時間：2023-04-06 18:47:59
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1自主合作教學(xué)方式的定義和特點
在實際的體育教學(xué)工作中，自主教學(xué)和合作教學(xué)兩種教學(xué)方法的實踐工作已經(jīng)開展了一段時間。所謂自主教學(xué)指的是在體育教學(xué)工作中，建立起以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)工作模式，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意愿開展教學(xué)工作。而合作教學(xué)指的是在體育教學(xué)工作中，通過合理的工作手段在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間利用合作的方式進行體育教學(xué)的工作方式。這兩種教學(xué)方式的特點包括了以下的內(nèi)容：（1）與傳統(tǒng)體育教學(xué)方式比較，自主教學(xué)方法在實際的工作中，更具有開放性的特點，講究以調(diào)動學(xué)生的積極性為教學(xué)的出發(fā)點進行教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，教書將學(xué)生的意愿和主觀思想放在第一位的位置，以圍繞學(xué)生的自主性開展體育的教學(xué)工作。（2）與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，合作教學(xué)方法在實際的工作中，更講究團體合作精神在體育教學(xué)工作中的作用。這一教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)工作中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，將朋友式的關(guān)系引入了教學(xué)工作中。（3）自主、合作教學(xué)方法在實際的教學(xué)工作中都具有極大的創(chuàng)新性特點。只有創(chuàng)新性的教學(xué)方式才可以在體育教學(xué)工作中，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)工作的缺點，提高體育教學(xué)工作的質(zhì)量。
2自主教學(xué)法在體育教學(xué)工作開展研究
教育工作者經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn)自主教學(xué)工作方法在體育教學(xué)實際的開展工作中，應(yīng)采用以下的工作方式開展這項工作：（1）積極地利用體育骨干的作用。在開展自主教學(xué)方法的過程中，教育者可以積極的利用學(xué)生體育骨干的帶頭作用，利用骨干做好一般學(xué)生自主能力培養(yǎng)的帶頭者。在這項工作中學(xué)生體育骨干的作用包括了以下兩點。一是做好學(xué)生示范者的作用。體育骨干利用自身自主能力培養(yǎng)的過程和在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以為一般學(xué)生在自主能力的培養(yǎng)和應(yīng)用中起到很好的示范作用。二是做好引導(dǎo)者的作用。體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和應(yīng)用需要一個積極引導(dǎo)的過程。在實際的體育教學(xué)工作中，教育者的工作能力有限難以一個人完成對于全體學(xué)生的引導(dǎo)工作。這時體育骨干的作用就是輔助教育者完成這種引導(dǎo)工作，為自主學(xué)習(xí)的完成做出貢獻。（2）教育者發(fā)揮出指導(dǎo)者的作用。在進行開放式體育教學(xué)工作時，教育者應(yīng)積極的發(fā)揮出教導(dǎo)者的作用，利用專業(yè)的體育知識為學(xué)生的自主體育運動提供咨詢和指導(dǎo)工作。這一工作分為以下的三個過程。一是在學(xué)生自主開展進行體育運動時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)特點、季節(jié)情況等為學(xué)生選擇運動方式進行咨詢工作；二是在運動進行時，教育者必須利用專業(yè)知識知識做好學(xué)生的運動安全保證工作，防止學(xué)生在運動中出現(xiàn)運動傷害的問題；三是在運動結(jié)束后利用專業(yè)知識指導(dǎo)學(xué)生做好運動后的恢復(fù)工作。（3）做好適當?shù)墓芾砉ぷ鳌Ｋ^的自主教學(xué)工作并不是完全的脫離于教育管理工作外的體育教學(xué)方法，而是一種適當?shù)摹胺砰_”式的教學(xué)方式。所以在進行教學(xué)的工作中，教育者必須把握住“放開”的程度，利用適當?shù)摹胺拧焙捅匾摹肮堋保莆蘸霉芾砉ぷ鞯某叨茸龊米灾鹘虒W(xué)的尺度管理工作。
3合作教學(xué)法在體育教學(xué)工作開展研究
進行合作教學(xué)在體育教學(xué)開展的工作中，教育者應(yīng)注意做好學(xué)生合作積極性的調(diào)動工作，利用學(xué)生自愿組合的方式進行工作。除此之外，教育工作者還應(yīng)做好以下工作：（1）做好學(xué)生身份改變的引導(dǎo)工作。進行合作教學(xué)方法在體育教學(xué)的開展中，首先面對的問題就是學(xué)生和教師身份改變的問題。因為在合作教學(xué)中，教師與學(xué)生不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而是合作者的關(guān)系，這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變會引起學(xué)生的不適應(yīng)感。所以如做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，使之可以在最短的時間內(nèi)適應(yīng)與教師間新型的合作關(guān)系就成為了教育工作者的重要問題。在實際的工作中，教育工作者可以利用以下的兩種工作方法做好引導(dǎo)工作。一是在合作教學(xué)開始前利用游戲的方式進行合作教學(xué)的前期準備工作。游戲的方式可以很好地增進教師與學(xué)生間的默契度，減少陌生感，建立起很好地合作關(guān)系。二是利用角色扮演的方式開展合作。在進行合作教學(xué)時，為了改變師生間的關(guān)系，在進行合作時可以利用角色扮演的方式進行合作工作。這種方式改變了師生間的稱呼，利用合作中的角色，如“1號”、“2號”或“發(fā)球手”、“接球手”等相互稱呼，增加了合作感。（2）做好學(xué)生間的合作和管理工作。合作教學(xué)方式在體育教學(xué)中除了要改變師生間的教育關(guān)系外，還需要做好學(xué)生間在體育教學(xué)工作中的關(guān)系。這種改變就是要在學(xué)生中建立起合作性的關(guān)系，建立起很好地合作默契利用團結(jié)協(xié)作的精神完成體育教學(xué)工作的內(nèi)容。同時因為這種教學(xué)是在學(xué)生內(nèi)部完成的，教育者應(yīng)主動的引導(dǎo)學(xué)生建立起自主的管理意識，在合作中完成自身的管理工作。
4結(jié)語
（一）“同伴合作”在大學(xué)美術(shù)教學(xué)課程中的表現(xiàn)形式
從當前諸多教學(xué)模式的研究與實驗中可以看出，“同伴合作”應(yīng)當成為大學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的主流。在理想的大學(xué)課堂教學(xué)中，所有的學(xué)生都應(yīng)學(xué)會彼此合作，形成良性的競爭和團隊意識，自主地進行獨立學(xué)習(xí)。“同伴合作”在當前美術(shù)專業(yè)大學(xué)生集體學(xué)習(xí)中主要呈現(xiàn)出三種情境，即競爭性情境（利己損人的學(xué)習(xí)情境）、個體性的情境（利己不利人也不損人）、合作性的情境（利己利人的學(xué)習(xí)情境）。在競爭、個人和合作三種情境中，合作學(xué)習(xí)是當前集體學(xué)習(xí)或者是課堂學(xué)習(xí)中最高效的一種，但目前在實際教學(xué)過程中應(yīng)用最少。
（二）“同伴合作”在大學(xué)美術(shù)教學(xué)課程中的現(xiàn)狀
“同伴合作”學(xué)習(xí)模式在音樂、體育專業(yè)中較為常見，有很多學(xué)習(xí)活動必須依托團隊才能完成，例如樂隊、合唱、足球、籃球等，這無疑會培養(yǎng)學(xué)生的同伴合作的意識。然而，在大學(xué)美術(shù)課堂中，大家共同參與，共同達到目標的學(xué)習(xí)活動較為少見，常見的教學(xué)形式仍然延續(xù)傳統(tǒng)的“集體式“”說教式”或者是“一言堂”的單向化的教學(xué)模式。教師作為教學(xué)主體，承擔(dān)著信息者的角色，而大學(xué)生僅僅停留在“聽和做”，自我表達的機會十分有限，極大地削弱了其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，專業(yè)特性導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)大學(xué)生相比其他專業(yè)大學(xué)生合作意識較為淡薄，或者說不善于與他人合作。雖然在實際的大學(xué)美術(shù)教學(xué)中試圖通過改變教學(xué)手段，使用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得新的感悟美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、享受美的能力，但是，多媒體的推廣使用使學(xué)生更多地獲得視覺和聽覺的審美感受，學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，而與同伴之間的互動學(xué)習(xí)依然沒有增加。
（三）“同伴合作”在大學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用
1“.同伴合作”強化學(xué)生的創(chuàng)新能力。在合作性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動活動是多邊的，不僅為學(xué)生提供了更多發(fā)表自己觀點和意見的機會，而且極大增強了學(xué)生的榮譽感和責(zé)任意識，使他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思想能力，努力完成任務(wù)，或者是形成對相同問題的不同答案等。尤其是美術(shù)教育課程更是為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮提供了廣闊的空間，使其逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并拓展至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
