時間：2023-04-06 18:48:15
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論文摘要：當前我國學前教育信息化已取得一定成果，但仍存在宏觀發(fā)展不均衡、微觀應用不協(xié)調的問題，問題產生直接源于學前教育信息化發(fā)展路徑的模糊。通過提高認識、強化軟硬件建設以及建立學前教育信息化評估指標體系可以緩解這些問題。
信息化作為一種技術因素對教育產生巨大的影響。各國都把教育信息化作為教育發(fā)展的重要內容，然而當信息化研究從城市走向農村、從高校覆蓋到中小學，幾乎遍及教育實踐中的各個領域時，學前教育的信息化卻較少引起人們關注。這種研究上的偏失除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學前教育本身的邊緣化。但社會的發(fā)展使學前教育越來越成為一個焦點話題，國家也因此做出積極發(fā)展學前教育的決策，并明確指出學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)[1]。在這個背景下，梳理學前教育信息化研究的現(xiàn)狀和問題，進而找到一些推動學前教育信息化發(fā)展的對策，對于推動學前教育的發(fā)展有一定的現(xiàn)實意義。
1 我國學前教育信息化的現(xiàn)狀
隨著學前教育地位的提升以及人們對學前教育信息化認識的深化，學前教育信息化取得一定進展。
首先，學前教育信息化有了良好的外部氛圍。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學前教育擺在國家教育總體戰(zhàn)略的重要位置，這種政策支持給學前教育信息化發(fā)展提供了良好的外部氛圍。
其次，學前教育信息化理論研究逐漸深入。在早期介紹借鑒國外信息化情況的基礎上，我國的學者近年來開始本國、本地區(qū)的學前教育信息化研究，并出現(xiàn)一些研究成果，在幼兒園英語教育[2]、禮儀課程[3]等許多領域進行了有意義的本土化探索。
最后，學前教育信息化實踐穩(wěn)步推進。我國的學前教育實踐也超越了早期的理念上的數(shù)字化學習空間[4]，出現(xiàn)許多學前教育的多媒體網(wǎng)絡課件，甚至出現(xiàn)一些專門面向學前幼兒的專題學習網(wǎng)站。另一方面，多元主體的加入使學前教育的信息化實踐發(fā)展迅速。從2001年起，IBM公司就與我國教育部合作，通過“小小探索者”（Kid Smart）項目，為600多所學前教育機構的信息化建設作出積極貢獻[5]。
2 學前教育信息化存在的問題
成果固然可喜，但我國開展學前教育信息化工作時間尚短，還存在一些不容忽視的問題。問題突出表現(xiàn)為宏觀上區(qū)域發(fā)展的不均衡，和微觀上內部應用不協(xié)調，而這不協(xié)調根本上是由于缺少一個系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃和明確的發(fā)展目標。
2.1 宏觀上區(qū)域發(fā)展不均衡
各地區(qū)由于經濟發(fā)展水平不同，學前教育信息化發(fā)展水平差異較大，即使在同一地區(qū)，信息化水平也因幼兒園的不同而呈現(xiàn)出較大的差異，學前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經成為教育公平的嚴重障礙。例如，在信息化水平較高的上海，截止2009年，上海的各區(qū)縣園所就已經全面完成信息化設備的升級更新，實現(xiàn)班班有計算機。到2010年，上海的“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，越來越多的民辦幼兒園也加入“園園通”系統(tǒng)，其中黃浦、奉賢民辦園的應用分別為80%和100%[6]。而在一般城市這些目標還遠未達成，更不用說邊遠地區(qū)的一些幼兒園了。
2.2 微觀上內部應用不協(xié)調
教育信息化是一個包括教師、基礎設施、軟件、教學模式以及外部環(huán)境等多種要素的復雜系統(tǒng)，如果缺乏規(guī)劃就容易顧此失彼，導致應用上的低效甚至無效。幼兒園教學中教師濫用、機械使用多媒體等信息化手段不但無助于教學目標的實現(xiàn)，反而會影響師生交流，限制幼兒主體性的發(fā)展[7]。實踐中常見的信息技術濫用現(xiàn)象其實是教師與信息化設備不匹配的表現(xiàn)。此外，也有一些購置了設備卻沒有配套軟件，導致設備成為擺設的現(xiàn)象，這是硬件與軟件不匹配的表現(xiàn)。還有一些不顧幼兒園的教學目標，盲目使用信息技術灌輸小學才學習的學科知識，使信息技術成為“電灌”的工具的現(xiàn)象，這是教學模式與信息化不匹配的表現(xiàn)。如此種種不匹配現(xiàn)象，本質上是教育信息化內部應用的不協(xié)調的表現(xiàn)。
2.3 發(fā)展路徑不明確
這種宏觀上的不均衡、微觀上的不協(xié)調，根本上是由于當前學前教育信息化缺少一個明確的發(fā)展規(guī)劃。雖然大家能認識到學前教育信息化的意義，而且往往也將信息化作為幼兒園的辦學標準的一個指標，但相關指標的界定不夠清晰，就信息化發(fā)展本身缺乏一個統(tǒng)籌教師、硬件、軟件等各要素的標準體系。這種標準的缺失，直接導致各學前教育機構按自己方便，隨意購置信息化設備，造成信息化發(fā)展動力的缺失以及微觀上發(fā)展的不協(xié)調，使學前教育信息化缺少一個明確的發(fā)展路徑。
3 推動學前教育信息化的對策
學前教育信息化的發(fā)展，要求教育研究者、教育工作者轉變觀念、提高認識。除此之外，還要關注軟硬件建設，特別是評估指標體系的建立。
3.1 加強軟硬件建設
硬件設施和配套的軟件資源是信息化的基礎。許多學前教育信息化建設較好地區(qū)都是以計算機、網(wǎng)絡以及配套的資源建設為突破口的。當前，雖然部分地區(qū)取得一定成績，但整體來看軟硬件設施建設情況與學前教育的客觀需要還有一定距離。因此，在相當長一段時間內，加強軟硬件設施建設仍然是重要任務。
3.2 建立一套完整的學前教育機構評價指標體系
開展教育信息化評估是推進教育信息化發(fā)展的必然要求，建立一個綜合考慮基礎設施、軟件、硬件等內容的目標體系，客觀評估一定時期學前教育信息化目標的實現(xiàn)情況，能更好地引導教育信息化沿著高效務實的方向發(fā)展。當前許多地區(qū)的幼兒園辦學標準中往往只是將信息化水平作為園舍設備的一個二級指標予以考察，相關指標界定并不準確，往往用電視、計算機等設備數(shù)量等片面的指標來代替信息化水平，缺乏整體性，直接導致信息化發(fā)展的不均衡和應用的不協(xié)調。因此，應該在信息化現(xiàn)狀調查的基礎上建立有層次的評價指標體系，這樣才能更好地發(fā)揮評價指標推動信息化建設的作用。
參考文獻：
[1]國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見[EB/OL].gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm.
[2]溫小梅.多媒體技術在幼兒園英語教育中的應用[J].教育導刊，2011(4):39-42.
[3]孫碧華.信息技術對幼兒園禮儀課程的影響[J].中國信息技術教育，2010(22):106-107.
[4]張伯邑.數(shù)字空間為學前教育提供了新平臺[J].學前教育研究，2003(4):48-49.
[5]楊昌江，夏軍.IBM和教育部攜手推動學前教育信息化建設邁上新臺階[J].中國教育信息化，2010(0):91.
20世紀90年代以來，教育界出現(xiàn)了以信息技術的廣泛應用為特征的發(fā)展趨勢，國內學者稱之為教育信息化。教育的信息化逐漸成為教育現(xiàn)代化的重要平臺，而學前教育是整個教育大廈的奠基石，它的信息化對整個教育信息化起著強大的推動作用。教育信息化是一個系統(tǒng)工程，有了好的軟、硬件環(huán)境，教師們具備較高的信息素養(yǎng)，對于教育信息化的推進有著重要意義。
信息素養(yǎng)，通俗的理解是對信息的搜索、加工、處理，再結合自己的知識結構，對信息內化，提出自己的看法。這種素養(yǎng)、能力在網(wǎng)絡時代顯得尤為重要，也是幼兒教師朝專業(yè)化發(fā)展的重要素質。幼兒園教師的信息素養(yǎng)應當是“知道如何利用計算機和網(wǎng)絡技術以獲取相關學前教育教學信息，創(chuàng)造性地開發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運用多種信息解決幼兒園教育教學實際問題的技術技能”。
泉州兒童發(fā)展職業(yè)學院，是閩南地區(qū)重要的學前教育培養(yǎng)基地，每年都會為社會輸送300~500名學前教育專業(yè)的學生，分布在閩南、閩西和閩北等地區(qū)，為提升海峽西岸的學前教育質量做出貢獻。為適應學前教育信息化進程，學院每年都會舉辦幼兒園信息技術師資培訓，培訓內容從以前單一的辦公化軟件應用基礎，發(fā)展到現(xiàn)在的多媒體軟件應用、課件制作等更高技能。
由于幼兒園教師多來自閩南三地，數(shù)量龐大，可以利用深度訪談、網(wǎng)上問卷、網(wǎng)下答卷等多種形式收集所需的信息，從而建立起相關的數(shù)據(jù)庫。隨著調查研究的展開，數(shù)據(jù)資料和信息量將會急劇增大。以泉州地區(qū)為例，截止到2004年共有幼兒園604所，加上各種幼教機構，將達到700個單位，一個普通幼兒園一般師資有40人左右，這樣單單泉州地區(qū)從事幼教行業(yè)的人員就有近3萬人，而每個教師的數(shù)據(jù)資料包含有多方面，其中包含著巨大的信息資源。要如何合理地、高效地挖掘出這些數(shù)據(jù)之間的關系，從而為我們的教育培訓提供指導，單靠傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析手段是無法勝任的。因此結合筆者的實際工作以及所在單位的需要，引入一個新的研究方向：面向學前教育師資信息素養(yǎng)的數(shù)據(jù)挖掘技術研究。
數(shù)據(jù)挖掘，現(xiàn)在已經在一些領域上得到成功的應用，在高層次的教育管理領域的應用得到越來越廣泛的重視，不僅是師范院校、綜合大學，包括很多大公司、大企業(yè)也參與到這項造福未來的事業(yè)中。
在學前教育管理領域上，數(shù)據(jù)挖掘還是個全新的課題。本文將利用數(shù)據(jù)挖掘方法，分析被研究對象——幼兒園教師在使用信息技術過程中表現(xiàn)出來的信息素養(yǎng)，包括：
1.個人信息意識與態(tài)度，包括教師的業(yè)務能力、信息環(huán)境建設，以及教師的信息意識，利用信息手段解決工作和生活問題的主動性。
2.個人信息知識和技能水平，包括教師多媒體軟件使用情況、多媒體課件制作能力、網(wǎng)絡技能、知識技能與課件制作的能力。
3.個人信息素養(yǎng)綜合因素以及學習目標，包括信息化教學意識、信息道德與安全、信息技術培訓要求以及信息技術困難。
通過對以上三方面的研究分析，我們希望能從中找出影響教師信息素養(yǎng)提升的主觀和客觀因素，從而指導教師信息技術培訓方案的制訂，更有助于學前教育師資職前教學計劃的制訂以及培養(yǎng)目標的調整。
二、教育領域的數(shù)據(jù)挖掘技術應用現(xiàn)狀
在教育管理領域內，數(shù)據(jù)挖掘技術正在慢慢地被推廣，主要是應用在圖書管理、教務管理、教學評價、數(shù)據(jù)分析等事務中，但總體上研究不夠成熟。當前國內各大師范院校也意識到數(shù)據(jù)挖掘的重要性，在教育專業(yè)課程設置方面均開設了“數(shù)據(jù)挖掘”等相關課程，如南京師范大學的“Web數(shù)據(jù)挖掘與推理”、“數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘”等課程。隨著關聯(lián)分析、聚類、概念描述、偏差檢測等技術的不斷發(fā)展和完善，數(shù)據(jù)挖掘必將在教育領域中發(fā)揮越來越大的作用，同時隨著人們對這一技術的日益關注，相信其在教育領域的應用范圍也會越來越廣，從而快速推進教育的改革和發(fā)展。
在學前教育領域內，由于管理人員在技術上的不足，數(shù)據(jù)挖掘的相關應用基本上是空白，更多的是利用Excel圖表或SPSS等工具對調查結果進行簡單的匯總分析，得出結論。隨著信息技術的廣泛應用，學前教育界的專家也開始注意到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，并對幼兒園教師信息素養(yǎng)進行調查研究，但對于得到的數(shù)據(jù)、問題之間的內在關聯(lián)、相互制約等關系，沒能進行更有意義的發(fā)現(xiàn)、推理。
三、研究意義及方法
在學前教育領域中，作為主體的幼兒教師是一個特殊的年輕群體，她們普遍學歷不高，研究水平有限，學習能力也不如中小學教師，但卻是個充滿朝氣、積極向上的群體。由于特殊的教育環(huán)境、教學對象，使得她們需要借助更多高效的教學手段、教學模式來豐富課堂，吸引幼兒的注意力，提高教學效果，而信息技術正是最好的工具。因此，如何加強幼兒教師的信息技術能力，提升幼兒教師的信息素養(yǎng)，是一項非常重要的任務。筆者已通過調查問卷、網(wǎng)絡答題等方式，不斷地收集、積累相關數(shù)據(jù)，構建數(shù)據(jù)庫，而如何利用有效的途徑，并從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的信息，進而對信息技術教育課程改革提供指導，有著長遠的意義。
因此，本次研究的主要內容和所采用的研究方法可以概括為：
1.持續(xù)地通過問卷調查，網(wǎng)絡答題等方式獲取數(shù)據(jù)，形成“學前教育師資信息素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫”，并結合個別訪談形式，探討泉、莆、廈、漳、龍巖等地幼兒教師信息技術整體水平；
2.根據(jù)領域專家要求，將各因素分成11個挖掘問題，并利用挖掘工具探索各因素之間的關系；
3.設計數(shù)據(jù)挖掘模型，利用數(shù)據(jù)挖掘工具，對不同的挖掘問題分別采用關聯(lián)規(guī)則、聚類方法進行研究；
4.探討不合理規(guī)則，利用測試數(shù)據(jù)集對挖掘結果進行檢驗；
5.挖掘結果可視化、直觀化，方便用戶對結果的理解。
參考文獻：
[1]杜安平,周期玉.Big6與當代大學生的信息素養(yǎng)構建[J].實踐研究,2006,(6):730-734.
