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第1篇

關(guān)鍵詞職業(yè)教育職業(yè)化措施

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會(huì)教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無(wú)論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個(gè)有責(zé)任感的教師，無(wú)不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。“關(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國(guó)企業(yè)界提出來(lái)的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個(gè)方面是高等職業(yè)教育一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對(duì)高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動(dòng)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念

創(chuàng)新是一種高級(jí)思維活動(dòng)，所以需要有大量的知識(shí)來(lái)支持。正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，一般都對(duì)未來(lái)充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對(duì)世界的好奇。他們?cè)谂c周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題吸引著他們?nèi)シ治觥⑷ヌ剿鳌Ｃ鎸?duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識(shí)。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生所有提問(wèn)，但是，教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路。

1．4高等職業(yè)教育教學(xué)研究的能力

高等職業(yè)教育在我國(guó)仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點(diǎn)、教育目的、教育原則、教育過(guò)程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實(shí)踐和親身體會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)研究解決問(wèn)題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行修正。用研究促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過(guò)河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過(guò)程中。所以大家對(duì)職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對(duì)職業(yè)教育的主觀理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來(lái)指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知。可以說(shuō)許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對(duì)課程的把握理論多于實(shí)踐，而且理論落后于實(shí)踐

由于許多教師對(duì)實(shí)際接觸較少，在許多課程的講授過(guò)程中，不可避免地對(duì)理論的闡述比重多于對(duì)實(shí)踐的介紹。被動(dòng)地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識(shí)是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)。理論知識(shí)總是滯后于實(shí)踐的發(fā)展。因而理論知識(shí)是相對(duì)過(guò)時(shí)的、滯后的。

2．1．3對(duì)職業(yè)實(shí)踐課程知之甚少，操作動(dòng)手能力差

因?yàn)闂l件和時(shí)間的限制，大部分教師少有甚至沒(méi)有動(dòng)手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐。關(guān)于實(shí)踐的了解較少，而且落后于實(shí)踐的最新進(jìn)展。課程安排的時(shí)間緊迫，使得老師也沒(méi)有充分的時(shí)間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時(shí)間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無(wú)幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴(kuò)招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點(diǎn)復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來(lái)教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解不夠，在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對(duì)職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響，社會(huì)上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過(guò)來(lái)的老師，對(duì)職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺(jué)得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認(rèn)識(shí)在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

理論教師偏多而實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論部分強(qiáng)于實(shí)踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，合格的從事實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專職實(shí)習(xí)實(shí)踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢(shì)必影響到實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的效果。

3加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

3．1樹(shù)立和強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識(shí)不學(xué)習(xí)是不會(huì)知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動(dòng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強(qiáng)化這種觀念。建議有關(guān)院校可以將職業(yè)教育的一些理論知識(shí)收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團(tuán)隊(duì)

“雙師型”是指一個(gè)教師同時(shí)具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級(jí)工程師。在教師隊(duì)伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識(shí)和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實(shí)情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因?yàn)楦鲗W(xué)校專業(yè)教師人才總體上來(lái)講是匱乏的，在短期難以引進(jìn)的情況之下，通過(guò)教師自身的努力和挖潛，可以彌補(bǔ)這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場(chǎng)人才需求的變動(dòng)在不斷地進(jìn)行調(diào)整，但萬(wàn)變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會(huì)有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M(jìn)行了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨繆繆，在開(kāi)設(shè)新課程時(shí)可以很快進(jìn)入角色。

3．3加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍。讓他們經(jīng)過(guò)教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實(shí)踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實(shí)完善自己。同時(shí)通過(guò)和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉開(kāi)辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來(lái)源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評(píng)定的新方法

目前，我國(guó)職業(yè)教育教師比如高職教師職稱評(píng)定尚無(wú)政策，其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校教師，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。這樣一來(lái)，高職教師就處在教學(xué)（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對(duì)不濟(jì)。也就往往疏于對(duì)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的梳理，傳授知識(shí)、技能缺乏集成性，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能相當(dāng)不利。高等職業(yè)教育教學(xué)研究成果，在政策上應(yīng)做到與科研成果同樣對(duì)待。在評(píng)職稱，申報(bào)相關(guān)成果獎(jiǎng)時(shí)同樣有效。

為了激發(fā)教師的進(jìn)取精神，職業(yè)院校可以考慮出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們參加“雙職稱”的評(píng)定。實(shí)行兩種職稱評(píng)定時(shí)可交替進(jìn)行。基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業(yè)實(shí)踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，如高級(jí)工程師—講師型。職業(yè)實(shí)踐課教師的待遇按與技術(shù)職稱級(jí)別相當(dāng)?shù)慕處熉毞Q級(jí)別來(lái)考慮，如一個(gè)高級(jí)工程師—講師型教師，與一個(gè)教授—工程師型教師享有同等待遇。

參考文獻(xiàn)

1陳樹(shù)梅．實(shí)施創(chuàng)新教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)［J］．職教論壇，2002（6）

第2篇

新課改要求教師們能夠放下傳統(tǒng)的觀念，能夠讓學(xué)生們盡可能的接受教師，從而提高課堂教學(xué)效率。然而傳統(tǒng)的觀念根深蒂固，不是說(shuō)改變就能夠改變的。教師們需要一個(gè)契機(jī)來(lái)改變傳統(tǒng)的觀念，而國(guó)培則為教師們提供了這樣的契機(jī)。國(guó)培是教師們接觸教育界精英與專家們的良好機(jī)會(huì)，他們能夠獲得許多新的教育觀念，例如要懂得尊重學(xué)生、要能夠建立起民主平等的師生關(guān)系等各種全新的觀念。教師們獲得這些觀念后，并不代表教師們的觀念已經(jīng)改變，能夠運(yùn)用到教學(xué)中，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。因此，還需要將這些先進(jìn)的觀念進(jìn)行內(nèi)化。在國(guó)培的過(guò)程會(huì)提供各種實(shí)踐探索和相互研討的機(jī)會(huì)。而通過(guò)實(shí)踐探討與教師們的相互研討，教師們就能夠?qū)⑦@些先進(jìn)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化自己的、私人的，然后讓教師們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)過(guò)程中能夠自覺(jué)的、持續(xù)的應(yīng)用這些新觀念。

二、通過(guò)國(guó)培教育，讓教師正確的理解教師職業(yè)所應(yīng)該擔(dān)任的角色

教育是一項(xiàng)“良心工作”，教師們必須要認(rèn)清自己所應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)真的執(zhí)行這項(xiàng)工作。無(wú)論在何時(shí)何地，教師都是人們學(xué)習(xí)的典范，因此教師要能夠得到社會(huì)的承認(rèn)，得到學(xué)生的尊重，并提升教學(xué)效果，教師就必須要認(rèn)清自己所應(yīng)該擔(dān)任的角色。在國(guó)培計(jì)劃中十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，強(qiáng)掉學(xué)生的參與度。這就讓教師們理解自己是“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。培訓(xùn)為教師們提供了更加廣闊的發(fā)會(huì)空間，教師們能夠?qū)⒆约旱母鞣N想法付諸實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明自己的各種想法的對(duì)與錯(cuò)。培訓(xùn)要求教師們?cè)谡n堂教學(xué)中要能夠充分的發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，并能夠?qū)嵤┳灾鳌⑻骄俊⒑献魇綄W(xué)習(xí)，這些都要求教師不能夠只重視知識(shí)的傳授，而更應(yīng)該肩負(fù)起對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)更加合格的人才。教師不再是學(xué)生的主宰，教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立平等的關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，努力做好“激勵(lì)者”的角色。

三、通過(guò)國(guó)培教育，讓教師們?cè)谠诤献髦星蟀l(fā)展

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生的綜合能力，提倡綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要方式之一。然而對(duì)于大多數(shù)教師而言，想要深化課程改革，實(shí)施自主合作探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)可改目標(biāo)，是很困難的，特別是教師想要自己獨(dú)立較好的完成。通過(guò)國(guó)培，讓教師們學(xué)會(huì)與其他教師進(jìn)行合作，相互配合，齊心協(xié)力的培養(yǎng)學(xué)生。讓教師們深刻的認(rèn)識(shí)到，只有相互合作才能夠讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，深化課程改革。

面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的未來(lái)社會(huì)形勢(shì)，學(xué)生們想要更好的生存、發(fā)展，就需要掌握很多知識(shí)與學(xué)習(xí)的方法。而這一切的基礎(chǔ)都是建立在他們?cè)趯W(xué)校中接受教育時(shí)能學(xué)到什么。這就要求教師們能夠滿足社會(huì)的需求。教師自身的提高需要多方面的努力，除了國(guó)家與學(xué)校的努力外，教師自己也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師自己必須要學(xué)生與他人合作，吸取他人的先進(jìn)思想與理念，以此來(lái)提高自己。通過(guò)國(guó)培，教師們能夠清晰的認(rèn)識(shí)到，教育并不是某一個(gè)教師自己的事，它需要教師們相互配合、合作才能夠起到更好的效果。也只有在合作中，教師自己才能夠有更好的發(fā)展。