2“.同伴合作”提高學(xué)生的合作意識。美術(shù)教育活動要突破傳統(tǒng)的單純的技能傳輸，考慮陶冶學(xué)生的情操，完善其人格的方法等。“同伴合作”為學(xué)生情感的發(fā)展營造了一個良好的環(huán)境，一方面給學(xué)生提供了一個廣泛合作、平等交流的空間，有利于其真實情感的表達與交流；另一方面打破了傳統(tǒng)的以分數(shù)為主的排序式的評價方式。“同伴合作”能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度與價值觀念，比如，激發(fā)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、傾聽和尊重不同的意見、加強與他人的合作、形成自我反思與獨立思考的品質(zhì)等。
3“.同伴合作”發(fā)展學(xué)生的主動性和自。大學(xué)美術(shù)教育以增強學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的主體人格為核心目標，“同伴合作”學(xué)習(xí)就是通過小組合作的形式，一方面加強學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的溝通和交流；另一方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，由此體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)有的尊嚴和主觀能動性，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望。學(xué)生主體性發(fā)展了，尤其是有了主動探索和主動學(xué)習(xí)的行為，才能激發(fā)自身的創(chuàng)造力和實踐能力。
二、“同伴合作”意識
在大學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實施辦法“同伴合作”學(xué)習(xí)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)美術(shù)教學(xué)與評估方式，既有學(xué)生之間、教師之間以及教師與學(xué)生之間的互動方式，也有系統(tǒng)的教學(xué)目標；既有“集體授課”與“小組活動”相結(jié)合的課堂形式，也有鮮明的競爭、合作與個人行為融為一體的“情境觀念”以及嶄新的“教學(xué)評價理念”等，推動了當前大學(xué)美術(shù)教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革與發(fā)展。
（一）“同伴合作”在大學(xué)美術(shù)教學(xué)實施中遇到的問題
“同伴合作”可以使學(xué)生的思維能力、表現(xiàn)能力在創(chuàng)新型美術(shù)教育的氛圍中得到充分地體現(xiàn)，但是，在大學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中推廣也遇到了很多問題。當代大學(xué)教育帶有濃厚的競爭色彩，不管學(xué)生、家長，還是教師都將學(xué)校視為一個激烈競爭甚至是“非你即我”的場所。把個人的成功建立在他人失敗的基礎(chǔ)上，不僅缺乏合作意識，更缺少“利他”行為。這與當前社會所需要的合作、交流、溝通能力格格不入，既不利于形成良好的性格與心理，也不利于將來的工作、生活和學(xué)習(xí)等。傳統(tǒng)的教學(xué)評價遵循的是常模參照評價，即關(guān)注學(xué)生個體在集體中的位置，因此，常常按照分數(shù)排隊，由此確定學(xué)生的成績優(yōu)劣、能力強弱等。在此種評價模式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得高分，成為分數(shù)意義上的成功者，并獲得相應(yīng)的獎勵；而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，不僅削弱了其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，而且極大地打擊了其自信心，不利于其未來的發(fā)展。“同伴合作”教學(xué)模式則將“不求人人成功，但求人人進步”作為評價標準，通過小組計分和小組之間的競爭作為學(xué)生獲得獎勵和認可的重要依據(jù)，能夠在特定的集體內(nèi)形成“小組內(nèi)部成員相互合作，小組之間成員良性競爭”的新格局，使評價學(xué)習(xí)的重心從個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。
（二）“同伴合作”在大學(xué)美術(shù)教學(xué)中的具體實施方法
通過長期的研究與實踐，“同伴合作”在大學(xué)美術(shù)教學(xué)實施中可以采取以下三種辦法：
1.正式的合作學(xué)習(xí)。它不僅擁有固定的小組成員，任務(wù)明確，而且會保持較長時間的合作關(guān)系。主要是將小組學(xué)習(xí)置于特定的合作程序中，使學(xué)生在相互促進、相互激勵過程中，增加智力和社會性的發(fā)展。教師應(yīng)當注重教學(xué)的集體性與個體性特征，重點是把學(xué)生的個別化與良好的人際互動有效地結(jié)合起來。針對大學(xué)美術(shù)專業(yè)建議開展下鄉(xiāng)寫生、外出考察、集體參觀展覽等活動。
2.非正式的合作學(xué)習(xí)。它包括在美術(shù)專業(yè)學(xué)生中開展讀書會、同伴閱讀法、對話記錄法、同伴交流法等。該模式的組織成員不固定，而且持續(xù)的時間非常短，甚至只有幾分鐘的時間。優(yōu)點是能讓學(xué)生消除年級限制，開展傳幫帶、跨年級合作。針對大學(xué)美術(shù)專業(yè)建議開展不同的興趣小組，例如讀書會、書畫交流會、POP協(xié)會、動漫社等。
3.合作性基層團體，也稱合作基層小組。它是由不同專業(yè)背景的成員組成，代表學(xué)校里不同的文化背景、能力水平甚至是種族類別的群體，其持續(xù)的時間相對更長一些。優(yōu)點是把美術(shù)專業(yè)的同學(xué)推向全校，消除專業(yè)限制，擴大合作范圍。針對大學(xué)美術(shù)專業(yè)建議開展學(xué)校實習(xí)、義務(wù)支教、社會實踐、獻愛心、微公益等活動。
三、結(jié)論
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進步，企業(yè)“事”對人的要求越來越高、越來越新，人與事的結(jié)合常常處在動態(tài)的矛盾之中；企業(yè)培訓(xùn)是指企業(yè)或針對企業(yè)開展的一種提高人員素質(zhì)、能力、工作績效和對組織的貢獻，而實施的有計劃、有系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練活動。企業(yè)通過員工培訓(xùn)使得員工的知識、技能、工作方法、工作態(tài)度以及工作的價值觀得到改善和提高，達到人與“事”相匹配的有效途徑，從而發(fā)揮出最大的潛力提高個人和組織的業(yè)績，推動組織和個人的不斷進步，實現(xiàn)組織和個人的雙重發(fā)展。目前傳統(tǒng)的視聽教學(xué)設(shè)備如電視機、幻燈機、投影儀等已無法滿足企業(yè)培訓(xùn)的需求。多媒體計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)在逐步取代傳統(tǒng)方法成為主要的訓(xùn)練方法。在企業(yè)培訓(xùn)目標的確定問題上，既要滿足社會對企業(yè)的需求，也要重視員工個人的需求，鼓勵員工向復(fù)合型創(chuàng)新人才方向發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)能有效地促進企業(yè)員工主動參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，允許員工可以根據(jù)自己的實際能力和培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要來安排自己的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。所以，企業(yè)培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上、在培訓(xùn)方法的運用上應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來實現(xiàn)對復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。但是現(xiàn)代教育技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用與實施，需要企業(yè)投入大量的硬件與軟件設(shè)備，還要有大量的信息資源的儲備。當然，最重要的是還要有不斷更新的培訓(xùn)師團隊。這些人力和物力的投入對于大多數(shù)企業(yè)都是難以做到的。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校的廣泛應(yīng)用
隨著信息技術(shù)的突飛猛進的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)從教育規(guī)律、教學(xué)方法手段、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理、教學(xué)評價等各個方面對高等職業(yè)教育有深刻影響。現(xiàn)代教育技術(shù)更加強調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的觀點，促進高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量全面提升。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)了開放、合作、和諧的課堂教育模式。利用各種信息技術(shù)手段，制作課件、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用圖形動畫制作等形式，將虛擬仿真技術(shù)用于課堂教學(xué)使學(xué)生如臨其境，使不可能進行的實踐操作、實驗在屏幕上展現(xiàn)，化想象為直觀，化抽象為具體；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)綜合應(yīng)用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)遠程監(jiān)控技術(shù)，創(chuàng)造出一個遠程交互可控的現(xiàn)代可視化網(wǎng)絡(luò)多媒體視聽教學(xué)環(huán)境，這種及多種功能于一體的多媒體教室在高職院校中的應(yīng)用越來越廣泛。教師在可視化網(wǎng)絡(luò)多媒體教室中上課的過程都可以錄制并存儲在網(wǎng)絡(luò)中心的存儲服務(wù)器中，學(xué)生課后在校園網(wǎng)絡(luò)上隨時可以再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，師生在網(wǎng)絡(luò)上互動交流；教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)安排課程實訓(xùn)練習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間提供實訓(xùn)工具用具和場地，實現(xiàn)資源利用的最大化。當然高職院校再先進的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，離開了企業(yè)提供的工作崗位及職業(yè)技能信息，都是毫無意義的。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)為校企合作互惠共贏提供了廣闊的空間
