時間：2023-04-06 18:48:38
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案例教學在我國《財務管理》課程教學中已經開展十多年，基本內容與流程已經形成，為設計案例課程、組織課堂案例教學、進行分析評價。在案例教學開始之前，課前需要設計案例課程。案例教學課程設計的第一步需要確定教學目標，《財務管理》課程教學一般是按模塊進行，需要根據不同模塊教學內容，選擇相對應的教學目標；然后選擇合適的案例，即根據教學目的要求，從課外根據企業實際選擇有針對性、能讓學生深入思考的案例。組織課堂案例教學，一般流程為：案例引入創設問題情境案例呈現案例討論分析總結。其中案例引入主要通過與學生打招呼、布置閱讀材料、介紹趣聞軼事、介紹本次課的教學活動等方式；創設問題情境則需要在案例呈現前將問題提供給學生并讓學生圍繞問題邊看案例邊進行思考；案例呈現一般采用人物角色扮演、互動式電腦模擬、互動式影碟播放、錄像小品等新型的案例呈現形式將案例告知學生；呈現案例之后則需要進行圍繞創設的引導性問題進行案例討論，一般是按照討論開始討論高影響力問題提出備選方案討論實施策略的流程進行，討論中允許結論不一致，以開拓學生的思維；最后進行分析與總結，以強化前述內容，并對案例討論中的長處與不足進行講解，提示后續的案例，下發參考資料，為下堂課的教學提供準備。在案例教學完成之后，還必須進行案例教學的評價，一般需要從學生、教師、教學三個方面進行。對學生的評價主要對學習成果的評價，主要依據有案例分析測驗、案例分析報告等；對教師評價應以自評為主，同時建立管理者、同事、學生共同參與的評價制度，一般從教師教學和教師素質兩方面的評價內容和評價標準進行評價分析；對教學評價主要是對案例材料質量、案例討論效果進行評價。
二、《財務管理》課程中案例教學存在問題
（一）案例選取問題
案例是案例教學的載體，案例選取是否合適直接關系到案例教學的效果。《財務管理》課程案例教學需要大量的案例，而案例的收集、加工、整理是一個艱巨復雜的系統工程，需要進行大量的調研、分析，而目前我國高校教師普遍存在實踐經歷不足和時間精力限制等問題，在教學中一般使用案例教材等間接案例材料，這些案例的目的性、時效性、典型性都很突出，但缺點是學生對案例的背景缺乏了解，不能很快融入案例情景，對案例所處環境的不熟悉導致問題的分析和對策研究不能有效的符合實際。此外，在《財務管理》案例中，多為示例性案例，研討性案例比較少。示例性案例多為某個知識點的實踐應用，多有明確的結論，對學生的自主學習能力、分析研究能力、創新精神的培養有限。
（二）學生參與問題
案例教學的突出特點是強調學生在教學過程中的主體作用，學生通過對案例的研究、分析和討論，觀點碰撞，形成多元化的結論，但在實際過程中，卻普遍存在沉默、搭便車、偷懶現象。在會計、財務管理專業的課堂案例討論中，經常遇到大多數同學沉默，習慣作為旁聽者和接受者，而不愿意表達自己觀點，老師成了課堂的主角，這種局面非常尷尬，最終影響到了教學效果；在案例教學的團隊協作中，經常還出現部分同學承擔大部分工作，另部分同學搭便車；此外，由于《財務管理》案例教學中的案例多為經典案例，很容易通過網絡等手段找到相關分析資料，這樣部分學生偷懶，不去自己分析，直接借用別人觀點。
（三）其他問題
在《財務管理》案例教學中，還存在一些其他問題，比如教師缺乏實踐經驗難以開展案例教學、授課人數多、教學場所不合適、課程時間有限等，這些也都對《財務管理》案例教學質量產生了影響。《財務管理》案例教學中，案例資料的間接性使得學生很難融入案例情景，對問題所處環境和約束條件認識不深，間接導致學習者對問題不夠明確；教學實施中的問題直接導致自主學習、協作學習的欠缺。所以合理選擇案例資料和科學組織教學實踐是案例教學成功的關鍵。
三、學生自制案例教學的引入
（一）學生自制案例教學
學生自制案例教學法是指學生自己完成案例教學的全過程——從案例編寫到教學評價，同傳統案例教學方法相比，具有以下優勢：第一，案例資源豐富，案例情景熟悉。學生自制案例主要來源于學生參加的一些學術性競賽活動或生產實習過程，如“挑戰杯”創業策劃大賽一項重要內容就是虛擬企業的財務管理，此外在生產實習環節也可有針對性的搜集實習單位的財務、會計等方面的典型問題來進行分析和研究。這些資料來源豐富，涉及投資決策、存貨管理、籌資管理、企業運營、內部控制等多個方面，而且由于學生全程參與，掌握第一手資料，案例構建相對簡單，對問題所處環境也比較熟悉，能夠更容易融入案例情景，明確案例問題。第二，通過學生自制案例教學，將學生能力培養從案例分析階段擴展到案例編寫、分析階段。其中案例編寫過程本身就是一個運用所學知識提出問題、分析問題的過程，對學生能力的鍛煉更勝于案例分析過程，尤其是學生參加“挑戰杯”創業策劃大賽的一些案例，如某位同學將“挑戰杯”創業策劃大賽項目制作成案例，該項目是氯堿廠廢料為原材料，采用自主研發的硫酸鈉精制工藝加工硫酸鈉產品，該案例詳細介紹了技術和產品優勢，并通過調研做了市場前景、初始投資、產品定價、成本構成及期間費用分析，由此做了10年的預算，然后通過計算現金流量，進而計算凈現值、內含報酬率、投資回收期等指標進行財務可行性分析，最后還針對該項目所面臨的風險進行相應風險控制分析。學生在案例編寫過程中，進行了大量調研和不斷修改，涉及知識點包括投資、籌資、利潤分配、全面預算管理等理論，而且還包括了管理學、法律、市場營銷等內容。學生通過全程參與，對企業設立、經營所涉及知識大量涉獵，通過案例編寫，能夠使學生對所涉獵的知識系統化，認識更加深刻，自主學習能力、協作學習能力也能得到鍛煉。第三，學生參與的主動性高。由于案例多來自于學生自己的親身參與的各種比賽，學生更愿意將其自己的想法進行展示，此外，將創業計劃競賽項目同案例教學結合，在案例教學過程中聽取意見，也是學生完善自己競賽項目申報書的良機。
（二）學生自制案例教學的設計思路
案例編寫。案例編寫是學生自制案例教學成功與否的關鍵。首先需要由學生提出案例主題并交由老師審核。審核通過后學生進行案例的編寫。學生在案例材料中需要提供案例的來源、背景資料、設計的依據（包括核心問題、拓展問題、知識背景）等資料。教師給予指導和咨詢，并對案例設計的問題進行把關。教學實施。學生自制案例教學的實施有兩種自問自答型和我問他答型兩種模式：前者是學生自己回答自己所提出的問題，除需要提供案例背景資料外，還需要提供案例分析報告；后者是由案例制作者提供案例資料，其他同學進行案例分析并寫出案例分析報告，案例制作者對案例分析進行提問和評價。教學評價。評價主體是全體師生，評價客體是案例從編寫到分析的全過程，主要對案例資料的詳實性、案例分析的科學性、涉及知識點的廣泛性、組織分工的合理性和對其他同學的啟發性等方面進行評價。
