寫作能力、國際談判能力等。再次，在綜合素質方面，可以根據相應的商務課程添加實踐教學內容，比如模擬商務語境進行商務英語書面溝通任務的布置。此外，教師還應該努力提高個人業務素質，轉變教學觀念，提高教學效率和教學質量。作為一線教師，無論從課程設置、教材選用和教學內容上面都應該有所創新和突破，了解自身的不足，與時俱進，及時更新落后的知識，傳遞給學生最新、最豐富的教學內容。
三結語
[內容提要] 本文以作者研制開發的多媒體CAI教學軟件應用于樂器法教學的實踐為依據，對比分析了樂器法傳統教學方式和現代教學方式的利弊，闡述了多媒體CAI應用于樂器法教學的必要性、優越性和局限性。
[關鍵詞]樂器法 教學軟件 多媒體CAI 超媒體結構 人--機交互 個別化學習
在我國高等院校音樂教育領域當中，各類不同課程多媒體CAI軟件的研制開發和應用，至今還處于探索階段。教育部陳至立部長提出要求：“各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術與其他學科教學的整合”①。1998年4月，經廣東省高教廳批準，我申報的“管弦樂隊樂器法”多媒體教學應用軟件開發研究課題被列入省電教“五個一百工程”第一批立項項目。1999年12月，完成了第一階段的研制工作。2000年1月，得到了省高教廳CAI專家評審組的專家們的一致好評。2000年下學期，我將這一研究成果試用于我系（華南師大音樂系）97級和自學考試98級“管弦樂隊樂器法”的教學，獲得了很好的教學效果。本文根據上述實踐，試就樂器法傳統教學方式和現代教學方式的利弊進行對比分析，闡述多媒體CAI應用于樂器法教學的必要性、優越性和局限性。
多媒體CAI應用于樂器法教學的必要性
管弦樂隊樂器法是高等師范院校音樂專業管弦樂隊配器法的基礎課程。它的教學主要是講授管弦樂隊各種樂器的構造、發音原理、音色特點、樂器性能以及演奏技術等方面的內容，使學生了解和熟悉樂隊中的各種樂器。
樂器法的教學有它特定的需求：學習者最好既看到樂器、樂譜、文字，又聽到演奏錄音，還可以觀察演奏技術，視覺、聽覺、感覺、思維要共同發揮作用，才會獲得較好的教學效果。而長期以來，樂器法的教學實際情形不是如此，存在著諸多問題，亟待解決。
一、教學媒體單一化
學生有了書本，卻不一定能找到樂譜；有了樂譜，卻不一定能找到錄音，聽不到聲音；有了錄音，卻不一定能找到錄像，看不見演奏。
在音樂學院里，有些教師在講授某種樂器的樂器法時，請管弦系的學生來做演奏示范，可這只能是偶爾為之，不是隨時可辦得到的事情。在師范院校里，這幾乎成了奢望。
無奈，不少學校的教師要么只帶上書本，講講理論知識，看看書上的譜例便罷；要么只講講理論知識便罷；甚者干脆將樂器法內容一帶而過。一本書，一塊黑板，便成了承載樂器法教學內容的全部媒體。
二、教學信息組織結構線性化
傳統的樂器法教材，無論是文字教材、錄音教材或錄像教材，都是有順序的線性結構。在錄音教材和錄像教材中，大多是完整曲目的連續演奏。若全部播放，針對性不強，并且浪費很多時間。若要找到其中一個合適的片段來播放，又非常麻煩。檢索、重播困難，不利于教師和學生在教學過程中發散聯想、即時顯像。
三、習題呆板，閱卷麻煩
數十種樂器的外文名稱、音域音區、音色特點、演奏技術都是一個要求：背。學生們都覺得枯燥乏味。教師批閱數十本作業，重復勞動，耗時費力，價值很低。
四、教學不便，浪費時間
在條件較好的學校，即使書本、譜例、錄音、錄像都有了，那么，上課前，帶上書本、錄音帶、錄像帶，搬來錄音機、錄象機或CD機、VCD機；上課時，板書文字、譜例，頻繁交換操作各種媒體播放器等等，耗費了許多時間，影響了課堂教學的流暢感，進而影響了教學的進度和效果。
五、自學困難，質量堪憂
近些年來，全國音樂教育的形式趨于多樣化：電大、夜大、函大、自學考試應運而生，音樂專業的學生急劇增加。這些學生的上課時數少，主要靠自學，看書。老師來輔導，也只是講講書本中的重點、難點。加上教學環境和條件較差，教和學兩方面都是把書本作為唯一的知識載體，教學方式和教學手段極為單一，嚴重影響了樂器法的教學質量。
由此可見，在樂器法傳統教學方式中，由于媒體的應用單一或散化，導致閱讀、聆聽、觀察、感受、思維難以聯系在一起共同起作用，教和學雙方都陷入了一個十分尷尬的境地--紙上談兵。對于樂器法的教學而言，這是致命的問題。因此，樂器法教學改革勢在必行。
多媒體CAI應用于樂器法教學的優越性
樂器法教學改革，要以教學現代化為目標。要實現教學現代化，必須要實現教學觀念、教學內容、教學手段、教學管理的現代化。教育界大量事實表明，多媒體計算機輔助教學是教學現代化的重要組成部分，同時也是整體教學改革的突破口。
近年來，我國部分高等院校的音樂專業已具備了利用多媒體技術進行教學的硬件條件，更多的學校也在積極創造條件，跟上音樂教育現代化的潮流。然而，在軟件應用方面，則顯得十分單一，往往只使用了Cakewalk、Encore等引進的軟件來進行音樂制作和記譜，可應用于各類不同課程的教學軟件十分匱乏。就樂器法教學而言，與之相關的資料性的CD-ROM如“Musical Instruments”、“震撼--世界音樂寶庫”等只涉及各種樂器的常識，技術性不強，適合于普通音樂教育，不適合于專業音樂教育。
本人在現代教學理論的指導下，刻苦鉆研多媒體計算機技術，認真分析、總結多年的教學經驗，“對癥下藥” ，研制開發了多媒體CAI《管弦樂隊樂器法》系列教學應用軟件之一“小提琴”（含弦樂組各種樂器的共性問題），在探索樂器法教學現代化方面進行了一次嘗試。教學實踐證明，多媒體CAI應用于樂器法教學非常合適，并具有明顯的優越性，它實現了以下幾個方面的轉變：教學媒體由單一化轉變為多樣化，信息管理由線性結構轉變為超媒體結構，練習形式由死記硬背轉變為動畫游戲，批改作業由教師操勞轉變為人--機對話，教學內容由被動接收轉變為主動獲得，教學出現高效益化，教學對象大眾化。
一、教學媒體多樣化
運用多媒體技術后，文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動畫都集于一體，使學生在學習一個知識點時，既可以看到文字、譜例，又可以聽到演奏錄音，還可以觀察演奏技術……，也就是說，利用Authorware強大的交互功能，很快地將教學內容多角度、多側面、形象、直觀地展現在學生面前，充分調動了學生的聽覺、視覺、感覺和思維處理功能，使之獲得更多的信息，加深學生對教學內容的理解和記憶。