四、通過(guò)國(guó)培教育，讓教師重視反思教師職業(yè)

第3篇

1.1教學(xué)的反思能力

教師要有經(jīng)常反思的習(xí)慣，這樣就可以重視教育教學(xué)的實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)的實(shí)際情景和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，多視角和多層次地分析和反思。反思能力可通過(guò)課后備課、寫反思日記、觀察與分析教學(xué)等方式進(jìn)行培養(yǎng)。

1.2教學(xué)監(jiān)控能力

教師在教學(xué)的過(guò)程中，為保證成功教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)收到預(yù)期的效果，積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃?rùn)z查、評(píng)價(jià)和控制調(diào)節(jié)，是教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的高級(jí)形式，是其他的教學(xué)能力的調(diào)節(jié)中樞。培養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控能力的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)教師的自覺(jué)意識(shí)；，培養(yǎng)教師自我評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的能力；培養(yǎng)教師修正和控對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的方法和技能；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感程度。

1.3教學(xué)探究能力

是指教師在授課過(guò)程中，帶著的問(wèn)題進(jìn)行授譚，在理論指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，找到解決的方法，指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。不僅體現(xiàn)教師思想的靈活性和深度，來(lái)反映教師獨(dú)立思維的創(chuàng)造性。

可通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和課后學(xué)生的疑問(wèn)中進(jìn)行培養(yǎng)。

1.4良好的科研素養(yǎng)

教師的強(qiáng)烈科研意識(shí)可以使其掌握科研有效的方法，提高學(xué)生掌握科研的能力和解決問(wèn)題題的能力。教師之間要有相互合作及時(shí)溝通的能力，集體背課，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，一起研究共同解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2提升教師專業(yè)素質(zhì)的途徑

2.1提高文化素質(zhì)

教師的文化素質(zhì)是指教師所具有的科學(xué)文化知識(shí)。不僅包括數(shù)理化和文史地的知識(shí)，還包括著人生觀和價(jià)值觀等的觀念。教師除了要掌握所教學(xué)科基礎(chǔ)的理論，還要掌握文、史、哲等學(xué)科的知識(shí)。要學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與道德觀，每個(gè)教師義不容辭。只有教師具有文化修養(yǎng)、人生觀和價(jià)值觀，才能真正地達(dá)到“言傳身教”的效果，才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生。

2.2加深專業(yè)理論知識(shí)

所謂專業(yè)理論知識(shí)就是指教師在從事本專業(yè)工作時(shí)，所需相互聯(lián)系的不同類別不同層次的知識(shí)構(gòu)成。如教師專業(yè)知識(shí)不精深，會(huì)影響到授課內(nèi)容的深度、廣度和可理解度，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的愛(ài)好和信念。學(xué)生隨著知識(shí)的加深，求知欲望也不斷地增強(qiáng)。如教師吃老本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上發(fā)展的。所以，必須對(duì)專業(yè)知識(shí)不斷地更新和加強(qiáng)，在職進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深理論知識(shí)，提高專業(yè)能力。

2.3參加培訓(xùn)

教師培訓(xùn)的形式，具有多樣化和層次化，選擇有效地培訓(xùn)方式，才能真正地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的。例如：在某次教師的培訓(xùn)課上，主講是一位資深的中學(xué)語(yǔ)文教師，他首先給大家提出了一個(gè)與教師日常教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)案例，然后結(jié)合案例提出問(wèn)題，請(qǐng)大家和他一起討論。隨著竊竊私語(yǔ)到互相交流，現(xiàn)場(chǎng)氣氛漸漸活躍起來(lái)，不時(shí)有人站起來(lái)發(fā)言。他的準(zhǔn)備很豐富，有影視節(jié)選，還有動(dòng)畫設(shè)計(jì)，所用的圖片也很漂亮，而解釋則點(diǎn)到為止，沒(méi)有滔滔不絕地講解。討論完案例后他只問(wèn)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下，你喜歡我在這里長(zhǎng)篇大論而你們昏昏欲睡呢，還是喜歡剛才大家一起參與討論？”他的問(wèn)題引發(fā)了大家的笑聲。接著，他總結(jié)了一句話：“我們剛才共同經(jīng)歷的就是新課程。”其實(shí)，培訓(xùn)模式之所以效果好，就在于它是走向教師教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)模式，充分尊重一線教師的實(shí)際需求，不把教師當(dāng)作局外人，以平等、民主和對(duì)話的原則，引起教師的學(xué)習(xí)興趣，吸引大家積極、主動(dòng)地參與其中，讓教師從案例里發(fā)現(xiàn)自己的存在。總之，案例培訓(xùn)模式是事與理有機(jī)結(jié)合的模式，適合教師的職業(yè)的特點(diǎn)——在大量教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上需要結(jié)合一定的理論進(jìn)行反思，因此，自然也就受到受訓(xùn)教師的普遍歡迎。當(dāng)然，教師培訓(xùn)的方式和途徑還有很多，例如校本培訓(xùn)方式、教師通過(guò)讀書自我培訓(xùn)方式，此外，還有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課題培訓(xùn)等等，這里，參與培訓(xùn)的教師只要結(jié)合自己的受訓(xùn)感受，強(qiáng)調(diào)案例模式的好處即有效性，能在一定程度上保障培訓(xùn)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行下去。

第4篇

教師在開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中所形成的、具有一定穩(wěn)定性的道德意識(shí)和行為準(zhǔn)則。它能夠很好的調(diào)整教師與教師、教師與學(xué)生、教師與學(xué)生家長(zhǎng)以及教師和上級(jí)教育管理者之間的關(guān)系。良好的職業(yè)道德其實(shí)是教師人格完善的一個(gè)非常重要的標(biāo)志，從另一個(gè)角度也體現(xiàn)著教師的內(nèi)在的精神力量。所謂的職業(yè)技能主要是教師教書育人的能力，詳細(xì)一點(diǎn)的講，包括與學(xué)生進(jìn)行溝通的能力，自我的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)工具的運(yùn)用能力等等。作為青年教師來(lái)講，首先必須要具備一定的熱愛(ài)本職工作、熱愛(ài)學(xué)生、奉獻(xiàn)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神等等，與此同時(shí)，還應(yīng)該具備以下的一系列的職業(yè)素質(zhì)。

基本的教育思想和理念

作為青年教師來(lái)講，在內(nèi)心深處一定要樹(shù)立一種科學(xué)的人才觀念，知道什么樣的人才才是社會(huì)所真正需要的人才，并以此為方向，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教育工作，還應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新精神，不能一直使用傳統(tǒng)的填鴨式教育方式。此外，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)，活到老、學(xué)到老的重要性，能不斷的充實(shí)自己，完善自身的學(xué)科知識(shí)。在現(xiàn)代化的信息社會(huì)之中，教師還應(yīng)該能夠熟練的運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段為自己的教學(xué)工作服務(wù)。要嚴(yán)格的要求自己，艱苦奮斗，以身作則。

教育教學(xué)的基本素質(zhì)

教師的首要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)的過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)大綱，有前瞻性、有目的性的向?qū)W生來(lái)傳達(dá)和講解科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程。作為青年教師來(lái)講，要完成這個(gè)任務(wù)，就必須要由衷的熱愛(ài)鉆研科學(xué)知識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有深入透徹的了解，能夠認(rèn)真的備課和講授，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容可以做到良好的組織，對(duì)教學(xué)的結(jié)果能夠做到科學(xué)有效的檢查，要有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識(shí)，并在這種意識(shí)的指導(dǎo)下開(kāi)展自己的教學(xué)工作。

良好的語(yǔ)言表達(dá)能力

無(wú)論現(xiàn)代化教學(xué)手段多么的發(fā)達(dá)，在當(dāng)下的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還必須要依靠語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，從這個(gè)角度來(lái)看，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于教師的教學(xué)成效來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，而且，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，還與他們的個(gè)人修養(yǎng)、道德水平有著極其緊密的關(guān)系，間接地對(duì)整個(gè)社會(huì)的文明和風(fēng)尚也有著影響作用。教師的這種依靠口授來(lái)進(jìn)行的工作特點(diǎn)，決定了他們必須扎扎實(shí)實(shí)的提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，或者說(shuō)語(yǔ)言道德修養(yǎng)主要體現(xiàn)在能夠以理服人、以情動(dòng)人，還能夠引人入勝，吸引聽(tīng)眾的興趣，使對(duì)方在自己的引導(dǎo)下高效的開(kāi)展學(xué)習(xí)。[1]