四、《財務管理》學生自制案例教學過程中應注意問題
（一）正確處理教師、學生的角色分工
在學生自制案例教學法中，要注意發揮學生教學主體的作用，教師主要是作為組織者、引導者、咨詢者和評價者，整個教學過程雖全程參與，但應主要負責審核、引導和評價，尤其是在案例制作中，要對案例資料進行把關，保證資料的真實性和問題的科學性。
（二）多種教學案例結合使用
在案例教學中，注意學生自制案例與其他案例的結合使用。受限于知識儲備和調研能力，學生自制的案例往往只適合《財務管理》課程一部分內容的案例教學，如投資決策分析、存貨決策等，像資本運作等涉及較多法律、政策等外部環境因素及企業內部問題，難度較大，學生自制有較大難度，則需要運用原有案例進行案例教學。
（三）科學組織，合理分工
我國各高校以這個培養目標為出發點形成了一套財務管理課程體系。在學科歸屬上，不同的學校做法不同。主要有兩種做法：①部分學校將財務管理劃分為經濟類，分屬于會計學科，主要學習基礎會計、中級會計、高級會計、成本會計、財務會計、審計學、財務管理等學科。主要的財經類大學，如中央財經大學、上海財經大學、東北財經大學、西南財經大學、江西財經大學均是采用這種做法；②另外一種做法是將財務管理劃為管理類，認為財務管理是對資金的管理，將其作為企業管理的一個組成部分，主要學習公司理財、財務分析、企業管理學、企業戰略管理、項目管理、項目融資等課程。這兩種觀點各有側重，財務管理專業與經濟和管理都有著不可分割的聯系，財務管理專業的學生在打好必修基礎課程的基礎上，經濟和管理兩種類型的專業知識都需要有所涉獵，才能讓自身知識體系更加全面，以適應社會需求。目前高校課程分為公共基礎課、公共必修課、專業基礎課、專業必修課和選修課幾部分。針對財務管理專業，公共基礎課和公共必修課包括高等數學、線性代數、基礎大學英語、計算機、政治、體育等；專業基礎課包括宏觀經濟學、微觀經濟學、會計學、金融學、管理學、商務英語等；專業必修課和選修課則主要是更加系統化地向學生傳授專業深層次的知識，與財務管理有更加直接的聯系，其課程包括財務管理、財務分析、財務會計等。現存有三種財務管理專業課程體系：①資金運動形式多樣，據此，劃分財務管理課程為融資、投資、利潤和管理等模塊；②財務管理主體多元，根據主體的不同將財務管理的課程劃分為：企業財務管理、集團公司財務管理、宏觀財務管理、國際財務管理和非營利組織財務管理等；③根據財務管理的層次性將課程劃分為：財務管理基礎、中級財務管理和高級財務管理。財務管理是一門應用性很強的學科，需要理論與實際的有機結合。我國高校教學分為課堂教學和實踐課程教學。課堂教學側重于理論部分，這部分內容占據了總學時2308個，而實踐課程的總學時為224個，包括軍訓等非專業實踐活動，共占9.7%，專業實踐課的學時為56個。課程評價上主要以測試成績為考評標準，課程一般根據傳統教材的編排順序進行開展。
2財務管理課程體系存在的問題
我國現存的財務管理體系大體上存在以下問題：首先，財務管理專業學科歸屬不明確。1998年教育部將財務管理專業設置為管理學的二級專業，但在實際操作中財務管理專業的學科歸屬并不明確。除了部分學校將財務管理設置為管理學下屬專業、主要傳授企業管理知識外，許多高校將財務管理專業設為會計學專業的下屬專業或設置在金融學院中，模糊的學科定位導致財務管理專業失去自身的特色。在課程設置上，財務管理專業的課程與會計學專業的課程多有重復，區別不大，缺少財務管理專業的特色課程，以至現階段許多財務管理專業畢業的學生都在從事會計核算等會計類工作，會計類軟件也都用于簡單的會計核算，因而導致缺少從事財務分析、財務決策、財務計劃的財務類人才。其次，財務管理專業的課程設置上存在重復。財務管理專業的課程除了在設計上與會計學專業課程區別不大外，在課程體系內部也存在著重復的現象。一些高校按照初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理這三個層次進行課程編排，雖然具有系統性的優點，但由于層級劃分不明確，導致各層級之間有課程重復的現象。許多在上一層級教授過的內容在下一層級再次出現；另外一些課程本身內容存在重復，如成本會計、財務管理、管理會計這三個各高校財務管理專業常設的課程內部就存在著交叉的現象。管理會計實際上萌芽于成本會計，故管理會計的理論和分析方法都源自于成本會計，而這兩門課程往往同時存在于財務管理課程體系當中，缺乏必要的刪減和融合；而財務管理和管理會計之間又存在著關于預算管理、投資管理、存貨管理等內容的重復教學。再者，現有體系缺乏應用性課程的設置。我國高校財務管理專業主要的課程均為理論性較強的課程，主要教授金融學、管理學、會計學等方向的專業理論知識，而缺少了應用性強的實踐課程。實踐課方面之開設如會計實驗課、會計軟件應用等課程，而專屬于財務管理專業的財務分析等財務管理專業實踐課則是少之又少。專業基礎課傳授知識多為理論性知識，本應用于啟發學生創造性、培養學生專業興趣的專業選修課則更是形同虛設，不能夠很好地發揮作用。由于財務管理專業的許多知識需要大量的數學公式，理論層面已經給學生造成了理解的困難，故教師多在授課過程中也是側重于理論知識的講解，而缺少了案例的介紹和引導。學生在學習過程中沒有親身體驗和操作財務軟件的機會，校外企業也不愿將自己的公司作為財務管理專業人才的“訓練營”，不愿提供實習機會給大部分缺乏實踐經驗和實踐能力的財務管理專業學生，而是傾向于金融學、會計學專業的學生，導致財務管理專業的畢業生實踐操作能力、知識運用能力欠佳。第四，現有體系不利于學生綜合和創新能力培養。財務管理專業是一個融合了會計學、管理學、金融學等多個專業知識的學科，學生需要在掌握基礎知識的基礎上融會貫通，對本專業知識有更深的了解和創新。現存的教學體系中高校教師主要是傳授專業知識，評測標準也是依靠學年測試的成績。在現有體系下高校的學生并沒有對自己中學時期的學校方法、研究方法進行改進，學習過程中缺乏探索專業深層次的知識，學習浮于表面的應付考試。
3財務管理課程體系存在問題的原因分析
現存的財務管理專業課程體系中存在著一些問題，這些問題產生的主要原因如下：
①財務管理專業缺乏明確的人才培養目標。許多高校的財務管理專業人才培養目標缺乏本專業的特色，沒有著力于培養財務類型、從事財務專業的人才，而是與會計類專業的培養目標十分相似。許多高校的財務管理專業設置在本校的會計學院中，作為會計學院的分屬專業存在；授課內容也與會計學、金融學專業的課程相似，課程主要分為兩部分，一是會計類的基礎會計、成本會計、管理會計等內容，二是金融類的金融市場、投資學等內容，課程設置沒有突出財務管理專業自身的特色課程。在實際的課程設置中，只做到培養具備基礎的會計、金融、財務知識和能力的學生，而沒有培養學生的財務分析、金融管理等高級學科能力。