[2]戴瑩.東臺市幼兒園教師信息素養(yǎng)調查研究[C].江蘇省2005年度學前教育優(yōu)秀論文,2005.
[3]王鐵軍.數(shù)據(jù)挖掘技術在教學評價系統(tǒng)中的應用[J].現(xiàn)代計算機,2005,(3):11-14.
為進一步推動全市教育信息化工作，全面總結“教育e時代”工程的成功經驗，提高全市教育信息化工作的顯示度和示范性，促進廣州作為“首善之區(qū)”和區(qū)域文化教育中心的建設，現(xiàn)向各單位征集教育信息化應用典型材料。有關事項通知如下:
一、征集對象
市屬各高校、各區(qū)（縣級市）教育局、市教育局局屬中小學、中等職業(yè)學校、幼兒園及教育支持機構在教育信息化應用中產生的能代表本單位特色與水平的典型材料。
二、征集主題
（一）以教育信息化實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，推進教育公平和均衡發(fā)展;
（二）以教育信息化推進素質教育，提高教育教學質量;
（三）以教育信息化變革教育管理模式，提升教育管理效能;
（四）以教育信息化開展“數(shù)字教育”，加快教師專業(yè)化發(fā)展;
（五）以教育信息化為手段，促進農村教育的新發(fā)展；
（六）以教育信息化為教師、學生、家長及社區(qū)教育提供服務；
（七）教育信息化建設的特色、創(chuàng)新點或建議。
三、材料形式
（一）典型案例
案例的編寫要求：一是內容豐富、重點突出，既體現(xiàn)成效，又有理論剖析。二是案例編寫應以事實為基礎，適當加工整合。每個案例字數(shù)3000—5000字為宜，內容包括：案例背景（做什么和為什么做）；主要做法（如何做）；成效分析（在教育公平、教育均衡、素質教育、教學質量、教育管理、教育效益等方面的成效）；經驗總結（應具備的政策、方法、條件等）；示范作用（在哪些領域、范圍可作示范及其意義與作用）。
（二）應用研究成果
成果包括：已經公開發(fā)表（或擬錄用）或獲獎的論文；正式出版的專著；已經取得著作版權的軟件；獲省級以上獎勵的教育軟件等。
（三）總結材料
四、報送要求
（一）請市屬各高校，各區(qū)、縣級市教育局，局屬各單位報送一份關于本單位或本地區(qū)的教育信息化應用典型總結材料（字數(shù)以6000-10000字為宜）。
（二）請各單位積極發(fā)動下屬單位，報送教育信息化應用的典型案例和應用研究成果。
2012年11月，在北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園迎來55歲生日之際，記者采訪了李建麗園長。穿過北京頗具特色的護國寺大街，沿著狹窄的胡同前行，在一片平房中，一座外觀并不起眼的淡紫色小樓顯示了它與周邊青磚黛瓦的不同，這里就是創(chuàng)辦于1957年的北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園（以下簡稱“棉幼”）。雖然外觀并不起眼，但幼兒園門口的十幾個牌子昭示了它的非凡實力：“北京市一級一類幼兒園”“北京市示范幼兒園”“北京市衛(wèi)生保健示范幼兒園”“北京市學前教育信息化示范基地”“北京市社區(qū)兒童早期教育基地”“北京市西城區(qū)平安校園”等。
一見到李建麗園長，她干練的裝扮、溫和的笑容和悅耳的聲音，讓人感覺十分親切。作為北京市幼兒園中的佼佼者，棉幼值得寫的地方很多，此次采訪就從其中的最大亮點—信息化建設開始。提起棉幼的信息化建設工作在業(yè)內可是響當當?shù)模@里是北京市學前教育信息化示范基地，園長李建麗是北京市教育信息化工作先進個人，此外，北京市教委成立的學前教育教師培養(yǎng)工作室中唯一的信息化應用工作室也設在這里，由李建麗園長擔任工作室的主持人，帶領北京市10所幼兒園的一線園長和教師開展信息化研究與應用工作。
明確發(fā)展目標，為信息化建設導航開路
棉幼的“信息化建設工程”始于2006年，當時是作為幼兒園“十一五”發(fā)展規(guī)劃的重要內容進行立項的。良好的成績基于正確的決策和科學的規(guī)劃。之所以要加大氣力做這件事情，是因為當時信息技術在北京市的許多領域，包括教育系統(tǒng)在內都產生了重要影響，李建麗園長敏銳地感覺到，信息技術在學前教育工作中，特別是在促進棉幼高品質辦園的過程中，將起到重要的推動作用。于是她下定決心要做這件事情，并確立了建設一種集管理、科研、教學等于一體的網(wǎng)絡運行模式，提高管理效率、促進教師發(fā)展、保障安全保衛(wèi)、推進家園共育的目標。
提高管理效率是指建立數(shù)字化辦公管理平臺，開發(fā)專門管理軟件，將幼兒園的日常管理工作，如批閱計劃、衛(wèi)生保健、學習交流等都在計算機上進行。隨著幼兒園規(guī)模的不斷擴大，一園多址（棉幼目前有棉花胡同、平安里、西四北七條三處園址）的辦園模式增大了管理工作的難度，同時社會和家長對學前教育的關注度和要求也在提高，所以幼兒園迫切需要提高管理效率和水平，以提高辦園質量。
促進教師發(fā)展是指建立教師信息化交流和培訓平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上看課、發(fā)表文章、交流研究三個重要功能。以往，教師看課只能實地進行，常會受到時間、地點等條件限制。而借助網(wǎng)絡平臺，每個教師都可將自己的課堂教學視頻和論文放到網(wǎng)上，方便本園教師之間及與其他幼兒園教師之間的交流互動，從而促進教師整體素質的提高。
保障安全保衛(wèi)是指建立幼兒園安全管理網(wǎng)絡系統(tǒng)，實現(xiàn)全方位實時監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及時處理安全隱患，保證幼兒的安全，使家長放心。
推進家園共育是指建立家園信息交流平臺，改變以往通過聯(lián)系本、宣傳欄等與家長聯(lián)系溝通的傳統(tǒng)方式，采用網(wǎng)絡視頻、手機短信平臺、BBS窗口、博客等多種現(xiàn)代信息技術工具加強幼兒園與家長之間的溝通互動，提高家園共育質量。
提升硬件水平，為信息化發(fā)展打牢基礎
九層之臺，起于累土，夯實基礎才能筑得高臺。在明確了信息化建設的目標之后，首先要進行硬件基礎設施的建設和升級改造。李建麗園長說，2006年前后，北京市政府對學前教育信息化建設沒有現(xiàn)在這么重視，中小學校淘汰下來的電腦一般都會先給邊遠地區(qū)的中小學校，不會想到給幼兒園。加之棉幼從2001年開始成為首批北京市辦園體制改革試點園，不能收取捐資助學費，所以在沒有專項資金的情況下，他們只能自己想辦法。
李建麗園長一方面合理使用預算外資金，最大限度地用于信息設備的投入，另一方面積極爭取社會資金和力量的支持。當時有一個幼兒的家長正好是從事信息技術工作的，幼兒園就與其所在的科技公司合作建設網(wǎng)站、開發(fā)軟件，并接受了一些社會捐贈的設備。從2006年到2008年的三年間，棉幼投入信息化建設資金90萬元，接受社會捐贈200萬元進行了校園網(wǎng)的建設，包括：（1）網(wǎng)站建設，增加多個功能版塊，加強了園內的交流互動和對外宣傳的功能；（2）網(wǎng)絡系統(tǒng)建設，建立了10兆光纖的24小時上網(wǎng)條件，建立了幼兒園的局域網(wǎng)和無線網(wǎng)絡端口，使各部門和各班級都能高速便捷上網(wǎng)；（3）更新了網(wǎng)絡監(jiān)控設備，將原有的射槍式監(jiān)控鏡頭全部更換為可旋轉式360度球形監(jiān)控設備，開通了“寶寶在線”視頻點播系統(tǒng)，讓家園共育得到有效推進；（4）增加了電子門禁系統(tǒng)，幼兒來離園都需刷卡，自動記錄時間和接送人，園內13個攝像頭24小時不間斷監(jiān)控，保障了幼兒園的安全；（5）添置或更換了網(wǎng)絡服務器、交換機、存儲器等設備，建立了專門的信息化控制室，配備專職教師進行全面管理與調控，以保證網(wǎng)絡的安全順暢運行；（6）建設了幼兒電腦室、教師電子備課室，并將電腦全部更換為液晶顯示屏，為師生構建更加先進、科學、智能、舒適的操作環(huán)境。與此相適應，對各班級的各類數(shù)碼設備也進行了更新?lián)Q代，如配備了CD錄放機、數(shù)碼照相機、磁盤存儲式攝錄機等，為教學活動提供了有力支持。
加強探索研究，發(fā)揮信息技術的重要作用
面對今天設施較為先進齊全的信息化基礎條件，李建麗園長感慨，從當初全園只有一臺電腦、一塊交互式電子白板，到現(xiàn)在的每班一臺多功能一體機，基礎設施建設為信息化發(fā)展提供了必要條件和有力保障。通過幾年的實踐和探索，當初制定的目標已基本實現(xiàn)，信息化已給棉幼的各項工作帶來了巨大改變。
首先就是管理效率的提高。李建麗園長說：“數(shù)字化辦公管理平臺大大提高了管理實效，現(xiàn)在我坐在自己的辦公室里，就可以了解幼兒園各個方面的工作情況，對各個部門進行統(tǒng)籌管理。全園各部門之間通過管理平臺也增強了溝通和聯(lián)系，樹立了全局觀念。”
李建麗園長運用數(shù)字化辦公管理平臺在工作
信息化帶給教師的變化也是巨大的，有了完善的多媒體設施，越來越多的教師嘗試利用各種信息技術手段進行豐富多彩的教育活動，專業(yè)素質不斷提高，從而提高了教學效果。比如教師在使用交互式電子白板過程中提高了課件的制作水平，增強了教學的視覺效果，使幼兒的注意力更加集中；多功能一體機更是集電子白板、電視、電腦的功能于一體，使得教師能夠針對幼兒的需求隨時上網(wǎng)查找資料，進一步增強了幼兒的學習興趣和直接感官體驗。
李建麗園長一向特別注重教學科研工作，信息技術在這方面也起到了重要作用。一方面可以利用多機位的視頻攝錄技術將班級活動拍攝并剪輯，供教師分析研究；另一方面可以組織教師通過網(wǎng)絡鏡頭觀摩和討論正在進行的教學活動，不同園址的教師還可通過電視電話會議共同研討。李園長舉了一個例子，棉幼針對不同年齡段的幼兒都設置了“娃娃家”活動區(qū)域，她在日常看班活動中發(fā)現(xiàn)，小班的孩子在“娃娃家”活動時總是在重復擺弄玩具，沒有在玩耍中學習，游戲水平有待提高。但是與教師溝通時，教師并不認可這種看法。于是她就抓拍了許多幼兒在“娃娃家”里的游戲情景，并且剪輯成案例，集中再現(xiàn)不同指導下幼兒游戲狀況的不同，使教師重新審視游戲過程，明確了教育者的作用，從而引導幼兒游戲的逐步深入。同時，交流平臺也可以給教師更多展現(xiàn)自己的機會，增強了他們的自信心。
倡導個性化教育新理念
“無論信息技術無何發(fā)展，也無論增加多少先進的設備設施，這些始終都是手段，都是為了實現(xiàn)教育理念而服務的。隨著時代的發(fā)展變化，我們也一直在探索學前教育的新理念，并采用先進的技術和方法加以實現(xiàn)。”李建麗園長說。“以育人為本，促進每個幼兒全面和諧富有個性發(fā)展”是棉幼所倡導的重要教育理念之一。
在李建麗園長看來，對于幼兒來說，適合的才是最好的，每個孩子的興趣、志向、能力都不同，所以要尊重個體差異，了解什么才是幼兒喜歡的、要做的，所以幼兒園針對孩子的年齡特點、發(fā)展需要和課程需要，為他們創(chuàng)設豐富可選的活動內容和釋放個性的空間，比如開設了體育、藝術、計算機、英語等課程，這些都不是興趣班，也不另收費，而是為了給孩子更豐富的教育和更多元的選擇。棉幼的“娃娃家”活動區(qū)域也是多種多樣的，像西四北七條園的“娃娃家”定位是“家一樣的感覺”，那里四個班級的家具都是找廠家專門定做的組合家具，而且每個班級的都不一樣，布置得像家里一樣，因為這里主要是剛入園的小班幼兒，這樣可以讓孩子更好地適應環(huán)境。而對于中大班的孩子，則主要創(chuàng)設以科學探究和社會交往為主題的活動區(qū)域，比如針對社會性教育課程，提供醫(yī)院、美發(fā)廳、食堂等多種社會場景下的多樣玩具。
