時間：2022-10-26 10:46:29
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教學(xué)目標(biāo)
1．體會人物語言的情味。
2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：體會人物語言的情味。
教學(xué)時間：兩課時
課前預(yù)習(xí)
1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過程
第一課時
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3''''
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。
1．教師或請學(xué)生進(jìn)行作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來政治家，史學(xué)家。
三、正課
1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）
2請學(xué)生翻譯。（一人譯一句）
3．課文注釋補(bǔ)充。
謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是
4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標(biāo)1）
（1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語重心長，諄諄告誡。）
（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）
（4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）
5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"
6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7．提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8．提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標(biāo)3）
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9．提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3）
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。
（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景）
三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）
四、教師小結(jié)（目標(biāo)4）
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
A．課后練習(xí)一、二、三。
B、背誦全文。
C、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
教后記：
（附譯文）
當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
一、基本情況：
學(xué)生分析：實(shí)習(xí)所在班級為初一3班。由于是村鎮(zhèn)中學(xué)。所以無論視野、知識層面，還是情感價值觀的形成都很簡單狹窄。與小學(xué)相比，語文這個科目上，整體難度加大，要求學(xué)生掌握的知識與能力大大增多。學(xué)生正處于小升初的過渡階段，對此仍然不適應(yīng)，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)自覺性較低，學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣養(yǎng)成差。學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)較差，對學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)仍然存在學(xué)習(xí)比較盲目，目標(biāo)性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)的主動性、合作探究意識不強(qiáng)。基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。積累較少，閱讀面不廣，不能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題缺乏自己的見解。但令人欣慰的一點(diǎn)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性高，大多數(shù)學(xué)生不怯堂、不抵觸，積極質(zhì)疑、踴躍發(fā)言。課后背書情況良好，老師的建議下積極主動的背誦所有文言文篇目，不懂就問，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對學(xué)習(xí)語文表現(xiàn)出了極大的熱情。針對以上的情況，原語文老師黃華忠老師及其他老師的指導(dǎo)和幫助下，努力按照語文教學(xué)要求，根據(jù)語文教學(xué)三維度，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，爭取做好語文教學(xué)工作，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上勁頭更足、熱情更高、成績更好。
二、主要任務(wù)
1解學(xué)生語文整體成績、語文素養(yǎng)。
2深入班級了解學(xué)生。
3結(jié)合自身。
三、日常教學(xué)
1聽課、備課、寫詳案。
2批改學(xué)生作業(yè)、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試。
3檢查學(xué)生課堂筆記。針對掌握情況適當(dāng)加以指導(dǎo)。
4找學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)情況。指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。
四、具體安排
第一周
1向原語文老師黃老師了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況和語文教學(xué)實(shí)習(xí)工作。