②教師的知識結構存在著重復。教師是高校教學體系的核心，教師的知識結構直接導致了學科的專業定位。金融學、會計學、管理學專業方向的教師共同構成了我國財務管理專業的教師知識結構，這個結構中缺少專門研究財務管理專業知識的教師。導致許多高校的財務管理專業的教學體系也與金融學、會計學、管理學專業的教學體系相似，各高校爭相模仿出名的財經類學校相關專業的教學體系設置，缺乏自身特色，沒有根據本校學生特點和專業水平安排課程。另外，由于教學內容與自身研究方向不一致，許多教師的課堂教學水平并沒有達到標準。
③教學基礎設施不完善，設備落后。財務管理作為一門應用性、實踐性很強的學科，需要大量的教學資源。提升學生的實踐能力首先需要財務電算化軟件在教學課程中的穿插和應用，而我國許多高校的教學設備并沒有達標，許多財務類軟件無法在課室中順利地安裝，導致課程體系中實踐應用性課程的缺失，教師在授課過程中也無法很好地將理論知識與軟件運用結合在一起。
4改善現存財務管理教學體系的措施
隨著社會對財務型人才要求的改變，我國各高校也需對本校的財務管理教學體系進行一定的改良，以培養出更能適應社會發展要求，更具實踐創新能力的財務型人才。基于這樣的發展方向，可以從以下幾個方面著手改良。
①增設特色課程，凸顯學科特色。財務管理專業與會計學、管理學等專業有著密不可分的聯系，但為了學生更好地明確專業發展方向，本科類院校需要將財務管理專業從其他專業中區分開來，展現本專業的特色。《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中講到，高校財務管理的核心課程有：財務會計、管理會計、財務管理（或公司財務、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務分析、投資學等；所以財務管理專業的學生除了進行經濟數學、商務英語、金融學、會計學等基礎課程的學習之外，還應掌握財務分析、風險投資、資產評估等方向的基礎知識，以適應當下的市場環境和社會需求。故高校可著力于為財務管理專業的學生增設財務管理專業的核心課程，重點開設投資管理、財務分析等理財模塊的課程，使得學生的知識結構更加完善，也更具有財務管理的專業素養。
②減少專業課程的分類，融合相似的課程。目前的財務管理課程體系中有一些課程內容有重復的問題，為了解決這一問題，可以減少財務管理學科下的專業課程分類，將同屬性的課程歸結為一類，如中級財務管理、高級財務管理之間由于層級區分的模糊性導致大量的課程重復，可以將中級財務管理與高級財務管理進行融合，減免內容的重復；管理會計、成本會計和財務管理也是課程重復的典型代表，高校可以將三者內容進行統籌，將成本會計內容放入管理會計的課程中進行講述，成本核算部分以企業成本核算內容和方法為講解重點；刪減如預算管理、投資管理、存貨管理等重復的課程內容，在教授過程中側重于企業實際操作需要的內容的講述。
③增設實驗性課程，提高實驗課比重。財務管理專業的許多純理論知識，如資產定價模型、資本結構理論等都是基于一定的假設前提下進行推導而得的，但現實中沒有完全與假設條件相同的經濟環境，故財務管理是一門實踐性很強的學科。現代社會對財務類人才的應用能力要求越來越高，財務管理專業的學生除了需要扎實的專業知識外，還需要具有財務分析、風險管理等應用性的能力。所以高校在設置財務管理的課程時要合理分配理論課和實驗課的比重，增設實驗性的課程。首先要提高學生的財務軟件應用能力，讓學生對財務管理電算化軟件等熟練地掌握；另外教師在財務管理、財務分析、金融分析等課程的授課過程中需做到理論與實際的結合，安排一些進行實驗活動的課時，授課過程中注重案例與理論的結合講述，運用案例分析的方法加深學校對知識的理解，培養學生對專業的理解和知識運用的綜合能力；第三，增設實踐課程，教師引導讓學生走出教室，在鼓勵學生積極參與課外科研和創業項目的同時讓學生在課外實踐和課外活動課程中感受財務管理理論知識的運用。
【關鍵詞】高職，財務管理，教學模式，實踐教學
一、引言
高等職業教育與普通高等教育屬于不同類型的高等教育，前者具有技術性、實用性的特點，而后者具有學術性、研究性的特點。高等職業教育主要培養生產、管理、服務等社會各行業第一線的高技能專門人才，普通高等教育主要培養科學創新人才、高級管理人才。因此，高職教育的特殊性對高職院校專業設置、教學模式等提出了新的要求。同時，課程的基本理論以“必需、夠用”為前提，將突出實踐、注重實踐作為培養學生知識、技能和態度的基本指導思想。為了達到高等職業教育人才培養的目標，大量的教育工作者進行了積極的嘗試，將各種不同的強調實踐教學的教學方法運用到財務管理課程日常教學過程中，比較典型的有案例教學法、情景教學法、項目教學法、任務型教學法等。盡管取得了一些教學成果，但仍然存在比較突出的問題制約了財務管理課程教學效果的提高。本文試圖對高職財務管理課程現有的比較常見的教學模式或者教學方法中存在的典型問題進行簡單梳理，以便對癥下藥，革新財務管理課程現有教學模式，提高教學效果。
二、現有教學模式中存在的主要問題
（一）實踐教學實施力度不夠。在課堂教學中，多采用以講授為主的單一“填鴨式”教學，案例教學和任務驅動教學實施不夠。這是因為對教師教學效果的考評著重于看是否有內容詳盡的講稿，是否按統一的教學大綱撰寫和講解；知識點講解是否正確，是否傳授足夠的知識量，與教學大綱和教學計劃是否吻合，卻對教師在教學方法上的創新缺少激勵措施，等等。校內實訓受到教學軟硬件的制約開展力度也不夠。因為財會專業的特殊性，涉及企業經營過程中比較敏感的數據，因此，學生頂崗實習的機會也比較少，大部分財會類學生在企業實習的崗位與專業都不對口。總之，體制和宏觀環境導致高職院校財務管理課程實踐教學環節相對比較薄弱，仍然停留在以理論講授為主的階段，與高職院校培養應用型人才的目標極度不一致。
（二）實踐教學實施方式不合理。高職院校主要培養應用型人才，因此，高職院校日常教學中一般對實踐教學有課時要求。很多高職院校在財務管理課程教學過程中也引入了案例教學法、項目教學法等實踐教學方法，但實施的方式主要是在傳統教學內容的基礎上輔以案例進行說明或者將傳統內容簡單地劃分成若干項目，然后以項目為單位按傳統教學方法授課。因此，雖然引入了實踐教學的元素，其實質上仍然屬于傳統教學模式。
相較于會計類課程來講，大部分高職院校財務管理課程的校內實訓要薄弱一些。且實施的主要形式是羅列一些案例題（可能是以項目或者任務為單位設置案例）讓學生進行解答，案例的討論和分析力度不夠。由于教師引導不夠，導致學生在進行實訓的時候始終關注的核心問題是案例涉及哪些知識點、有沒有遺漏，而不是去關注要解決碰到的實際問題，我所學的哪一理論能給我幫助、有比較重要的參考價值。
