時間：2023-04-06 18:47:51
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高三歷史教學既要抓實課堂教學環節，也要充分兼顧到學生的課外學習活動，在時間上運用各種間隙時間復習鞏固歷史學習內容，在方式上相互幫助，借助于互助學習活動增強歷史學習薄弱環節的突破以及拾遺補缺效果，還可以在學習技巧交流等方面進行探討，實現授人以漁的目標。
二、高三歷史立體化教學實施要點
1.構建立體化目標體系，滿足學生發展差異
進入高三階段之后，學生在每一門學科中的差異性已經較為顯著，歷史教師在組織開展教學活動的過程中，要立足實際開展教學研究，不能再以“一刀切”的教學要求統領整個歷史教學活動，一定要以更為切合學生學習基礎與能力實際的目標組織開展教學，以保護學生的歷史學習積極性，讓學生在原有的基礎上實現進步，更好地備戰高考。筆者在這一方面進行了教學目標的差異性處置，對基礎知識點的記憶以及理解方面，全體學生統一要求，但是在進一步發掘規律以及橫向、縱向比較方面，則體現對不同學習基礎學生的差異性要求。對優秀生提高難度，對學困生降低學習要求，保證學生在歷史學習活動中能夠依靠自己的努力基本完成學習目標任務，這也是激發學生歷史學習積極性的有效手段。在差異性教學目標的引領下，筆者從教學的不同環節體現對學生的差異性兼顧，適應學生學習差異以及提高教學針對性成效。
2.打造立體化內容梯度，扎實推進教學深入
筆者在高三歷史教學中，堅持以歷史發展為主線，從宏觀上把握概念，從微觀方面引導掌握歷史事件與規律，實現前后連貫、逐層深入，從知識點的掌握、前后的聯系到規律的發掘，以立體化的教學內容優化促進教學深入開展。具體實施過程中，歷史教學內容分為三個層面，第一層面屬于基礎教學，按照教材編寫的順序教學每一個章節與知識點，以“時間+地點+人物+事件”的立體理念去掌握知識、加深理解。教師結合教學內容以及教學需要，以歷史教學內容為依托，進行為立體化內容檢查，將常規的聯系轉變為多層次與角度的練習活動，既有助于學生的靈活掌握與形象記憶，同時也符合歷史教學循序漸進的規律，實現了所學知識的融會貫通。第二層面屬于分門別類教學，對立體概念中的知識點進行提煉、概括、分類。在對知識點進行提煉與分類的過程中，教師可以結合教學整體方向靈活開展，如可以將中國古代史細分為政治制度、經濟發展、科學文化、民族關系以及著名戰役、農民戰爭等類別，每一個類別之中還可以進行進一步的細化，如可以將“經濟發展”細化為發展背景、農業發展、手工業進步、商業狀況、對外貿易等不同的線索，每一條線索都連串一系列的知識點，在學生的學習活動中構建了框架式的教學體系，每一個知識點的學習與復習都可以實現“牽一發而動全身”的綜合目標。第三層面屬于內化與發掘范疇，指導學生對教材內容進行深入的發掘，以及開展橫向、縱向對比活動，為迎接高考進行實戰演習。例如教師可以組織學生對、日本的明治維新、俄國的農奴制度改革等進行橫向對比分析，從中深刻理解、有效掌握。再比如教師可以組織學生縱向進行第一次工業革命與第二次工業革命的對比等等。在這一層面進行的教學活動屬于對原有知識點、理解內容上的融合與運用，對于學生歷史綜合能力培養具有積極的促進功能。
3.整合立體化教學資源，增強學生掌握效果
由于學生的智力差異，每道例題教學后，總有部分學生對例題所講的思考方法、解題思路掌握得不牢固，因此，在例題教學后回顧和總結解題思路則顯得十分必要。在反思中，學生對例題進行再認識、再理解、再提高，既加深了學生對題中數量關系的理解，又訓練了學生思維的深刻性。
例如：一個服裝廠計劃做660套衣服，已經做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？
教完例題后，首先引導學生回顧例1的解題思路。根據“已經做了5天”和“平均每天做75套”這兩個條件可以求出已經做了的套數；已知計劃做660套衣服，又求出了已經做了的套數，就能求出剩下的套數；知道剩下的套數和要求完成的天數，就能求出后3天平均每天要做的套數（即由因導果綜合法）。再讓學生說出解題步驟：第一步求“已經做了多少套”，第二步求“還剩下多少套”，第三步求“后三天平均每天要做多少套才能完成任務”。最后，教師再根據綜合算式提問：①“75×5”表示什么？②“660－75×5”表示什么？③“（660－75×5）÷3”又表示什么？通過這樣的反思，進一步幫助學生理順和掌握該應用題的結構和解題思路，加深學生思維的深度。
二、反思解題方法，訓練思維的靈活性
教完每道例題，通過引導學生反思本題是否還有其它解法，比較哪種解法較為簡捷，進一步拓寬學生解題思路，培養思維的靈活性。例如，在第十一冊54頁的例4教學之后，教師可問學生：這道題還可以怎樣解答？在教師的啟發下得出如下幾種解法：
解法一
以九月份生產玻璃的箱數作單位“1”，得解法：20000÷（1＋1/3）。
解法二
以十月份生產玻璃的箱數作單位“1”，解法為：20000×（1－1/4）。
解法三
用歸一法解：20000÷（3＋1）×3解法四用方程解：設九月份生產玻璃x箱。得方程（20000－x）÷x＝13。
這樣引導學生從同一例題中探求不同的解法，有利于克服思維定勢，促進學生思維能力的發展。
三、反思題目變式，訓練思維的廣闊性
某些例題在教學后，還可引導學生多角度、多方位地改變題中的條件與問題，進行變式教學。這樣，不僅加深學生對某類應用題結構和特征的理解，而且有利于培養學生理解問題和解決問題的能力。
例如，第十一冊49頁的例2，在教學后可進行如下變式訓練
1.變換條件。將題中“六月份比五月份多捕了1/4”變換為：
（1）六月份比五月份少捕了1/4；
（2）六月份捕魚是五月份的(1+1/4)倍；
（3）相當于六月份捕魚噸數的4/5；
（4）六月份比五月份的4/5多100噸。
2.變換問題。將題中“六月份捕魚多少噸”變換為：
（1）五月份和六月份一共捕魚多少噸？
（2）六月份比五月份多捕魚多少噸？
（3）五月份捕魚噸數是六月份的幾分之幾？這樣，通過一題多變和一題多問，增大了題目的知識容量，訓練了學生靈活應用知識解決問題的能力，收到了事半功倍的效果。
四、反思引申推廣，訓練思維的變通性
有些應用題的數量關系、解題方法很相似，如在教學中不失時機地將某些例題作適當的引申，不僅有助于學生進一步理解題目的數量關系，掌握解題規律，而且有利于訓練學生思維的變通性。
例如，在教學第十一冊58頁的例5這道工程應用題之后，引導學生根據工程應用題的結構特征及解題規律進行反思，學生容易發現工程、相遇、注水等問題有著相似的數量關系及解法。
如相遇問題：“客車從甲地開往乙地需20分鐘，貨車從乙地開往甲地需30分鐘。現兩車同時分別從甲、乙兩地相對開出，幾分鐘相遇？”算式是：1÷（1/20＋1/30）＝12（分）。
做衣問題：“一匹布，全部用來做上衣可以做20件，全部用來做褲子可以做30件。如要求做套裝，這匹布可以做多少套衣服？”算式是：1÷（1/20＋1/30）＝12（套）。
[關鍵詞]師范院校；教師倫理；教師專業化
