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【關鍵詞】 高中英語 詞匯教學 探索
高中階段詞匯教學的任務，不僅要使學生學到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且也要使學生掌握學習詞匯和快速記憶單詞的有效方法，培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構詞法推測詞義和理解句意的能力。教師在詞匯教學中不僅要幫助學生記詞匯，還要注重培養(yǎng)他們的“猜詞”能力及運用構詞法擴充詞匯的能力，不僅要求在單詞量上有突破，而且要把高頻詞學到位。學生的詞匯量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強，輸出語言材料時質量就越高。因此詞匯教學在高中英語教學中占有相當重要的地位。
一、詞匯在高中英語教學中的重要意義
詞匯教學是語言教學的有機組成部分，正如語言學家Wilkins所說：“沒有語法，表達甚少；而沒有詞匯，表達為零。”詞匯是語言的建筑材料，掌握盡可能多的詞匯是學好語言的基礎。但目前高中生習得詞匯的狀況是詞匯量偏低。同時這影響到他們聽說讀寫的能力，尤其給閱讀帶來了極大的障礙。學生掌握的積極詞匯少，消極詞匯多。對部分詞匯的掌握還停留在理解階段，不能在口頭交際或書面表達中正確運用所學詞匯。在傳統(tǒng)的詞匯教學策略下，學生養(yǎng)成了死記硬背的學習方法，造成詞匯遺忘快，易拼錯。依靠查字典是學生獲得新詞的主要途徑。針對這種現(xiàn)狀，教師應對詞匯教學進行反思，構建科學的詞匯教學策略以提高詞匯教學效率，促進學生英語詞匯學習。教學策略用來教學活動的順序安排和師生連續(xù)的實質流，是為實現(xiàn)預期效果所采用的一系列有用的教學行為。是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切方法。教師如何教學生有效地學習和掌握詞匯，培養(yǎng)學生的詞匯記憶策略，是一個急需解決的問題。
二、傳統(tǒng)詞匯教學模式的弊端
許多學生常常埋怨單詞記不住，就算記住了，不久就會忘記，那是傳統(tǒng)單詞教學所導致的后果。在教學中，生詞的解決，方法單調，平鋪直敘，學生的興趣培養(yǎng)不起來。教師每授新課，通常是將課本后所附的生詞表打開，集中教授新課，基本步驟為引讀――講解――記憶――聽寫，學生被動接受知識，就像一陣風吹過一樣，“得來容易的知識”怎能在腦海中留得長久。而在這種教學方法下培養(yǎng)出的學生，養(yǎng)成了強烈的依賴性，每遇到生詞就查詞典，沒有養(yǎng)成主動鉆研詞匯的習慣，導致學生在獨立面對新語言材料或生詞時束手無策。同時，學生記憶單詞的方法不得當，認為要記住生詞，就是機械地抄寫很多遍生詞，在這種記憶中學生往往不去思考、觀察、發(fā)現(xiàn)。這種孤立的脫離一定語境的記憶必然讓學生在閱讀中只見樹木不見森林，因而大大影響閱讀理解能力。
三、多角度、多渠道探索高中英語詞匯教學
[關鍵詞]詞匯教學教學情境聯(lián)想記憶詞匯拓展
英國語言學家Wilkins指出：“Withoutvocabulary nothing can be conveyed.”高效率的詞匯學習是保證高中英語教學在交際能力培養(yǎng)、聽說讀寫譯等基本語言實踐目標得以完成的必要手段。新課程標準提高了詞匯在語言系統(tǒng)中的地位，而傳統(tǒng)的詞匯處理模式即領讀――釋義――背誦――聽寫的機械化模式難以將單詞作為可串聯(lián)的語言單位進行有效學習，記憶效率低、遺忘速度快。如何進行高中英語詞匯教學，使學生重拾英語學習信心，提升課堂教學效率呢?
一、設置教學情境。激發(fā)學生詞匯學習的興趣
英語單詞一詞多義或反義的現(xiàn)象非常普遍，而單詞的意義總是在詞語搭配中體現(xiàn)出來的，確定詞匯含義必須依托于語境的分析；詞匯學習的目的也是為更好地將其運用到語言表達中。由此，教師可創(chuàng)新思維，在課堂教學中根據(jù)文章題材的差異創(chuàng)新教學方法，構設出師生、生生間輕松互動的探究環(huán)境，賦予課堂新的教學氛圍。
1.1詞匯與多媒體教學情境創(chuàng)設
利用多媒體營造輕松活潑的互動教學情境，視聽結合，刺激學生在詞匯學習中的興奮點。如在Book 5 Unit 5 First Aid一課的詞匯表學習中，如ambulance(救護車)、fireengine(消防車)等名詞可通過“圖片+聲音”的形式讓學生猜測所學新詞；get in a panic(陷入恐慌)則可通過電影片斷剪輯類似美國經典動畫Tom and Jerry中的那些經典場面加以表現(xiàn)，使學生對詞匯含義留下極其深刻的印象。
1.2詞匯與交際語境創(chuàng)設
帶入句式組合、交際語境進行詞匯教學是情境設置的主要方法。如：
The factory stopped running after theearthquake.
The ship ran around.
Tears ran down her cheeks.