積極有效的交流能力

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了他們并不是單單面對(duì)在課堂上聽(tīng)講的學(xué)生，還必須要面對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、辦公室的其他同事、學(xué)生的家長(zhǎng)等等。如何積極有效的處理這些關(guān)系，取得他們的支持和理解，對(duì)于教學(xué)的成效發(fā)揮也有著非常重要的意義。這種交流能力的提升主要依靠教師要做到從內(nèi)心深處熱愛(ài)本職工作、熱愛(ài)學(xué)生，能夠很好的尊重學(xué)生的家長(zhǎng)，可以團(tuán)結(jié)同事，善于與他們進(jìn)行合作等等。

健康的生理和心理

健康的體魄和良好的心理素者也是青年教師能夠順利有效的開(kāi)展教學(xué)工作的重要組成部分，教師要以身作則，要注重通過(guò)多種手段完善自己的心理素質(zhì)，從而率先垂范的指導(dǎo)學(xué)生，完成教學(xué)工作。

轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，關(guān)注青年教師的發(fā)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷向前發(fā)展，各個(gè)行業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越趨向于白熱化發(fā)展，人們也面臨著越來(lái)越大的生存壓力，這些壓力往往給正常的工作帶來(lái)很大的困擾，作為青年教師來(lái)講，更是如此，由于入行不久，薪資水平并不理想，面臨著極其大的生存壓力，往往會(huì)對(duì)他們的教學(xué)工作產(chǎn)生很大的影響，作為教學(xué)管理者來(lái)講，必須要注意到這個(gè)方面，從根本上提高他們的薪資待遇和社會(huì)地位，免除他們的后顧之憂。從另一方面來(lái)講，青年教師對(duì)于教學(xué)工作往往有很大的激情，但是在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上卻非常缺乏，所以他們也往往需要一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師的指導(dǎo)和關(guān)心。總體來(lái)講，管理者要真切的關(guān)注他們的生活，發(fā)揮工會(huì)的積極作用，為青年教師解決實(shí)際問(wèn)題，要為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，使他們對(duì)本職工作、對(duì)學(xué)校能夠產(chǎn)生一定的歸屬感，然后以百倍的熱情積極地投入到教學(xué)工作之中去。[2]

創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，改善職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)境

環(huán)境對(duì)于人才的培養(yǎng)有著極其重要的決定性作用，青年教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也與周圍的環(huán)境有著非常直接的作用，從這個(gè)角度出發(fā)，相關(guān)的管理人員要致力于改善教學(xué)的大環(huán)境，以此來(lái)為提高青年教師的素質(zhì)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。這種教學(xué)大環(huán)境主要包括全校范圍的有利于提高職業(yè)道德水平的人文環(huán)境，舒適的生活環(huán)境等等。一個(gè)有著良好的校風(fēng)和和諧自然的人際環(huán)境的校園對(duì)于提升青年教師的職業(yè)素養(yǎng)有著非常直接的影響作用。

加強(qiáng)自主能動(dòng)性，充實(shí)和完善自我

作為青年教師來(lái)講，由于從事教學(xué)工作不久，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有老教師那么豐富，所以，必須要不斷的加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能僅僅只是局限于教學(xué)內(nèi)容的改革，還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的觀念和能力的改變。學(xué)校還應(yīng)該關(guān)注及時(shí)對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的內(nèi)容要有針對(duì)性，要根據(jù)教師的需求情況來(lái)開(kāi)展工作，注重于擴(kuò)展教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)，使他們能夠以先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。[3]

第5篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；機(jī)械專業(yè)；實(shí)踐

隨著我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)事業(yè)的建設(shè)和完善，我國(guó)的機(jī)械制造行業(yè)得到了顯著的增長(zhǎng)和變化，機(jī)械制造行業(yè)的進(jìn)步必然會(huì)促使對(duì)高等職業(yè)教學(xué)機(jī)械專業(yè)要求的提高。高等職業(yè)教育的發(fā)展會(huì)影響專業(yè)的進(jìn)步，高等職業(yè)教育課程的設(shè)置與專業(yè)的能力培養(yǎng)有著較為密切的聯(lián)系，通過(guò)本文對(duì)高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究和分析，從而堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的重要價(jià)值，為培養(yǎng)高層次的機(jī)械專業(yè)人才奠定寶貴的基礎(chǔ)。

一、高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)為滿足社會(huì)對(duì)高層次技能型人才的需求愿望，其培養(yǎng)方式與中等職業(yè)教學(xué)、本科教育有著一定的聯(lián)系，但是彼此之間又存在著差異。高等職業(yè)教育屬于高等教育的范疇，但卻不意味著是學(xué)科型的普通高等教育；是職業(yè)教育，但卻不意味著是中等職業(yè)教育中的一般。高等職業(yè)教育的內(nèi)涵一方面是指高等教育中職業(yè)教育，具備著職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)；另一方面是指職業(yè)教育中的高等教育，具備高等教育的顯著特點(diǎn)，高等職業(yè)教育就是職業(yè)教育和高等教育的有機(jī)結(jié)合。高等職業(yè)教育的本質(zhì)是職業(yè)教育，核心是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化生產(chǎn)性的技能訓(xùn)練，并通過(guò)創(chuàng)新化的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。以高等職業(yè)教育的內(nèi)涵為主要依據(jù)，高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求在于以機(jī)械制造行業(yè)為主要依托，以崗位設(shè)置或者崗位群生產(chǎn)的技能培養(yǎng)為其根本目標(biāo)，并以先進(jìn)科學(xué)技術(shù)為主導(dǎo)方向，以技術(shù)的有效應(yīng)用為其引導(dǎo)內(nèi)容，最終以多證制教學(xué)為手段。崗位設(shè)置或者崗位群生產(chǎn)技能的培養(yǎng)主要是以一切實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)為核心。高等職業(yè)教育在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意以機(jī)械行業(yè)為其背景條件，并以崗位設(shè)置或者崗位群生產(chǎn)技術(shù)能力培養(yǎng)來(lái)對(duì)課程的內(nèi)容和總體要求進(jìn)行規(guī)劃。另外，崗位設(shè)置或者崗位群生產(chǎn)技能的培養(yǎng)要堅(jiān)持加強(qiáng)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，并合理制定課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)等各個(gè)方面的項(xiàng)目活動(dòng)。在單相技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)以崗位設(shè)置或者崗位群技能的培養(yǎng)為其發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)綜合技能的培養(yǎng)以及復(fù)合型人才隊(duì)伍的塑造。高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中，需要尤為注意的是教學(xué)的前瞻性和延續(xù)性，確保機(jī)械專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際工作中的能力和水平。

二、高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)實(shí)現(xiàn)課程體系的創(chuàng)新化發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)技能培養(yǎng)

（一）構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)思想理論

課程體系集中體現(xiàn)了高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的根本目標(biāo)和教學(xué)水平，促進(jìn)技能培養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)具有一定的積極作用。課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，以崗位職責(zé)的能力培養(yǎng)為根本性目標(biāo)，同時(shí)以技術(shù)應(yīng)用能力為其培養(yǎng)主線，堅(jiān)持能力知識(shí)的分解和完善。高等職業(yè)教學(xué)機(jī)械專業(yè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持機(jī)械制造行業(yè)的背景條件，要保持著寬口徑的發(fā)展要求。另外，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生不斷扎實(shí)鞏固學(xué)生的基本功。設(shè)置靈活性較強(qiáng)的專業(yè)技能訓(xùn)練課程，始終重視技能教學(xué)的重要意義。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容的深化改革

高等職業(yè)教學(xué)機(jī)械專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的過(guò)程中，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在機(jī)械工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面，需要促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容的改革，降低演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的使用頻率，從而構(gòu)建一個(gè)完善、全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)應(yīng)當(dāng)改變實(shí)踐教學(xué)課程中過(guò)分重視課程理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，同時(shí)與模塊各個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)融合，為學(xué)生開(kāi)展了課程的綜合性實(shí)踐教學(xué)。高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)的技能培養(yǎng)所構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的存在，學(xué)生既可以通過(guò)單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練得到能力的加強(qiáng)，同時(shí)也有助于在綜合實(shí)際訓(xùn)練中產(chǎn)生對(duì)設(shè)計(jì)和制造的靈感，進(jìn)而得到全面的鍛煉機(jī)會(huì)。另外，高等職業(yè)教育針對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生實(shí)行了多證制教育，選擇最能突出本專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的職業(yè)資格證書，開(kāi)設(shè)多元化的資格證書內(nèi)容，并為學(xué)生增設(shè)考證的內(nèi)容性訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生同時(shí)具備多項(xiàng)能力，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)機(jī)械制造行業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的重要推動(dòng)力量，同時(shí)也是滿足現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展要求的基礎(chǔ)保障。高等職業(yè)教育為培養(yǎng)更為優(yōu)秀的機(jī)械人才，就必須重視實(shí)踐教學(xué)所帶來(lái)的重要意義，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的投入力度，以便真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教學(xué)機(jī)械專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)更多的高層次技能性人才創(chuàng)造條件。

作者:趙躍松 單位:大慶職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]甘勇.高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討[J].職業(yè)時(shí)空,2012,(01):35-37.