2結(jié)合班主任實(shí)習(xí)工作盡快認(rèn)識學(xué)生。
3聽課并仔細(xì)做好聽課記錄。
第二周
1提前備好講授篇目教案并請黃老師指導(dǎo)。
2請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課。
3結(jié)合指導(dǎo)老師對上課效果的點(diǎn)評。
第三、四周
1提前備好第二單元課文的教案。
2根據(jù)老師點(diǎn)評指導(dǎo)、學(xué)生反饋。
3結(jié)合班主任工作。解學(xué)習(xí)情況和對語文教學(xué)方式方法的看法評價。
4結(jié)合主題班會。
第五周
1自我總結(jié)整個單元上完后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。集思廣益，化為己用。
2準(zhǔn)備第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》教案。
第六周
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我國教育先知孔子早已指出：知之不如好之，好之不如樂之。孔子的教育理念為我們揭示了提高教學(xué)效率的有效途徑，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代教育技術(shù)可以產(chǎn)生圖文并茂、豐富多彩的課堂教學(xué)形式，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī)。
如筆者在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時，先用投影展示“吳下阿蒙，刮目相待”二成語，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫猓缓蟛シ胖u書表演藝術(shù)家袁闊成演播的長篇評書片段《三國演義――孫權(quán)勸學(xué)》，讓學(xué)生在精彩的評書欣賞中理解這兩個成語的意思。此時，教師點(diǎn)撥：呂蒙由最初的吳下阿蒙到令人刮目相待，原因是什么?你有什么感受?學(xué)生經(jīng)過欣賞評書片段理解了課文的中心內(nèi)容，這一問題又將學(xué)生引入深層次的理性思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激活了，話匣子也就打開了。有的學(xué)生認(rèn)識到呂蒙由昔日的吳下阿蒙到令人刮目相待，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就不會提高自己。有的學(xué)生談到自己不學(xué)習(xí)，也就是吳下阿蒙，要提高自己的能力，就得像呂蒙那樣虛心學(xué)習(xí)。也有的學(xué)生談得更深一層：要在未來的競爭中立于不敗之地，現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，并要做到終身學(xué)習(xí)。
又如：教學(xué)科技性說明文，利用現(xiàn)代教育技術(shù)多角度、多方位、多層次地展示事物的特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)到功能、用途等，更直觀、更逼真，使復(fù)雜抽象的事物變得具體可感，不但增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠更好地理解課文內(nèi)容。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)生思維空間
合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)手段，從而拓展學(xué)生思維空間，激活學(xué)生的思維活動，提高教學(xué)效果。如教學(xué)周敦頤的散文《愛蓮說》，傳統(tǒng)的方法往往是停留在教師對字詞和內(nèi)容的講解賞析上，比較抽象乏味。如果運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)“隱逸高潔”的，“典雅富貴”的牡丹，“亭亭凈植”的蓮花，這一幅幅形象逼真、特點(diǎn)鮮明的畫面，將學(xué)生帶入所設(shè)置的情境中，引起學(xué)生諸多想象和審美情趣，領(lǐng)受“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的美感。
又如：在《望天門山》教學(xué)中，“天門”的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，是學(xué)生較難理解的問題。筆者在教學(xué)中依照課文內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙設(shè)計情景圖：在圖中，巧妙地將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里，遠(yuǎn)處紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。這樣運(yùn)用物象直觀形象，由文到圖，拓展了學(xué)生思維空間，把學(xué)生的思維帶到了山青水碧，紅日白帆的意境中，讓學(xué)生理解了“門”、“開”、“回”的意義，從而準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乩斫饬苏n文。這樣既能解疑竇，又啟蒙昧，激發(fā)了學(xué)生對祖國壯美山河的熱愛之情。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。教育以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的。在語文課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓(xùn)練和提高，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。又由于問題的設(shè)項(xiàng)和啟發(fā)易于多樣化和綜合化，易于知識之間的滲透和條理化，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結(jié)合，這樣就更能充分發(fā)揮學(xué)生的想像力、思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：初中語文；古詩文教學(xué)；多媒體應(yīng)用；情景；實(shí)效
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0045-03