在實施個性化教育過程中，有一項特別受家長歡迎的內容—“幼兒電子檔案”。當時北京市中小學校剛開始要做學生電子檔案，棉幼就著手實施了。電子檔案以文字、照片、錄像等多種形式，記錄了每個孩子從入園到離園三四年時間里的重要成長內容，包括體檢記錄、生活掠影、藝術創(chuàng)作、教師觀察記錄等十幾個方面，很多瞬間是家長無法捕捉到的，所以對他們來說特別珍貴。等到孩子離園時，這些資料加上畢業(yè)典禮錄像、教師評語和園長祝福等，會刻成光盤送給孩子和家長。如今，幼兒電子檔案已經放在幼兒園的網(wǎng)站上，家長能夠經常查看，可以更加方便地與教師交互完成對孩子成長的引導。
很多家長對此都非常感動，因為這需要棉幼的教師在繁重的常規(guī)工作之外，還要學習多種電子設備和軟件的使用方法，更要在每個孩子身上花費更多的精力去觀察和了解他們。李建麗園長說：“電子檔案不僅是紙質檔案在形式上的改變，更重要的是讓教師樹立正確的教育觀，能夠在孩子一日的生活和學習中發(fā)現(xiàn)有價值的亮點，還要用家長能夠接受的筆觸客觀描述和分析這些行為的成因，同時據(jù)此給予幼兒個性化的指導和教育。”
棉花胡同幼兒園網(wǎng)站
尋求家園共育新突破
“開放辦園”是李建麗的重要辦園理念，她將其滲透到幼兒園管理的各個環(huán)節(jié)，其中“寶寶在線”視頻點播系統(tǒng)就是她著力推出的一項內容，收到了良好的效果。這個系統(tǒng)以班級為單位，將孩子在幼兒園生活和學習情況的視頻放在網(wǎng)絡上，大班、中班和小班每天各有一個小時的點播時間，這樣每個家長在相應時段、在任何能夠上網(wǎng)的地方都能看到孩子在幼兒園的情況。之所以分時段開放，一是由于目前的寬帶容量還無法滿足全園家長在同一時段共同點播，二是對不同年齡段的孩子來說家長的關注點也不一樣。
雖然這種方式讓家長放心了，可教師們愿意嗎？幼兒園是否要承受更多的壓力呢？記者不禁有些疑慮。李建麗園長坦言，剛開始的時候的確有爭議，壓力也很大，因為這在全市乃至全國的公辦園中都很少有。教師們會有擔心：這是不是要時刻監(jiān)督我們，大家會不會都來挑毛病？對此，她用開放的辦園思想統(tǒng)一了教師的認識，“棉幼是向家長開放的，也就是向社會開放的。我們所做的一切都是為了更好地培育孩子，我們的教師非常愛孩子，所以我們不怕看。大家最擔心的問題是看什么，其實這樣做的主要目的一是為幼兒園的有效管理提供支持，二是讓家長參與孩子的教育過程。”
萬事開頭難，李建麗一方面要做教師的工作，通過每天的開放過程發(fā)現(xiàn)教師或班級的閃光點并給以肯定，同時將日常工作中發(fā)現(xiàn)的問題及時與教師溝通，幫助他們開展個體研究，尋找有效對策；另一方面還要做家長的工作，2006年、2007年開展這項工作的初期，一些家長在觀看視頻的時候總把注意力放在孩子是否受了委屈上面，不過漸漸地，家長們看到了棉幼教師對孩子的愛心，態(tài)度就有了改變，不但和教師共同研究如何教育孩子，還為幼兒園的發(fā)展提出了很多建設性意見。“寶寶在線”視頻點播系統(tǒng)從運行開始到現(xiàn)在，還沒有一起因為家長看到孩子受委屈而向幼兒園投訴的事情發(fā)生。這也讓李建麗堅信，只要抱著開放的心態(tài)和真誠的態(tài)度，無論是教師還是家長，都會理解和支持的。“現(xiàn)在幼兒園發(fā)展非常快，在園孩子的數(shù)量逐年增多，家園共育不僅是學前教育的需要，也是形勢發(fā)展的需要，信息技術水平的提高和手段的豐富，讓這項工作得以順利開展。”李建麗園長說。
用愛詮釋特色園所文化
“無論技術如何發(fā)展，有一點我們始終沒有改變，也是棉幼的傳統(tǒng)，那就是愛孩子。我們做的所有努力和嘗試，都是以愛為出發(fā)點，用適當?shù)姆椒ê褪侄危尯⒆幽軌蚩鞓泛徒】档爻砷L。”這是李建麗園長工作的準則和奮斗的目標。
2012年是她來到棉幼的第十個年頭。2002年，李建麗勇挑重擔，來到棉幼擔任園長，這里是北京辦園體制改革試點園和北京市唯一一所全國貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》示范園。整整十年，她始終堅持科研領先的課程改革，并在棉幼形成了“愛、勤、嚴、誠”的園所文化，“以愛促發(fā)展”的辦園特色得到了家長與社會的廣泛認可。愛，是棉幼的傳統(tǒng)，是55年的傳承，“棉幼的老師愛孩子”已經多年口口相傳，為幼兒園帶來了良好的社會聲譽。不過李建麗園長說，雖然愛的理念沒有變，但愛的方式卻要拓展，要進一步研究“如何愛”。以前，教師對孩子的愛更多的是一種“母親護小雞”式的愛，讓孩子吃飽穿暖和高興就行了。如今，教師要轉變觀念，不能將自己作為長者而強加給孩子一些愛，而是要成為幼兒行為的合作者、幫助者和引導者，要用愛促進孩子的發(fā)展。
為了達到環(huán)境育人的目的，2011年棉幼實施了“家園工程”，對幼兒園的內部環(huán)境布置進行了改造，更能體現(xiàn)棉幼的園所文化。這種愛的園所文化從記者一走進主樓就感受到了，兩扇大門上各有一大一小兩個棉花圖案，分別象征著成人和孩子，成為“子母門”，這也是棉幼的園標。緊挨著大門的一面墻上，是長頸鹿和小羊一起玩耍的圖案，樓梯處還有大象和小象的動物親子圖案，看起來都非常溫馨悅目。
在一層大廳內，幾個關于“社會性教育”的柱式區(qū)域格外引人注目，這是李建麗園長教育思想的重要體現(xiàn)，也是棉幼將“愛孩子”內涵擴大的內容。她說，全面育人是新綱要的重要思想，社會性教育是其中重要的內容，是愛的教育，也是棉幼的一大特色。這幾個柱狀區(qū)域每一個代表了社會性教育的一種品質：講禮貌、守公德、愛自己、愛同伴、愛親人，在每個主題之下，寫有相應的目標要求和具體內容，同時擺放了相關的書籍、圖片和擺件等。在二層和三層還設有多個交往活動區(qū)角，孩子、教師和家長都可以在此互動。“我們的目標是讓園中的每一個角落都會說話，所有的布置都不是擺設，而要能夠用起來。”的確，棉幼的占地面積雖然不是很大，但這里的環(huán)境創(chuàng)設卻很有內涵，處處凸顯著辦園思想和教育理念。李建麗園長自豪地說：“棉幼的孩子升入小學后，不少都成為班級的小干部，他們的老師反映，棉幼的孩子不怕問題，解決問題的能力較強，這在某種程度上就是得益于我們的社會性教育。”
諫言學前教育師資培養(yǎng)
作為北京市政協(xié)委員，李建麗關心的不僅是棉幼一園的發(fā)展，也關心著全市的學前教育事業(yè)。北京市政府制定了《北京市學前教育三年行動計劃（2011年～2013年）》，她也為此提過建議。因為在此前的調研之中，李建麗考察了全市各區(qū)縣的多所幼兒園，發(fā)現(xiàn)幼兒園師資力量的培養(yǎng)是當前所面臨的一個重要問題。
北京市昌平區(qū)機關幼兒園是一所擁有58年歷史的幼兒園，有著美術教育的傳統(tǒng)特色。如今，在信息化教育大發(fā)展的新形勢下，他們與時俱進，在“以美啟智，和諧發(fā)展”辦園思想的引領下，不僅擴大了“美育”的內涵，更將幼兒園的各項工作與信息技術緊密結合，促進了幼兒快樂成長、教師專業(yè)提升，打造出一所富有特色、充滿時代氣息的北京市示范幼兒園。本期，我們將通過園長專訪和“信息技術應用研究”“信息技術與教學活動整合”2個欄目， 向您展示北京市昌平區(qū)機關幼兒園的風采，一起聆聽劉淑新園長的辦園理念，學習教師們將信息技術運用于教育教學實踐與研究的經驗，共同感受幼兒園的教育信息化。
劉淑新，大學本科學歷，中教高級職稱。曾獲得北京市優(yōu)秀教師、北京市電化教育研究會學前教育技術專業(yè)委員會先進個人、昌平區(qū)優(yōu)秀教育工作者、昌平區(qū)全心全意依靠教職工辦好學校的好校長（好書記）、昌平區(qū)教育工委優(yōu)秀黨務工作者、昌平區(qū)“十一五”可持續(xù)發(fā)展教育項目試驗中優(yōu)秀管理者等榮譽稱號。現(xiàn)擔任全國現(xiàn)代信息技術學前教育專業(yè)委員會理事，北京市女園長協(xié)會理事，北京市昌平區(qū)機關幼兒園書記、園長。
座右銘：愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育！
北京市昌平區(qū)機關幼兒園（以下簡稱“昌平機關幼兒園”）是一所充滿了美術氣息的幼兒園，無論是教學樓的樓道墻壁上還是教室中的投影屏幕上，都“掛”滿孩子們自己繪制的繽紛畫作，使這里儼然成為孩子們樂于學習和生活的“藝術小天地”。幼兒園一直認真貫徹落實教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）精神，秉承“以美啟智，和諧發(fā)展”的辦園思想，找準“美術目標領先，輻射其他領域”的園所定位，利用信息化設備完善辦學條件、整合教育資源，促進幼兒快樂成長、教師專業(yè)提升，以美育教育為特點整體推進幼兒園和諧、穩(wěn)定發(fā)展。
美術教育是昌平機關幼兒園一直以來的發(fā)展特色，幼兒園重點培養(yǎng)幼兒的美術素養(yǎng)。近年來，隨著對教育理念認識的不斷深入以及幼兒園自身的持續(xù)發(fā)展，其內涵逐漸得到豐富，“美育”的涵義不再僅局限于美術教育層面，而是滲透到兒童培養(yǎng)的方方面面，貫穿幼兒園教育教學始終。為此，幼兒園將“以美育人”的核心定位為對兒童進行美感教育，即通過培養(yǎng)兒童認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，使他們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。劉淑新園長說：“行為美、語言美、建筑美、作品美、運動美等在日常生活中隨處可見；而我們的任務就是引導幼兒認知和感受這些‘美’，讓‘美’貯藏在他們的心中，并自然地流露在他們的生活和學習中。這樣才會真正幫助幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展，為他們的幸福人生奠基。”
改善辦園條件 創(chuàng)造美育教育環(huán)境
2006年，昌平機關幼兒園被評為北京市示范幼兒園，為滿足適齡兒童的入園需求，幼兒園科學規(guī)劃，對教學樓、戶外場地等進行了改、擴建，以營造適合開展美育教育的兒童學習和生活園地。為此，幼兒園為教師和幼兒分別設計了美術教室，滿足他們“教”與“學”的不同需求。教師美術教室的定位落腳于教研和培訓，集欣賞、創(chuàng)作功能于一身，為提高教師的藝術修養(yǎng)提供了良好的基礎條件。而幼兒美術教室則更具功能性，開辟了水墨、色彩、泥工、寫生、閱讀、木工制作、剪紙等多種區(qū)域，配備充足的創(chuàng)作工具和材料，為幼兒自主表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造提供條件和空間。在這里，孩子們可以打破年級和班級的界限，共同開展多種美術活動，既保證美術教育順利開展，又使孩子們養(yǎng)成了互幫互助、團結友愛的良好習慣。
除此以外，幼兒園還充分認識到信息化對于教育發(fā)展的重要性，以前瞻性的眼光、發(fā)展性的理念，將電化教育的優(yōu)化配置與美育教育相結合，進行合理規(guī)劃配置，逐步完成信息環(huán)境的優(yōu)化。劉淑新園長說：“信息化發(fā)展不僅是這個時代的主旋律，也是我們幼兒園教育發(fā)展與時俱進的動力。在信息化建設與發(fā)展方面，我們始終以科學而積極的態(tài)度迎接機遇與挑戰(zhàn)，結合昌平區(qū)教委提出的四項發(fā)展定位，確立了‘建設與實踐并舉，創(chuàng)新與發(fā)展共存’的信息化發(fā)展理念，有效促進園所信息化應用普及、資源建設以及綜合水平的提高。”
在這種理念的引領下，昌平機關幼兒園開始從優(yōu)化信息環(huán)境、整合信息資源、開展信息培訓3方面構建園所教育信息化系統(tǒng)工程。