高職院校辦學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)都是為了提高企業(yè)員工素質(zhì)和技能。企業(yè)對就業(yè)人員的素質(zhì)要求體會最深刻、最具體，企業(yè)是技能需求情況最好的判斷者，高職院校具有先進的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法，現(xiàn)代教育技術(shù)為雙方深度合作提供了可能，在職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著不可替代的作用。首先高職院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要符合市場需求，準確定位，就必須主動走進企業(yè)，企業(yè)能在改進職業(yè)教育內(nèi)容方面提出很好的意見和建議。企業(yè)對職業(yè)教育過程實施可以介入，比如安排學(xué)生進行技能實踐學(xué)習(xí)，高職院校教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平。校企合作還可以共同進行技術(shù)開發(fā)，走產(chǎn)教合作道路，企業(yè)對職業(yè)教育的作用是顯而易見的。企業(yè)培訓(xùn)也應(yīng)主動聯(lián)合學(xué)校，企業(yè)可以利用高職院校較先進教學(xué)設(shè)施和教學(xué)技術(shù)，進行企業(yè)實務(wù)操作規(guī)范程序、企業(yè)員工基本素質(zhì)以及分析判斷解決等管理能力方面的培訓(xùn)。除此之外企業(yè)也可以利用高職院校多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)設(shè)備，相互合作，共享信息資源，探索開辟網(wǎng)上合作教育的新形式，建立開放式學(xué)習(xí)、遠程培訓(xùn)的平臺。企業(yè)培訓(xùn)不再是一個封閉的空間，也不再是單純的從培訓(xùn)者得到學(xué)習(xí)資源。企業(yè)通過電子閱覽室實行開放式培訓(xùn)，企業(yè)在此提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)員創(chuàng)造一個寬松、自由、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。遠程培訓(xùn)解決了企業(yè)員工在時間和空間受限的問題。遠程培訓(xùn)改變了單一的集中培訓(xùn)模式，可以為企業(yè)節(jié)省大幅度的培訓(xùn)開支。
四、結(jié)語
實現(xiàn)高質(zhì)量、專業(yè)化師資隊伍的建設(shè)已經(jīng)成為世界性課題。20世紀60年代中期起，許多國家對教師的需求由“量的增長”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的提升”，對教師素質(zhì)的關(guān)注更是達到了前所未有的程度，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師成為教育領(lǐng)域的一個重要問題。進入20世紀80年代，提升教師教育質(zhì)量成為國際教育發(fā)展的重要趨勢和特點。很多國家都把教師培養(yǎng)模式作為提升教師質(zhì)量的必由之路，并基本形成了以綜合性大學(xué)的教育學(xué)院、獨立設(shè)置的師范學(xué)校以及中小學(xué)為實施主體的三種模式。以英國為例，英國主要由大學(xué)實施“教育學(xué)士學(xué)位”(BachelorofEducation，簡稱為BED)課程和“研究生教育證書”(PostgraduateCertificateofEducation，簡稱為PGCE)課程對大學(xué)生進行職前教師教育。并以學(xué)校為基地，通過大學(xué)與中小學(xué)校之間合作開展教育實習(xí)的模式進行教師教育。這一時期，以美國“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”(PDS)為代表的大學(xué)與中小學(xué)合作的教師教育模式成為引人注目的新動態(tài)。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，參與式管理和協(xié)同決策小組是最普遍的結(jié)構(gòu)，它用來建立民主的關(guān)系，使教師與管理層能夠更好地進行對話、溝通，形成一種新型的教師教育文化。日本在面臨學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降的狀況時也進行了教師教育制度改革。在加強教師職業(yè)科目教學(xué)的同時，設(shè)立教職研究生院，并通過教師資格證書更新制度等方式來提高教師教育質(zhì)量。改革開放30年來，我國先后貫徹科教興國和可持續(xù)發(fā)展基本國策，對人才的培養(yǎng)質(zhì)量和師資水平提出了新的更高的要求。這就需要建立新型的教師教育模式來提高教師隊伍整體素質(zhì)。師范教育基本經(jīng)歷著兩個轉(zhuǎn)型:一是由“三級”師范教育體系(中師、大專、本科)轉(zhuǎn)向“二級”師范教育體系(大專、本科);二是教師教育由“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”，逐步形成了以高等師范院校為主體，其他高等院校共同參與的有開放性特點的教師教育體系。教師教育體制的探索和改革，對于提高教師教育質(zhì)量起到了積極的作用。在教師教育模式探索方面，首都師范大學(xué)王長純教授于20世紀90年代初進行了師范大學(xué)與地方教育行政部門建立教育發(fā)展服務(wù)區(qū)的研究，并以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為建設(shè)服務(wù)區(qū)的重心，形成了師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師培養(yǎng)模式。這是我國教師教育模式探索的成功案例，成為“轉(zhuǎn)型期”師范大學(xué)、中小學(xué)校雙方合作教師教育共同體探索的最初形態(tài)。
二、教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵與作用機制
(一)教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵
總理曾多次強調(diào):只有一流的教育才能培養(yǎng)出一流的人才，建設(shè)一流的國家;國家的興衰在教育，教育的好壞在教師，師范教育可以興邦。研究與創(chuàng)新教師教育體系，一方面可以為基礎(chǔ)教育補充高素質(zhì)的教師，另一方面能夠切實促進在職中小學(xué)教師專業(yè)水平的提高，這是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然選擇，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措和保障，也是師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校共同的職責(zé)。在我國，教育事業(yè)的發(fā)展有其自身的特殊性，在走向現(xiàn)代化的進程中，教育在很大程度上受政府部門的調(diào)控較多。在此時代背景下，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作建構(gòu)教師教育共同體(以下簡稱“共同體”)成為推動教師教育模式改革、引領(lǐng)教師教育文化發(fā)展、提升教師教育成效、創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。“共同體”以“整合”的教師教育為指導(dǎo)理念，充分實現(xiàn)師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校教師教育資源的優(yōu)勢互補，將優(yōu)質(zhì)的教師教育人力資源、財力資源、物質(zhì)資源、課程資源等進行多維“整合”，一方面形成了三方教師教育合力，能夠?qū)⒘闵⒌摹⒏盍训慕處熃逃隣顩r建立有效銜接，使教師教育的主體凸顯職能，并擴充了各主體作用的彈性空間，進而促進教師教育資源得以充分利用和有效開發(fā);另一方面，“共同體”三方遵循共同的發(fā)展目標，彼此各司其職、各取所需、協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢互補、資源共享，形成了教師教育穩(wěn)定、長效發(fā)展的保障體系，推動了教師教育的高效、可持續(xù)發(fā)展。
(二)教師教育合作共同體的作用機制
在師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作教師教育共同體的實踐運行過程中，師范大學(xué)以服務(wù)基礎(chǔ)教育為辦學(xué)使命，憑借其固有的教師教育資源優(yōu)勢和師資隊伍，負責(zé)“共同體”運行的理念引領(lǐng)、智力支持、技術(shù)指導(dǎo)和人力資源保障;通過優(yōu)質(zhì)學(xué)科的建設(shè)、特色教師教育課程體系以及教師培養(yǎng)資源能夠促進優(yōu)秀科研成果在中小學(xué)校轉(zhuǎn)化，為中小學(xué)校提供在職教師培訓(xùn)等相關(guān)服務(wù)。教育行政部門在政策制定與實施、教育經(jīng)費管理等方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用，能夠為“共同體”的高效運行提供政策保障和經(jīng)費支持，協(xié)助師范大學(xué)選定師范生教育實習(xí)、教育見習(xí)實踐場域，為師范大學(xué)師生的教育實習(xí)提供條件、環(huán)境等多方面保障。與此同時，教育行政部門能夠充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，積極組織中小學(xué)在職教師進行在職教育和崗位培訓(xùn)，為中小學(xué)教師的職后專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造空間，開辟途徑。中小學(xué)校作為師范大學(xué)的服務(wù)對象，在“共同體”運行過程中為師范大學(xué)提供教育實習(xí)平臺、教育實驗場域，開展調(diào)查研究，反饋基礎(chǔ)教育現(xiàn)實問題和發(fā)展需要，并與師范大學(xué)分享科研成果，在教育實踐中與師范大學(xué)共同開展教育科學(xué)研究，探索基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)、高效、均衡發(fā)展之路。師范大學(xué)、教育行政部門和中小學(xué)校三方協(xié)同合作、創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮各自主體職能，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成了多樣化、全方位的教師教育保障體系。