在不同的例句中，run的意義也有所不同，如果缺乏具體句子環(huán)境的指引，僅了解單詞的個別詞義，也就不能更深入地理解run的詞義了。因此，詞匯教學應將單詞融入到具體的語言或交際環(huán)境中，使單詞意義變得鮮活起來，便于學生記憶。翻譯、聯(lián)系上下文猜詞義等互動形式都是行之有效的辦法。如Unit 1 Good friends一課詞匯表中的眾多形容詞：loyal，handsome，honest，brave等等。在詞匯意義講解時就可以通過課堂提問的形式進行交流討論，“What is your friendlike?”“What qualities should your friendhave?”在問題回答的過程中，教師可要求學生結合新學形容詞進行作答，譬如“My friendis good-looking and I am fond of being withhim.”等。通過這些熱烈討論與單詞應用，學生可自然地從活動中理解、掌握詞匯，達到課標要求。此外，將固定搭配在句式中進行中分析、比較也是一種有益的嘗試。
二、詞匯拓展。科學組織詞匯講授與聯(lián)想記憶學習
根據(jù)英語詞匯組塊規(guī)則的不同，詞語的聯(lián)想記憶學習可分為以下兩類：
2.1立足于字母組塊的聯(lián)想記憶
英語單詞部分是由不同字母構成的組塊，如intention即可分為in+ten+don，復合詞也是如此，greenhouse即可分為green+house，兩個獨立單詞的組合。在單詞的聯(lián)想記憶學習中，教師主要是通過詞匯組塊規(guī)則的講授，幫助學生理解詞匯記憶規(guī)律，進而以測試詞匯、考查學生的認知水平，實現(xiàn)互動教學的教學目標。(1)音義聯(lián)想。即利用單詞發(fā)音或漢、英諧音特征引導學生從中判斷出單詞的基本意義，并藉此建立單詞音義間的聯(lián)系。如astonish即可使學生從發(fā)音聯(lián)想到stone(石頭)。(2)構詞聯(lián)想。即通過對詞根、前綴和后綴的解析，根據(jù)所學單詞進行發(fā)散聯(lián)想記憶，以拓展詞匯量。教師可通過單詞persuasion(persuade+-sion)等詞匯進行詞性、詞義和拼寫方面的講解，再結合相應詞匯進行考核，如形容詞real可考查其動詞realize、副詞really、形容詞realistic及名詞reality等派生形式。
2.2根據(jù)語義、種屬和時空關系形成的聯(lián)想記憶
(1)追舊聯(lián)想。隨著高中生詞匯量的增加，教師應針對教學中存在的“老詞新意”現(xiàn)象，適時組織追舊聯(lián)想，使學生既獲取復習效果，又能高效的領會老詞的新用法。隨后，教師可在課程教學中要求學生從guide(vt，指導，引導)，mean(adj，卑鄙的，刻薄的，吝嗇的)聯(lián)想相應的名詞或固定搭配，并即時回答，展開課堂討論。(2)搭配聯(lián)想。將生詞的學習與其詞語搭配作聯(lián)想記憶，使生詞存在附著點，從而記憶更為牢固。譬如prevent…fromdoing(阻止某人做……)與keep／stop…from doing就是一對很明顯的例子。
三、應用概念圖理論，直觀辨析單詞意義的差異
在課堂中應用概念圖理論，以直觀形象的方法使學生更準確地辨析和掌握詞匯的區(qū)別，可利用課堂內部分時間就學生記憶思維的開發(fā)進行密集型復習。其具體步驟可分為以下幾點：
(1)由教師簡要闡述概念圖的基本含義和用途，并舉出相應實例。簡單地說，就是以直觀形象的方法幫助學生辨析詞匯含義的區(qū)別，使學生在短時間內實現(xiàn)密集型開發(fā)。如lie on，lie in lie to就可作為一個概念組合，以大小圓圈的形式代表相應范圍展示地點間的位置關系。而其中體現(xiàn)的單元詞匯間的組織聯(lián)系，也可以在板書中用箭頭形式展現(xiàn)其中的關系，譬如foodnutrientprotein，mineral，calcium，等等，幫助學生形成組塊記憶的基礎。
(2)安排學生進行課前預習，并準備好概念圖的制圖工具包括紙片、彩色筆等。
(3)如Book 5 Unit 5 First Aid一課即可根據(jù)first aid作為主題，安排課前5分鐘作為學生自主發(fā)揮的brainstorm(頭腦風暴)時間，鼓勵學生從單元新詞與所學詞匯中找出盡可能多的關系單詞或搭配。
(4)鼓勵小組合作，由前后兩排組成4人臨時小組，在整合組員收集的詞匯后在課前完成概念圖的制作，該過程尤其強調學生的想象力和創(chuàng)造力。
(5)教師可用幻燈片展示、評析學生所制概念圖的成果，從概念圖反映的詞匯量多少、信息傳遞清晰度及感染力評出最優(yōu)作品，并在班級詞匯墻中展出，鼓勵學生的自主探究能力拓展。
(6)教師應鼓勵學生課后繼續(xù)完善作品，并制作為紙質卡片或電子文檔，用于自身鞏固性的回憶復習。
教無定法、教無常法。教師在詞匯教學中不能拘泥于傳統(tǒng)單詞教授方法的束縛，要積極地展開教學理論研究，以活躍的教學思維和有效的教學手段，有效地調動起學生思考、聯(lián)系的積極性與主動性，改進與激活詞匯教學，實現(xiàn)高中詞匯教學效率的提高。
[參考文獻]
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[2]路愛萍，組塊記憶在高中英語詞匯教學中的運用[N]，內蒙古師范大學學報(哲學社會科學版)，2008(11)
關鍵詞： 高中英語；詞匯教學；英語學習；存在問題；教學方法
一、高中英語詞匯教學目前存在的問題
1.詞匯的運用能力差。