首先，進行信息環(huán)境優(yōu)化。通過硬件投入和軟件支持相結合的方式先后完成了幼兒園外網(wǎng)和局域網(wǎng)的建設，繼而開通幼兒園門戶網(wǎng)站、班級博客，建立家園飛信系統(tǒng)，搭建“班班能上網(wǎng)、時時能共享、處處能交往”的網(wǎng)絡環(huán)境。為展示園所特色、方便通知傳達，幼兒園在2011年采購并安裝了大型戶外電子屏，家長擁有了可以直觀了解園所情況和各項通知的有效窗口。此外，幼兒園還對每間教室進行多媒體改造，配備多媒體一體機、數(shù)碼相機、實物展臺、筆記本電腦和臺式電腦等設備。同時，為全園配備攝像機、單反相機、移動投影儀、電子白板、錄音筆等，為信息技術應用和美育教育的開展創(chuàng)造了良好的基礎環(huán)境。
其次，進行信息資源整合。在園內局域網(wǎng)建立了資源庫，收集各種課件、圖片、視頻、文字資料，并進行分類整理，結合不同領域的課程需要貯備教育資源；同時購買了多種教學軟件，保證教師的使用需求。
第三，開展相關的信息培訓，保證信息化設備和資源應用得當，真正服務于教育教學。
重視美育引導 實現(xiàn)幼兒自主發(fā)展
劉淑新園長認為，幼兒發(fā)展的真正含義蘊藏在其進行主動學習的過程中。幼兒可以通過獲取信息、利用資源、體驗感受等方式，解決自身感興趣和有需求的問題，進行主動建構，自主發(fā)展，從而獲得積極愉快的情感態(tài)度，實現(xiàn)全面、富有個性、可持續(xù)的發(fā)展。基于這樣的認識，教師遵循幼兒的年齡、學習特點激發(fā)他們的興趣，從園所美育教育特色出發(fā)培養(yǎng)可以感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的兒童。
在開展美術教育的過程中，教師會給予幼兒很大的自主選擇和探索空間。幼兒可以在具有多種功能的美術教室中，選擇自己感興趣的美術內容進行學習，利用各種工具和材料進行藝術創(chuàng)作。在這個過程中，他們可能會通過不常見的工具和材料的搭配組合出創(chuàng)意十足的作品；也可能由于工具、材料選擇不當而遇到“創(chuàng)作瓶頸”，這時就需要教師進行適當?shù)母深A，教師扮演答疑解惑的角色，給予幼兒有效幫助。
借助于信息化建設，幼兒可以充分利用局域網(wǎng)開展學習，使自主學習遍布于園所的各個角落。如幼兒園的網(wǎng)站建設有名畫欣賞、民俗藝術、自然風光、動植物、建筑、藝術創(chuàng)想、畫種介紹等多種資源庫，幼兒可以選取自己感興趣的內容進行學習，創(chuàng)造擁有自己個性標簽的作品。他們可以用相機記錄下自己的創(chuàng)意作品，放到班級博客或電子大屏上進行展示。值得一提的是，這種自主學習的方式本身就是一種很直觀的美感教育，幼兒在創(chuàng)作過程中可以真切地體會到勞動和付出的快樂，感受到勞動就是一種生活中常見的“美”，進而享受勞動美，發(fā)揚勞動美，為自己和身邊的人帶去幸福與快樂。
除此以外，教師也會利用信息化設備和資源對幼兒進行有針對性的教育。為培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，教師通常會利用多媒體設備在課堂、游戲、鍛煉、就餐等多種場合播放風格、節(jié)奏、律動不同的音樂，讓他們感受其中的微妙差別，在專項時間做專項活動，養(yǎng)成良好的作息習慣。為提升幼兒的藝術感知力，教師會利用電子白板、投影儀等設備展示美術作品，播放視頻和課件資料，將抽象的知識生動化，讓幼兒在興趣的引導下走進美術課堂，走進藝術殿堂。
利用信息技術開展美術教學活動“外星人”
創(chuàng)設多元化的藝術環(huán)境，也可以為幼兒提供豐富、可感知的學習環(huán)境。為此，幼兒園會定期舉辦各種展覽，如新春燈展、春天風箏展、民俗藝術展、師生作品展、秋天農作物創(chuàng)意展、祖國山河攝影展等，讓幼兒大膽創(chuàng)作，表達自己的想法和感受，提升其感受美、理解美、表現(xiàn)美的能力。
喜歡觀察、喜歡探究、喜歡交流、喜歡用美術形式表達自己的內心感悟是昌平機關幼兒園開展美術教育過程中幼兒的外顯能力表現(xiàn)，而內在的持久效應則是孩子們熱愛生活、樂于求知、喜歡想象和創(chuàng)造等良好特質的形成，這將是幼兒自主發(fā)展的持久動力，也是幼兒園進行美育教育追求的目標。
提升藝術素養(yǎng) 助力教師專業(yè)成長
教師是推動幼兒園發(fā)展的根本動力，是園所凸顯發(fā)展特色、累積綜合實力的關鍵所在。為培養(yǎng)出具有藝術特長的幼兒，打造具有較高藝術素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的教師隊伍至關重要。因此，昌平機關幼兒園在各項工作中高度重視“人”的因素，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，謀求教師的專業(yè)成長和全面發(fā)展。
昌平機關幼兒園將對教師的培養(yǎng)分為常態(tài)發(fā)展和美術教育能力發(fā)展兩大方面，實行有針對性的精細化管理，確保每名教師都能獲得有針對性的培養(yǎng)，開創(chuàng)自己的幼兒教育之路。
常態(tài)發(fā)展管理，需通過普通發(fā)展、重點培養(yǎng)、階梯建設三個方面入手。
普遍發(fā)展，即通過狠抓教師的師德表現(xiàn)、常態(tài)規(guī)范、相關培訓、教研活動以及教學比賽等多種形式，普遍提高全園教師的專業(yè)水平。與此同時，通過“抓規(guī)劃、定目標、重落實、見成果”的管理過程促進教師發(fā)展，讓每一名教師都能感受到自己的點滴進步，確保全園教師共同進步。
重點培養(yǎng)，則是實現(xiàn)教師有層次成長。為師德好、業(yè)務精的教師提供進一步發(fā)展的機會和空間，以打造名師為目標，通過專家培養(yǎng)、外派學習、實踐演練、比賽展示等多種形式提升教師的綜合素質。
階梯建設，即堅持“專家?guī)Ч歉伞⒐歉蓭氯恕钡摹皞鳌汀А狈绞竭M行教師隊伍階梯建設，先后聘請多位專家來園指導。
關于美術教育能力發(fā)展管理，則從提升教師的藝術素養(yǎng)入手。
（1）針對教師在理解美術教育內涵、開展美術活動內容、組織方法策略等方面的問題開展一系列的活動，引導教師進行頭腦風暴式學習，為教師進行深入研究奠定理論基礎。
（2）通過聘請專職幼兒美術教師實地指導，拓展普通教師對于美術教育的認識。
（3）定期組織教師外出采風，參觀美術館、798創(chuàng)意展區(qū)等，拓展教師視野，涵養(yǎng)美術素養(yǎng)。同時，定期對教師進行水墨畫、線描畫等不同美術形式的教研培訓，幫助他們更好地掌握教育教學方法，有效提升美術活動的效果。
（4）積極組織教師參加各種美術比賽，以賽代練，提升美術素養(yǎng)和教育能力。近幾年，昌平機關幼兒園有62篇美術論文榮獲市級以上獎項；50個美術優(yōu)秀課例在市、區(qū)獲獎；48人次榮獲世界、國家繪畫大賽指導獎項。
同時，組織教師參加信息技術培訓，指導他們用好信息化設備，實現(xiàn)裝備在教育教學中的有效應用。如組織開展基本辦公軟件操作、PPT使用、圖片處理、視頻編輯、電子相冊制作、Flash軟件制作等方面的培訓，以及照相機、錄像機、移動投影儀、實物展臺、電子白板等信息化設備的使用技巧培訓。
教師開展戶外寫生活動
【關鍵詞】蘇姍?霍蘭德；幼兒教育技術；幼兒軟件評價；發(fā)展適宜性
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）09-0011-06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.002
引言
隨著《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》的頒布，學前教育和教育信息化受到了前所未有的關注。在這兩股浪潮的推動下，我國的學前教育信息化已經開始起步。從研究的角度看，在學前教育信息化起步之始，應該重點關注兩個問題：一是我國的現(xiàn)狀是什么？二是國外有哪些先進思想和經驗可以借鑒？結合本土實際，借鑒國外經驗，發(fā)展具有本土特色的學前教育信息化理論與方法是推動我國學前教育信息化健康發(fā)展的必由之路。美國是教育技術的發(fā)源地，其學前教育信息化在國際上也處于領先地位。在美國穩(wěn)定而龐大的學前教育信息化學術群體中，蘇姍?霍蘭德就是其中的優(yōu)秀代表。
一 蘇姍?霍蘭德其人及其對幼兒教育技術的貢獻
蘇姍?霍蘭德（Susan W.Haugland）博士是美國當代著名的幼兒教育專家和幼兒教育軟件評價專家，也是信息技術與幼兒教育整合（technology integration）領域的領軍人物。她于1979年至1999年期間在東南密蘇里州州立大學（SoutheastMissouri State University）兒童發(fā)展中心工作，是該校名譽退休教授，現(xiàn)分別為丹佛大都會州立學院（Metropolitan StateCollege of Denver）和大都會州立大學（Metropolitan StateUniversity）的早期幼兒教育系教授。1992年，霍蘭德開始負責發(fā)展性軟件和網(wǎng)站的評定（Developmental Software and WebSite Awards），1999年開始擔任KIDS&Computers公司的總裁。
霍蘭德的研究興趣主要是幼兒教育、幼兒教育軟件評價以及信息技術與幼兒教育的整合，從事幼兒教育技術研究以來，論著等身且被廣泛收錄和引用。她的個人介紹也被收錄進Who's Who in America，Who's Who in Executives andProfessionals、Who's Who in American Education等書籍、年鑒。她對幼兒教育技術的開拓性貢獻主要體現(xiàn)在兩個方面：
1 在全美率先開展幼兒教育技術的研究與實踐工作
在美國，盡管教育技術在其他各級各類教育系統(tǒng)中發(fā)展迅速，但在早期教育領域發(fā)展也是滯后的。其主要原因在于很多學者、教師和家長擔心技術對于幼兒發(fā)展的消極作用。所以，美國將計算機技術應用于早期教育領域在上世紀80年代中期才開始起步。霍蘭德就是這早期開拓者的代表性人物。她于1985年在東南密蘇里州州立大學發(fā)起了KIDS計劃（KidsInteracting with Developmental Software），在全美率先開展幼兒教育技術的研究。霍蘭德通過大量的實驗研究證明，3歲以后的幼兒使用計算機具有很多的潛在好處，她的幼兒教育技術思想建立在皮亞杰的“兒童發(fā)展理論”的基礎上，這與全教協(xié)會（NAEYC）提出的“發(fā)展適宜性實踐”的觀點不謀而合。其發(fā)展適宜性幼兒教育技術思想對美國早期學前教育信息化理論和實踐產生了重要影響。
2 率先開展幼兒教育軟件評價研究
軟件作為信息載體在計算機用于幼兒教育中具有重要地位。然而市場上琳瑯滿目的幼兒軟件卻良莠不齊，并且大部分不適合幼兒發(fā)展的需要。霍蘭德敏銳地認識到這一點，在全美率先開展幼兒教育軟件的評價研究工作，并將之作為自己研究工作的重點。她1985年主持制定的Haugland/Shade幼兒軟件評價量表自以來，經過不斷地完善修訂已經得到全教協(xié)會的認可，并成為全美權威幼兒軟件評價標準。從1990年開始，全教協(xié)會吸收了Haugland/Shade量表，從1993年開始在每年的年會上都開設專門分會場，并將其定為NAEYC年會的技術特色專場。1997年，霍蘭德在KIDS計劃基礎上創(chuàng)建KIDS&Computers公司，開始將幼兒教育軟件評價進行商業(yè)化運作。面向社會提供教師培訓、咨詢、軟件和網(wǎng)站的評價等服務。KIDS&Computers公司作為第三方幼兒教育軟件評估機構，以其專業(yè)性和職業(yè)操守在全兒軟件評價領域享有盛譽。其每年推薦的發(fā)展適宜性幼兒教育軟件，以及提出的指導性建議對全兒軟件市場具有重要影響。