三、教師教育合作共同體的理論基礎(chǔ)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》指出:國運興衰，系于教育;教育振興，全民有責(zé)。堅持育人為本，構(gòu)建創(chuàng)新型教師教育培養(yǎng)模式，建立教師教育新的體制與機制，能夠解決教師教育中創(chuàng)新精神與實踐能力脫節(jié)、教師教育和基礎(chǔ)教育相脫離的重大問題，進而提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。“共同體”以師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校為合作主體，逐步實現(xiàn)了師范人才培養(yǎng)、教師在崗培訓(xùn)、教育課題研究、教育資源建設(shè)協(xié)同發(fā)展，改善了教育理論與實踐相脫離的傳統(tǒng)弊病。通過三方主體的團結(jié)合作，為卓越型教師培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培育奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，“共同體”自身在運行過程中也形成了穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)與發(fā)展理念。
(一)理論聯(lián)系實際的哲學(xué)觀
教師教育合作共同體的提出并非是簡單的、機械的，它旨在改變“分散、封閉、低效”的教師教育現(xiàn)狀，打破了傳統(tǒng)的教師教育理論與實踐、師范大學(xué)與地方中小學(xué)校相脫節(jié)的壁壘。以往的師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師教育模式有其自身的科學(xué)性和合理性，但在新形勢的要求下卻顯現(xiàn)出一定不足。其中，師范大學(xué)為中小學(xué)校提供教師在職培訓(xùn)，中小學(xué)校成為師范生教育實習(xí)的場所，這種組合缺乏一致的目標和多元化、全方位的建設(shè)機制，教育理論與實踐的低效結(jié)合，師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的合作效能不高。教師教育合作共同體能夠凸顯政府職能，擴大目標建設(shè)維度，實行多位主體協(xié)同合作，緊密團結(jié)三方力量，直面教育現(xiàn)實需求，高效產(chǎn)出研究成果，及時服務(wù)基礎(chǔ)教育;促進了教育理論與實踐的有機結(jié)合，加強了師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的有效銜接。
(二)團結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新發(fā)展觀
團結(jié)是力量的源泉，創(chuàng)新是發(fā)展的動力。以往的教師教育模式形成了以大學(xué)為主體，中小學(xué)校參與合作的運行機制。地方教育行政部門主體職能得不到有效發(fā)揮，大學(xué)與中小學(xué)校的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致教師教育模式一體化程度較低。教師教育合作共同體以團結(jié)合作、創(chuàng)新發(fā)展為主調(diào)，在師范大學(xué)與中小學(xué)校協(xié)同合作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮地方教育行政部門的主體職能，形成集三方于一體的聯(lián)動機制。這是對原有教師教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實現(xiàn)了師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校的高度結(jié)合與密切協(xié)作，促進了教師培養(yǎng)與科研的一體化、一貫性產(chǎn)出與發(fā)展，并有利于資源整合，保證了課題研究的科學(xué)性和實效性。三方主體各盡其能、各取所需、團結(jié)一致，提高了創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)模，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
(三)培養(yǎng)卓越教師的價值觀
建設(shè)創(chuàng)新型國家、提高民族素質(zhì)、全面建設(shè)小康社會、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展、深化區(qū)域建設(shè)、加速社會主義現(xiàn)代化進程已成為新時代的召喚。同時，也對人才的培養(yǎng)和教師隊伍的建設(shè)提出了新的、更高的標準和要求。高素質(zhì)、專業(yè)化、卓越型教師隊伍的建設(shè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有符合時展的師資隊伍才能培育出符合時展的一流人才。為此，教師教育合作共同體以培養(yǎng)卓越型教師，建設(shè)符合時展的教師隊伍為價值本位。師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方主體抱定宗旨、開拓創(chuàng)新，在教師職前培養(yǎng)、教師職后培訓(xùn)、教師教育資源整合、教師教育制度保障、政策和資金支持、教育科學(xué)研究等方面形成合力。力主打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，加快教育大國向教育強國的邁進。
(四)“博雅兼上”的育人觀
高素質(zhì)、專業(yè)化的教師要做到“知行合一”，使教育理論與教育實踐相結(jié)合，同時還要更新并發(fā)揚“博雅兼上”的育人觀念。“博雅兼上”要求全面提高教師的思想政治素養(yǎng)和理論修養(yǎng)，一方面要求教師具有淵博的學(xué)識，另一方面要求教師形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。堅持“博雅兼上”的育人觀念才能培養(yǎng)出知識廣博、道德高尚的學(xué)生。教師教育合作共同體在運行過程中加強教師思想政治教育和師德建設(shè)，踐行社會主義核心價值體系，把教師的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)愿景作為培養(yǎng)重點，建設(shè)一支素質(zhì)高尚的教師隊伍，為素質(zhì)教育實施和全面發(fā)展人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師教育合作共同體的構(gòu)建體現(xiàn)了新時期“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的指導(dǎo)思想，對于新時期的人才培養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了積極的推動作用。
四、“轉(zhuǎn)型期”構(gòu)建教師教育合作共同體的實踐價值
目前，我國正面臨著教師教育創(chuàng)新和質(zhì)量提升的三大難題:學(xué)科教育與教育能力的相互融合、理論教育與教育實踐的有效銜接、教師職前教育與職后教育的一體化發(fā)展。現(xiàn)階段，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國民素質(zhì)、促進教育均衡發(fā)展的重要使命上，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校肩負著共同的責(zé)任。構(gòu)建師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作的教師教育共同體成為當前破解教師教育難題的有效途徑之一。
(一)改善教育實習(xí)環(huán)境，提高教育實習(xí)質(zhì)量
構(gòu)建三方合作的教師教育共同體能夠建立師范大學(xué)與基礎(chǔ)教育之間的有效銜接，進而為師范大學(xué)實習(xí)生的教育實習(xí)提供有力保障。現(xiàn)如今，在各級學(xué)校“升學(xué)”壓力的制約下，師范生的教育實習(xí)已經(jīng)成為中小學(xué)校的一個“負擔(dān)”，多數(shù)學(xué)校不愿接收實習(xí)學(xué)生已然成為“潛在”的事實。通過構(gòu)建教師教育合作共同體，中小學(xué)校能夠為師范生教育實習(xí)提供良好的場域和平臺，并在教育行政部門的調(diào)控下積極改善教育實習(xí)環(huán)境和生活條件。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)選學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師及班主任對師范生進行實習(xí)指導(dǎo)和班主任工作培養(yǎng)，極大程度地提高了實習(xí)質(zhì)量。同時，師范大學(xué)也會根據(jù)現(xiàn)實需求選派實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)生一道融入中小學(xué)校，與實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師形成合作伙伴關(guān)系，共同完成教師實習(xí)指導(dǎo)工作。在這樣的合作模式下，師范生教育實習(xí)難的問題得到有效破解，實習(xí)環(huán)境得以改善，實習(xí)質(zhì)量也得到不斷提升。
(二)凸顯教育行政部門主體職能，強化教師職后教育