隨著教師專業化進程的不斷加快，教師倫理狀況日益受到各方關注。倫理本義是指人與人相處的各種道德準則，教師倫理則是在學校教育職業活動中，教師調節與他人和社會集體相互關系的行為準則。教師倫理主要體現在師生關系中，反映了教育教學利益關系，是教師能夠承擔社會職責完成職業使命的依據和保證。師范高等專科學校(以下簡稱“師專”)的主要任務是為義務教育學校培養師資，教師倫理水平直接影響其從教后的觀念和行為以及道德品質，直接影響著基礎教育事業發展水平。
一、存在的問題
(一)愛崗敬業意識淡薄，注重個人功利
愛崗敬業是教師倫理的基本要求。教師只有立志獻身教育事業，甘做人才成長階梯，才能滿腔熱情地投入到繁雜的教育教學工作中，對教育事業充滿高度的責任感，完成“百年樹人”的重任。筆者調查發現，部分師專教師愛崗敬業意識淡薄。同時，一些教師功利觀念過強，過分看重能給自己帶來名利的行為，而對需要奉獻的日常工作則不以為然，社會責任感降低。部分師專學生反映“老師上完課就走，不愿意在教室停留”“老師不太愛管事，對一些學生的違紀行為裝作看不見”“學生評價老師如果得分比較低，老師就生氣”。由此可見，一些教師對學生的發展和成長不負責任。
(二)關愛學生力度不夠，師生關系疏遠
關愛學生是教師倫理的核心內容，是對學生進行教育的情感基礎，也是獲得良好教育效果的基本前提。關愛學生能夠密切師生關系，培養學生良好的個性，形成融洽和諧的教育氣氛，甚至還可以彌補教師自身才能的一些不足。筆者調查發現，當前師專教師倫理存在的最大問題是與學生的情感交流缺失，師生關系比較疏遠。學生普遍反映，多數教師對學生缺乏真誠的關心和幫助，學生缺少與老師溝通的機會。一些學生指出教師存在“記不住學生的名字，上課提問喊學號”“冷漠，躲著學生，不愿意和學生做朋友”等不良表現。一些學生形容自己對老師是“單相思”。部分教師對學生漠不關心，沒有給學生積極的引導和潛移默化的影響。同時，學生對老師比較生疏，與老師的情感關系和心理距離較遠，對教師的要求和行為必然缺乏認同和接納。
(三)嚴謹治學精神欠缺，忽視課堂教學
嚴謹治學是教師倫理的根本要素，是指教師研究學問應保持嚴肅謹慎和求真務實的態度。教師在教學工作中要尊重科學、實事求是、一絲不茍、精益求精。而部分師專教師滿足現狀，認為自身的業務水平和知識結構完全能夠勝任工作，因而不注重充實和更新知識結構以提高自身的專業素養，缺乏積極進取和潛心鉆研的精神。還有一些教師沒有把教學作為中心工作，課堂知識講授缺乏獨立見解，照本宣科，機械重復已有的知識和經驗，教學過程枯燥乏味，再加上對學生的學業要求不嚴，學生逃課及上課睡覺現象常有發生。
(四)為人師表作用不明顯，自律意識亟待提高
為人師表是教師倫理區別于其他職業倫理的重要標志，是指教師的品德和人格應對學生起到榜樣示范作用。教師是最直接的最有教益的模范，是學生活生生的榜樣。師專教師是“師表之師表”，因而對其品行的要求更高。部分教師不能嚴格要求自己，違反職業紀律：有的上課接打手機，隨意中斷課堂教學；有的打亂課程計劃安排，隨意調課；有的因為其他事務誤課，隨意縮短教學時間；有的對學生態度強硬，高高在上。這些行為降低了教師在學生心目中的威信，削弱了教師為人師表的示范作用。
二、問題的歸因
(一)職業信念不堅定，成就需要缺乏，教師快樂體驗不足
愛崗敬業是對教師工作態度的要求。師專一些教師工作態度不端正，既有客觀原因，也有主觀原因。從客觀上說，一方面社會環境是制約教師倫理水平的重要因素。在市場經濟的沖擊下，部分師專教師個人主義、拜金主義滋生和蔓延，忽視社會利益和集體利益。另一方面師專不注重對教師進行專業思想教育，也不能充分激發教師的工作熱情。主觀方面的原因首先是教師缺乏職業理想和信念。其次是教師情感需求得不到滿足。情感得到滿足而獲得快樂體驗是教師努力工作的不竭動力。同其他高校相比，師專教師的社會地位和學術水平較低，成就感和自尊感較為缺乏，這使得一些教師僅僅把教育工作當作謀生的手段，而不是作為事業執著追求。(二)不了解學生心理需求，師愛意識偏差，教師情感投入不到位
教師倫理重點體現在師生關系中，強調教師對學生的關心和愛護。在師專中，一些教師對學生冷漠，尤其對學生缺乏了解，同其自身對師愛認識不足密切相關。一方面，師專學生對教師的情感需求強烈而且容易滿足。由于大部分學生住校獨立生活缺乏親人的關懷和家庭的溫暖，非常渴望教師代替父母的角色，成為自己學習和生活中最親近的成年人。學生“愿意和老師在一起聊天說話”，但又不敢主動接近老師，老師的一個微笑、一個關注的眼神都能使他們獲得不同層次的快樂和滿足。部分教師不了解學生的特殊心理需求，沒有給學生必要的關心和愛護，致使學生情感缺失得不到彌補，對老師產生畏懼甚至不滿心理。另一方面，一些老師對師愛的認識不到位。教師對學生的愛，是發自內心的無私的愛。教師對待學生應以心換心、以愛生愛、以情移情，不能只注重教師的權力和威嚴。用嚴格要求代替關心愛護，用師道尊嚴強制遵守服從，其結果必然導致師生關系緊張。
(三)教學模式單一，發展目標不明確，教師忽視專業素養的提升
嚴謹治學是倫理規范對教師業務素質的要求。部分師專教師治學態度欠佳，一是由于社會上急功近利的不良風氣的消極影響；二是學校評價機制在操作過程中存在問題。師專對教師的評價涉及思想態度、教學水平、科研成果和工作成績等諸多方面，由于教師學識水平和治學態度不易進行量性分析。評價過程中難度較大，因而學校對教師的評價主要體現在學歷、資歷、科研成果等容易量化的指標上，導致很多教師在工作中只追求顯效性的成績，忽視教學質量和知識積累等內在素質的提高；三是固定化的教學模式使教師產生思維定勢。突破原有教學模式的束縛比較困難，教師創新精神和鉆研能力越來越弱，教學在低水平徘徊。另外，由于師專沒有升學任務，學校對教師的教學質量和效果的監控力度不強，學生對教師的教學水平和學識水平沒有較高的要求，導致教師對自身的專業素養的提升缺乏長遠打算，沒有明確的計劃和目標，發展動力不足，鉆研精神欠缺。
(四)品格修養欠缺，學生消極厭學，教師產生職業倦怠
師表意識是教師倫理的基本特征。部分師專教師不能嚴格要求自己，自律意識較差主要歸因于：一是個人修養存在問題，如傲慢、勢利、自以為是等，嚴重影響教師形象；二是長期T作消耗與學生厭學情緒的影響。師專由于在社會影響力、專業、學歷、就業等方面處于劣勢，招收的學生整體素質較低。反映在學習方面，大部分學生學習主動性較差，缺乏學習熱情、學習興趣以及良好的學習習慣。教師面對學生的消極態度和厭學情緒，加上不善于自我調節，逐漸產生了職業倦怠，表現為：對工作缺乏熱情，教學態度懶散，降低對自身的要求，自我約束意識減弱等。
三、解決的策略
(一)突出師范特色的專業信念教育與管理，提升教師職業幸福感