二 蘇姍?霍蘭德的技術觀
長期的幼兒教育技術研究和實踐工作中，霍蘭德逐漸形成了自己的技術觀。具體包括技術本體論（是什么）、價值論（技術在幼兒教育中有什么用）、實踐論（幼兒教育中如何用好技術）。
1 本體論：技術是什么
作為幼兒教育學者，霍蘭德并沒有專門討論過技術本質上是什么的問題。她關于技術本質的認識滲透于其眾多相關論述之中。霍蘭德所指的技術是以多媒體計算機和網(wǎng)絡為主的當代信息技術。主要包括多媒體計算機、網(wǎng)站、幼兒教育軟件等。霍蘭德認為，不同的使用方式，決定了技術在幼兒教育中扮演著不同的角色。技術有時如同黑板和粉筆，為幼兒學習提供信息，幼兒從技術中獲取知識（Learn fromtechnology），從這個角度看，技術是教育的工具。而有時技術在“信息收集、全球性的交流、學習成就的展示、互動性活動方面可以為幼兒提供獨特的學習機會”。技術的“支架”作用能夠“為幼兒提供幫助、支持和指導以使其不斷建立認知能力和技能并掌握難度較大的任務”。從這個角度看，技術是作為幼兒學習的資源、環(huán)境和伙伴而存在（learn withtechnology），是幼兒的認知工具。
2 價值論：技術在幼兒教育中有什么用
技術在幼兒教育中的價值一直備受爭議，其中持負性觀點的居多。霍蘭德作為幼兒教育技術的開拓者，她對于技術在幼兒教育領域的應用價值充滿樂觀，但同時也保持謹慎的態(tài)度。她認為技術在幼兒教育中應用是一把雙刃劍。一方面，霍蘭德接受之前研究者的研究結論。認為計算機在取代其他幼兒活動和幼兒的基本生活經驗，剝奪兒童的童年、提供非現(xiàn)實世界圖景、增強社會孤立性、降低幼兒情感意識和創(chuàng)造力等方面具有潛在的危險。另一方面，霍蘭德認為“面對迅猛發(fā)展的信息社會，兒童應該有機會早點在生活中適應技術”、“我們幾乎沒有選擇，計算機已經擺在那里，而且會更加普及”。信息技術在應用得當?shù)那闆r下，也許是在促進幼兒發(fā)展上迄今為止所發(fā)明的最為強大的工具。信息技術在促進幼兒更為主動的學習、更為獨立的學習、更為個性化的學習、增強問題解決技能等方面具有潛在的價值。另外，霍蘭德非常看好網(wǎng)絡對幼兒發(fā)展的價值，認為網(wǎng)絡在“信息收集、研究、虛擬野外考察、全球交互與分享、發(fā)表成果、增強動機等方面，能為幼兒提供不可替代的學習機會。”
3 實踐論：幼兒教育中如何用好技術
霍蘭德對于技術在幼兒教育中的價值持謹慎樂觀的態(tài)度，所以其技術觀的核心就是技術在幼兒教育中應用的取向問題。技術在幼兒教育中應用出現(xiàn)的種種問題源于幼教工作者兩種錯誤傾向：技術工具主義和技術萬能論。前者僅僅將技術看作一種工具，以傳統(tǒng)的方式使用技術讓幼兒進行簡單的技能訓練和教學游戲。后者將技術的優(yōu)勢無限擴大，無條件地將其視為解決教育問題的“百寶箱”。為此，霍蘭德引入了“發(fā)展適宜性”的概念，并將其作為技術在幼兒教育中應用的基本取向。她認為幼兒在體質、情感認知上有著不同于成年人的需求，對于自己和周圍的世界有著自己的學習方式。“以發(fā)展適宜性的方式使用計算機才會給幼兒的學習帶來巨大的受益”，包括：“更多的主動性學習，更多不同的知覺和概念的學習模式，較少的精神乏味性學習任務，學習的思考速度提高，更適合幼兒個體的學習，更多獨立的學習，獲得更好的幫助以促進概括能力的發(fā)展”。
三 蘇姍?霍蘭德的幼兒教育軟件評價思想
相比計算機硬件，軟件在促進幼兒發(fā)展方面更具有決定性。如何選擇與評價幼兒教育軟件是技術應用于幼兒教育的關鍵性問題之一。這也是霍蘭德幼兒教育技術研究的重心。全教協(xié)會（NAEYC）在1990年開始吸收了霍蘭德幼兒教育軟件評價思想，并從1993年開始在NAEYC年會中設立專門會場對教師進行Haugland/Shade評價標準使用培訓，標志著霍蘭德在全兒教育軟件評價領域的領軍地位。
1 霍蘭德幼兒教育軟件評價的目的
上世紀80年代開始，技術在學前教育領域受到重視，幼兒教育軟件也得到蓬勃發(fā)展。然而在霍蘭德的早期調查中發(fā)現(xiàn)，市場上90%的幼兒教育軟件是基于行為主義學習理論的“訓練-練習”（drill-practice）軟件，不適合幼兒的發(fā)展。霍蘭德還曾專門對這些非發(fā)展性的幼兒軟件和發(fā)展性的幼兒軟件教育效果進行過對比試驗研究。研究發(fā)現(xiàn)這些市場上占90%的非發(fā)展性軟件對幼兒的認知、自尊等關鍵領域影響不明顯，甚至很大程度上阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。另一方面，幼兒教師與家長在為幼兒選擇軟件時困惑，或根本不做任何選擇。正是在這樣的背景下，霍蘭德開始關注幼兒教育軟件評價的問題。并具體提出其幼兒教育軟件評價是為了達到三個目的：（1）幼兒軟件評價的首要目的在于評估幼兒軟件的發(fā)展適宜性，除了分類鑒別之外，還通過評估為幼兒軟件設計開發(fā)提供指導方針；（2）通過制定標準，提供一個系統(tǒng)、客觀的工具，幼兒園管理者、教師和家長可以增強對幼兒教育軟件選擇和判斷的能力；（3）對管理者來說，通過適當?shù)挠變很浖u價可以用來提高管理的效率。
2 霍蘭德幼兒教育軟件評價的理論基礎
在霍蘭德看來，“幼兒不是小大人，有著不同的生理、心理、情感、認知和社會需求。幼兒軟件的設計應該反映出幼兒的獨特性。和任何提供給幼兒的課程資源一樣，幼兒軟件必須是健康發(fā)展取向的。”霍蘭德幼兒教育軟件評價思想根源于皮亞杰的“兒童發(fā)展理論”，在后來的不斷發(fā)展中，更直接的思想來源是全教協(xié)會1986年的發(fā)展適宜性實踐思想。霍蘭德根據(jù)“兒童發(fā)展理論”提出“發(fā)展性軟件評價”思想，并于1985年開發(fā)出第一版本Haugland/Shade量表作為幼兒教育軟件開發(fā)的基礎。霍蘭德曾專門對其研制的幼兒教育軟件評價標準和全教協(xié)會提出的發(fā)展適宜性實踐指導方針進行了對比，她認為二者是一致的，有著相似的設計思路，都是“建立在兒童發(fā)展理論的基礎之上”。在不斷完善中，霍蘭德將其幼兒教育軟件評價稱為“發(fā)展適宜性軟件評價”。發(fā)展適宜性是在學前教育出現(xiàn)較為嚴重的小學化傾向背景下提出的，在尊重兒童的基礎上促進兒童發(fā)展的一套理念。它是全英幼教協(xié)會關于學前教育的基本立場，是學前教育實踐的行動指南。具體包括：年齡適宜、個體差異適宜和文化適宜。
3 霍蘭德幼兒教育軟件評價的內容
幼兒教師和家長在選擇教育軟件時，霍蘭德強調應考慮三個重要的問題：一是軟件產品要符合學校、學區(qū)、州所認定的目標或標準；二是軟件內容中即使是幼兒發(fā)起或控制的暴力也應該避免；三是發(fā)展適宜性是最根本的考慮。她的幼兒教育軟件評價的內容具體體現(xiàn)在她和謝德制定的Haugland/Shade發(fā)展性適宜性軟件評價標準之中。該標準始創(chuàng)于1985年，后經1991、1996兩次修訂不斷得以完善。該標準從幼兒發(fā)展適應性的角度出發(fā)，從兒童、教師和技術三個維度提出了發(fā)展適宜性幼兒教育軟件評價的十條指標。具體包括：“年齡適宜性、兒童控制、清晰的指導、可延伸的復雜性、操作的獨立性、無暴力性、過程導向性、技術特征、模擬真實性和可變換性。”隨著全教協(xié)會對發(fā)展適宜性概念的不斷完善，霍蘭德在她的軟件評價中新增了“文化適宜性”，即充分考慮到語言、國別、性別、文化、家庭等因素，新增了反偏見（anti-prejiudice）作為評價內容。文化適宜性的增加使得霍蘭德幼兒教育軟件標準在評價內容上不僅更加公平全面，還為其評價思想走向國際奠定了基礎。
4 霍蘭德幼兒教育軟件評價的方法
霍蘭德曾經運用其Haugland/Shade發(fā)展性適宜性軟件評價標準對眾多幼兒教育軟件進行評價。從她對其軟件評價標準的描述和實際進行的軟件評價來看，霍蘭德對幼兒教育軟件評價最常用的方法就是指標體系評價法。她的十條指標根據(jù)各自定性特點的描述，對被評價幼兒軟件采用0、0.5、1計分。總分達到7.0分的被視為發(fā)展適宜性幼兒教育軟件，否則為非發(fā)展適宜性的。在依據(jù)指標定量評價的同時，還有專門的欄目對軟件進行簡短的描述和評論。通過這些定性評價，“我們經常為軟件設計者就軟件如何更好地滿足兒童發(fā)展的需要提出建議。”這種以定量為主，定量定性結合的評價方法是霍蘭德軟件評價方法的顯著特點。另外，為了促進自身軟件評價研究的發(fā)展，霍蘭德進行了很多實驗性的軟件評價，“這些評價很多是基于教室中早期兒童利用軟件的實際反應。”
5 霍蘭德關于其他幼兒軟件評價系統(tǒng)的研究
教師選擇幼兒軟件有兩條路徑：一是根據(jù)一些幼兒軟件評價系統(tǒng)的推薦來選擇；二是采用某種評價系統(tǒng)自己來進行評價選擇。無論采取哪條路徑，教師選擇采用某一種幼兒軟件評價系統(tǒng)是第一步。盡管霍蘭德研制出了Haugland/Shade評價系統(tǒng)，但為了給教師提供盡可能多的選擇依據(jù)和指導，霍蘭德專門對多種幼兒軟件評價系統(tǒng)進行了研究。
首先就利用軟件評價系統(tǒng)來選擇幼兒軟件，霍蘭德進行了中肯地表述。她告誡教師，“利用軟件評價系統(tǒng)選擇軟件有優(yōu)點也有局限性。”利用軟件評價系統(tǒng)選擇幼兒軟件最大的好處在于教師無需預覽軟件。這為教師在時間、精力和經費上提供了很大的便利。然而教師利用軟件評價系統(tǒng)選擇幼兒軟件也同時存在兩大局限；首先，不存在包打天下的軟件評價系統(tǒng)，所以事實上有不少很不錯的軟件并沒有通過評價系統(tǒng)的評價脫穎而出；其次，評價系統(tǒng)的評價和這些評價變得被公眾可用之間具有滯后性。而且這種滯后的時間取決于軟件評價系統(tǒng)本身。霍蘭德指出，當教師選擇軟件評價系統(tǒng)時，最重要的因素是所選擇的評價系統(tǒng)符合他們自身的教學哲學取向。通過調查，霍蘭德在眾多的幼兒軟件評價系統(tǒng)中遴選出了7款幼兒軟件評價系統(tǒng)，并著重分析了這7款評價系統(tǒng)的教學哲學取向、適用年齡段、各自不同的優(yōu)點。這項研究成果成為教師選擇評價系統(tǒng)時的重要參考工具。
四 蘇姍?霍蘭德關于計算機與幼兒課程整合的思想
信息技術作為幼兒教育資源，雖在很多方面具有獨特的價值，但如何用好才是關鍵。在霍蘭德看來，“計算機活動越來越趨向與所有課程的整合”。“只有當計算機融入課程時，兒童才能在概念理解、抽象思維、言語技能、問題解決等方面獲得發(fā)展。”所以霍蘭德的不少研究圍繞技術與幼兒園課程整合展開，并逐漸形成了其整合思想。
1 計算機與幼兒課程整合的關鍵因素
為確保幼兒園教室中以發(fā)展適宜性的方式使用計算機，霍蘭德提出了五個關鍵因素：“計算機擺放的位置、軟件選擇、教師指導、支持活動和教師培訓。”
在幼兒園課程學習中，計算機方便易得是前提。所以在幼兒園教室中，計算機的擺放至關重要。霍蘭德反對幼兒園慣用的成立計算機室或技術實驗室的做法。她認為這些做法使得幼兒不能隨時根據(jù)需要接觸計算機，而且很難與課程活動有效銜接。她主張在教室中設立“計算機中心”，在具體擺放的時候要充分考慮到幼兒的身高、視角等因素，以使所有幼兒都能看得見，并易于獲取。
計算機與幼兒園課程整合的效果很大程度上取決于所使用的軟件。霍蘭德強調教師無論選擇什么樣的軟件，一定要保證是發(fā)展適宜性的。鑒于目前市場上此類軟件僅占20%份額，幼兒教師在選擇軟件時往往遇到困難。霍蘭德還為教師選擇發(fā)展適宜性軟件提出了具體的建議。