例如：在學習“撥弦奏法”的知識時，頁面上有“撥弦”技術的文字解說、演奏法記號；點擊“喇叭”，可聽到撥弦的范例錄音《撥弦波爾卡》；點擊“攝象機”，既可見到用撥弦演奏《新疆之春》的譜例，又可同時看到錄像--演奏員撥弦演奏的動作。而且，這一切都來得十分快捷、輕松，界面美觀、友好，令學生們耳聞其音、目觀其形、心領其義，十分樂于接受。
二、教學信息組織結構超媒體化
我將“小提琴”的教學內容分解成十六個單元，每個單元又分解成若干個知識點，每個知識點又動用一些文字、圖像、譜例、音頻或視頻等素材來加以解析、演示……。內容的分解大到一首完整的樂曲，小到一根弦的音色或一個演奏動作，非常細致。由于較充分地發揮了多媒體創作工具Authorware的超級鏈接功能，從目錄可任意進入某個單元，從單元頁面可任意進入某個知識點，從知識點頁面可任意點擊某個熱字或圖標，打開譜例、音頻或視頻頁面……。單元與單元之間可相互跳轉，同一知識點的不同媒體可同時呈現，各種媒體（如音頻或視頻等）可反復播放。在課堂教學中，既可作初次演示、也可作復習演示。
由此可見，該軟件中的教學內容完全實現了非線性化、網狀的組織結構，即超文本結構。由于它傳遞的信息多媒體化，因而它實際上已構成了超媒體結構。這種超媒體結構，對于樂器法教學中隨時都有可能要反復聽、反復看、細心揣摩，發散聯想等需求而言，十分方便、實用。更重要的是它能有效地培養和提高學生的知識再現與遷移能力、分析和綜合能力。
三、練習趣味化、評估實時化
僅小提琴一種樂器，我就為它設計了數十個練習題，有選擇填充、對應連接、“對號入座”、“飛箭中靶”等多種題型，它們大多被設計為動畫形式，移動物有小提琴、音符、箭頭等，帶有音樂“游戲”性質，增強了習題的形象性、生動性和趣味性。
批改作業無需老師動手，計算機會自動作出正確的評判，即時反饋給學生。反饋的信息大多用音樂作為代碼，如：錯了--毫無表情的單音，對了--清脆悅耳的音樂片段。音樂專業的學生們對音樂語言是非常敏感的，聽到單音，會發出自嘲的笑聲；聽到音樂片段，會立即雀躍歡呼。練習不再是枯燥無味的苦差使，而是充滿了情趣的人--機對話。
四、信息集成化、儲存光盤化
由于有關“小提琴”的教學內容幾乎全部集中到了這個教學軟件之中，并刻錄在一張光盤上，攜帶方便。教師上課時，只需控制一只鼠標，輕松自如，故可將主要精力集中于引導學生，提高效率。這樣一來，既免除了教師上課前尋找譜例、錄音、錄像或約請演奏員之匆忙，也免除了教師上課時板書之費時以及交換操作各種媒體播放器之繁瑣。在這里，教材的觀念已發生了明顯的變化，不再是一本書，而是這張現代化的、多媒體的CD-ROM。
五、對象大眾化、學習個別化
由于多媒體CAI軟件提供了文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動畫等大量的知識信息，這些信息又可由操作者任意提取，反復研習，加上足量、生動的練習，及時、正確的評判，學生可自行控制進度，人--機交互方便可靠等等，所以，這個教學軟件完全適合個別化學習，使無數的音樂專業的學生，特別是電大、夜大、函大、自考的學生隨時隨地都能得到計算機這位教師 “面對面”的不厭其煩的指導，自學的效果將會產生一個大的飛躍。
“心理學的研究成果強調，音樂學習者的認知過程是一個充分調動聽覺、視覺、感覺和思維風多種心理因素共同完成的全過程”② 。在傳統的樂器法教學方式中，我們難以實現這一點，而多媒體CAI軟件的研制和應用，為我們實現這一目標開辟了重要的途徑，提供了有力的手段。
多媒體CAI應用于樂器法教學的局限性
多媒體CAI的確使樂器法教學的觀念、方式、方法、手段都發生了重要的變化，提高了教學質量。然而，我們同時應該看到，多媒體CAI也有它的局限性，這種局限性表現在：
一、多媒體CAI只是樂器法教學的形式之一，不是樂器法教學的全部形式。如：在樂器法教學的練習中，一般都有寫作的要求，即為各種樂器寫作一些符合其特性的獨奏的旋律，并要求標記演奏法。這是創作，不可能有統一、標準的答案，沒法用計算機事先設定程序，并自動、逐一地評價和修改。
二、多媒體CAI不可能完全替代教師的主導作用。如：在課堂教學中，重點難點問題，需要教師展開來解釋；教學進度，需要教師根據不同的班級、學生來作適當的調整；計算機呈現出來的樂器圖片、譜例、音頻、視頻，主要觀察什么、分析什么，要不要重復、重復多少次等等，都需要教師來把握。
【論文關鍵詞】 高中英語 閱讀教學
【論文摘 要】 《高中英語課程標準》明確指出，高中英語課程應該“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力……為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。”課程標準對老師和學生都提出了較高要求，英語不但要求掌握遣詞造句的技能，而且要以英語為載體實現交際功能的目的，這有利于學生今后專業的發展，也能實現自如的運用英語實現交際目的。
一、體裁教學法的基礎理論
（一）體裁教學法的理論背景和依據。教育工作者們在二戰后發現，盡管各國都在義務教育普及方面取得很大進步，但是即便接受同樣的教學，還是有許多學生因為無法通過考試而進入高一層次學校進行學習，并且勞工家庭出身的學生占絕大多數。因為家庭的經濟地位并不能決定學生的智商高低，因而他們在學業上表現出的巨大差異無法用先天因素來做出合理解釋。許多學者開始嘗試從文化和社會的視角來努力探索在一現象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學者Jim Martin等人于20世紀80年代，在Halliday系統功能語言理論框架上發展起來一種新型的語言教學方法—— “體裁教學法”。
（二）體裁教學法的特點。系統功能語言學同教育社會學有機組成“體裁教學法”，兩者相鋪相成。一方面，根據教育社會學的理論，可以實現將系統功能語法與社會現象的結合，從而跳出語言學科的限制，使其運用的領域更加廣泛；另一方面，可以運用系統功能語言學來研究教育社會學理論，并且可以證實一些假說。
二、體裁教學法對高中英語閱讀教學的啟示