（三）實踐教學內容選取不貼切。對于案例教學來講，高質量的案例是保證案例教學質量的基礎。但從目前財務管理教學中普遍采用的案例來看，要么是直接從國外教材中引用，教師進行若干加工后讓學生討論。要么是使用很多年以前企業發生的案例。前者存在的致命問題是案例背景與中國實際情況相差甚遠，難以解決中國企業實際問題，后者的缺陷在于案例的經驗教訓的現實有用性非常有限。雖然在報紙雜志上會出現一些有關的案例，但通常只是涉及一點點財務問題，大多是管理方面的問題，教學效果不好。如果教師自己編寫案例，則需要教師深入企業調研，期間要花費大量的時間和精力，這又和教師時間、精力有限相矛盾。總之，由于案例獲取渠道的局限性，使得財務管理案例教學面臨尷尬。
盡管高職高專類財務管理教材基本都采用分項目或者任務來編寫，但是由于各種各樣的原因，大部分教材仍然是傳統內容，只是將不同的章節依次換成成相應的項目或者任務而已，基本沒有對財務管理課程的內容進行重構。而要確保項目教學或者任務教學達到實踐教學的目的，項目或者任務設置的科學性合理性是必要條件之一。因此，項目教學法或者任務教學法項目或者任務設置的不合理也是目前財務管理課程教學中存在的比較突出的問題。
（四）實踐教學理念不科學
教學理念決定選取的教學方法，教學方法可能會決定教學效果。而目前高職院校財務管理課程日常教學過程中過于強調實用性、可操作性、與工作崗位的銜接而忽視了財務管理基本理論與基本思維的訓練。過于追求形而下而忽視了形而上。因此，導致案例教學或者情景教學過程中往往就事論事，而沒有上升到對事實背后蘊含的基本理論與思想的演繹與歸納。
而財務管理是一門理論性和實踐性均比較強的課程，兼有經濟學和管理學的特點。更重要的是財務管理是在西方較完善的經濟和法制環境下發展起來的一門比較新的學科，其自身的結構還不是特別完整，會隨著宏微觀經濟環境的變化而不斷發展，因此，相對于會計來講，財務管理理論的應用性稍微要差一些。沒有一套固定的指標體系或者模型適用于所有企業，也就是說每一個企業在具體運用財務管理理論的時候都會根據自身情況做一些調整或修改。所以，如果在財務管理課程教學過程中過于強調其實用性是欠妥當的。
三、結束語
財務管理課程教學模式要服務于高等職業教育人才培養目標。而高等職業教育主要培養各行業第一線的高技能專門人才，因此，高職財務管理現有教學模式特別注重實踐教學。但是，目前高職財務管理課程現有教學模式存在實踐教學實施力度不夠、方式不合理、內容不貼切和理念不科學這四個主要問題。只有解決好這四個主要問題，才能提高高職財務管理課程教學效果，達到高職人才培養目標。
參考文獻：
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【關鍵詞】財務管理專業市場定位課程體系
財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。
一、財務管理專業人才培養的市場定位
財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。
筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養具有國際視野的CFO為主要目標。
財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。
二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設
自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。
培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。
在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。寫作醫學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。
三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題
對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。
1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的CFO為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。
2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。
關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。
3.如何培養財務管理專業學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養都很重要。但是由于財務管理專業建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環節比較薄弱,學生實踐能力的培養有點力不從心。寫作留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養學生的結構性思維習慣。
關鍵詞：應用型人才 財務管理課程 分層漸進式 實踐教學體系
財務管理是一門研究財務管理理論、方法以及企業資金運動的綜合性技術課程，它是基于企業生產經營過程中客觀存在的財務活動而產生的，圍繞財務管理目標這一邏輯起點展開，利用理財的觀念對企業生產經營過程中的資金活動進行的一種綜合性管理。隨著社會經濟的發展，目前，企業急需財務管理理論基礎扎實、動手能力強、具備現財觀念的應用型人才。
一、我國財務管理課程實踐教學現狀
（一）財務管理實踐教學的師資力量薄弱。目前高校的教師仍然是理論型的教師為主，具有實踐經驗的教師欠缺，造成這種局面的根源在于：一是學校為了評估需要，在招聘教師時更愿意選擇剛出校門的高學歷人才而放棄具有實踐經驗的財務管理人才；二是教師評定職稱的需要，教師的級別待遇主要與職稱掛鉤，教師寧愿多花時間寫論文也不愿意下企業鍛煉積累經驗；三是學校在提高教師實踐能力方面的政策力度不大，教師提高實踐能力的意愿不強。專任實踐教師實踐能力有限，師資力量薄弱，導致實踐教學質量不高。
（二）實踐基地的數量少、質量不高。實踐基地是實施實踐教學的基礎設施，沒有基礎設施的投入，實踐教學難以開展。一些學校不重視財務管理的實踐教學，很少甚至根本就不建立專門的財務管理實踐基地，而直接安排在會計實踐基地進行實踐，教學質量根本得不到保障。