霍蘭德認為，計算機與幼兒園課程整合要求幼兒都具親身實踐的機會（hands-on opportunities），教師應該鼓勵但不能強迫幼兒在教室中使用計算機。由于幼兒對使用計算機的熱情并不相同，這就需要教師根據(jù)幼兒的個體差異進行相應的指導。為此，霍蘭德提出教師應建立一個有計劃的輪流指導系統(tǒng)，并就不同年齡、不同特點幼兒的指導提出了具體建議。霍蘭德還提倡家長也應該加入到指導隊伍中來，以提高指導的效率。同時霍蘭德也非常強調幼兒伙伴之間的作用，“記住，計算機指導并不總是來自于成人，兒童伙伴之間也可以提供有價值的幫助。當他們互幫互學時，也增進了社會性的發(fā)展。”
霍蘭德早期研究顯示，只有當延伸活動在有效增強幼兒軟件的主要教學目標時，幼兒才會獲得顯著發(fā)展。所以活動為豐富幼兒在教室中的計算機經驗提供了重要支持。霍蘭德提出，教師可以通過兩種途徑來保證活動對各類軟件的支持作用：“一是設計特殊的活動，以豐富幼兒正在計算機上使用的軟件：二是將計算機整合到課程活動中，給幼兒提供對課程重點內容起支持作用的軟件。”
計算機與幼兒園課程的有效整合，教師在其中起到關鍵的作用，“教師培訓可以使教師學會操作技能，建立自信，并掌握將計算機整合到他們課程中去的策略。”霍蘭德吸收愛普斯坦（Epstein）的觀點，提出幼兒教師教育技術培訓的四個關鍵步驟：教師獲取實踐經驗、工作坊的交流學習、典范和導師指導示范、后繼監(jiān)督。霍蘭德進一步認為，無論哪一個環(huán)節(jié)，教師之間相互學習，真誠分享他們的感受和體驗是有效培訓的關鍵。另外，由于技術進步的日新月異，霍蘭德提出教師培訓應該是持續(xù)性的。
2 關于計算機在幼兒園教室中配備的數(shù)量
霍蘭德除了專門對幼兒園教室中計算機的擺放進行研究外，為了提高應用的效果，霍蘭德還專門就幼兒園教室中計算機的數(shù)量進行了研究。她認為，“在幼兒園教室中計算機與幼兒的比率最好能達到1：5，最大不能超過1：7。”在計算機不夠的情況下，可將計算機集中起來，每個班級按月、季度或學期輪流使用。霍蘭德認為，很多幼兒園將計算機平均分配，往往在一個教室中只有一臺計算機，這種情況下，即使是最有才能的教師也無法實現(xiàn)計算機與課程的有效整合。
3 霍蘭德關于計算機與幼兒課程整合的原則
發(fā)展適宜性原則。霍蘭德明確指出當前幼兒教師將計算機整合到其課程中的失敗根源在于“她們是以傳統(tǒng)的方式使用計算機，而非是發(fā)展適宜性的”。在其眾多的論著中，霍蘭德反復指出技術與幼兒教育課程整合的總體指導思想是發(fā)展適宜性，即要考慮到年齡適宜性、個體差異適宜性和文化適宜性，在尊重兒童特點的基礎上進行整合，以促進兒童健康發(fā)展為根本目的，其他所有整合原則都以此展開。
具體活動支撐原則。在發(fā)展適宜性的指導思想下，幼兒獲得發(fā)展性計算機經驗（developmental computer experience）是計算機與幼兒園課程有效整合的基礎。霍蘭德認為，“如果幼兒的計算機經驗不是發(fā)展性的，他們還不如不接觸計算機。”幼兒獲得發(fā)展性計算機經驗單靠選擇出發(fā)展適宜性的軟件是不夠的，還需要選擇或“設計一些具體活動（concrtetactivity）來豐富、支撐這些軟件”。換句話說，軟件的發(fā)展適宜性還需要通過適當?shù)木唧w活動作為中介，才能用活、用好。霍蘭德認為，具體活動是一種親身實踐的經驗（hands-on experience），幼兒通過適當?shù)木唧w活動，在課程學習中利用豐富的資源，自主發(fā)現(xiàn)、操作和探索，并獲得發(fā)展性計算機經驗。
兒童參與性原則。霍蘭德深受皮亞杰和維果斯基的影響，認為在發(fā)展適宜性的課程整合中，幼兒是參與性的學習者。計算機作為教室中學習環(huán)境的有機組成部分，是幼兒認知的工具，為幼兒認知發(fā)展提供腳手架。通過設計的具體活動，“在計算機使用的過程中，由幼兒負責”，“幼兒控制學習的過程，并通過探索構造概念與建立知識。”
易接觸和有效性原則。幼兒在課程整合活動中經常需要主動操作計算機，這就決定了教室中的計算機在擺放上應該是易于幼兒接觸的。霍蘭德還非常重視性別差異在幼兒接觸計算機時的影響，強調教師在軟件選擇和教學時應予以注意和提供必要指導。而要保證整合的有效性“關鍵在于教室中的每一個幼兒對使用計算機充滿自信，并且將之視為可用的學習資源”。霍蘭德強調應鼓勵而非強迫幼兒使用計算機，每一個幼兒在課程活動中都應該有親身實踐的機會。
4 霍蘭德關于計算機與不同年齡段幼兒課程整合的思想
霍蘭德認為3歲之前的幼兒通過身體（眼、耳、口、手、腳等）進行學習，計算機不適合這種學習方式。所以霍蘭德不贊成3歲之前的幼兒使用計算機。對于3歲之后的幼兒，霍蘭德經過實驗研究提出，教師進行整合時，不同年齡階段的幼兒應使用不同的整合方式。
對于3～4歲的幼兒，應該順應他們的意愿，在具體活動框架下由幼兒自主探索。3～4歲的幼兒在使用計算機進行探索時顯然需要更多的時間，所以時間是關鍵。即使幼兒在利用計算機學習時遇到障礙或毫無預期的結果時，教師也不應該給予太多干預，而是給予一兩句話的提示即可。霍蘭德認為，在教師提供最小幫助的情況下，幼兒仍能成功使用計算機。為增強和擴展幼兒的計算機經驗，教師在適當?shù)臅r候可以根據(jù)幼兒使用計算機的情況提出一些問題。從霍蘭德的上述觀點看，3～4歲的幼兒在教室中使用計算機顯然應該具有更高的自主性和開放性。相對于3～4歲幼兒，4歲以后的幼兒在教室中使用計算機可能獲得更多的發(fā)展。但這取決于提供給他們的計算機經驗的類型和他們接觸計算機的頻次。霍蘭德認為，4歲以后的幼兒在他們的計算機經驗方面應該有更多選擇的機會，教師對他們的指導應該相對具體一些，可以直接指向幼兒的學習目標。在組織形式上，可以適當進行小組學習，小組協(xié)作學習可以在組內和組間分享他們的成果。
5 霍蘭德關于計算機與反偏見課程整合的思想
全教協(xié)會一直以來非常強調在早期教育中提供反偏見課程（anti-bias curriculum）的重要性。提倡在課程設計中要充分考慮多元文化，避免提供刻板性（stereotypic）的材料和活動。霍蘭德認為計算機在開發(fā)和促進反偏見課程中扮演著重要的角色。并指出計算機與反偏見課程整合的四個環(huán)節(jié)：第一是選擇使用反偏見軟件。霍蘭德還專門進一步指出了反偏見軟件的六個特性：多語言、國際視野、性別平等、種族差異、不同年齡能力、多元家庭風格；第二是教師應創(chuàng)設一種環(huán)境或活動，促進幼兒認識并肯定班級中存在的不同，幫助幼兒接受他人；第三是保證性別平等。教師應該為男孩和女孩提供接觸計算機的相同機會；第四是利用計算機提升幼兒文化意識。即通過交互軟件或網(wǎng)絡，幼兒感受其他文化，消除壁壘，真正理解個體差異，并建立全球理解。
五 霍蘭德關于幼兒使用家庭計算機的建議
以省市教育現(xiàn)代化建設發(fā)展為契機，學習、樹立、落實科學發(fā)展觀，用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。電教中心以振奮精神、實事求是、腳踏實地、全心服務于教育的工作姿態(tài)，以“扎實研究，實用培訓，嚴格管理，優(yōu)質服務”為載體，促進新課改的深入，促進教師信息素質的提高和專職骨干教師隊伍形成，促進教育教學質量的提升，為秦淮教育做出貢獻。二、主要工作：
一課題引領，教科研并重，扎實推進教育技術工作
1、做好省級教育技術實驗學校“十五”電教課題結題工作省級教育技術實驗學校，示范學校要加強“窗口學校”的示范作用，加強研究成果的宣傳與推廣，并將有關教育技術活動上傳到市教育技術研究網(wǎng)上。必須謀劃“十一·五”課題的申報工作。
2、加強信息學科教學研究，強化學科管理
1積極參與學科教學視導，深入學校聽課調研、課堂教學，學生學習狀況，教研組建設和管理等現(xiàn)狀，特別組織好高中新課程標準的學習，落實、計劃組織全區(qū)高中研究課兩次。
2針對新學期小學、初中、高中信息學科教材重新變動，每兩周組織一次有效的教研活動，做到有計劃，有目的，有實效和有反饋，通過集體備課，專題講座，觀摩研討等活動，加強教師們之間的交流合作，解決實際問題，安排全區(qū)小學研究課兩次，初中研究課一次。
3組織小學信息學教研片，將以東片和西片含城外設立片級教研網(wǎng)，確定東、西片召集人，并開展片級活動。
4組織好高二信息技術省級“會考”工作10月15日~16日
5組織小學、中學信息學科優(yōu)質課評比，推薦優(yōu)秀選手參加市比賽。
3、積極探索信息技術與學科整合
網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學是課堂教學信息化的一種模式，有利于學生自主學習、知識重建和探究性學習等作用。各校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡機房作用，利用現(xiàn)有教學資源，進行網(wǎng)絡環(huán)境下的“教”與“學”，本學期全區(qū)小學、幼兒園分別進行網(wǎng)絡下的學科“整合”研討活動。
二繼續(xù)開展教師培訓，提高教師應用教育技術的技能
1、舉辦中小學幼兒園教師課件網(wǎng)件制作培訓班，要求，每校推薦一名教師，第三周報名，第四周開班，上課時間每周二下午2：00－5：00，培訓，資料費150元/人。
2、組織部分教師參加市、省級網(wǎng)絡管理培訓班，主要對象是專職計算機教師，并逐步實現(xiàn)網(wǎng)管教師“持證上崗”。
3、配合有關學校的校本培訓工作，包括提供技術指導及專題性講座等。
三加強管理，優(yōu)質服務，做好教育信息化工作
1、繼續(xù)及時維護、更新秦淮教育網(wǎng)站含進修學校的網(wǎng)站，繼續(xù)推進網(wǎng)上“政務辦公”和資料、信息的網(wǎng)上傳遞。宣傳秦淮教育動態(tài)、信息、配合區(qū)教育局城域網(wǎng)站的籌建工作。
2、積極配合基層學校寬帶接入工作和學校網(wǎng)站網(wǎng)頁制作，進一步強化“教育一線通”的信息應用工作。
3、督促、檢查學校“文明網(wǎng)絡室”開放工作，提倡周六，周日讓學生“進機房，用機房”。指導各校抓好信息技術的課外活動。
4、加強資源建設，做好“信息資源費”的收費工作。充分用好“一費制”中的“信息資料建設費”政策，為各學校征訂有用、實用的電教教材軟件。各學校要嚴格執(zhí)行義務教育階段學生文字教材中配套磁帶小學三年級－六年級，初中學生的征訂工作，要嚴格執(zhí)行資源建設費，原電教代辦費中80%部分，即小學4.8元/人、中學(含高中6.4元/人)的收繳工作，力求做到開學后一個月內上交區(qū)進修學校會計室。各學校的信息技術費，在帳目上要設獨立科目，做到專款專用，年底對信息技術費的使用進行抽檢，違規(guī)學校不予年審或取消收費資格。
四幾項重要工作
1、組織全區(qū)教育技術電教論文的評比工作9月25日截止，推薦優(yōu)秀論文參加市級評比。
2、市中小學網(wǎng)絡文明夏令營的活動總結表彰工作。
具體目標：
到2015年，江干區(qū)教育信息化建設達到省內領先水平。
1.提高標準，加快數(shù)字校園建設步伐。按照教育超前發(fā)展的戰(zhàn)略定位，堅持教育現(xiàn)代化、數(shù)字化發(fā)展方向，進一步整合教育資源，繼續(xù)實施名校（園）集團化戰(zhàn)略，確保新建配套中小學、幼兒園在功能布局上能滿足現(xiàn)代化學校的辦學需求。“十二五”期間，建設10所示范性數(shù)字校園，建設3～5所市數(shù)字校園示范學校，1～2所創(chuàng)建為省數(shù)字校園示范學校。
2.統(tǒng)籌發(fā)展，深化教育應用平臺建設。建設標準統(tǒng)一、數(shù)據(jù)互通、資源豐富、功能齊全、高效安全、廣泛應用的區(qū)校兩級教育信息化平臺體系，涵蓋統(tǒng)一身份認證、電子政務、門戶網(wǎng)站、網(wǎng)絡教研訓、協(xié)同備課、自主學習、競賽考試、課題管理、論文管理、網(wǎng)上資源庫、數(shù)字圖書館、視頻會議、直播交流、遠程教學、家校互聯(lián)、學生成長檔案、班班通主頁、個人微博、即時通訊、校園一卡通等各項教育信息化、數(shù)字化應用功能，到2015年，全面建成“數(shù)字江干”教育信息化應用體系。