將“體裁教學法”運用到英語閱讀教學中，會收到事半功倍的效果。不過，結合英語閱讀教學的特點，要注意該教學法在實際運用中，應該注意下面幾點事項：
（一）明確“體裁教學法”的教學步驟。在英語閱讀教學中，體裁教學法與傳統的以教師為中心的教學法完全不同。通常的教學模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學生為中心。而體裁教學法認為，教學過程是一個動態的過程，教師與學生的主體地位在不斷的發生改變。例如，在解構這一教學步驟時，教師可以讓學生自由闡述對不同體裁的看法，以此來掌握學生對某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過程中，教師利用范文分析其謀篇布局時，教師的主導地位逐漸凸顯，教學節奏和教學進程也逐步為教師所掌控。
（二）組合“體裁教學法”與其它教學法。在將體裁教學法運用于英語閱讀教學中時，應該注意擺脫其具有的“規定主義”，防止扼殺學生的創造力。體裁教學法指出，只有受到體裁的肯定，創造性才能得到認可。而這一主張只是教導學生在交際過程中，適應主流社會的固有模式，必將導致學生批判意識的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機結合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會適時的發表一些觀點和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運用體裁教學法時，一定要注意和多種教學方法的結合使用，比如：圖式理論（The Schema Theory)、整體教學法和任務型教學法。注意不同體裁之間的區別與聯系，這樣才能讓體裁教學法在實際教學中發揮出最大優勢。
（三）注重“體裁教學法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語教科書來進行英語閱讀教學。教科書的編排科學，合理。一個個專題的構建洋溢著時代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠遠無法滿足學生的閱讀需求，也不能將學生的閱讀水平提升到一個新的層次。因而，“體裁教學法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實際操作過程中，需要注重以下幾點原則。
1、從學生需求出發，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計其數，如果是從課本中閱讀材料的某一點出發，輻射出去，會有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導致學習的失效，無法實現真正意義上的體裁教學。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學生具備什么，而且應該從學生的需求出發，著眼于學生既有的英語閱讀基礎，幫助學生走向一個更廣闊的閱讀天地。
2、激發興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師。“好之者不如樂知者”，只有調動學習者的學習熱情，才能更有效的學習。在課外閱讀資料的選取方面可以根據中學生的心理特點，挑選學生喜聞樂見的篇章，讓學生多渠道的開拓視野。結合體裁教學法的特點，可以精選閱讀材料。在體裁教學法實施的起始階段，可以先根據不同的題材，篩選出與課堂上的講授內容相對應的篇章，借此達到預定的教學目的。
結束語
“體裁教學法”這一新生的教學方法給我們的英語教學帶來新的氣息，它有助于學生了解和掌握不同體裁的特點和它們的建構過程。同時，還可以幫助學生從不同的語境和語言的不同側面，來感悟英語篇章，達到英語閱讀教學的目的。
參考文獻：
（一）體裁教學法的理論背景和依據。教育工作者們在二戰后發現，盡管各國都在義務教育普及方面取得很大進步，但是即便接受同樣的教學，還是有許多學生因為無法通過考試而進入高一層次學校進行學習，并且勞工家庭出身的學生占絕大多數。因為家庭的經濟地位并不能決定學生的智商高低，因而他們在學業上表現出的巨大差異無法用先天因素來做出合理解釋。許多學者開始嘗試從文化和社會的視角來努力探索在一現象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學者JimMartin等人于20世紀80年代，在Halliday系統功能語言理論框架上發展起來一種新型的語言教學方法——“體裁教學法”。
（二）體裁教學法的特點。系統功能語言學同教育社會學有機組成“體裁教學法”，兩者相鋪相成。一方面，根據教育社會學的理論，可以實現將系統功能語法與社會現象的結合，從而跳出語言學科的限制，使其運用的領域更加廣泛；另一方面，可以運用系統功能語言學來研究教育社會學理論，并且可以證實一些假說。
二、體裁教學法對高中英語閱讀教學的啟示
將“體裁教學法”運用到英語閱讀教學中，會收到事半功倍的效果。不過，結合英語閱讀教學的特點，要注意該教學法在實際運用中，應該注意下面幾點事項：
（一）明確“體裁教學法”的教學步驟。在英語閱讀教學中，體裁教學法與傳統的以教師為中心的教學法完全不同。通常的教學模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學生為中心。而體裁教學法認為，教學過程是一個動態的過程，教師與學生的主體地位在不斷的發生改變。例如，在解構這一教學步驟時，教師可以讓學生自由闡述對不同體裁的看法，以此來掌握學生對某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過程中，教師利用范文分析其謀篇布局時，教師的主導地位逐漸凸顯，教學節奏和教學進程也逐步為教師所掌控。