（三）實踐教學的管理制度不夠完善。具體表現在：實踐教學文件如實踐教學大綱、實踐指導書、實踐報告、實踐教學評價體系等不夠完善；實踐教學過程監管不力；實踐基地使用規章制度不規范，包括對實踐基地的人、財、物的管理。
二、應用型人才培養目標對財務管理課程實踐教學的要求
“應用型人才”培養突出的是“以應用為本”“學以致用”，強調理論知識在實際中的靈活運用，以及具備分析、解決實際問題的能力。隨著全球產業結構的調整，我國經濟結構也在不斷調整和轉型，新形勢下，應用型人才將是未來人才市場的主流。為了實現應用型人才的培養目標，財務管理課程實踐教學的目標應是：立足于社會，培養學生會動手、勤動腦的實踐能力，激發學生的參與熱情，從而能更好地運用理財的觀念來認識、分析、解決企業實際財務問題，滿足企業財務管理的需要。
三、基于應用型人才培養的財務管理課程實踐教學體系構建
財務管理課程實踐教學體系的構建不能僅僅考慮該課程本身，而應該結合相關專業建設，以崗位需求為導向，以職業能力為核心進行構建。基于應用型人才培養目標下的實踐教學體系，在充分考慮學生的認知規律的基礎上，以能力培養為核心，形成由淺入深分層漸進式的設計模式，本文將財務管理課程的實踐教學設計為“課堂一體化實踐-財務決策實戰演練-ERP沙盤模擬實踐-大學生創業實踐-畢業實習”五個層次的實踐教學體系（見圖1），這種安排由簡易到復雜，符合教學時間的安排和學生的認知規律，實現了三個結合：理論和實踐的有機結合；自主學習能力和創新能力的有機結合，校內實踐和校外實踐的有機結合，從而實現了對學生基本理財能力、專業業務能力、綜合技術能力、創新創業能力以及應用研究能力五大能力的培養，提高學生的職業技能，真正實現學生就業的零距離。
（一）課堂一體化實踐。一體化實踐教學設計改變了原來各分項實踐單獨設計、前后不銜接的做法，而將一家公司的財務管理業務貫穿整個實踐過程，要求在進行每一項決策時都要考慮對企業整體財務狀況的影響。課堂一體化實踐教學將貫穿于整個課堂理論教學之中（見圖2），具體做法是：每個學習項目創設相應工作情境，將工作情境細分成一個個典型的工作任務，要完成該工作任務，必須具備相應的理論知識支撐，在教師的指導下完成理論知識的學習后，學生自主完成工作任務，教師進行評價和考核。在實踐組織上以小組合作、角色扮演、模擬仿真等形式展開，整個實踐過程突顯學生“做中學，學中做”。整個環節都在課堂完成，將理論教室和實踐教室融為一體，將實踐有效地融入課堂，調動學生學習的積極性和主動型，變被動學習為主動學習，逐步培養學生解決實際問題的能力，增強學生的應用能力。
（二）財務決策實戰演練。目前，財務決策軟件的開發和推廣運用為財務管理的實踐教學提供了一個很好的平臺，財務決策實戰演練就是通過財務決策軟件平臺實現的。該平臺對財務管理涉及工作崗位進行崗位職業分析，將財務管理工作崗位劃分為：財務總監、財務經理、運營、會計、出納五個工作崗位，圍繞企業財務管理和日常業務核算兩個核心環節，設計了企業運營、賬務處理、電子報稅、稅務稽查、財務分析五大操作模塊，通過人機對抗方式進行企業運營。五大模塊的功能見圖3，運營模塊把市場規劃、營銷策略、財務管理、風險控制、稅收籌劃等與企業經營管理融于一體；賬務處理模塊利用虛擬的企業經濟業務進行電算化會計核算；電子報稅模塊模擬地稅、國稅報稅；稅務稽查模塊對企業的賬務處理、稅款繳納、納稅申報進行審計；財務分析模塊對企業的運營結果進行財務報表分指標和綜合指標分析。
該平臺著重訓練學生從CFO（財務總監）角度綜合運用企業財務管理、會計、稅收籌劃等專業理論知識進行實際運營企業的能力。其最主要的特色在于每個經營環節都體現資金成本、時間成本、機會成本、企業風險、企業信譽，充分體現財務決策的重要地位。通過財務決策實戰演練，學生可以將所學的財務管理知識綜合運用到虛擬企業運營中，完成理論與實踐的真實對接，是對所學知識的升華。
（三）ERP沙盤模擬實踐。企業的財務管理是企業經營管理的重要組成部分，學生掌握全方面的知識后，通過ERP沙盤模擬實踐，來訓練學生如何將財務管理的理念融入到整個企業經營管理之中，從而培養學生靈活運用綜合技術知識的能力。ERP沙盤模擬實踐是借助沙盤模具，把企業運營所處的內外部環境抽象為一系列的規則，基本再現了企業經營管理的過程，將“企業”搬進了課堂。ERP沙盤模擬通過對企業經營管理的全方位展現，將戰略管理、營銷管理、生產管理、財務管理、人力資源管理、信息管理于一體，融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉化，全面提高學生的綜合素質。本實踐可以與其他專業學生（如管理專業）一起完成。
（四）大學生創業實踐。目前，各大院校在國家的大力支持下，積極推進大學生創新創業。大學生創業實踐是指導學生建立虛擬公司、模擬創業過程，親身體驗運營規劃、營銷策劃、人事管理、團隊合作、資本運作、財務管理等創辦企業的過程，培養學生的領導能力、財務管理能力、談判能力、資源整合以及分析解決問題能力和應變能力等。大學生創業實訓一般在實習前的一學期開設，主要面向有自主創業意愿的學生開展，采取“自我學習、體驗式學習、自我管理、團隊分享、競爭激勵”的方式，學生為主體，教師進行引導，讓學生在全真的商業環境中進行體驗式實踐。
（五）畢業實習與設計。畢業實習是將校內模擬實踐轉為校外真實頂崗實踐，學生將轉變為真實的相關崗位人員，完成實習崗位的職責。通過畢業實習，將綜合運用本專業所學的知識和技能，實現“工學結合”，使學生更深入地了解財務管理工作的意義，深化專業理論知識，增強了學生的動手能力、協作能力、專業技術能力和對社會的認知能力。
畢業實習一般結合畢業設計進行，畢業設計的形式主要是實習報告和畢業論文，學生在完成實習周記和實習報告撰寫的同時，會結合自己的專業知識發現實習企業的財務管理問題，并進一步分析問題、提出解決問題的方法。畢業實習以及實習報告的撰寫為畢業論文的選題收集相關資料，為學生深入某一領域研究提供基礎，從而提高學生的探究研究能力和創新能力。
四、財務管理課程實踐教學體系構建的保障
（一）建立高水平的實踐教師隊伍。采取有效措施，提高教師的整體素質和實踐水平，其一是注重人才的引進，特別要引進具有企業實際工作經驗的“實踐型”高級財務管理人才；其二要加強對現有教師實踐能力的提升，與企業合作，通過調研、外出進修，下企業實習等培養方式，不斷提高教師的實踐能力；其三是建立實踐教師的考核機制，調動教師提升實踐能力的積極性。只有學校真正重視實踐教學，并把措施落到實處，才能建立起一支既能“上講臺”也能“下企業”的高素質“雙師型”實踐教師隊伍。