師專對教師進行專業倫理教育可以采用“回爐式教育”與“跟進式教育”的方式。“回爐式教育”主要指師專教師工作一段時間后，與學生一道重溫職業規范，接受職業理想信念再教育。“回爐式教育”是終身教育思想在教師倫理方面的充分體現，有利于教師倫理持續保持較高的水平。“跟進式教育”主要指教師應跟上學生的教育專業實踐活動，分期分批參與到中小學教育觀摩和教育見習等活動中。“跟進式教育”也是一種體驗教育，有利于激發教師工作積極性，促使其感受和思考現實中的各種教育問題，形成教師職業良心。上述兩種教育方式中，教師既是教育主體，也是教育客體，在主客體轉換過程中教師倫理水平不斷得到提高。學校應注重實施情感管理，體現人文關懷，如關注教師的專業發展，增強教師對工作的滿意度；為教師提供參與學校決策的機會，提高教師的責任感；為教師提供獲得成功的機會，滿足教師的成就感。這些情感的滿足能夠提升教師的職業幸福感，從而激發他們更加熱愛自己的工作和崗位。
(二)搭建師生互動平臺，增強“師愛”意識，密切師生情感關系
教師對待學生的態度和情感可以說是教師倫理水平高低的直接體現。這既取決于師生雙方交往的頻率和深度，也取決于教師的師愛意識。師專應積極為師生交往搭建平臺，如組建學科興趣小組和學生社團組織、組織教師對學生進行各項教學基本技能訓練、舉辦各種讀書學習及娛樂活動等，拓寬師生交往渠道，加深師生交流，密切師生情感關系。教師是塑造人和培養人的工作，沒有深厚情感做基礎的教育很難取得良好效果。教師應用愛和感情對待學生，善于走進學生的情感世界。教師對學生應多從生活上關懷和體貼，拉近和學生的心理距離，給學生足夠的信任與尊重，尊重學生內心真實的體驗和情感以及由此而做出的行為選擇，努力成為學生的知心朋友。同時，教師對學生的進步和成長充滿期待，充分發揮教師對學生的期望效應。
(三)樹立課程改革意識，合理規劃發展階段，促進教師專業成長
教師倫理強調教師研究學問應持嚴肅謹慎、求真務實的態度。師專對教師鉆研精神的培養必須緊跟基礎教育課程改革步伐。基礎教育課程改革給中小學教師帶來的一場新的革命，中小學教師在教育理念、內容和方法等方面實現了全方位變革。師專作為中小學教師的培養機構，仍然沿襲多年以來固有的教育理念、教材內容和教學模式，嚴重滯后于中小學課程改革現實，不可能培養和造就新形勢下具有時代精神的教師。因此，師專應開展與基礎教育課程改革相配套的課程改革，動員全體教師積極鉆研基礎教育課改理論，重新整合課程資源，編寫教材和講義，改革課堂教學模式。師專課程改革有利于推動教師思考和研究問題，打破原有的思維定勢，關注課堂教學效果，重視提升自身專業素養。
與此同時，師專教師應對自身發展進行合理規劃，包括對自己合理定位，確定發展方向；了解學校，明確發展空間和資源條件；確定發展目標，充分發揮長遠目標和具體目標的引領和激勵作用；積極采取行動，實現自身的專業成長。
(四)強化“兩代師表”意識，不斷尋求工作興奮點，克服教師職業倦怠
教師倫理要求教師注重言傳身教成為學生的典范，增強“教師意識”是首先應重點思考的問題。教師意識指教師對自己的身份以及對自身的言行舉止在學生中產生的影響的認識。“我是教師”意識的增強，能夠激勵教師加強個人修養和完善自身形象，以高尚的人格為學生提供一種道德楷模。
1)實事求是原則一切從實際出發，即實事求是原則是層次教學的哲學前提。按照教學客體的具體情況而采取不同的方式，這和因材施教原則暗合，只不過分層更進一步發揮了其內涵。根本在于它摒棄一窩端、一刀切敷衍式的體育教學方法，無論是在操作方法還是教學理念上，都是巨大的進步。因而將層次教學理念引入高校籃球教學是可行的。2)轉變思維原則引分層理論的教師要大力轉變教學理念，且應具備堅實的教學理論素養和教學實踐能力。教師要在熟悉掌握籃球運動規律基礎上，根據執教班的整體情況，變腐朽為神奇，制定科學合理的的層次教學課件。對班級學生進行摸底后，分出不同的學生群，從而制定漸進性的教學目標，選取好操作性強的授課方法，充分調動各種體育軟硬設施及器械器材，做到物為我用，并與教學目標高度結合，實現教師角色從主導到引導的轉變。3)因材施教原則層次教學在分組前要對不同個性、能力、愛好的學生設置不同的教學目標，采納不同的訓練形式可以樹立學生信心，有效地激發學生學習籃球的熱情。層次教學能起到效果的關鍵是符合個性化差別的學生群。學生或外向或內向均能融入層次教學中，并找到自己的“組織”〔3〕。層次教學可進一步深入，對每一個學生制定不同的教學策略，但其根本目標都在于增強學生的體育素養，培養學生參與體育運動的興趣，并樹立終身體育的思想，而不是以提高學生的體育成績為落腳點。
2引階梯理論入高校籃球課的教學策略
1)巧妙地教學引導學無定法，教無定格，教學方法貴在適時而發，隨機應變，不管采用哪種教學理論，教師無論何時都應順應學科的教學規律，掌握學生的思維特征。為了更好地研究和分析當前高校籃球教學的具體開展情況，本文采取問卷調查的方式，對某高校的不同年級100名學生進行問卷調查和實際訪談。調查結果顯示，37%的學生對高校籃球教學模式不滿意，56%的學生表示一般，7%的學生表示滿意。大部分學生表示當前教師在籃球教學中，僅僅示范姿勢，規范的肢體動也是“語言”信息的一種形式。然而，這項技術通過語言講解和肢體示范都需要一定過程，對不同的學習者，需要掌握的時間有很大不同，通過分層，可以“以生傳生”，可達到事半功倍效果。籃球教學的具體實施要根據難易度等不同而采用靈活變化的策略。對于一些低難度技能如運球姿勢、運球動作、原地投籃等，教師可提前示范一遍，讓學生主動領會，學生一般稍作模仿便能掌握;而一些難度高的技能則教師巧妙點撥。如假投籃、變向過人、運球過人等便需學生不斷領悟，教師巧妙講解。一些高難度的籃球技能往往難以一次習得，教師應根據自己的專業知識以及對籃球技能的熟悉，在傳授控球技巧時，應著重讓其明白它的要領在于掌握控制手臂的力道，進而控制籃球的運動方向、高度、弧度等，而且還更應讓學生充分學會平衡身體關節和肌肉，從而達到最好的控球效果〔4〕。2)有梯度性的教學目標的設置據調查，當前62%學生對籃球技能掌握情況有待提升，其中女生所占比例較大。她們對籃球技術“一問三不知”，其主要原因是教學方式過于“一刀切”，忽視了學生的特點。在教學過程中，創設編選一整套有梯度，呈階梯性的訓練方法或者知識，使得技能或者知識層次化、循序漸進，從而培養學生學習能力、思維能力及綜合素質的教學方法。教師在制定教學方案時，要盡量簡化復雜的步驟，重視方法的實際效度，可采用梯度性的教學，循序漸進地設置教學目標，轉變教學過程中教師揪著學生走，學生缺乏學習動力而難以發揮自身潛力的情況。如在指導學生“投籃”，教師要結合學生的學習能力和基礎掌握水平，劃分不同的教學目標。學習能力較好的學生可以在掌握“投籃”技術的基礎上，發揮自身優勢，學會更多的技巧，而學習能力較差的學生則需要掌握和熟練運用“投籃”技術即可。3)游戲比賽法創造快樂輕松的學習環境很大程度依賴于教師和藹、誠摯的教學情懷，根本目的培養學生健全的人格。在籃球教學中，游戲比賽法是可借鑒的教法。在及時了解不同層學生的綜合技能后，教師可用游戲比賽法將籃球的各種技能要領按照一定規則編排，并讓學生在活潑快樂的環境下逐漸地掌握并習得高難度動作。比賽后，體育老師要適時記錄情況，做反饋總結，如后仰跳投是不易掌握的動作，教師可在游戲比賽后啟發學生明白協調身體肌肉關節及用力程度。又如教師在講解上籃進球要領時，可把班級劃分為男生組和女生組。并在兩組中挑出優秀代表，進行三步上籃游戲比賽，以使用時間最少而命率高的為勝。