（二）組合“體裁教學法”與其它教學法。在將體裁教學法運用于英語閱讀教學中時，應該注意擺脫其具有的“規定主義”，防止扼殺學生的創造力。體裁教學法指出，只有受到體裁的肯定，創造性才能得到認可。而這一主張只是教導學生在交際過程中，適應主流社會的固有模式，必將導致學生批判意識的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機結合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會適時的發表一些觀點和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運用體裁教學法時，一定要注意和多種教學方法的結合使用，比如：圖式理論（TheSchemaTheory)、整體教學法和任務型教學法。注意不同體裁之間的區別與聯系，這樣才能讓體裁教學法在實際教學中發揮出最大優勢。
（三）注重“體裁教學法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語教科書來進行英語閱讀教學。教科書的編排科學，合理。一個個專題的構建洋溢著時代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠遠無法滿足學生的閱讀需求，也不能將學生的閱讀水平提升到一個新的層次。因而，“體裁教學法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實際操作過程中，需要注重以下幾點原則。
1、從學生需求出發，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計其數，如果是從課本中閱讀材料的某一點出發，輻射出去，會有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導致學習的失效，無法實現真正意義上的體裁教學。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學生具備什么，而且應該從學生的需求出發，著眼于學生既有的英語閱讀基礎，幫助學生走向一個更廣闊的閱讀天地。
2、激發興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師。“好之者不如樂知者”，只有調動學習者的學習熱情，才能更有效的學習。在課外閱讀資料的選取方面可以根據中學生的心理特點，挑選學生喜聞樂見的篇章，讓學生多渠道的開拓視野。結合體裁教學法的特點，可以精選閱讀材料。在體裁教學法實施的起始階段，可以先根據不同的題材，篩選出與課堂上的講授內容相對應的篇章，借此達到預定的教學目的。
“過程體裁教學法”把寫作看作是一個過程，側重于寫作構思、資料收集、寫作、修改和最終定稿的過程，而不是將重點放在最終的寫作結果上，這樣就能更好地使學生深入了解寫作理論的意義，并意識到自己在寫作過程中出現的問題。作為英語教學中的薄弱環節，在教學過程中采用“過程體裁教學法”無疑能很好地幫助教師培養學生的寫作興趣與協作能力，使學生認識到寫作過程的重要性，并逐步掌握寫作技巧，從而全面提高自身的寫作能力。
一 什么是“過程體裁教學法”
寫作是一種通過運用語言知識來實現社會交際目的的工作，在過程體裁教學理論中，通常都是將寫作與社會相聯系，并且在實際的“過程體裁教學法”中，教師的教學重點也會進行有意識的轉變，不再專注成稿的講解，而是側重學生在寫作過程中體裁意識與寫作意識的培養。在寫作過程中，教師通過范文的講解，與學生進行充分的互動，并劃分小組引導學生進行討論與互改，充分培養學生的寫作意識，使學生把握寫作步驟，并進一步調動學生學習的主觀能動性，增強其寫作能力。
二 “過程體裁教學法”在高校英語寫作教學中的運用步驟
1.教師分析范文
教師對范文進行介紹，并為學生分析范文的體裁及該體裁的語言特點、篇章結構及交際目的等，讓學生在掌握文章體裁類型的同時也了解該體裁的語境要素，通過對體裁語言特點、篇章結構和修辭手法等要素進行把握來進一步掌握該體裁的交際目的，從而使學生能全面地對該體裁有深入的了解。
2.學生進行模仿寫作
在對范文體裁進行講解和把握后，教師可以要求學生運用課堂上所學的體裁語境要素，通過分析題目來歸納出文章的寫作目的、篇章結構，并對文章的語言特色進行定位來進行模仿寫作。在這一環節學生可與組內成員進行信息共享和討論來共同完成寫作。
3.學生獨立完成寫作
經過前幾個環節的講解與訓練后，教師可以找出與范文類似的題目讓學生獨立寫作。可適當要求學生就題目來擬訂文章的提綱及寫作的計劃。學生要運用課堂所學的體裁知識和相關語境要素來完成初稿，并獨立進行修改和編輯從而完成寫作任務。
4.課堂修改與評價
完成寫作后，學生可與組內成員進行互改，指出錯誤，然后教師再進行統一的批改。這樣既能讓學生明了自己在寫作過程中出現的問題，又便于教師對學生的問題進行針對性的評價與指導，最后由學生對自己的文章進行改正，并形成完整的終稿。
三 結合“過程體裁教學法”探索高校英語寫作教學的實踐途徑
1.拓寬課堂教學內容，培養學生自主學習能力
由于傳統教學體制的影響，導致課堂教學在時間和空間上都無法為“過程體裁教學法”提供良好的教學環境。這樣就要求教師對課堂進行適當的拓展，不再讓學習局限在課堂，引導學生進行課外自主學習，培養其自主學習能力。在進行范文講解階段，教師可以充分鼓勵學生以小組的形式進行材料收集并進行分析，再由小組代表在課堂上宣講分析結果。教師可參與到學生的分析過程中，引導分析的方向和糾正學生的錯誤，充分培養學生的自主學習能力。
2.遵循實踐性原則，引導學生構建寫作體系
在范文體裁的分析與仿寫過程中，教師要培養學生循序漸進的寫作理念，先就某一寫作技巧進行重點訓練，并要求學生在課后進行及時的總結與反思。一段時間后，教師在開始講解另一范文的體裁與仿寫技巧時，可要求學生在已學過寫作技巧的基礎上進行知識的添加，并通過小組互評和修改及時鞏固自身知識，加強寫作技巧的訓練與實踐，從而保證寫作教學的效率。
3.最大限度地利用課時教學，強化學生寫作能力
說明文和議論文向來是寫作教學中的重點和難點，這就要求教師要在有限的寫作課程教學時間內，最大限度地對范文體裁進行分析。針對說明文與議論文這兩大重點寫作體裁，教師可引導學生自主收集熱門話題的資料，并在課堂上進行專題討論，讓學生實時把握文章的時效性。同時，在學生進行模仿寫作后，教師也要及時引導學生對所寫文章進行總結與歸納，把握文章的結構與語言特征，使其能以最好的狀態通過英語等級考試。
4.規范寫作評估規則，強化教師課堂監督職能
【論文關鍵詞】商務英語 體裁教學法 英語寫作