一些學生雖然通過死記硬背記住了相當多的英語單詞，但無法自如地運用到實際交際當中，從而養(yǎng)成被動接受知識的習慣，過分依賴教師和課本，語言運用能力差。尤其是詞匯活用方面，效果很不理想。
2.教師的教和學生的學不同步。
教師只注意自己的教，而忽視學生的學。有些教師認為教會學生怎樣讀生詞，怎樣使用單詞就可以，記憶是學生自己的事情。另外，教師進行詞匯教學過程中，方法單調、乏味，激不起學生的積極性和興趣。
3.教學詞匯脫離語境。
很多學校的英語教學以語法為中心，忽視了語境在英語教學中的重要作用。以語法為中心的教學方法會使學生學習英語的活動變得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教師在教學中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學，導致學生不能全面、正確地理解，難以收到預期的教學效果。
4.詞匯學習方法欠科學。
學生沒有掌握有效的記憶單詞的方法，孤立地背誦單詞，雖然短時間內記住了單詞的音、形、義，但無法實際運用詞匯。教師檢查學生的生詞掌握程度的常用辦法是通過課堂聽寫和默寫。這種枯燥乏味、機械的單詞記憶因為脫離活動和語言環(huán)境而收效甚微。
二、高中英語詞匯教學的重要性
英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”在英語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量直接影響學生各項語言技能的發(fā)展。如果不儲備一定數(shù)量的詞匯，就不能實際運用語言，詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。但是就目前中學的詞匯教學看，時間投入多、效率低、效果差。在詞匯量要求越來越高的今天，傳統(tǒng)的教師講單詞、學生讀單詞和背單詞的詞匯教學模式已經不適應國家普通高中《英語課程標準》提出的目標與要求。作為一名高中英語教學工作者，應思考在新課改的大背景下探索如何進行英語詞匯教學，使學生真正理解和掌握英語、切實有效地運用英語。因此，詞匯教學的任務是：不僅要使學生學習到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。
三、詞匯教學的方法
1.指導學生掌握記憶方法，提高記憶效率。
在學習過程中，教師應始終充滿熱情和信心，充分調動學生的積極性和主動性，注重對記憶策略的指導，使學生樂于探索詞匯之間的聯(lián)系，掌握記憶規(guī)律，逐漸培養(yǎng)記憶能力；強調在理解的基礎上記憶、在聯(lián)想對比中記憶、同類詞分類記憶、在實際運用中記憶。
2.語境釋義法。
重視培養(yǎng)學生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力。英語中詞語的唯一性現(xiàn)象是很少見的，英語詞匯基本上是多義或多類詞。所以，對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的含義往往是不確定的。因此，教師在上閱讀課時，要經常培養(yǎng)學生對多義多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。
3.歸納對比法。
教師使用歸納、對比法完全符合高中生的心理特點和認知規(guī)律，對于各種課型重復較多的知識點、語法點，可給出一些有針對性、趣味性、實用性和規(guī)律性的句子，讓學生歸納知識點的用法并對其用法進行擴展。對于一些相似而又不同的語法點，可引導學生進行對照比較，弄清區(qū)別，加深對語言現(xiàn)象的理解和記憶。
4.音、形、義相結合法。
英語是一種拼音文字，也是一種有聲的語言。高中階段進行詞匯教學時，讀音教學仍然很重要，教師應該要求學生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞、寫出單詞。
5.指導學生及時復習鞏固。
根據(jù)有關的研究結果發(fā)現(xiàn)，學習后的前幾天遺忘得很快而以后則逐漸變慢，因此，學生合理的復習方法應是及時復習與延后復習相結合，在學習單詞后當天最好及時復習一次，以后復習間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學中采用猜謎語、做游戲等靈活多樣的課堂活動形式，讓它們反復出現(xiàn)，從而加強學生的記憶力；還可以把學過的單詞結合學生生活編成英語情景對話，讓學生通過活動和游戲在課堂上表演應用，并不斷地學、用、玩，使學過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學過程的交際化變得容易。
關鍵詞：高中英語詞匯;教學;有效方法
英國著名語言學家D.A.Wilkins說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見，詞匯在語言的運用中是負載信息的主體。所以本人通過多年的教學實踐摸索出以下幾點詞匯教學法，并取得了一定的成效，具體做法如下：
1. 教授英語單詞基本讀音規(guī)則。
在單詞教學中，有時會發(fā)現(xiàn)一部分基礎不好的學生在讀一些復雜單詞時常用漢字、拼音等給新學單詞注音，如把appropriate 這個單詞讀音標注成“二不漏皮一他”。他們習慣用中文方式來學習英語，忽視了音標，甚至連音標都不認識。所以在平時教學中我就經常幫助學生歸納元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，以及一些常見字母組合拼讀規(guī)則，使得學生可根據(jù)有關規(guī)律和規(guī)則推斷單詞的讀音。反之，學生也可以從單詞的讀音來判斷其單詞拼寫形式，逐步養(yǎng)成見到單詞會讀音、聽到語音能正確拼寫單詞的能力。