教師也可采用“體驗式”的方式組織學生做游戲訓練〔5〕。籃球是一項高度重視團隊協作的運動，呼喚集體精神。籃球對團隊的合作意識要求高，正規的比賽形式抑或是單純的教師向學生群或學生個體傳授籃球知識都符合特定的人際關系學因素，更符合不同種課堂互動形式。籃球離不開團隊的合作，個人情緒問題容易影響集體的發揮。階梯教學認為應讓每一個學生在籃球鍛煉中都能實現自我滿足感與自豪感。通過集體合作相互配合，使球員形成同仇敵愾的情緒，無疑有助于培養、提高學生的集體精神。4)因組施教大部分的高校體育教師在實施教學過程中，常居于課堂的中心，過于強調教師在課堂中的作用，卻遺忘學生才是課堂教學的核心，無暇顧及或者弱化學生在學習中的真實心態，也就無法充分挖掘學生的學習潛力。階梯教學采用同質分組，這意味著不同階梯的小組組員籃球技能是有所差別的，從某種程度上說是呈階梯性的。教師可依照不同小組設置不同的教學目標、采用不同的教學方法。如對于一些籃球技能較差的學生，教師可以激勵方法為主，通過適當的激勵，提高學生的自信力。可從最簡單的籃球入門技能開始，循序漸進地增強他們的技能。對于技能較高的階梯組，他們已經學會基本要領，但運用還不夠流暢規范，教師可著重點訓練他們動作的精準度。此外教師在教授高難度的技能如策應練習時，教師可將技能分布派發給不同的階梯組，比如將掩護者的位置、掩護者的技術要領、接應球的位置、空切的位置和時間分給不同階梯組，讓階梯組的組員分階段學習不同的技能部分。
3階梯理論在高校籃球教學中運用的效果分析
1.1能夠使學生樹立正確的人生態度
在大學體育課的教學中采取激勵教學法，可以讓大學生保持積極的生活態度，能夠正視生活和學習中出現的困難和壓力，從而加強對體育運動的熱愛，能夠樹立正確的人生觀。大學生正處于學校與社會的過渡階段，他們的思想還不是很成熟，在體育教學中運用激勵教學法，不僅能夠增強學生的身體素質，同時還可以緩解學生的學業壓力和生活壓力，對于學生的身心健康也有很大的促進作用，可以使學生樹立積極向上的學習態度和生活態度。
1.2有效提高大學生的綜合素質
大學生雖然已經是成年人，但是還是缺乏生活閱歷，他們的心理尚不成熟。通過激勵教學法在大學體育中的應用，能夠在增強他們的身體素質的同時，還能夠增強他們的心理素質，使學生在德、智、體、美等方面全面發展，具有較高的綜合素質。
1.3推動大學體育教學改革
激勵教學法是一種新的教學方法，它對于推動體育教學改革具有很大的作用。大學生是一個需要被肯定、被激勵的群體，這對于他們的學習和生活都有十分重要的推動作用。在大學體育教學中運用激勵教學法，能夠不斷推進大學體育的教學改革，探索出更多更好的教學方式，從而不斷提升學生們的自我意識，達到增強體育教學效果的目的。
2如何在大學體育教學中運用激勵教學法
2.1用語言激勵學生
語言是人際交往的最為直接的一種方式，它能夠清楚明白地表達人們的思想和情感。老師可以利用學生的自尊心和對榮譽的向往，通過語言激勵的方式來挖掘學生的潛能，從而達到激勵學生的目的，產生良好的教學效果。比如，在進行足球訓練時，老師可將平時說的“加緊練習，不要偷懶”變成“足球最重要的就是練習，不要放棄，你們是最棒的”，這樣就不會使學生產生抵觸心理，還能夠增強學生對足球訓練的積極性和自信心，進而達到良好的訓練效果。休息的時候，老師也可以與學生進行及時的溝通和交流，向學生講述一些足球明星的勵志故事，如梅西小時候曾患有生長激素缺乏性侏儒癥，經過自己的一番努力之后最終取得了如此輝煌的成績，他也是在職業生涯中經受了極大的考驗才能夠站在世界的巔峰。
2.2與學生進行情感交流
每個學生都有自己的想法，每個學生都有自己的個性，這就要求老師要及時與學生進行情感交流，充分了解學生在生活和學習上的情況，通過有效的溝通增強學生對體育的熱情，盡自己最大的努力解決學生在學習中存在的問題。
2.3在競爭中激勵，在激勵中競爭
物競天擇，適者生存。這是一個不爭的事實。教師也可以在激勵教學中增強學生的競爭意識，通過競爭，激發出學生的巨大潛能，從而讓學生能夠努力訓練，加強對足球技術的研究。比如，在平時的足球訓練中，教師可以適當組織一些群體間的競技比賽，這不僅能提高學生的積極性，同時還能提高學生的足球技能，實現足球教學的目標。也可以進行班級與班級之間的競爭，通過比賽，能夠清楚地了解到球隊存在的問題和每一個學生應該加強的方面，進而學生在日常訓練中，能夠有針對性地對自己的弱點進行完善，從而不斷提高學生的體育技能，也能夠培養學生的團隊精神和集體榮譽感。
2.4課堂上及時對學生的表現進行評價
教師通過對學生的課堂表現進行評價，能夠使學生更加了解自己的表現，從而更加注重掌握科學的體育學習方法，提高自己的體育技能。對表現優秀的學生進行表揚，從而能夠使得優秀的學生繼續努力，對表現不突出的學生也是一種激勵，希望在日后的課堂中能得到贊賞。比如老師可以在表揚成績優秀的學生后，通過語言暗示，如“其余同學不要氣餒，只要大家繼續努力，相信都會取得好成績”，學生會感受到老師的鼓勵與關懷，從而在今后的訓練中更加努力，回報老師的期望。
2.5體育教學中的寬容教學法
在大學體育教學中，教師和學生不可避免地會由于某件事或者某一技術問題產生一定的分歧和矛盾，這是經常出現的事情。當這類事情發生的時候，教師作為一個長者，應該盡量寬容學生的不足，這是教師順利進行教學的必要前提，也是正確處理師生關系的基礎。所以，教師在教學過程中，要對學生有熱情，要能夠以真誠的情感打動學生。如果教師在教學中總是保持一種較為嚴厲的教學態度，那么就勢必會強化師生之間的矛盾，從而不能有效進行體育教學，不利于良好教學氛圍的形成。
2.6教師和學生之間的積極互動
大學體育教學中，教師和學生進行積極的互動可以有效地激勵學生。老師可以參加到平時的體育訓練中來，縮短與學生之間的距離，以自己的行為感染學生，將自己的體育技巧和體育知識傳授給學生，使課堂氣氛更為融洽，多與學生進行課堂教學內容的討論，多聽聽學生的想法和意見，來幫助教師完善自己的教學方式，從而使學生更加喜歡上體育課，激發學生的學習興趣。
3在大學體育教學中采用激勵教學法應該注意的問題
3.1采用適當合理的激勵方法
在大學體育教學過程中，將激勵教學法運用到體育課中，不僅能夠增強學生的自信心，同時也能夠有效提高學生的積極性，從而能夠更好地進行體育鍛煉。但是，需要運用適當合理的激勵方法，④所以，教師在進行激勵教學的時候，需要時刻關注每一個學生的狀態，并且要有耐心，能夠和學生進行真誠的交流，從而運用恰當的方式和語言進行激勵，增強學生的學習熱情。
3.2有針對性地激勵每一位學生每個學生的學習方法不同，每個學生的發展也存在著一定的差距，這就導致了每一個學生的心理狀況和生理狀況都是不同的。所以，教師在對學生進行激勵教學的時候，需要充分考慮每一個學生的特點，根據學生的心理和生理特點，予以有針對性的激勵。
3.3教師應該選擇合適的時機激勵學生