【論文摘要】本文通過分析目前商務英語寫作教學中存在的問題，結合其寫作教學的特點，提出了一種非常適合于商務英語寫作教學的方法——體裁教學法，并結合對商務英語寫作教學法的理解和自身的教學經驗，歸納了體裁教學法寫作教學的四個階段。
寫作是英語學習非常重要而又最復雜最困難的一個部分，在商務英語教學中，寫作課是一門教師不愿意教、學生不愿意學的課程，而它又是一門非常重要的課程，它事關學生的基本寫作技能，直接影響和決定著學生的就業能力。尤其是經濟全球化的時代，社會對國際商務英語人才的需求迅速增加。社會急需具備較高的外語水平、豐富的商務知識及較強跨文化交際
能力的復合型商務英語人才。因此我們急需完善商務英語教學，以適應我國經濟國際化發展 的需求。
1商務英語寫作課的特點及現狀
商務英語，從語言載體的角度來講，是商務環境中應用的英語，它屬于專門用途英語的一種。商務英語通常是某個特別工作或行業相關的特定內容與一般有效溝通能力相關的一般內容的混合。和普通英語的不同之處在于教學目的和教學內容。商務英語學習雖然重視如結構和功能等語言基本方面的訓練，但其學習重點卻在商務環境。商務英語寫作是英語專業商務方向學生的一門核心課程。商務英語寫作的目的不僅要使讀者明白，更重要的是讓讀者對你的產品感興趣，愿意與你建立業務聯系。傳統的商務英語寫作教學模式單一、陳舊、缺乏創造性，教師只注重講解格式、專業詞匯、分析語法，學生在這種教學過程中雖然了解了一定的商務寫作知識，積累了大量的專業詞匯和表達，但在實際的商務寫作過程中，卻不能夠運用所學到的知識去進行有效的溝通。最終產生的教學效果是學生的實際商務英語寫作能力不僅沒有得到加強，而且會引導學生認為范文就是至高無上的，從而加以模仿，限制了自己的思維，影響其創造力的培養。為此，應該改變商務英語寫作教學現狀，形成具有可操作性的新教法，而改變這種狀況最好的辦法是將體裁教學法運用于商務英語寫作的教學中去。
2商務英語寫作教學中存在的問題
2.1教師方面存在的問題
2.1.1教學方法單一盡管教學改革已經如火如荼地開展起來，但不可否認，仍有相當一部分教師固守著傳統的教學理念，延續使用單一的、以教師為中心的教學方法，他們雖然不辭勞苦，但教學效果卻無法令人滿意。
2.1.2不夠重視寫作課通過調查研究發現，很多教師認為寫作課沒有口語課重要，認為學生都有基本的寫作能力和技巧，因此不怎么重視寫作課。而事實上，學生商務英語寫作能力不強已經成為阻礙畢業生順利就業的一大難題。
2.1.3對批改學生作文有畏難情緒根據調查，相當一部分教師不愿意教授寫作課是因為對學生作業的批改有畏難情緒。如果全批全改的話，教師要花相當的時間和精力，而且還要進行必要的點評和拓展，這讓有些教師談寫作課而色變。
2.1.4教師對寫作課的定位有偏差寫作課是一門實踐性和操作性非常強的課程，一定要以學生為中心、以訓練學生的寫作實踐能力為主。但調查發現，有些教師對商務英語寫作課的定位存在著偏差，依然沿用教授其他理論課的教學方法，以講授為主，讓學生作筆記，這自然不會收到良好的教學效果。
2.1.5教師商務背景不足筆者在學習過程中還發現，有相當一部分教授商務英語寫作的是純粹學語言專業的，商務知識不足，缺乏足夠的英語寫作教學背景知識。
2.2學生方面存在的問題
2.2.1厭學情緒學生對商務英語寫作課感覺無用、枯燥并因此產生嚴重的厭學情緒。更嚴重的是，學生不僅對商務英語寫作課提不起興趣，甚至還會感覺前途渺茫，沒有明確的職業規劃，不知道將來干什么。
2.2.2商務知識匱乏，專業基礎知識特別是語法知識不夠在商務寫作課程方面，學生專業基礎知識不夠扎實，特別是語法方面問題較多。很多同學寫的商務信函和一般信函沒有兩樣，這是商務知識缺乏所致。 轉貼于 3體裁教學法在商務英語寫作中的應用
商務英語寫作區別于常規寫作的最突出特點，就是其鮮明的體裁特征，而過程教學法的最大不足就在于忽略了不同體裁文章的差異。因此，要更好地進行商務英語寫作教學，我們就必須重視文章的體裁，體裁教學法應運而生。雖然體裁教學法出現的時間較晚，但已經在ELT、EST、EFL、EAP和ESP等領域的寫作教學中得以廣泛應用并獲得了承認。
體裁教學法把寫作視為一種在特定社會文化背景下的交際活動，突出不同文體的寫作目的與功能，注重在一定語境下語言形式和功能的統一。體裁理論認為交際目的是體裁的決定性因素，不同的語篇體裁（如求職信、科研論文、法律文書等）被用來實現不同的目的，其認為寫作的成功取決于語言知識與社會目的密切結合，而寫作過程主要由教師提供范文，然后進行分析和模仿。
本人根據對商務英語寫作教學法的理解并結合自身的學習體會，認為體裁教學法寫作教學應包括以下四個階段：
3.1范文分析寫作是作者應對特定社會情景的手段/工具，但這個手段/工具不是任意的個人行為，而是由社會情景制約的，是高度約定俗成的。一個成熟的體裁有其自身特有的體裁結構和語言特點，并為所有使用者共同承認、遵守。因此，教師應選擇特定體裁的典型范文，向學生講解與這種體裁相關的社會語境、交際目的，使學生充分了解這一體裁的情景語境（context of situation），包括話語范圍、話語基調和話語方式，并在此基礎上分析、總結這一體裁的體裁結構、語言特點，使學生對這一體裁的形式和內容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎。這一階段類似于成果教學法中的“熟悉范文”和過程教學法中的“寫前階段”，但又有所不同。同成果教學法相比，它不僅分析和描述語篇語言層面的特點，而且更進一步，探究語篇的深層結構——體裁結構，及其結構特點、語言特點的心理學依據。同過程教學法相比，它不是寫作各類文章時都采用同一套過程，而是針對具體體裁采取相應的方法，同時它還給學生提供了一些具體的、可供模仿的范文，使其不至于像在過程教學法中那樣，常常感到無從下筆，一片茫然。
3.2模仿寫作/集體仿寫這里的模仿不是簡單地模仿范文，而是有意識地運用上一個步驟中所獲得的有關某一特定體裁的知識，包括體裁結構、語言特點等。通過模仿，學生將對這一體裁有一個更好的理解，同時還能把這些結構特點、語言特點“內化”（internalize）到其知識結構中，確保其在以后寫作同一體裁文章時能做到得心應手，發揮自如。
3.3獨立寫作學生根據給定的題目/情景和有關這一體裁的知識進行實際的創作，包括編寫提綱、打草稿、成文等寫作過程。