2. 教授英語單詞構詞規(guī)則。
英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，核心是詞根，詞綴是附件，兩者結合產生詞義。掌握構詞規(guī)律有利于記憶單詞。在詞根中，往往一個詞根領導、統(tǒng)轄著一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。在詞綴中，指導學生了解與識別常見詞綴是迅速擴大詞匯量的有效途徑。而對于合成詞，則告訴學生他們是由兩個或多個詞合成的一個詞，其詞義往往是原詞義的疊加。因此，我在教授一些基本構詞法后，指導學生閱讀時仔細觀察生詞。如：在教授satisfy時， 讓學生猜測出satisfaction， satisfying， satisfied都與“是滿意”有關，從而告訴他們-tion 是名詞后綴，ing， ed都是常用令人…的，感到…的。
3. 在具體課文語境中教學詞匯。
呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”因此，在課文教學過程中，為使學生有效地掌握詞匯，必須把詞匯與句子、語境結合起來。在教學中要注意做到詞不離句，句不離篇，改變傳統(tǒng)的只是由教師講解新詞語的教學方法。同時在講解單詞的過程中，盡量用已學過的單詞解釋新詞，做到以舊帶新，避免遺忘，而且使得學生產生詞義聯(lián)想，形成知識網。如在解釋單詞“commit”時給出的英語解釋是“do（sth. illegal， wrong or foolish）”因此常見的搭配是commit crimes， commit suicide， commit murder， commit theft等。
4. 篇章復述法。
新課標要求學生具有一定的語言運用能力，而復述課文不僅可以幫助學生更好的理解課文內容，熟記重點詞匯，而且可以幫助提高語言表達能力。因此在復述時，學生可以根據(jù)教師給出的關鍵詞和短語進行復述，這樣既可以進一步理解課文，也能夠促使學生出口成章。
詞匯教學在英語教學中的重要地位不容質疑，教師的教法對學生的學法起著導向作用。我在教學實踐中結合教學內容和學生實際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，不僅使學生掌握大量的英語單詞，而且也提高了他們的英語思維實踐能力。
參考文獻
[1]劉道義.高中英語教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]馬廣惠. 《英語（新目標）》教材詞匯分析[J]. 中小學外語教學. 第1期：第9頁，2007
關鍵詞： 高中英語 詞匯學習 詞匯教學
一、詞匯教學的重要性
詞匯教學是貫穿高中英語教學必不可少的環(huán)節(jié)。詞匯是語言學習的基礎，沒有詞匯就不能有效地傳達信息。詞匯掌握的質與量與聽、說、讀、寫各項語言能力的提高有密不可分的關系。詞匯掌握得越多、越牢固，表達也就越準確。無法突破詞匯關，其他方面的教學嘗試都很難奏效，這也是普通學校英語教學難以提高的瓶頸。
二、目前詞匯教學與學習中的問題
一些學生對詞匯學習的重要性認識不足，不愿花時間記單詞，他們臨時突擊記單詞只是為了應付老師的聽寫檢查。更多的學生記憶英語單詞的方法不當，他們記單詞只是死記硬背詞匯表，結果記得快、忘得快，即使記住了，也不會用，這樣有些學生也就失去了記憶單詞的興趣。由于詞匯量的不足，這些學生課堂上聽不懂英語，無法理解句意、題意，導致閱讀速度緩慢。
三、英語詞匯教學的有效方法
由于我所帶班級學生英語基礎普遍十分薄弱，詞匯教學對他們尤其重要。針對學生起點低、基礎弱這一客觀情況，本文重點探討如何對學生的詞匯進行補救和積累。
（一）重視語音教學，把好語音關。
掌握語音是會讀單詞，讀準單詞的必要前提。詞匯教學首先要讓學生會讀單詞，這就要教會學生讀會常見字母或字母組合的發(fā)音。針對中學生語音知識嚴重缺失這一現(xiàn)實情況，我將語音教學滲透到平時的每一節(jié)課的教學中。課堂上鼓勵引導學生看音標讀單詞、記單詞；通過單詞部分注音，注出學生普遍不會讀或容易讀錯的音標。一學期堅持下來，相當一部分學生拼讀單詞的能力有了很大提高。
（二）在具體的語境中進行詞匯教學。
在語境中考查運用語言知識的能力，注重語言運用的真實性、情境性與應用性是新課程理念的具體體現(xiàn)。近年來各地的高考試題都充分地體現(xiàn)了在語境中考查語言知識的理念。題型與題目的設計都注重創(chuàng)設語境，避免孤立考查語言點和機械單純地考查語言知識的弊端。
語境學習可以幫助學生降低詞匯記憶和運用的難度。詞匯的學習不是孤立地學習，而是與其他課堂環(huán)節(jié)的教學密不可分的。
詞匯教學與具體句型短語相結合。在學習人教版（2003）高一下Unit 8時，我有機地將本單元有關體育運動的單詞和本單元重點句型相結合，整理出若干句子。例如：
I prefer shooting to wrestling.
I would rather watch gymnastics than watch weightlifting.
再例如，在學習advice一詞時，我引導學生說出了以下的例句：
I gave him several pieces of advice，but he didn’t follow my advice.