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于古代詩文閱讀第四學(xué)段規(guī)定：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。關(guān)于“古詩文教學(xué)”在“評價建議”部分指出：評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。
古詩文是中華民族特有的傳統(tǒng)文化、人文精神的積淀，是中華民族幾千年歷史的文化寶庫。古詩文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的精神文化素養(yǎng)，開拓學(xué)生的文化視野，陶冶美好的情操，提高審美情趣和欣賞能力，都具有舉足輕重的作用。隨著中考改革不斷變化，古詩文內(nèi)容的考查在河北省中考語文試題中的比例不斷提高，成為中考復(fù)習(xí)的重頭戲。然而，由于古詩文作為一種特殊的文體，無論在表達(dá)形式上還是在內(nèi)容涵義上，都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，且大段大段的背誦，也儼然成為學(xué)生的重大負(fù)擔(dān)，以至于學(xué)生一聽到文言文就厭煩，更談不上什么學(xué)習(xí)興趣了。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)為古詩文教學(xué)的發(fā)展注入了活力，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
一、創(chuàng)設(shè)適宜的情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望
蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一個獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的聲響。”多媒體的使用，就是為了創(chuàng)造這種情景，去撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
（一）采用啟發(fā)式，創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生興趣
如教學(xué)《小石潭記》這一課時，在課堂教學(xué)中，我先利用課件學(xué)習(xí)了“記”這種文體知識，學(xué)習(xí)本文的生字讀音后，進(jìn)行了朗讀，而后又一段一段地學(xué)習(xí)了文章的意思。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生對本文有一個全面的認(rèn)識，我設(shè)計了以下這五個問題。（1） 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？（2）小石潭的全貌是怎樣的？（3）游魚和潭水有怎樣的特點(diǎn)？（4）作者是怎樣描寫潭中景物的？（5）作者在第四段中描寫了小石潭怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的情感？這樣，無論在整體認(rèn)識上，還是在作者的感情處理上，學(xué)生們都會有一個清晰的認(rèn)識，使學(xué)生在頭腦中形成一個知識框架，在用的時候隨時調(diào)取。
（二）采用畫面沖擊法，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情景激發(fā)學(xué)生興趣
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過一個著名的心理實(shí)驗(yàn)，他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。”如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可視的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學(xué)往往會收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《天凈沙?秋思》時，多媒體呈現(xiàn)畫面：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經(jīng)回巢，不時地啼叫幾聲；不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準(zhǔn)備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個人牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上。看來，這是個異鄉(xiāng)人，他將投宿何方呢？異鄉(xiāng)人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學(xué)生通過見到的景物展開聯(lián)想，由異鄉(xiāng)人的“嘆”聯(lián)想到他的鄉(xiāng)愁。又如教學(xué)白居易《錢塘湖春行》，這是一首寫景的七言律詩。如果僅從字面上分析理解，也難體味到多少美感。教學(xué)這首詩時，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，先讓學(xué)生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著播放一段事先剪輯好的春意盎然的畫面：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛漫的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚(yáng)……使學(xué)生身處早春的氛圍之中。再讓學(xué)生隨伴著音樂朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學(xué)生興趣濃厚，加深了對課文的感知，收到極好的教學(xué)效果。
二、巧用“聲”的力量，拉近師生的距離，產(chǎn)生心靈的共鳴
筆者認(rèn)為，無“聲”不成課。沒有了聲音，整個課堂就會失去活力，不能滋潤學(xué)生的心靈，不能撥動學(xué)生心靈的琴弦。聲的利用，大致可以從以下三個方面去理解。
（一）指導(dǎo)朗讀，充分體現(xiàn)語言的規(guī)范性