3.4編輯修訂這一步驟包括寫作者自己修改、小組互改和教師批改。教師在教學過程中，可以根據具體情況靈活地運用和實施上述教學步驟，以達到最好的教學效果。
綜上所述，通過對目前商務英語教學中存在的問題，和寫作教學方法的研究表明體裁教學法十分適合商務英語寫作教學。在實踐中，教師可以在該理論的指引下，結合教學內容、學生語言水平等具體情況采用靈活多變的教學措施。與此同時，我們還應該清醒地認識到，改進商務英語寫作教學質量、提升學生商務英語寫作能力是一個十分復雜而漫長的過程，需要廣大商務英語寫作教師長期不懈的努力。
關鍵詞：高中英語 閱讀教學 體裁教學
高中英語新課程標準對學生應掌握的語篇體裁和題材作了明確描述，如“能讀懂常見體裁的閱讀材料”，“能識別不同文體的特征”。這些體裁和題材不僅與高中學生的學習、生活緊密相連，還與他們未來的工作和發展息息相關。近年來，各省份高考英語命題也在聽力、閱讀和寫作中體現了體裁和題材多樣性這一特點。以閱讀理解試題為例，所選文章主要包括記敘文、說明文、議論文、應用文和描寫文。題材包括社會與文化、教育、人物故事、自然與人、個人經歷與情感、旅游等等。高考對這些體裁與題材的考查要求學生除了在平時閱讀中多涉獵這方面文章，還要求教師在教學中有意識地向學生灌輸體裁方面知識。英語閱讀能力的提高不僅要掌握更多的知識內容，還要培養學生養成英語的語篇意識，近些年來，體裁教學法在高中英語教學過程中應用的越來越多。 體裁教學法強調的是相互交流合作，而閱讀教學正是屬于教師與學生之間的交流互動、學生與學生之間的相互合作的過程。
一、傳統閱讀教學法存在的問題分析
1.1自下而上閱讀法存在的問題
自下而上的閱讀模式需要注重英語語言的知識點， 將閱讀過程作為英語語言知識點的學習過程，學生通過這種閱讀模式只能夠見到了解課文字面的意思，沒有站在整體的角度分析語言的真正意義，學生雖然能夠掌握英語單詞、句型的具體含義，但是由于沒有整體連貫性， 無法綜合認識整篇文章的語境語義，也無法了解作者的創作意義和思想。 因此，高中英語閱讀教學僅僅采用自上而下的閱讀模式難以有效提高學生的閱讀能力和理解能力。
1.2 自上而下閱讀法存在的問題
自上而下的閱讀模式需要學生在閱讀學習的過程中理解課文的整體意義，而不僅僅是掌握英語語言的單詞、句型的含義，學生通過發揮自己的主觀能動性對課文進行深入理解。 自上而下的閱讀模式有助于培養學生養成主動理解課文整體含義的思維意識。 但是，該閱讀模式雖然明顯改善了自下而上閱讀模式中無法理解全文含義的問題， 也仍然存在一些弊端，包括過于強調學生對于課文整體的連貫性理解，忽略了詞匯、句型等知識點在閱讀教學中的關鍵作用。
二、體裁教學法在高中英語閱讀課堂教學中的實施
2.1 教學思路
本文提出的高中英語閱讀教學案例目的是使學生能夠充分掌握英語記敘文的文體體裁特征，記敘文主要是以敘述故事情節為課文核心內容，整個記敘過程包括故事發生、發展和結束等，學生通過閱讀英語課文能夠找到時間、地點、人物、起因、經過、結果這六個要素，并且能夠迅速掌握課文主要內容。
2.2 教學內容
本文設計的教學案例選自人教版高中英語標準教材（必修版），Unit 4 中的“How daisy learned to help wildlife”一文。 課文屬于典型的記敘文文體體裁，包括了記敘文中必不可少的六個要素。
2.3 教學目標
通過教學使學生能夠了解英語記敘文的文體體裁和敘述特征，即能夠快速找到英文記敘文的六個要素，短時間內能夠掌握課文主要內容，理解課文主旨大意，對于段落細節內容也要能夠清楚明白，有效提高學生的英語閱讀能力和理解能力，并且在閱讀其他英語課文時能夠做到融會貫通。
2.4 教學過程
第一步：準備
首先，教師提出問題：“Do you like animals”，由這個廣泛性的問題引起全體同學的注意；其次，再根據學生的回答情況提出下一層問題：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通過幻燈片向學生展示瀕臨滅絕的動物的照片，讓學生用英文說出動物的名字。
第二步：預讀
教師先將全體學生分為若干個小組，再以分組合作討論的方法對以下兩個問題進行討論，討論結束之后每個小組選取一名代表發言，該過程培養了學生團隊合作意識，也鍛煉了英語口語表達能力。
第三步：閱讀
教師設定閱讀時間，在此時間之內使學生閱讀英語課文，閱讀之后回答以下兩個問題：
（1）How many places does the carpet take Daisy to？
（2）What are the endangered animals mentioned in
the passage？
在閱讀教學過程中，通過體裁閱讀法能夠幫助學生在短時間之內找到六個要素，從而分析英語課文的整體意思，抓住重要鍛煉的細節內容。
第四步：復讀
教師讓全體學生根據六個要素分組討論英語課文記敘的故事，再由每個小組選出一名代表，向全班同學按照六個要素講述課文故事發生的整個過程， 并盡量按照自己的思路表達清楚， 教師也要及時對學生進行引導和提示，使學生在講述課文時能夠流利清晰。
結束語
體裁教學法為高中英語閱讀教學提供了一個全新視角，即從宏觀角度建構閱讀教學。體裁教學法的引入改變了以往閱讀教學重視細節分析而忽視語篇整體結構把握的傾向，能增強學生體裁敏感度從而迅速準確抓住語篇中心大意。體裁教學法在高中英語閱讀教學中的應用，能夠促使學生養成閱讀英語課文的語篇意識，從整體上掌握課文的結構特征和中心思想。 將體裁教學法與其他教學方法相互結合應用于高中英語閱讀教學中能夠起到相互促進、相互補充的作用，從而提高學生英語閱讀理解能力和閱讀能力。
參考文獻：
引言