教師的在職培訓(xùn)和職后教育是教師獲取專業(yè)發(fā)展的主要途徑。通過師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校之間的有效合作，中小學(xué)校教師不僅可以在師范生教育實習(xí)期間與師范大學(xué)選派的實習(xí)指導(dǎo)教師進行專業(yè)合作，同時，在教育行政部門的宏觀組織下，中小學(xué)校在職教師在師范生實習(xí)期間可以通過“崗位置換”的方式到師范大學(xué)接受在職培訓(xùn)，師范生可以進行“頂崗實習(xí)”，另一方面，教育行政部門可以組織在職教師到師范大學(xué)進行集中培訓(xùn)與研修。此外，師范大學(xué)可根據(jù)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求選派相應(yīng)的專家、學(xué)者等深入一線教育開展專業(yè)講座、學(xué)術(shù)報告等培訓(xùn)工作。這不僅能夠克服長期以來基礎(chǔ)教育教師在職培訓(xùn)難的問題，也使得教師職后教育的方式與方法更為靈活、多樣、有效，在一定程度上也減少了在職教師的教育成本，對于更新在職教師教育理念、完善教學(xué)策略、提高教學(xué)能力、促進教師專業(yè)成長發(fā)揮了積極推動作用。
(三)整合多方教育資源，提升資源利用效能
師范大學(xué)、教育行政部門與中小學(xué)校三方合作能夠有效促進多方教育資源的共享與整合。師范大學(xué)擁有優(yōu)質(zhì)的教師教育資源、人力資源、信息化資源、財力資源、圖書、報刊、設(shè)備等相關(guān)資源，這些資源優(yōu)勢是中小學(xué)校所不及的。教育行政部門是教育政策資源、財力資源的主要擁有者，并能對政策、財力等資源起到直接的支配作用。中小學(xué)校擁有其學(xué)校特色資源、文化資源、教育實踐、教師與學(xué)生等資源，這些資源正是師范大學(xué)開展教育科學(xué)研究的現(xiàn)實支撐。服務(wù)基礎(chǔ)教育是師范大學(xué)的辦學(xué)特色，也是教育行政部門的終極使命。同時，中小學(xué)校也理應(yīng)成為師范大學(xué)、教育行政部門所擁有的資源的直接受益者。三方合作的教師教育共同體能夠在“整合”的理念引領(lǐng)下，充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與互補，改變各個合作主體教育資源的單一狀況，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的教育價值，提高資源利用效能，有效地減少教師教育資源的閑置與浪費。
(四)合作開展課題研究，提高教師科研水平
1.以共建共享信息服務(wù)推動供銷合作社職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。建立供銷合作社職業(yè)教育集團信息交流平臺。龍頭院校依托自身現(xiàn)有的信息交流平臺，與參與合作的各成員單位共建集團信息交流平臺。平臺可以以網(wǎng)站、報刊、廣播電臺等多種形式構(gòu)建。集團內(nèi)企業(yè)和院校可以在信息交流平臺上充分溝通，為集團內(nèi)的有關(guān)企業(yè)單位、職業(yè)院校和政府部門等一系列相關(guān)人員建立一個管理理念、實戰(zhàn)經(jīng)驗、技能技術(shù)等信息共享的平臺。為供銷合作社職業(yè)教育集團成員提供全方位信息服務(wù)。包括經(jīng)濟發(fā)展趨勢、社會就業(yè)需求動態(tài)信息，行業(yè)改革后的人才培養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展吸納人員取向信息，企業(yè)文化、企業(yè)高新技術(shù)信息，國務(wù)院下達的職業(yè)教育改革政策，國際前沿的職業(yè)教育改革思路信息，職業(yè)示范院校精品課程及教材建設(shè)信息，新生錄取與畢業(yè)生就業(yè)信息，師資隊伍資源分配信息，職業(yè)資格鑒定信息，職業(yè)技能競賽信息，各專業(yè)技能培訓(xùn)與教育信息，技術(shù)服務(wù)信息等。建立供銷合作社職業(yè)教育集團信息快速通道。企業(yè)可以通過信息快速通道獲取學(xué)校提供的最新科研成果，并將成果用于實踐，提供反饋，這樣學(xué)校科研成果的應(yīng)用和推廣時間能縮到最短，更高效地發(fā)揮出科研價值；集團成員通過信息快速通道可以毫無阻隔地對集團的運行軌跡、發(fā)展方向甚至是個別領(lǐng)導(dǎo)的工作情況提出建議，集團的領(lǐng)導(dǎo)組織也能把這些建議的處理意見通過快速通道及時回饋給各集團成員。
2.以共建共享專業(yè)資源推動供銷合作社職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。校企合作，實訓(xùn)基地的共建共享。學(xué)校與企業(yè)是集團成員中的兩個重要角色，學(xué)校為企業(yè)提供場地，企業(yè)為學(xué)校提供專業(yè)設(shè)備，通過校企合股的方式將大量資金投入到職業(yè)教育中。學(xué)校將引進的先進生產(chǎn)設(shè)備用于學(xué)生的仿真實訓(xùn)和生產(chǎn)，將學(xué)校實訓(xùn)中心建成“校中廠”和技能型人才量產(chǎn)基地，并申請可用于全社會范圍的技能考核鑒定場所，從而增加實訓(xùn)中心的經(jīng)濟效益和增強科研氛圍。校際合作，頂尖教育資源的共享。校際之間各自強勢專業(yè)的已有精品課程的互惠互利互享，共同探索職業(yè)教育集團化模式下的新型教學(xué)管理制度，并與其他兄弟院校教學(xué)名師、優(yōu)秀教師等教學(xué)一線的精英合力開發(fā)集“傳授、學(xué)習(xí)、實踐”三者為一體，貫穿工學(xué)結(jié)合的新教材、新案例、新課程。軟件合作，虛擬職業(yè)能力發(fā)展系統(tǒng)的開發(fā)共享。包括職業(yè)能力發(fā)展虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)、職業(yè)技能虛擬鑒定系統(tǒng)。信息化合作，數(shù)字化教學(xué)資源庫的共享。把各校現(xiàn)有的優(yōu)秀數(shù)字化媒體教材、知識點脈絡(luò)及示范性教學(xué)典型案例等教學(xué)基本素材進行整合，集中各校精英力量在現(xiàn)有資源庫的基礎(chǔ)上拓展編制以“課堂教學(xué)、課后實訓(xùn)”為基本點，“學(xué)、思、做”三位一體為基礎(chǔ)內(nèi)容，甚至在達到一定水平，具有一定規(guī)模后可以申請自主知識產(chǎn)權(quán)的共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，使集團內(nèi)各學(xué)校共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源始終處在行業(yè)先進水平，引領(lǐng)職業(yè)教育集團化的發(fā)展潮流。
二、以共建共享課程體系推動供銷合作社職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展
1.以共建共享教學(xué)模式改革推動供銷合作社職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。共建共享項目導(dǎo)向模式。根據(jù)企業(yè)實際工作過程開展不同類型的單項實訓(xùn)，將單項實訓(xùn)與現(xiàn)實工作接軌，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。共建共享任務(wù)驅(qū)動模式。以崗位工作為任務(wù)，進行綜合能力訓(xùn)練，使學(xué)生具有一定的職業(yè)判斷能力，以及會計崗位的初步體驗。共建共享競賽模式。將課堂變成賽場，改革課程考核模式。共建共享考證模式。以課證深度融合為平臺，以知識夠用為原則，通過學(xué)生社團實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“充分對接”。共建共享工學(xué)交替模式。暑期社會實踐。通過實踐，撰寫暑期社會實踐報告并對優(yōu)秀社會實踐報告進行匯編，為論文寫作、專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實習(xí)、就業(yè)等奠定了基礎(chǔ)，實現(xiàn)工學(xué)交替模式。專家進課堂。與紹興通達會計師事務(wù)所、紹興中興會計師事務(wù)所、廣發(fā)證券紹興中興中路營業(yè)部等攜手，開展能工巧匠（專家）進課堂活動、專家講座活動，使學(xué)生參與面達到所有班級。邀請具有高級職稱或職務(wù)的專家，走進《財務(wù)會計》等課程的實訓(xùn)項目課堂進行授課，利用企業(yè)實際案例、實際崗位、實際任務(wù)對學(xué)生進行知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生更認同本專業(yè)，學(xué)習(xí)課程更感興趣，學(xué)習(xí)目標更加清晰，大學(xué)職業(yè)規(guī)劃更加清楚，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，促使學(xué)生快速成長，實現(xiàn)工學(xué)交替模式。選派學(xué)生赴事務(wù)所、企業(yè)進行短期教學(xué)實踐。根據(jù)事務(wù)所、企業(yè)需要，選派優(yōu)秀學(xué)生進行課程實踐，完成包括編憑證、登賬簿、報報表、開票、地稅、國稅網(wǎng)上申報等事項，極大地提高學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)工學(xué)交替。共建共享課堂與實習(xí)地點一體化模式。真賬真做。與作為行業(yè)品牌的紹興東方稅務(wù)師事務(wù)所有限公司攜手，開辦多期真賬真做班，由事務(wù)所業(yè)務(wù)精英帶著做真賬，帶著學(xué)生真刀真槍地訓(xùn)練，實現(xiàn)校企無縫對接，突破了會計專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)的瓶頸，提高了學(xué)生的實踐操作能力，提升學(xué)生的自信心，達到1.5年-2年的會計工作經(jīng)驗，用最節(jié)約的時間成本快速達到企業(yè)對會計求職者工作經(jīng)驗的職業(yè)要求，促使學(xué)生快速成才。實現(xiàn)“五個對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，做到課堂與實習(xí)地點一體化。學(xué)生走出校門，課堂交給能工巧匠。帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)財務(wù)部門及車間、倉庫等部門參觀考察，由單位財務(wù)人員講解，了解企業(yè)的賬務(wù)工作流程、財務(wù)制度，以及公司的產(chǎn)品、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)流程、銷售模式等，讓學(xué)生走進真實的賬務(wù)處理環(huán)境，做到課堂與實習(xí)地點一體化。