通過這個例句，學生學會了短語follow one’s advice和give advice的用法，也了解了advice是不可數(shù)名詞這個性質。通過詞匯教學與句型和短語的有機結合，詞匯教學自然就變得流暢有效。
詞匯教學與閱讀文章相結合。根據(jù)一個單元的具體話題與目標詞匯，結合本單元的課文內容，編寫短文，抽調目標詞匯，讓學生進行短文填空練習。下面是Unit 9的短文填空：
Cellphones are changing or behaviour.By ?搖?搖 ?搖?搖 the button of the cellphone，we can send words and i?搖 ?搖?搖?搖 throughout the world.More f?搖?搖 ?搖?搖 are being added to the cellphones.The latest cellphones have f?搖?搖 ?搖?搖 such as an electronic c?搖?搖 ?搖?搖 that will remind you of an a?搖?搖 ?搖?搖.
A?搖?搖 ?搖?搖 to our school rules，students musn’t use cellphones in the classrooms.So we all ?搖?搖 ?搖?搖 the rules.Yes，we can s?搖?搖?搖 ?搖 ?搖?搖?搖 ?搖 ?搖?搖?搖 ?搖 with our family by dialing the number when we call for help in case of imergency.But using cellphones has more n?搖?搖?搖 ?搖 effects.Besides，we all d?搖?搖?搖 on our family.We shouldn’t spend too much on phones.
通過認真閱讀和填寫文章，學生對目標詞匯press，image，function，feature，calender，appointment，according to，stay in touch with，negative和depend on在具體語境中的用法會有更深刻的理解。學生在做短文填空的過程中，需要認真閱讀文章，理解目標詞匯，并需要填寫相關的信息，這是詞匯學習與閱讀的有機結合。
（二）詞匯教學與翻譯相結合。
許多學生記住了單詞和短語，由于沒有及時進行應用實踐，便很快會遺忘。而包含新詞匯的漢譯英練習是應用單詞和短語的很好途徑。首先，句子的設計要貼近學生的生活與學習，以調動學生的學習興趣，同時讓學生獲得一定的成就感。其次，句子的設計要采取逐步增加難度的策略，從認知目標詞匯到到翻譯目標詞匯到重點提示翻譯。下面以Unit 7的部分詞匯教學為例：
將下列單詞與其釋義相連線
representpoint or line beyond which sth.doesn’t extend
include come or bring together， join
in ruins stand for
unitehave sb.or sth.as part of whole
project in severe damaged condition
limit
將下列單詞與短語翻譯成漢語
represent?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖； include?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖；
in ruins?搖 ?搖?搖?搖?搖?搖； unite?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖；
project?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖；limit?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖.
根據(jù)提示將將下列句子翻譯為英語
1.我們班有五十名同學，包括二十名男生。(include)
2.在汶川地震中，許多樓房成為廢墟。（in ruins）
3.我們應團結如一把我們的校園建設得更美好。（unite as one）
4.在希望工程的幫助下，許多學生繼續(xù)自己的學習。（with the help of，the Hope Project）
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5.為了拯救地球，我們要限制二氧化碳的排放。（limit，carbon dioxide）
經過分解難度，學生翻譯不再感到翻譯是無法操作的，經過一段時間的練習，大部分學生基本能正確地翻譯比較簡單的句子。
（三）即時檢測與延時檢測相結合。
大部分學生記憶單詞過程中，面對的最大困惑是如何鞏固已記住的單詞。反復是鞏固單詞簡單而有效的辦法，所以我采取了即時檢測與延時檢測相結合的辦法。每節(jié)課抽出5分鐘時間聽寫，具體做法是第一次聽寫5個新單詞，念漢語和英語；第二次重復聽寫前一天的5個單詞，只念漢語；第三次再聽寫前面的5個單詞再加5個新單詞，依次類推。每個單元學完后，讓學生進行上面提到過的短文填空練習。這樣每天堅持練習，長期下來新舊詞匯兼顧，效果良好。
四、反思與感悟
詞匯教學是高中英語教學中非常重要的環(huán)節(jié)，教師只有充分考慮到學生的實際情況，采取適當?shù)慕虒W方法，才能使學生有效鞏固所學詞匯，進而讓學生合理、準確地使用詞匯進行聽、說、讀、寫等各項活動，提高學生綜合運用語言的能力。在對基礎較為薄弱的學生的詞匯教學中，要做到有以下兩點。
（一）教學方法要生動有趣。
基礎薄弱的學生普遍缺乏學習英語的興趣和自信，教師要因勢利導，充分調動學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的潛能，使學生在主動、輕松的學習中真正做到持久、有效的記憶。要做到這一點，教師首先要熟悉詞匯記憶的規(guī)律和特點，認真研究學生的認知方式，采用多種方式引導學生樂于學習詞匯。
（二）分解難度，循序漸進。
相對于初中英語，高中英語詞匯量激增。教師要分解難度，將長難單詞與簡單單詞合理搭配；采取靈活多樣的教學方法，結合具體語境和翻譯等進行詞匯教學。在即時檢測中，每次呈現(xiàn)的詞匯量應在學生的記憶能力范圍內，做到循序漸進。
參考文獻：
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［5］劉丹，劉宇，馬欣.從循序漸進學詞匯到逐層深入用詞匯［J］.中小學外語教學，2009，（7）：13-17.