（二）加強實踐基地的建設。實踐基地是實現學生動手能力，進行實踐教學的基礎。實踐基地的建設包括校內實踐基地建設和校外實踐基地建設，校內實踐基地的建設主要是實驗室的建設，在充分利用現有會計實驗室資源的同時，學校應該加大財務管理實驗室的投入力度，建立可供財務管理業務訓練的專門實驗室，如證券投資實驗室等。校外實踐基地的建設可通過校企合作的方式進行，學校成為企業的培訓基地，企業成為學校的實踐基地，讓學生進入企業實踐，企業員工來學校學習，共同提高，共同促進，達到雙贏。
（三）健全實踐教學管理體系。完善和健全實踐教學管理體系，是保障實踐教學環節有效順利開展的前提。首先要完善和規范各類實踐教學文件，使教師在實踐教學中“有法可依”；其次，實行實踐教學督導監督制，督導組對實踐教學環節進行過程監控，對實踐實施過程提出改進措施，切實提高實踐教學質量；最后，要建立科學、規范的實踐基地管理制度，成立實踐教學中心，專門負責實踐基地日常管理，明確崗位分工職責，責任到人，確保實踐基地有效有序運行。
五、結束語
財務管理是一門實踐性較強的課程，本文針對目前財務管理實踐教學存在的題，構建了以能力培養為核心、由淺入深的分層設計模式，將財務管理課程的實踐教學設計為“課堂一體化實踐-財務決策實戰演練-ERP沙盤模擬實踐-大學生創業實踐-畢業實習”五個層次的實踐教學體系，以實現現階段培養應用型人才的目標，并在此基礎上，提出保障該實踐體系正常運行的措施。
參考文獻：
[1]姚江紅.淺析應用型本科財務管理課程實踐教學模式的構建[J].陜西教育（高教版），2015，（5）.
摘要：對于財務管理專業建設,各高校在人才培養模式和專業課程體系設置上仍然存在很大差異。首先明確了財務管理專業人才培養的市場定位,進而探討了在教學過程中如何擴大學生的國際視野以及如何提高學生的實踐能力等問題。
關鍵詞：財務管理專業市場定位課程體系
財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。
一、財務管理專業人才培養的市場定位
財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。碩士論文那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。
筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養具有國際視野的CFO為主要目標。
財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。
二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設
自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。
培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。
在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。醫學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。
三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題
對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。
1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的CFO為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。
2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。
關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。
3.如何培養財務管理專業學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養都很重要。但是由于財務管理專業建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環節比較薄弱,學生實踐能力的培養有點力不從心。留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養學生的結構性思維習慣。
4.是否需要單獨開設職業道德教育課程。針對現代大學教育中存在的“重術輕道”問題,財務管理專業教育毫無疑問應加強職業道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設財務人員職業道德教育這門課程。
筆者認為,職業道德教育應當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關重要。首先,任課教師兢兢業業的教學態度,讓學生耳目一新的教學內容和教學手段,都可對提升學生的職業道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內部控制這門課程中,可以對一些財務舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業道德觀念。基于以上考慮和安排,筆者認為沒有必要專設職業道德教育課程。
主要參考文獻
①劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12
②向德偉.關于財務管理專業學科體系和課程設置問題的探討,會計研究,2003;3
【關鍵詞】財務管理管理會計成本會計
財務管理、管理會計、成本會計這三門會計專業核心課程之間在內容和方法體系方面存在著交叉和重復，理論界對此一直頗有爭議。這不僅導致了研究資源的浪費，而且給會計教學帶來了困難。本文試圖通過分析三門課程的性質及相互之間的邏輯關系，提出對三門課程進行整合的基本框架。
一、管理會計課程的留舍
目前，高校采用的財務管理、管理會計、成本會計這三門課程的教材在內容上的交叉、重復率非常高，寫作畢業論文主要表現為管理會計的很多內容與成本會計和財務管理的相關內容重復。有學者主張將管理會計課程取消。筆者認為，仍應保留管理會計課程，不能簡單地將其取消。理由如下：
1.社會的發展需要管理會計。1952 年世界會計師大會上正式提出了“管理會計”一詞，這標志著管理會計作為一門相對獨立的學科正式形成并得到公認，促使了現代會計被劃分為財務會計和管理會計兩大分支。管理會計在西方企業中得到了廣泛應用，世界上許多會計組織也都成立了研究管理會計的專門委員會。