第6篇

教育部制定、實(shí)施的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的基本理念就是：“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”；《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分）的基本理念就是“：育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”。兩者其中的“能力為重，終身學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”都體現(xiàn)小學(xué)教師職業(yè)化、終身化的知識(shí)與技能的特別需求。一直以來(lái)，在教師教育作為學(xué)科（知識(shí)）體系的“專業(yè)教育”，知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其與實(shí)踐的關(guān)系是：因應(yīng)教育實(shí)踐的新進(jìn)展而被動(dòng)式修整教育理論的系統(tǒng)性，并以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)釋出對(duì)應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用能力為教學(xué)的主要目標(biāo)；而在教師教育作為能力（實(shí)踐）體系的“職業(yè)教育”，知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其與實(shí)踐的關(guān)系是：基于教師真實(shí)的工作過(guò)程最必要的知識(shí)與技能的“選擇序化”，并以序化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)工作崗位必需的職業(yè)技能為教學(xué)的主要目標(biāo)。1975年聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織第35次國(guó)際會(huì)議通過(guò)了《關(guān)于教師作用的變化及其對(duì)于教師的職前教育、在職教育的建議》，強(qiáng)調(diào)必須重視教師教育的職前與職后的統(tǒng)一性及終身化。而日新月異的信息（網(wǎng)絡(luò)）技術(shù)也正為自主性與終身化學(xué)習(xí)不斷提供無(wú)限的、便利化的時(shí)空條件。所以，應(yīng)當(dāng)遵循《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分），本著“學(xué)會(huì)工作終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學(xué)教師真實(shí)的工作過(guò)程，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)化、終身化所必需的專業(yè)知識(shí)和專門技能。

二、基于工作過(guò)程的內(nèi)容構(gòu)建

在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分）中，課程目標(biāo)領(lǐng)域是：①教育的信念與責(zé)任；②教育的知識(shí)與能力；③教育實(shí)踐與體驗(yàn)。在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，基本內(nèi)容為：①專業(yè)理念與師德；②專業(yè)知識(shí)；③專業(yè)能力。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成小學(xué)教師職前職后教育的一致性要求：一是理念（信念）與師德（責(zé)任）部分；二是專業(yè)知識(shí)與能力部分；三是實(shí)踐與體驗(yàn)部分。在此重點(diǎn)論述知識(shí)與能力部分的構(gòu)建：如前所述，教師職業(yè)“需要教師通過(guò)嚴(yán)格的和持續(xù)的學(xué)習(xí)獲得和保持專業(yè)知識(shí)和專門技能”———那么什么是教師應(yīng)有的“專業(yè)知識(shí)和專門技能”？就小學(xué)教師而言，作為專業(yè)化的職業(yè)教育，有關(guān)小學(xué)教師的應(yīng)有的“專業(yè)知識(shí)和專門技能”組成內(nèi)容的確定，只能是遵循《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分），本著“學(xué)會(huì)工作終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學(xué)教育的真實(shí)工作過(guò)程———包括教學(xué)工作、德育工作、課外活動(dòng)、教研活動(dòng)及教師成長(zhǎng)等方面的工作（成長(zhǎng)）過(guò)程（行動(dòng)領(lǐng)域），在課程內(nèi)容上構(gòu)建基于工作過(guò)程的“小學(xué)教育知識(shí)篇”和“小學(xué)教師技能篇”的兩大組合（知識(shí)與技能）模塊（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），正是進(jìn)行教師教育的課程與配套教材建設(shè)的創(chuàng)新嘗試。

1“.小學(xué)教育知識(shí)篇”（專業(yè)知識(shí)）包括：教育與教育學(xué)，小學(xué)教育，小學(xué)生、小學(xué)教師的相關(guān)專門知識(shí)（按照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條文有序構(gòu)建，并以主題案例及知識(shí)話題引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)）。

2“.小學(xué)教師技能篇”（專門技能）包括：教師成長(zhǎng)、教學(xué)工作、德育工作、課外活動(dòng)、教育研究的相關(guān)職業(yè)技能（按照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條文有序構(gòu)建，并以真實(shí)工作案例及行動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)技能實(shí)操）。作為配套教材建設(shè)，首先應(yīng)當(dāng)革新“教材觀”，變以教為主為以學(xué)為主，不再“為教而編”，而是“為學(xué)而編”，變教材為學(xué)材，即有助于變教而學(xué)，為學(xué)而行。因此，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程內(nèi)容在總體上既要體現(xiàn)小學(xué)教育、小學(xué)教師的特色，在具體部分又要體現(xiàn)工作過(guò)程的“行動(dòng)領(lǐng)域”與教學(xué)過(guò)程的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”對(duì)應(yīng)關(guān)系。最重要的是，更期望通過(guò)執(zhí)教者創(chuàng)造性的組織教學(xué)，變“教教材”為“用教材”，變“知識(shí)灌輸”為“行動(dòng)體驗(yàn)”，創(chuàng)建職業(yè)化的“自主、行動(dòng)、合作”的教學(xué)文化。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的技能實(shí)訓(xùn)

小學(xué)教育永遠(yuǎn)是實(shí)踐第一的活動(dòng)。在職業(yè)教育理念中，小學(xué)教師的工作能力一般都比知識(shí)量更為重要。因此，無(wú)論是職前教育還是職后培訓(xùn)，有關(guān)小學(xué)教師工作的系列技能部分就是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，而與小學(xué)教育相關(guān)的知識(shí)通過(guò)引導(dǎo)自主性或探究性學(xué)習(xí)理解和掌握。我們既不能單方面談?wù)撜n程的內(nèi)容構(gòu)建，也不能離開(kāi)課程的內(nèi)容構(gòu)建單方面談?wù)摻虒W(xué)方法。基于工作過(guò)程的內(nèi)容構(gòu)建必然需要基于工作過(guò)程的教學(xué)方法。這是教師職業(yè)教育的課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)必須同時(shí)考慮的。基于工作過(guò)程的教師職業(yè)技能的教學(xué)方法有以下幾種。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育的主要教學(xué)方法，它是基于工作過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法。但同樣也是適用小學(xué)教師職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。因?yàn)樾袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵就是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心、以小組為學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。特別是“以學(xué)生為中心”、“合作與交流”完全就是小學(xué)教師實(shí)際工作要求的預(yù)演。而理論與實(shí)踐一體化更是任何職業(yè)教育所必需的。

2.微格教學(xué)法原作為教師教學(xué)技能專用的教學(xué)法，實(shí)際就是與具體組成行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“角色扮演法”或“模擬教學(xué)法”在內(nèi)涵上一致的教學(xué)法。現(xiàn)可更大范圍用于教師系列職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。

3.多元智能（MI）教學(xué)法是基于多元智能理論的教學(xué)法，要求以一種或多種智能探究單個(gè)或綜合性學(xué)習(xí)主題，同樣是以學(xué)生為中心、以小組為學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作與交流的教學(xué)法，如果把MI教學(xué)法與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合，完全可以生成新的MI—行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可更全面有效地培養(yǎng)作為小學(xué)教師不同于和高出其他職業(yè)的綜合能力。