2.以共建共享專業(yè)教學(xué)資源庫推動供銷合作社職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。開展四個中心建設(shè)：專業(yè)中心、課程中心、應(yīng)用中心、素材中心建設(shè)。共建共享專業(yè)中心建設(shè)。包括專業(yè)調(diào)研報告、人才培養(yǎng)方案、會計職業(yè)素養(yǎng)、會計職業(yè)考證信息、就業(yè)支持信息、人才培養(yǎng)質(zhì)量信息（學(xué)生職業(yè)資格獲取率、學(xué)生畢業(yè)雙證書獲取率、畢業(yè)生首次就業(yè)率、就業(yè)對口率、畢業(yè)生起薪平均數(shù)、用人單位滿意率、就業(yè)質(zhì)量等）。共建共享課程中心建設(shè)。包括會計專業(yè)核心課程平臺（基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、企業(yè)納稅會計、財務(wù)管理、會計電算化核心課程標準）。共建共享應(yīng)用中心建設(shè)。包括虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)、能力訓(xùn)練與測試系統(tǒng)建設(shè)、視頻課堂系統(tǒng)建設(shè)。共建共享素材中心建設(shè)。包括職業(yè)標準庫、崗位介紹庫、會計文化庫、政策法規(guī)庫、票證賬表庫、操作演示庫、電子教材庫、教學(xué)課件庫、音像素材庫、典型案例庫、能力測試庫、從業(yè)考證庫、職業(yè)道德教育素材庫、行業(yè)特色資源庫。
三、結(jié)語
為了更好的實施CDIO工程教育模式，我校軟件專業(yè)與IBM公司進行深度校企合作，共建實習(xí)基地，聘請優(yōu)秀的企業(yè)人員同本專業(yè)教師一起依據(jù)12條標準共同探討專研、修改人才培養(yǎng)計劃、修訂考核標準、重構(gòu)課程體系，不再是單一的試題試卷，而是把學(xué)生的職業(yè)能力，包括軟件產(chǎn)品、系統(tǒng)構(gòu)建、職業(yè)素質(zhì)和合作能力等，同時也提高教師工程能力。
2CDIO在高職軟件專業(yè)的應(yīng)用
在國內(nèi)外，很多的學(xué)校和專業(yè)都在應(yīng)用CDIO。例如著名的麻省理工學(xué)院，國內(nèi)的汕頭大學(xué)等。效果顯示，社會上非常愿意接收采用CDIO教學(xué)理念以及教學(xué)模式的畢業(yè)生。在社會效應(yīng)非常不錯的情況下，我校積極汲取先進的教學(xué)理念、教學(xué)方式，將適合采用CDIO工程教育模式的軟件技術(shù)專業(yè)優(yōu)先試點。參照12條標準，軟件技術(shù)專業(yè)從課程體系、課程建設(shè)、才培養(yǎng)模式和師資隊伍建設(shè)等方面進行實踐，探索如何提高高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力與終生學(xué)習(xí)的能力。
2.1課程體系開發(fā)
隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展，社會需求的不斷變更，對從事這個行業(yè)的員工的分工也越來越細。手機開發(fā)、軟件測試和軟件維護等崗位開始廣泛吸納高職高專的畢業(yè)生。因此，我們將軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于“手機開發(fā)(手機游戲)、軟件測試和軟件服務(wù)”這三類崗位。2014年11月4日，以關(guān)鍵詞“軟件測試”搜索招聘職位，從智聯(lián)招聘、中華英才等網(wǎng)站上共計搜索到58690個職位，以關(guān)鍵詞“手機開發(fā)”檢索，共計搜索到29180個職位；以關(guān)鍵詞“軟件維護”檢索，共計搜索到76368個職位。而且這些職位的描述，基本上是以專科生為主的。由此可見，軟件的專業(yè)目標的定位是準確的。課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)中的重點，一個好的課程體系不僅是讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐技能，還要讓學(xué)生掌握團隊合作、人與人之間溝通的能力；掌握發(fā)現(xiàn)問題、面對問題、分析問題、解決問題的能力；掌握良好的職業(yè)素質(zhì)等方面的諸多能力。原有的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系重視理論知識的系統(tǒng)性；重構(gòu)的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系重視工程實踐，從崗位出發(fā)，強調(diào)了學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，強調(diào)能力本位，重點培養(yǎng)學(xué)生在工作中所需要的各種能力和素質(zhì)，在評價體系中不再是單純的由教師來評價，而是通過筆試、項目答辯、項目組組長評價、學(xué)生互評和企業(yè)工程師綜合評價，對學(xué)生的專業(yè)知識、合作能力等綜合能力進行評價。在課程設(shè)置中，強調(diào)專業(yè)課程和素質(zhì)課程有機結(jié)合，構(gòu)建一個綜合性質(zhì)的課程體系。該課程體系以崗位需求為基礎(chǔ)、以項目為導(dǎo)向，以解決問題為目的，將分散的、孤立的知識點組織起來，形成知識網(wǎng)，讓學(xué)生從構(gòu)思開始，到最終結(jié)束，都參與其中，有一個完整的經(jīng)歷。在對課程的重構(gòu)中，首先對現(xiàn)有的課程以及企業(yè)中需要的技能進行分析，明確每一門課程中的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，建立相應(yīng)的課程標準，根究優(yōu)化過的課程將課程調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、綜合素質(zhì)課，同時綜合性質(zhì)的課程要圍繞基礎(chǔ)來構(gòu)建，學(xué)科之間并非孤立而是緊密聯(lián)系、相互支撐。將知識和技能進行合理分解，然后再重構(gòu)。深入分析工作過程之所需要的知識和技能。根據(jù)現(xiàn)在的軟件高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位，確定合適的項目，對于知識以夠用為主，項目中需要什么就學(xué)什么，所學(xué)的知識都能夠應(yīng)用到該項目中，能夠解決實際問題，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的解決問題和自學(xué)的能力。綜合培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊能力和工程能力。將“做項目”作為主線來組織課程，在項目中掌握知識之間的聯(lián)系，能夠使學(xué)生學(xué)會相關(guān)的職業(yè)能力，能夠處理與之相應(yīng)的工程項目整個生命周期內(nèi)產(chǎn)生的問題。
2.2人才培養(yǎng)模式
(1)虛擬軟件工廠
在重構(gòu)的課程體系中，除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實訓(xùn)室教學(xué)外，對《Java程序設(shè)計》《程序設(shè)計(C#)》這類職業(yè)能力課程，全部采用虛擬軟件工廠的模式進行教學(xué)。將學(xué)生分為若干個項目組，按照企業(yè)中項目管理的方式，學(xué)生充當項目負責(zé)人、程序員等角色。教師提出工作任務(wù)和需求，學(xué)生在模擬真實的工作過程中完成任務(wù)，掌握相應(yīng)的知識點。同時也引進企業(yè)項目管理模式，對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和管理，學(xué)生是主體，但教師起主導(dǎo)作用，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、對任務(wù)進行總結(jié)和評比。在項目中掌握職業(yè)能力，達到大綱所要求的能力，包括基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊能力和工程系統(tǒng)能力。
(2)“2+1”教學(xué)
“2+1”中“2”代表的是在學(xué)校內(nèi)集中學(xué)習(xí)兩年，“1”是指分散學(xué)習(xí)一年，到社會上進行頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。在大三第一學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)進行定崗實習(xí)，崗位主要包括：軟件測試、軟件維護和軟件開發(fā)等項目。學(xué)生可以選擇學(xué)校推薦的企業(yè)，也可以自擇，即學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位。在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生由在校學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，這個原本是畢業(yè)學(xué)生在第一年中的體驗，但是現(xiàn)在變成在校就能夠進行。頂崗實習(xí)，并不是把學(xué)生放到社會上，再不管，而是有專門的老師對學(xué)生進行指導(dǎo)、監(jiān)控和管理，同時也進行考核。與此同時，企業(yè)的工程師也要對學(xué)生進行考核，不能流于形式，要保證頂崗實習(xí)的質(zhì)量。我院軟件技術(shù)專業(yè)與IBM合作共建實習(xí)基地。學(xué)生在大三的第一學(xué)期直接進入實習(xí)基地，企業(yè)有經(jīng)驗的工程師對實習(xí)的學(xué)生進行相應(yīng)崗位的培訓(xùn)，然后讓學(xué)生參與到真實的項目中，之后指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生完成企業(yè)真實項目。學(xué)生在工作過程中參與軟件產(chǎn)品的整個生命周期，包前期需求分析、產(chǎn)品設(shè)計，中期的代碼編寫和后期的測試、維護等。即CDIO思想中的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行。一個任務(wù)的完成，學(xué)生會鍛煉各方面能力，例如，學(xué)科基本知識點、與人的溝通能力和合作能力，軟件系統(tǒng)的構(gòu)建能力，終生學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在能力的提過程中，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，并創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟效益，降低了企業(yè)的運營成本，實現(xiàn)了校企雙贏。