關鍵詞：口語；構詞法；詞匯教學
詞匯是語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言的建筑材料。英國著名語言學家D.A.Wilkins說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”離開了詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水。詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，學生只有具備了足夠的詞匯量才能聽懂和讀懂，并為說和寫奠定基礎。高中英語新教材最大的變化就是詞匯量的增加，每單元生詞少則40～50個，多則70～80個。詞匯學習對大多數(shù)學生來說是個攔路虎，學生的英語成績分化往往也從詞匯開始，他們普遍感到詞匯學習費時費力，卻收效甚微。詞匯學習成了英語教學的一個瓶頸。
高中階段如何進行詞匯教學，激發(fā)學生記單詞的興趣，使學生輕松地記住并正確運用所學的詞匯呢？
一、幫助學生了解英語構詞法知識
面對浩如煙海的英語詞匯，學生常常苦于記憶效率低，遺忘速度快。許多學生采用零星的或片段的記憶方法，不會分析和比較接觸的詞匯，遇到生詞要么死記，要么硬背，他們天天讀，日日背，十分辛苦，但往往是今天記，明天忘，學生無法擺脫記單詞的困擾。造成這種狀況的主要原因是學生不了解英語詞匯的構成規(guī)律，采用不恰當?shù)膶W習策略。“工欲善其事，必先利其器。”通過在教學中引入“構詞法”的講解，能幫助學生快速有效地記憶單詞，擴大詞匯量。
構詞法揭示了詞匯的構成方式、組織原則和分析技巧，是學習詞匯、迅速擴大詞匯量的金鑰匙。高中階段可以向學生講授三種主要的構詞方式，即：派生、轉化和合成。派生法在構詞法中最有生氣，它是通過在詞根前后添加前綴和后綴而構成更多新詞。英語詞匯數(shù)量雖然龐大，但構成單詞的元素--詞根、前綴和后綴等卻是有限的。常見的詞根約有300多個，常見的前綴后綴約有100多個。目前很多學生對于構詞法知識完全不知或知之甚少，自然缺乏對詞匯的深層理解，所以單詞難以記牢，經常混淆詞義或者拼寫錯誤。如果從構詞法入手，使學生熟練掌握英語詞匯的基本構成方式，并學會分析單詞的內部結構和規(guī)律，這樣就可以使詞匯學習變得簡單、高效，使得迅速擴大詞匯量成為可能，并且能夠進一步提高學生解詞、辯詞、猜詞的能力，有效地提高學生的英語自學能力。
二、選擇恰當?shù)脑~匯教學方法
教師應該深入研究學生學習實際，根據(jù)單詞的音、形、義、用等特點，選擇恰當?shù)脑~匯教學方法，加強詞匯學習的趣味性和實效性。在詞匯教學中不妨積極嘗試如下方法：
1.直觀形象法
包括使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段。
高中學生雖然理解力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其它重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋不易長久留下印象。使用直觀形象法可以加深學生感性認識，激發(fā)學生學習興趣，有利于詞匯的理解記憶。例如在教refrigerator, embryo, satellite, castle, camera等詞時，教師可以呈現(xiàn)圖片，并配上發(fā)音，音義一體，學生很快就接受了。又如講frown一詞時，教師只要一個生動的表演，學生立刻就可以感知詞匯了。
關鍵詞：高中英語；詞匯教學；豐富詞匯
《普通高中英語課程標準》提倡教詞匯的時候要從運用的角度出發(fā)，要與技能結合，而不是單獨的知識灌輸。近幾年，高考的語篇中也頻頻出現(xiàn)新興的網絡語言、時事新聞等熱點詞匯。由此可見，高中的詞匯教學要求重視語篇的支持，重視文化的影響，注重表達的靈活性和恰當性，這些都要求教師必須尋求新的詞匯教學策略。筆者嘗試著將詞匯的音、形、義、句、段、文有機結合在一起，構建詞匯學習新體系，讓學生輕松掌握、讀背單詞技巧，在詞匯學習時形成“詞不離句，句不離文”“學中用，用中學”的良好習慣。下面筆者結合多年的教學實踐，談談詞匯教學中一些行之有效的方法和體驗。
一、通過學習拼讀規(guī)律學習單詞
學生記憶英語單詞時，最苦惱的是一邊背一邊忘，費時多卻忘得快。其實，根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞就容易多了。筆者發(fā)現(xiàn)，許多高中生，尤其是高一新生根本沒有掌握好，甚至沒有學習過單詞的讀音規(guī)則，小學和初中教師也沒有系統(tǒng)地教學生學習過音標，不少學生完全靠26個字母的不同排列來死記硬背單詞，記憶單詞十分痛苦，遺忘率相當高。大家知道，根據(jù)讀音規(guī)則來記憶英語單詞是最有效方法之一。利用這種方法能培養(yǎng)和提高學生把音、形、義三者統(tǒng)一起來記憶單詞的能力。我們常常看到一些學生能寫出單詞卻不能讀準單詞，而有一些只能讀出單詞，書寫卻錯誤百出的現(xiàn)象。這兩種學生記憶單詞時太偏重于某一個側面了。任何一個單詞，都存在著音、形、義之間的對立和統(tǒng)一。這三者之間，音與形的矛盾是主要矛盾。而音與形之間的矛盾中，音又占主導地位。利用音形相近的詞進行聯(lián)想對比去記憶單詞，就能大大提高學生記憶單詞的有效性。
二、通過構詞法記憶單詞