在大學體育課教學過程中，教師需要把握好時機以激勵學生。比如，當學生由于自身的心理或生理缺陷，而對一些體育課上的學習活動缺乏信心的時候，教師就應該抓住時機，對其進行及時的鼓勵，從而有效增強學生的自信心。再如，當學生在進行體育鍛煉時，由于害怕吃苦，產生了畏懼心理時，教師不應該對其進行嚴厲的責備，而是要從學生的角度出發，對學生進行適當的鼓勵，只有這樣，才能夠有效消除學生對體育課的恐懼心理，激發學生的斗志，從而使學生能夠在體育課中充分發揮自己的才能。在大學體育教學中，經常會學習某種難度系數比較大的體育技術，學生通常不能很快學會，此時教師就應該適時采用激勵的手段激發學生的積極性，從而使學生不斷進行訓練，努力完成這項技術的學習。
4束語
1.我校參照二級醫院護理崗位和工作流程設計建成了現代醫護實訓中心———仿真病區。實訓中心設有多媒體教室，既能滿足理論教學，又能進行實訓教學，激發學生學習興趣，在授課中涉及操作就地使用用物給學生演示，學生也能立即練習，使理論和實踐教學融為一體，提高學生整體知識的掌握。彌補了傳統教學先在教室講授理論，下次課再到實訓室上實訓課，理論教學和實踐教學脫節的弊端。
2.仿真病區實訓中心堅持高標準、高起點、以模擬真實護理臨床工作環境，讓學生體會到“上課就是上班”，盡量縮短學校和臨床差距。教學中及時調整教學大綱操作項目并增購實訓用物，實訓內容和操作用物與臨床相匹配，添置臨床上常見的器械和儀器如超聲波霧化吸入器、靜脈微量注射泵等，教會學生在校期間正確應用這些儀器和操作技術。為了能使學生親自體驗一些操作，如鼻飼、靜脈穿刺、肌肉注射等，除在模擬人上反復訓練外，還為學生提供練習的一次性用品，鼓勵學生在教師的指導下互相進行真人練習，使實訓練習與臨床工作實現“零距離”，既可以讓學生親自感受，鍛煉學生的心理素質，也可以讓學生體驗患者的感受，讓學生每次實訓課都置身于仿真環境，猶如在醫院病房、以護士角色進行各項操作及對各類患者進行護理，提高學生動手能力和崗位適應能力，實現教學與臨床工作的無縫對接。
二、教師管理與學生自主管理相結合
由于護理學實訓課學生是在操作中完成的，教師又需兼顧教學、指導和管理等職責，往往存在管不過來的現象，課堂紀律會比較混亂。改革后將班級人數分為10~12個小組，每組大概4~5人，按學習和動手能力強弱合理搭配，每組選擇責任心強、操作水平高的成員為小組長，對其他學生進行管理和指導，班長和課代表負責管理各小組長，教師管理班長和課代表。這樣就形成了“教師—班長（或課代表）—小組長”三級管理體系，各個負責人各司其職，管理好自己的人員，課堂紀律就比較有序。
三、傳統實訓課
由實訓管理員安排實訓，上課前實訓管理員將操作用物準備好，學生對于某些用物的使用目的都不知道，更不會自己準備用物理實一體化教學要求學生在開課前預習操作項目，熟悉操作相關理論知識，課前學生自行根據課程內容準備用物，實訓管理員給予指導，而且小組內成員輪流準備用物，將學生角色由被動的接受者轉變為主動參與的管理者，使學生向主動學習、手腦并用型轉變，充分調動了學生學習的積極性，對培養學生動手能力、臨床思維能力有較大幫助。
四、嘗試多種教學方法
一、老師在教學設計中必須體現學生學習的主體性。
傳統意義上的教學設計，主要是老師從主觀愿望出發，以老師為中心，以教材為依據，憑借自己的教學經驗，主觀意志，進行安排和策劃，其適用性和合理性都較差，教學效果常會事倍功半。而現代新課程的基本理念是以學生為中心，突出學習者在學習過程中的主體地位，因此新理念指導化學教學設計，盡管使用化學舊教材，仍能取得更好的教學效果，那么怎樣才能在現在使用舊教材的情況下在教學設計中突出學生的主體性呢？
首先應該摸清學生的實際情況，包括基本知識，基本持能，生活經驗、學習習慣和學習方法、觀察能力、思維能力等。再進行教學設計。包括目標設計、內容設計、學習的情景設計，教師與學生互動設計、復習設計、實驗活動設計、作業設計等。現有設計必須以學生為主體，為學生而設計。使學生在學習中處于主體地位，老師處于引導的地位。現就氫氧化鈉的化學性質這一小節的教學內容設計老師與學生互動這一環節：
老師活動：出示問題，創設良好氛圍讓學生主動參與，(1)、復習提問酸有哪些五條通性？(2)、出示本節實驗的用藥品，讓學生帶著問題去思考NaOH的化學性質。(3)、指導學生完成以下實驗：A、氫氧化鈉與指示劑的反應。B、氫氧化鈉溶與CO2的反應(學生可以用嘴吹)，C、氫氧化鈉與酸反應(中和反應)D、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、氯化鐵溶液反應。
學生活動：1、思考老師提出的問題，再設NaOH的化學性質。2、積極完成各個實驗，有問題請老師指導。并記錄現象。思考討論得出結論：NaOH共有四條化學反應性質。本環節設計主要以實驗來提問、探討、通過老師的引導，進行學法指導，充分體現學生為主體的理念。調動學生學習的積極性而達到提高學生科學素養的宗旨。
二、課堂教學的學生為主，切實變“講堂”為“學堂”。
過去的課堂教學絕大多數是老師講，學生聽的“滿堂灌”或“一言堂”老師把知識傳授給一個個的容器，學生被動接受，教學只是應付考試，分數還可以，而實際能力欠佳。培養良好的科學素養皆不敢提及。教學陷入了誤區，忽略了學生是活生生的人，有思想，有感情，是一個可以點燃的火把，要達到教學的宗旨，必須以學生為主體，變“講堂”為“學堂”教學才能圓滿完成。因此，課堂教學首先應該給學生創設良好的學習氛圍。其次再根據課型的不同，找準體現學生主體性的教學最佳切入點。
(1)、如教學化學肥料這一節內容，作為本校所有學生都是農民的子弟。對化學肥料這節內容并不陌生，因此采用的學生自學，分組討論的形式進行教學活動。讓學生通過討論的解決怎樣才能科學，合理地施用化肥。
(2)、在復習課中仍以學生為主，充分調動學生積極性，摒棄以往，教師講解知識、結構、進而分析例題，學生練習的課堂復習模式。如《溶液》一章基本知識和基本理論的復習中，先讓學生回憶知識點，可以自己查閱教材，筆記，也可以閉目搜尋，也可以兩人討論。也可以多人合作。將本章知識系統化，條理化，整理出知識網絡。再由老師出示問題讓學生思考，回答，老師根據學生答情況掌握到差異方面，及時進行學法指導。可以設出以下問題：
你能舉出一種溶液嗎，說出其中的溶質，溶劑。
有一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液，你有幾種方法，使它成為飽和溶液？
30℃時KNO3的溶解度是45.8g，它表示什么意義？
固體KNO3的溶解度曲線有哪些用途？
結晶有幾種方法？
20℃時，Nacl飽和溶液中溶質的質量分數是26.4%，其含義如何？
課堂教學活動中應以學生已有的知識，能力解決問題，并引導學拓展思維，鼓勵學生用不同的方法解決同一個問題。如：20℃時Nacl的溶解度為36g。20℃時將20g食鹽放入50g水中，所得溶液的Nacl質量分數是多少？讓學生分析：辯論學生自己得出，在飽和溶液中，溶解度與溶質質量分數的關系，這樣學習效果很好。
關鍵詞：學校體育學;探究;教學模式