2.3師資隊伍建設(shè)
(1)加強在崗教師的企業(yè)培訓(xùn)
在崗的教師基本上都是從高校畢業(yè)后直接進入學(xué)校，缺乏實踐能力，除了參加國家及其省市的“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)，還應(yīng)當與企業(yè)合作，將中青年教師派遣到企業(yè)進行頂崗實習(xí)一段時間，這個時間不能太少，最少是一個學(xué)期，乃至一年，如果時間短，就不能真實有效的參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)全過程，達不到鍛煉的目的。只有參加完整的項目，才能很好的提升專業(yè)基礎(chǔ)知識和工程能力，同時又可以探索教學(xué)規(guī)律。事實上，沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗的老師也是真真實實的做了一次學(xué)生，非常有利于教學(xué)。尤其是對那些畢業(yè)后就到學(xué)校的青年教師，以及缺乏行業(yè)經(jīng)驗，不了解該職業(yè)素質(zhì)的老師。
(2)積極推進“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合
2010年我校與IBM達成合作協(xié)議，進行校企合作，共建“軟件測試”“手機游戲開發(fā)”實訓(xùn)基地。企業(yè)與學(xué)校共同探討，建立了校企合作教材，提供真實的項目化教材，并派遣有經(jīng)驗的技術(shù)人員指導(dǎo)教師的教學(xué)。同時邀請教師到企業(yè)進行參觀、學(xué)習(xí)、邀請老師到實際的項目中進行實戰(zhàn)。教師在教學(xué)中進行學(xué)習(xí)，在參與中進行學(xué)習(xí)，“產(chǎn)學(xué)研”三者緊密結(jié)合，大大提高專業(yè)教師的工程能力。
(3)積極引進具有豐富經(jīng)驗的技術(shù)人員到教師隊伍中
除了提升在崗教師的自身素質(zhì)來進行師資隊伍建設(shè)，還應(yīng)當積極從企業(yè)引進那些具有豐富實踐經(jīng)驗并且具備教師基本素質(zhì)的工程技術(shù)人員充實專業(yè)教師隊伍。或者在某一段時間內(nèi)將這些來自生產(chǎn)一線，能夠帶來流行技術(shù)或者行業(yè)標準的人員進行聘用，作為兼職教師，這樣不僅能夠豐富某一學(xué)科的師資力量，而且在同在崗教師的交流的時候，還能提高在崗教師的工程能力。這些企業(yè)來的專家了解當前社會對從業(yè)人員的素質(zhì)要求，進入專業(yè)建設(shè)委員會，進行專業(yè)和課程的建設(shè)，更能制定出符合社會需求的人才。
3結(jié)論
在如今競爭激烈的社會中，團隊合作顯得越來越重要。因此，從社會需求和個人的全面發(fā)展看，應(yīng)加強學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。在20世紀70年代就提出了小組合作的概念，其基本形式是異質(zhì)小組,注重教學(xué)中的人際合作和互動,采取的評價依據(jù)是小組集體成績。小組合作學(xué)習(xí)提倡組內(nèi)合作與組間競爭，是通過明確學(xué)生在小組中的分工與責(zé)任來實現(xiàn)共同目標的一種互學(xué)習(xí)方式，注重通過小組集體目標的實現(xiàn)來完成個人的任務(wù)。
在素質(zhì)教育的背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在英語教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。現(xiàn)行的《英語課程標準》中提出“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”，而小組合作學(xué)習(xí)可以說是普通中學(xué)英語課程標準大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力和合作、交流能力等，被人們稱為近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。
二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
隨著合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)在實際課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一定問題，如有些學(xué)生不愿在公眾面前發(fā)言等。在今后的英語教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注這些問題，不斷地提高完善小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
（一）開展小組合作學(xué)習(xí)要注意合理分組、合理分工、合作交流
首先，合理分組學(xué)習(xí)小組。劃分小組成員時要注意學(xué)生能力及個性的差異，使各小組能夠均衡地開展學(xué)習(xí)。合理分工小組內(nèi)部成員時，應(yīng)明確個人分工，做到互相配合、相互幫助。此外，組內(nèi)分工在使小組成員完成的共同任務(wù)外，盡可能實行輪流制，讓每個人都有機會擔(dān)當每個角色如組長、匯報員、記錄員等。最后，在開展小組合作學(xué)習(xí)事應(yīng)注意合作交流。小組應(yīng)該交流組內(nèi)的不同想法和意見以致達到融合。通過小組合作學(xué)習(xí)擁有看法一致或相互認同意見，這樣才能提高學(xué)生的表述能力、質(zhì)疑與評價的能力、傾聽他人想法的能力,尤其是能增強學(xué)生競爭的意識和合作交流的能力。
(二)教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，注意點撥和引導(dǎo)學(xué)生主動參與
教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要放在重點、難點上，注意內(nèi)容的開放性、可行性、趣味性和探究性。總之，小組合作學(xué)習(xí)不能只追求表面形式而不管實際效果，教師要設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和合作學(xué)習(xí)的進程等。另一方面，教師在小組合作學(xué)習(xí)時不能只當旁觀者，而當是學(xué)生合作的參與者，及時對學(xué)生的問題進行指導(dǎo)。教師在課堂上可利用一些鼓勵性的語句如Trustyourself、Nevergiveup等及時肯定和鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生能對知識充滿渴望和好奇，鼓勵學(xué)生勇于開口，大膽得表現(xiàn)自己。
（三）實施合作學(xué)習(xí)過程中要注意避免兩種傾向
在合作學(xué)習(xí)中，一種常見的極端是把討論變成少數(shù)幾人的發(fā)言。剛開始時，同學(xué)們都對小組討論這種形式比較新奇，每個人都會踴躍發(fā)言，來闡述自己的觀點。隨著這種教學(xué)形式的不斷開展，一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，致使部分表現(xiàn)相對差的學(xué)生漸漸地失去了發(fā)言的勇氣，不斷受到排擠，最終導(dǎo)致小組討論變成了以某個或某幾個同學(xué)為中心。另一方面要避免追求形式上的熱鬧。教師為了追求課堂上熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，對教學(xué)形式開始放寬顯現(xiàn)，更加的民主，任憑學(xué)生大喊大叫，這樣下去必然導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。
三、合作學(xué)習(xí)的評價
以下三個方面來介紹小組合作學(xué)習(xí)的評價方式。
(一)小組成員的自我評價
在英語教學(xué)中，成員之間的互相影響是很大的，我們應(yīng)注重發(fā)揮成員的相互激勵和幫助作用。小組成員自我評價的主要內(nèi)容有合作小組中個人的參與意識、合作習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作效果等。在英語小組合作學(xué)習(xí)的評價中，要注重自我評價的因素，結(jié)合自身的表現(xiàn)，讓學(xué)生找出自己的優(yōu)缺點，明確其成功的一面和需要改進的地方。通過自我評價，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，熟記所學(xué)語言及各種語言運用技巧，也促使學(xué)生學(xué)會欣賞他人同伴，提高小組團隊精神。
(二)小組評價
小組評價包括兩個方面，一是本小組對自己組表現(xiàn)的評價即小組自評，主要包括評價小組中每個成員的表現(xiàn)、合作的質(zhì)量及表達組員獨特的想法，。通過小組自評來鍛煉學(xué)生的公正評判。另一個方面是各小組對其他小組的評價即組際評價。組際評價是將競爭變成小組間之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。組際評價主要是學(xué)生對其它合作小組做出合理的評價，通過評價，反映學(xué)生個人或集體的素質(zhì)情況，鍛煉學(xué)生的認知能力等，以此增強學(xué)生集體榮譽感和責(zé)任感。在進行小組評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用分步肯定評價法，使學(xué)生學(xué)會全方位的看待周圍的人。
從對當前黑龍江生國際合作辦學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀我們可以看出，目前的這種國際合作辦學(xué)模式并不適合長期發(fā)展，也沒有真正發(fā)揮國際合作辦學(xué)的優(yōu)勢和作用，。為了改變這一現(xiàn)狀，進一步的提高黑龍江高職教育的國際合作辦學(xué)效果，筆者認為，有必要采取以下措施來加以改進完善國際合作辦學(xué)模式。
1、積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的國際合作辦學(xué)理念