構詞記憶法就是運用英語單詞的構詞規(guī)律來記憶單詞。在英語學習中，單詞的構成是有一定規(guī)律的，根據(jù)這些規(guī)律來記憶單詞也是一種捷徑。例如，在構詞法中，可以用科學的構詞法知識（即加前綴或后綴）和詞形變換規(guī)律來記憶單詞。在英語構詞法中，我們還可以根據(jù)不同的詞性進行分類。在一些動詞后加“or”構成名詞，就可以把此類詞串起來同時記憶，這類詞常為某個動作的執(zhí)行者。理論家們給我們列出一個公式：100+30+30=100×30×30，意思是若記住100個詞根，30個前綴和30個后綴，理論上可以達到九萬個詞匯量，實際上達不到那么多，但也說明了構詞法可以迅速擴大我們的“積極詞匯量”，這樣在考試中就可以應付自如了。
三、通過創(chuàng)設語境記憶單詞
語境詞匯教學就是教師根據(jù)教學要求與內容，創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的情景語境，情景語境可以幫助學生理解和掌握不同的話語背景、個人經歷、參與者以及他們之間關系的詞語意義。情景語境可事先準備，也可以利用課堂生成，還可以讓學生自己創(chuàng)設。語境詞匯教學要求教師善于示范，創(chuàng)設情景語境。引導學生在模擬的情景中學習并使用語言，最終實現(xiàn)在真實的情景語境中正確使用語言。
筆者認為，在詞匯教學過程中，教師可輸入的情景語境類型有：社會生活語境、校園生活語境、創(chuàng)設情境語境。
英語情境模擬就是將教學內容通過一定的形式來展示，幫助學生更好地學習和使用英語。學生在這種教學模式引導下，更能夠激活自身的語言學習思維和潛能，增強學習的動力，提高學習的效果和質量。筆者在近幾年的英語詞匯教學中，創(chuàng)設各種情境讓學生充分發(fā)揮想象力，遣詞造句并鼓勵他們在句子、段落和文章中活用詞匯。
四、通過新聞時事、名言佳句、俚語記憶單詞
筆者在教學實踐中，盡量利用課前、課中、課后營造學習英語詞匯的氛圍，力求貼近社會生活和校園生活。如，值日生每天課前板書一句英語格言或俚語，或上課開始前三分鐘摘播一兩則英語新聞（如遇到生詞，筆者鼓勵學生根據(jù)構詞法、上下文大膽猜測）。久而久之，學生的聽說能力和猜詞能力均得到了較大提高。另外，在教學中適時適量補充新聞時事、熱點詞匯和新造詞匯的做法也很受學生歡迎，既讓他們了解了語言的最新發(fā)展和時代的潮流，也對他們閱讀理解能力的提高有所幫助。如，現(xiàn)在很多美國人都選擇到辦公室，坐在桌前吃早餐，還有些人開著車就順手把早餐給吃了，這兩種早餐形式分別叫做deskfast和carfast。又如，vegeteal屬于中國網民原創(chuàng)的英文單詞，指“偷菜”的意思。筆者也經常用俚語豐富學生的詞匯。
1. 引導學生掌握科學的詞匯讀音，做好拼讀訓練
在高中英語詞匯的教學過程中，將英語詞匯的讀音讀對，將英語詞匯的讀音讀懂是非常關鍵的，這是高中英語詞匯教學的基礎，也是提升學生英語詞匯量的關鍵。在詞匯教學中，很多學生的英語詞匯量積累并不多，主要基于他們錯誤的詞匯讀音。在詞匯的教學中，首先應該引導學生掌握正確的詞匯讀音，將詞匯讀準確，即便是生詞，也應該學會運用基本的讀音方法將該詞匯讀出來。其次，教師在詞匯教學中，還應該著力培養(yǎng)學生的認讀能力，所謂的認讀能力是指在詞匯教學中，應該鼓勵和引導學生運用不同的音節(jié)拼湊法或者是詞匯的基本單元來拼讀新的詞匯。在詞匯的教學中，如果單純依靠死記硬背來記憶詞匯不僅會增加詞匯學習的負擔，同時也會降低學生詞匯學習的興趣。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應該培養(yǎng)學生詞匯的正確讀法，并借助于扎實的拼音認知能力，來學會拼讀陌生的詞匯。同時，為了提升學生英語詞匯的積累量，還必須著力引導學生一邊拼讀一邊記憶，進而形成良好的認讀習慣，引導學生在輕松的學習氣氛中，扎實記憶英語詞匯。
2. 借助于形象化的教學工具來展開詞匯教學
高中英語的詞匯是難度較大的，特別是一些不常用的詞匯，學生不僅無法理解其意思，在詞匯學習的過程中還容易增加思維負擔。基于此，在高中英語詞匯的教學中，可以借助于教學工具來將抽象的英語詞匯轉變?yōu)樾蜗蠡慕虒W工具，這不僅能夠引導學生形象化地理解詞匯含義，同時還能夠培養(yǎng)學生良好的詞匯學習興趣，更加扎實更加全面地學習英語詞匯。一方面，教師在英語詞匯的教學中，可以將難易程度不同的詞匯做出通關卡片，通過游戲教學法來引導學生結合所學的英語知識來理解不同關卡的內容，進而獲得相應的詞匯“獎勵”。在詞匯的教學中，運用游戲教學法能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，能夠全面調動學生的英語學習動力，還能夠幫助學生深化詞匯的記憶。如將英語詞匯absence和absent聯(lián)系起來，將這兩個詞匯放在游戲關卡中，在快樂的游戲氛圍中，學生對于這些詞匯的抵觸情緒得到緩解，相反的是，學生的理解記憶能力得到提升。另一方面，在英語詞匯的教學過程中，教師還可以借助于多媒體教學軟件，將詞匯的直觀解釋通過圖片、圖像等直觀地呈現(xiàn)出來，這種詞匯教學方式不僅能夠有效地調動學生的積極性，同時還能夠促使學生的眼、耳、口都能夠同時參與到課堂教學中來。如教師在英語詞匯nutritious的教學中，可以通過展示有營養(yǎng)的食物圖片或者播放《舌尖上的中國》等影片來吸引學生的注意力，引導學生全面理解該詞匯的含義。實踐證明，這種形象化的教學方式，有助于激發(fā)學生的英語學習興趣，有助于強化學生對英語詞匯的記憶力。
3. 在語境中來開展合理的詞匯教學