第7篇

在古典德性社會(huì)里．對(duì)“美好生活”的探討成為古典作品的主題。柏拉圖的《理想國(guó)》以戲劇的形式探討了人的德性生活得以最高展現(xiàn)的可能性的社會(huì)．盡管柏拉圖深深知道這樣一個(gè)最高可能性的社會(huì)的實(shí)現(xiàn)要靠運(yùn)氣亞里士多德沒(méi)有看到他的老師建立起來(lái)的美好城邦只是一個(gè)樣板城邦．在他看來(lái)．這樣的城邦無(wú)法實(shí)現(xiàn)．于是他把柏拉圖的哲人工城邦轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)賢人城邦．這大概相當(dāng)于中國(guó)儒家追求的君子社會(huì)然而．亞里士多德追求的社會(huì)仍然是一個(gè)美德社會(huì)自馬基雅維利以來(lái)．現(xiàn)代性的思想家不再相信人性的最高可能性．他們把人性降至最低．人性惡成為現(xiàn)代人一切制度設(shè)計(jì)和道德設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。在馬基雅維利那里．根本的道德事實(shí)變成了一種自我保全的權(quán)利．而不是一種義務(wù)囝霍布斯等作家繼承了馬基雅維利開(kāi)創(chuàng)的現(xiàn)代的精神霍布斯把道德奠定在人的激情之上．將道德問(wèn)題還原為技術(shù)問(wèn)題．用人的權(quán)利取代了自然正當(dāng)．把應(yīng)當(dāng)拉回到世俗的存在由于在現(xiàn)代性思想家那里已經(jīng)沒(méi)有了好壞與善惡之分．人性的根本在于自我保全．因此．他們不愿意相信柏拉圖式的美好城邦．更愿意相信一個(gè)人人平等的社會(huì)于是．他們?yōu)榱耸棺约合嘈懦晒Γ_保實(shí)現(xiàn)最好的社會(huì)秩序．他們必須降低人的目標(biāo)．這樣就致力于“以普遍的承認(rèn)來(lái)替代道德德性，或者．以從普遍的承認(rèn)獲得的滿足來(lái)替代幸福”于是，盧梭提出了普遍意志之說(shuō)．康德用形式上的合理性、也即是普遍立法之原則來(lái)檢驗(yàn)行為準(zhǔn)則之善性．而不必要訴諸任何實(shí)質(zhì)內(nèi)容的考慮普遍承認(rèn)的就是正義．就是善性。

就現(xiàn)代性思想家的設(shè)計(jì)而言．不是不道德而不是更道德應(yīng)該是現(xiàn)代性道德的命運(yùn)如此．不是不道德應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的道德要求的標(biāo)準(zhǔn)或所謂的底線．就象有人講的．我們無(wú)法要求別人崇高但不能允許誠(chéng)如霍布斯所說(shuō)的．自我保全是人的本能和基本權(quán)利．我們又有什么權(quán)利要求他人放棄自我保全之權(quán)利做出道德崇高之事呢?要求他人崇高本身就是不道德的特別是．道德崇高本來(lái)就是一種偶然性的東西．更不是某種經(jīng)由理性規(guī)劃而得以培養(yǎng)起來(lái)的東西．那么．如何能用某種偶然性的東西來(lái)要求人性的必然性的道德行動(dòng)呢？

在現(xiàn)代性條件下．現(xiàn)代道德已經(jīng)放棄了何為對(duì)錯(cuò)與好壞的追問(wèn)．普遍承認(rèn)的就是合乎道德的：或者說(shuō)，道德不是關(guān)于人應(yīng)當(dāng)如何生活．而是實(shí)際上如何生活的問(wèn)題這是馬基雅維利開(kāi)創(chuàng)的現(xiàn)代性方案的基本精神古典德性充分展示了人性得以最高實(shí)現(xiàn)的可能性．始終探討何為美好生活的問(wèn)題：而現(xiàn)代道德完全背離了這些：現(xiàn)代道德用權(quán)利置換了古典美德．不再相信人性美好可以建立起來(lái)的社會(huì)．不愿相信人性的卓越與光輝。其實(shí)，柏拉圖當(dāng)然知道一個(gè)美好城邦的建立需要靠運(yùn)氣．正因?yàn)槿绱怂耪故玖艘粋€(gè)樣板而不是一個(gè)理想我們現(xiàn)代人誤把他的樣板當(dāng)成理想或?yàn)跬邪睿晕覀冞B運(yùn)氣也不相信。現(xiàn)代人相信的是普遍的民主平等．以及降低道德目標(biāo)下的集體平庸如果現(xiàn)代道德還相信人性的最高可能．重新拾起古典美德．道德虛無(wú)似乎可以避免，“更道德”似乎也能找到合理的依據(jù)。

道德的現(xiàn)代性境遇或者說(shuō)現(xiàn)代性道德對(duì)古典德性的背離并不完全在于現(xiàn)代道德完全放棄了對(duì)好壞與對(duì)錯(cuò)的追問(wèn)．用形式上的普遍承認(rèn)代替實(shí)質(zhì)內(nèi)容的考慮．還在于現(xiàn)代性道德把古典德性泛化古典德性是指哲人美德而不是現(xiàn)代社會(huì)美德用社會(huì)美德取代哲人美德是現(xiàn)代性與古代性之間最為重大的決裂之一在此需要注意柏拉圖意義上的哲人美德的內(nèi)涵。柏拉圖的《理想國(guó)》被稱為哲學(xué)戲劇．其形式也是其實(shí)質(zhì)的最大特點(diǎn)在于文本展示了兩種聲音．一種是哲人的．一種是政治家的或大眾的柏拉圖的探索也就在于哲人如何在大眾面前獲得自身的生存方式．即對(duì)“美好生活”的追問(wèn)柏拉圖為我們確立了一個(gè)樣板城邦．即哲人美德統(tǒng)治的城邦．由此柏拉圖展示了一個(gè)人性最高可能性的城邦柏拉圖的蘇格拉底對(duì)“美德是否可教”在不同的篇章里表達(dá)不同的說(shuō)辭．真的是因?yàn)樵诶碚撋蠠o(wú)法探討清楚嗎?恐怕不能這樣說(shuō)。我們需要注意柏拉圖的寫作安排．尤其要注意區(qū)別兩種聲音或公開(kāi)的教誨和隱微的教誨．即搞清楚哪些是“謊言”哪些是“真理”閘從柏拉圖確立的樣板城邦來(lái)看．對(duì)于大眾而言．美德難教：但對(duì)于哲人而言，美德有可教的可能性．哲人美德有望接近在施特勞斯看來(lái)，古代經(jīng)典確立了一個(gè)人性在其中有最高可能的社會(huì)樣板．但他們知道由于人性的軟弱或有限性．這個(gè)樣板的實(shí)現(xiàn)要靠運(yùn)氣：而現(xiàn)代人則試圖確保實(shí)現(xiàn)最好的社會(huì)秩序．為此它必須降低人的目標(biāo)于是．現(xiàn)代人把原屬于少數(shù)人的道德卓越推及到全體民眾．把原屬于哲人的自由教育或德性教育推及到全體公民現(xiàn)代人不再相信人的自然不平等，不再相信少數(shù)人的德性卓越與多數(shù)人的平庸之間的區(qū)隔，而寧可相信人人平等的大眾性社會(huì)。所以，現(xiàn)代人在道德領(lǐng)域只用道德與不道德來(lái)分類并依此提出人的道德要求。所謂“更道德”在現(xiàn)代性條件下實(shí)在是個(gè)虛假的命題。只有重返古典．它才可能是一個(gè)真實(shí)的命題。

二、兩個(gè)錯(cuò)誤的前提性假定

教師職業(yè)道德規(guī)范之所以注入了德性上的要求，是與附加在教師身上的更高的道德要求這樣一種認(rèn)識(shí)有關(guān)。而這種認(rèn)識(shí)存在兩個(gè)前提性的假定：一個(gè)是道德可以分層次．大致可分為道德水準(zhǔn)高和低兩類．或者社會(huì)上一部分人道德水準(zhǔn)高．還有一部分人道德水準(zhǔn)低；一個(gè)是道德水準(zhǔn)高的人有利于養(yǎng)成學(xué)生的道德情操與道德行為因而更適合擔(dān)任道德教育者身份這兩個(gè)前提在現(xiàn)代性方案中是頗成問(wèn)題的。

先看看第一個(gè)前提道德可不可以在水準(zhǔn)上分層次或者有無(wú)水準(zhǔn)之說(shuō)?以往都把大公無(wú)私或先人后己看成是道德的最高境界。不錯(cuò)，大公無(wú)私的行為確實(shí)存在，但并不能因此把它升為最為道德的品性。因?yàn)檫@樣一種行為本身是一種偶然的行為．因而不能把一種偶然性的行為當(dāng)作一種普遍的理性要求休謨就把道德的基礎(chǔ)奠定在情感之上．但我們知道情感具有任意性和偶然性．由情感激發(fā)出來(lái)的道德顯然不具有真正的道德價(jià)值。康德也不承認(rèn)一種偶然性的行為具有真正的道德價(jià)值．因?yàn)樵诳档驴磥?lái)．任何經(jīng)驗(yàn)或情感的東西都不具有真正的道德價(jià)值．只有合乎純粹的實(shí)踐理性的要求才具有真正的道德價(jià)值。