目前黑龍江省高職教育在開展國際合作辦學(xué)活動時所持有的觀念具有一定的狹隘性，并不能真正與國際相關(guān)理念達成共識，因此這在很大程度阻礙了其進一步的發(fā)展。因此我們必須要積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念。首先，從產(chǎn)業(yè)角度來講，國際合作辦學(xué)的目的是為了滿足市場發(fā)展要求，因此其必須要考慮到企業(yè)和學(xué)生的發(fā)展需要，做好服務(wù)工作，形成有特色的教育產(chǎn)業(yè)。其次，從市場角度來講，國際合作辦學(xué)項目屬于一項特殊的市場活動，其不但要遵循教學(xué)規(guī)律，還要遵循市場規(guī)律。高職院校應(yīng)該結(jié)合實際的市場需求來適當調(diào)整生源比例和專業(yè)方向。第三，從服務(wù)的角度來講，國際合作辦學(xué)也是一種服務(wù)行業(yè)，其是為培養(yǎng)更多人才而服務(wù)的，高職院校應(yīng)該正確定位，將自己放在服務(wù)者的位置上為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的國際合作辦學(xué)服務(wù)。第四，從品牌角度上講，黑龍江省的高職院校的知名度都不是很高，這對于提高其競爭優(yōu)勢來講是極為不利的。因此在辦學(xué)時要注重樹立品牌意識，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)辦具有較高競爭力的高職國際合作辦學(xué)品牌，才能促使高職院校得到長遠發(fā)展。
2、加強行政管理完善力度，規(guī)范國際合作辦學(xué)項目
黑龍江省教育部門等相關(guān)政府職能單位應(yīng)該不斷完善行政管理，為規(guī)范高職教育國際合作辦學(xué)提供重要行政支持，為其拓寬辦學(xué)渠道提供便利，從而促進其更好的發(fā)展。同時，各個高職院校也應(yīng)該注重自身教學(xué)管理，從思想上提高對國際合作辦學(xué)目的的認識，創(chuàng)設(shè)良好的聯(lián)合辦學(xué)環(huán)境，嚴重遵守我國相關(guān)法律法規(guī)的要求，完善教學(xué)管理制度，使聯(lián)合學(xué)生能夠在國內(nèi)接受更多的國外文化教育，為其今后去合作國家學(xué)習(xí)深造打下堅實基礎(chǔ)。
3、加強管理，提高中外合作辦學(xué)水平
3.1完善教學(xué)計劃，調(diào)整學(xué)科建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理根據(jù)外方的課程設(shè)置，我們需要設(shè)置國際化的課程，具體落實教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時、教學(xué)方式及教科書等。同時，對教務(wù)管理也需做詳細的規(guī)定，使中外合作辦學(xué)的教學(xué)和教務(wù)工作逐步納入學(xué)校全日制學(xué)生的規(guī)范范圍，如編制學(xué)生成績管理數(shù)據(jù)庫、合理安排課程時間、嚴格考勤登記、及時收集教師信息反饋等。教學(xué)計劃的規(guī)范和教學(xué)管理制度的制定和實施，是中外合作辦學(xué)日常教學(xué)活動有序進行的有力保證。
3.2突出辦學(xué)特色，加強強化學(xué)習(xí)把學(xué)生培養(yǎng)成為既有理論知識又有一技之長的社會有用之人，使他們在未來的人生道路上游刃有余，就要抓住學(xué)生最需要學(xué)的東西，開展多層次、多形式的強化學(xué)習(xí)。
3.3充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)達到高等教育資源共享遍布全球的計算機網(wǎng)絡(luò)把整個世界連成一個整體。借助迅速發(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)的教育方式和辦學(xué)模式正在發(fā)生十分重要的歷史轉(zhuǎn)折。大學(xué)的課程可以依靠網(wǎng)絡(luò)在全球范圍內(nèi)傳輸，這大大降低了教育成本。因此，中外合作辦學(xué)的學(xué)校可以以網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)高等教育資源共享，使學(xué)生不必走出國門甚至足不出戶就可以學(xué)到對方合作學(xué)校的優(yōu)勢教育。
二、結(jié)語
1．項目專業(yè)較為單一中外合作辦學(xué)研究生教育項目的專業(yè)以管理專業(yè)居多，有34個，如工商管理、會計學(xué)、項目管理、金融管理、物流管理、公共管理、航空安全管理等，占59%；工程類專業(yè)有5個，如土木工程、工業(yè)設(shè)計工程等，占9%；教育學(xué)類專業(yè)有10個，如教育學(xué)、教育行政學(xué)、英語教學(xué)，占18%；其他類占14%。地方高校開辦中外合作辦學(xué)研究生教育項目的專業(yè)雷同會造成人才間的惡性競爭，也浪費了教育資源。
2．合作國家以西方教育發(fā)達國家為主由于西方發(fā)達國家有著優(yōu)質(zhì)的教育資源和先進的教育理念和管理機制，所以成為我國地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育重點的合作對象。在56個辦學(xué)項目中，與澳大利亞合作的占16個，與英國合作的有9個，與美國合作的有10個。從合作的外方高校來看，有不少高校的世界聲譽一般，可以說我國地方高校在研究生教育項目上引進的外國教育資源良莠不齊。
3．招生方式以自主招生為主在我國，地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育按學(xué)位的類型劃分，可以分為國（境）外研究生教育和國內(nèi)研究生教育兩類。其中，授予我國學(xué)位的中外合作辦學(xué)項目納入全國研究生招生計劃，考生參加全國統(tǒng)一的研究生招生考試，并要符合招生錄取規(guī)定和要求。另一方面，授予國（境）外學(xué)位的研究生教育大多數(shù)采用自主招生的方式，招生的標準以外方高校的招生標準為主，且不能低于外方高校在本國的招生標準。目前，地方高校擁有56個項目。其中的46個項目采用自主招生的方式，其中的10個項目被納入全國研究生招生計劃。被納入全國研究生招生計劃的僅占21.7%，采用自主招生方式的項目占78.3%。
二、地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育項目的發(fā)展策略
1．加大支持與投入，滿足研究生教育項目的辦學(xué)需求第一，政府方面：提高對地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育的財政投入是發(fā)展高等教育的重要措施。通過市場配置教育資源，利用資金調(diào)整中外合作辦學(xué)教育的分配格局，重視地方高校的研究生教育項目，尤其是博士教育方面。第二，高校方面：借鑒外國優(yōu)質(zhì)大學(xué)先進的教育經(jīng)驗，有計劃地引進海外高端人才和學(xué)術(shù)團隊。吸引更多世界一流專家學(xué)者來華從事教學(xué)、科研工作，引進境外優(yōu)秀教材。地方高校從合作辦學(xué)的過程中學(xué)習(xí)外國的教育理念和高效的管理方法，縮短與外國高校之間的差距。根據(jù)地區(qū)人才需求，有針對性地提高辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量。
2．立足地方需求，優(yōu)化中外合作辦學(xué)研究生教育項目的區(qū)域配置地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育發(fā)展規(guī)劃首先要考慮地方經(jīng)濟發(fā)展狀況，鼓勵高等教育發(fā)展滯后地區(qū)的地方政府加大對地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育投資，大力支持各方面社會資本進入地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育領(lǐng)域，適當控制中外合作辦學(xué)教育發(fā)展已過渡地區(qū)的中外合作辦學(xué)教育規(guī)模，加大中央財政對西北內(nèi)陸地區(qū)中外合作辦學(xué)教育方面的財政支持和師資力量支持。同時，地方高校自身也應(yīng)加大對中外合作辦學(xué)研究生教育的重視力度，合理配置教育資源。
3．挖掘高校特色，突出研究生教育項目招生專業(yè)的特色與優(yōu)勢解決中外合作辦學(xué)研究生專業(yè)結(jié)構(gòu)與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡的矛盾需要因地制宜，按照差異化的學(xué)科專業(yè)來調(diào)整思路，根據(jù)地方高校特色進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及構(gòu)建新型學(xué)科是我國地方高校中外合作辦學(xué)研究生專業(yè)結(jié)構(gòu)與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展契合的重點。加快調(diào)整地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育的招生專業(yè)以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展應(yīng)該得到政府和高校的廣泛重視。
4．精選合作對象，注重合作院校的國際聲譽與辦學(xué)水平地方高校首先應(yīng)該提高自身核心競爭力，擴大在世界的影響力，從而滿足與外國高等院校合作的條件。積極尋求對優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，加強地方高校與國外影響力大的院校間的交流。把握與國外高校的合作機遇，派送地方高校的教師赴國外學(xué)習(xí)，加強與聯(lián)合國教科文組織等國際組織的合作，積極參與外國高校教育合作。
5．加強監(jiān)督管理，保障地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育項目的質(zhì)量地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育的自主招生方式在學(xué)位銜接上有很多問題。中外合作辦學(xué)開展以來，我國政府一直秉承實現(xiàn)與國際社會的學(xué)位互相認同的原則，但由于國際上沒有一個普遍認可的教育認證體系，缺乏多邊和雙邊學(xué)歷互相認同的標準。因此，如何實現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)位對接，保障學(xué)生的合法權(quán)益，仍亟待解決完善。嚴格落實地方高校中外合作辦學(xué)研究生項目、機構(gòu)的準入制度，完善宏觀行政管理系統(tǒng)和涉外監(jiān)督指導(dǎo)機構(gòu)和信息平臺，建立質(zhì)量評估機制，加強對地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育的監(jiān)管和評估，并向社會公布評估結(jié)果以滿足受教育者求學(xué)和就業(yè)的需要。