3.加強培訓，提高教師教育技術能力。按照《中小學教師教育技術能力標準》及“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”要求，認真做好教育技術能力骨干教師的培訓工作，通過崗位培訓等多種手段，積極推進教學人員、管理人員、技術支持人員的教育技術能力培訓與考核工作。同時通過招聘現(xiàn)代教育技術專門人才，壯大現(xiàn)代教育技術的師資隊伍。
主要工程
1.數(shù)字校園建設工程
數(shù)字校園是指利用先進成熟的計算機技術、網(wǎng)絡技術與數(shù)據(jù)庫技術，通過科學合理的管理規(guī)范與完備通用的技術規(guī)范，基于統(tǒng)一的信息標準整合、集成各種信息資源，構建安全、可靠、可擴展、易維護的綜合管理平臺，實現(xiàn)學校各項管理工作的信息化，為廣大師生提供簡便、快捷的網(wǎng)絡化信息服務。
2.數(shù)字化教育應用平臺體系建設工程
建立融基礎教育、繼續(xù)教育和社會教育為一體，以江干教育信息網(wǎng)門戶網(wǎng)站為核心，實現(xiàn)與各學科子網(wǎng)站、各校園網(wǎng)門戶網(wǎng)站無縫整合，面向公眾的一網(wǎng)式教育信息服務系統(tǒng)。
以現(xiàn)有的辦公業(yè)務系統(tǒng)為基礎，整合全區(qū)教育電子政務應用與資源，建設江干教育電子政務系統(tǒng)，開發(fā)能滿足一站式協(xié)同辦公要求的教育業(yè)務管理應用功能，以明顯提高管理決策科學化水平和無紙化、數(shù)字化辦公能力。
建設功能完備的遠程教學平臺，一要能為學校和各級教育機構提供視頻會議服務；二要能對優(yōu)質課堂、各類活動進行網(wǎng)絡直播；三要能對各類視頻資源進行有效管理，提供合理便捷的上傳、下載、分類、檢索、點播功能；四要有良好的交互功能，滿足因特網(wǎng)遠程教學需要；五要能有效溝通其他業(yè)務平臺，提供視頻類資源支持服務。
以提高教學質量和服務社會為目標，建設江干教育數(shù)字圖書館。
3.中小學教師教育技術能力培訓工程
制定全區(qū)教育信息化人才隊伍建設規(guī)劃，引進緊缺信息技術專業(yè)人員，穩(wěn)定隊伍，每年對網(wǎng)絡管理人員、技術骨干進行培訓至少48課時。
2018年，市教育督導工作以貫徹十八屆三中、四中全會精神為指導，以深入貫徹國家《教育督導條例》為依據(jù)，以建立責任督學“掛牌”督導制度為手段，以落實教育工作目標管理責任制為主線，以推進義務教育均衡發(fā)展為重點，深入開展中小學素質教育督導評估，緊緊圍繞全市教育中心工作，積極探索教育督導工作新機制、新策略，進一步增強教育督導工作職能，積極推動全市教育全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。
二、工作要點
1.做好“義務教育發(fā)展基本均衡縣”創(chuàng)建工作XX市級過程性指導后的整改工作，迎接“義務教育發(fā)展基本均衡縣”省級初評驗收。
2.繼續(xù)開展對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育督導工作暨鄉(xiāng)鎮(zhèn)主要領導抓教育工作督導考核工作。
3.開展對義務教育學校實施素質教育工作的督導評估。
4.制定責任督學管理辦法，加強責任督學管理。落實督學責任區(qū)制度，大力推進責任區(qū)督學掛牌督導工作。
5.做好義務教育質量監(jiān)測指導工作，縮小各校在教學管理、教育質量、教學研究等方面的差距，推進教育教學均衡發(fā)展。
6.進一步抓好督導隊伍自身建設，努力提高督學隊伍素質，增強教育督導工作效能。
三、工作措施
（一）扎實推進義務教育均衡發(fā)展督導評估
按照省、市政府規(guī)劃部署，進一步貫徹落實《福建省縣域義務教育均衡發(fā)展督導評估實施辦法和評估細則》，以義務教育“差異系數(shù)”達標和標準化學校建設等核心指標為重點，加強對普九水平、師資配備、經費保障、教育管理等方面的指導和督查，縮小初中、小學階段校際差異系數(shù)，積極有效地開展義務教育基本均衡自查自糾工作，督促各有關部門單位，做好“義務教育發(fā)展基本均衡縣”創(chuàng)建工作XX市級過程性指導后的整改工作，迎接“義務教育發(fā)展基本均衡縣”省級初評驗收。
（二）督促有關部門開展XX市“鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育督導評估”抽查的整改工作
2017年11月，我市接受了XX市人民政府對我市“鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育督導評估”抽查，抽查了新橋、溪南、官田三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，肯定了工作成績，也指出不足。我室將根據(jù)反饋意見和市政府制定的整改方案督促教育行政及有關部門，落實整改工作。同時，進一步完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)“兩項督導”評估體系，把對鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育工作的督導評估與推動各項教育事業(yè)改革與發(fā)展結合起來，加大評估結果的運用，進一步激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政主要領導抓教育工作的熱情，在全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)形成“尊師重教”的良好氛圍，有效推進我市義務教育均衡發(fā)展和“教育強市”創(chuàng)建工作的全面實施。
（三）開展實施素質教育督導評估
根據(jù)《XX市教育局關于進一步加強中小學校督導評估工作意見的通知》（巖教〔2013〕21號），我室制定下發(fā)了《關于對
原各級實施素質教育先進學校跟蹤督查和新一輪“實施素質教育工作示范校”認定授牌工作的通知》（漳教綜〔2013〕26號），2017年4月起，我室對漳平一中等13所原XX市“實施素質教育先進學校”、對和平中學等16所原XX市“實施素質教育先進學校”跟蹤督查。通過校園巡視、查閱檔案、抽閱資料、問卷調查、座談走訪等形式進行督導評估，在肯定成績的同時，提出了整改意見，并以文件形式下發(fā)，我室將對這些學校整改情況進行跟蹤督查，并對新申報的一批學校進行督導評估，評選出部分示范校，同時推薦部分學校參加XX市級先進評估，擴大我市素質教育示范校引領隊伍，帶動全體學校快速發(fā)展。
（四）學習貫徹《條例》，增強督導工作的實效性
1.學習貫徹《條例》，提高督學素質。深入學習貫徹《教育督導條例》，把學習貫徹《教育督導條例》及落實國家、省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要結合起來，強化教育督導工作的功能，提高督學的政治理論素質、業(yè)務水平和工作能力，組織好相關的培訓和研討活動。
2.完善督學責任區(qū)制度。根據(jù)國務院教育督導委員會辦公室《關于印發(fā)<中小學校責任督學掛牌督導辦法>的通知》精神，認真落實《XX市中小學校責任督學掛牌督導實施方案》，進一步完善督學責任區(qū)制度和責任督學掛牌督導制度，建立健全監(jiān)督、指導的有效機制，組織責任區(qū)督學經常與責任區(qū)學校溝通與聯(lián)系，及時對學校教育發(fā)展中的重點、熱點及難點問題進行交流和溝
通，研究其對策，達到“督”和“導”的目的。
3.認真開展督導調研工作。經常深入基層學校，深入開展教育督導科學研究，扎實開展調查研究工作，提高督學的理論水平和分析問題、解決問題的能力，適時提出有價值的建議和意見，撰寫有價值的調研報告，為教育行政部門提供決策依據(jù)。
一、指導思想
2018年全縣教育督導工作以黨的十和十八屆三中、四中全會精神為指導，緊緊圍繞建設教育強縣總目標，深入貫徹落實《教育督導條例》，落實教育督導領導體制改革精神、加強督學責任區(qū)建設、做實常規(guī)督導工作，進一步發(fā)揮教育督導的監(jiān)督、引導和激勵作用，努力打造溆浦教育督導新常態(tài)，推動全縣教育事業(yè)新發(fā)展
二、主要工作
1、扎實開展第三輪教育“兩項督導評估考核”工作。一是下發(fā)第三輪教育“兩項督導評估考核”責任分解文件，做好第三輪教育“兩項督導評估考核”責任分解。二是開展第三輪教育“兩項督導評估考核”縣級初評工作，為迎接省、市評估驗收做好充分準備。
2、進一步加強督學責任區(qū)工作。進一步貫徹落實《中小學校責任督學掛牌督導辦法》和《中小學校責任督學掛牌督導規(guī)程》，以《湖南省學校督導評價指南》為基本依據(jù)，落實學校督導“七步法”工作常規(guī)，明確申報備案、團隊分工、制定方案、準備工具、收集信息、現(xiàn)場評估、形成報告并反饋等七個掛牌督導工作步驟，建立以評估和指導學校完善三年發(fā)展規(guī)劃和學校特色發(fā)展為主線的發(fā)展性評價制度。強化隨訪督查和專項督查，有效促進辦學行為的規(guī)范和教育熱點難點問題的解決。切實把督學責任區(qū)制度建設引向深入。
3、認真開展學校評估驗收工作。開展好2018年為民辦實事項目校（園）縣級初評，做好對2017年被確定為基本合格的為民辦實事項目校（園）的整改督查。開展縣級示范性幼兒園和合格鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園督導評估。
4、進一步做實中小學校績效目標管理工作。牽頭修訂2018年全縣中小學校目標管理責任書，進一步完善評估考核方式，進一步提XX縣級教育行政部門的政策執(zhí)行力和對學校的指導能力
4、積極開展專項督查。按照上級督導部門XX縣教育局的要求，緊緊圍繞教育熱點、難點和重點問題，有效開展以義務教育合格學校、教師周轉房、新課程改革、規(guī)范辦學行為、行政領導值班等教育重點項目和重點工作的專項督查。
5、抓實督導機構隊伍建設。成立XX縣人民政府教育督導委員會，做好第四屆XX縣人民政府督學換屆工作，開展2-3期督導人員輪訓，切實提高督學隊伍專業(yè)化水平。
6、不斷加強教育督導宣傳工作。進一步健全落實教育督導信息上報制度，辦好教育督導專題簡報及溆浦教育督導網(wǎng)站，實現(xiàn)教育督導信息的及時反饋和交流。開展好“溆浦教育督導好信息”評選活動。通過多種媒介廣泛宣傳教育督導工作的先進經驗和典型，進一步擴大教育督導工作的社會影響力，不斷提高工作水平。
7、扎實做好其他各項常規(guī)工作。一是開展全縣教育督導優(yōu)秀論文評選活動；二是配合其他股室做好相關督查協(xié)調工作；三是高效、保質完成省、市教育督導室XX縣教育局布置、交辦的其他各項工作。
三、工作措施
1．進一步鞏固黨的群眾路線教育實踐活動成果。繼續(xù)開展黨的群眾路線教育實踐活動，不斷加強政治理論學習，進一步提高督導工作人員的政治素質和理論水平。堅持業(yè)務學習制度，優(yōu)化知識結構，提高工作水平。認真落實《湖南省教育督導人員行為規(guī)范》，規(guī)范教育督導評估行為，維護和樹立教育督導良好形象。
2. 切實加強督學隊伍專業(yè)能力建設。大力加強督學隊伍的培訓和管理。建立督學培訓的常態(tài)化機制，縣督導室和各督學責任區(qū)開展三期以上的督學人員培訓，以提高責任區(qū)督學人員的專業(yè)水平。按照上級指示精神成立縣人民政府教育督導委員會，做好縣督學換屆工作，聘任第四屆縣督學。