體裁（genre）這一概念起源于古希臘，最初用來指某種特定的話語類型。在此后的兩千多年間，它主要用于修辭學和文學領域。現代意義上的體裁研究源自于20世紀50年代蘇聯學者Bakhtin對體裁的全新闡釋。他認為“每一單個的表述，無疑是個人的，但使用語言的每一個領域卻錘煉出相對穩定的表述類型，我們稱之為言語體裁”[1]。20世紀80年代開始，體裁研究被引入語言學領域，并逐漸形成三個具有代表性的研究流派：澳大利亞學派、ESP學派和北美新修辭學派。近三十年來，結合語篇分析理論和系統功能語言學的語域理論，體裁研究在對語篇的語域分析、語法修辭分析、交往分析模式和體裁分析四個層面上取得了長足的發展。其中語篇的體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構的理據，探討語篇結構背后的社會文化因素和心理認知因素，揭示實現交際目的特殊方式和語篇建構的規范性[2]。隨著研究的推進，對體裁的認識已從最初的一句話界定，逐漸過渡到從交際語境、交際目的和交際過程等因素對交際信息載體“語篇”宏觀結構與微觀詞匯語法特征的規約作用；再到在體裁規約中語篇變異的多視角的闡釋；在承認體裁相對靜態規約作用和話語共同體隸屬性的同時，體現體裁的動態發展性，使體裁概念的內涵與外延不斷地豐富完善。
一、體裁教學法
體裁教學法是建立在體裁和體裁分析理論基礎上的教學方法。它圍繞語篇的圖式結構開展教學，旨在讓學生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和文本結構，認識到語篇不僅是一種語言建構，同時也是一種社會的意義建構；使學生既掌握語篇的圖式結構，又能夠理解語篇的建構過程，從而幫助學生理解或創作屬于某一體裁的語篇[3]。目前，體裁教學法主要應用于閱讀和寫作教學中，其中具有代表性的是澳大利亞學派的“課程體裁”教學模式和ESP學派的閱讀課教學模式。前者強調在寫作教學過程中引入體裁知識和體裁理論使學生了解不同體裁的語篇結構，進而提高學生的寫作能力。后者則注重在閱讀教學過程中引導學生分析特定體裁的語篇結構，強化學生的體裁意識。
相對國外而言，國內的體裁研究并未形成較為清晰的學術流派。20世紀90年代以來國內學者開始逐漸接觸到體裁的概念和體裁分析理論，并且運用它們開展了相應的研究，發表了一些研究成果。進入21世紀以來，基于體裁分析的語篇研究開始迅速升溫，學者們從不同角度進行了各自的探索。秦秀白（1997，2000）較為詳細地介紹了體裁分析理論和當時在北美和澳大利亞等地較為流行的體裁教學法，指出體裁分析理論可以用來解釋科研論文或研究報告等專業性較強的語篇類型[4-5]。
在閱讀教學方面，20世紀60年代以前的閱讀教學模式以“自下而上”的方式為主，堅持在文字理解的基礎上把握篇章整體。基于這一理論的閱讀教學模式主要側重對語言技巧的訓練，尤其是字詞的訓練。因此，學生在閱讀過程中主要關注的是語法、詞匯與單句的理解和翻譯上，缺乏對閱讀語篇的整體把握。20世紀60年代以后，閱讀研究主要在認知心理學和建構主義的理論框架內進行，強調讀者的認知心理活動在閱讀過程中的主導作用，認為讀者應采用“自上而下”或交互閱讀模式。目前，國內商務英語閱讀教學大多采用上述兩種方法。
寫作教學方面，國內主要采用的是結果教學法、過程教學法和體裁教學法。結果教學法是我國目前使用最為廣泛的一種英語寫作教學法，是很多國內編寫的英語教材的理論基礎。它是一種基于句子層面的寫作教學模式，強調學生遣詞造句的能力，遵循“句子―段落―篇章”的寫作模式。過程教學法出現在20世紀70年代，隨著交際教學法而逐漸受到重視。這種教學法強調思維在寫作活動中的重要意義，強調作者的主體意識和能動作用，將寫作看成是一個發現、適應并同化的認知過程。20世紀80年代以來，體裁教學法開始得到一定程度的關注。同結果教學法類似，體裁教學法把寫作看成是以語言為主導的現象，認為交際目的是體裁的決定因素，體裁教學法的主要步驟包括反問分析、模仿寫作和獨立寫作等步驟。體裁教學法在我國的教學實踐中尚未得到足夠重視。
縱觀國內外相關研究，語言學界的體裁研究主要集中在體裁分析理論和體裁教學法兩方面。其中，體裁分析注重將體裁理論應用于不同體裁的語篇分析，而體裁教學法則更加關注對分項技能教學實踐的研究，尤其是閱讀和寫作教學。就外語教學而言，閱讀是輸入性的學習過程，寫作則是輸出性的學習過程。讀和寫是一種以文本為中介的交際事件中交際雙方的間接互動行為，有其各自的交際目的。在這個意義上，讀寫同體裁之間具有內在的緊密關聯。在體裁分析的維度下，“寫”既是作者建構語篇的過程，也是創建體裁社會意義的過程。在情景語境和文化語境的限制下，作者希望通過自己的“作品”對目標讀者產生影響，從而實現特定的交際目的。“讀”則是讀者通過還原作者的創作語境，詮釋作者寫作意圖的過程。
二、研究價值
首先，設計開發“基于體裁的商務英語讀寫一體化教學模式”，將“讀和寫”的學習過程視為一種社會活動，培養學生的情景語境和文化語境意識，切實提高學生運用語言做事的能力，促進綜合語言應用能力的全面發展。其次，為基于體裁的商務英語教學與教材編寫提供現實依據。對商務英語的研究一方面符合當前英語教育特殊目的轉向的宏觀態勢，另一方面也能為商務英語教學和教材編寫提供鮮活的實例，在一定程度上彌補以往教學內容與實踐活動相互脫節的不足。最后，促進商務英語專業建設并指導涉外商務活動。本課題將以黑龍江大學商務英語語料庫為依托，重點培養學生的閱讀和寫作能力，完善他們的專業話語實踐能力，并用于指導商務英語專業人才培養和國際商務實踐活動。
三、研究內容
首先，體裁分析的理論基礎研究。構建商務英語專業的體裁體系是商務英語專業人才培養的理論保障。目前國內外缺乏對這一問題的深入研究。如何運用體裁分析理論甄選并確定不同的商務體裁，進而構建科學合理的商務英語專業體裁體系是本研究的理論基礎。課題組擬從社會認知、社會建構和社會互動視角出發，建構適用于商務英語專業教學的體裁分析理論。
其次，基于研究性學習的體裁教學法研究。通過引導學生開展研究性學習，培養分析問題和解決問題的能力是提高學習有效性的必要手段。如何將研究性學習融入體裁教學法，探索全新的商務英語專業教學模式是本研究的現實保障。課題組計劃以平行實驗班為單位，設計不同側重的體裁教學模式，進而豐富發展體裁教學法，為本課題的研究提供現實數據支撐。
再次，側重形成性評價的互動式教學模式研究。形成性評價有助于教師了解監控學生的學習進展情況，能及時為教師與學生提供反饋信息，從而確保教與學的良好互動。課題組計劃通過創建學生課程學習檔案、問卷調查、訪談、組建互助學習小組以及自評互評等方式實施側重形成性評價的互動式教學模式。
最后，基于體裁的商務英語讀寫一體化教學模式研究。利用研究性學習的方式引導學生以閱讀為起點，利用情景閱讀和批判式閱讀等方法了解不同體裁的詞匯語法特征、語句特征和語篇特征。以寫作為終點，鼓勵學生運用體裁知識建構出符合要求并滿際需求的專業語篇。通過讀寫一體化的體裁教學法幫助學生掌握商務英語專業學習的體裁、體裁集合與體裁體系。