2.一個完整的會計學科體系不能沒有管理會計。隨著市場經濟的發展，競爭日益激烈，企業要想及時、正確地做出決策和有效地進行管理控制就需要具有實時性、前瞻性的會計信息，而傳統會計已無法滿足企業的需求。WWw.133229.Com管理會計是在傳統會計基礎上發展起來的，主要是向內部管理當局提供用于企業計劃、評價、控制以及確保企業資源的有效使用和經營管理責任履行所需的信息。完整的現代會計體系應包括兩個相互聯系又相對獨立的系統：一個是為外部管理服務的財務會計，另一個則是為內部管理服務的管理會計。
二、財務管理、管理會計與成本會計三門課程的層次關系與定位
筆者認為，財務管理與會計學應屬于同一學科層次。管理會計與財務會計是會計學的兩大分支，二者關系密切，均屬于第二層次。成本會計作為會計信息系統的一個子系統，寫作碩士論文既為財務會計提供資料，又為管理會計提供資料，屬于第三層次。
財務管理與會計相互區別，各成體系。財務管理是指對企業的籌資、投資、收益分配等財務活動進行管理，是一種資本運作活動；會計是對以資金運動為主的經濟活動進行信息管理，是一個以提供財務信息為主的經濟信息系統。從資金運動角度來看，財務管理直接對資金運動進行實體管理；會計是對以資金運動為主的經濟活動進行信息管理。這應是區分財務管理與會計的客觀依據。從學科體系角度來看，財務管理研究的是資金直接管理規律，具體研究如何對資金運動進行組織、調節以及監督，以引導和調節資金的流向與流量；會計研究的則是企業資金間接管理規律，即研究如何對資金運動進行核算、分析和預測，以準確、及時地提供資金運動的歷史信息和未來信息。財務管理的對象是資金運動，屬于物質流，財務管理進行有關資金的預測、計劃、控制、分析、檢查等實體活動，屬于職能性管理；會計的對象是綜合的信息運動，主要包括能以貨幣計量的信息運動，屬于以資金運動信息為主的信息流。會計對經濟信息運動進行直接管理，而對資金運動則進行間接管理，它通過對經濟信息的采集、交換、輸出和反饋等觀念總結活動，參與經濟決策，進行經濟控制，屬于基礎性管理。管理會計與財務會計有著明顯區別，但二者在內容、標準、功能以及信息流程上都以成本會計為基礎，根據各自的標準和要求對成本會計信息進行加工和利用。管理會計側重于為管理的決策功能提供相關信息，著眼于企業利潤最大化；成本會計側重于為管理的控制功能提供相關信息，著眼于成本最小化。
三、對三門課程進行整合的思路
1.整合的基本原則。如何有效利用有限的教學資源并獲得最好的教學效果，是我們討論問題的出發點。但從教育目標角度來看，為體現課程體系的完整性，可以允許必要的內容重復，寫作醫學論文既要解決好課程內容的協調問題，又要注意教學時間的銜接，力求既保持各門學科體系的完整，又盡量避免交叉和重復。
筆者認為，當前對財務管理、管理會計與成本會計三門課程進行整合的目的在于理順各門課程之間的邏輯關系，從教學角度強調三門課程之間的互補性與整合效應，而不是要創造一個新系統。如何針對三門學科未來發展的特性進行“個性化”改造，特別是針對我國企業所面臨的環境與文化特征對三門學科進行全方位的系統重構，是未來研究的重點。在考慮三者之間的關系時，不能總以靜態的眼光看待問題，還應從動態的角度加以考慮。各門學科都處于不斷發展之中，教學內容也應不斷更新，將三門課程簡單合并無法使學科適應未來社會發展的需要。財務管理課程應以資金運動為主線，以時間價值、風險價值和資金成本為主要考慮因素，以財務決策為核心，以資金的籌集、投放、運用、回收和分配為主要內容，構建其教材體系。管理會計課程應以生產經營活動的規劃和控制為主線，以本量利分析為基本手段，以經營決策為核心，以經營活動的預測、決策和控制為主要內容，構建其教材體系。
2.三門課程內容的設計。財務管理課程應包括財務分析、籌資與資本結構、有價證券投資、營運資金管理、財務預算、收益分配、企業并購等內容；管理會計課程應包括成本習性分析、本量利分析、變動成本法、經營決策、項目投資決策、全面預算、責任會計、成本控制、作業成本法等內容；成本會計課程應包括成本核算、成本報表、成本分析等內容。
上述課程內容整合的基本思想是：①成本會計作為財務會計與管理會計的基礎課程（也是財務管理的基礎課程），寫作職稱論文應以成本核算、成本報表、成本分析為主，其中成本核算應重點講述工業企業成本核算，并兼顧其他行業企業的成本核算，而有關成本預測、決策、計劃、控制和考核的內容應納入管理會計課程。②預算管理是財務管理與管理會計課程的一個重復點，這種重復是必要的。財務管理課程應側重于講述財務預算的編制與考評，這也是財務管理的一個重要內容；管理會計課程應從全面預算角度出發，圍繞全面預算的編制、執行、分析、調控、考評來展開。③投資管理是財務管理與管理會計課程的重復點。筆者認為，財務管理課程應以證券投資為主，管理會計課程應以項目投資為主，這能夠與全面預算中的資本預算內容實現有效銜接。由于二者的內容均以時間價值為基礎，出于對教材體系完整性的考慮，二者都應保留時間價值內容，可通過教學計劃，根據授課時間先后調整各自的教學內容。④傳統管理會計課程中存貨管理的內容主要是存貨資金的安排與占用，應將其列入財務管理課程，作為營運資金管理的重要組成部分，不再歸屬于管理會計。⑤責任會計應屬于管理會計的特定內容，不必在財務管理課程中進行專門敘述。⑥標準成本制度作為成本控制的重要方法，同時也是預算管理的必要手段，應歸屬于管理會計課程，不再納入財務管理課程。⑦資金需要量的預測屬于財務管理籌資的范疇，經營杠桿已在資本結構內容中加以講述，不必再在管理會計中予以闡釋。
主要參考文獻
關鍵詞：財務管理專業市場定位課程體系
財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。
一、財務管理專業人才培養的市場定位
財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。碩士論文 那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。
筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養具有國際視野的CFO為主要目標。
財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。
二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設
自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。
培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。