從道德的特性來(lái)看．道德是一種非理性下的行為按照康德的觀點(diǎn)．真正的道德價(jià)值在于．道德是超脫于任何功利和經(jīng)驗(yàn)的，或者說(shuō)，道德既不是理性的產(chǎn)物，也不是非理性的產(chǎn)物因?yàn)榈赖滦袨橛辛死硇缘目紤]必然就有了經(jīng)過(guò)計(jì)算的功利因素．而任何情感或經(jīng)驗(yàn)下的道德行為必然是因具有了偶然性而不具有真正的道德價(jià)值于是．康德把真正的道德價(jià)值看作是純粹的實(shí)踐理性的產(chǎn)物但人何以具有純粹實(shí)踐理性呢?或者說(shuō)．人何以預(yù)先知道某一規(guī)范必然會(huì)成為眾人共同遵守的規(guī)范呢?康德給出了一個(gè)絕對(duì)命令．但他沒(méi)有回答人何以具有這種能力的問(wèn)題所以．康德要為道德奠定～個(gè)基礎(chǔ)的努力實(shí)際上是失敗了——他既不相信理性可以成為道德的基礎(chǔ)．也不相信非理性可以成為道德的基礎(chǔ)。最終，純粹的實(shí)踐理性因?yàn)闊o(wú)法謀求“他人的行動(dòng)規(guī)范同時(shí)成為你的行動(dòng)規(guī)范”這樣的命令而轉(zhuǎn)向?yàn)橐环N非理性．真正的道德也就成為了一種偶然性的行動(dòng)結(jié)果。

從康德的觀點(diǎn)來(lái)看．道德可以區(qū)分為具有真正道德價(jià)值的和沒(méi)有真正道德價(jià)值的兩種所謂沒(méi)有真正道德價(jià)值的并不是不道德．它也是一種道德。由此我們可以用道德與不道德來(lái)區(qū)別某種道德上的行為．而不宜用道德與更道德或?qū)Φ赖伦龀鏊疁?zhǔn)上的分層。從實(shí)踐上看，我們也無(wú)法準(zhǔn)確地區(qū)分出有德之人與更道德之人．事實(shí)上．我們?cè)谶x拔教師之時(shí)并沒(méi)有把最有德之人作為首選。因?yàn)樵诶碚撋虾茈y做出道德水準(zhǔn)上的分層．因而也無(wú)法找到具體的考量標(biāo)準(zhǔn)。所以，第一個(gè)假定是存在問(wèn)題的。

第二個(gè)假定也相應(yīng)地存在問(wèn)題如果真正的道德是一種偶然性的東西．我們道德教育上的理性規(guī)劃必然與這種偶然性相沖突：換言之。道德無(wú)法通過(guò)知識(shí)的傳授直接獲得，它只可能是在教育中的偶然性的獲得。如此的話．我們學(xué)校道德教育恐怕“就得培養(yǎng)這種籠罩學(xué)生周遭的自學(xué)的神秘氛圍．而貶低教師的任何公認(rèn)的貢獻(xiàn)。”網(wǎng)至少．是否可以培養(yǎng)道德崇高之人無(wú)法在理論上找到確鑿的根據(jù)從經(jīng)驗(yàn)上看．任何一所學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都可以分為有道德之人與不道德之人兩種，這充分表明：有德之人與無(wú)德之人都不是學(xué)校教育的必然性結(jié)果．換言之．我們不能把有德之人歸結(jié)為學(xué)校教育之結(jié)果．把無(wú)德之人歸結(jié)為其他因素影響之結(jié)果道德教育存在很多復(fù)雜的影響因素．正如此．我們不能簡(jiǎn)單地推斷道德水準(zhǔn)高的教師必然培養(yǎng)出道德水準(zhǔn)高的學(xué)生所以．第二個(gè)假定也存在問(wèn)題。但是，反過(guò)來(lái)說(shuō)，不道德之師肯定不適合擔(dān)當(dāng)?shù)赖陆逃呱矸荨Ｋ裕處熉殬I(yè)需要有一個(gè)道德要求，但并非是更道德的要求進(jìn)一步考察．所謂道德與不道德都不能成為某種品性的判別．而只能成為具體行為的判斷物這意味著一個(gè)人很難在任何時(shí)候都是道德的或都會(huì)做出道德的行為我們}j常對(duì)一個(gè)人進(jìn)行道德上的考察時(shí)．通常只是依據(jù)他人有限的既往過(guò)去做出一種暫時(shí)性的、同時(shí)也是大體上的判斷。因此．某人是否適合擔(dān)當(dāng)?shù)赖陆逃呱矸莶](méi)有科學(xué)的考量標(biāo)準(zhǔn)．因而對(duì)教師提出的道德要求應(yīng)該是針對(duì)教師的專業(yè)行為而不是針對(duì)教師的個(gè)人品性對(duì)教師提出的“道德”要求以及“更道德”的要求在理論上都存在很多模糊不清的地方。

看來(lái)．對(duì)教師提出更高的道德要求在理論上是沒(méi)有說(shuō)服力的．或者說(shuō)還有待于從理論上做出合理的解釋所謂的“底線倫理”、“可以不崇高但不可以”、道德與不道德兩分法都是現(xiàn)代性道德的真實(shí)定位與理論辯護(hù)換句話說(shuō)，在現(xiàn)代性方案中，只有道德與不道德之分界，降低了的道德目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)“合乎道德”的問(wèn)題．所謂“更道德”在現(xiàn)代性方案中是缺席的因此．現(xiàn)代性道德理論無(wú)法對(duì)教師提出更高的道德要求．惟有以合乎道德作為教師專業(yè)的道德標(biāo)準(zhǔn)

三、回到現(xiàn)代性中的教師職業(yè)道德規(guī)范

從教育學(xué)上看．人們對(duì)教師專業(yè)提出了更高的道德要求．盡管有德教師不一定培養(yǎng)出有德的學(xué)生但在現(xiàn)代性條件下．人們對(duì)教師專業(yè)的更高的道德要求面臨著理論困境其出路在于．或者著眼于現(xiàn)代性，用道德與不道德兩分對(duì)教師專業(yè)提出道德要求：或者回到古典德性的視野．相信一個(gè)人性最高可能性的社會(huì)．惟此才可能對(duì)教師專業(yè)提出更高的道德要求但由于在現(xiàn)代性條件下教師無(wú)法承擔(dān)起人性最高可能的表現(xiàn)者．在重返古典之時(shí)．“教師”也同時(shí)回到了古典自由教育下的哲人教師古典哲人教師顯然與現(xiàn)代的大眾教育不相稱所以．回歸古典德性視野恐怕很難行得通惟一的出路就在于遵循現(xiàn)代性的設(shè)計(jì)方案．以道德與不道德(非道德領(lǐng)域除外)作為教師職業(yè)道德規(guī)范制定的分界標(biāo)準(zhǔn)．以合乎道德作為教師道德規(guī)范的根本要求為此．要求教師職業(yè)道德規(guī)范的制定必須嚴(yán)格遵守規(guī)范所具有的邊界如果以合乎道德審察現(xiàn)有的教師專業(yè)道德要求．我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不合適的、甚至是虛空的加在教師身上的道德信條。不錯(cuò)，教師專業(yè)是有特殊的道德要求．因?yàn)榻處煴囟ㄊ堑赖陆逃叩诂F(xiàn)代性條件下．教師專業(yè)的更道德的要求在理論上存在困境特殊的道德要求并不等于更道德的要求對(duì)教師專業(yè)的道德要求來(lái)說(shuō)．也必須是合乎人性的人性固然是有卓越之處．但并非可以因此做出普遍的理性規(guī)定教師專業(yè)的特殊的道德要求在于．在其他人或?qū)I(yè)看來(lái)是非道德的東西．但對(duì)教師或教師專業(yè)而言則是一個(gè)道德的問(wèn)題比如．在危機(jī)關(guān)頭，一般人自顧逃生并非是一個(gè)道德問(wèn)題．但對(duì)教師而言則可以成為一個(gè)道德問(wèn)題然而這也僅僅是一個(gè)合乎道德的問(wèn)題而不是“更道德”的問(wèn)題因?yàn)椤案赖隆笔窃诒容^的意義上而言的．上面的例子并沒(méi)有一個(gè)比較的坐標(biāo)以合乎道德作為教師專業(yè)的道德要求既避免教師專業(yè)道德要求可能走向虛空或脫離人性．同時(shí)也可以依此對(duì)不合乎道德的教師行為進(jìn)行令人信服的批評(píng)。

在現(xiàn)代性條件下．以“合乎道德”作為教師職業(yè)道德規(guī)范的總體要求并不反對(duì)我們對(duì)教師提出的德性上的要求．我們甚至可以把教師的道德追求界定為道德崇高，但這僅僅是一種口號(hào)或者說(shuō)是人們的期望所以．教師職業(yè)道德規(guī)范的制定特別要注意口號(hào)與規(guī)范的區(qū)別。