古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，朗朗上口的特點(diǎn)，最適合吟唱。教學(xué)中若采用旋律優(yōu)美的音樂配上名家的朗讀，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動形象的語言，有助于學(xué)生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。如在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時運(yùn)用多媒體中的音響功能，讓學(xué)生靜心地聆聽了一遍課文錄音。在傾聽中，讓學(xué)生感受朗誦的節(jié)奏，了解文本朗誦的語音語調(diào)，把握人物對話的語氣。課前的標(biāo)準(zhǔn)范讀，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
（二）借助配樂，使學(xué)生身臨其境體驗(yàn)音樂與古詩的美感
在教古詩詞時，根據(jù)詩詞的內(nèi)容、情感，配上符合感情基調(diào)的音樂教朗讀，能使學(xué)生從中得到美的教育、美的熏陶、美的愉悅。我在上北朝民歌《敕勒歌》時，為了使學(xué)生領(lǐng)悟到這首民歌的大意，領(lǐng)悟到大草原的美好風(fēng)光，我一邊播放《草原牧歌》改編的輕音樂，在銀幕上播放綠草如茵、牛羊滿地的草原風(fēng)光幻燈片，一邊讓學(xué)生和著音樂充滿感情地朗讀。如在教學(xué)《詩經(jīng)?蒹葭》這首詩時，我采用了電視連續(xù)劇《在水一方》的主題曲來導(dǎo)入課文，并和學(xué)生一起用《在水一方》的曲調(diào)來吟唱《蒹葭》的詩句。在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》這首詞時，也可用此方法，這首詞本身就是一首歌，把它制作成多媒體課件，讓學(xué)生在歌聲中，在感受中秋的氛圍之中，進(jìn)入對詞的學(xué)習(xí)，不必老師多費(fèi)口舌，學(xué)生很快就能理解這首詞，并對它產(chǎn)生由衷的喜愛之情。
（三）音樂搭橋，體會意境，訓(xùn)練審美
多媒體技術(shù)以其直觀、形象、聲音、色彩、動感性等特點(diǎn)，生動而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生情不自禁地沉浸在美的享受之中，收到“潤物細(xì)無聲”的功效，多媒體技術(shù)成了實(shí)現(xiàn)語文美育的最佳手段之一。教學(xué)岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩，我就從網(wǎng)上下載沙漠冬季風(fēng)光圖片來表現(xiàn)“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝”的景象，把平日照的雪景圖掃描進(jìn)課件來表現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的奇妙景觀，再配上豪放、粗曠的琵琶曲《十面埋伏》，學(xué)生馬上能體會到作者那豪邁粗獷的胸懷和以苦為樂的樂觀精神。如教學(xué)陶淵明的《飲酒》一詩時，就可以運(yùn)用多媒體課件來展現(xiàn)其中的意境美。《飲酒》一詩給學(xué)生描繪了一幅恬淡、幽靜然而卻充滿生機(jī)的田園采菊圖，學(xué)生對采菊一事容易理解，這一形象是容易感知的，可是，對詩人當(dāng)時的心境不容易理解到位，感受不到那份悠然、閑適的意境，那么我們就可以播放一些輕松、活潑、抒情的音樂，將詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，再加以適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生自然就會披文入境，很受到詩人的那種閑適之情。
三、充分發(fā)揮多媒體“大密度”的作用，提高課堂的實(shí)效性，防止走馬觀花
與常規(guī)教學(xué)手段相比，多媒體可以大幅度增加課堂的容量。在每次運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)前，教師都根據(jù)教案精心設(shè)計編排教學(xué)課件。雖然這需要教師投入大量的時間和精力，然而這樣的精心設(shè)計和準(zhǔn)備卻能極大地提高課堂教學(xué)效率。通過這樣的方式教學(xué)，既幫助學(xué)生完成了對文言文的理解和朗讀、背誦訓(xùn)練，又對所學(xué)文言文的其他相關(guān)知識有了深刻的理解，提高了朗讀水平，增強(qiáng)了審美情趣，取得了事半功倍的效果。
（一）利用大屏幕，品析語言的精美，促進(jìn)詞匯的積累
古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)作者的千錘百煉，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽材料，有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者有深刻的意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處。利用大屏幕，教師將本課涉及到的一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)虛詞等用法，以圖表形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，既節(jié)約了時間，又能給學(xué)生以整體的印象，便于學(xué)生記憶和理解。
（二）利用大屏幕，解釋文言文的句意，解決課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)習(xí)文言文難點(diǎn)是字詞句的翻譯，以前無論是教師一字一句的講解，還是采取讓學(xué)生先預(yù)習(xí)翻譯，教師再講解方法，都沒有多好的效果，學(xué)生一看到這部分知識就愁眉苦臉，差一點(diǎn)的學(xué)生甚至完全放棄，原因是知識點(diǎn)太多，內(nèi)容太乏味。怎樣解決這一難題？運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，重點(diǎn)字詞句一目了然。可以一段一段地學(xué)習(xí)意思，一行寫文言文的原文，對應(yīng)著在下一行寫翻譯，并對重點(diǎn)詞語進(jìn)行注釋、標(biāo)注，用不同顏色標(biāo)示出來。一節(jié)課不要求內(nèi)容太多，學(xué)生也愿意學(xué)，愿意記憶。利用大屏幕，可以將這節(jié)課的“重點(diǎn)內(nèi)容”寫出來，一字一句地去解釋，讓學(xué)生反復(fù)理解，反復(fù)背誦。如講陶淵明的《飲酒》時，我將“采菊東籬下，悠然見南山”的名句打出，寫上名句賞析，又將這句話的意思寫出來，并且出示這句話的內(nèi)在含義，進(jìn)行解釋，重點(diǎn)體會作者悠然自得、超然物外的心境。