在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。醫學論文 將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。
三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題
對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。
1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的CFO為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。
1.財務管理本科應用型人才培養的課程設置——基于“3+1”人才培養模式
2.財務管理專業本科畢業論文質量評價體系研究——基于《基礎會計》
3.財務管理本科專業模塊化人才培養方案探索——以合肥學院為例
4.后現代教育理論:財務管理本科教育的新視角
5.基于目標起點論的財務管理本科專業課程設置研究
6.優化財務管理本科專業人才培養方案的實踐與思考
7.國外教材在財務管理本科教學中的應用
8.財務管理本科專業課程設置目標體系的構建及實施
9.應用型財務管理本科專業人才培養方案研究
10.應用型財務管理本科專業《財務管理》課程教學探析
11.財務管理本科專業應用型人才課程體系優化研究
12.把握財務管理本科教育特點 加強實踐性環節教學
13.財務管理本科課程標準建設的思考
14.論《公司金融》與《財務管理》本科教學差異——內容側重和教學法的選擇
15.德國應用技術大學之經驗對我國應用型財務管理本科教育的啟示
16.能力導向的財務管理本科教材設計研究
17.應用型財務管理本科專業教材建設探索
18.我國高校財務管理本科實踐教學研究綜述
19.財務管理本科教育人才培養探討
20.關于財務管理本科課程體系設置的探討
21.財務管理本科教育應用型人才培養的研究
22.財務管理本科專業課程考核與應用型人才培養問題研究
23.案例教學在財務管理本科教學中的應用分析
24.應用型財務管理本科《貨幣銀行學》教學研究
25.應用型本科財務管理專業“四證一體”人才培養模式的探索與實踐——以吉林工程技術師范學院為例
26.應用型財務管理本科《財務管理》課程設置合理性探索
27.財務管理本科“目標導向”人才培養模式探討
28.財務管理本科專業培養財務技能應用型人才研究
29.吉林省財務管理本科專業人才培養模式存在的問題及對策
30.應用型本科財務管理專業專業基礎課設置——以海口經濟學院西方經濟學和企業管理學為例
31.應用型新建本科高校財務管理專業綜合改革的邏輯
32.本科財務管理教學的困境與出路
33.新形勢下地方院校財務管理本科專業發展定位的SWOT分析
34.財務管理本科專業實踐教學體系的構建
35.財務管理本科雙語教學環境下的案例教學研究
36.財務管理本科專業學生實踐能力培養路徑探析
37.對本科財務管理專業教學的幾點思考
38.應用型本科財務管理專業實踐教學體系構建
39.應用型本科院校財務管理專業人才培養模式研究
40.財務管理本科專業課程設置分析
41.應用型財務管理本科專業實踐教學環節研究
42.我國財務管理專業本科課程體系的比較研究
43.應用型本科財務管理專業職業能力培養框架的構建——基于Dural System教育教學模式
44.財務管理本科教學的案例教學探討
45.應用型財務管理本科專業培養與教學
46.財務管理本科專業建設的核心問題
47.應用型本科財務管理專業實踐教學存在的問題及對策研究
48.應用型本科財務管理專業模塊化課程改革與實踐
49.應用型本科院校財務管理專業實踐教學改革探析
50.本科財務管理專業人才培養模式的改進
51.應用型本科財務管理專業“遞進式”實踐教學體系的幾點設想
52.應用型財務管理本科課程研究
53.應用型本科財務管理專業課程體系的構建
54.地方本科院校財務管理專業人才培養定位的思考
55.加強應用型本科財務管理專業建設的思考
56.高校財務管理本科專業實踐教學體系優化的構想
57.應用型本科財務管理專業實踐教學體系的構建
58.本科階段財務管理教學改革探討——基于課堂內外的分析
59.關于構建民辦本科院校財務管理專業實踐教學體系的探索
60.財務管理本科課程內容的優化
61.地方本科院校財務管理專業應用型人才培養模式改革研究——基于校企合作視角
62.“零距離”特征的應用型財務管理本科人才培養模式實踐與探索
63.地方本科院校財務管理專業人才培養模式探討
64.應用型本科財務管理專業特色建設探析
65.應用型本科財務管理專業人才培養目標定位的理性分析
66.淺談本科階段財務管理專業體系的建設
67.我國高校財務管理本科專業建設的思考
68.應用型本科財務管理專業課程結構體系研究
69.應用型本科人才培養模式探討——以財務管理專業為例
70.應用型本科院校財務管理專業課程體系優化設置研究
71.基于就業能力導向下地方本科院校財務管理專業應用型人才培養協同改革研究
72.地方應用型本科院校“財務管理”教材若干問題研究
73.《財務管理案例》課程的本科教學調查——來自某師范學院的調查數據
74.關于應用型本科院校財務管理專業課程設置的探討——基于對長三角地區企業的調查分析
75.地方普通本科高校轉型發展下財務管理課程標準建設
76.高職與應用型本科“3+2”分段培養財務管理專業人才研究
77.財務管理本科專業課程考核方法改革探究
78.應用型本科財務管理專業提高實踐教學質量有效途徑研究
79.應用型本科院校財務管理專業創新性實踐教學體系構建研究
80.本科院校財務管理教學改革探索
81.轉型背景下應用型本科財務管理專業建設的幾點思考
82.案例教學法在本科財務管理教學中的應用現狀及對策研究
83.地方本科院校財務管理專業學生勝任能力框架構建與評價研究
84.新建本科院校財務管理規范化探討
85.從高等教育國際化談本科財務管理教學改革
86.提高本科財務管理教學質量思考
87.論財務管理本科專業課程體系的構建
88.高等院校財務管理本科專業課程體系研究
89.新建本科院校財務管理創新研究
90.應用型本科財務管理專業建設思考
91.應用型本科財務管理教學誤區與創新研究
92.應用型本科財務管理專業創新型實踐教學初探
93.民辦本科院校《高級財務管理》教學體系改革——基于應用型人才培養模式的思考
94.虛擬班:民辦本科院校財務管理專業精英人才培養模式探索——以浙江樹人大學為例
95.應用型本科院校財務管理課程教學改革探討
96.珠三角地區應用型本科院校財務管理專業課程設置研究
97.高職本科財務管理專業課程設置構想
98.本科傳統教學模式特征與教學方法改革研究——以《財務管理》課程為例