2001年7月，經國務院同意，教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。中小學的體育課改為體育與健康課，從教學思想、教學內容、教學手段等方面都進行了重大改革。然而在以培養中等學校體育師資為主的高等師范院校體育專業，學科課程卻還是沿襲傳統的注入式教學模式，以學科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學方式仍占主導地位，忽略了大學生的主體意識、創新意識的發揮和培育。這種陳舊呆板的教學方法束縛了學生的思維和手腳，不利于培養大批有創新能力的高素質體育人才。
另外，傳統的以期末考試定成績的制度又養成了學生考前1—2周突擊復習的壞習慣，致使學生對學習缺乏主動性、自覺性和積極性。因此，改革傳統的教學模式迫在眉睫，我們基于基礎教育課程改革和素質教育中“學會生存，學會學習”的要求和造就新世紀體育師資創新型人才的需要，在高師體育專業教學中采用探究式教學模式，一為改變學生由被動接受學習向主動要求學習的轉變；二為培養學生動手操作能力、課堂設計能力，在教學實踐中進行假設、求證和解決問題的能力。
1探究式教學模式的理論依據
1．1集學術主義課程與人本主義課程優勢為一體
學術主義課程論是20世紀印年代以來最為引人注目的一個流派，其影響遠遠超過了由博比特創立的工學主義課程和康茨、布拉梅爾德創立的社會改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認為教學目的應符合社會發展需要，著眼發展學生的智力，因為年青一代智力的充分發展，能夠使個人和國家在異常復雜的競爭時代中具有更好的生存機會的能力，把學生思維能力和遷移能力的發展置于課程設計的中心。因此它主張：(1)以學科基本結構為中心來組織課程；(2)設計螺旋式課程、重視內容安排的序列化；(3)突出知識形成過程教學；(4)提倡教師引導下的發現學習。然而這一流派也暴露出了過分強調理論，偏重課程的學術化(培養少數尖子式教學課程)，被認為是使學生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實現。
人本主義課程產生于20世紀7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認為課程應為每個人提供自己感到滿意的經驗，關注學生的情意、認知、感情、理智、情緒、行為等，并發展其自尊和尊重他人的思想意識，實現個性的充分自由發展，建立了“人性中心課程”。它的出現對于發揮學生在學習過程中的能動性和主體作用，重視人文學科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產生了巨大的積極作用，但它過分強調學生的興趣，在實施中易助長自由主義。
基于上述現代西方各流派的優缺點，在體育專業理論教改過程中，首先需考慮到應針對素質教育的大背景，以培養學生的生存能力、適應能力，同時也要注重改變傳統的以教師為主的灌輸式的教學模式，以體現學生的情感、需要、興趣等因素，發揮學生的主觀能動性，使學生通過主動學習、合作學習、積極學習過程，造就學生學會學習、學會適應、學會生存的能力。因此，我們的新型教學模式應是以培養學生能力，適應社會需要為核心，以激發學生學習熱情，尊重學生情感、需要、個性、興趣為向導，集學術主義和人本主義思想優點為一體的教學模式。
1．2戴爾的“經驗之塔”理論
戴爾把教學(視聽)理論總結為“經驗之塔”。戴爾認為靠語言符號、視覺符號而獲得的抽象經驗，其學習過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑而習得的經驗，是情境教學，學習速度中等，不易遺忘，易保持；而通過具體實踐操作而習得的經驗，學習速度慢，但牢固可靠。從目前體育專業學校體育學教學的現狀看，主要采用了以抽象經驗獲得的途徑，雖然也有人提出運用多媒體教學，但不能從根本上改變被動學習而獲得的抽象經驗的教學模式。本文的主要思路就是打破抽象經驗的學習模式，讓學生親自參與設計、查詢、合作、討論、演說、辯認等，并結合具體實踐活動，使觀察和實踐結合起來，并配以多媒體教學，以利于達到學生主動學習，實踐運用和牢固掌握的整體教學目標。
1．3建構主義理論
建構主義認為世界是個人頭腦創建的，事物由各人方式去理解，因此強調以個人本身經驗來理解，強調以個人本身經驗解釋現實，賦予意義，并重視學習的主動性、社會性和情景性，注重小組合作學習。根據以上理論，教師在給定問題后，就得讓學生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現象，并重視小組合作、商討，這樣既能調動學習積極性和主動性，又能發揮學生的個性和創造性，為學生發展自我提供了條件和環境”。
1．4杜威思維理論
杜威提出科學思維的五步法，即問題一表征—假設一推理一問題的結論。薩其曼提出探究訓練模式，施瓦布結合生物科學提出了生物教學探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會探究模式以及學習環模式等。但探究式教學的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創設情境，引出問題，引導學生探究問題，分析、歸納得出探究的結論，反思評價研究過程、應用知識解決新問題。在課堂上，師生圍繞問題進行的交流對話活動、學生動手動腦，進行探究操作和思維活動，是經歷知識的產生和發展過程、探究體驗、學習科學研究的方法，在解決學校體育工作的問題中習得學校體育學的知識，即融學校體育學的學習于解決學校體育工作的問題和經歷探究問題過程之中，從中培養學校體育問題意識、提高解決學校體育問題的能力。
2探究式教學模式的教學程序
2．1教師提出學習目標，創設一種問題情景澈活學生的思維
學校體育學的教學，聯系社會或生活，以學校范圍選定問題；或從學校體育教學實踐中讓學生選定問題，問題是學校體育學探究教學的起點，也是學生學習和思維的開始，如讓學生提出解決問題的辦法，再讓學生研究。
2．2引導研究
學生起初不知道如何研究，沒有研究的技能和經驗，這就需要教師引導、示范。根據奧蘇伯爾的“先行組織者”策略，在問題情境中調動學生的先前知識經驗，指導學生分析問題、尋找資料，提出假設，按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學生是學習任務的主要承擔者，放手讓其獨立思考、發表自己的見解，在小組合作中討論、爭辯。由于個人的知識經驗的不足，對問題的理解不一致，而爭辯中可能把問題看得更全面，獲得深刻的理解。教師作為學生學習的高級合作者，問題的咨詢者和解答者，提供背景知識，引導思考和解決問題的方法。
2．3結論及評價
在學校體育學探究式教學中注重讓學生經歷研究過程，學習研究方法，也注重探究的結果。結論往往是要掌握的知識點和規律性的東西，是進一步學習的基礎，因而對結論要求準確無誤。如何獲得正確的結論呢?除了個人研究、小組合作交流外，還要有包括教師在內的集體評價。通過展示個人或小組的學習結果，互相評判優點與不足，拽出錯誤加以糾正，以便養成尊重事實、尊重規律的科學態度，在評判中相互接納、包容、互相學習、互相促進。