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第8篇

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)技能主要指極具英語(yǔ)學(xué)科特征的教學(xué)技能，包括英文書寫，英文童謠說(shuō)唱，英文游戲，計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)技能，英語(yǔ)學(xué)科教具的制作以及對(duì)英語(yǔ)教材的分析設(shè)計(jì)技巧等方面。小學(xué)英語(yǔ)教師最基本的學(xué)科教學(xué)技能如下:1．英語(yǔ)書寫和板示:熟練掌握英語(yǔ)硬筆書寫的規(guī)則和要求。能夠書寫規(guī)范，流暢和比較美觀的英文勻筆斜體行書。2．演唱和教唱英文歌曲技能:能夠完整準(zhǔn)確流暢地演唱小學(xué)英文歌曲，并掌握教唱英文歌曲的步驟，方法和手段，以及根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行歌曲改詞改編等技能。3．簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)技能:掌握各類教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的繪畫技巧，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫教授英語(yǔ)單詞，句型，語(yǔ)法和課文，講故事以及講解其他內(nèi)容。4．英語(yǔ)教學(xué)游戲組織技能:掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)游戲，并能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用并設(shè)計(jì)游戲，在課堂上有序地組織學(xué)生玩游戲，激發(fā)學(xué)生興趣。5．常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能:能結(jié)合授課的需要制作不同類型的教具并選擇使用不同的電教設(shè)備輔助教學(xué)6．多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)技能:熟悉多媒體課件制作以及媒體聲像系統(tǒng)的操作并運(yùn)用于教學(xué)。7．教學(xué)設(shè)計(jì):“熟練掌握指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、對(duì)話及高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的方法。”［2］(P5)能根據(jù)我國(guó)少年兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)撰寫教案，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序。除了具備以上基本技能外，學(xué)校還應(yīng)培養(yǎng)他們的多媒體教學(xué)輔助技能等。

二、多方努力，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能

(一)全方位管理專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練

要培養(yǎng)高素質(zhì)，強(qiáng)職業(yè)技能，高職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)的英語(yǔ)師范專業(yè)畢業(yè)生，不僅需要該專業(yè)教師對(duì)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練的重視，更需要學(xué)校的相關(guān)教育教學(xué)部門的多元管理，從目標(biāo)，質(zhì)量和訓(xùn)練強(qiáng)度等方面進(jìn)行宏觀調(diào)控。1．嚴(yán)格規(guī)定教師職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃及標(biāo)準(zhǔn)并使之系統(tǒng)化。要讓學(xué)生具有良好的教師職業(yè)技能，不是短期的訓(xùn)練能夠達(dá)成，應(yīng)該是有計(jì)劃，有秩序，循序漸進(jìn)的系統(tǒng)化培養(yǎng)過(guò)程。制定長(zhǎng)期的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃，可以采用分階段目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練考核。如對(duì)入學(xué)的新生進(jìn)行以扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)為目標(biāo)的專業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練，而大二的學(xué)生則側(cè)重以強(qiáng)化教學(xué)基本功為目標(biāo)的課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練，對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生應(yīng)該是以訓(xùn)練學(xué)科教學(xué)技能為主，提高職業(yè)適應(yīng)能力為輔的技能訓(xùn)練與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的模式，從而保證畢業(yè)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。2．拓寬思路，創(chuàng)新思維，運(yùn)用多種有效規(guī)范的訓(xùn)練方法貫徹實(shí)施計(jì)劃。理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合，集體訓(xùn)練和個(gè)人輔導(dǎo)相結(jié)合，范例訓(xùn)練和創(chuàng)造訓(xùn)練結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練結(jié)合等方法進(jìn)行，并通過(guò)舉辦各種教師職業(yè)技能大賽對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練效果加以考核和激勵(lì)，促進(jìn)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施。3．加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，著力訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際教育教學(xué)能力。教師職業(yè)技能的訓(xùn)練不是紙上談兵，只有實(shí)踐動(dòng)手才能真正讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，理解并最終內(nèi)化掌握下各種技能。校內(nèi)主要可以通過(guò)加強(qiáng)微格教室的建設(shè)，可以使學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練得到更好的實(shí)踐和檢驗(yàn)，在微格教室創(chuàng)設(shè)的仿真環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，逐漸夯實(shí)職業(yè)技能。另一方面應(yīng)該開(kāi)拓各類校外實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生在真實(shí)教學(xué)環(huán)境下的執(zhí)教機(jī)會(huì)與頻率，學(xué)生的職業(yè)技能得到全面檢驗(yàn)。

(二)通過(guò)校本研習(xí)，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能

利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，收集各類優(yōu)秀教師職業(yè)技能大賽視頻及各類講座材料，結(jié)合專業(yè)教師積累的各類趣味教具，PPT，教學(xué)反思，各類教學(xué)材料，以及校外優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)等材料，進(jìn)行資源的整合，形成系統(tǒng)成套的課程資源，上傳至學(xué)校網(wǎng)站供學(xué)生參閱下載借用，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作教具，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能。

(三)建立監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)和保障學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量

1．建立教師負(fù)責(zé)制，落實(shí)各個(gè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的自我管理與監(jiān)督。每個(gè)教師負(fù)責(zé)一定名額的學(xué)生從大一到大三的各項(xiàng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，按階段監(jiān)督考核學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練情況，并做出適時(shí)的輔導(dǎo)，確保學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和教學(xué)技能訓(xùn)練無(wú)斷層、順暢協(xié)調(diào)發(fā)展，循序漸進(jìn)地掌握各項(xiàng)技能。2．階段化舉辦各種教師職業(yè)技能比賽，檢驗(yàn)訓(xùn)練效果，促進(jìn)訓(xùn)練的積極性。根據(jù)不同階段不同層次小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，舉辦各種職業(yè)技能比賽，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如大一可舉辦語(yǔ)音口語(yǔ)大賽，大二可舉辦英文板書，簡(jiǎn)筆畫，課件制作等比賽，大三可舉辦片段教學(xué)，說(shuō)課等職業(yè)技能大賽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的重視。

(四)與實(shí)習(xí)基地實(shí)行校校互動(dòng)，共同培養(yǎng)的合作機(jī)制

高校與教育實(shí)習(xí)基地的合作緊密度越高，越能夠促進(jìn)高職英語(yǔ)師范專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)。在加強(qiáng)學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)等等鍛煉外，還應(yīng)該定期安排高職教師到小學(xué)掛職鍛煉，授課并參與小學(xué)教研活動(dòng)，加強(qiáng)與小學(xué)一線教師的研討及交流，從而獲得最一線，最前沿，最符合小學(xué)英語(yǔ)教育特點(diǎn)及現(xiàn)狀的素材和觀念，運(yùn)用于校內(nèi)的課程教學(xué)及課程實(shí)訓(xùn)。邀請(qǐng)一線小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教師參與指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)過(guò)程及實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校校的實(shí)質(zhì)性合作。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇

1.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使中職學(xué)校充分利用社會(huì)教育資源辦好職業(yè)教育。

頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施，促使校、企雙方共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)，能較快提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使學(xué)校強(qiáng)化師資力量，建立健全實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師庫(kù)。

通過(guò)實(shí)習(xí)的實(shí)踐鍛煉，可強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使企業(yè)擁有一批高素質(zhì)、高技能、較穩(wěn)固的勞動(dòng)者

補(bǔ)充了技術(shù)力量，解決了企業(yè)人才急缺的問(wèn)題，同時(shí)豐富了企業(yè)文化，提高了經(jīng)濟(jì)效益。

4.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面提高自身能力。

學(xué)生提前到崗位上去“像工人一樣”地工作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的“零距離接觸”，既能鍛煉提高學(xué)生的職業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神，使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得以增強(qiáng)。

5.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使學(xué)生邊學(xué)技術(shù)，邊獲工資，還能實(shí)現(xiàn)提前就業(yè)。

特別是部分貧困生獲得了一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，大大減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。頂崗實(shí)習(xí)也有利于促使學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率得以提高，社會(huì)聲譽(yù)得以提升，學(xué)校的影響力得以擴(kuò)大。因此，頂崗實(shí)習(xí)可促使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。

二、中等職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的現(xiàn)狀

總結(jié)近些年來(lái)中職教育頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的實(shí)際，主要呈現(xiàn)以下基本特點(diǎn)。

1.普遍性特點(diǎn)。

根據(jù)教育部和省教育廳的要求，各中等職業(yè)學(xué)校都實(shí)施了頂崗實(shí)習(xí)工作，幾乎所有的學(xué)生也都參與到頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中。

2.差異性特點(diǎn)。

因所學(xué)專業(yè)、所處地區(qū)、學(xué)校、政府重視程度的不同，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)在時(shí)間、地點(diǎn)、崗位上存在著很大的差異。