3、.加強對督學責任區(qū)工作的督導力度。一是堅持督學責任區(qū)工作一月一小節(jié)，半年一總結制度，二是協(xié)調落實督學聯(lián)系會議制度，三是開展督學責任區(qū)工作專項督查。
4、強化督導評估結果運用機制。高度重視督導評估結果運用這一關鍵環(huán)節(jié)，堅持評估結果在主要媒體公布并實施獎懲。及時向有關領導匯報督導評估結果，充分發(fā)揮溆浦教育督導網(wǎng)站和溆浦教育督導簡報的陣地作用，定期下發(fā)督導評估限期整改通知書，對整改不力、造成不良后果的單位將報請縣教育局予以處理。
四、工作安排
元月
1、2017年中小學績效目標考核統(tǒng)計；
2、牽頭召開為民辦實事項目校園工作會議；
3、制定2017年教育督導工作計劃。
二月
1、協(xié)助籌備全縣2018年教育教學工作會議；
2、牽頭修定《XX縣2018年中小學校績效目標管理責任書》；
3、第一期督導工作簡報。
三月
1、開展2018年春季開學工作專項督查；
2、審核督學責任區(qū)工作計劃；
3、第二期督導工作簡報；
4、召開第一次督學辦主任聯(lián)席會議；
5、籌備督導人員培訓會。
四月
1、項目校園建設及教師公租房建設專項督查與調研；
2、第三期督導工作簡報；
3、開展督導人員業(yè)務培訓。
五月
1、開展市示范性幼兒園及鄉(xiāng)鎮(zhèn)合格幼兒園縣初評和上報工作；
2、督學責任區(qū)工作督查；
3、第四期督導工作簡報。
六月
1、協(xié)助做好各級各類考試工作；
2、召開第二次督學辦主任聯(lián)席會議；
3、第五期督導工作簡報
七月
1、杜絕家教家養(yǎng)和違規(guī)辦班補課專項督查；
2、組織督導人員赴外地學習；
3、第六期督導工作簡報。
八月
1、向縣匯報縣教育督導委員成立和第四屆縣督學換屆工作，2、起草縣教育督導委員會成立和第四屆縣督學換屆文件；
3、組織督導人員參加省市培訓；
九月
1、秋季開學工作專項督查；
2、督導人員業(yè)務培訓；
3，第三輪教育“兩項督導評估考核”數(shù)據(jù)上報；
4、第七期督導工作簡報
十月
1、為民辦實事項目校園縣級初評；
2、召開第三次督學辦主任聯(lián)席會議；
3、綜合督查；
4、第八期督導工作簡報。
十一月
1、鄉(xiāng)鎮(zhèn)XX縣直相關職能部門教育工作督導評估；
2、迎省、市合格學校建設項目校和農村公辦幼兒園建設項目園督導評估；
3、開展教育督導論文評選；
4、綜合督查；
5、第九期督導工作簡報
十二月
1、民辦幼兒園年檢評估；
2、中小學績效目標考核；
3、召開第四次督學辦主任聯(lián)席會議；
4、督學責任區(qū)年度考核；
5、全年工作總結；
6、第十期督導工作簡報。
一、指導思想
以黨的十和十八屆三中、四中全會精神為指導，全面深化教育督導機制體制改革，進一步完善教育督導評估制度，強化教育督導隊伍建設，扎實推進責任督學掛牌督導工作，通過依法督導促進學校依法治校、教師依法從教，建立完善督導常規(guī)，推進教育督導信息化建設，不斷提升教育督導工作實效，更好地服務學校內涵發(fā)展和教育強縣建設。
二、重點工作
1.認真做好縣級教育“兩項督導評估考核”迎市初評工作。根據(jù)《關于公布湖南省縣級人民政府教育工作督導評估規(guī)劃（2017年—2020年）的通知》（湘政教督〔2017〕1號）、《關于印發(fā)<湖南省縣級人民政府教育工作督導評估方案（2017年—2020年）>的通知》的安排和要求，2018年我縣將接受市督導評估。為切實做好此項工作，積極籌備成立縣自查自評領導小組和工作小組，認真對照督導評估指標開展自查自評，協(xié)調各部門、單位扎實做好各項迎檢工作，確保我縣“兩項督導評估考核”工作順利通過市初評，為2016年迎接省第三輪縣級教育工作“兩項督導評估考核”打好基礎。
2.切實加強學校督導評價體系建設。建立完善校內督導工作制度，改革創(chuàng)新督學責任區(qū)運行機制，扎實推進責任督學掛牌督導，努力探索一條符合桂陽實際的督學路子，實現(xiàn)工作制度化、督學常態(tài)化、效果明顯化，促進學校規(guī)范辦學、科學管理、內涵發(fā)展，積極創(chuàng)建全國中小學責任督學掛牌督導工作示XX縣。修訂完善《XX縣2018年度學校目標管理評估方案》，探索建立督導評估信息化平臺，把依法治校能力和水平作為評價學校的重要內容，引導學校樹立正確的辦學理念，依法依規(guī)辦學，不斷提升學校管理水平和教育教學質量。
3.積極啟動新一輪學前教育督導評估工作。制定出臺《XX縣2018—2017年幼兒園督導評估規(guī)劃》，根據(jù)《XX市幼兒園督導評估方案（試行）》和《XX市幼兒園督導評估細則與辦法（試行）》等有關文件精神與要求，對列入2018年督導評估對象的幼兒園進行督導評估。同時，積極指導省、市示范性幼兒園做好迎市督導評估各項準備工作。
4.認真開展義務教育均衡發(fā)展監(jiān)測工作。根據(jù)《湖南省縣域義務教育均衡發(fā)展督導評估實施辦法（試行）》（湘教發(fā)[2012]61號）文件精神，積極組織縣、校各級監(jiān)測員認真開展2018年全縣義務教育均衡發(fā)展監(jiān)測數(shù)據(jù)的采集、審核、整理、分析等工作，形成有價值的監(jiān)測報告，為縣委、縣政府科學決策、均衡配置教育資源提供翔實依據(jù)，不斷促進全縣義務教育均衡發(fā)展。
5.扎實做好村小合格學校、為民辦實事項目校（園）督導評估工作。根據(jù)《湖南省小學教學點合格學校建設驗收標準》和《湖南省農村公辦幼兒園驗收標準》，指導敖泉鎮(zhèn)光路小學等40所村小合格學校創(chuàng)建單位、荷葉鎮(zhèn)中心幼兒園等3所農村公辦幼兒園實事項目園建設單位，認真做好自查自評及申報工作。積極組織開展縣級評估驗收，督促各創(chuàng)建校（園）針對存在的問題制定整改方案，切實整改到位，確保順利通過省、市評估驗收。
6.積極開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）教育工作、開學工作等專項督查。不斷完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）教育工作督導評估考核機制，加大評估考核結果運用力度，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府（街道辦事處）及其黨政主要領導更好地依法履行教育職責。組織開展春、秋季開學工作督查和對各中小學校辦學行為、民主管理、校務公開、食堂管理等教育熱點、難點問題的專項督查，及時發(fā)現(xiàn)辦學過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，努力化解各種矛盾，促進全縣教育事業(yè)科學、內涵發(fā)展。
三、主要措施
1.切實加強教育督導組織領導。積極爭取縣委、縣政府和教育行政部門的高度重視和大力支持，不斷加大督學責任區(qū)工作經費投入，進一步改善責任督學的辦公條件。認真籌備召開XX縣教育督導委員會第一次全體會議，印發(fā)《XX縣人民政府教育督導委員會成員單位教育督導工作職責（試行）》，營造良好的教育督導工作環(huán)境，進一步凝聚建設教育強縣強大合力。
2.牢固樹立教育督導良好形象。進一步鞏固黨的群眾路線教育實踐活動成果，切實強化政治理論學習，不斷提高督導工作人員的理論水平、政治素質與黨性修養(yǎng)。進一步增強服務意識，積極深入基層開展調查研究，主動為學校發(fā)展出謀劃策、排憂解難，為領導科學決策提供依據(jù)。認真貫徹落實《廉政準則》和《湖南省教育督導人員行為規(guī)范》，完善督導評估責任制度，規(guī)范教育督導評估行為，牢固樹立教育督導良好形象。
3.扎實推進責任督學掛牌督導。深入推進督學責任區(qū)建設，探索建立基于學校需求的教育督導，重點圍繞辦學條件、教育教學、教師隊伍建設、安全教育及管理、村小建設及管理等開展專項督導，推動相關問題的有效解決。創(chuàng)新督學責任區(qū)工作方式，圍繞全縣教育的重點工作、中心工作以及一些熱點、難點問題，實施督學責任區(qū)交叉督導。嚴格落實申報備案、團隊分工、制定方案、準備工作、收集信息、現(xiàn)場評估、形成報告并反饋等工作步驟，提高督導工作實效，狠抓問題整改落實，強化督導結果運用。
4.大力加強督學隊伍能力建設。進一步加強督學隊伍的培訓和管理，建立健全督學培訓常態(tài)化機制，采取“走出去、請進來”的方式，通過選派督學參加國家、省、市等崗位能力培訓，每月開展一次業(yè)務培訓、交流，每期舉辦一次專業(yè)知識培訓班，每年舉行一次業(yè)務知識考試等，不斷提升督學隊伍的綜合業(yè)務水平和督導工作能力。認真落實督學資格認證制度，積極引導督學通過考試取得督學資格證。
5.積極推進教育督導信息化建設。根據(jù)省、市教育信息化建設部署，積極推進教育督導信息化建設。充分利用教育信息化的學校、班級、教師、學生等網(wǎng)絡空間資源，探索建立學校督導評估信息化平臺，將信息化與教育督導工作深度融合。積極引導、鼓勵督學建立個人學習網(wǎng)絡空間，強化督學之間的溝通和交流。進一步辦好桂陽教育督導網(wǎng)，積極做好對外宣傳工作，不斷提升教育督導的社會影響力。
四、工作安排
一月份：
1.開展2017年度學校目標管理年終評估工作；
2.做好2017年度教育督導工作總結和資料歸檔工作。
二月份：
1.召開2018年督學責任區(qū)工作會議；
2.組織責任督學對寒假補課進行隨訪督查。
三月份：
1.積極籌備召XX縣教育督導委員會第一次全體會議；
2.印發(fā)《XX縣2018年度學校目標管理評估方案》；
3.印發(fā)《2018年度教育督導工作計劃》；
4.開展2018年學校春季開學工作專項督查；
5.迎接全市縣鎮(zhèn)義務教育學位專項督導。
四月份：
1.開展學校辦學行為、教師從教行為等專項督查；
2.組織參加全市督學責任區(qū)建設經驗交流會。
五月份：
1.指導基礎教育質量監(jiān)測樣本校做好質量監(jiān)測的各項準備工作；
2.協(xié)助做好義務教育學生實驗操作技能質量監(jiān)測工作；
3.組織參加責任區(qū)督學崗位能力培訓。
六月份：
1.對學校教育質量監(jiān)測和考風考紀情況進行專項督查；
2.積極申報全國中小學責任督學掛牌督導工作示XX縣；
3.全面總結2018年上半年教育督導工作。
七月份：
1.開展2018年上期責任督學工作考核；
2.指導桂陽一中、桂陽三中做好省示范性普通高中網(wǎng)絡督導評估自查自評工作；
3.開展中小學校暑假規(guī)范辦學行為情況督查；
4.組織參加責任區(qū)督學專業(yè)知識培訓。
八月份：
1.召開督學責任區(qū)總結會議；
2.組織督導人員開展暑期業(yè)務知識培訓。
九月份：
1.開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、街道辦事處教育工作和2018年學校秋季開學工作專項督查；
2.安排部署2018年下期督學責任區(qū)工作；
3.開展XX縣2018年義務教育均衡發(fā)展監(jiān)測工作。
十月份：
1.組織召開2018年幼兒園督導評估工作會議；
2.對村小合格學校和為民辦實事項目校（園）創(chuàng)建情況進行督查。
十一月份：
1.組織開展合格村小建設項目校及農村公辦幼兒園縣級初評工作；
2.組織開展教育督導與評價優(yōu)秀論文評選活動；
3.組織參加責任區(qū)督學崗位能力培訓。
十二月份：
1.認真做好縣級教育“兩項督導評估考核”迎市初評工作；
2.做好2018年縣級教育行政工作迎市評估考核工作；