2．4反思與應用
學校體育問題經過探究得出結論，以問題的表征、假設對資料的分析歸納，整個過程中是否有不妥當之處?如果有，如何改進?反思的過程也是檢驗的過程，尋求更好答察的過程。即使問題求解方案不止一個，經過反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無完人，們現代教育追求的是更加完善和完美的人，趨向于“完人”教育，因而對自己苛求一點，由此養成習慣，必有好處。
學習知識就是為了應用，將知識應用于問題解決之中，才顯出知識的價值，也才能使知識轉化為能力，變成智慧技能，同時在應用中使知識前后相聯，構筑成知識鏈、知識網，使孤立的知識變成統一的、靈活的知以結構，從而在使用時便于提取，提高認知的靈活性。
如平時學完一節課，或一單元的課堂學習，或單元測驗，既是對學習的檢查又是對知識的應用，通過應用練習，找出沒弄懂的地方或理解錯誤的地方，知錯而改及時糾偏，提高學習效率。
學校體育學探究教學模式注重學生的主體性，讓學生自己思考問題，去操作、去探究、去分析、去歸納，即注重課常的“活”與“思”，讓其“動”起來!同時師生之間、生生之間是瓦動交流的過程，是激勵、激發的過程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引導。教是為了不教，教是為了更好地學，先是教師的幫、扶、引，而后是教師的放手，讓其獨立學習、獨做事，這樣才能由依牽負而轉向自主地學習，成為一個獨立的人，這正是我們要培養的具有開拓精神，有主見，有實踐能力和創造能力的人，能適應未來工作崗位變換而具備終，學習能力的人。
3探究式教學模式的教學原則
3．1自主學習的原則
探究式教學模式在課堂內外，真正體現了以學生為主體的教學思想，由此解決了長期存在的班級集體化教學和個刪化、個性化、因材施教的矛盾，采用了創造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內外教學模式，以教師指導，學生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學為主要形式，教師再不是照本宣科，而是組織引導、控制答疑等途徑與學生交往，如此，自然形成了課堂內外以學生為主體的學習氛同，激發了學生的主動性、自覺性干¨積極性，同時改變了教師滿堂灌、學生無心學、死記硬背的教學敝端，真正體現學生自主、自愿、積極主動和熱情的學習氣氛，從而達到丁很好的教學效果。
3．2學會學習的原則
一個學生如果沒有學會學習的能力，而是靠傳統教學中死記硬背的學習方式，那么隨著知識的不斷更新，人也將被時代所淘汰。因此，所有教師在教學過程中的各環節都要舊繞培養學生學會學習能力這個主題，這是素質教育的必然要求，也是培養學生不斷自我學習、自我提高，不斷適應新時代、新知識的迫切需要。探究式教學模式就是調動各種因素，在老師的指導下、參與下，讓學生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現，與同學問合作，課后自評、自我總結等來提高學生的能力。
3．3合作學習的原則
應試教學的特點就是學習的個體化，從知識的預習、課堂理解、記憶到課后的復習都是學生個人的事，最后的考試也是衡量個人知識多少的唯一形式，因此，這種教學不利于發展學生間的社會交往素質和心理品質。素質教育要求培養復合型的人才，發展學會生存的能力，而生存能力最關鍵的素質就是群體間相互交際、相互合作能力。基于以上原因，我們進行教學改革的一項重要措施就是要培養學生合作學習，并與老師一起合作教學的能力，按不同興趣愛好、教學目標分小組，每個小組在課外一起搜尋資料、討論題目，編輯學習素材等，以充分激發學生學習欲望，積極思維。
課堂教學更是合作學習、合作教學的實踐基地，小組間的不同觀點的競爭促動學習小組內的合作，學生在合作中接受同學間的知識。教師也可鼓勵學生上講臺，讓學生闡述自己的觀點和看法，通過師生間的互動教學使教師成為學生的朋友、合作者、向導，師生關系轉換成一種新型的社會關系，由此來發展學生合作能力、社會交往能力、競爭能力等零質。
3．4從創造中發展知識的原則
與傳統應試教育被動地、機械地接受和掌握知識不同，探究式教學模式注重培養學生在實際問題中的創造、想象能力，從收集資料、自編教材開始，學生根據師生協商教學目標，進行自主學習，在學習中接受大量的不同內容和不同觀點，然后篩選出自己所需要的信息，在課堂教學中，通過小組討論，小組之間交換意見，教師的指導，在實踐中理解知識，掌握知識，最后通過自我評估、以寫小論文等形式鞏固所學知識。這種在創造中、實踐中獲得的知識，遠比死記硬背的生動、豐富和鞏固。
3．5以培養能力為核心的原則
新型的創造教育思想將扭轉“應試教育”出現的高分低能、高學歷低創造的狀況，全面注重學生能力的培養。在“探究式”教學模式的教學中，應該強調學生以下能力的培養和發展：(1)搜尋資料的能力；(2)獨立創新能力；(3)和別人合作工作的能力、團結協作能力；(4)組織學習活動的能力；(5)學會學習、獨立操作能力；(6)演說能力；(7)理論聯系實際初步實踐能力；(8)初步科研能力；(9)評價能力。
4實施探究式教學應該注意的問題
(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜，使人人都有機會參與各項活動。
(2)為適應教學改革的需要，必須進行考試方式的改革，教師應需有一定的自。
(3)為學生提供方便的文獻資料查詢服務，包括提供校內“中國期刊網”資料查尋服務。
(4)學期開始，教師應向學生公開學期單元教學計劃，使學生明確了解教學目的、任務，以便學生做好各項準確工作。
一、理論經濟學教學中運用案例教學的優勢
(一)激發學生學習興趣
興趣作為學生最好的教師，只有學生針對所學知識產生興趣，才能更好的投入到教學活動中，理論經濟學教學也是如此[1]。在教學中不只是要求學生能充分掌握和了解基礎理論知識，而是需要幫助學生樹立正確的政治信念，不僅需要在教學中讓學生學習現有理論，還要確保學生能夠在現實生活當中有效運用自己所學理論知識進行解決問題。那么要想有效實現這一目標，首先則是需要教師能夠正確指導，其次則是要充分激發學生的學習興趣。通過帶入案例教學的方式，讓學生能在課堂中進行相互討論和分析，促使學生充分感受理論經濟學知識點的魅力所在，從而養成良好的自覺運用理論習慣，最終樹立正確的政治信念。
(二)提升學生綜合素質
在理論經濟學教學中運用案例教學方法，能有效提升學生的綜合素質。首先，在案例教學法中可以給教師提供多樣化的案例，然后通過案例教學的方式，促使學生能通過所學理論針對資料及信息實現判斷和分析，運用這種方式不僅能有效鍛煉學生的邏輯思維能力和綜合分析能力，同時還能有效培養學生運用理論知識的自覺性；其次，在理論經濟學教學中運用案例教學法，還可以讓學生通過相互探討案例的方式，進而提升學生的思辨能力和口頭表達能力；最后，由于案例教學主要是以尊重學生個體和創造性為前提的教學方法，所以運用在教學中可以給學生提供自學、思考及創新等時間與空間。與此同時，還能積極鼓勵學生從多個角度和多個層次有效分析案例。