3.多元化特點(diǎn)。

這一特點(diǎn)主要是指頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生管理的多元性。一般學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的管理主要呈現(xiàn)“學(xué)生自主管理”、“企業(yè)（廠方）管理”“、學(xué)校（指導(dǎo)教師）管理”等形式，盡管各自管理的內(nèi)涵不盡相同，但又密切相連。

4.隨機(jī)性特點(diǎn)。

主要表現(xiàn)在專業(yè)對(duì)口和實(shí)習(xí)地點(diǎn)、崗位上。由于種種原因，事先確定的實(shí)習(xí)企業(yè)、專業(yè)崗位等，在學(xué)生即將到崗時(shí)都還有些許變動(dòng)，甚至實(shí)習(xí)中途也要不斷地變動(dòng)，更保證不了每生都能專業(yè)對(duì)口。

三、中等職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足。近些年來(lái)，盡管中央把職業(yè)教育提到很重要的位置，在社會(huì)、政府、學(xué)生、家長(zhǎng)、職業(yè)學(xué)校中的被接受程度也在不斷提高，但是人們對(duì)職業(yè)教育，尤其是頂崗實(shí)習(xí)仍然缺乏全面的認(rèn)識(shí)和了解。在認(rèn)識(shí)和行為上存在著不同程度的偏差。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的權(quán)責(zé)關(guān)系不明確，組織、管理不到位。主要表現(xiàn)在：①企業(yè)和學(xué)校的合作不積極主動(dòng)，由于不同程度地打亂了正常的工作秩序，他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的接收、安排不樂(lè)意，學(xué)校每年的頂崗實(shí)習(xí)工作都困難重重，并且已確定的合作關(guān)系很難長(zhǎng)久維持。②頂崗實(shí)習(xí)合作協(xié)議中權(quán)責(zé)關(guān)系不平等。接受實(shí)習(xí)的企業(yè)往往利用就業(yè)市場(chǎng)中的有利地位在與職業(yè)學(xué)校或?qū)W生簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議中，享有較多的權(quán)利，承擔(dān)較少的責(zé)任，甚至在一定程度上存在著直接侵害實(shí)習(xí)生權(quán)益的條款。③組織管理方面雖呈現(xiàn)“學(xué)生自主管理”、“企業(yè)（廠方）管理”、“學(xué)校（指導(dǎo)老師）管理”“三結(jié)合”管理形式，但實(shí)際中不規(guī)范，落實(shí)不到位。學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“頂崗勞動(dòng)”，只要求實(shí)習(xí)單位環(huán)境比較好、勞動(dòng)強(qiáng)度不太大并有相對(duì)滿意的報(bào)酬就行，對(duì)于進(jìn)入企業(yè)后實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的安排是否規(guī)范并不十分重視；學(xué)校認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“企業(yè)頂崗”，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的主要職責(zé)應(yīng)由企業(yè)來(lái)承擔(dān)，而不是學(xué)校；企業(yè)則認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“頂崗生產(chǎn)”，學(xué)生必須遵照企業(yè)的規(guī)章制度和崗位要求從事勞動(dòng)，其他并不重要，學(xué)校則應(yīng)配合企業(yè)做好相關(guān)工作。用人不育人，實(shí)習(xí)管理基本處于一種自發(fā)的隨機(jī)性很強(qiáng)的狀態(tài)。頂崗實(shí)習(xí)的崗位與學(xué)生專業(yè)不對(duì)口，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生不能勝任頂崗工作。究其原因主要有：①校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件跟不上職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，特別是與企業(yè)的實(shí)際工作要求差距較大，在校的訓(xùn)練和已形成的技能，無(wú)法滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位工作要求。部分中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件差、落后并且數(shù)量嚴(yán)重不足，已不能適應(yīng)基本的技能訓(xùn)練要求，或多或少地制約了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施。②中職學(xué)校師資隊(duì)伍不穩(wěn)、力量薄弱，不能完全適應(yīng)教學(xué)、技能訓(xùn)練的要求。近些年來(lái)，各中職學(xué)校通過(guò)各種渠道，采用多種手段，教師隊(duì)伍在學(xué)歷層次、教學(xué)水平、技能訓(xùn)練能力方面都有較大的提升，但與企業(yè)崗位的能力要求仍有差距。“理論水平較高、動(dòng)手能力不強(qiáng)、整體結(jié)構(gòu)不合理、‘雙師型’教師奇缺”是目前各中職學(xué)校亟待解決的師資問(wèn)題。③中等職業(yè)學(xué)校的課程改革力度不夠，難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。④接受實(shí)習(xí)的單位由于企業(yè)發(fā)展的限制，提供實(shí)習(xí)的崗位有限，不能滿足實(shí)習(xí)生的專業(yè)要求。

四、中等職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)中問(wèn)題對(duì)策初探

頂崗實(shí)習(xí)是一門重要的綜合實(shí)踐課程，它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化和管理方式的隨機(jī)性、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化和實(shí)施過(guò)程的不穩(wěn)定性、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化和具體實(shí)習(xí)時(shí)的不確定性等特點(diǎn)。為保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利、有序進(jìn)行，保障工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)模式富有成效，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理顯得至關(guān)重要。為此，必須通過(guò)政策保障、健全實(shí)習(xí)管理體系、制定及完善相關(guān)的管理制度、不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理方法，拓展和穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)等辦法做好實(shí)習(xí)工作。

1.借用理論和政策為依據(jù)，加大宣傳和對(duì)學(xué)生教育的力度，提高對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的全面認(rèn)識(shí)。

①現(xiàn)行政策為頂崗實(shí)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以舉辦與職業(yè)教育有關(guān)的企業(yè)或者實(shí)習(xí)場(chǎng)所”，“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)；對(duì)上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬”。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》規(guī)定：“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年。建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度。實(shí)習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，做好學(xué)生實(shí)習(xí)中的勞動(dòng)保護(hù)、安全等工作，為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生支付合理報(bào)酬。”教育部、財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局等部門也先后以《通知》、《意見(jiàn)》、《辦法》等形式下發(fā)文件，進(jìn)一步對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理要求、稅收減免等進(jìn)行了政策規(guī)定。②做好實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的宣傳工作，讓用人單位、學(xué)校管理人員及教師、學(xué)生及家長(zhǎng)都能理解，實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”是職業(yè)教育改革和發(fā)展的有效環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谒枷肷稀⑿袆?dòng)上積極配合，讓學(xué)生明白要做什么，應(yīng)當(dāng)怎么做，準(zhǔn)確給自己定位，為有序地落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)方案奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加大政府監(jiān)管力度。

政府應(yīng)該加大監(jiān)管力度，應(yīng)把簽訂實(shí)習(xí)保障協(xié)議納入實(shí)習(xí)生進(jìn)入市場(chǎng)實(shí)習(xí)的規(guī)則之中，制定詳細(xì)的就業(yè)市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則，不斷規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)，相關(guān)職能部門也應(yīng)該通過(guò)培訓(xùn)或簽訂責(zé)任書等方式，督促有關(guān)單位遵守勞動(dòng)法的相關(guān)規(guī)定，切實(shí)加強(qiáng)政府在這方面的調(diào)控與監(jiān)管力度，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的市場(chǎng)環(huán)境。

3.建立健全頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，確保實(shí)習(xí)的高效益。

學(xué)校應(yīng)成立專門的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，在征求實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)的基礎(chǔ)上制定實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、實(shí)習(xí)工作細(xì)則、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、校外教學(xué)實(shí)習(xí)工作流程、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師職責(zé)、學(xué)生實(shí)習(xí)管理細(xì)則等制度，還要建立激勵(lì)機(jī)制，制定并落實(shí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評(píng)選辦法和優(yōu)秀實(shí)習(xí)教師評(píng)選辦法。另外，作為學(xué)校應(yīng)重視簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議工作。為了保證學(xué)生安全和權(quán)益，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位要簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書，為了促使學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律和學(xué)校規(guī)章制度，安全有效地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在離校前與學(xué)校也要簽訂實(shí)習(xí)管理協(xié)議書。學(xué)校必須與企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，取得他們的理解和支持。

4.加強(qiáng)調(diào)查研究，拓展頂崗實(shí)習(xí)崗位，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，為實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究，有計(jì)劃地加強(qiáng)與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的，有一定規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)較先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范、社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)的聯(lián)系，將其作為重點(diǎn)合作對(duì)象，了解其技術(shù)及培訓(xùn)需求，通過(guò)有計(jì)劃派出專業(yè)骨干教師主動(dòng)參與技術(shù)開(kāi)發(fā)研究“送教上門”或“請(qǐng)教入校”，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的某些特殊技能，增加企業(yè)與學(xué)校的相互了解，拓寬實(shí)習(xí)崗位渠道。

五、結(jié)語(yǔ)