在高中英語詞匯的教學中，如果將詞匯單獨羅列出來，通過讀音、認讀、含義等多種方式來進行詞匯學習，往往會增加詞匯學習的難度。為了規(guī)避這一問題，在高中英語詞匯的教學中，可以運用語境教學技巧，即將高中英語詞匯放置在語境中，通過通讀、研讀、誦讀等方式來進行詞匯學習。通俗點理解，在高中英語詞匯的學習中，不能將詞匯與句子割裂開來，而應該將詞匯放置在上下文的英語句子中來進行詞匯的教學。一方面，在高中英語詞匯的教學過程中，可以將詞匯放入交際的語句中，通過學生問答式的方式來理解交際語句的含義，進而理解詞匯的含義。當然在詞匯教學中，教師還可以將詞匯放入名言警句中。高中英語中有很多名言警句，如“Actions speak louder than words”中文意思為“事實勝于雄辯”，教師可以將“actions”這個詞匯放入上述名言警句來進行教學，引導學生全面理解該單詞的含義。另一方面，在高中英語詞匯教學中，教師還應該充分借助于課本資料，將英語單詞放入課本資料中來進行詞匯教學。依托于課本知識，依托于詞匯的具體含義，為學生設置一些開放性的問題。這種英語詞匯的教學技巧具有雙重的功能和作用，不僅能夠較好地理解課本知識，同時還能夠學會詞匯的具體用法。此外，在詞匯教學中，教師還應該善于營造情景，通過角色扮演。如教師安排學生每人負責講解一個詞匯，要求W生通過預習、資料搜集等方式來掌握詞匯的全面含義及具體運用，講解給所有學生。
4. 總結
在高中英語教學中，詞匯是重點也是難點，為了提升高中學生詞匯的積累量，為了優(yōu)化高中學生詞匯的理解能力，必須采用科學全面的詞匯教學技巧，通過拼讀來培養(yǎng)學生的英語詞匯的認讀能力，通過形象化教學方式來提升學生對英語詞匯的理解水平，通過情境教學法來引導學生合理運用詞匯。
[1] 張麗娟. 新視野下的高中英語詞匯教學技巧分析[J]. 科學中國人， 2016（09）.
作為一名英語教師，在目前大多數(shù)英語語言學習和環(huán)境運用脫離的情況下，如何讓學生不枯燥的去學習英語單詞和運用英語單詞，采取什么樣的措施，我認為應該做到以下幾點去對學生進行正確的方法引導：
一、解除思想障礙
思想是行為的先導，所以首先要讓學生克服思想上的畏難情緒，樹立信心。馬克思曾言：English is a useful weapon in the struggle of life.在全球化的今天，學英語不僅是自身發(fā)展的需要，更是時代的召喚。詞匯是語言的建筑材料，離開了詞匯，語言就成了無水之淵，無本之木。正如美國語言學家威爾斯金所說的：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”瘋狂英語創(chuàng)始人李陽老師經常說的經典語言就是：“英語是背出來的，除了背沒有第二條出路；天才就是重復次數(shù)最多的人。”新東方教育集團董事長俞敏洪先生曾經有兩次高考失敗的經歷，第三年才考上北京大學西語系，通過不懈努力用英語作為工具成就了輝煌。所以誰不是生下來就是英語天才，只有堅信自我并持之以恒的人才能征服英語，因為英語需要的勤奮遠勝于智商。
二、抓好語音基礎，做好初、高中銜接
從初中升入高中的新生，語音規(guī)則和拼讀基礎普遍薄弱。例如對一個未見過的符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞讀不出音，甚至注上音標還不會讀。所以識讀是詞匯學習的基礎，也是學生面臨的第一關。我們不能趕進度，為完成任務，扎扎實實過好這一關是十分必要的。
三、融構詞法于詞匯教學之中
英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規(guī)律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、后綴等可幫助學生掌握單詞，如：rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，discover，disaqqear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等許多單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如map，inch，head，dirty，warm，cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學中，我們必須向學生介紹構詞法的基本知識。
四、根據(jù)人的遺忘和記憶規(guī)律教會學生及時復習，及時鞏固。
要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學告訴我們，未經復習的內容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經倒塌了建筑物”。其次復習要注意經常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網”。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等等。不斷地運用單詞，是行之有效的單詞后期加固記憶法。
五、運用構詞法
英語詞匯量雖然很大，但也是有一定的內在規(guī)律可遵循的。構成英語的三大主要元素為前綴、詞根和后綴，其中前綴多改變詞義，后綴不僅可以改變詞義，而且可以改變詞性。在高中英語詞匯教學中，可以將構詞法運用其中，在詞根的基礎上使用相關的前綴和后綴，將通詞根的多個單詞聯(lián)系在一起，便于同學們記憶，并能迅速增加詞匯量。
六、語境教學法