(三)培養學生合作精神
在現代社會中，若只是憑借一個人的力量進行完成某件事情的話，其實很難做到，但是若通過大家一同完成的話，會把事情簡單化進行完成[2]。所以，這就需要在讓學生充分意識到溝通與合作的重要性，當學生針對案例進行闡述自己觀點的時候，這就是在和其他學生之間實現了有效溝通，在溝通中合作解決了問題，從而促進學生和學生之間的情感。同時，培養學生具備良好的合作精神，還能讓學生懂得尊重他人。由此可看出，在理論經濟學教學中運用案例教學，不僅能培養學生的合作精神，還能有效提升理論經濟學教學質量和教學效果。
二、理論經濟學教學中運用案例教學存在的問題
根據理論經濟學教學現狀來看，在實際教學中存有不具備完善的案例庫、教學方式過于落后、缺乏完善的師資力量等問題，以下內容就是針對理論經濟學教學中運用案例教學存在的問題，展開的深入分析：
(一)遭受傳統觀念影響
在理論經濟學教學中沒能有效運用案例教學的主要原因，是因為教育人員長時間遭受傳統教育體系和觀念的影響。雖然在“應試”教育背景下，可以通過考試分數的高低針對學生實際學習情況進行檢驗和了解，但是考試分數的高低并沒有確保學生針對該科目感興趣，而且也無法保證學生所學習到的理論知識，能夠在實際生活中得以應用。加上應試教育的影響，促使理論經濟學教學體系缺乏嚴謹性和完整性[3]。
(二)缺乏完善的案例庫
理論經濟學教育工作者要想在教學中有效運用案例教學法，就需要在教學中具備科學、合理的教學案例，具備完善的案例庫。但是由于構建理論經濟學的案例庫需要耗費大量時間且難度系數較大，所以，導致很多學校針對案例的收集和分析等多個方面都存有落后現象。甚至還有很多案例都是從文學作品、期刊等多個方面實現收集，雖然所收集到的案例能夠在教學中進行使用，但是由于很多案例教材和內容都沒有出現較大改變，所以在實際教學中針對學生的啟發性并不是很高，并且還在一定層次上降低了案例教學的教學質量和教學水平。
(三)教學方式過于落后
由于案例教學涉及到多種知識點內容，所以，在教學中需要運用多媒體或者是科學技術等方式進行實施開展教學，但是根據當前我國理論經濟學教學現狀來看，多媒體教學、案例案件等教學方法并沒有得到廣泛應用，從而致使在理論經濟學教學中沒能充分發揮案例教學的主要作用，沒有辦法達到預期的教學效果和教學質量。與此同時，再加上教學設備的落后，也在一定層次上阻礙了案例教學水平的有效提升。
(四)缺乏完善的師資力量
案例教學的開展雖然是以學生作為主體，但是教師在教學中也有著重要作用，優秀的教師應當具備豐富的教學經驗和教學方法，從而在教學中逐漸帶領學生進行分析問題、思考問題和解決問題[4]。但是依照現有的理論經濟學教學現狀來看，有很多在職教師都是在畢業之后就直接步入到校園中進行工作，雖然自身具備較強的理論知識，但由于自身缺乏豐富的教學經驗，從而致使很多教師沒能在教學中合理運用案例教學法開展教學。因為師資力量的欠缺，阻礙了案例教學法的有效應用。
三、理論經濟學教學中運用案例教學存在問題的解決對策
將從創新教學觀念和模式、完善案例庫和加大師資力量培訓等多個方面，針對理論經濟學教學中運用案例教學法存在問題的解決對策，展開較為深入分析：
(一)創新教學觀念和模式
隨著我國教育事業的飛速發展，在當前新課程教學整改背景下，要想有效提升理論經濟學教學質量和教學水平，就需要教育人員能夠在教學中合理運用案例教學法開展教學。同時，教育工作者還需要針對現有的教學觀念和教學模式進行有效創新，充分體現學生在教學中的主體地位，并且還將設計多種案例教學課程，從而確保學生能夠在教師的引導之下，發揮自身主觀能動。比如：在理論經濟教學中，教師可以合理運用“經濟思想史上代表不同結局利益的整治經濟學”為例，通過有效結合案例的方式，給學生設計問題，促使學生能在學習中根據問題進行學習和探究，進而加深學生對所學內容的了解，以此來有效提升案例教學水平和教學質量。
(二)構建完善的案例庫
在理論經濟學教學中，教師可以根據教學大綱及教學內容，通過多媒體技術給學生提供豐富的經濟學案例資源，從而實現完善案例庫的主要目的。而且要想有效提升教學質量，還需要針對案例庫當中的案例質量加大重視[5]。首先，在教學中選擇案例需要符合當前我國實際發展現狀，并且能在實踐中形成的案例，只有在教學中運用這種類型案例，才能幫助學生更好解決日常生活中存在的問題；其次，案例的選擇還需要給學習者充足的思考和解答時間，不能以標準化答案進行束縛學習者創造性思維的發展；最后，案例選擇需要根據教學內容和教學目標相符合，從而確保培養目標和課程目標能夠一同開展。
(三)科學合理選擇案例
案例教學的關鍵因素就是在“案例”。相比較傳統的理論經濟學教學而言，在教學中使用的都是一貫制標準教科書，案例教學則是需要使用能夠充分反映實際經濟事務的案例，包含學生關心的現實經濟問題。所以，在理論經濟教學中使用案例教學并不是一成不變的，而是需要教育工作者能夠針對已有案例實現篩選和提煉，在眾多案例中挑選出能現實的經濟世界，從而在教學中和學生之間產生共鳴，有助于培養學生“學以致用”的能力。
(四)加大師資力量培訓
根據當前教學現狀來看，案例教學針對教師提出了較高要求，所以這就需要針對理論經濟學教學中的師資加大培訓力度，促使教師能夠在案例教學中掌握一項專門技能[6]。一名優秀的教育人員需要具備以下幾點條件：首先，針對經濟學的所有知識點內容都能全方面掌握，只有充分了解國內外理論經濟學，才能更好的在教學中運用案例教學法；其次，需要做好充足的課前準備，由于案例教學主要是對思維過程的研究和能力培養，只有教師做好充足的課前準備工作，才能保證教學效果得到充分發揮；最后，教師要在教學中具有平等觀念，不能因為自己是學生的教師就自居，而是應當學會如何靈活轉變角色，學會傾聽學生存有的不同意見，從而在探討的過程中發現問題。
四、理論經濟學教學中運用案例教學應當注意的問題
在理論經濟學教學中運用案例教學法時，需要高度重視案例教學的配合度和案例分析報告的撰寫與評價問題。
(一)保證案例教學的配合度
在理論經濟學教學中運用案例教學法，雖然能取得良好的教學效果，但是案例教學法決不能替代任何教學方式，因為教學本身就是屬于復雜的活動，且教學對象也具有復雜性和差異性。所以，在實際教學中需要教師能根據教學目的和內容等多個方面因素，進行選擇使用多樣化的教學方法，最終實現優化組合。在使用案例教學法開展教學時，還可以在使用案例教學法的基礎上增添講授法，或者是模擬教育、現場觀摩等多種教學方式，從而獲取最佳的教學效果。
(二)注重案例分析報告的撰寫和評價
在整個案例教學的過程當中，組織課后案例分析報告的撰寫是主要環節，該環節不僅能有效檢驗學生的實際學習效果，同時還能有效提升學生的綜合能力，促使學生針對自己存在的不足之處加大彌補[7]。在案例分析報告當中，不僅需要讓每名學生都把自己的分析情況表達出來，還應當根據他人探討成果，進行講述問題，以此來提升案例報告的質量。對于報告當中所提及到的普遍性問題，將在課堂教學中進行解答。