四、方法性建議
為了彌補現有商務英語讀寫一體化研究的不足，建議采用以下幾種方法進行補充。第一，定性研究與定量研究相結合。體裁理論建構的定性研究同對比試驗班定量研究的結合，能夠為本課題研究提供定性與定量的描寫的雙重維度。第二，理論與實踐相結合。將經過檢驗和改進后的理論成果用于指導“基于體裁的商務英語讀寫一體化教學模式”建構和具體的實驗班教學實踐，將體現本課題研究的實際應用價值。第三，對比研究與整合研究相結合。東西方語境下的體裁研究呈現出不同的傾向。本課題將對雙方現有成果進行新的對比與整合，力求滿足跨文化商務溝通的現實需求。第四，國外引進與國內建構相結合。立足國內現有的研究成果，結合國外前沿的研究動態，堅持理論引進與本土化相結合，探索符合中國國情的商務英語專業教學模式。
一、寫作教學現狀和實驗方法
（一）非英語專業寫作教學現狀
第二語言寫作研究在世界二語習得界占有重要地位，英語寫作能力也是大學英語教學中的一項重要技能。在所有的英語學習基本技能（聽、說、讀、寫、譯）中，寫作作為一項較為綜合的技能較難掌握。大學英語教師在日常非英語專業本科生的教學過程中，將教學的重點放在聽、說、讀和譯等技能培養上。由于作文批改和講評的特殊性，教師不是十分注重學生寫作能力的培養，但在CET-4和CET-6考試中寫作占分比較高，所以很有必要找到提高非英語專業本科生寫作能力的教學手段及方法。
（二）主要寫作教學法簡介
1.成果教學法（Product Approach）。此教學法把詞法、句法和詞句間連接手段的正確使用作為教學中的重點，它認為成功的寫作是基于寫作者個人的語言知識，因此它強調語言的正確使用，正確的語法和拼寫，但它忽視了寫作者的語篇發展。一般包括以下四個步驟：熟悉例文（familiarization）、控制性訓練（controlled writing）、指導性寫作（guided writing）和自由寫作（free writing）。
2.過程教學法（Process Approach）。此教學法的理論基礎為認知心理學和語篇建構主義，它把寫作看作寫作者主動建構語篇的過程，它認為寫作是一項交際活動，而不是寫作者的個人活動，不過它忽視了寫作者的寫作水平和語篇類型的差異。語篇學家Tribble提出了四個階段的教學模式：寫前準備（Prewriting）、寫作草稿階段（drafting）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。
3.體裁教學法（Genre Approach）。此教學法強調寫作者寫作時要考慮其寫作目的，并對文章的整體修辭組織給予特別關注。然而，體裁教學法對寫作技巧不夠重視，寫作教學中學生顯得比較被動，教師對語言基礎知識的教授也不夠。
4.過程體裁教學法（Process-Genre Approach）。Badger和White于2000年提出了這種綜合的教學模式，其目的是盡量避免傳統教學法的缺點，且充分展現傳統教學法的優點。此教學法將寫作活動看作一種特殊的交際活動，要為特殊的寫作和交際目的服務。寫作過程同時注重語言知識的輸入以及寫作技巧的練習。它的主要教學步驟如下：例文分析（analysis of sample text）、例文仿寫（imitation of sample text）、創造性寫作（creative writing）、修改及反饋（revising and getting feedback）、校對及終稿（proofreading and final drafting）。
（三）實驗方法介紹
本論文以調查問卷、教學實驗和前后測的形式，對青海大學非英語專業寫作教學進行實證研究：是否過程體裁教學法（Process-Genre Approach）這種綜合的教學模式在非英語專業寫作教學中更為有效。受試者為119名來自青海大學醫學院的2015級一年級本科生。筆者于2015-2016學年的第二學期3月至5月進行了近兩個月（8個教學周）的教學實驗。其中實驗班49人，控制班70人。在教學實驗開始前對兩個班都進行問卷調查并作寫作測驗（前測）；在實驗進行過程中，控制班采用結果教學法，實驗班采用過程體裁教學法；在實驗后對兩個班再次進行寫作測驗（后測），并對實驗班再次進行問卷調查，且抽取個別學生進行深度訪談。本實驗研究使用SPSS軟件（13.0版本）來統計并分析教學實驗前后采用兩種不同教學方法的兩個班級學生的寫作水平差異。
二、實驗結果展示與討論
從前測問卷調查統計和分析可以看出：（1）寫作教學中體裁缺失的現象依然存在，傳統的成果和過程教學法依然在國內大學非英語專業寫作教學中占據“半壁江山”，對于“題材”和“體裁”的區別學生不是很清楚；（2）教師對學生習作的評價依然只注重詞匯、句法和基礎知識點的準確度；（3）教師對學生的寫作能力培養重視不夠，通過兩個月的教學實驗，實驗班的學生寫作成績有所提高，通過SPSS軟件分析，明顯高于控制班。
（一）非英語專業寫作教學現狀分析
前測問卷調查顯示，目前教師教授寫作課仍主要采用成果和過程教學法，有34%的學生表示曾接受過課堂寫作教學環節有過程教學法的特點。總的來看，傳統的寫作教學方法現今依然在高校非英語專業寫作教學中使用，學生的主觀能動性沒有充分發揮，教師仍是課堂的中心。
（二）學生對寫作評價系統的態度
前測問卷調查還顯示，在教師習作批改傾向的調查問題中，33%的學生認為教師太過強調詞句間的銜接和連貫；43%的學生認為教師批改過于關注詞句法的準確度；僅有11%的學生表示教師批改時關注習作的觀點及整體內容。因此，筆者認為，現今教師的習作批改依然停留在句子和段落的基礎層面，教學中更沒有教授不同體裁篇章的模式，體裁教學法的篇章交際及寫作目的評價基本被忽略。
（三）教學實驗分析結果
通過SPSS軟件的獨立樣本和相依樣本分析，實驗班在實驗前后測驗里，后測寫作成績有明顯提高，P值小于0.05；在控制班與實驗班前后測驗對比中，筆者發現，實驗班比控制班在后測中取得的寫作進步更明顯，P值同樣小于0.05。在后測之后的調查問卷和學生訪談中，學生也表現出對這種新型教學方法的興趣，表示這種綜合的教學法能提高其寫作成績。
三、教學啟示
